“2020.

Año de Laura Méndez de Cuenca; emblema de la mujer Mexiquense”

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL VALLE DE TOLUCA

LICENCIARTURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA

PRÁCTICA PROFESIONAL

ACTIVIDAD 6:

REFLEXIÓN DE LA PRÁCTICA

ELABORADO POR:

CINTHYA NAYELI VARGAS PEREZ

SEMESTRE 7°

SAN JUAN DE LAS HUERTAS, ZINACANTEPEC, MÉXICO, ENERO 2021

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Contenido

Presentación.......................................................................................3
Reflexión de la Práctica......................................................................4
1. Encuadre....................................................................................4
2. Actividades de aprendizaje........................................................6
3. Organización y ambiente de aprendizaje...................................9
4. Recursos didácticos..................................................................10
5. Instrumentos de evaluación......................................................12
Conclusiones del ejercicio de reflexión...........................................14
Referencias.......................................................................................15
ANEXOS..........................................................................................16

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 Presentación

En el presente trabajo se llevará a cabo la reflexión de la práctica en el lapso

del mes de agosto a enero, con la finalidad de retroalimentar conocimientos
previos el cual permita la mejora para el desarrollo profesional del docente.
Situándonos en el contexto del organismos del Consejo Nacional de Fomento
Educativo (CONAFE).

Cabe destacar que, el proceso de reflexión esta “orientada a la

indagación” en el pensar del docente, con la facilidad de poder llegar a la
resolución de problemas en el ámbito educativo. Recordemos que la
educación es la base esencial para todo ser humano.

Retomando la expresión de León (2007) dicta que la educación es un

proceso humano y cultural complejo. Para poder definir el concepto de la
educación es necesario conocer la naturaleza del hombre, comprender el
medio en el que se desarrolla. El ser humano se ha diferenciado de los
animales por su capacidad de comportarse y de tomar una decisión ante una
situación, para lo cual utiliza su razonamiento o más conocido como su
manera de “pensar”.

Sin embargo, cada persona, es y piensa diferente, esto hace notar que
cada uno de nosotros somos únicos e inigualables.

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 Reflexión de la Práctica

Como se mencionó anteriormente, el proceso de reflexión sirve para encontrar la mejora de

“la práctica y la conciencia” en el maestro y en el alumno.

Esta reflexión es una “acción y a la vez un compromiso moral” que vincula el

conjunto de estrategias, técnicas, procesos, para perfeccionar la toma de decisiones en el
docente, frente a diversas situaciones.

A continuación se abordara cada uno de los aspectos que se pretendió a utilizar en las
planeaciones correspondientes al lapso de tiempo indicado:

1. Encuadre

Ahora bien, el encuadre se utiliza con el objetivo que el docente y en ocasiones el alumno
conozcan al inicio del curso o cuando comienzan a impartirse los temas correspondientes y
todo esto a su organización, lo que se espera de ellos y se pueda alcanzar-comprender e
logro de los objetivos propuestos.

Para poder elaborar el encuadre de las planeaciones aplicadas, se hizo una recolecta
de conocientos generales encaminados a los aspectos de la escuela, así como: nombre de la
escuela, CCT, turno, zona escolar, sector educativo, aplicación de periodo (aplicación de la
planeación), docente a cargo, nombre de la comunidad, grado correspondiente, propósito
general, enfoque pedagógico, competencias generales y asignaturas a abordar.

La recopilación de dichos elementos, se optó por la razón de conocer hacia dónde va

encaminada esa planeación, a que grado, a que asignaturas, contenidos /temas se van
desarrollar con ayuda de distintas estrategias ya sean lúdicas o didáctica, las cuales
permitirán el proceso de aprendizaje en los estudiantes.

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 En relación a la idea anterior, el docente debe reflexionar en el contexto en el que
habita antes de realizar una planeación, debe tener en cuenta las necesidades del alumno, la
de sus alrededores (comunidad) y que es lo que dice los programas de estudio.

