EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N° 05

“FORTALECEMOS NUESTROS APRENDIZAJES CELEBRANDO EL ANIVERSARIO DE NUESTRO

DISTRITO, PREPARANDO LA CHACRA, CUIDANDO NUESTRA SALUD Y DE LA PACHAMAMA”.

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº

RESOLVEMOS PROBLEMAS QUITANDO OBJETOS

IE 40140 Pampacolca
ÁREA Matemática FECHA 01 de setiembre 2022
DOCENTE Junny Tereza Rodriguez Huisacayna GRADO 1º grado A

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS/ DESEMPEÑOS PROPÓSITO CRITERIO DE EVIDENCIA INST. DE
CAPACIDADES EVALUACIÓN EVALUACIÓN
Actúa y piensa Explica algunas Representar y Representa Hojas de Lista de cotejo
matemáticamente propiedades físicas o explicar gráficamente datos aplicación del
en situaciones de semejanzas de los acciones de en problemas que cuaderno de
cantidad. objetos; y las impliquen acciones de trabajo.
quitar objetos
Matematiza muestra con quitar.
usando un
situaciones. ejemplos concretos. Utiliza material
Elabora y usa esquema. concreto en la
estrategias resolución de
problemas.
Simboliza la acción
de quitar objetos
usando un esquema.

PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta
sesión?
 Verifica los materiales necesarios para la sesión.  Chapas de dos colores.
 Regletas de colores.
 Material Base Diez.
 Lista de cotejo.

MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO Tiempo aproximado: 20 minutos
La docente saluda a los estudiantes amablemente.
Recoge los saberes previos de los estudiantes, para ello les invita a salir al patio les indica que formen un círculo
La docente pregunta: ¿cuántos alumnos formaron el círculo?, ¿si pido que se vayan algunas niñas, qué pasará: aumentaré o
disminuiré a la cantidad inicial?
La docente registra las respuestas
Comunica el propósito de la sesión: Resolver problemas consistentes en la disminución de una cantidad y usaremos
esquemas para solucionarlos.
Recuerda a los estudiantes las normas de convivencia que les permitirán trabajar en un clima afectivo.
-Escucha activa.
-Respetar al compañero.
- No gritar.

DESARROLLO
SE PLANTEA LA SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
Dialoga con los niños y las niñas sobre situaciones cotidianas en las que tienen que resolver problemas y cuán útil es su
aprendizaje de las matemáticas.
Presenta el siguiente problema:

La mami de José se organiza para preparar una

rica ensalada de frutas. Al poner las frutas en la
mesa cuenta 9 frutas, son demasiadas, y decide
guardar alguna de ellas y sólo llega a usar 6 frutas
¿Cuántas frutas guardaron?

La docente asegura la comprensión del problema, pide que lean el problema en forma individual.
Pregunta,
¿de qué trata el problema?, ¿cómo lo dirían con sus propias palabras?;
¿han visto alguna situación parecida?, ¿cuántas frutas había en la mesa?, ¿cuántas frutas guardaron?, ¿sé cuántas frutas
quedaron en la mesa?, ¿cuántas?, ¿en esta situación, ha aumentado o disminuido el número de frutas?,
¿en qué parte del problema te das cuenta que ha disminuido?,
¿cómo te das cuenta que ha disminuido?; ¿cuál es la cantidad inicial?,
¿cuál es la cantidad final?

BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS:
Promueve la búsqueda de estrategias a través de la siguiente pregunta:
¿cómo resolverán el problema?, ¿qué harán primero?;
¿deberán considerar todos los datos?,
¿cómo llegarán a la respuesta?, ¿qué materiales utilizarán?
, ¿será útil hacer un dibujo?
Se invita a ejecutar sus estrategias con flexibilidad. Pueden ir adecuándolas a medida que las van desarrollando. Se Guía a
través de preguntas, por ejemplo:
¿creen que las estrategias que han propuesto los ayudarán a encontrar la respuesta?,
¿habrá otros caminos?, ¿cuáles?,
¿tienen seguridad en sus respuestas?
, ¿cómo lo comprobarán?
La docente los organiza en grupos de 4 o 5 integrantes y entrega a cada grupo algunos materiales del sector de Matemática
tales como semillas, chapas, material Base Diez, regletas de colores para que simulen la situación.
La docente les ayuda para que con ayuda de las regletas y el material Base Diez puedan representen la situación. Por ejemplo:

Representamos las frutas con mater FRUTAS QUE USARON

 CANTIDAD INICIAL CANTIDAD FINAL LO QUE QUEDA

REPRESENTACION NUMERICA: 9 - 6 = 3
La docente pregunta, ¿cómo puedo obtener la respuesta?, ¿qué operación tendré que realizar?, ¿existirá otra forma de
obtener la respuesta?, ¿qué otra operación puedo realizar para obtener la respuesta?, ¿realizaré el mismo procedimiento con
cualquier material que he trabajado?

