GRUPO DE ESTUDIOS ARQUÍMEDES.

PLANIFICACIÓN ANUAL VII CICLO – 5° GRADO– MATEMÁTICA – 2022

I. DATOS:
1) UGEL/GRED :
2) INSTITUCIÓN EDUCATIVA :
3) CICLO :
4) DOCENTE :
5) AÑO LECTIVO :

II. PRESENTACIÓN:
Para este año lectivo bajo lo que estipula la R.M N° 321 – 2021, refiere que las experiencias de aprendizaje para este año 2022 deben combinar formas diversas de
aprendizaje según las condiciones y características del contexto, lo que implica desarrollar experiencias de aprendizaje desde procesos de enseñanza y aprendizaje
híbridos, por lo que se debe observar lo siguiente:
 La planificación de una misma experiencia de aprendizaje debe comprender la combinación articulada de actividades que se desarrollen en momentos de
trabajo presencial y a distancia a lo largo de la experiencia.
 Deben ser potentes, consistentes y coherentes. Deben propiciar el desarrollo del pensamiento complejo y sistémico
 Estas situaciones plantean retos, desafíos y problemáticas de distinta naturaleza que constituyen experiencias retadoras e interesantes de resolver para los y las
estudiantes.
 Deben contener un conjunto de actividades que conducen a los y las estudiantes a enfrentar una situación, un desafío o problema complejo.
 Los momentos presenciales y sincrónicos deben ser aprovechados para realizar procesos de mediación y retroalimentación.
 Los momentos a distancia y asincrónicos deben ser aprovechados, principalmente, para el desarrollo de trabajo individual a partir de las orientaciones recibidas
en el trabajo presencial o sincrónico, así como orientar el uso de materiales educativos o recursos para que los realicen de forma autónoma en compañía de la
familia.
 Deben considerar el aprovechamiento de espacios diversos en el territorio (poblado, comunidad, localidad o distrito), para lo cual se requiere determinar con
qué espacios se cuenta y determinar cómo se podrían aprovechar para desarrollar procesos de aprendizaje al aire libre.
 La promoción de uso de los recursos, como tabletas, cuadernos de trabajo, espacios educativos, recursos digitales, celulares, entre otros, debe ser aprovechado
tanto para el trabajo presencial como para el que se da a distancia.
 El aprovechamiento de la estrategia Aprendo en comunidad como espacios clave para favorecer el desarrollo de competencias de los y las estudiantes cuando
estén fuera de la presencialidad con el docente, de acuerdo a lo dispuesto en el documento normativo denominado “Lineamientos de Aprendo en Casa, Aprendo
en Escuela y Aprendo en Comunidad”, aprobado mediante Resolución Ministerial N° 211-2021- MINEDU
Bajo estos términos tenemos que programar nuestras experiencias de aprendizaje de manera híbrida en momentos sincrónicos y asincrónicos
después de haber aplicado la evaluación diagnóstica de inicio de año 2022.
Considerar también que la misma norma técnica, precisa que la evaluación diagnóstica es el PUNTO DE PARTIDA, ES EL proceso de recojo de
información, toma de decisiones o reajuste de estas es continuo y se debe desarrollar durante todo el año. Tener una idea completa sobre cómo están
los y las estudiantes con respecto a sus competencias no es algo que se consiga en un día, en dos o en una semana. Es, más bien, un proceso
permanente que supone observar la manera en que se van desempeñando frente a los retos o desafíos que les planteamos, en concordancia con la
“Norma Técnica para la implementación del mecanismo denominado Compromisos de Desempeño 2021”, aprobada mediante la RVM 334-2021-
MINEDU. Sin embargo, en el contexto particular que estamos atravesando, es importante recordar que los y las estudiantes han experimentado
condiciones muy desiguales durante el año 2021, y no todos han tenido la posibilidad de acceder de manera continua a la estrategia Aprendo en
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casa, o a la comunicación con los docentes. Por ello, para el año 2022, se hace necesario prestar especial atención a este proceso de evaluación
diagnóstica al inicio y durante todo el año escolar, para identificar necesidades de aprendizaje de los y las estudiantes. Para acompañar este proceso,
se pondrán a disposición herramientas curriculares que orienten el proceso de evaluación diagnóstica y para la planificación curricular a partir de las
evidencias encontradas