Claro está que, esta actividad requiere un momento de analizar el diagnóstico previo
que se realiza antes de planear, para que se posteriormente, se fomente una orientación en
donde el docente pueda ver en qué consiste y cuáles son los objetivos a alcanzar de los
alumnos, también esto le facilita el hacer adecuaciones en el “propósito general, en el
enfoque pedagógico y en las competencias”, ya que el trabajar en una escuela que está en
una zona marginada y el tratar en un aula multigrado, cambia las perspectivas del docente
principiante.

Dentro del encuadre, se especifica la sesión; esta tiene la función de dar

conocimiento de que secuencia es de cada día, otro de los elementos que se abordan es el
tiempo de cada actividad. Es preciso asignar un tiempo determinado al encuadre, desde el
inicio el grupo debe conocer que en todas las actividades habrá que ajustarse a un tiempo
determinado. Esto no significa que el docente sea inflexible, y que no considere las
posibilidades de los estudiantes, pero sí velar por el máximo aprovechamiento del tiempo.
Siempre se debe informar de cuanto disponen y nombrar en el equipo un controlador del
tiempo.

Dicha de otra forma, también se encuentran las diferentes evaluaciones que se harán
en los tres momentos de toda clase, inicio, desarrollo y cierre, de cada sesión, así como, la
utilización de recursos didácticos.

Pero, el docente ¿Qué deja de considerar que podría ser útil en la siguiente practica?
Lo que deja de considerar es la primera impresión del docente principiante, esto engloba la
ideología que tiene sobre: la comunidad, el cómo se encontró a los alumnos, entre otras.
Ahora que cuanta con un diagnostico debe reflexionar en el para poder encontrar mejoras
en el ámbito educativo.

Por consiguiente, se mostrara uno de los ejemplares que se utilizó para dar clase en
el mes de septiembre del año 2020:

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 Figura 1. Planeación aplicada en la escuela primaria “Sor Juana Inés de la Cruz”, situada en la comunidad N
´DEXI, Lerma, Edomex.

2. Actividades de aprendizaje

Si bien que, el docente se basa en la reflexión que va haciendo cada que concluye una
planeación, va controlando la marcha de la aplicación de poder encontrar una guía la cual le
dé acceso a ajustar las actividades conforme a su resultado que se tuvo con los alumnos;
este constituye un “momento fundamental” del encuadre ya que a partir de las necesidades,
intereses y limitaciones del grupo ante el programa (contenidos/temas) le facilita, cambiar o
renovar actividades de enseñanza-aprendizaje.

En relación con este tema, una actividad de aprendizaje son distintas tareas o
ejercicios que el docente aplica dentro de la escuela, con el propósito de hacer un desarrollo
de proceso de aprendizaje en el infante.

Asimismo, Monereo dicta que, las estrategias de aprendizaje son procesos de toma
de decisiones (conscientes e intencionales) en las cuales el alumno elige y recupera, de
manera que coordina, los contenidos que necesita para lograr el objetivo.

Además, esto va a depender de las características que la situación educativa

requiera.

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 Por lo tanto, el diseño de las actividades que se ocuparon en la planeación, se
elaboración teniendo en cuenta el cuadernillo de Aprende en Casa II y III, el cual brinda el
tema a bordar de cada sesión, el tiempo y sobre todo el desarrollo de la actividad para
alumnos de diferentes niveles, para ser más específicos, se utilizó el cuadernillo que va
dirigido a Primaria Baja.

Figura 2. Cuadernillos de Aprende en casa II y III, utilizados en el año de 2020 y en el presente año 2021.

Desde una perspectiva más general, se hace uso de este cuadernillo por la simple
razón de tener evaluaciones que son elaboradas desde las oficinas territoriales de CONAFE,
estas consisten en evaluar por medio de rubricas y listas de cotejo por materia, tomando en
cuenta, cada uno de las actividades por sesión.

