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Plan de Sistematización de la experiencia de aprendizaje desde una modalidad remota en el

contexto de formación profesional por parte de tres estudiantes de Trabajo Social en
UNIMINUTO CRS en el periodo 2020-2

Nicol Daniela Montes Cárdenas

ID: 686115
Ana María Torres Loaiza
ID: 663609
Laura Camila Ramos Sanabria
ID: 689837

Curso Sistematización en Trabajo Social NRC 6054

Profesora Claudia Garzón

Corporación Universitaria Minuto de Dios CRS

Facultad de Ciencias Humanas y Sociales
Programa de Trabajo Social.
Soacha, 2021
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Contenido

Introducción

1. Plan de sistematización

1.1 Experiencia que se va a sistematizar

1.2 Objeto de la Sistematización

1.3 Eje de sistematización

1.3.1 Preguntas orientadoras

1.4 Inventario de huellas

1.5 Ruta metodológica y enfoque de la sistematización

2. Recuperación del proceso vivido

2.1 Contexto de la experiencia

2.2 Reconstrucción de la experiencia
2.3 Actores involucrados en la experiencia

3. Referentes teóricos

4. Reflexiones de Fondo

5. Puntos de Llegada

6. Referencias Bibliográficas
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Introducción

La modificación en cuanto al aprendizaje en la actualidad es un tema que despierta

interés, debido a que es una problemática que el confinamiento y aislamiento a causa del
COVID-19 ha incrementado, pues todas sus consecuencias han logrado que la vida del ser
humano sea modificada en gran parte de su totalidad, pues ha logrado transformar las relaciones
sociales en cuanto al ocio, el aprendizaje, la vida laboral y diversas áreas de donde el ser humano
se lograba desenvolver sin inconvenientes en su día a día.

Pues bien, es evidente que el ser humano se caracteriza por ser un ser social, es decir, este
requiere de interacción para su correcto desarrollo y evolución a lo largo de su ciclo vital y la
ausencia de ello es lo que genera grandes cambios no solo en el actuar del sujeto sino también en
su pensar, analizar e interpretar, pues la recepción de la realidad depende de la perspectiva y del
medio con la que se admire, siendo esta de manera virtual.

El presente trabajo pretende dar a conocer la sistematización de la experiencia de

aprendizaje desde una modalidad remota en el contexto de formación profesional por parte de
tres estudiantes de trabajo social en UNIMINUTO CRS en el periodo 2020-2, teniendo este un
lente de tres perspectivas diferentes que permiten la interpretación de esta realidad.

1. Plan de sistematización

1.1 Experiencia que se va a sistematizar

Se pretende sistematizar la experiencia de aprendizaje desde una modalidad remota en el

contexto de formación profesional por parte de tres estudiantes de trabajo social en
UNIMINUTO CRS en el periodo 2020-2.

1.2 Objeto de la Sistematización

El objeto de la experiencia a sistematizar se centra en los procesos pedagógicos de las

estudiantes de quinto semestre periodo 2020-2 de Trabajo Social en la modalidad de educación
remota de la Corporación Universitaria Minuto de Dios Centro Regional Soacha para identificar
el aporte al desarrollo de competencias.

1.3 Eje de sistematización

La presente sistematización tiene como eje los aportes del proceso pedagógico al
desarrollo de competencias para lo cual se centra la categoría de aprendizaje a partir de dos
categorías centrales que son la apropiación de las TICS para el aprendizaje y el proceso de
enseñanza

1.3.1 Pregunta orientadora

¿Cuál ha sido el aporte para el desarrollo de competencias de las estudiantes de quinto

semestre en el marco de los procesos pedagógicos durante el plan remoto periodo 2020-2?
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1.4 Inventario de huellas

El inventario de huellas dentro de la sistematización permite hacer el registro de
las huellas con las que cuenta y se pueden realizar por medio de un listado o tabla.
Al igual que fotografiamos algo que seleccionamos en particular de todo lo que
estaba sucediendo o grabamos una conversación que nos parece interesante o filmamos
un acontecimiento en el que participamos, siempre con determinado enfoque o
intención. (Jara, 2018, p.82).
Es así como la clasificación del inventario de huellas depende de cada
sistematización pues es el involucrado quien decide el interés y la importancia de la
información.

