PSICOPEDAGOGIA

FACULTAD DE EDUCACION
UNIVERSIDAD ANDRES BELLO
VIÑA DEL MAR

PROYECTO PSICOPEDAGÓGICO

IDENTIFICACIÓN

Institución : Escuela E-323 Chorrillos

Dirección : Berger 2556, Viña del Mar, Región de Valparaíso

Director : Elizabeth Adriana Alfaro Olave

Nombre alumnas en práctica: Josefa Belén Alfaro Salazar, Francisca Javiera Oyanadel Flores,
Francisca Anirak Zárate Zamora

DETECCIÓN DE NECESIDADES:

1. Descripción de la institución:
Historia

La Escuela fue creada el 28 de febrero de 1928, clasificada según la normativa

correspondiente como 3º clase co-educacional Nº 73. Desde el año 1980, por medio de una
reclasificación de los establecimientos educacionales, es codificada como Escuela E-323
“Chorrillos”.

En la actualidad, el establecimiento cuenta con una planta docente de 10 Profesores de 1º a

8º Básico, una Educadora de Párvulos, 4 Educadoras Diferenciales para el Programa de integración
escolar PIE, 3 docentes para atender el anexo de Pre-Básica de Lenguaje, una Jefa de Unidad
Técnico Pedagógica, un Inspector General y una Directora.

Existen asimismo profesionales de apoyo tales como psicólogas, fonoaudiólogas y terapeuta

ocupacional para atender a los alumnos (as) con necesidades educativas especiales.

El área de servicios está conformada por 4 Paradocentes, 3 asistentes técnicos de aula, 1

asistente de Biblioteca y 4 auxiliares de servicio.

Se imparte Educación Parvularia en los niveles NT1 y NT2, Educación General Básica de
1º a 8º año y se cuenta además con un anexo de Pre-Básica de Lenguaje desde el nivel Medio
Mayor al II Nivel de Transición. Las actividades se desarrollan según el régimen de Jornada Escolar
Completa tanto para Pre-Básica Común como para Educación Básica.

Durante el último trienio, se han desarrollado diversos Programas y Proyectos Ministeriales,

como también aquellos de carácter Cultural, Artístico, Deportivo y Social.

Misión

Ejercer una educación integral en nuestro alumnado mediante la aplicación de un

curriculum actualizado que desarrolle habilidades y competencia académicas junto a las
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capacidades de, tolerancia, solidaridad, responsabilidad y respeto a la diversidad lo que permitirá

asumir y corregir sus propios errores.

Asimismo, pretendemos estimular talentos artísticos como parte de un desarrollo

biopsicosocial armónico e integral.

Visión

La Escuela Chorrillos E-323 desea llegar a ser Centro Educativo, con diversos escenarios de
aprendizaje que proporcione a todos sus alumnos, actividades académicas en concordancia con las
disposiciones Ministeriales, enfatizando las acciones que permita al alumnado su desarrollo
integral, profundizando en los aspectos éticos, valóricos y de desarrollo de aptitudes artísticas y
creativas.

Proyecto Educativo

El Proyecto Educativo Institucional de la Escuela Chorrillos E-323 fue elaborado con la

participación de los diferentes estamentos de la comunidad educativa, teniendo como marco de
referencia las propuestas de las autoridades educacionales, como asimismo, de las normas legales
vigentes.

Nuestra escuela pretende mejorar y ofrecer nuevas perspectivas y oportunidades académicas

y sociales a nuestros alumnos y alumnas, a través del desarrollo de las competencias necesarias que
les permitan desenvolverse en un mundo globalizado, esto a partir de los niveles pre-escolares.

Complementario a lo anterior, a partir de este año 2015, los Talleres JEC han sido
modificados para potenciar el desarrollo artístico y creativo de nuestros alumnos (as) ya que
muchos niños (as) tienen un talento oculto y es tarea nuestra sacarlo a la luz y potenciarlo, con
distintas alternativas. Si se les estimulan sus cualidades artísticas, indagatorias, etc desarrollarán
ambos hemisferios cerebrales, estimulando la sensibilidad, la expresión de las emociones y la
inteligencia, convirtiéndose en una persona integral con un aporte positivo a la sociedad.

Infraestructura

Pretendemos ser una institución eficiente y eficaz con un comportamiento que se vea
reflejado en relaciones humanas de calidad y en el uso competente de los recursos existentes.

Para esto, se cuenta con infraestructura y materiales adecuados para lograr aprendizajes de
calidad. En este sentido se cuenta con sala CRA y de Enlace, y salas habilitadas con telón y data.
Considerando el avance globalizado de nuestra era, es necesario implementar nuevos espacios de
aprendizaje con recursos adicionales, estando en proceso de habilitación una sala científico-
tecnológica para el uso los estudiantes, la que será habilitada paulatinamente de acuerdo a los
recursos que se vayan recibiendo.

Organigrama

Directora
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Inspector General

Asistentes
Docentes

Psicóloga PIE Paradocentes Jefes de Profesoras de

asignatura apoyo PIE
Psicóloga SEP Auxiliares

Fonoaudióloga PIE

Fonoaudióloga SEP

Aspectos facilitadores / obstaculizadores

Factores Facilitadores
Apoyo técnico para los alumnos con NEE
transitorias y permanentes (PIE) y cuenta con
redes de apoyo como el hospital Gustavo Fricke
y juzgados.
Apoyo de TIC en el aula escolar.
El establecimiento cuenta con un espacio amplio
para los alumnos.
La escuela realiza una distribución pertinente de
los recursos.
Se entrega apoyo por parte del personal del aula
a las practicantes.
Factores Obstaculizadores
En la escuela no existe un patio techado para
cuando se realizan las actividades al aire libre,
afectando en las estaciones de invierno y verano
El establecimiento no cuenta con espacios
verdes que sirvan para fines recreativos de los
alumnos.
No existen capacitaciones para los docentes en
donde les enseñen a tratar la vulnerabilidad del
establecimiento.
Falta de cuidado con los implementos de la
escuela.
Existe poca participación y compromiso de los
apoderados en las actividades de la escuela.

La recolección de esta información se realizó por medio de la observación de las practicantes, el

proyecto institucional, la anamnesis de cada uno de los alumnos y por medio de conversaciones tanto
con el personal del establecimiento como con los propios alumnos de éste.

2. Perfil de los sujetos de la acción psicopedagógica:

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Con esta acción psicopedagógica se buscó beneficiar a 10 alumnos que actualmente cursan
5° básico, 6° básico y 7°básico, cuatro alumnas y seis alumnos, quienes se encuentran alrededor de
los 10 a 15 años de edad, dentro de los cuales cuatro de ellos tienen antecedentes de repitencia.

A partir de lo planteado dentro del texto de Papalia (2010) en esta edad los estudiantes
debiesen encontrarse en la etapa de operaciones formales, la cual abarca desde los 11 a 15 años, en
donde se desprenden de lo concreto dando paso al pensamiento hipotético-deductivo o formal,
comenzando a emerger nuevas habilidades como las relacionadas a un mayor desarrollo del
lenguaje que les permite acceder a competencias psicolingüísticas, tales como la comparación,
contraste de variables posibles en relación a abstracciones que pueden desarrollar a partir del
pensamiento lógico, que se compromete con la reacomodación y surgimiento del hemisferio
izquierdo. En contraste con la realidad, es posible visualizar que estas habilidades y competencias
aún no se ven afianzadas en los alumnos del todo, aunque se evidencian comienzos de un desarrollo
del pensamiento hipotético, se puede observar que ante situaciones en que se plantean
problemáticas de razonamiento matemático o analogías lingüísticas, los cuales responden según el
periodo anterior, el de operaciones concretas, a través de estrategias poco prácticas, reflejando una
inmadurez o poca practica para el desarrollo de este tipo de tareas, afectando directamente en el
desarrollo del nivel escolar en que se encuentran, además a esto se le suma que durante lo
observado en el aula, se presentan reducidas experiencias para la ejercitación de tareas del tipo de
comprensión, tanto a nivel de traducción de enunciados matemáticos y situaciones reales.

Según Susman y Rogol (2004) en esta etapa ocurren una serie de cambios físicos y
hormonales que afecta a los estudiantes y uno de los desafíos que tienen es enfrentar su aprendizaje
escolar, manifestándose en impulsividad, movimientos excesivos que no le permiten dedicarse a
terminar tranquilamente las actividades escolares por un tiempo prolongado.

Desde un punto de vista psico-social y socio-afectivo, según el modelo de desarrollo del

departamento de educación de Navarra esta etapa se caracteriza por la adquisición de la autonomía
ética pasando por una obediencia ciega hacia los adultos a una etapa donde llegan a cuestionar lo
dictado por los adultos, para llegar a un juicio moral propio. De esta manera los alumnos van
creciendo siempre junto a otros en un contexto social, donde compartirán experiencias y etapas para
llegar hacia la autonomía. Como consecuencia del avance que se espera de la adolescencia es el
interés por cuestiones sociales y políticas, respetando a la minoría y demostrándose tolerantes. Se
logra observar en los estudiantes una actitud crítica hacia las autoridades en donde constantemente
se busca problematizar los dictámenes del profesorado, sin un motivo fundamentado, situándose en
un juicio propio basado en las emociones e intuiciones en lugar de la moralidad, debido al contexto
en el que están situados.

Los alumnos de la escuela tienen una actitud conflictiva hacia los docentes, sin respetar sus
reglas, ya que se encuentran en una etapa sumamente conflictiva y el contexto propiamente tal no
les favorece en su totalidad, mostrando en ocasiones escaso apoyo y compromiso  familiar.
 
El contexto sociocultural en que se encuentran los estudiantes, es de importante valor, ya
que de la familia aprenden y se desarrollan en su totalidad, también cabe destacar que con las
personas que ellos interactúan construyen el contexto de los sujetos. Los alumnos se encuentran en
un contexto poco favorable y de vulnerabilidad por lo que les dificulta tener un aprendizaje
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adecuado. La familia y la educación son sumamente importante para la vida social, relacionándose
en dicho contexto todos los sujetos que intervienen  en el proceso educativo para hacer posible la
relación interpersonal, ya que por medio de la interacción el niño aprende a desarrollar sus
facultades y comprende su entorno.

3. Necesidades a abordar en la acción psicopedagógica:

Por medio de las evaluaciones realizadas a los alumnos del evalúa 5, 6 y 7 se pueden detectar
los siguientes focos de acción:

 Institución / Docentes: Se requieren estrategias de acción para que los docentes sepan
actuar ante las dificultades y actitudes que les surgen a los alumnos, pudiendo mantener y
favorecer el aprendizaje de éstos.

 Familia: Mantener una vinculación, comunicación y apoyo constante con el establecimiento

y el alumnado para priorizando el bienestar de cada uno, con el fin de potenciar el proceso
de aprendizaje.

 Niños: Establecer manejo de sus conductas ante diversas situaciones, logrando actuar
acorde a las circunstancias contextuales de los sucesos.

Trabajar la comprensión de enunciados verbales y escritos para la relación e interacción entre

pares y adultos, junto con las tareas que deben abordar en el contexto social en que se encuentran.

De los factores presentados se decidió trabajar las necesidades de los alumnos, las que se
observar por medio del análisis cualitativo y cuantitativo de los test aplicados, se cree que la razón
de que estas se encuentren bajo el nivel esperado se debe a la misma situación de vulnerabilidad en
que se desenvuelven los niños, lo que lleva a que no cuentan con las habilidades básicas para la
socialización adecuada entre su grupo de pares y mayores, produciendo una conducta disruptiva al
momento de presentarles reglas o predecir situaciones. Esto mismo los lleva a tener una
comprensión de enunciados incorrectos, ya que cuentan con un escaso vocabulario y/o
razonamiento deductivo e inductivo.

Todo lo mencionado anteriormente es fundamental trabajar durante la infancia media y

adolescencia para que los niños sean capaces de predecir y evaluar sus acciones y verbalizaciones,
estableciendo metas u objetivos en sus aprendizajes.

Al momento de abordar el trabajo psicopedagógico se pueden predecir los siguientes

obstaculizadores:

Antecedentes sobre su comportamiento que limitarían el proceso:

 Actitud negativa hacia los profesores
 Rechazo hacia la realización de actividades
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 Vocabulario empobrecido que dificultaría la interacción en el aula

Limitaciones posteriores que surgieron durante la acción:

 La disponibilidad de horarios de los alumnos
 El poco interés para establecer vínculos debido a experiencias propias de cada uno de ellos
 La sobreestimación negativa hacia de su propio rendimiento y comportamiento ante
situaciones adversas

4. Objetivos de la acción psicopedagógica:

Objetivo General:
  Desarrollar las funciones ejecutivas, para mejorar la conducta y rendimiento escolar en los
alumnos de 5°, 6°  y 7° básico.
 Potenciar la comprensión oral y composición a fin de favorecer el rendimiento académico.

Objetivos Específicos:
 Examinar diferentes formas de composición escrita y verbal para incrementar así la
comprensión de los distintos enunciados. 
 Planificar a través del análisis por medio de distintas situaciones.

Objetivo Transversal:
 Generar consciencia de sus propias habilidades sin sobre estimar su comportamiento
(metacognición).

4. Fundamentación de la acción psicopedagógica:

El aprendizaje escolar es un proceso continuo que permite a los alumnos adquirir destrezas
de complejidad progresiva para seguir aprendiendo durante toda su vida. El logro de la autonomía
académica es uno de los objetivos del sistema escolar, ya que, permite la adaptación de los
ciudadanos hacia los cambios sociales.

La comunicación debe ser vista como un proceso consciente para lograr la interacción
adecuada con otros a partir del control cognitivo, siendo capaces de analizar mensajes y regular su
comportamiento verbal y conductual en función de un interlocutor y la situación, por medio de la
capacidad de discriminar, es interesante describir cómo van aprendiendo la diferenciación entre
contextos de producción discursiva, esto porque en edades escolares, los niños no se encuentran
inmersos en situaciones interactivas donde los enunciados se ven sometidos a diversas condiciones.

Tal como dice Rosa Ana “El juicio de contextos, el cómo y cuándo hablar, se convierte en
estas edades en lo interesante. El niño empieza a ser diestro en saber que se espera de su
participación como interlocutor y se reconoce capaz de jugar su papel comunicativo, en
correspondencia con las variables sociales”
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Un estudiante democrático según Cassany debe poseer intuición y curiosidad, dígase

control meta cognitivo sobre la capacidad de comprensión e interés en la búsqueda de la máxima
relevancia o coherencia, para poder identificar aquellos aspectos del escrito o hacer hipótesis sobre
su significación. Las fronteras a las que delimita la comprensión se refieren a la autonomía del
alumno y a la consciencia que este tiene a la susceptibilidad de una alfabetización crítica, tal como
plantea la pedagogía critica de Giroux.

El código escrito se va desarrollando en medida que el habla y la comprensión de textos

orales, para esto es necesario que el aprendiz encuentre una motivación a este tipo de tareas, tener
interés, centrarse en el contenido y no en la forma del texto. Si se organiza de esta forma la manera
en que sistematice el código emergerá de forma natural, para esto es necesario estimularla de forma
consciente.

Cuando un aprendiz no está motivado, es decir cuando no se interesa por el código escrito
ni se identifica con sus usuarios, se activa el filtro afectivo para frenar su comprensión, por lo que el
desarrollo de actividades y ejercicios significativos lo activen consiste en una labor vital para el
aprendizaje.

Para alcanzar la autonomía en el aprendizaje los niños y niñas deben definir sus propias
metas, desarrollando la capacidad para sobreponerse a las dificultades que se le presentan en el
camino y un adecuado nivel de autocontrol para perseverar hasta alcanzar su objetivo.

La evaluación psicopedagógica se realizó en función de los test requeridos por la escuela,

por medio de la prueba evalúa y la evaluación socioafectiva, estilos de aprendizaje y procesamiento
de la información, con estas se logró evidenciar al sujeto en su totalidad. Cabe mencionar que los
tres últimos test fueron realizados por petición de las practicantes para tener mayor claridad de los
factores incidentes en el proceso de aprendizaje de los alumnos.

El análisis de los test mencionados sirvieron para detectar el foco de acción, pudiendo
establecer las temáticas centrales de la potenciación como también el tipo de actividades a
desarrollar, tal como se detalló en la fundamentación teórica estas fueron la comprensión verbal,
sea ésta escrita u oral, composición y producción de relatos o situaciones que vivan en su
cotidianidad, la planificación de los actos y predicción de sucesos.

5. Operacionalización del proyecto de potenciación:

El proyecto conto con tres etapas

 Detección de necesidades: 24 de agosto a 31 de agosto.

Actividades:
 Observación del contexto del establecimiento.
 Determinar los niños con los que se trabajaría.
 Vinculación con los docentes de la escuela.
 Evaluación psicopedagógica: 5 de septiembre a 28 de septiembre.
Actividades:
 Implementación de los test: evalúa, yo pienso, yo siento, VAK y CHAEA.
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 Potenciación: 3 de octubre a 16 de noviembre.

Actividades:
 Sesiones potenciadoras hacia las necesidades detectadas (anexadas por cada
practicante)

Por lo cual se realizó en un total de 13 semanas con dos sesiones por cada una de estas, vale
decir se realizaron 26 sesiones entre las tres etapas detalladas anteriormente, las cuales fueran
estipuladas los lunes desde las 8:30 – 11:45 / 10:15 – 13:30 y los días miércoles desde las 10:15 –
13:30.

Las sesiones psicopedagógicas se realizaron en la sala multitaller, la cual era amplia y

adecuada para la cantidad de alumnos y el tipo de actividades que se desarrollaban, además contaba
con recursos como computador, parlantes, data, mesas y sillas, las sesiones tenían un tiempo
estimado de 30 minutos cada una de ellas.

MACROPLANIFICACIONES

Alumna: Francisca Oyanadel Flores

Objetivos generales: Desarrollar las funciones ejecutivas, para mejorar la conducta y rendimiento
escolar en los alumnos de 5°, 6°  y 7° básico.
 Potenciar la comprensión oral y composición a fin de favorecer el rendimiento académico.
Objetivos específicos: Examinar diferentes formas de composición escrita y verbal para incrementar
así la comprensión de los distintos enunciados. 
 Planificar a través del análisis por medio de distintas situaciones.
Objetivo transversal: Generar consciencia de sus propias habilidades sin sobre estimar su
comportamiento (metacognición).

Fecha Objetivo Actividades

 Evaluar capacidades cognitivas
generales y específicas, junto a los
niveles de adaptación.  Evalúa 5
5-28  Reconocer el autoconcepto que tiene  Yo pienso, yo siento
septiembre el niño con respecto a su yo interno y  Chaea y VAk
en relación al entorno.
 Identificar el tipo de procesamiento
preferente del alumno y su estilo de
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aprendizaje.
5-12-17-19  Diseñar estrategias de planificación  Feria de productos diseñados
de octubre para la composición oral o escrita. y presentados por los alumnos
 Implementar estrategias de  Diseñando relatos y
autorregulación narraciones por apoyo de
escenas que grafican y
resumen la situación creada
por ellos mismos
 Momentos reflexivos para
proyectar desempeño y
concluir la conducta desde
una mirada retrospectiva por
parte de ellos
26-2 de  Ejecutar tareas que integren la  Realizando ejercicios de
octubre y interpretación oral y aplicación comprensión oral como de
noviembre  Valorar el logro de la tarea textos descriptivos
 Observar los efectos de su
trabajo
7-9 de  Implementar redes semánticas para  Utilización de mapas y redes
noviembre la realización de metas y tareas para recrear y rememorar
situaciones vistas, además de
poder de esta manera realizar
una relación entre estas por
función.
16 de   ACTIVIDAD CIERRE DE
noviembre PRÁCTICA,
CONVIVENCIA DE LOS
TRES CURSOS.

Alumna: Francisca Anirak Zárate Zamora

Objetivos generales: Desarrollar las funciones ejecutivas, para mejorar la conducta y rendimiento
escolar en los alumnos de 5°, 6°  y 7° básico.
 Potenciar la comprensión oral y composición a fin de favorecer el rendimiento académico.

Objetivos específicos: Examinar diferentes formas de composición escrita y verbal para incrementar
así la comprensión de los distintos enunciados. 
 Planificar a través del análisis por medio de distintas situaciones.

Objetivo transversal: Generar consciencia de sus propias habilidades sin sobre estimar su
comportamiento (metacognición).
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Fecha Objetivo Actividades

 Evaluar capacidades
cognitivas generales y
específicas, junto a los niveles
5-28 de adaptación.
septiembre  Reconocer el autoconcepto  Evalúa 5
que tiene el niño con respecto  Yo pienso, yo siento
a su yo interno y en relación al  Chaea y VAk
entorno.
 Identificar el tipo de
procesamiento preferente del
alumno y su estilo de
aprendizaje.
3 de octubre  Evaluar capacidades  Se repiten ciertas evaluaciones que
cognitivas de los alumnos. necesitan de mayor observación en
los estudiantes.
5 de octubre  Interpretar con los sentidos  Actividad sensorial: durante esta
diferentes objetos, actividad se vendan los ojos a los
verbalizando características de niños y se presentan seis objetos para
hipótesis éstos. que toquen, escuchen y huelan.

12 de  Implementar la planificación  Empresarios: los alumnos debieron

octubre de la composición oral. diseñar un artículo para
 Idear metas a corto plazo. posteriormente montar una feria y
cada uno vender su producto.
17 de  Implementar estrategias de  Escultor: a cada niño se le entrega
octubre interpretación oral. una masa para que realicen objetos
conocidos por cada uno de ellos.
19 de
octubre ACTIVIDADES DE ANIVERSARIO
ESCUELA

26 de  Elaborar metas a corto plazo.  Pintores: los alumnos deben realizar

octubre  Reconocer habilidades una pintura con una planificación
personales al realizar previa en un croquis y
diferentes actividades. posteriormente verbalizar e
 Interpretar composiciones interpretar cada una de éstas.
artísticas.
2 de  Interpretar composiciones  Sígueme: se entrega a los alumnos
noviembre escritas. pistas que deben ir encontrando en la
 Organizar la planificación de escuela que requieren de su
actos a realizar con interpretación, la tarea se dificulta ya
autorregulación. que los cuatros están atados entre sí
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 Producir estrategias de trabajo de los pies.

en equipo.
7 de  Diseñar estrategias de  Tiempo límite: los alumnos deben
noviembre planificación de circuitos. idear un circuito para que una pelota
 Producir estrategias de pase ida y vuelta por todas sus manos
autorregulación. en un tiempo determinado.
 Interpretar enunciados
verbales.
 Elaborar estrategias de trabajo
en equipo.
14 de  Producir una composición  Historia: los alumnos deben construir
noviembre escrita con diferentes un cuento o historia con personajes
elementos. haciendo diferentes acciones,
 Establecer temáticas comunes estableciendo una relación entre cada
con el grupo. uno de estos, posteriormente deben
 Implementar estrategias de relatarla.
autorregulación con trabajo en
equipo.
16 de ACTIVIDAD CIERRE DE PRÁCTICA,
noviembre CONVIVENCIA DE LOS TRES
CURSOS.

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Josefa Belén Alfaro Salazar Francisca Javiera Oyanadel Flores

Psicopedagogía Psicopedagogía

Universidad Andrés Bello Universidad Andrés Bello

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Francisca Anirak Iruam Zárate Zamora

Psicopedagogía

Universidad Andrés Bello

Viña del Mar, 18, noviembre de 2016

BIBLIOGRAFÍA

A estudiar se aprende, 1997, Autores: María Cristina Gutiérrez G., Eliana Condemarín G.

Desarrollo del lenguaje, 1996, Autores: Rosa Ana Clemente Esteban

Yo puedo aprender a estudiar solo, 2012, Autores: Violeta Arancibia Clavel, Alejandra Muñoz
Balbontin et all.

Desarrollo humano, 2001, Autores: Diane E. Wendokos Olds, Slly Duskin Felman Ruth.
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