III. ENFOQUE DEL ÁREA DE MATEMÁTICA:

En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza – aprendizaje corresponde al enfoque centrado en la Resolución de
Problemas. Dicho enfoque se nutre de tres fuentes: La Teoría de Situaciones didácticas, la Educación matemática realista, y el enfoque de Resolución de
Problemas. En ese sentido, es fundamental entender las situaciones como acontecimientos significativos, dentro de los cuales se plantean problemas
cuya resolución permite la emergencia de ideas matemáticas. Estas situaciones se dan en contextos, los cuales se definen como espacios de la vida y
prácticas sociales culturales, pudiendo ser matemáticos y no matemáticos. Por otro lado, la Resolución de problemas es entendida como el dar solución
a retos, desafíos, dificultades u obstáculos para los cuales no se conoce de antemano las estrategias o caminos de solución, y llevar a cabo procesos de
resolución y organización de los conocimientos matemáticos. Así, estas competencias se desarrollan en la medida que el docente propicie de manera
intencionada que los estudiantes: asocien situaciones a expresiones matemáticas, desarrollen de manera progresiva sus comprensiones, establezcan
conexiones entre estas, usen recursos matemáticos, estrategias heurísticas, estrategias metacognitivas o de autocontrol, expliquen, justifiquen o
prueben conceptos y teorías Tomando en cuenta lo anterior, es importante considerar que:
 La Matemática es un producto cultural dinámico, cambiante, en constante desarrollo y reajuste.
 Toda actividad matemática tiene como escenario la resolución de problemas planteados a partir de cuatro situaciones1 fenomenológicas:
cantidad; regularidad, equivalencia y cambio; forma, movimiento y localización; y gestión de datos e incertidumbre.
 El aprendizaje de la matemática es un proceso de indagación y reflexión social e individual en el que se construye y reconstruye los conocimientos
durante la resolución de problemas, esto implica relacionar y organizar ideas y conceptos matemáticos, que irán aumentando en grado de
complejidad.
 Las emociones, actitudes y creencias actúan como fuerzas impulsadoras del aprendizaje.
 La enseñanza de la matemática pone énfasis en el papel del docente como mediador entre el estudiante y los saberes matemáticos al promover la
resolución de problemas en situaciones que garanticen la emergencia de conocimientos como solución óptima a los problemas, su reconstrucción,
organización y uso en nuevas situaciones. Así como gestionar los errores que surgieron en este proceso. L
 La metacognición y la autorregulación propicia la reflexión y mejora el aprendizaje de la matemática. Implica el reconocimiento de aciertos,
errores, avances y dificultades

IV. CALENDARIZACIÓN:
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CALENDARIZACIÓN 2022
Bloques Duración Fechas de inicio Fecha de fin
Primer bloque de semanas de Dos (2) semanas 01 de marzo 11 de marzo
gestión
Primer bloque de semanas lectivas Dos (2) semanas – 14 de marzo 25 de marzo
– BIMESTRE 1 EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
Y RECOJO DE INFORMACION

Siete (7) semanas –EDA 1 y 2 28 de marzo 13 de mayo

Segundo bloque de semanas de Una (1) semana 16 de mayo 20 de mayo
gestión
Segundo bloque de semanas Nueve (9) semanas –EDA 3 y 4 23 de mayo 22 de julio
lectivas – BIMESTRE 2
Tercer bloque de semanas de Dos (2) semanas 25 de julio 5 de agosto
gestión
Tercer bloque de semanas lectivas Nueve (9) semanas –EDA 5 y 6 08 de agosto 7 de octubre
– BIMESTRE 3
Cuarto bloque de semanas de Una (1) semana 10 de octubre 14 de octubre
gestión
Cuarto bloque de semanas lectivas Nueve (9) semanas - EDA 7 y 17 de octubre 16 de diciembre
– BIMESTRE 4 8
Quinto bloque de semanas de Dos (2) semanas 19 de diciembre 30 de diciembre
gestión

V. RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DIAGNOSTICA MARZO 2022:

OBSERVACIÓN: ESPECIFIQUE SU GRADO DEL CICLO Y ADAPTE SEGÚN SUS RESULTADOS DEL ESTADISTICO DE LA EVALUACIÓN DIAGNOSTICA Y RECOJO
DE INFORMACION DE PORTAFOLIO, CUADERNOS DE TRABAJO O CARPETAS DE RECUPERACION POR GRADO
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COMPETENCIAS GRA REPORTE SIAGIE DESCRIBIR LOS RESULTADOS DE LA EVALUACION DIAGNOSTICA MARZO CONCLUSIÓN
EVALUADAS DO 2022 DESCRIPTIVA SOBRE
INICIO PROCE LOGRA PORTAFOLI CUADERNO DE CARPETA DE SITUACIÓN EL DESARROLLO DE LA
SO DO O TRABAJO RECUPERACIÓN SIGNIFICATIVA COMPETENCIA
RESUELVE 1° 40% de 35% de 25% de De los De los estudiantes De los alumnos que Los estudiantes que se Por ello, concluimos que,
PROBLEMAS DE los los los estudiantes que hasta hasta diciembre del presentaron a la para este grupo de
estudiant estudian estudian que hasta diciembre se año 2021 estuvieron evaluación diagnostica estudiantes, esta
CANTIDAD es tes tes diciembre se encontraron en en inicio, el 60% de fueron aquellos que competencia tiene un nivel
evaluados evaluad evaluad encontraron proceso de inicio, alumnos presentaron presentaron o no carpeta de prioridad ALTA. Pues al
os os en proceso de no hubieron su carpeta de de recuperación y estar los alumnos en INICIO
inicio, no estudiantes que recuperación también aquellos que o PROCESO (80%), debe de
hubieron cuaderno de correctamente, el hasta diciembre del 2021 ser bastante atendida en el
estudiantes trabajo resto no lo hizo. obtuvieron nivel de logro desarrollo de las
que EN PROCESO O experiencias de
presentaron LOGRADO. El 28% está en aprendizaje.
portafolio. inicio, el 52% en proceso
y el 20% en logrado.