Tabla 1

Tabla de Inventario de Huellas

Tipo de huella Suceso Pertinencia

Narrativas Realización de narrativas por

parte de las estudiantes para la
reconstrucción de la
experiencia

Grabación de clase Grabaciones de las diferentes

(T.S.G) clases para analizar y discutir
el apoyo hacia el desarrollo de
competencias de las
estudiantes en el marco de los
procesos pedagógicos

Elaboración de videos de elaboración de vídeos lo único

clase lúdicos para las diferentes clases
generando en los estudiantes
creatividad y dinamismo al
momento de entender los
diferentes temas

Elaboración de informes Elaboración de documentos

(manejo de apa) informes y demás para la
apropiación y el manejo de las
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normas APA

Foros Revisión y análisis de la

pertinencia y relevancia de los
foros dentro de la realización
de las clases y actividades

Notas clases Revisión y análisis a

comparación de la formación
presencial con la formación
remota

Quiz en línea Realización de quiz en línea

para revisión y análisis a
comparación de la formación
presencial con la formación
remota

Tutorías online Realización de tutorías online

a partir del análisis y
comparación de la formación
presencial con una formación
remota

Trabajos lúdicos por parte Se evidencia las diferentes Permite evidenciar la creatividad de los
de los estudiantes para la dinámicas que utilizan los estudiantes para generar nuevas técnicas
clase estudiantes para dinamizar las de aprendizaje
clases

Nota: La tabla presenta las diferentes fuentes y huellas que permiten la sistematización de la
experiencia.

1.5 Ruta metodológica y enfoque de la sistematización

El enfoque en que se basa la sistematización es el hermenéutico pues este permite el desarrollo
de razones prácticas reflexivas por medio de procesos que permiten hacer explícitos y poner
en claro aspectos tales como las intencionalidades, predisposiciones, sentidos y valoraciones
que subyacen en la acción de la sistematización.
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En consecuencia y como se puede evidenciar en la tabla 2 del cronograma detallado del

proceso de sistematización se pueden identificar las diferentes etapas del desarrollo de la
presente sistematización

TABLA 2

Cronograma detallado de las etapas de la sistematización

Actividad Tareas Duración

Delimitación, elaboración de inventario de Recolección de información para el 2 semanas

huellas y desarrollo del plan de borrador de la propuesta de
sistematización de acuerdo a la experiencia sistematización
seleccionada

Reconstrucción de la experiencia y Recolección de información pertinente y 2 semanas

recuperación del proceso vivido adecuada para la reconstrucción

Revisión de reconstrucción de la experiencia y Realización de correcciones de acuerdo a 3 semanas

recuperación del proceso vivido la información obtenida

Presentación de la reconstrucción de la Actualización de documento y/o 2 semanas

experiencia como segundo parcial diapositivas para la sustentación de la
reconstrucción de la experiencia

Construcción y presentación final de la Reflexiones finales, conclusiones y/o 1 semana

sistematización aprendizajes de la experiencia

Nota: La tabla presenta el cronograma detallado que permite visibilizar el proceso

metodológico de la construcción de la experiencia a sistematizar y asimismo el tiempo que llevó
cada uno de los procesos.

2. Recuperación del proceso vivido

2.1 Contexto de la experiencia

El territorio en el cual tiene lugar la experiencia es principalmente la Corporación
Universitaria Minuto de Dios ya que es desde allí donde inicia nuestra experiencia respecto al
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plan remoto de aprendizaje en el periodo 2020-2 y las modificaciones evidenciadas en torno a la

prespecialidad y el plan remoto actual, esta queda ubicada en el Municipio de Soacha,
específicamente en la comuna 2 del municipio, teniendo en cuenta esto, la experiencia vivida por
cada una de nosotras toma lugar en cada una de nuestras residencias ubicadas dentro y fuera del
municipio en barrios como Ciudad verde, San Mateo y Bogotá-Kennedy en donde con ayuda de
herramientas tecnológicas se permitió el acceso y la vivencia de la presente sistematización de
experiencias por parte de cada una de las estudiantes.

2.2 Reconstrucción de la experiencia

Esta experiencia se desarrolla inicialmente en la Corporación Universitaria Minuto de
Dios Centro Regional Soacha por tres estudiantes del programa trabajo social, pues bien, en el
semestre 2020-1 las estudiantes se encontraban cursando cuarto semestre y fue cuando se inició
con el confinamiento a causa del Covid-19, por lo tanto, la universidad dio el comunicado de que
se iba a implementar el aprendizaje remoto.
En la segunda parte del año 2020-2 se inicia con quinto semestre donde de una manera u
otra se sigue en el proceso de adaptación a las diversas dinámicas que han sido ejecutadas por
parte de los docentes con una mejor reestructuración a diferencia del 2020-1, asimismo con un
poco más de conocimiento en la metodología del desarrollo de actividades académicas de
manera virtual hace que también se hagan evidentes otro tipo de dificultades de manera personal
en cada una de las estudiantes.
Dicho esto, es importante destacar que cada estudiante genera procesos de aprendizaje de
manera diferente, sin embargo, al estar cada una recibiendo clases desde su domicilio ubicados
en Ciudad Verde, San Mateo y Bogotá-Kennedy con los miembros de su familia y el constante
ruido que se genera dentro de las viviendas hace que el proceso de aprendizaje sea más complejo
para cada una.
En síntesis, cada una de las estudiantes del programa de trabajo social en el semestre
2020-2 adquirieron perspectivas propias con base en las dinámicas ejecutadas durante el
desarrollo de las clases remotas, además de las dificultades presentadas como: fallas en los
equipos tecnológicos, compartir los equipos tecnológicos, fallas en la conexión a internet, ruido
externo a las clases e incomodidad en el lugar donde se reciben las clases, lo anterior
mencionado causo que las clases sean más complejas de entender y desarrollar.

2.3 Actores involucrados

En el marco de la experiencia a sistematizar se identificaron los siguientes actores involucrados.

Tabla 3

Actores involucrados

Rol Tipo Participación dentro de la experiencia

Estudiantes Directo Como estudiante las perspectivas, aprendizajes y
lecciones aprendidas tienen gran importancia respecto a
la validez de la presente sistematización debido a que
cada una partiendo de una misma vivencia desarrollo
diferentes habilidades, competencias y habilidades.
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Familiares Estos actores tienen importancia en los aportes del

proceso pedagógico al desarrollo de competencias de las
estudiantes ya que fueron un factor fundamental dentro
del desarrollo ambiental siendo una ayuda o dificultad en
sus procesos pedagógicos.
Docentes Indirecto/ Estos actores con ayuda de sus estrategias pedagógicas y
intermediario de enseñanza brindan herramientas de aprendizaje y
como este puede ser desarrollado dentro de cada una de
las clases atendidas
Nota: La tabla permite evidenciar los diferentes actores involucrados dentro de la experiencia a
sistematizar.

3. Referentes conceptuales

Los referentes conceptuales permiten un abordaje más amplio con respecto a los
conceptos y/o categorías que dentro de la sistematización se propongan es así como a partir
del objeto, eje de sistematización y pregunta orientadora se identificaron las categorías que
recogen la particularidad de la experiencia y dan paso a los referentes conceptuales.
3.1 Estrategias de enseñanza
3.2 Procesos pedagógicos
3.3 Procesos de aprendizaje
3.4 Apoyo de TICS

Tabla 4

Categorías y Referentes Conceptuales

Concepto Cita Pertinencia

Estrategias de “Un procedimiento (llamado también a
enseñanza menudo regla, técnica, método, destreza
o habilidad) es un conjunto de acciones
ordenadas y finalizadas, es decir,
dirigidas a la consecución de una meta”
(Coll, 1987, p. 89).
Procesos de "Los procesos de autoconocimiento del
aprendizaje aprendiz como tal, así como el nivel de
conciencia que éste tiene sobre los
procesos mentales de aprendizaje que
desarrolla para gestionar el
conocimiento" (Martín, 2012, p 206)
Apoyo de TICS "Las TICS y procedimientos de
enseñanza tradicional para producir
aprendizaje”, “ actitud más que nada”,
Este concepto aporta pertinencia al presente
trabajo debido a que refiere a los diferentes
métodos y estrategias que dirigen y guían el
conocimiento de nosotras como estudiantes
en la modalidad remota.
El aprendizaje como infiere Martín se
encamina al autoconocimiento y como este
se genere a partir de las diversas estrategias
de aprendizaje de cada una, ya que a pesar
del uso de los mismos canales de enseñanza
la recepción de la misma varia respecto a la
estrategia de aprendizaje personal.
Las TICS como se menciona en la cita son
importantes para impartir conocimiento de
diversas maneras alternativas omitiendo la
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voluntad para combinar tecnología y tradicional, lo cual permite vincular la

enseñanza en una experiencia recepción de conocimiento con los diversos
productiva que mueve al aprendiz a un recursos tecnológicos con los que contamos
nuevo entendimiento" (Sánchez, 2002, cada una de nosotras.
p, 2)
Procesos "Los procesos pedagógicos pueden Estos procesos permiten la búsqueda
pedagógicos ayudarnos a acertar en la selección de constante de diferentes estrategias para el
estrategias y medios para impulsar aprendizaje aún con el obstáculo del plan
cambios en ellos y así remontar, con el remoto, sus diversas dificultades a la hora de
compromiso de los actores, las brechas captar la atención y de esta manera hacer
que actualmente separan las prácticas llegar el mensaje y el conocimiento inmerso
pedagógicas dominantes de las en él.
deseables" (Palacios, 2000, p, 2)
Competencias
Ser “Todas aquellas capacidades del
profesional en el campo de su desarrollo
como persona, como actor social, que
implican una conciencia ética y una
deontología particular” (Rodríguez, H.
(2007), p.151)
Saber “Capacidades en cuanto al dominio de
unos conocimientos que desde un punto
de vista científico, fundamentan el
desempeño profesional” (Rodríguez, H.
(2007), p.151)
Hacer “Aluden a las capacidades específicas
que identifican al profesional
propiamente dicho, diferenciándolo de
otros profesionales” (Rodríguez, H.
(2007), p.151)
Nota: la tabla permite identificar las principales categorías y referentes conceptuales que
aportan a la sistematización de experiencia y asimismo su pertinencia.

