ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

DATOS PERSONALES:

TÍTULO DE LA ACTIVIDAD : Resolvemos problemas de adición utilizando diferentes estrategias

PROPÓSITO : En esta sesión los niños y las niñas resolverán problemas de adición utilizando
diferentes estrategias.

MATERIALES : Cuadernillo de trabajo, otros.

INSTITUCIÓN EDUCATIVA : N° 0006

DIRECTOR : Armando López del Águila

SUB DIRECTOR : Juan Meléndez Marquillo

PROFESORA : Marisol Saavedra Nájar

GRADO : 1º “A”

FECHA : Jueves 24-08-2023

PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE :

EVIDENCIAS DE INSTRUMENTO
DESEMPEÑOS (CRITERIOS DE APRENDIZAJE DE EVALUACIÓN
ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES
EVALUACIÓN)

 Comunica su  Establece relaciones entre datos  Resuelve problemas  Escala de

comprensión sobre los y acciones de agregar y realizando operaciones de valoración
números y las juntar cantidades, y las adición, usando esquemas
operaciones. transforma en expresiones monedas y billetes.
MATEMÁTICA

 Usa estrategias y numéricas de adición con números

Resuelve
procedimientos de naturales.
problemas de
estimación y cálculo.  Emplea la siguiente estrategia y
cantidad.
procedimiento: Procedimientos
de cálculo, como sumas.
Estrategias heurísticas,
estrategias de cálculo mental y
escrito.
ENFOQUE TRANSVERSAL
Enfoque de Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos
Orientación al bien (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y
común. justicia.
MOMENTOS DEL PROCESO DIDÁCTICO DE LA ACTIVIDAD:
 Conversa con los niños y las niñas sobre la sesión anterior. Pregúntales:
 ¿qué les gustó del juego de tumbalatas?,
 ¿qué aprendieron?,
 ¿cómo lograron saber el total de latas tumbadas?,
 ¿qué materiales usaron para resolver el problema?
INICIO
 Recoge los saberes previos de los estudiantes sobre la noción de la suma como juntar. Para ello, revisa
juntamente con ellos la tarea asignada para casa.
 Luego comunica el propósito de la sesión: En esta sesión los niños y las niñas resolverán problemas de adición
utilizando diferentes estrategias.
 Acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar y a aprender
mejor.
DESARROLLO  Indica a los estudiantes que, en grupo, jugarán a resolver problemas. Para ello, cada grupo recibirá un
problema y representará su solución utilizando material concreto, dibujando y usando el tablero de valor
posicional. Entrega a cada grupo una tarjeta con el enunciado del problema.
 Orienta a los grupos a comprender el problema. Para ello realiza preguntas que ayuden a los estudiantes a
identificar los datos en el problema.
 Realiza estas preguntas a cada grupo, según el problema asignado.
 Luego, orienta a los grupos en la búsqueda de sus estrategias para solucionar el problema. Plantea algunas
preguntas:
 ¿qué harán para solucionar el problema?,
 ¿con qué materiales se apoyarán?, etc.
 Acompaña a los grupos a resolver el problema. Pregúntales:
  ¿qué harán para resolver el problema?, etc.
 Invita a los grupos a representar los datos del problema con materiales concretos del aula. Se espera que los
niños representen con los materiales concretos los datos de problema y que procedan a juntar los elementos
para saber cuántos hay en total. Después pídeles que verbalicen la representación del problema.
 Luego, pide a los grupos que representen la solución del problema con las unidades del Base Diez. Pídeles que
verbalicen la solución.
 Ayuda a los grupos a representar el problema en el tablero de valor posicional. Durante este proceso es
necesario que observes y acompañes a los estudiantes para que realicen los canjes de unidades a decenas.
 Pide a los grupos a socializar el resultado de los problemas. Acompáñalos durante este proceso y corrige
juntamente con ellos. También puedes realizar el cambio del orden de los sumandos, para reforzar la
propiedad conmutativa de la suma. Para ello, pide a los niños que representen la suma con el cambio de los
sumandos. Luego pregúntales, ¿la suma total cambia? ¿Por qué?
 Formaliza los aprendizajes de los estudiantes con algunas preguntas:
 ¿qué problemas solucionaron?,
 ¿qué material utilizaron para solucionar el problema?,
 ¿las unidades y la decena del Base Diez les ayudaron a resolver el problema?, ¿por qué?
 A partir de las respuestas de los estudiantes, explica que para solucionar el problema tuvieron que juntar las
cantidades de los datos del problema.
 Reflexiona con los niños y las niñas sobre los procesos y estrategias seguidas para solucionar los problemas.
Pregúntales, ¿qué problemas resolvieron?, ¿qué material usaron para resolver el problema?, ¿cómo realizaron
la suma en el tablero de valor posicional? Felicítalos.
 Conversa con los niños y las niñas sobre qué aprendieron y cómo lo hicieron. Pregúntales:
CIERRE:
 ¿qué hicieron en cada grupo?,
Valoración del
 ¿les fue fácil comprender el problema?, ¿por qué?,
aprendizaje
 ¿fue fácil resolver el problema?, ¿por qué?
 Felicítalos por el trabajo realizado.