RESUELVE 1° 38% de 22% de 40% de De los De los estudiantes De los alumnos que Los estudiantes que se Por ello, concluimos que,
PROBLEMAS DE los los los estudiantes que hasta hasta diciembre del presentaron a la para este grupo de
estudiant estudian estudian que hasta diciembre se año 2021 estuvieron evaluación diagnostica estudiantes, esta
EQUIVALENCIA es tes tes diciembre se encontraron en en inicio, el 60% de fueron aquellos que competencia tiene un nivel
Y CAMBIO evaluados evaluad evaluad encontraron proceso de inicio, alumnos presentaron presentaron o no carpeta de prioridad ALTA. Pues al
os os en proceso de no hubieron su carpeta de de recuperación y estar los alumnos en INICIO
inicio, no estudiantes que recuperación también aquellos que o PROCESO (85%), debe de
hubieron cuaderno de correctamente, el hasta diciembre del 2021 ser bastante atendida en el
estudiantes trabajo resto no lo hizo. obtuvieron nivel de logro desarrollo de las
que EN PROCESO O experiencias de
presentaron LOGRADO. El 30% está en aprendizaje.
portafolio. inicio, el 55% en proceso
y el 15% en logrado.
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RESUELVE 1° 30% de 30% de 40% de De los De los estudiantes De los alumnos que Los estudiantes que se Por ello, concluimos que,
PROBLEMAS DE los los los estudiantes que hasta hasta diciembre del presentaron a la para este grupo de
estudiant estudian estudian que hasta diciembre se año 2021 estuvieron evaluación diagnostica estudiantes, esta
FORMA. es tes tes diciembre se encontraron en en inicio, el 60% de fueron aquellos que competencia tiene un nivel
MOVIMIENTO Y evaluados evaluad evaluad encontraron proceso de inicio, alumnos presentaron presentaron o no carpeta de prioridad MEDIO. Pues
LOCALIZACIÓN os os en proceso de no hubieron su carpeta de de recuperación y al estar los alumnos en
inicio, no estudiantes que recuperación también aquellos que INICIO o PROCESO (60%),
hubieron cuaderno de correctamente, el hasta diciembre del 2021 debe de ser atendida en el
estudiantes trabajo resto no lo hizo. obtuvieron nivel de logro desarrollo de las
que EN PROCESO O experiencias de
presentaron LOGRADO. El 25% está en aprendizaje.
portafolio. inicio, el 35% en proceso
y el 40% en logrado.