De esta forma se entiende que desde Rodríguez, H. (2007) la competencia del ser consiste
en “todas aquellas capacidades del profesional en el campo de su desarrollo como persona, como
actor social, que implican una conciencia ética y una deontología particular” (p.151) de esta
manera y para las estudiantes se evidencia…

4. Reflexiones de Fondo

Para la realización de las reflexiones de fondo cada estudiante realizó su propia narrativa
con respecto a su proceso pedagógico durante el periodo 2020-2 en la modalidad de educación
remota dentro de la Corporación Universitaria Minuto de Dios Centro Regional Soacha
identificando el aporte al desarrollo de competencias, de esta manera se decidió recoger las
narrativas de las tres estudiantes para acentuar la siguiente reflexión de fondo conjuntamente:
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Es importante comprender que cada estudiante tiene una manera diferente de estudiar,
aprender y generar conocimientos, es decir, las formas y técnicas de aprendizaje son distintos en
las personas por lo tanto el aprendizaje remoto puede ser una ventaja como una desventaja
dependiendo del estudiante, sin embargo al tener que adaptarnos a este nuevo estilo de vida en
diversas áreas pero principalmente en la académica hace que cada persona busque alternativas
que puedan facilitar dicha adaptación. Asimismo se debe tener en cuenta que las técnicas en que
los docentes nos enseñan es de vital importancia ya que de esta depende nuestra atención y
disposición total en las clases, pues de esta manera se ha evidenciado que mientras más dinámica
y lúdica sea la clase de esta forma se participa más y se tiene más disposición a la clase, es así
que acciones como el encender la cámara a la hora de recibir la clase, los elementos necesarios
para recibirla, el silencio en el espacio, mi organización personal y de mi entorno, etc. Pues se
identificó que al realizar estas acciones o no, así mismo va a ser el rendimiento en cada una de
las clases.

por otra parte se hace de vital importancia la búsqueda de recursos además de profundizar
en algunos temas de manera autónoma, a pesar de todo el tiempo transcurrido desde que inicio el
confinamiento esta la modalidad de aprendizaje remoto no es tan fácil de adaptar, dado que como
seres humanos es importante la interacción con otras personas y como profesionales en
formación del programa trabajo social es necesario el contacto con las demás personas y poder
tener acercamientos a campos de practica que nos puedan dar un panorama más amplio de lo que
se puede encontrar en nuestro quehacer profesional y considero que las materias de este
programa son necesarias verlas de manera presencial pues el desarrollo de nuestra carrera es con
base en las problemáticas de la población, no obstante nuestro contacto con la comunidad es
directo por ende no se da lugar a cometer errores.

Nicol Daniela Montes Cárdenas : en cuanto al método de estudio adecuado para mi

aprendizaje basados en
Por otro lado, el confinamiento y sus consecuencias me permitió a mí y a mis
compañeros obtener una visión más amplia del mundo y junto a ello las habilidades para
adaptarse a cada uno de sus cambios, pues como estudiantes de Trabajo Social la adaptación a
las diversas realidades cambiantes permite el reconocimiento de sus debilidades y fortalezas del
medio, permitiendo actuar sobre el mismo.

Laura Camila Ramos Sanabria: En conclusión y a manera personal considero que las
lecciones aprendidas durante el plan remoto en algunas clases si ha logrado desarrollar mis
conocimientos siempre y cuando los docentes permitan un dinamismo dentro de las clases.

5. Puntos de Llegada

Referencias Bibliográficas
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Coll, César. (1999). Psicología de la instrucción: la enseñanza y el aprendizaje en la educación

secundaria. Barcelona: Horsori.
Jara, O. 2018. La sistematización de experiencias: práctica y teoría para otros mundos posibles.
CINDE, Bogotá, Colombia.
Martín, M. G. (2012). La autorregulación académica como variable explicativa de los procesos
de aprendizaje universitario. Profesorado. Revista de Currículum y Formación de
Profesorado, 16(1), 203-221.
Palacios, M. A. (2000). La educación en América Latina y el Caribe. Los procesos pedagógicos.
Santiago de Chile: Oficina Regional de Educación UNESCO.
Rodríguez, H. (2007). El Paradigma de las Competencias Hacia la Educación Superior. Revista
Facultad de Ciencias Económicas, 15(1), 145-165.
Sánchez, J. (2002). Integración curricular de las TICs: conceptos e ideas. Santiago: Universidad
de Chile.