La docente Pide que, voluntariamente, algunos estudiantes compartan las estrategias que utilizaron para solucionar la situación
y describan paso a paso lo que hicieron al resolver el problema.
Luego elabora de manera conjunta un esquema para resolver el problema. Por ejemplo:

9 3
La docente pregunta ¿Cuál es la cantidad inicial?, ¿Cuál es la cantidad final?, ¿la cantidad disminuye o aumenta? ¿Por qué?

FORMALIZACIÓN.
La docente recrea la situación con la participación de toda la clase y usa el esquema. Luego menciona que:
Para resolver estos problemas tenemos que conocer dos cantidades: cantidad inicial y cantidad final.
Para solucionar el problema, tuviste que quitar datos a la cantidad inicial de la situación. Por ejemplo, lo que tenia José y lo que
pidió su mamá, disminuyendo la cantidad.

Menciona que para resolver estos problemas a la cantidad inicial tenemos que quitar una cantidad hasta obtener la cantidad
final. Al mencionar la palabra quitar la docente se apoya en el lenguaje corporal, haciendo el ademán de quitar.
Seguidamente indica que escriban la respuesta del problema: Quedaron 3 frutas.
REFLEXIÓN
A través de interrogantes, propicia la reflexión sobre los procesos seguidos y los resultados obtenidos: ¿cómo lograron hallar
la respuesta?; ¿qué los llevó a elegir la estrategia?; ¿por qué el camino que eligieron los condujo a la solución?; ¿pueden
proponer otras formas de resolver el problema?, ¿cuáles? Valora los aprendizajes de los estudiantes a través de la Lista de
cotejo.
Retroalimenta y sistematiza las ideas fuerza
TRANSFERENCIA
La docente Plantea otros problemas
Indica a los estudiantes que utilicen material concreto como apoyo para la resolución de los siguientes problemas y que hagan
las representaciones en forma pictórica y gráfica:
a. María compró 9 globos y al inflarlos se dio cuenta que algunos estaban rotos. Si al final solo utilizó 6 globos
¿Cuántos globos estaban malogrados?
b. b. Pedro tenía 10 ovejas y vendió algunas. Si solo le quedaron 7 ovejas, ¿cuántas ovejas vendió Pedro?

Cierre
Conversa con los niños y las niñas sobre la sesión y plantea algunas preguntas para posibilitar la metacognición, por ejemplo:
¿qué aprendimos hoy?; ¿creen que el material que utilizaron los ayudó?, ¿por qué?; ¿tuvieron dificultades al hacer las
representaciones gráficas?, ¿cómo las solucionaron?; ¿hallaron con facilidad la respuesta a la situación planteada?;
¿entendieron cómo resolvieron los problemas sus demás compañeros?
 LISTA DE COTEJO

AREA MATEMÁTICA

COMPETENCIA Resuelve problemas de forma, localización y movimiento

ESTUDIANTES Representa Utiliza material Simboliza la acción

gráficamente concreto en la de quitar objetos
datos en problemas resolución de usando un
que impliquen problemas.
esquema.
acciones de quitar.

ARIAS ALEJO, Lucero Merelyn

CANALES QUISPE, Valentino Giuliano.

CORNEJO SACSI, Isai Alexander

FLORES VILCA, Neymar Snaider.

HUACCA ARENAS, Agapio Yusef Harold.

HUAMANI ANTACHOQUE, Leoncio Eduardo.

HUAMANI CORAHUA, Alex Javier

LLECAHUA ALFEREZ, Judith Adriana

LLERENA LLAMOCA, Thiago Leonel.

MAMANI HUAMANI, Grace Jenifer.

PEÑA VERDURA, Daleska Del Carmen

SILVA SILVA, Alejandra Dacne

VILCA ARIAS, Emely Nereyda.

VILCA GAMERO, Jazmin Luana.

YUCRA HUAYHUA, Nayeli Guadalupe

a. María compró 9 globos y al inflarlos se dio cuenta que algunos estaban
rotos. Si al final solo utilizó 6 globos ¿Cuántos globos estaban malogrados?

RESPUESTA: _____________________________________

b. Pedro tenía 10 ovejas y vendió algunas. Si solo le quedaron 7 ovejas,

¿cuántas ovejas vendió Pedro?
2. Resolvemos problemas.
Tacha lo que debes quitar
Representar y explicar
acciones de quitar objetos
usando un esquema.