RESUELVE 1° 42% de 38% de 20% de De los De los estudiantes De los alumnos que Los estudiantes que se Por ello, concluimos que,
PROBLEMAS DE los los los estudiantes que hasta hasta diciembre del presentaron a la para este grupo de
estudiant estudian estudian que hasta diciembre se año 2021 estuvieron evaluación diagnostica estudiantes, esta
GESTIÓN DE es tes tes diciembre se encontraron en en inicio, el 60% de fueron aquellos que competencia tiene un nivel
DATOS E evaluados evaluad evaluad encontraron proceso de inicio, alumnos presentaron presentaron o no carpeta de prioridad ALTA. Pues al
INCERTIDUMBR os os en proceso de no hubieron su carpeta de de recuperación y estar los alumnos en INICIO
E inicio, no estudiantes que recuperación también aquellos que o PROCESO (83%), debe de
hubieron cuaderno de correctamente, el hasta diciembre del 2021 ser bastante atendida en el
estudiantes trabajo resto no lo hizo. obtuvieron nivel de logro desarrollo de las
que EN PROCESO O experiencias de
presentaron LOGRADO. El 29% está en aprendizaje.
portafolio. inicio, el 54% en proceso
y el 17% en logrado.
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VI. Estándares y desempeños del Ciclo:
COMPETENCIA ESTANDARES
Resuelve problemas referidos a las relaciones entre
cantidades muy grandes o muy pequeñas, magnitudes o
intercambios financieros, traduciéndolas a expresiones
numéricas y operativas con números irracionales o
Resuelve problemas racionales, notación científica, intervalos, y tasa de interés
simple y compuesto. Evalúa si estas expresiones cumplen
de Cantidad con las condiciones iniciales del problema. Expresa su
comprensión de los números racionales e irracionales, de
sus operaciones y propiedades, así como de la notación
científica; establece relaciones de equivalencia entre
múltiplos y submúltiplos de unidades de masa, y tiempo, y
entre escalas de temperatura, empleando lenguaje
matemático y diversas representaciones; en base a esto
interpreta e integra información contenida en varias
fuentes de información. Selecciona, combina y adapta
variados recursos, estrategias y procedimientos
matemáticos de cálculo y estimación para resolver
problemas, los evalúa y opta por aquellos más idóneos
según las condiciones del problema. Plantea y compara
afirmaciones sobre números racionales y sus propiedades,
formula enunciados opuestos o casos especiales que se
cumplen entre expresiones numéricas; justifica,
comprueba o descarta la validez de la afirmación
mediante contraejemplos o propiedades matemáticas
Resuelve problemas referidos a analizar cambios continuos
o periódicos, o regularidades entre magnitudes, valores, o
expresiones; traduciéndolas a expresiones algebraicas que
pueden contener la regla general de progresiones
geométricas, sistema de ecuaciones lineales, ecuaciones y
funciones cuadráticas y exponenciales, Evalúa si la
Resuelve problemas expresión algebraica reproduce las condiciones del
de Regularidad, problema. Expresa su comprensión de la regla de
equivalencia y formación de sucesiones y progresiones geométricas; la
solución o conjunto solución de sistemas de ecuaciones
cambio lineales e inecuaciones; la diferencia entre una función
DESEMPEÑOS
Establece relaciones entre datos y acciones de comparar e igualar cantidades o trabajar con
tasas de interés compuesto. Las transforma a expresiones numéricas (modelos) que incluyen
operaciones con números racionales y algunos números irracionales, como n, e, (þ, o raíces
inexactas; notación científica; e interés compuesto u otros modelos a su alcance. • Evalúa si
la expresión numérica (modelo) planteada reprodujo las condiciones de la situación, y la
modifica y ajusta para solucionar problemas similares y sus variantes. • Expresa con diversas
representaciones y lenguaje numérico su comprensión de los órdenes del sistema de
numeración decimal al expresar una cantidad muy grande o muy pequeña en notación
científica, así como al comparar cantidades expresadas en notación científica y hacer
equivalencias entre números irracionales usando aproximaciones o redondeos. • Expresa con
diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión de la expresión fraccionaria
como una forma general de expresar un número racional y de la noción de densidad en los
números racionales al asociar los puntos de una recta con números racionales. • Expresa con
diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre las tasas de interés y de
términos financieros (capital, monto, tiempo, gastos de operación, impuesto a la renta,
índice per cápita) para interpretar el problema en su contexto y estableciendo relaciones
entre representaciones. • Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su
comprensión sobre las operaciones con números racionales e irracionales usando redondeos
o aproximaciones, así como sobre las operaciones entre cantidades expresadas en notación
exponencial. Usa este entendimiento para interpretar las condiciones de un problema en su
contexto. Establece relaciones entre representaciones. • Selecciona, combina y adapta
estrategias de cálculo, estimación, recursos y procedimientos diversos para realizar
operaciones con racionales y raíces inexactas aproximadas, tasas de interés, cantidades en
notación científica e intervalos, y para simplificar procesos usando las propiedades de los
números y las operaciones, optando por los más idóneos. • Selecciona y usa unidades y
subunidades e instrumentos pertinentes para estimar o expresar el valor de una magnitud
derivada (velocidad, aceleración, etc.) según el nivel de exactitud exigido en el problema. •
Plantea y compara afirmaciones sobre las propiedades de las operaciones con raíces
inexactas aproximadas, y B/sobre la conveniencia o no de determinadas tasas de interés u
otras relaciones numéricas que descubre, y las justifica con ejemplos, contraejemplos, y
propiedades de los números y las operaciones. Comprueba la validez de una afirmación
opuesta a otra o de un caso especial mediante ejemplos, contraejemplos, sus conocimientos,
y el razonamiento inductivo y deductivo.
Establece relaciones entre datos, valores desconocidos, regularidades, y condiciones de
equivalencia o de variación entre magnitudes. Transforma esas relaciones a expresiones
algebraicas o gráficas (modelos) que incluyen sucesiones crecientes o decrecientes, a
sistemas de ecuaciones lineales con dos incógnitas, a inecuaciones, a funciones cuadráticas
con coeficientes racionales y a funciones exponenciales. Ejemplo: El estudiante resuelve la
siguiente situación: "Si al doble de la cantidad de monedas de 5 soles que tengo le sumo
1000 soles, juntaré más de 3700 soles. ¿Cuántas monedas de 5 soles tengo cómo mínimo?".
Para ello, plantea inecuaciones lineales y halla la cantidad mínima de monedas. • Realiza
ajustes o modificaciones a la expresión algebraica o gráfica (modelos) planteada cuando no
cumple con todas las condiciones del problema o, si lo considera necesario, la ajusta a
nuevas condiciones en problemas similares. • Expresa, con diversas representaciones
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lineal y una función cuadrática y exponencial; y sus
parámetros; las usa para interpretar enunciados o textos o
fuentes de información usando lenguaje matemático y
gráficos. Selecciona, combina y adapta variados recursos,
estrategias y procedimientos matemáticos para
determinar términos desconocidos en progresiones
geométricas, solucionar ecuaciones lineales o cuadráticas,
simplificar expresiones usando identidades algebraicas;
evalúa y opta por aquellos más idóneos según las
condiciones del problema. Plantea afirmaciones sobre
enunciados opuestos o casos especiales que se cumplen
entre expresiones algebraicas; así como predecir el
comportamiento de variables; comprueba o descarta la
validez de la afirmación mediante contraejemplos, y
propiedades matemáticas.
Resuelve problemas en los que modela características de
objetos con formas geométricas compuestas, cuerpos de
revolución, sus elementos y propiedades, líneas, puntos
notables, relaciones métricas de triángulos, distancia entre
dos puntos, ecuación de la recta, parábola; la ubicación,
distancias inaccesibles, movimiento y trayectorias
Resuelve problemas complejas de objetos mediante coordenadas cartesianas,
de forma razonestrigonométricas, mapas y planos a escala. Expresa
movimiento y su comprensión de la relación entre las medidas de los
lados de un triángulo y sus proyecciones, la distinción
localización. Resuelve problemas en los que modela características de
objetos con formas geométricas compuestas, cuerpos de
revolución, sus elementos y propiedades, líneas, puntos
notables, relaciones métricas de triángulos, distancia entre
dos puntos, ecuación de la recta, parábola; la ubicación,
distancias inaccesibles, movimiento y trayectorias
complejas de objetos mediante coordenadas cartesianas,
razonestrigonométricas, mapas y planos a escala. Expresa
su comprensión de la relación entre las medidas de los
lados de un triángulo y sus proyecciones, la distinción
gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su comprensión sobre la regla de
formación de una sucesión creciente y decreciente, para interpretar un problema en su
contexto y estableciendo relaciones entre dichas representaciones. • Expresa, con diversas
representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su comprensión
sobre la solución o soluciones de una ecuación cuadrática y el sentido de sus valores
máximos o mínimos e interceptos, en el contexto del problema. Interrelaciona estas
representaciones y selecciona la más conveniente. • Expresa, con diversas representaciones
gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su comprensión sobre la
dilatación, la contracción, los desplazamientos horizontales y verticales, las intersecciones
con los ejes de una función cuadrática, y la función exponencial al variar sus coeficientes. •
Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos, métodos gráficos o procedimientos más
óptimos para hallar términos desconocidos de una sucesión creciente o decreciente, y para
solucionar sistemas de ecuaciones lineales, ecuaciones cuadráticas y exponenciales, usando
identidades algebraicas o propiedades de las desigualdades. • Plantea afirmaciones sobre
características de una sucesión creciente y decreciente, u otras relaciones de cambio que
descubre. Justifica y comprueba la validez de una afirmación opuesta a otra o de un caso
especial mediante ejemplos, contraejemplos, conocimientos geométricos, o razonamiento
inductivo y deductivo. • Plantea afirmaciones sobre la posibilidad o imposibilidad de
solucionar una ecuación cuadrática sobre la base del análisis de sus coeficientes o el valor del
discriminante. Justifica y comprueba la validez de una afirmación opuesta a otra o de un caso
especial mediante ejemplos, contraejemplos,conocimientos geométricos, o razonamiento
inductivo y deductivo. • Plantea afirmaciones sobre relaciones de cambio que observa entre
las variables de una función exponencial o funciones cuadráticas. Justifica y comprueba la
validez de una afirmación opuesta a otra o de un caso especial mediante ejemplos,
contraejemplos, conocimientos geométricos, o razonamiento inductivo y deductivo. Ejemplo:
El estudiante observa el grafico y describe que, al cabo de 13 o 14 horas, las bacterias habrán
superado el numero de 10 000 y que el crecimiento es más acelerado cuando pasa el tiempo.
Establece relaciones entre las características y atributos medibles de objetos reales o
imaginarios. Representa estas relaciones con formas bidimensionales, tridimensionales o
compuestas, y con cuerpos de revolución, los que pueden combinar formas geométricas
tridimensionales. También establece relaciones métricas entre triángulos y circunferencias. •
Describe la ubicación o los movimientos de un objeto real o imaginario, y los representa
utilizando mapas y planos a escala, razones trigonométricas, y la ecuación de la parábola y
circunferencia. Describe las posibles secuencias de transformaciones sucesivas que dieron
origen a una forma bidimensional. • Expresa, con dibujos, con construcciones con regla y
compás, con material concreto, y con lenguaje geométrico, su comprensión sobre las
propiedades de los cuerpos de revolución o formas tridimensionales compuestas, así como su
clasificación, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones
entre representaciones. • Expresa, con dibujos, con construcciones con regla y compás, con
material concreto, y con lenguaje geométrico, su comprensión sobre las transformaciones
geométricas y la clasificación de las formas geométricas por sus características y
propiedades, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones
entre representaciones. • Lee textos o gráficos que describen las propiedades de los cuerpos
de revolución, compuestos y truncados, así como la clasificación de las formas geométricas
por sus características y propiedades comunes o distintivas. Lee mapas a diferente escala, e
integra la información que contienen para ubicar lugares, profundidades, alturas o
determinar rutas óptimas, • Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos o
procedimientos para determinar la longitud, el área y el volumen de cuerpos geométricos
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Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio,
caracterizando la población y la muestra e identificando
las variables a estudiar; empleando el muestreo aleatorio
para determinar una muestra representativa. Recolecta
datos mediante encuestas y los registra en tablas,
determina terciles, cuartiles y quintiles; la desviación
Resuelve problemas estándar, y el rango de un conjunto de datos; representa el
de gestión de Datos comportamiento de estos usando gráficos y medidas
e Incertidumbre. estadísticas más apropiadas a las variables en estudio.
Interpreta la información contenida en estos, o la
información relacionadas a su tema de estudio
proveniente de diversas fuentes, haciendo uso del
significado de la desviación estándar, las medidas de
localización estudiadas y el lenguaje estadístico; basado en
esto contrasta y justifica conclusiones sobre las
características de la población. Expresa la ocurrencia de
sucesos dependientes, independientes, simples o
compuestos de una situación aleatoria mediante la
probabilidad, y determina su espacio muestral; interpreta
las propiedades básicas de la probabilidad de acuerdo a
las condiciones de la situación; justifica sus predicciones
con base a los resultados de su experimento o
propiedades.
VII. Características de los elementos de las experiencias de aprendizaje. Según R.M N° 321 – 2021
compuestos y de revolución, así como áreas irregulares expresadas en planos o mapas,
empleando coordenadas cartesianas y unidades convencionales (centímetro, metro y
kilómetro). • Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para
describir las diferentes vistas de un forma tridimensional compuesta (frente, perfil y base) y
reconstruir su desarrollo en el plano sobre la base de estas, empleando unidades
convencionales (centímetro, metro y kilómetro) y no convencionales (por ejemplo, pasos). •
Plantea y contrasta afirmaciones sobre las relaciones y propiedades que descubre entre los
objetos, entre objetos y formas geométricas, y entre las formas geométricas, sobre la base
de experiencias directas o simulaciones. Comprueba la validez de una afirmación opuesta a
otra, o de un caso especial mediante contraejemplos, conocimientos geométricos, y
razonamiento inductivo o deductivo.
• Representa las características de una población mediante el estudio de variables y el
comportamiento de los datos de una muestra, mediante medidas de tendencia central,
medidas de localización (tercil y quintil), desviación estándar para datos agrupados y gráficos
estadísticos. Para ello, selecciona los más apropiados para las variables estudiadas. •
Determina las condiciones y restricciones de una situación aleatoria, analiza la ocurrencia de
sucesos simples y compuestos, y la representa con el valor de su probabilidad expresada
como racional de O a 1. A partir de este valor, determina la mayor o menor probabilidad de
un suceso compuesto en comparación con otro. • Expresa con diversas representaciones y
lenguaje matemático su comprensión sobre el valor de terciles y quintiles de una distribución
de datos, así como la pertinencia de las medidas de tendencia central en relación con la
desviación estándar, según el contexto de la población en estudio. Asimismo, expresa el valor
de la probabilidad de sucesos simples y compuestos de una situación aleatoria y cómo se
distinguen los sucesos simples de los compuestos. • Lee, interpreta, y explica una variedad de
tablas y gráficos, así como diversos textos que contengan valores sobre las medidas
estadísticas de una población y medidas probabilísticas en estudio, para deducir nuevos
datos y predecir un comportamiento a futuro. Sobre la base de ello, produce nueva
información y evalúa el dato o los datos que producen algún sesgo en el comportamiento de
otros. • Recopila datos de variables cualitativos o cuantitativos de una población mediante
encuestas o la observación. Los recopila con el propósito de analizarlos y producir
información sobre el comportamiento de datos. Determina una muestra representativa de
una población pertinente para el objetivo de estudio y para las características de la población
estudiada. • Adapta y combina procedimientos para determinar medidas de tendencia
central, desviación estándar de datos continuos, medidas de localización, y probabilidad de
eventos simples o compuestos de una situación aleatoria. Adecúa los procedimientos
utilizados a otros contextos de estudio.  Plantea y contrasta afirmaciones o conclusiones
sobre las características o tendencias de una población o de eventos aleatorios a partir de
sus observaciones o análisis de datos. Las justifica con ejemplos y contraejemplos usando sus
conocimientos y la información obtenida en su investigación. Reconoce errores, vacíos o
sesgos en sus conclusiones o en las de otros estudios, y propone mejoras.
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En relación al planteamiento de la En relación al En relación a la evaluación En relación a la secuencia de actividades o
situación propósito de durante la experiencia de acciones para desarrollar la experiencia de
aprendizaje: aprendizaje aprendizaje:
 La situación debe plantear una  El propósito de  La evaluación durante el  La secuencia de actividades o de acciones planteadas
pregunta o descripción de una aprendizaje es lo que proceso de desarrollo de la debe presentar un orden lógico y ser coherente con la
problemática. Esta pregunta o se espera que el/la experiencia permite obtener intención de lograr el propósito planteado e ir guiando
a los y las estudiantes para el desarrollo de sus
descripción intencionada debe ser estudiante logre en información para la
competencias.
abierta, clara, y permitir que el una experiencia de mediación y
 La secuencia de actividades o acciones debe verse
estudiante pueda reflexionar y hacer aprendizaje, se retroalimentación del proceso claramente relacionada con la situación planteada y
uso de sus competencias a partir de la vincula con la de aprendizaje del estudiante debe guiar al estudiante por el uso de recursos claves
situación planteada. situación y con las y del proceso de enseñanza de las competencias que le permitan enfrentar la
 La situación debe ser significativa para competencias que se del docente. situación planteada.
él o ella, lo que implica que debe espera desarrollen.  El producto, productos o  La secuencia de actividades o acciones visualizan con
generar un interés o cuestionamiento  El docente debe actuaciones que darán claridad cómo hace el estudiante para generar
a sus conocimientos, concepciones, plantear los evidencia del nivel de elementos, insumos o versiones preliminares de los
actitudes, representaciones, vivencias, desarrollo de las productos y/o actuaciones.
propósitos de
 Este conjunto de actividades o acciones llevará al
emociones, ideas, creencias, entre aprendizaje a partir competencias deben ser
estudiante a poner en juego diversas competencias en
otros aspectos. 17 de la información planteados como parte de la el marco de los enfoques asociados a ellas que guían
 La situación debe permitir abordar obtenida (logros, experiencia de aprendizaje y sus procesos de construcción.
problemáticas, actitudes, estereotipos, avances y aspectos deben estar vinculados con los  La secuencia de actividades o acciones debe plantear la
sesgos cotidianos a la luz de los de mejora) y el propósitos de aprendizaje. conexión con el uso de los diversos materiales
enfoques transversales (R.M. N 281- análisis de las  La evaluación se realiza con educativos, como cuadernos de trabajo, fichas de
2016- MINEDU). evidencias de base en criterios de autoaprendizaje, recursos y aplicaciones de las
 La situación debe identificar y aprendizaje de los y evaluación que permiten tabletas, fuentes escritas y orales, entre otros.
las estudiantes, con observar lo que se espera de  Las actividades o acciones deben promover el diálogo
describir aspectos y contextos
de saberes, intercultural y/o intergeneracional, para la
vinculados con situaciones a nivel la finalidad de dicha producción o actuación.
comprensión desde diferentes perspectivas.
local, regional, nacional o global, las trabajar a partir de Estos deben estar claramente
 Las actividades o acciones planteadas deben promover
cuales son reales o simuladas (posibles su nivel real de definidos en relación con el
que el estudiante organice sus tiempos, realice
en la realidad) y propuestas o creadas aprendizaje. propósito, la situación y el acciones para lograr los propósitos, autoevalúe 18 sus
intencionalmente para el desarrollo de producto. procesos, avances y dificultades, entre otras acciones
los aprendizajes de los y las  Los criterios de evaluación se que favorezcan el desarrollo de la gestión autónoma de
estudiantes. generan a partir de los sus aprendizajes.
estándares de aprendizaje y/o
desempeños.