JUAN MELÉNDEZ MARQUILLO MARISOL SAAVEDRA NÁJAR

SUB DIRECTOR PROFESORA DE 1ER GRADO “A”

 ESCALA DE VALORACIÓN

OMPETENCIA Resuelve problemas de cantidad

 Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
CAPACIDADES
 Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo
DESEMPEÑO
N° DE ORDEN

 Establece relaciones entre datos y acciones de agregar y juntar

cantidades, y las transforma en expresiones numéricas de adición con números
NOMBRES Y APELLIDOS DE LOS
naturales
ESTUDIANTES
NO LO NO
SIEMPRE A VECES COMENTARIOS
HACE OBSERVADO

1
ACHIN SÁNCHEZ ALONDRA YUNSU
2
CABALLERO MORENO MATEO FABIAN
3
CHILON TAPULLIMA DAIRON STIVEN
4
COTRINA TUANAMA OTTO MIGUEL
5
CRUZADO SAAVEDRA MATHÍAS JOAQUIN
6
DASILVA CÁRDENAS FIDEL EMYR
7
ESCUDERO TARAZONA CARLOS JOSÉ
8
GARCÍA RODRÍGUEZ ZOE VALENTINA
9
GUERRA BARRERA URIEL ALEXANDER
10
GUERRA NORIEGA DIEGO ALEJANDRO
11
GUEVARA SINARAHUA MARÍA FÉ
12
HERRERA SALAS MIA RAPHAELLA
13
IÑAPI NAVARRO LIAN ADRIANO
14
JUZGA PIZANGO DORIS FABIANA
15
LÓPEZ GERMÁN GIAMFRANCO
16
BECKY ORTIZ
17
NÚÑEZ REÁTEGUI IAN YADIEL
18
PANDURO CINUIRE BRATZO ESEQUIEL
19
PÉREZ VÁSQUEZ MARGERL ALESSIA
20
PÉREZ VÁSQUEZ SAMARA KHALESI
21
PINCHI ABAD KAY JETHRO
22
ROBLES ISUIZA ZOE VALENTINA
23
RODRÍGUEZ MELÉNDEZ JHAZZLUN MARIEL
24
RODRÍGUEZ TAPULLIMA MIRELI VALESCA
25
SALAZAR DÁVILA CIA XIMENA
26
SALDAÑA BARRERA DANNA AMIRA
27
SALDAÑA HILDEBRANDT MAXIMILIANO
28
SHUPINGAHUA SATALAYA ELÍAS
29
TAPULLIMA FASABI CLARIX NAOMI
30
VÁSQUEZ FASABI ZOE ROSS
 ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
DATOS PERSONALES:

TÍTULO DE LA ACTIVIDAD : Reforzamos las propiedades de los objetos.

PROPÓSITO : En esta sesión se espera que los niños y las niñas mencionen las propiedades de
los objetos de su entorno, según uno o dos atributos, a través de representaciones
gráficas.

MATERIALES : Cuadernillo de trabajo, otros.