Nos queda claro, que el diseño se estas estrategias, permite que los conocimientos
de los temas sean más accesibles a alumnos de diversos grados, que comparten un mismo
aula. Cabe destacar que, el docente tiene la tarea de hacer adecuaciones curriculares, en
caso de presentarse algún fenómeno como las barreras de aprendizaje; aquí entran alumnos
que tienen dificultades en el proceso de aprendizaje, discapacitados, entre otros. En el caso
de la institución “Sor Juana Inés de la Cruz”, no existe ningún caso con discapacidad, sin

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embargo, se presenta el fenómeno de que algunos alumnos tienen dificultades en el proceso
de aprendizaje, en el ámbito de español; lectura y escritura.

Debe señalarse, que el docente fortalece el tema de la lecto-escritura, en cada una de las
sesiones, haciendo uso de actividades que refuercen el tema visto de español, algunas de
esas actividades son:

 Aplicación de estrategia “lectura de silabas”. para incrementar la automatización de

RCGF dependiendo de las estructuras silábicas en las que se presente la dificultad.
 . Por lo general es útil utilizar pequeños textos en letra grande y a doble espacio, con
marcadores en rojo para los puntos y en naranja para las comas que actúen de pistas
visuales durante la lectura.
 Estar atentos en los productos escritos que realice el alumno. Implicar al alumno en
el análisis de sus errores.

 Leer en conjunto con el grupo y el docente. Repetir esta actividad con el mismo
texto varias veces y con diferentes relatos durante la semana.
 Leer en voz alta, aunque tengan dificultades o se equivoquen, es esencial que los
padres los motiven a continuar.
 Es importante dejar que el alumno exprese sus emociones.
 Dentro del salón, se debe crear un espacio para fomentar el dialogo, sobre temas de
interés de los estudiantes.
 La utilización de la técnica del semáforo rojo, para enseñar a los niños a regular sus
emociones desagradables como la frustración o la ira.
 Aumentar la motivación y autonomía en las pausas activas y juegos lúdicos.
 Adecuaciones de los elementos básicos del Curriculum.

Este tipo de adecuación se implementara, al hacer uso de libros de textos “grandes”, lo

cual beneficiara al alumno en su forma de aprendizaje. Claro está, en que deben ser libros
relacionados con sus intereses de los alumnos.

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 3. Organización y ambiente de aprendizaje

El trabajo frente a grupo es con los alumnos que corresponden al nivel de Primaria Baja, es
decir, se trabaja en los grados de 1°, 2°y 3°. Con una matrícula de 7 alumnos.

Los días que se asiste a la comunidad son con la finalidad de retroalimentar los
temas vistos durante el transcurso de la semana. Haciendo uso de los instrumentos dichos
anteriormente.

Para esto, se hacen uso de diversos instrumentos. El programa CONAFE tiene la

finalidad de servir hacia los alumnos, ser una guía o un apoyo para la aplicación de diversos
instrumentos, herramientas o técnicas que necesitan los estudiantes y puedan llegar al
aprendizaje esperado de cada uno de los campos curriculares.

Para ser más específicos se hacen uso diario de dos instrumentos esenciales en este
programa:

 Cuadernillo Aprende en Casa ll: Esta estipulado para la realización de

actividades diarias de todas las asignaturas. Cada una de ellas contiene el tiempo
por el cual se hará, también se hace mención de tareas a realizar en Maestra Paty
y el Libro Integrado.
 Maestra Paty. Está relacionado con el Cuadernillo Aprende en Casa ll,
 Libro Integrado.

Cada uno de estos libros es útil para que el estudiante alcance diversas competencias
en cada campo curricular. Con un tiempo específico.

Lo que se pretende actualmente es resolver las dudas por medio de la aplicación de

WhatsApp, que surgen al realizar dichas actividades, siendo este el fin de lo que perdure la
contingencia. Esta actividad la implemente así desde el mes de noviembre del 2020 hasta la
actualidad (enero 2021).

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 Uno de los descuidos que se dejó a un lado es la comunicación continua con el
alumno, no se sabe cómo ha mejorado en el proceso de aprendizaje, ya que solo los padres
de familia solo envían los productos de la semana.

Esta organización es viable tanto para el alumno, para el padre de familia y para el docente,
ya que nos encontramos en una pandemia que pone en riesgo la salud de cada uno de los
sujetos mencionados.

Figura 3. Aula multigrada de Primaria Baja (1°, 2° y 3°).

En la figura 4, se muestra la organización que se tenía y se tiene con los estudiantes de

primaria baja.

4. Recursos didácticos

Los materiales didácticos, son una de las herramientas más importantes en el trabajo del
docente, ya que al orientar al niño a crear sus propios conocimientos a través  del manejo y
manipulación de materiales concretos y enfrentar los problemas con las actividades
cotidianas que ellos realizan. 

El material didáctico es una herramienta o técnica que por obligación el docente

debe de utilizarlo para  desarrollar, facilitar el aprendizaje de los alumnos de lo contrario el

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aprendizaje de los estudiantes va ser muy corto, material didáctico se conoce como
Materiales, Medios, Recursos, Aprendizaje Significativo, Constructiva. 

Así, como manifiesta Piaget, los niños son curiosos por naturaleza y constantemente
se esfuerzan por comprender el mundo que los rodea.

Para eso, se hace ocupación de los recursos didácticos, para despertar el interés de
los niños y despertar el deseo de aprender, cabe resaltas, que aquí entra el labor docente.

Es por ello que, el material que se está utilizando es enfocado a los temas que
contiene el Cuadernillo Aprende en Casa II, por ejemplo:

 Lista de asistencia.
 Abecedario
 Números del 1 al 10
 Cartel sobre “Medidas de prevención ante enfermedades”, entre otros.
 Manualidades
 Semáforo de emociones
El uso de manualidades va acorde al mes en el que se encuentre y a la festividad, que se
está transcurriendo.

Se decidió hacer uso de este material para que el alumno se vea más motivado y feliz al
momento de entrar a su aula, a su vez, se pueda fomentar un ambiente “armonioso” en el
cual pueda desarrollar los aprendizajes esperados.

Como bien se había dicho anteriormente, se realizó una adecuación para saber que
materiales ocupar en las clases con los alumnos, que no afecten a su persona y al contrario,
se pueda encontrar una mejora al utilizarlos.

Básicamente, el material didáctico que se realiza es para que el alumno pueda

manipularlo, el material lúdico es encontrado en la escuela, ya que se tiene en un locker
dentro del salón de Primaria Alta. A causa de que el salón está muy pequeño. Por esa parte
no se puede colocar tanto material didáctico pegado en las paredes del aula.

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 Figura 4. Recursos didácticos en el aula multigrada de Primaria Baja (1°, 2° y 3°).

5. Instrumentos de evaluación

Como bien sabemos, la evaluación es un instrumento que se ocupa día a día al implementar
una actividad de enseñanza- aprendizaje, la evaluación consta de tres momentos,
diagnostica, formativa y sumativa, las cuales se utilizan en la planeación.

En este caso, haremos uso de las tres evaluaciones, cada una de estas se utiliza en un
tiempo determinado, la diagnostica tiene intervención al inicio de la clase, esta sirve para
saber los conocientos previos del alumno antes de la creación de nuevos aprendizajes, en el
aula multigrado, el docente implementa una lluvia de ideas, para conocer los temas a
reforzar, las siguientes preguntas son:

 ¿Cómo están el día de hoy?

 ¿Qué actividades hicimos la sesión pasada?
 ¿En qué consistían?
 Entre otras.

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 La evaluación formativa está presente en los tres momentos de la clase, esta a su vez
es una forma cualitativa, que consiste en conoces las habilidades y aptitudes que tiene el
alumnos y que diario se van puliendo. Aquí entra la parte educación socioemocional, el
docente debe de irse por la parte humana, conocer al alumno en cuanto a sus emociones y
sentimientos que le casusa dicha actividad o estrategia.

Siendo así, algunas de estas actividades son:

 Pausa activa: desprende la motivación y el liderazgo en los alumnos.

 Juegos entre clase: juego de roles entre docente y alumnos.
 Canciones: motiva al alumno al realizar una actividad.

Y la última que es la evaluación sumativa, en esta, se lleva a cabo un registro de

cada uno de los trabajos de los alumnos en la plataforma de Clasrrom, Drive (carpeta de
cada niño) y un rubrica por trabajo de cada materia. Este instrumento de “rubrica”, el
sistema de CONAFE lo elaboro, tomando en cuenta cada uno de los aspectos de cada
trabajo.

Los alumnos ya se adaptaron a estas tres evaluaciones, lo cual le permite reforzar y

retroalimentar el conocimiento en cada interacción que tenga con cada actividad o tarea que
deberá realizar.

Claro está, que se descuida la evaluación formativa, ya que por el momento no se

tiene interacción con los alumnos de manera directa, a consecuencia de la pandemia del
virus Sars Covid-19.

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 Conclusiones del ejercicio de reflexión

Como bien me quedo claro, la reflexión es un estadio elevado, orientado hacia la búsqueda
de la indagación para la resolución de problemas y buscar una posible soluciona mejorar la
práctica y la conciencia de todo docente.

Como bien menciona Schón (1992), el profesor posee sistemas de apreciación de la

realidad educativa que se da en clase y en contenido. En cambio, Smyth (1991), propone
que es un proceso de reflexión sobre la práctica que comporta desarrollo profesional, consta
en 4 fases:

 Descripción
 Información/explicación
 Confrontación
 Reconstrucción

En mi opinión debo de transformar mi manera de pensar, el estar consciente de que

todos los alumnos son distintos en la mayoría de los aspectos, sin embargo, cada uno
aprende diferente.

Al momento de aplicar estrategias de aprendizaje, debo de realizar las adecuaciones

necesarias para cada uno de los infantes.

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 Referencias

 Bisquerra, Rafael. (2017). Psicología positiva, educación emocional y el programa

aulas felices. Barcelona. Universidad de Barcelona.
 Bisquerra, Rafael. (2011). Orientación psicopedagógica y educación emocional en
la educación formal y no formal. Barcelona. Universidad de Barcelona
 Rodriguez, Y. (2004). Estrategias de enseñanza docente en escuelas multigrado.
Lima. GRADE.
 Boix, R., Bustos, A. (2014). La enseñanza en las aulas multigrado: Una
aproximación a las actividades escolares y los recurso didácticos desde la
perspectiva del profesorado. Barcelona. Revista Iberoamericana de Evaluación
Educativa.
 Cuetos, Fernando. (1989). La lectura y escritura de palabras a través de la ruta
fonológica. Universidad de Oviedo. Disponible en:
file:///C:/Users/Toshiba/Downloads/Dialnet-
LecturaYEscrituraDePalabrasATravesDeLaRutaFonologi-48321.
 Carrasco, Alma. (2017). Una experiencia de alfabetización inicial. Metodología,
diseño didáctico y valoración docente. San Luis Potosí: XIV.
 Elliott, Jhon. (1990). La investigación Acción en Educación. Morata.

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 ANEXOS

Figura 1. Planeación aplicada en la escuela primaria “Sor Juana Inés de la Cruz”, situada en la comunidad N
´DEXI, Lerma, Edomex.

Figura 2. Cuadernillos de Aprende en casa II y III, utilizados en el año de 2020 y en el presente año 2021.

Pá gina 16
 Figura 3. Aula multigrada de Primaria Baja (1°, 2° y 3°).

Figura 4. Recursos didácticos en el aula multigrada de Primaria Baja (1°, 2° y 3°).

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