VIII. ORGANIZACIÓN DE LAS SITUACIONES; EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE; DURACIÓN Y COMPETENCIAS:

Después de los resultados de la evaluación diagnóstica, programamos las experiencias de aprendizaje siguientes:

BIMEST N° SITUACIÓN TÍTULO DE LA DURACIÓN FECHAS COMPETENCIAS/CAPACIDADES INSTRUMEN

RE EXPERIENCIA TOS DE
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EVALUACIÓ
N
Experiencia de (el docente colocará el 2 Del 14 al 25 de Competencia RESUELVE PROBLEMAS DE Registro de
evaluación título de su marzo CANTIDAD. evaluación
diagnóstica experiencia)
semanas Esta competencia implica, por parte de los diagnóstica
estudiantes, la combinación de las
1 Soporte emocional Regulamos nuestras 3 Del 28 de LISTA DE
siguientes capacidades: COTEJOS
a las y los emociones mediante SEMANAS marzo al 15 de
 Traduce cantidades a expresiones
estudiantes. cuestiones lúdicas abril numéricas.
I aplicando la  Comunica su comprensión sobre los
probabilidad números y las operaciones.
estadística  Usa estrategias y procedimientos de
estimación y cálculo.
2 Trabajo y 4 Del 18 de abril  Argumenta afirmaciones sobre las LISTA DE
emprendimiento SEMANAS al 13 de mayo relaciones numéricas y las COTEJOS
en el siglo XXI operaciones.

Competencia RESUELVE PROBLEMAS DE

REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO.
Esta competencia implica, por parte de los
3 Salud y 5 Del 23 de mayo estudiantes, la combinación de las LISTA DE
conservación SEMANAS al 24 de junio siguientes capacidades: COTEJOS
ambiental  Traduce datos y condiciones a
expresiones algebraicas y gráficas.
 Comunica su comprensión sobre las
II relaciones algebraicas.
 Usa estrategias y procedimientos para
4 Logros y desafíos 4 Del 27 de junio encontrar equivalencias y reglas LISTA DE
generales.
del país en el SEMANAS al 22 de julio COTEJOS
 Argumenta afirmaciones sobre
Bicentenario relaciones de cambio y equivalencia.
COMPETENCIA: Resuelve problemas de
forma, movimiento y localización.
Esta competencia implica, por parte de los
estudiantes, la combinación de las
III 5 Ciudadanía y 5 Del 8 de agosto siguientes capacidades: LISTA DE
convivencia en la SEMANAS al 9 de  Modela objetos con formas COTEJOS
diversidad setiembre geométricas y sus transformaciones.
 Comunica su comprensión sobre las
formas y relaciones geométricas.
 Usa estrategias y procedimientos para
6 Salud y 4 Del 12 de medir y orientarse en el espacio. LISTA DE
conservación SEMANAS setiembre al 7 COTEJOS
 GRUPO DE ESTUDIOS ARQUÍMEDES.
ambienta de octubre  Argumenta afirmaciones sobre
relaciones geométricas.
COMPETENCIA: RESUELVE PROBLEMAS DE
GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE.
Esta competencia implica, por parte de los
7 Descubrimiento e 5 Del 17 de LISTA DE
estudiantes, la combinación de las
innovación SEMANAS octubre al 18 siguientes capacidades: COTEJOS
de noviembre  Representa datos con gráficos y
IV medidas estadísticas o probabilísticas.
 Comunica su comprensión de los
conceptos estadísticos y
8 Salud y 4 Del 21 de probabilísticos. LISTA DE
conservación SEMANAS noviembre al  Usa estrategias y procedimientos para COTEJOS
ambiental 16 de diciembre recopilar y procesar datos.
 Sustenta conclusiones o decisiones con
base en la información obtenida.
Observación: LOS NOMBRES DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE SE VAN COLOCANDO DE ACUERDO A LOS REAJUSTES QUE HAGAMOS EN EL
TRANSCURSO DEL DESARROLLO DEL AÑO ESCOLAR. Tener en cuenta que también el recurso de la estrategia aprendo en casa publique sus propuestas)

IX. ORGANIZACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE:

Tener en cuenta que: Iremos considerando las competencias que se desarrollarán en cada experiencia de aprendizaje, de acuerdo a la
publicación de las experiencias de aprendizaje por parte del Ministerio de Educación, en la plataforma de APRENDO EN CASA.

COMPETENCIAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE

I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV BIMESTRE
 GRUPO DE ESTUDIOS ARQUÍMEDES.
E1 E2 E3 E4 E5 E6 E7 E8 E9

mediante cuestiones lúdicas aplicando la

Regulamos nuestras emociones

probabilidad estadística

(por definir)

(por definir)

(por definir)

(por definir)

(por definir)
(por definir)

(por definir)

(por definir)
RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD.

RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD,

EQUIVALENCIA Y CAMBIO.
Resuelve problemas de forma, movimiento y
localización
RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E X
INCERTIDUMBRE.

ENFOQUES TRANSVERSALES
1. Enfoque intercultural
2. Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad
3. Enfoque de igualdad de género X
4. Enfoque ambiental
5. Enfoque de derechos X
6. Enfoque de búsqueda de la excelencia
7. Enfoque de orientación al bien común

X. MATERIALES Y RECURSOS:

MATERIALES (presencial – semipresencial 2022) RECURSOS EDUCATIVOS (presencial semipresencial 2022)

 Textos escolares - Canales de acceso a la estrategia Aprendo en Casa (TV, radio, plataforma y
 GRUPO DE ESTUDIOS ARQUÍMEDES.
 Cuadernos de trabajo tableta)
 Artículos de información, revistas - Aprendo en Comunidad.
 Periódicos; cartulinas; papelotes - Plataformas: Aprendoencasa.pe, Perueduca.pe,
 Actividades de aprendizaje. - Gestor de aprendizajes (Google classroom)
 Fichas de trabajo - Mediación sincrónica (Google meet; Zoom)
- Mediación asincrónica (WhatsApp, llamadas telefónicas y entre otros)
- Cuentas de gmail otorgados por el Minedu

XI. EVALUACIÓN:
EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica En el contexto particular que estamos atravesando, es importante recordar que los y las estudiantes han experimentado condiciones muy
desiguales durante el año 2021, y no todos han tenido la posibilidad de acceder de manera continua a la estrategia Aprendo en casa, o a la
comunicación con los docentes. Por ello, para el año 2022, se hace necesario prestar especial atención a este proceso de evaluación diagnóstica
al inicio y durante todo el año escolar, para identificar necesidades de aprendizaje de los y las estudiantes.Se lleva a cabo a través de la
evaluación de los insumos como: portafolio/cuaderno de las y los estudiantes del año 2021, el progreso de los aprendizajes de las y los
estudiantes en el SIAGIE, las carpetas de recuperación y la aplicación de situaciones significativas. Con la finalidad de hacer una planificación de
acuerdo a las necesidades reales de aprendizaje de los estudiantes y también de reajustar al término de cada bimestre o cuando el docente lo
crea conveniente.
Cabe precisar, que la evaluación diagnóstica, no sólo se aplica al inicio del año lectivo, sino que es permanente durante todo el proceso de
desarrollo de las acciones educativas durante el año, para orientar una mediación pedagógica permanente y una retroalimentación
oportuna a las y los estudiantes.
Para el aprendizaje El proceso de evaluación para el aprendizaje tiene como finalidad la mejora continua de los procesos de aprendizaje y el desarrollo
de las competencias a través de la retroalimentación y, a la par, la mejora continua de los procesos de enseñanza a través de la
reflexión. El propósito es fortalecer a los diferentes actores, pero sobre todo a los docentes desde una forma de trabajo que
plantee procesos de aprendizaje híbridos en los que se combine la presencialidad, la distancia, lo virtual, así como el trabajo
individual y colectivo, en aulas, espacios abiertos, laboratorios, entre otros.
Del aprendizaje la finalidad es determinar el nivel de logro alcanzado en el desarrollo de una competencia, los criterios se utilizarán para observar
la combinación de todas sus capacidades durante una acción de respuesta a la situación planteada. Las experiencias de
aprendizaje se evaluaran mediante una LISTA DE COTEJOS. La evaluación se realiza con base en criterios de evaluación que
permiten observar lo que se espera de dicha producción o actuación. Estos deben estar claramente definidos en relación con el
propósito, la situación y el producto.

V°B° DIRECTOR

Prof. César
DOCENTE POR HORAS DE MATEMÁTICA