INSTITUCIÓN EDUCATIVA : N° 0006

DIRECTOR : Armando López del Águila

SUB DIRECTOR : Juan Meléndez Marquillo

PROFESORA : Marisol Saavedra Nájar

GRADO : 1º “A”

FECHA : Jueves 24-08-2023

PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE :

EVIDENCIAS DE INSTRUMENTO
DESEMPEÑOS (CRITERIOS DE APRENDIZAJE DE EVALUACIÓN
ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES
EVALUACIÓN)

 Comunica su  Realiza afirmaciones sobre los  Expresa las propiedades de  Escala de

comprensión sobre los resultados que podría expresar los objetos, según uno o valoración
MATEMÁTICA

Resuelve números y las las características de los objetos. dos atributos. Por ejemplo,
problemas de operaciones. Así mismo explica los pasos que que es cuadrado o es
cantidad. siguió en la resolución de un grande.
problema.

ENFOQUE TRANSVERSAL
Enfoque de Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos
Orientación al bien (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y
común. justicia.
MOMENTOS DEL PROCESO DIDÁCTICO DE LA ACTIVIDAD:
 Recoge los saberes previos de los niños y las niñas, conversando sobre situaciones cotidianas en las que ellos
o sus familias realizan agrupaciones. Por ejemplo, algunas familias, luego de ir de compras al mercado,
ordenan los alimentos para luego guardarlos. Puedes preguntarles:
 ¿cómo son los alimentos que compran con su mamá?,
 ¿todos los alimentos son iguales?,
INICIO  ¿serán del mismo tamaño?,
 ¿cómo ayudan a su mamá a guardar los alimentos?
 ¿por qué lo hacen de esa forma?
 Registra las ideas de los estudiantes en la pizarra.
 Comunica el propósito de la sesión: “Hoy aprenderán a decir cómo son los objetos y qué características
tienen”.
 Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que los ayudará a trabajar en un ambiente favorable
DESARROLLO  Menciona a los niños y niñas que jugarán a “Ritmo a go go”, pero para poder participar necesitarán sacar un
objeto de la caja de sorpresas , sin mirar lo que hay en ella. Inician el juego en el patio, formando una ronda,
pero si lo desean, lo pueden hacer también en el aula.
 Asegura la comprensión del juego preguntando:
 ¿De qué trata el juego?
 ¿Qué deben hacer para jugar?
 ¿Qué dirán cuando les toque su turno?
 ¿Cómo sabrán cómo es el objeto que les tocó?
  ¿Cuántas rondas jugarán?
 ¿Qué harán en la segunda ronda?
 ¿Qué dirán del objeto que sacaron?
 ¿Dirán lo mismo que dijiste en la primera ronda?
 Propicia a que los niños y las niñas propongan sus propias estrategias. Conversa con ellos y pregúntales:
 ¿Qué harán para poder saber cómo es el objeto que tienen en la mano?
 Después de que observen el objeto que les tocó y los de los demás, pregúntales:
 ¿Cómo es el objeto que te ha tocado?
 ¿Qué características tiene? ¿Es grande?
 ¿De qué color es?
 ¿Cómo es el de tu compañero?
 ¿Son iguales?
 ¿En qué se parecen?
 ¿En qué no se parecen?
 ¿Ya sabes qué dirás cuando te toque el próximo turno?
 Juega con los niños a “Ritmo a go go” y aplaude su participación.
 Proporciónales los papelotes y pídeles que dibujen el objeto que les tocó. Luego, deben escribir, según su
nivel de escritura, lo que dijeron en el juego. Sino saben escribir alfabéticamente, que escriban según como
creen que deba escribirse. Después de dialogar con cada uno sobre lo que supuestamente escribieron, tú
escribe debajo lo que realmente quiso decir. Invítalos a representar en forma gráfica el trabajo realizado.
 Los niños deben dibujar el objeto observado y escribir debajo, lo que quieren decir sobre él. Pueden escribir
según su nivel de escritura. La docente escribirá alfabéticamente (normalización de la escritura) para que
los niños tengan un referente de escritura.
 Ayúdalos en la formalización de la noción de clasificación con las siguientes preguntas: ¿Cómo era el objeto
que te tocó? ¿Era grande o pequeño? ¿Qué color tenía? ¿Por qué algunas características de los objetos se
repitieron? ¿Todos los objetos tienen una sola característica? ¿En qué se parecen? ¿En qué son diferentes
¿Cómo lo podrías agrupar? Concluye con los niños y las niñas que: “Los objetos pueden tener una o más
características, también llamadas atributos.
 Reflexiona con los estudiantes sobre el juego realizado haciéndoles las siguientes preguntas: ¿Para qué nos
sirvió el juego? ¿Podrán decir otro atributo del objeto? ¿El juego nos sirvió para poder decir cómo son los
objetos? ¿De qué otros objetos podrías decir cómo son?

Plantea otros problemas:

 Entrega a cada grupo cajas con diferentes objetos adentro: cuadernos, lápices, colores, borradores, tizas de
colores, bloques lógicos, etc., y pide que jueguen nuevamente en grupos pequeños.
 Conversa con los niños y las niñas sobre qué aprendieron y cómo lo hicieron. Pregúntales:
CIERRE:
 ¿qué hicieron en cada grupo?,
Valoración del
 ¿les fue fácil comprender el problema?, ¿por qué?,
aprendizaje
 ¿fue fácil resolver el problema?, ¿por qué?
 Felicítalos por el trabajo realizado.

JUAN MELÉNDEZ MARQUILLO MARISOL SAAVEDRA NÁJAR

SUB DIRECTOR PROFESORA DE 1ER GRADO “A”

 ESCALA DE VALORACIÓN

OMPETENCIA Resuelve problemas de cantidad

 Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
CAPACIDADES

DESEMPEÑO
N° DE ORDEN

 Establece relaciones entre datos y acciones de agregar y juntar

cantidades, y las transforma en expresiones numéricas de adición con números
NOMBRES Y APELLIDOS DE LOS
naturales
ESTUDIANTES
NO LO NO
SIEMPRE A VECES COMENTARIOS
HACE OBSERVADO

1
ACHIN SÁNCHEZ ALONDRA YUNSU
2
CABALLERO MORENO MATEO FABIAN
3
CHILON TAPULLIMA DAIRON STIVEN
4
COTRINA TUANAMA OTTO MIGUEL
5
CRUZADO SAAVEDRA MATHÍAS JOAQUIN
6
DASILVA CÁRDENAS FIDEL EMYR
7
ESCUDERO TARAZONA CARLOS JOSÉ
8
GARCÍA RODRÍGUEZ ZOE VALENTINA
9
GUERRA BARRERA URIEL ALEXANDER
10
GUERRA NORIEGA DIEGO ALEJANDRO
11
GUEVARA SINARAHUA MARÍA FÉ
12
HERRERA SALAS MIA RAPHAELLA
13
IÑAPI NAVARRO LIAN ADRIANO
14
JUZGA PIZANGO DORIS FABIANA
15
LÓPEZ GERMÁN GIAMFRANCO
16
BECKY ORTIZ
17
NÚÑEZ REÁTEGUI IAN YADIEL
18
PANDURO CINUIRE BRATZO ESEQUIEL
19
PÉREZ VÁSQUEZ MARGERL ALESSIA
20
PÉREZ VÁSQUEZ SAMARA KHALESI
21
PINCHI ABAD KAY JETHRO
22
ROBLES ISUIZA ZOE VALENTINA
23
RODRÍGUEZ MELÉNDEZ JHAZZLUN MARIEL
24
RODRÍGUEZ TAPULLIMA MIRELI VALESCA
25
SALAZAR DÁVILA CIA XIMENA
26
SALDAÑA BARRERA DANNA AMIRA
27
SALDAÑA HILDEBRANDT MAXIMILIANO
28
SHUPINGAHUA SATALAYA ELÍAS
29
TAPULLIMA FASABI CLARIX NAOMI
30
VÁSQUEZ FASABI ZOE ROSS
JUEGO: