Sesiones de Aprendizaje - Unidad Didáctica II

UNIDAD II QUINTO GRADO
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 01
DATOS INFORMATIVOS:
 Institución Educativa :
 Docente :
 Grado y Sección :
 Duración :
TÍTULO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
¿Cómo cuidamos nuestra salud con responsabilidad?
PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

PERSONAL SOCIAL
Competencias/ ¿Qué nos dará evidencias
Desempeños
Capacidades de aprendizaje?
Construye su identidad. Explica sus características Cuida su salud y hacen
personales, las cuales le uso del botiquín escolar.
 Se valora a sí mismo
permiten definir y
 Autorregula sus Técnica/Instrumento
fortalecer su identidad.
emociones Lista de cotejo
 Reflexiona y argumenta
éticamente
ENFOQUE TRANSVERSAL: Enfoque de Atención a la diversidad

Valores Actitudes y/o acciones observables
Confianza en la persona Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos
los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos
diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en
contextos difíciles.
¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se

sesión? utilizarán en esta sesión?
 Leer la sesión  Botiquín
 Fotocopiar el anexo 1 para todos los  Productos de limpieza y curación
estudiantes  Medicamentos
 Tener a la mano un botiquín con sus
medicamentos, …
MOMENTOS DE LA SESIÓN
v
INICIO Tiempo aproximado:

 Se pide observar las siguientes imágenes:
1
 Formulamos preguntas: ¿Qué observan en la primera imagen?, ¿Por qué creen

que fue al médico?, ¿Qué se observa en la siguiente imagen?, ¿Qué medicinas
contiene un botiquín de primeros auxilios?, ¿Qué actividades debemos realizar
para tener una vida saludable?
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderemos a cuidar nuestra salud

con responsabilidad
 Se pide proponer dos normas de convivencia para trabajar la sesión
DESARROLLO Tiempo aproximado:
Planteamiento del problema
 Se pide leer el slogan: “Tu salud es lo primero”
 Formulamos las siguientes preguntas:
 ¿Por qué se dice que la salud es lo primero?
 ¿Por qué se producen las enfermedades?
 ¿Qué medidas preventivas se deben poner en práctica para reducir las
enfermedades y posibles muertes en los escolares?
Planteamiento de hipótesis
 Se pide las opiniones de los estudiantes, las que se escribirán debajo del
planteamiento del problema
 Y para facilitar la reflexión de los estudiantes argumentamos: “Muchas de las
enfermedades que causan la muerte en los niños y adolescentes se pueden
reducir los riesgos de sufrirlas o de morir, sino también los gastos en medicinas
que afectan nuestra economía”
Elaboración del plan de indagación

 Se forma grupos por afinidad, a los que se distribuye temas para dar respuesta
al planteamiento del problema:
 Se indica que para dar respuesta a las preguntas de investigación leerán una
ficha informativa (anexo 1), luego de ello deberán elaborar un organizador visual
Análisis de resultados y comparación de las hipótesis

 Se pide reflexionar sobre sus respuestas a la pregunta, realizando la
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contrastación de las respuestas iniciales y la información reciente para ser

aceptadas o rechazas según sea el caso
Estructuración del saber construido como respuesta al problema

 A fin de vivenciar sus resultados, organizan un botiquín escolar. Para ello se
formula estas preguntas: ¿qué debe contener un botiquín escolar bien
implementado?, ¿cada cuánto tiempo debemos revisarlo?, ¿frente a qué tipos de
situaciones se puede utilizar el botiquín escolar?
Comunicación
 Se pide copiar en sus cuadernos el esquema elaborado a partir de las
aportaciones de los estudiantes:
 Se pide escribir una frase que haga referencia a la salud como un derecho
inalienable de las personas
CIERRE Tiempo aproximado:
 Metacognición:
¿Qué aprendieron sobre la salud?
¿´Qué fue lo que más les gustó de la sesión?
¿Qué dificultades tuvieron?
 Como actividad a casa se pide la implementación del botiquín escolar con
medicamentos, instrumentos, etc.
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
3
DATOS INFORMATIVOS:
 Docente :
 Duración :
Contamos nuestras anécdotas

COMUNICACIÓN
Desempeños
Se comunica oralmente Expresa oralmente ideas y Expresa sus ideas en
en su lengua materna. emociones de forma forma ordenada y
coherente y cohesionada. coherente al narrar
 Obtiene información del Ordena y jerarquiza las anécdotas.
texto oral. ideas en torno a un tema y Técnica/Instrumento
 Adecúa, organiza y las desarrolla para ampliar
Ficha de observación
desarrolla las ideas de la información o mantener
forma coherente y el hilo temático.
cohesionada.
 Interactúa
estratégicamente con
distintos interlocutores.


 Leer la sesión
 Cuadernos de trabajo del MED
 Ubicar y leer la información del texto
 Cuadernos
del MED
 Accesorios
 Elaborar la ficha de autoevaluación,…
v

 El docente motiva la sesión realizando estas interrogantes:
 ¿Recuerdan algo gracioso o curioso que les haya ocurrido?, ¿Se lo contaron a
4
alguien?, ¿De qué formas se puede contar? (oral o escrita); ¿Cómo podríamos
hacer para compartir eso que nos ocurrió con otras personas?
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy contarán una anécdota personal

 Proponemos dos normas de convivencia en la pizarra y les recordamos cada vez
que sea necesario.
 Se pide que abran sus cuadernos de trabajo de
segundo grado en la página 25 (anexo 1).
 El docente procede a leer en voz alta el texto “Quiero
contarles algo especial” o pide a uno o varios de ellos
que lo hagan.
 Luego conversa con los niños sobre algunas
preguntas: ¿Qué reacciones muestran las niñas y
los niños mientras escuchan la anécdota?, ¿La
narración de Ana es real o ficticia?, ¿Por qué?, ¿Por qué crees que Ana mueve
los brazos mientras narra su anécdota?
 Escribimos las ideas de los niños en la pizarra, luego explicamos que la anécdota
es la narración de un acontecimiento que le sucede a alguien
Antes de la narración
 Preguntamos si les gustaría contar una anécdota de sus vacaciones, sobre su
primer día de clases o de algún otro hecho curioso que quisieran compartir con
sus compañeros. Luego preguntamos: ¿Una anécdota nos puede ocurrir todos
los días?
 Se presenta un cuadro a fin de planificar su anécdota:
 En una hoja bond se sugiere a los niños que elaboren un cuadro para que
organicen su anécdota en base a las siguientes preguntas:
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 Se pide que ubiquen sus sillas en media luna de tal forma que puedan verse los
unos a los otros.
 Se indica que durante la presentación de las anécdotas se debe cumplir las
normas acordadas.
Durante la narración
 Se invita que algunos niños voluntarios cuenten sus anécdotas, sino existiera se
realiza un sorteo
 Se pide que estimulen a sus compañeros con aplausos después de cada
presentación.
Después de la narración
 Se pide a los niños que hagan preguntas al
compañero que contó la anécdota sobre
algunas partes que no entendieron bien.
 Realizan la evaluación de su presentación de
anécdotas en una tabla (Anexo 2)

 Formulamos las preguntas de reflexión o metacognición para contrastar su
aprendizaje:
¿Qué aprendieron sobre contar una anécdota?
¿Cómo les sirvió el esquema para ordenar sus ideas?
¿Cómo respondieron las preguntas?
¿Cumplieron con las normas propuestas?
 Como actividad para casa se pide escribir en su cuaderno la anécdota que
narraron en el aula.
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7
DATOS INFORMATIVOS:
 Docente :
 Duración :
Encontramos patrones de sucesiones

MATEMÁTICA
Desempeños
Resuelve problemas de Elabora afirmaciones sobre Resuelve Ficha de
regularidad, equivalencia los elementos no aplicación de secuencia
y cambio inmediatos que continúan de números.
 Traduce datos y un patrón y las justifica Técnica/Instrumento
condiciones a con ejemplos y cálculos Ficha de aplicación
expresiones algebraicas. sencillos. Asimismo,
 Comunica su justifica sus procesos de
comprensión sobre las resolución mediante el uso
relaciones algebraicas. de propiedades de la
 Usa estrategias y igualdad y cálculos.
procedimientos para
encontrar reglas
generales.
 El docente presenta la siguiente situación:

El número favorito de Sebastián es el décimo de la
siguiente secuencia. ¿Cuál podría ser el número?
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Familiarización del problema

 Se formula algunas preguntas para comprobar si se comprende el problema:
 ¿De qué trata?, ¿pueden explicar lo que han entendido?
 ¿Qué significa patrón?, ¿qué nos pide hallar?
 ¿Qué números observan?, ¿van en aumento o disminuyen?
 ¿Hay suficiente información?; ¿cómo lo resolverían?
Búsqueda y ejecución de estrategias

 Realizamos estas preguntas: ¿alguna vez resolvieron una situación parecida?;
¿cómo la resolvieron?; ¿qué materiales del sector de Matemática los pueden
ayudar?; ¿serán útiles las tarjetas y el material Base Diez?, ¿por qué?
 Se permite que conversen en equipo, se organicen y propongan de qué manera
descubrirán el número que continúa. Luego, se pide que ejecuten la estrategia o
el procedimiento acordado.
 El docente guía en la representación del problema
Socializa sus representaciones

 Se solicita que un representante de cada equipo explique cómo lo resolvieron la
situación, luego preguntamos: ¿cuál es la regla de formación?, ¿por qué?
Reflexión y Formalización
 Se reflexiona sobre el proceso y las estrategias: ¿cómo hallaron el número que
faltaba en el patrón?, ¿qué tuvieron que hacer?, ¿fueron útiles el material Base
Diez y las tarjetas?, ¿de qué manera?; ¿cómo hallaron la regla de formación?,
¿habrá otras formas de hallarla?, ¿cuáles?
 En consenso se conceptúa lo que son las secuencias numéricas:
Una secuencia es un conjunto de números que guardan una
determinada relación de formación llamada “LEY DE FORMACIÓN”
Estos pueden ser:
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Planteamiento de otros problemas

 Se pide desarrollar una Ficha de aplicación (Anexo 1)
 Metacognición:
 ¿Qué aprendieron hoy?, ¿les parece útil lo que han aprendido?, ¿por qué lo
creen así?
 ¿Disfrutaron las actividades?, ¿estas se podrían mejorar?, ¿de qué manera?
 ¿Qué los ayudó más en su aprendizaje?
 ¿Encontraron alguna dificultad?, ¿la lograron superar?, ¿cómo lo
consiguieron?
 Se felicita a todos por su participación en la sesión
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11
DATOS INFORMATIVOS:
 Docente :
 Duración :
Los alimentos y su clasificación según su función

CIENCIA Y TECNOLOGÍA
Desempeños
Indaga mediante Formula preguntas acerca Identifica y explica la
métodos científicos para de las variables que variedad de nutrientes
construir sus influyen en un hecho, que contienen los
conocimientos. fenómeno u objeto natural alimentos, con el fin de
 Problematiza situaciones o tecnológico. Plantea mejorar sus hábitos
para hacer indagación. hipótesis que expresan la alimenticios
 Genera y registra datos o relación causa-efecto y Técnica/Instrumento
información. determina las variables Hoja de aplicación
 Analiza datos e involucradas.
información.
ENFOQUE TRANSVERSAL: Enfoque de Búsqueda de la Excelencia

Flexibilidad y empatía Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean
estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus
esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.

 Leer la sesión  Video
 Alistar los materiales a utilizar  Papelotes
 Preparar la proyección del video  Plumones
 Fotocopiar los anexos para los  Kit de alimentos de Ciencia y
estudiantes, … Ambiente
 Cuaderno
 Accesorios, …
v
12
 Entonan la canción de los alimentos:

 ¿Cómo son los alimentos según la canción?, ¿Qué
tienen?
 ¿Por qué es importante consumir alimentos
nutritivos?
 ¿Qué alimentos necesitamos comer para estar
saludables?,
 ¿Cómo se les llama a los alimentos que nos dan
energía?
 ¿Qué alimentos son los más consumidos en nuestra localidad? Y ¿Por qué?
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy identificaremos los nutrientes que

contienen los alimentos y la función que cumplen en nuestro organismo.

 Se muestra los alimentos del Kid de Ciencia y Ambiente de la Institución y se
pide que clasifiquen según su función
 Planteamos preguntas:
 ¿Qué alimentos son los más consumidos?
 ¿Cuál es la diferencia de un alimento con otro?
Planteamiento del problema:

 En nuestra ciudad,
 ¿Por qué existen niños desnutridos y anémicos?
 ¿Qué alimentos son las que se deben consumir para evitar estos males?
 ¿Qué función cumplen los alimentos en nuestro organismo según los
nutrientes que contienen?
Formulación e hipótesis:
 Se solicita a los estudiantes que den respuesta a las preguntas seleccionadas.
 Escuchamos sus respuestas y anotamos debajo de cada pregunta. El papelote
escrito quedará a la vista durante toda la clase.
Elaboración de un plan de indagación

 Se indica que al haber varias respuestas se necesita corroborar su veracidad o
falsedad, para ello se realiza con los estudiantes un plan de actividades sugeridas
por los estudiantes:
- Investigar en los textos de la biblioteca escolar
- Preguntar a un nutricionista
- Buscar información en el Internet
- Traer alimentos para identificar alguno de los nutrientes que contiene a
través de un experimento, etc.
Registro y análisis de datos e información:

 Según el texto de Ciencia y Ambiente organizan la información en un organizador
visual (Anexo 1)
 Comentamos que, para tener buena salud, se debe consumir y en cantidades
adecuadas según la pirámide nutricional (Anexo 2)
Estructuración del saber construido:

 Formulamos preguntas: ¿qué alimentos necesitan comer los niños para crecer
sanos y fuertes?, ¿cómo podemos hacer para que los niños se nutran?, ¿qué
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función cumplen los alimentos en nuestro organismo de acuerdo a los nutrientes

que contienen?
 Se presenta un mapa conceptual para explicar sobre los alimentos.
 Los estudiantes reflexionan sobre diferentes mitos acerca de los alimentos.
Evaluación y comunicación:
 Refuerzan sus aprendizajes con un video sobre los alimentos:
https://www.youtube.com/watch?v=GTqnk_kqmwU (Anexo videos)
 Desarrollan una Hoja de aplicación (Anexo 3)
 Metacognición:
¿Cómo se sintieron al trabajar en equipo?,
¿Qué actividades de las que hicieron les gustaron más?, ¿Por qué?,
¿Creen que lo aprendido les puede servir en su vida diaria?, ¿por qué?
 Se felicita por la calidad del trabajo realizado y por la práctica de las normas de
convivencia
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DATOS INFORMATIVOS:
 Docente :
 Duración :
Entonamos canciones

ARTE Y CULTURA
Desempeños
Aprecia de manera crítica Describe las características Entona canciones con
manifestaciones de manifestaciones relación a los alimentos.
artístico-culturales que
artístico-culturales. Técnica/Instrumento
observa, analiza sus
 Reflexiona creativa y elementos e interpreta las Lista de cotejo
críticamente. ideas y sentimientos que
transmiten.
ENFOQUE TRANSVERSAL: Enfoque de Igualdad de género

Empatía Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre
géneros.

 Leer la sesión  Lámina.
 Aprender la canción con anticipación  Radio.
 Tener disponible los materiales a  Fichas de
utilizar.  aplicación.
v
 El docente inicia la sesión presentando la siguiente imagen a observar.
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 El docente recoge saberes previos a través de las siguientes preguntas:

 ¿Qué observan en la imagen? ¿Qué materiales crees que han utilizado para
hacerlo? ¿Qué forma tienen las figuras? ¿Qué colores han utilizado?
 ¿Qué temas hemos visto en ciencia y ambiente? ¿Cuál es el origen de los
alimentos? ¿Para qué sirven los alimentos?
 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy entonaremos canciones con
seguridad y fluidez.
 Los estudiantes aplican su conocimiento, para ello:
 Los estudiantes entonan individualmente y en coro, la siguiente canción:
Qué buena está, qué buena está, la comida, la comida

Qué buena está, qué buena está, la comida qué buena está
Nuestros cuerpos disfrutan si comemos muchas frutas
La vida mucho dura si comemos verduras
Hay que comer de todo, siempre que sea sano
Para eso es importante no olvidar el pescado
Qué buena está, qué buena está, la comida qué buena está
Si comes un poquito o siempre comiendo estás
Te quedes como palito o te puedes empachar
No debemos olvidar la buena comida
Nos puede evitar los dolores de barriga
Qué buena está, qué buena está, la comida qué buena está.
http://www.youtube.com/watch?v=X_Ta2VIc4Ok
 Los estudiantes entonan la canción siguiendo un mismo ritmo.

 El docente pregunta a los estudiantes:
¿Qué otras conocemos acerca de los alimentos conocemos?, ¿Podrían cantarla?
 Se califica la participación de los estudiantes.
 Se formula las siguientes preguntas de metacognición:
 ¿Qué aprendí? ¿Cómo lo hice?
 ¿Qué dificultades tuve?
 ¿Qué debo hacer para mejorar?
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DATOS INFORMATIVOS:
 Docente :
 Duración :
Elaboramos nuestro portafolio

COMUNICACIÓN
Desempeños
Lee diversos tipos de Dice de qué tratará el Lee un texto instructivo
textos escritos en su texto, a partir de algunos y a partir de ello
lengua materna. indicios como subtítulos, elaboran su portafolio.
 Obtiene información del colores y dimensiones de Técnica/Instrumento
texto escrito. las imágenes, índice,
Lista de cotejo
 Infiere e interpreta tipografía, negritas,
información del texto subrayado, fotografías,
escrito. reseñas, etc.; asimismo,
 Reflexiona y evalúa la contrasta la información
forma, el contenido y del texto que lee.
contexto del texto
escrito.
Antes de la lectura
 Se entrega a los niños un texto instructivo sobre cómo elaborar un portafolio,
luego preguntamos:
 ¿Qué texto es?
 ¿Para qué les va servir?
 ¿Cómo nos damos cuenta que es un texto instructivo?
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Durante la lectura
 Se pide realizar una lectura individual del texto instructivo, posteriormente se
pide completar la situación comunicativa y el contenido el texto:
Después de la lectura
 Se pide que dos niños voluntarios parafraseen sobre
cómo elaborar el portafolio.
 El docente distribuye todos los materiales necesarios
para elaborar su portafolio.
 Se pide que se guíen en la elaboración leyendo
nuevamente su texto instructivo.
 Una vez terminado su portafolio se pide que lo presenten
en el aula.
 Se enfatiza con los niños la importancia de organizar sus trabajos en un

portafolio.

¡Qué aprendieron hoy?
¿Les fue útil el texto instructivo?
¿Qué parte del texto instructivo les pareció importante?
¿Siguieron tal cual las instrucciones?
¿Qué dificultades tuvieron
¿Cómo lo superaron?
 Como extensión a casa, se indica que deben completar en su portafolio: carátula,
presentación, índice y otros.
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DATOS INFORMATIVOS:
 Docente :
 Duración :
Representamos números de cinco cifras de diversas formas

MATEMÁTICA
Desempeños
Resuelve problemas de Expresa con diversas Representa números de
cantidad. representaciones y cinco cifras de diversas
lenguaje numérico formas.
 Traduce cantidades a
(números, signos y
expresiones numéricas. expresiones verbales) su Técnica/Instrumento
 Comunica su comprensión del valor
Escala de valoración
comprensión sobre los posicional de un dígito en
números y las números de hasta cinco
operaciones. cifras
 Usa estrategias y
procedimientos de
estimación y cálculo.
V

 Realizan una dinámica en el patio (libre)
Se cogen 5 tarjetas numéricas, las que se pegaran en la pizarra en el orden en el
que se sacan. Ejemplo: el número es: 34 571
 Se recoge los saberes previos:
 ¿Qué número formé?
 ¿Cuántas unidades hay en la decena?
 ¿Cuántas decenas hay en la centena?,
 ¿Cuántas centenas hay en la unidad de millar?;
 ¿Recuerdan cómo se descompone un número de cuatro cifras?,
 ¿Cómo podrían descomponer el número 4 571?
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy representarán números de cinco

cifras de diversas formas.
 Se pide seleccionar dos normas de convivencia para la sesión

 El docente presenta en un papelote el siguiente problema:
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A Miguel le dejaron la siguiente tarea:

Representar 16 120 en el ábaco y en el Tablero de valor
posicional, luego realizar la descomposición de dos formas
distintas.
 El docente apoya en la familiarización del problema haciendo preguntas: ¿de qué
trata el problema?; ¿qué representa la cantidad indicada?, ¿cuántas cifras tiene?,
¿cómo se puede representar usando el ábaco?, ¿y usando el tablero de valor
posicional?, etc.
 Se solicita que algunos voluntarios expliquen lo que entendieron del problema

 El docente motiva en la representación de la cantidad en el ábaco y en el tablero
de valor posicional, formulando algunas interrogantes, por ejemplo: ¿este
número supera las unidades de millar?, ¿cuántas unidades de millar hay?;
¿cuántas columnas del ábaco necesitan?, ¿para la representación simbólica
necesitan la misma cantidad de columnas?; ¿qué sigue después de la unidad de
millar?
 Se pide a los equipos que realicen la representación del número en el ábaco y en
el tablero de valor posicional, se comprueba que lo hagan correctamente.
 Luego, descomponen el número dado que quedaría así:

 Se solicita que cada equipo explique cómo realizó la representación
 Formulamos algunas preguntas, por ejemplo: ¿cuántas columnas usaron en el
ábaco y en el tablero de valor posicional?, ¿Cuántas posiciones utilizaron en el
ábaco?, ¿Cómo se lee este número?
 Concluidas las exposiciones y, de ser necesario, realizamos las correcciones
pertinentes.
 Formulamos algunas preguntas de reflexión: ¿cómo se sintieron al resolver la
situación?; ¿fue fácil o difícil representar en el ábaco?, ¿por qué?; ¿de qué forma
prefieren representar los números?, ¿por qué?; para la representación simbólica,
¿qué hicieron primero?, ¿qué hicieron después?; etc.
 Con los aportes de los estudiantes se conceptualiza:
22

 Se plantea que representen en forma concreta, simbólica y la lectura de los
números del siguiente cuadro:
19 654 18 712 22 630 23 122 22 128 21 618 18 253 19 180

 Metacognición:
 ¿Qué aprendieron hoy?
 ¿Cuál es la característica de un número de cinco cifras?
 ¿En qué situaciones de la vida necesitamos representar cantidades de hasta
cinco cifras?
 ¿Qué deben hacer para mejorar?
 ¿Para qué les sirve lo que han aprendido?
 ¿Cómo complementarían este aprendizaje?
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DATOS INFORMATIVOS:
 Docente :
 Duración :
Identificando a los profetas y explicando su misión

EDUCACIÓN RELIGIOSA
Desempeños
Construye su identidad Expresa su amor a Dios y Identifica quién es un
como persona humana, al prójimo realizando profeta y cuál es su
acciones que fomentan el misión.
amada por Dios, digna,
respeto por la vida Técnica/Instrumento
libre y trascendente, humana.
comprendiendo la Lista de cotejo
doctrina de su propia
religión, abierto al
diálogo con las que le son
cercanas.
 Cultiva y valora las
manifestaciones
religiosas de su entorno
argumentando su fe de
manera comprensible y
respetuosa.

géneros.

 Leer la sesión.  Biblia.
 Alistar materiales con anticipación.  Texto.
 Alistar la lámina.  Plumones.
 Preparar la lectura.  Pizarra.
 Cuaderno.
v
24
 Observa la lámina.

 ¿Quiénes serán estas personas? ¿A qué se dedicarán?
 ¿Qué son los profetas? ¿Cuál es la identidad profética?
 El docente escucha y anota las intervenciones de los alumnos.
 Se propone dos normas de convivencia para la presente sesión a fin de trabajar
en armonía.
 Para conocer a los profetas se lee la siguiente lectura.
¿QUÉ ES UN PROFETA?
La palabra profeta viene del griego "profetes que significa
“locutor”. Él que dice lo
que la divinidad le ha inspirado. En hebreo, se dice lo que
la divinidad le ha inspirado. En hebreo, se dice “nabi” que
significa “el que ha sido llamado" "el que tiene una
vocación".
La identidad profética tiene las siguientes características:
El encuentro con Dios,
El anuncio de la Palabra de Dios
La fidelidad a la Alianza.
El encuentro con Dios.
 Este encuentro le hace sentirse débil e incapacitado para la misión que Dios le
encomienda.
 La conciencia de haber sido llamado por Dios es un elemento fundamental en
toda vocación profética:
El Señor me habló así: "Antes de formarte en el vientre
te conocí; antes que salieras del seno te consagré, te
constituí profeta de las naciones.
25
Yo dije: ¡Ah, Señor, mira que no sé hablar, pues soy un

niño!
Y el Señor me respondió: No digas: Soy un niño, porque
irás a donde yo te envíe y dirás todo lo que yo te ordene.
No les tengas miedo, pues yo estoy contigo para librarte,
oráculo del Señor". (Jer 1,4-8)
 El anuncio de la palabra de Dios
La misión profética se realiza con palabras y con hechos, con ocasión y sin
ella amenazados o no por sus oyentes, lo mismo ante un rey que ante el
pueblo, sin miedo a ricos ni a los poderosos.
 La fidelidad a la Alianza
El profeta es el centinela de la Alianza. Su misión consiste en interpretar el
sentido de la historia y de los acontecimientos de la vida del pueblo a la luz
de la fidelidad a la Alianza. Por eso, con frecuencia interpretan las tradiciones
de Israel y critican las situaciones vividas por los hombres de su tiempo.
26
DATOS INFORMATIVOS:
 Docente :
 Duración :
Alimentación balanceada, valor calórico

Desempeños
Indaga mediante Formula preguntas acerca Analiza y propone dietas
métodos científicos para de las variables que alimenticias con
influyen en un hecho, productos de su región.
construir sus
conocimientos. fenómeno u objeto natural Técnica/Instrumento
o tecnológico. Plantea Ficha de observación
 Problematiza situaciones
para hacer indagación. hipótesis que expresan la
 Genera y registra datos o relación causa-efecto y
información. determina las variables
 Analiza datos e involucradas.
información.


 Leer la sesión  Muestras de alimentos: leche, agua,
 Tener a la mano las imágenes de sal, manzana, un huevo cocido,
platos y alimentos lentejitas, trozos de carne de res o
 Ubicar y leer el libro del MED pollo, bocaditos de harina.
 Fotocopiar el anexo los estudiantes, …  Cajita con tapa.
v

 Se inicia la sesión con un cordial saludo
 El docente pide que extraigan sus refrigerios de su lonchera: pan, manzana,
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chicle, agua, yogurt, etc.

 Se pide a dos niños a que puedan agruparlos libremente
 Se dialoga a través de preguntas: ¿Qué criterio tomaste para agruparlo así?,
¿Qué alimentos elegirías del grupo? Y ¿por qué? ¿Qué platos podrías preparar
con nuestros productos?
 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy aprenderán a elaborar dietas

saludables con productos de la región tomando en cuenta los nutrientes que
contienen.
 Seleccionamos dos normas y las cumplimos:
Escuchar al compañero cuando aporta ideas.
Aportar ideas pidiendo el turno para hablar.

Situación inicial:
 Se presenta el siguiente caso:
Julián tiene 10 años y estudia en un colegio estatal. Sus
padres no pueden cocinar pues trabajan todo el día, así
que come mucha comida preparada en la calle. En el
colegio solo come lo que le gusta ya que sus padres le
dan una buena propina. El médico le ha dicho que debe
adelgazar porque tiene mucho colesterol y eso es malo
para su corazón. Julián quisiera tener un peso adecuado
porque se cansa mucho y algunos niños en el colegio se
ríen de él y lo discriminan por su aspecto, pero no sabe cómo hacer una dieta
saludable para estar más sano.
 Se pregunta: ¿Cómo podríamos ayudar a Julián?,

¿Qué recomendaciones le pueden dar para superar su peso y por ende su salud?
Planteamiento del problema:

¿Qué alimentos le conviene comer? ¿Por Qué?
¿Qué deben contener sus comidas diarias para que puedan ser consideradas
“dieta balanceada”?
¿Cómo reconocer los nutrientes que contienen sus alimentos?
 Se argumenta que no deben comer muchas frituras, no comer en exceso, y

además comer según el requerimiento de nutrientes
Formulación de hipótesis:
 Las respuestas que dan los estudiantes las anotamos en un papelote según las
preguntas
Elaboración de un plan de indagación

 En consenso se determina:
 Traer un plato típico de la localidad e identificar sus nutrientes
 Preparar alimentos ricos en nutrientes y bajos en grasas y exponerlos.
 Investigar en internet o bibliografía diversa para realizar un resumen de las
dietas alimenticias
 Hacer experimentos con algunos alimentos y organizar datos.
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Registro y análisis:
 Presentamos dos imágenes de platos para Julián:
 ¿Qué plato le conviene a Julián?”

 ¿Qué tienen en común y que tienen de diferente?
 ¿Cuál de las imágenes representa una comida nutritiva?, ¿por qué?
 ¿Qué debe tomar en cuenta para tomar una buena decisión al seleccionar
un alimento?
 Comparan sus respuestas: ¿qué respondieron al inicio? y ahora, ¿su respuesta
final es igual o ha cambiado?, ¿qué nueva idea le han agregado?
Estructuración del saber construido

 Se explica que van a elaborar, en grupos, dietas alimenticias utilizando el Anexo
1 “Elaborando dietas alimenticias”, para lo cual se valdrán de sus aprendizajes de
la sesión anterior.
Evaluación y comunicación
 Cada grupo expone los menús propuestos
 Consensuan sus propuestas, y los mejoran según las sugerencias de sus
compañeros
 Anotan en sus cuadernos las conclusiones de la sesión: Las dietas alimenticias de
las principales comidas deben contener: los tres grupos de alimentos:
Energéticos, formadores y protectores.

 Metacognición:
¿Cómo se sintieron al trabajar en equipo?,
¿Qué actividades de las que hicieron les gustaron más?, ¿Por qué?,
¿Creen que lo aprendido les puede servir en su vida diaria?, ¿por qué?
 Se felicita por la calidad del trabajo realizado y por la práctica de las normas de
convivencia
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DATOS INFORMATIVOS:
 Docente :
 Duración :
El diccionario: significado de palabras por el contexto

COMUNICACIÓN
Desempeños
Lee diversos tipos de Identifica información Obtiene información
textos escritos en su explícita relevante y relevante del
complementaria que se diccionario.
lengua materna.
encuentra en distintas
 Obtiene información del partes del texto. Técnica/Instrumento
texto escrito. Selecciona datos Ficha de aplicación
 Infiere e interpreta específicos e integra
información del texto información explícita
cuando se encuentra en
escrito.
distintas partes del texto
 Reflexiona y evalúa la
con varios elementos
forma, el contenido y complejos en su
contexto del texto estructura, así como con
escrito. vocabulario variado, de
acuerdo a las temáticas
abordadas.


 Leer la sesión  Diccionario
 Proveer diccionarios  Cuadernos
 Fotocopiar el anexo para cada  Hojas impresas
estudiante, …  Accesorios
v
30
 Se saluda a los niños y niñas.

 Se presente un diccionario y se pide que observen.
 Formulamos preguntas:
 ¿Qué es el diccionario?, ¿Cuándo hacemos uso de él?, ¿Quién organiza las
palabras en el diccionario?, ¿Qué debemos hacer cuando desconocemos el
significado de otras palabras?
 Se recoge y se escribe los aportes en la pizarra.
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy vamos a conocer el uso del

diccionario para incrementar nuestro vocabulario.
 Seleccionamos dos normas de convivencia para la sesión
Antes de la lectura
 Se entrega a cada grupo los diccionarios que se ha seleccionado.
 Pedimos que los observen detenidamente: ¿cómo es?, ¿cómo se presentan las
palabras?, ¿qué tiene en la tapa?, ¿qué tiene en la contratapa?, ¿utiliza colores,
fotos o ilustraciones?, ¿cómo es la forma de las letras?, ¿tiene palabras en la
parte superior derecha?
Durante la lectura
 Se motiva para que sigan explorando el diccionario: ¿Qué hay en las primeras
páginas?, ¡Cómo están ordenadas las palabras?, ¿cómo están ordenadas las
palabras?, ¿por qué estarán primero las palabras que comienzan con la letra “a”?
 Se escucha sus respuestas, luego, explicamos qué es un diccionario:
El diccionario es el libro que recoge y define las palabras de un
idioma, en el diccionario las palabras están ordenadas
alfabéticamente por su primera letra. Primero están todas las
palabras que empiezan con «a», luego todas las que
comienzan con «b», etc.
 Se plantea una serie de palabras al estudiante para ubicar su significado y
comprobar su rapidez en el uso del mismo.
 Se muestra las partes observadas en los diccionarios:
31
 A fin de afianzar mejor sus aprendizajes se pide desarrollar una Ficha de

aplicación (Anexo 2)
 Se realiza el recuentro del proceso seguido.
 Reflexionando sobre lo aprendido a través de la metacognición:
¿Qué han aprendido?
¿Cómo se han sentido?
 ¿Para qué les servirá lo aprendido?
32
DATOS INFORMATIVOS:
 Docente :
 Duración :
Realiza ejercicios para activar pulmones y el sistema cardiovascular

EDUCACIÓN FÍSICA
Desempeños
Asume una vida Realiza actividades de Realiza los ejercicios
saludable. activación corporal, propuestos por el/la
psicológica y de profesor(a).
 Comprende las relaciones recuperación antes, Técnica/Instrumento
entre la actividad física, durante y después de la
alimentación, postura e práctica de actividad física;
higiene personal y del de esta manera, aplica los
ambiente, y la salud. beneficios relacionados con
la salud y planifica dietas
 Incorpora prácticas que
saludables adaptadas a su
mejoran su calidad de
edad y sus recursos.
vida.

géneros.

 Leer la sesión.
 Campo deportivo.
 Alistar materiales con anticipación.
 Ropa deportiva.
 Practicar los ejercicios de la sesión
 Pelotas.
con anticipación.
 Útiles de aseo.
v

 El(la) docente conduce a los niños y niñas al campo de gras.
 CALENTAMIENTO
 Corren libremente en todas direcciones durante 5 minutos.
 JUEGO DE ANIMACIÓN.
 "Carrera de números"
33
 Forman tres equipos en fila con los jugadores sentados y separados cada 2
metros. Todos los jugadores numerados según su posición.
 Cuando la(el) docente dice un número a los jugadores con ese número
corren en zigzag entre sus compañeros hasta regresar a su lugar.
 Regla: Quien primero llega a su lugar y se siente, obtiene un punto para su
equipo.
 Triunfa el equipo que obtenga más puntos después que todos los jugadores
hayan participado.
 La función del sistema cardiovascular es transportar nutrientes y oxígeno a todo
el organismo. En los músculos estas sustancias se utilizan para su contracción, y
en consecuencia, hacer posible el movimiento.
 La función del aparato respiratorio es introducir el aire rico en oxígeno y expulsar
el aire con dióxido de carbono.
 Formación corporal:
Deporte.
34
 Practican el deporte mostrando respeto, por las reglas del juego y

practicando los valores: compañerismo, honestidad, solidaridad, etc.
 Los niños juegan fútbol. Las niñas juegan vóley.
 Caminan en diferentes direcciones ocupando todo el espacio físico, realizando
respiración y relajación de su cuerpo.
 Finalizada la clase los niños(as) realizan su higiene personal.
35
DATOS INFORMATIVOS:
 Docente :
 Duración :
Dialogamos acerca de los cambios que estamos viviendo como púberes

PERSONAL SOCIAL
Desempeños
Construye su identidad. Describe emociones y Dialoga utilizando la
explica sus causas y técnica "lluvia de ideas"
posibles consecuencias. para reconocer y
 Vive su sexualidad de organizar los cambios
manera integral y Aplica estrategias de
que están
responsable de acuerdo a autorregulación experimentado los
su etapa de desarrollo y (respiración, púberes
madurez. distanciamiento, relajación Técnica/Instrumento
y visualización).
Ficha de observación


 Leer la sesión  Libro Personal Social 5
 Prepara la proyección del video  Papelotes
 Fotocopiar el anexo 1 para cada  Plumones
estudiante, …  Cinta masking tape
 Tarjetas o cartillas
v

 El docente da la bienvenida a los niños, muestra una lámina de los cambios que
están viviendo en la pubertad, las emociones que ello les causa y realiza las
siguientes preguntas:
36
 ¿Has notado algún cambio de humor o emocional?

 ¿Has renegado por hacer algunas peticiones de tus padres?
 ¿Cuándo un compañero(a) te habla sientes un poco de nerviosismo?
 ¿Qué crees que te está ocurriendo?, ¿Es normal?
 ¿Escucharon de los cambios físicos, psicológicos y
emocionales que se dan en la pubertad?
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy van a conocer

cambios físicos, psicológicos y emocionales en la
pubertad
 Se selecciona dos normas de convivencia, las que nos
permitirán trabajar sin inconvenientes.

 Se muestra un video titulado “Sobrevivir a la adolescencia”
https://www.youtube.com/watch?v=FS_fi6sVVbc&spfreload=5 (anexo videos)
 Terminado de ver el video, se realiza las siguientes preguntas:
¿Qué les pareció el video?
¿Qué podemos resaltar sobre lo observado?
¿De qué trata en el video?
¿Se identifican con lo observado?
 Se anota las respuestas en la pizarra.
Problematización
 Posteriormente se formula las peguntas: ¿Qué cambios se han producido en ti
entre el año pasado y este año?, ¿sabes a que se deben estos cambios?, ¿Crees
que si buscamos y leemos información sobre este tema nos ayudaría a
comprender mejor estos cambios?
Análisis de información
 A través de un juego se forman grupos de 6 integrantes
 Se pide dialogar y elaborar un listado de características con relación a las
situaciones o cambios más llamativos en sus vidas el año pasado, y este año. Se
pide registrarlo en tarjetas
 Luego de ello se pide ubicarse en media luna
 Un representante de cada grupo da lectura de lo anotado en las tarjetas,
ubicándolo
en el Los cambios que estamos viviendo cuadro
Antes (cuarto grado) Después (ahora)
respectivamente.
 se pide consensuar las ideas de los niños, ubicando las tarjetas en el siguiente
37
cuadro de cambios físicos, psicológicos y sociales.
 Se explica que la pubertad es un camino por el que toda la humanidad ha

transitado para llegar a ser adulto y, finalmente, no es tan grave (aunque les
parezca todo lo contrario).
 Súbitamente todo cambia, el cuerpo, la mente, hasta los gustos y el

comportamiento haciendo pensar que todos los que te rodean han cambiado
porque ya no te entienden, ni los entiendes, TODO ESTÁ PATAS PARA
ARRIBA.
 Luego preguntamos: ¿Y cómo te sientes?
Toma de decisiones
 A modo de reflexión, se argumenta que en esta etapa los púberes se hacen
muchas preguntas y a veces no hay quién les absuelva, invitándole a que
cuentan con él o ella para dar solución a algunas ideas o sentimientos que les
pueda aquejar.
 Se pide copiar en sus cuadernos lo trabajado en la sesión (Anexo 1)

 Se realiza la Metacognición a través de estas preguntas:
¿Qué aprendieron hoy?
¿Cómo se han sentido durante el desarrollo de esta sesión?
¿De qué les servirá lo aprendido hoy?
¿Qué más quisieran saber sobre la pubertad?
 Se invita a dialogar con sus padres sobre la sesión a fin de fortalecer su
autoestima.
 Como tarea a casa desarrollar en sus textos del MED “Explicamos los cambios
que experimentamos en la pubertad” de la pág….
38
39
40
DATOS INFORMATIVOS:
 Docente :
 Duración :
¿Qué son las historietas?

COMUNICACIÓN
Desempeños
Lee diversos tipos de Dice de qué tratará el Obtienen información
textos escritos en su texto, a partir de algunos relevante de una
lengua materna. indicios como subtítulos, historieta partir de
 Obtiene información del colores y dimensiones de situaciones de la vida
texto escrito. las imágenes, índice, diaria.
 Infiere e interpreta tipografía, negritas,
información del texto Técnica/Instrumento
subrayado, fotografías, Lista de cotejo
escrito.
 Reflexiona y evalúa la reseñas, etc.; asimismo,
forma, el contenido y contrasta la información
contexto del texto del texto que lee.
escrito.


 Leer la sesión  Hojas impresas
 Elaborar la historieta y fotocopiar  Pizarra
para cada estudiante  Plumón
 Elaborar la sistematización de la  Cuaderno
historieta, …  Accesorios
v

 Saludamos cordialmente a los niños
41
 Se presenta el siguiente texto en un papelote
 Se designa a un niño o niña a que lea el texto

 Recogemos los saberes previos de los niños a través de preguntas ¿Qué tipo de
texto es?, ¿Qué textos son narrativos?, ¿por qué se le llaman así?, ¿Han leído
una narración con imágenes?, ¿Saben qué es una historieta?
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy vamos a leer una historieta a partir

de situaciones de la vida diaria,
 Seleccionamos con los estudiantes tres normas de convivencia para la sesión.
Antes de leer.
 El docente pide que observen las imágenes y lean el
título del texto
 Formulamos preguntas de anticipación:
 ¿Qué tipo de texto es?
 ¿De qué tratara el texto?
 ¿Para qué vamos a leer el texto?
 ¿Qué despierta más tu interés? ¿Por qué?
 ¿Cuál será el propósito de la historieta?
 Escuchamos las respuestas de los estudiantes y las
copiamos en la pizarra para contrastarlas después
de la lectura.
Durante la lectura.
 El docente pide que lean en silencio.
 Se pide leer de a dos, asumiendo cada quien el lugar de los personajes de la
historieta
 Se realizan posibles comentarios sobre su contenido
 Realizamos preguntas de comprensión del texto como
¿Cómo es el proceso de la digestión según la historieta?
¿Cómo se llaman los personajes?
¿En qué lugar suceden los hechos?
42
¿De cuantas viñetas consta en esta historieta?

 Se pide reconocer las partes de la historieta la cual será esquematizado en grupo
clase con la participación del docente. (Anexo 1)

 Realizamos la Metacognición:
¿Te gusto leer esta historieta?
¿Crees que las imágenes te ayudan a comprender mejor el texto?
¿Qué dificultades tuviste? ¿Cómo lo superaste?
 Como actividad de extensión elaboran una historieta de cuatro viñetas (libre)
43
DATOS INFORMATIVOS:
 Docente :
 Duración :
Realizamos descomposiciones aditivas con tarjetas numéricas

MATEMÁTICA
Desempeños
Resuelve problemas de Expresa con diversas Elabora tarjetas
cantidad. representaciones y numéricas para realizar
 Traduce cantidades a lenguaje numérico la descomposición
(números, signos y aditiva de números
expresiones numéricas.
expresiones verbales) su naturales de cinco cifras
 Comunica su
comprensión del valor e implementa el sector
comprensión sobre los
posicional de un dígito en de Matemática.
números y las
números de hasta cinco
operaciones. cifras Técnica/Instrumento
 Usa estrategias y Ficha de observación
procedimientos de
 El docente comenta que a diario se utilizan números las que se pueden

representar de 10 en 10, de 100 en 100, generándose cada vez una unidad de
orden superior, como: decenas, centenas, unidades millar, decenas de millar,
etc.
 Luego¿Qué tarjetas numéricas
se presenta debemos
la siguiente elaborar
situación si queremos
problemática en un
descomponer
papelote: los números?, ¿Cómo podemos
descomponer los números 16 121 y 58 901?
44

 Formulamos preguntas: ¿de qué trata?; ¿qué se debe realizar con los números?,
¿cuántas cifras tienen?, ¿cuántas unidades tienen?, ¿cuántas centenas?,
¿cuántas unidades de millar?; ¿cómo será el material que vamos a elaborar?;
etc.
 Se pide que algunos voluntarios expliquen lo que entendieron de la situación.
 Anotamos en la pizarra todas las respuestas

 Para ello preguntamos: ¿han resuelto una situación similar?; ¿en qué nos servirá
elaborar tarjetas numéricas para hallar la solución?, ¿qué números debemos
escribir en las tarjetas para realizar la descomposición aditiva?; etc.
 Se organiza a los estudiantes en equipos de 4, 5 o 6 integrantes
 A fin de que los equipos empiecen a elaborar las tarjetas, planteamos esta
interrogante: ¿cuántas cifras se necesitan para formar los números del sistema
decimal?
 Se espera que los estudiantes digan que se necesitan diez: 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,
8 y 9.
 Luego, preguntamos: entonces,
¿cuántas tarjetas numéricas
necesitamos para empezar?
 Se invita a los equipos a escribir una
a una las cifras en las cartulinas
dando a conocer las equivalencias
.
 El docente monitorea el trabajo de cada equipo motivando la participación de

todos. Luego, indica que utilicen las tarjetas para resolver la situación
problemática. Las descomposiciones, en cada caso, serían estas:
45

 Se pide que un representante de cada equipo explique cómo hicieron para
descomponer estos números. Formulamos las siguientes preguntas: ¿cuántas
decenas de millar hay en los números?, ¿cuántas unidades de millar?, ¿cuántas
centenas?, ¿cuántas decenas?, ¿cuántas unidades?
Reflexión y formalización
 Realizamos preguntas: ¿les gustó resolver la situación?; ¿fue fácil o difícil
elaborar las tarjetas numéricas?; ¿qué hicieron primero?, ¿qué hicieron
después?; etc.
 A fin de afianzas sus saberes y usando las tarjetas numéricas conceptuamos:
“Para representar los números, usamos diez cifras: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y
0.
Cuando se representa un número, cada cifra adquiere un valor según la
posición en que se encuentra”. Por ejemplo:

 A nivel de grupo planteamos Resolver descomposición de números según lo
aprendido (Anexo 1)
 Metacognición: ¿les gustó la sesión?, ¿por qué?; ¿qué aprendieron?; ¿qué
tuvieron en cuenta para elaborar las tarjetas numéricas?; ¿en qué situaciones de
la vida es necesario descomponer números?, Para qué nos servirá lo aprendido?
46
47
DATOS INFORMATIVOS:
 Docente :
 Duración :
La técnica del puntillismo

ARTE Y CULTURA
Desempeños
Crea proyectos desde los Genera ideas a partir de Desarrolla sus
lenguajes artísticos. estímulos y fuentes capacidades creativas a
diversas (tradicionales, través del pintado.
 Aplica procesos locales y globales) y Técnica/Instrumento
creativos. planifica su trabajo
Lista de cotejo
artístico tomando en
cuenta la información
recogida. Manipula una
serie de elementos,
medios, técnicas,
herramientas y materiales
para desarrollar trabajos
que comunican ideas a una
audiencia específica.

géneros.

 Tener disponible la imagen a utilizar
 Imágenes.
para realizar la sesión.
 Plumones.
 Escribir en un papelote el concepto
 Fichas de aplicación.
del puntillismo.
v

 Se inicia la sesión observando la siguiente imagen:
48

 ¿Qué es un punto? ¿Podemos dar formas solo haciendo puntos? Y ¿pintar
imágenes?
 ¿Qué es puntillismo?
 El docente escucha y anota las intervenciones de los alumnos.
 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy pintaremos una imagen con la
técnica del puntillismo.
 Se propone dos normas de convivencia para trabajar en armonía.
El puntillismo
La técnica del puntillismo consiste en pintar con pequeños
puntos de colores, puntos situados muy cercanos los unos
con los otros.
Para trabajar esta técnica de preferencia se deben usar
plumones

 Resuelven las siguientes actividades (como se ha desarrollado el tema de
alimentos se trabajará la siguiente imagen con la técnica del puntillismo).
49

 ¿Qué aprendí?
 ¿Cómo lo aprendí?
 ¿Cómo lo superé?
 ¿Qué debo hacer para superar?
50
DATOS INFORMATIVOS:
 Docente :
 Duración :
Recordamos el día de Jueves Santo

Desempeños
Asume la experiencia del Promueve la convivencia Participa con devoción
encuentro personal y armónica en su entorno en las actividades de la
más cercano y fortalece su Semana Santa
comunitario con Dios en
su proyecto de vida en identidad como hijo de Técnica/Instrumento
coherencia con su Dios Ficha de aplicación
creencia religiosa.
 Transforma su entorno
desde el encuentro
personal y comunitario
con Dios y desde la fe
que profesa.

géneros.

 Leer la sesión  Imágenes.
 Leer los textos bíblicos, …  Biblia.
v
 Los estudiantes observan la siguiente imagen de la última Cena.
51

 ¿Cuándo cenó Jesús con sus apóstoles? ¿Qué cenaron? ¿Dónde cenaron?
 ¿Qué pasó el Jueves Santo?
 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy identificaremos que recordamos el
Jueves Santo.
 Se propone tres normas de convivencia para poder trabajar en armonía.
 El docente explica el siguiente texto:
Un Señor que lava los pies a sus amigos
El jueves siguiente, a la entrada en Jerusalén, era día de Fiesta en el país. Jesús
quiso tener una cena con sus discípulos, pero como no tenía casa en esa ciudad,
de nuevo tuvo que pedir prestada una sala grande y alfombrada para poder
reunirse con ellos.
Antes de cenar, Jesús tomó una jarra con agua y una toalla. Él era el Señor,
pero igual se arrodilló y les fue lavando los pies a sus doce amigos, pies que
estaban muy sucios de tanto caminar por las calles polvorientas.
¿Por qué crees tú que Jesús les lavó los pies a sus amigos como si hubiera sido
un criado de ese tiempo? Porque nos quería enseñar a todos que debemos servir
a cualquier persona en cosas que a veces no nos gustan.
Tú, ¿le lavarías la ropa a un vagabundo de la calle, lo peinarías?
Ciertamente que Jesús, si hoy viviera en nuestros días, bañaría, abrigaría,
peinaría a las personas que duermen en las calles.
Una cena de despedida muy especial

Cuando llegó la hora de cenar, Jesús y sus discípulos se sentaron a la mesa. En
un momento de la cena, Jesús tomó un pan, dio gracias a Dios y lo partió para
compartirlo con todos. Lo mismo hizo con una copa de vino; dio las gracias a su
Padre por ella y compartió con sus discípulos. Todos comieron y bebieron del
mismo pan y del mismo vino.
Al repartir el pan Jesús dijo: ”Este es mi cuerpo, que será entregado por
vosotros” Y cuando compartió la copa de vino dijo :”Esta es mi sangre, que será
derramada para salvaros”.
¿Te das cuenta que a Jesús, para poder quedarse para siempre con nosotros, se
le ocurrió la idea de permanecer en el pan y en el vino que representan su
cuerpo y su sangre?. Es lo que hacen los sacerdotes, en recuerdo suyo, cuando
celebran la Santa Misa. ¿Te has fijado que en un momento de la Misa levantan
un panecito blanco y redondo y también una copa para que todos lo adoremos?
Después de ese gesto del sacerdote, es Jesús mismo el que está sobre el altar
52
representado en el pan y en el vino.

53
DATOS INFORMATIVOS:
 Docente :
 Duración :
Aprendemos a respetar las reglas de juego

EDUCACIÓN FÍSICA
Desempeños
Asume una vida Realiza actividades de Ejecuta el juego “Tirar
saludable. activación corporal, de la cuerda”.
psicológica y de
 Comprende las relaciones Técnica/Instrumento
recuperación antes,
entre la actividad física, durante y después de la
alimentación, postura e práctica de actividad física;
higiene personal y del de esta manera, aplica los
ambiente, y la salud. beneficios relacionados con
la salud y planifica dietas
saludables adaptadas a su
edad y sus recursos.
vida.

géneros.

 Campo o patio.
 Leer la sesión.
 Alistar materiales con anticipación.  Soga.
 Practicar ejercicios de calentamiento  Ropa deportiva.
con antelación.  Pelotas.
v

 Calentamiento:
 Realizan caminatas cortas, largas, en puntillas, trotan, elevan la rodilla,
elevan los brazos en diferentes formas; cruz, círculos, elevaciones alternadas
54
arriba abajo.
 Practican la flexibilidad de los miembros inferiores, posición de los pies
separados lateralmente, flexión de uno de los miembros y el otro estirado,
luego alternar.
 Juego tradicional: “Tirar de la cuerda”
 Consiste en trazar una línea de un par de metros en el suelo, con la que se
delimita el territorio de cada uno de los dos equipos enfrentados, compuestos
por un número ilimitado de estudiantes pero que deben estar equilibrados en
cuanto a fuerza y resistencia física. Es recomendable, no obstante, que
dispongan de un mínimo de cinco miembros, puesto que cuantas más
personas participen en el juego, más reñido y divertido será. Cada equipo se
coloca a uno otro lado de la línea, formando cada uno una fila, la una de cara
a la otra. Los jugadores de ambos equipos cogen con las manos una cuerda
resistente, que debe llegar a los extremos de las filas para que todos los
jugadores puedan tirar de ella. A la señal, los equipos deben tirar de la
cuerda con la máxima fuerza posible, hasta conseguir arrastrar a todos los
miembros del equipo contrario al propio campo. Aquel que lo logre ganará la
partida.
 Practican el deporte de su preferencia, respetando las reglas de juego.
 Realizan su aseo personal, para luego retornar al aula.
55
DATOS INFORMATIVOS:
 Docente :
 Duración :
Cómo vivir una pubertad saludable

PERSONAL SOCIAL
Desempeños
Construye su identidad. Describe emociones y Explica sobre cómo vivir
explica sus causas y una pubertad saludable.
posibles consecuencias.
 Reflexiona y argumenta Técnica/Instrumento
Aplica estrategias de
éticamente autorregulación Ficha de observación
(respiración,
distanciamiento, relajación
y visualización).


 Leer la sesión  Papelotes
 Graficar el cuadro de análisis de  Plumón
información  Cuadernos.
v

 Se pide recordar la sesión: cuidamos nuestra salud con responsabilidad
 Recogemos sus saberes previos a través de preguntas: ¿Qué había que hacer
para tener salud, y no enfermarnos?, ¿Cuáles son los beneficios de la actividad
física?
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy explicaremos cómo vivir una pubertad

saludable
 Seleccionamos dos normas de convivencia que nos permitirá desarrollar nuestra
56
sesión

Problematización:
 Se plantea lo siguiente: ¿Qué entienden por una pubertad saludable?
Análisis de información:
 Se pregunta al grupo clase lo siguiente:
¿Para qué nos sirve lo aprendido en esta unidad?
¿Tiene relación con vida saludable?
¿Qué podemos proponer para vivir una pubertad saludable?
 Se indica a los niños que tengan en cuenta esta reflexión en sus aprendizajes y
en base a ello planteen una propuesta de cómo vivir una pubertad saludable
(cuadro). Para ello se organizarán en equipos de cinco integrantes.
¿Qué proponemos para vivir ¿Para qué lo ¿a quién lo

una pubertad saludable? haremos? presentaremos?
 Se organiza un espacio para exponer sus propuestas

 Se invita a cada representante del grupo a que pueda exponer al pleno a fin de
recabar alguna inquietud o idea que pueda reforzar el aprendizaje.
Toma de decisiones
 Se argumenta que para vivir una vida saludable en la pubertad es necesario
alimentarse bien, hacer deporte, dormir lo suficiente y en las horas de la
noche, repercuten mucho en el futuro
 Se felicita a los niños y niñas por sus propuestas presentadas.
Metacognición:
 Orienta la metacognición: ¿qué aprendieron sobre cómo vivir una pubertad
saludable?, ¿qué sabían antes del tema?, ¿Cómo se han sentido durante esta
sesión?, ¿para qué les servirá lo aprendido en la sesión?
57
DATOS INFORMATIVOS:
 Docente :
 Duración :
Tipos de textos según estructura y función

COMUNICACIÓN
Desempeños
Lee diversos tipos de Explica el tema, el Reconoce y explica la
textos escritos en su propósito, los puntos de estructura de los
lengua materna. vista y las motivaciones de diferentes tipos de
 Obtiene información del personas y personajes, las textos que lee.
texto escrito. comparaciones e Técnica/Instrumento
 Infiere e interpreta hipérboles, el problema Escala de valoración
información del texto central, las enseñanzas y
escrito. los valores del texto,
 Reflexiona y evalúa la clasificando y sintetizando
forma, el contenido y la información, para
contexto del texto interpretar el sentido
escrito. global del texto.


 Leer la sesión  Hojas impresas
 Fotocopiar los anexos para los  Pizarra
estudiantes.  Plumón
 Alistar materiales con anticipación.  Cuaderno
 Accesorios
v
58
 Se pide recordar la sesión anterior: leemos una historieta

 Formulamos preguntas para recoger sus saberes previos: ¿qué tipo de texto es
una historieta, un cuento, una descripción, etc.?
 ¿En qué se diferencian los textos narrativos de los informativos?, ¿Saben qué
tipos de textos existen?, ¿cuál es la estructura de cada uno?
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy leeremos y diferenciaremos los
diferentes tipos de textos
 Se pide seleccionar dos normas de convivencia para trabajar la sesión en
armonía
Antes de la lectura:
 El docente forma grupos de 4 estudiantes
 Se entrega un texto distinto a cada grupo (Anexo 1)
 Se indica a los estudiantes que observen las imágenes y lean el título de los
textos
 Se pide responder a nivel de grupo en tiras de cartulina o papel de colores las
siguientes preguntas:
 ¡Qué tipo de texto será?
 ¿De qué tratará el texto?
 ¿Cuál será el propósito del texto?, ¿cómo lo saben?
 El docente pega en la pizarra las tiras con las respuestas de los distintos grupos.
Durante la lectura:
 Se pide que los niños lean en silencio y a nivel de
grupo, luego invitamos a diferentes niños a leer en
cadena indicando que niño empieza y quien sigue
grupo por grupo
 El docente monitorea que todos los integrantes del
equipo lo lean para luego poder participar
asertivamente con sus opiniones.
Después de la lectura:
 Se realiza pregunta de comprensión del texto como
¿De qué trata en el texto?
¿Cuál es la intención del texto?
¿A qué preguntas responde?
¿Qué tipo de texto le tocó al grupo?, ¿cómo lo saben?
¿Qué características posee el texto leído?
 A nivel de grupo dan respuesta a las preguntas según el texto que le tocó al
grupo en tiras de cartulina o papelote
 Se invita a un niño o niña de cada grupo a que pueda parafrasear el texto
 Otro representante del grupo expone al pleno las características del texto que les
tocó al grupo
 Se esquematiza en un organizador visual los tipos de textos y la finalidad que
tiene (Anexo 2)
CIERRE Tiempo
aproximado:
 Se realiza la Metacognición:
59
¿Qué tipo de textos son los más conocidos?

 ¿Para qué les servirá lo aprendido hoy?
60
DATOS INFORMATIVOS:
 Docente :
 Duración :
Representamos la centena de millar

MATEMÁTICA
Desempeños
Resuelve problemas de Expresa con diversas Representa números de
cantidad. representaciones y seis cifras de manera
 Traduce cantidades a lenguaje numérico concreta y simbólica y
(números, signos y lo implementa.
expresiones verbales) su
 Comunica su
comprensión del valor Técnica/Instrumento
comprensión sobre los
posicional de un dígito en Prueba escrita
números y las
números de hasta cinco
operaciones. cifras, al hacer
 Usa estrategias y equivalencias entre
procedimientos de decenas de millar,
estimación y cálculo. unidades de millar,
centenas, decenas y
unidades.


 Leer la sesión  Tarjetas numéricas
 Escribir el problema en un papelote  Papelotes
 Alistar los materiales  Plumones
 Fotocopiar el anexo 1 para cada  Cuadernos
estudiante  Accesorios
v
61

 El docente saluda cordialmente a los estudiantes, luego pide recordar la sesión
anterior
¿Cómo se descompone un número de 5 cifras?, ¿Qué materiales hemos
utilizado?, etc.
 Ahora, ¿Cómo se puede representar un número de seis cifras de manera
concreta?
¿Cómo obtengo el número 100 000?
 Se invita a dos voluntarios a que realicen la operación
99 999 +
1
100 000
 Continuamos explorando sus saberes previos:
¿Cuáles son los sumandos?
¿Cómo se lee el primer sumando? = noventa y nueve mil novecientos noventa y
nueve
¿Cuál es el resultado de la suma?
¿Cuántas cifras tiene? Y ¿Cómo se lee este número?
¿De cuántas columnas será el tablero posicional?
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy representarán números de seis cifras

de manera concreta y simbólica
 Se pide proponer dos normas de convivencia para la sesión
 El docente presenta la siguiente situación problemática
El INEI ha publicado el Estado de la Población Peruana al 2014. De acuerdo

con esta información, la segunda ciudad de mayor población es Arequipa,
con 861 145 habitantes; y las ciudades de menor población son
Chachapoyas, con 29 247, y Huancavelica, con 47 130. Representen dichas
cantidades con el ábaco, en el tablero de valor posicional y usando
descomposiciones aditivas.

 El docente motiva a comprender el problema, según estas preguntas:
 ¿De qué trata el problema?
 ¿Qué debemos hacer?
 ¿Qué cantidad representan dichos números?
 ¿Cuántas cifras tienen?
 ¿Cómo se pueden representar usando material concreto?; etc.
 Se forma grupos según las tarjetas numéricas

 Para ello formulamos preguntas: ¿cuántas columnas del ábaco utilizarán en cada
caso?, ¿por qué?; ¿qué representa cada columna del ábaco?; ¿para la
representación simbólica en el tablero de valor posicional utilizarán la misma
cantidad de columnas?, ¿por qué?; etc.
 Se propone elaborar nuevas tarjetas de centenas de millar:
62
 Luego de ello se pide que representen en forma concreta y simbólica utilizando

las tarjetas anteriores, que quedarían así:

 Se solicita que un representante del grupo explique a la plenaria sobre el
procedimiento realizado del problema propuesto, luego formulamos preguntas:
¿Cuántas cifras tienen los números que representaron?, ¿Qué materiales usaron
63
para realizar la representación?, ¿Cuál es el orden posicional de estos números?,

etc.
 Se realiza la reflexión con los niños y las niñas sobre la
resolución de la situación problemática describiendo todos los
pasos o procedimientos realizados: ¿les gustó resolver la
situación?, ¿por qué?; ¿fue fácil representar los números?, ¿fue
difícil?; ¿qué hicieron primero?, ¿qué hicieron después?; etc.
 Se concluye junto con los estudiantes, que:
Los números de seis cifras emplean un nuevo orden de valor posicional y es el de
las centenas de millar.

 Para reforzar sus saberes se plantea una Prueba escrita (Anexo 1)
 Felicitamos a todos por los logros obtenidos
 Metacognición: ¿les gustó la sesión?, ¿por qué?; ¿qué aprendieron?; ¿qué tuvieron
en cuenta para representar los números?; ¿cómo representaron los números de
seis cifras?; ¿en qué situaciones de la vida podemos usar estas representaciones?
64
DATOS INFORMATIVOS:
 Docente :
 Duración :
Las vitaminas y la salud.

Desempeños
Explica el mundo físico Utiliza modelos para Reconoce y explica los
basándose en explicar las relaciones beneficios de consumir
entre los órganos y vitaminas en su dieta
conocimientos sobre los
sistemas con las funciones diaria.
seres vivos, materia y vitales en los seres vivos. Técnica/Instrumento
energía, biodiversidad,
Tierra y universo. Ficha de aplicación
 Comprende y usa
conocimientos sobre
los seres vivos,
materia y energía,
biodiversidad, Tierra y
universo.


 Leer la sesión
 Aprender las adivinanzas  Video
 Preparar la proyección del video  Papelotes
 Fotocopiar el anexo 1 para cada  Plumones
grupo  Cuadernos
 Fotocopiar el anexo 2 para cada  Accesorios
estudiante
65

 Se inicia la sesión realizando las siguientes adivinanzas:
Blanca por dentro, verde por fuera. Si Agrio es su sabor, bastante dura su piel y si
quieres que te lo diga espera. lo quieres tomar tendrás que estrujarlo bien.
Si la dejamos se pasa; si la vendemos se Somos verdes y rojas, es famosa nuestra

pesa; si se hace vino se pisa; si la tarta y también puedes comernos sin que
dejamos se posa. estemos cocinadas
 Para recoger saberes previos, se les hace las siguientes preguntas:

¿De qué tipo de alimentos se hicieron las adivinanzas?, ¿Qué contienen las
frutas?, ¿Cuántas clases de vitaminas conocen?
 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy conoceremos las vitaminas y su

importancia en nuestro cuerpo.
 Se propone dos normas de convivencia para el desarrollo de la sesión.
 Se organiza grupos de cuatro integrantes.
Planteamiento del Problema

 Luego de haber observado la imagen anterior, realizamos preguntas:
¿Qué son las vitaminas y cómo se clasifican?, ¿qué función
cumplen las vitaminas en nuestro organismo?, ¿qué consecuencias
se producen en el organismo su consumo insuficiente?
Planteamiento de Hipótesis
 Se pide formular sus hipótesis sobre las preguntas dadas en un papelote, y las
pegamos en la pizarra
 El docente aclara las dudas preguntando: ¿Todos los alimentos tendrán las
mismas vitaminas?, ¿Tendrán las mismas funciones?, ¿Cómo está clasificado?
 Anotamos las respuestas de los estudiantes al lado de las respuestas anteriores.

 Se promueve el plan de indagación planteando preguntas: ¿qué podríamos hacer
para comprobar si las respuestas que plantearon son adecuadas?, ¿dónde
podríamos buscar información?, ¿podríamos consultar en bibliografía de la
Institución o podemos ver un video?
 Se presenta un video titulado “El mundo de Gorgui vitaminas”
https://www.youtube.com/watch?v=IP_BrRAgAHY (ver anexo videos).
 Los estudiantes analizarán la información del video, anotando lo resaltante en
sus cuadernos.
 El docente adiciona una ficha informativa sobre las vitaminas (anexo 1).
66
Análisis de resultados y comparación de la hipótesis

 Se analiza con los niños y las niñas la información del video, con respecto las
vitaminas y sistematizan en un organizador visual (Anexo 2)
 Posteriormente con ayuda del docente, los estudiantes completan el siguiente
cuadro con apoyo del anexo 1.
Consecuencias de
Vitaminas Alimentos donde se encuentran
insuficiencia
A: Buena para: ojos, Espinacas, brócoli, zanahorias, - Trastornos
piel, mucosas y albaricoques, semillas de cereales, metabólicos
glándulas maíz, mantequilla, nata, yema de - Trastornos del
germinativas. huevo, aceite de hígado de bacalao, crecimiento
berros, diente de león y perejil. - Ceguera nocturna
- Piel seca y caries.
B1: Buena para Levadura, habas de soja, - Neuralgias
nervios, estado de legumbres, patatas, semillas de - Neurastenia
ánimo, hígado y cereales, productos integrales, - Depresiones y falta
corazón. semillas, leche, nueces, huevos, de memoria.
carne de cerdo, aves, moluscos,
algas marinas, ajo y perejil
 Se retoma el planteamiento del problema y comparan con las hipótesis

planteadas: ¿coinciden sus repuestas?, ¿en qué se diferencian?, ¿qué cambios
harían?, ¿qué nueva información agregarían?
Argumentación
 Los estudiantes exponen sus respuestas finales, cada grupo nombra a un
representante.
 Analizan las preguntas planteadas al comienzo y determinan si han quedado
respondidas. Se reflexiona con ellos en caso de que sus respuestas no estuvieran
bien encaminadas o no tuvieran suficiente sustento.
Comunicación
 A fin de reforzar sus aprendizajes, se pide desarrollar su Ficha de aplicación
(Anexo 2)
 Se pide copiar en sus cuadernos los esquemas.
 Se propicia la metacognición a través de preguntas:
¿Qué hemos aprendido hoy?, ¿cómo nos hemos sentido con relación a lo
aprendido?, ¿lo aprendido nos resulta útil para nuestra vida?, ¿cómo?
 Se pide que detallen de qué manera lo hicieron.
67
68
DATOS INFORMATIVOS:
 Docente :
 Duración :
Aplicamos la técnica del modelado en arcilla

ARTE Y CULTURA
Desempeños
Crea proyectos desde los Realiza creaciones Explora Realiza modelados
lenguajes artísticos. los elementos delos usando arcilla.
lenguajes de las artes
 Explora y experimenta Técnica/Instrumento
visuales, la música, el
los lenguajes del arte. teatro y la danza, y los Lista de cotejo
 Aplica procesos aplica con fines expresivos
creativos. y comunicativos. Prueba y
propone formas de utilizar
los medios, los materiales,
las herramientas y las
técnicas con fines
expresivos y
comunicativos.


 Arcilla.
 Leer la sesión.  Agua.
 Alistar materiales con anticipación.  Moldes.
 Alistar láminas para presentar a los  Tempera
estudiantes.  Trapos.
v
69
 Se inicia la sesión presentando las siguientes láminas para que las observen y
responden.

 ¿Qué observan en las láminas? ¿Qué material se está usando? ¿Trajeron los
materiales que les pedí? ¿Para qué nos servirá la arcilla? ¿Cómo se hacen
peces con arcilla?
 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy moldearemos peces con arcilla.
 Se propone 3 normas de convivencia para la presente sesión.
La arcilla para modelar, el barro, la plastilina, algunas clases

de cerámica, clay en inglés, etc., son todas masas hechas de
tierra, polvo o barro seco y agregados de diferentes
compuestos. Esta mezcla se disuelve en agua o aceite para
formar la masa. Los compuestos agregados, el tipo de tierra y
el agente en el que se disuelve le confieren a la arcilla
diferentes propiedades. En general, al estar húmeda es
moldeable flexible y una vez seca se contrae y queda
permanentemente endurecida.
Arcillas con base de agua, es la más común en las
manualidades ya que seca al aire y no requiere de hornos ni
calor, es barata y si tiene la cantidad correcta de humedad
puedes trabajarla y modelarla fácilmente. Como seca al aire, si
no quieres que tu proyecto seque de un día a otro, deberás
protegerlo con una bolsa de plástico para que mantenga la
humedad. Se puede pintar una vez seca.

 Realizan la escultura siguiendo los siguientes pasos:
1. Lo primero será definir la forma que tendrá tu escultura. Hacer un
bosquejo en papel de lo que quieres esculpir.
2. Adquirir la arcilla necesaria.
3. Ponerla en una superficie de trabajo preferentemente una que no
70
absorba la humedad y seque la parte de debajo de tu escultura.

4. Aplasta la arcilla por todos lados como amasándola para volverla
maleable y uniforme.
5. Moldea la figura con tus manos hasta darle la apariencia de tu figura.
6. Trabaja los detalles más finos quitando la arcilla sobrante con los
diversos instrumentos.
7. Recuerda mantener la arcilla húmeda, para esto te puedes auxiliar de un
aspersor con agua.
8. Al terminar de trabajar en tu escultura si no quieres que seque, tápala
con un trapo húmedo y cúbrela con una bolsa de plástico; al día
siguiente, la podrás seguir trabajando.
9. Antes de dejarla secar, añade los terminados, ya sean otras texturas u
objetos que quieres que tenga.
10. Transfiere tu escultura a una superficie que absorba la humedad y la
deje airearse bien para que seque.
11. Ya seca, la puedes pintar o barnizar.
 Finalmente exponen sus trabajos:

71
DATOS INFORMATIVOS:
 Docente :
 Duración :
Aprende a cultivar valores

Desempeños
Construye su identidad Expresa su amor a Dios y Identifica valores y explica
como persona humana, al prójimo realizando cómo se aplican.
acciones que fomentan el
amada por Dios, digna, Técnica/Instrumento
respeto por la vida
libre y trascendente, humana. Lista de cotejo
comprendiendo la
cercanas.
manifestaciones
respetuosa.

géneros.

 Biblia.
 Leer la sesión.  Plumones.
 Alistar materiales con anticipación.  Pizarra.
 Preparar los textos.  Cuaderno.
 Texto de lectura.
v
72
 Se les muestra un texto para que lean:
Todos nosotros tenemos, porque Dios nuestro Padre nos

ha dado, muchos valores: somos capaces de amar, de
comprender, de ayudar, de darnos nosotros mismos a
los demás. Jesús nos muestra otros valores muy
importantes para vivir felices: la verdad, la justicia, el
amor.

 ¿Estás de acuerdo con el contenido del texto? ¿Por qué? ¿De quién nos
habla?
 ¿Qué pueden hacer ustedes para amar como Jesucristo?
 ¿Qué es vivir en valores?
 Leen el siguientes texto:
“Las enseñanzas de Jesucristo

aplicadas a la vida diaria”.
Durante su breve ministerio, Jesús
enseñó valores eternos que sirven
como una guía práctica para la vida.
Sus instrucciones y ejemplo nos
ofrecen una ayuda útil para cualquier
situación que podamos enfrentar.
 La familia es el lugar ideal para forjar los valores, es una meta alcanzable y
necesaria para lograr un modo de vida más humano, que posteriormente se
transmitirá a la sociedad entera. El valor nace y se desarrolla cuando cada uno
de sus miembros asume con responsabilidad el papel que le ha tocado
desempeñar en la familia, procurando el bienestar, desarrollo y felicidad de todos
los demás.
 ¿Qué opinas de la historia de Caín y Abel? ¿Cómo debe ser el

comportamiento entre hermanos?
VALORES CONCEPTO
La bondad. Es el amor de Cristo en acción, calidad de
bueno, inclinación a hacer el bien, blandura y
apacibilidad de genio; todo cristiano debe ser
conocido por su espíritu bondadoso. No
debemos vivir de apariencias, esto se logra
con la ayuda de Cristo
La alegría. Es un valor que se siembra primeramente en
el seno familiar. Es en el núcleo familiar
donde se procura que los miembros se
ayuden unos a otros en sus necesidades, en la
superación de obstáculos y dificultades, así
como el compartir los logros y éxitos de los
demás.
La generosidad. La generosidad es uno de los valores que se
73
fomentan en la vida familiar. Entendiendo por

generosidad el actuar en favor de otras
personas desinteresadamente y con alegría.
El respeto. El respeto hacia los demás miembros es otro
de los valores que se fomentan dentro de la
familia, no solo respeto a la persona misma,
sino también a sus opiniones y sentimientos.
La La responsabilidad supone asumir las
responsabilidad. consecuencias de los propios actos, no solo
ante uno mismo sino ante los demás.
El autoestima. Desde niños vamos construyendo el concepto
de nosotros mismos de acuerdo a los
mensajes recibidos de nuestros padres,
hermanos, familiares, amigos y maestros. Es
la suma de la autoconfianza, el sentimiento de
nuestra valía personal y de nuestra capacidad.
 La vida, que es regalo maravilloso de Dios para sus hijos, la hemos de vivir
intensamente. "Dios no da solamente a sus criaturas la existencia, les da
también la dignidad de actuar por sí mismas de cooperar así en la realización de
su designio" (CIC 306).
 Aplicación del conocimiento:
1. ¿Qué lugar es el ideal para forjar los valores?
2. ¿Cómo debe ser conocido todo cristiano?
3. ¿Qué valores practicas?

 Evaluación:
1. ¿Eres bondadoso con tus compañeros y compañeras?
2. ¿Ponerle apodos a nuestros compañeros y compañeras es respetarlos? ¿Por
qué?
3. ¿Te sabes valorar? ¿Cómo?
4. ¿Qué representa Jesús en tu vida?
74
75
DATOS INFORMATIVOS:
 Docente :
 Duración :
¿Cómo regulo mis emociones?

PERSONAL SOCIAL
Desempeños
Construye su identidad. Describe emociones y Aplica técnicas para
explica sus causas y regular sus emociones
posibles consecuencias. sin reprimirlas o
 Autorregula sus Aplica estrategias de exagerarlas
emociones autorregulación Técnica/Instrumento
 Reflexiona y argumenta (respiración,
Lista de cotejo
éticamente distanciamiento, relajación
y visualización).


 Leer la sesión
 Cuadernos.
 Imprimir el caso a leer
 Pizarra.
 Practicar las técnicas de
 Hojas impresas.
autorregulación
v

 El docente da lectura del siguiente caso:
Otro caso de violencia escolar: Un alumno de una escuela primaria de la ciudad
bonaerense de Chivilcoy le clavó un lápiz en el cuello a un compañero de 9 años
tras una discusión, según se informó.
El hecho ocurrió en la mañana del martes, alrededor de las 11, cuando la
víctima llegó al Hospital Municipal con el lápiz clavado en el cuello.
76
Voceros del hospital confirmaron que el chico ingresó a la guardia con el lápiz
clavado en el cuello, sin que le afectara la zona cardiovascular.
Fuentes policiales explicaron que la pelea fue entre alumnos de tercero y cuarto
grado de la escuela primaria número 43, que está en el barrio Sur, en las
afueras de Chivilcoy
 Recogemos las respuestas de los estudiantes: ¿Es posible que un niño tenga
esas emociones?, ¿Qué puede hacer para que sus emociones no afecten su
autoestima?
 Se anota en la pizarra ideas claves a partir de las intervenciones de los niños.
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderemos estrategias para

regular nuestras emociones.
 Nos proponemos a cumplir dos normas de convivencia

Problematización
En grupo clase preguntamos a los niños:
 ¿Qué sucede cuando las personas actúan con ira?
 ¿Saben o han escuchado casos en los que las
personas no han podido contener o regular esa
emoción?
 ¿Qué podemos hacer para regular nuestras
emociones?
 ¿Será importante aprender a regular nuestras
emociones?,
 Se dialoga que existen varias estrategias de
autorregulación: respiración, relajación,
distanciamiento y negociación.
 Precisamos que hoy aprenderemos una estrategia de respiración
.
 Se les indica que cierren los ojos, que inhalen oxígeno por la nariz y lo retengan
lo más que puedan en su estómago
(inflándolo como el globo), y que lo exhalen
después por la boca en tres tiempos.
 Otra técnica: Sentado en una silla lo más

cómodo que pueda. Mantén la cabeza recta
sobre los hombres, no lo inclines ni hacia
adelante ni hacia atrás. Tu espalda debe estar tocando el espaldar de la silla.
Coloca adecuadamente las piernas sin cruzarlas y apoya totalmente los pies en
el suelo. Pon las manos sobre los muslos. Ahora puedes comenzar a intentar
relajarte.
Toma de decisiones
 Se interroga: ¿Qué emociones han experimentado durante la aplicación de esta
estrategia de respiración?
 ¿En qué momento consideran que deben aplicar esta estrategia de
autorregulación de emociones?
77
 Se enfatiza que: es esencial que los estudiantes sean capaces de

autorregularse y así alcanzar con éxito las metas de aprendizaje

 Propiciamos la metacognición a través de preguntas:
¿Qué han aprendido?, ¿cómo lo aprendieron?
¿Podemos aplicar lo aprendido en nuestra vida?
¿Cuál será nuestro compromiso personal?
 Se pide que escriban su compromiso de autorregulación personal en su
cuaderno.
78
DATOS INFORMATIVOS:
 Docente :
 Duración :
Escribimos un texto expositivo

COMUNICACIÓN
Desempeños
Escribe diversos tipos de Escribe textos de forma Escribe con coherencia y
textos en su lengua coherente y cohesionada. cohesión textos
materna. Ordena las ideas en torno expositivos.
 Adecua el texto a la a un tema, las jerarquiza Técnica/Instrumento
situación comunicativa. en subtemas de acuerdo a
Ficha de observación.
 Organiza y desarrolla las párrafos, y las desarrolla
ideas de forma coherente para ampliar la
y cohesionada. información, sin
 Utiliza convenciones del digresiones o vacíos.
lenguaje escrito de forma
pertinente.


 Leer la sesión  Láminas de platos de comida
 Preparar un papelote con las chatarra
preguntas para la planificación del  Papelotes.
texto.  Plumones.
 Recopilar información: fotografías,  Limpiatipo
láminas de los platos de la comida  Cuadernos
chatarra, …  Accesorios
v
79
 El docente pide que recuerden la sesión anterior “leemos

diferentes tipos de textos”
 Se pide voluntarios para que puedan volver a contar sobre
el texto que han leído a nivel de su grupo.
 Se recoge saberes previos: ¿Cuál fue la parte más
interesante del texto?, ¿cuál de los textos era expositivo?,
¿Qué es un texto expositivo?, ¿Cómo se elabora un texto
expositivo?, ¿Podemos escribir uno?
 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy escribiremos un texto expositivo

sobre la alimentación actual y exponerlo en el Día del logro.
 Se pide que elija dos normas de convivencia que permitirán trabajar la sesión.
Planificación
 Se propone que realicen un plan de escritura.
¿Qué escribiremos? Un texto expositivo
¿Para qué vamos a Para dar a conocer nuestro punto de vista sobre cómo,
escribir? qué y cuánto se alimenta la gente.
¿Quiénes leerán mi Nuestros compañeros, el profesor, las personas que

texto? deseen leerlo.
¿sobre qué Sobre la alimentación de las personas en la actualidad

escribiremos?
¿Qué necesitamos? Conocer la estructura de un texto expositivo.

Papelotes, Plumones
¿Cómo lo En un papelote u hoja bond A-4

presentaremos?
 Se pide observar el texto expositivo anterior (Hay que comer de todo) a fin de
identificar las características que debe tener el texto a escribir.
Textualización
 El docente indica que pueden escribir su primer borrador del texto expositivo.
 Se orienta a cada uno en la secuencia del texto, incidiendo en la estructura de
un texto expositivo:
Revisión
 Terminado el trabajo, realizamos la revisión a nivel de grupo, tomando en cuenta
la cohesión y coherencia de los textos
80
 Luego se pide reescribir en otro papelote para editar y publicar

 Finalmente, con el aporte de los estudiantes sistematizamos, que son los textos
expositivos:
Los textos expositivos son aquellos textos que transmiten una
información de temas de interés. Es decir, su finalidad principal es
transmitir un conocimiento de algo (social, cultural, científico),
responde a un “Qué”, “Cómo” y “Por qué” presentando además una
serie de ideas que aclaran o explican conceptos y argumentos.
 Metacognición:
¿Qué dificultades tuvieron?
¿Fue fácil escribir un texto expositivo?
¿Cómo lo utilizaremos lo aprendido hoy?
81
DATOS INFORMATIVOS:
 Docente :
 Duración :
Aplicamos propiedades para descubrir igualdad es

MATEMÁTICA
Desempeños
Resuelve problemas de Establece relaciones entre Justifica, argumenta y
cantidad. datos y una o más aplica la propiedad
 Traduce cantidades a acciones de agregar, distributiva de la
quitar, comparar, igualar, multiplicación respecto
reiterar, agrupar y repartir a la adición.
 Comunica su
cantidades, para
comprensión sobre los transformarlas en Técnica/Instrumento
números y las expresiones numéricas Hoja de aplicación
operaciones. (modelo) de adición,
 Usa estrategias y sustracción, multiplicación
procedimientos de y división con números
naturales.
 Se presenta el siguiente problema:
82

 El docente propicia la familiarización del problema a través de preguntas:
 ¿De qué trata el problema?,
 ¿Qué hicieron los estudiantes al respecto?,
 ¿Este mismo caso se da en nuestra provincia?
 ¿Cuánta agua se consume diariamente al ducharse, lavar los platos en
lavatorios con el caño abierto?, etc.
Se invita a un voluntario a que pueda explicar el problema con sus propias
palabras

 Se induce a buscar estrategias para su resolución:
 ¿Han resuelto un problema parecido?,
 ¿Cómo lo consiguieron?
 ¿Qué operación deben realizar?
 ¿Con qué materiales pueden representar las cantidades?
 Se distribuye material concreto a fin de que puedan realizar la representación
concreta:
 Se permite llegar a la conclusión que esto es sumar 3 veces los 107 litros que
consume cada uno de los integrantes de la familia.

 Se invita a algunos niños voluntarios a explicar el procedimiento utilizado en la
solución de la situación planteada luego preguntamos::
 ¿Cómo representarías esta operación de forma abreviada? (Rspta.: 3 × 107)
 ¿Será posible resolver dicha multiplicación de otra forma? Explica cuál.
 ¿En qué sumandos se puede descomponer 107? Respuesta: 3 × 107 = 3 ×
83
(100 + 7)
 El docente propicia la reflexión: ¿qué hicieron con el número de tres cifras?
 ¿Cómo expresaron el hecho de multiplicar directamente y de multiplicar
distribuyendo?
 ¿Cómo son ambos resultados?
 ¿Las estrategias que utilizaron fueron útiles?
 ¿Cuál les pareció mejor y por qué?
 ¿Les sirvió el material concreto?, ¿por qué?
 ¿Qué concepto han construido?
 ¿En qué otros problemas pueden aplicar lo que han construido?
 El docente enfatiza que lo trabajado es la propiedad distributiva de la

multiplicación con respecto a la adición mediante la siguiente igualdad:
a × (b + c) = (a × b) + (a × c)

 El docente plantea otros problemas en una Hoja de aplicación (Anexo 1)
 Metacognición:
¿Qué procedimientos utilizaron para aplicar la propiedad distributiva?,
¿Cómo se han sentido durante la sesión?
¿Trabajar en grupo les ayudó a superar las dificultades?, ¿por qué?
¿Para qué les sirve lo aprendido?
 ¿Cómo complementarían este aprendizaje?
84
85
DATOS INFORMATIVOS:
 Docente :
 Duración :
Conociendo el Sistema Digestivo

Desempeños
Explica el mundo físico Describe los órganos que Explica el proceso de la
basándose en conforman los sistemas del digestión en el torso
ser humano. humano.
seres vivos, materia y Técnica/Instrumento
energía, biodiversidad, Ficha de aplicación
Tierra y universo.
 Comprende y usa
seres vivos, materia y
energía, biodiversidad,
Tierra y universo.


 Leer la sesión  Pan y agua
 Alistar materiales a usar  Papelote
 Fotocopiar el anexo para cada  Plumones
estudiante, …  Fichas impresas
v

 El docente saluda con amabilidad a los estudiantes.
 Se inicia una conversación sobre los alimentos y se pregunta:
 ¿Qué alimentos debemos llevar en la lonchera?, ¿Qué nutrientes tendrá las
86
galletas? ¿Serán saludables?, ¿Qué alimentos han traído hoy en su lonchera?

 El docente escucha las respuestas de los estudiantes.
 Se plantea una situación: Si comemos todo lo que trajeron en su lonchera, ¿Qué

sucede con ella luego de ingresar por nuestra boca?, ¿a dónde va? ¿Qué órganos
se encargan de transformar los alimentos en nuestro cuerpo?
 El docente escucha las respuestas y registra las ideas más resaltantes en la

pizarra.
 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos a describir qué sucede
con los alimentos en el interior de nuestro cuerpo y cuál es la función del sistema
digestivo.
 Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia, que los
ayudarán a trabajar en armonía y aprender mejor.
Planteamiento del Problema
 El docente indica que formen equipos de trabajo.
 Se distribuye a cada equipo un pan y un vaso de agua, los estudiantes comen el
pan y toman agua.
 Se da inicio a un debate sobre el recorrido de estos alimentos,
preguntando:
¿Qué es la digestión?, ¿Cómo se da el proceso de la digestión?,
¿Qué órganos intervienen en este proceso?
Planteamiento de Hipótesis
 Se continúa el debate y se solicita a los estudiantes que den
respuesta a las preguntas planteadas. Para ello se entrega a
cada equipo el torso humano en donde reconocerán los órganos
del sistema digestivo y el recorrido que realiza el alimento que
se consume.

 Se plantea las siguientes preguntas: ¿Qué podemos hacer para saber si sus
dibujos y respuestas son ciertas?, ¿Será útil buscar información?, ¿Dónde?
 Se anota las respuestas en la pizarra.
 Se distribuye una ficha informativa (anexo 1) sobre los órganos del sistema
digestivo y el proceso de la digestión.
 Se pide sacar información que dé respuestas al planteamiento del problema, las
anotan en hojas de colores o papelote y las pegan debajo de las respuestas
iniciales.
Análisis de resultados y comparación de la hipótesis

 Se invita a los estudiantes a comparar sus respuestas iniciales con las finales
 Luego de ello se explica en una lámina el proceso de la digestión:
87
Argumentación
 Se argumenta que una buena digestión comienza en la elaboración de la lista de
la compra. Esta ha de incluir alimentos frescos, naturales y de
temporada, huyendo de productos alimentarios procesados y limitando el
consumo de alimentos grasos
Evaluación y comunicación
 Finalmente reflexionan con las preguntas: ¿cómo me sirve en la salud el tema
aprendido en clase?, ¿cómo puedo cuidar mi sistema digestivo?, ¿cuál es la
finalidad del proceso de la digestión? (Respuesta esperada: Obtener los
nutrientes de los alimentos para que pasen a la sangre, de ahí a todo el cuerpo,
para crecer sanos y fuertes)
 Para afianzar mejor sus aprendizajes, se pide desarrollar una Ficha de aplicación
(Anexo 2)

88
¿Cómo nos hemos sentido durante esta sesión?

¿Qué aprendimos?, ¿para qué aprendimos?
¿Qué dificultades hemos tenido?
¿Lo aprendido es útil para nuestra vida?
89
DATOS INFORMATIVOS:
 Docente :
 Duración :
Colorea gráficos y diseños con entusiasmo

ARTE Y CULTURA
Desempeños
Crea proyectos desde los Realiza creaciones Explora Colorea gráficos con
lenguajes artísticos. los elementos delos esmero.
lenguajes de las artes
 Explora y experimenta Técnica/Instrumento
visuales, la música, el
los lenguajes del arte. teatro y la danza, y los Ficha de observación
 Aplica procesos aplica con fines expresivos
creativos. y comunicativos. Prueba y
propone formas de utilizar
los medios, los materiales,
las herramientas y las
técnicas con fines
expresivos y comunicativos


 Leer la sesión.  Colores, témpera, pinceles.
 Alistar materiales con anticipación.  Diseños o dibujos
 Alistar las figuras para que los niños  Agua, trapo, cartulina.
las pinten.  Hojas.
v
 Observan las siguientes figuras.
90

 ¿Qué observan en la imagen? ¿Qué les falta?
 ¿Qué es un diseño? ¿Saben colorear o pintar?
 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy colorearemos las imágenes.
 Se presenta el siguiente texto:
EL DIBUJO
Es la técnica básica de todas las artes plásticas.
Detrás de toda pintura, escultura, diseño, etc., se
vislumbra la ejecución de un dibujo previo, ya sea
real o mental.
El Dibujo como Manifestación Artística
El dibujo es, en sí mismo un arte, siendo
practicado con placer por artistas de todas las
épocas a lo largo de la historia, no solo como
estudio previo a la obra acabada sino como
manifestación artística descriptiva o expresiva.
 Pintar es plasmar los colores en cualquier tipo de material, dándole a esta una
perspectiva diferente, que la hará verse más agradable.
 La práctica del arte de pintar, consiste en aplicar, en una superficie determinada,
una hoja de papel, un lienzo, un muro, una madera, un recorte de tejido, etc,
una técnica determinada, para obtener una composición de formas, colores,
texturas, etc. dando lugar a una obra de arte según algunos principios estéticos.
 Los estudiantes aplican su conocimiento, pintando la siguiente figura:

 Evaluación:
¿Qué gráfico o dibujo escogiste? ¿Qué colores son tus favoritos? ¿Cómo
combinaste el celeste? ¿Qué combinación utilizaste para pintar a la ardilla? ¿Qué
91
sientes cuando pintas?

 Observación: cuida su carpeta y limpia su carpeta, realiza su aseo personal.
92
DATOS INFORMATIVOS:
 Docente :
 Duración :
Los estereotipos en el aula
v

 Se pide a los niños y niñas que imaginen que ha llegado un
extraterrestre, éste no identifica quién es varón y quién es
mujer, así que debemos indicarle características físicas,
conductas, actitudes y roles que tienen ambos.
 Se escribe en la pizarra en dos columnas
 Se recupera sus saberes previos a través de la técnica lluvia de

ideas, luego realizamos el conflicto cognitivo: ¿Qué se evidencia en ambas
columnas?, ¿En qué se parecen y en qué se diferencian los niños de las niñas?,
¿Qué prejuicios y estereotipos existen en nuestro salón?
 Se anota en la pizarra las intervenciones de los niños.
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderemos sobre los prejuicios y

estereotipos para evitar la discriminación
 Nos proponemos a cumplir dos normas de convivencia
93
Problematización
 En grupo clase preguntamos a los niños:
 ¿Cómo influyen los prejuicio o estereotipos en
la convivencia en el aula?
 ¿Cuáles son los estereotipos de género en el
aula?
 Se pide opiniones diversas y las anotaremos
en la pizarra.
 Se pide leer una ficha informativa del anexo 1
 Luego se presenta un listado de estereotipos de un niño y una en un papelote
 Pedimos analizar cuáles han escuchado o vivenciado y cuáles aún siguen
vigentes en nuestra sociedad.
MUJER VARÓN
Son cariñosas y demuestran su afecto a No prestan mucha atención a su arreglo

sus compañeros/as. personal.
Son muy delicadas y sensibles, lloran con Son fuertes, resisten el dolor y no lloran.
facilidad.
Solo juegan voleibol y con muñecas Juegan con rudeza, no miden
consecuencias
Se preparan para labores de casa. Se preparan para mantener una familia.
Son chismosas, les encanta criticar a otras Son desobedientes y pueden generar
niñas. emociones negativas.
Son indecisas y hablan mucho. Son dominantes y decididos
Toma de decisiones
 Se plantea ideas fuerza con aporte de los niños y niñas:
Los roles y estereotipos de género están arraigados en nuestra

sociedad e influyen en el comportamiento de las personas quienes,
por lo general, las asumen sin discusión o cuestionamientos.
Los estereotipos de género influyen en el ejercicio de la sexualidad
de las personas. Por ejemplo, enseñar a negar o limitar a los
varones la posibilidad de expresar sus sentimientos durante la niñez
y la adolescencia muchas veces influye negativamente en las
94
relaciones afectivas que construyen con sus parejas

 Propiciamos la metacognición a través de preguntas:
¿Qué han aprendido?, ¿cómo lo aprendieron?
¿Podemos aplicar lo aprendido en nuestra vida?
¿Cuál será nuestro compromiso personal?
 Se pide que escriban otros estereotipos que existen en nuestra sociedad y la
ilustran uno de ellos.
95
DATOS INFORMATIVOS:
 Docente :
 Duración :
Resolvemos problemas realizando comparaciones

MATEMÁTICA
Desempeños
Resuelve problemas de Establece relaciones entre Resuelve problemas de
cantidad. datos y una o más comparación.
 Traduce cantidades a acciones de agregar, Técnica/Instrumento
expresiones numéricas. quitar, comparar, igualar, Prueba escrita
 Comunica su reiterar, agrupar y repartir
comprensión sobre los cantidades, para
números y las transformarlas en
operaciones. expresiones numéricas.
 Usa estrategias y
procedimientos de
 Argumenta afirmaciones
sobre las relaciones
numéricas y las
operaciones


 Leer la sesión
 Chapitas de gaseosa
 Escribir el problema en el papelote
 Papelotes y plumones de tinta para
 Alistar las chapitas de gaseosa
papel e indeleble.
 Fotocopiar el anexo 1 para cada
 Hojas impresas
estudiante, …
96

 Se realiza una dinámica de motivación (libre)
 Dialogamos sobre el peso y talla:
 ¿Saben cuánto pesan?,
 ¿Cuánto miden?,
 ¿Qué edad tienen en meses?
 Se indica a los estudiantes que el peso, la altura y la edad los
podemos medir usando un instrumento de medida (centímetro,
balanza, calendario, otros)
 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy aprenderán a resolver problemas

multiplicativos de comparación.
 Seleccionamos dos normas de convivencia para trabajar la sesión

 El docente plantea el siguiente problema:
Sandra y Nicolás son hermanos. Cada uno de ellos tiene

diferentes medidas:
Sandra dice: -Yo peso 40 kg y mi estatura es de 1 m con 40
cm. Mi hermanito pesa 10 000 g y su estatura es de 70 cm.
 ¿Cuántas veces más pesa Sandra con relación a Nicolás?
 ¿Cuántas veces menos mide Nicolás con relación a
Sandra?

 Para facilitar su comprensión de los niños, planteamos las siguientes preguntas:
 ¿Qué datos se tienen?,
 ¿Cuánto pesa y mide cada hermano?
 ¿Qué unidades se usaron para señalar el peso?
 ¿Conocemos sus equivalencias?
 ¿Qué unidades se usaron para medir la estatura?
 ¿Conocemos sus equivalencias?

 Para este fin realizamos preguntas: ¿qué debemos hacer con los datos para
resolver el problema con facilidad?, ¿han resuelto antes un problema parecido?,
¿Cómo lo hicieron?, ¿qué material podemos utilizar para representar la talla y el
peso de Sandra y su hermanito?
 El docente argumenta que para medir el peso se usa como unidad de medida los
kilogramos y gramos y para la talla se usa el metro y el centímetro (medidas
oficiales)
 Se motiva a los estudiantes a que utilicen su material concreto: chapitas o
tapitas de gaseosa y un plumón indeleble.
 Primero realizan la comparación del peso. ¿cuántas veces más pesa Sandra con
relación a Nicolás?
97
 Luego realizan la comparación de talla. ¿cuántas veces menos mide Nicolás que
Sandra

 Se invita a algunos estudiantes a fin de que puedan compartir lo realizado en la
solución de la situación planteada, luego preguntamos: ¿qué conocimiento
matemático te permitió resolver de esa forma?, ¿cuáles son las equivalencias de
medida de longitud y masa?
 Se conduce a reflexionar a los estudiantes: ¿cómo podemos comparar dos
cantidades?, ¿cómo deben ser estas cantidades?, ¿qué debemos hacer con estas
cantidades?; ¿los chapitas y los gráficos ayudan en esta comparación?, ¿cómo?;
¿cuántos tipos de comparación hemos hecho?; ¿En qué otros problemas
podemos aplicar lo que hemos construido.
 A partir de la resolución se sugiere construir gráficos estadísticos para su mejor

interpretación, como los ejemplos:
 Se finaliza la sesión que en ambos casos se hizo una agrupación para comparar
98
en más o menos

 Para afianzar mejor sus aprendizajes se pide resolver una Prueba escrita (Anexo
1)

 Se plantea preguntas de metacognición:
 ¿Qué aprendieron hoy?, ¿cómo lo aprendieron?, ¿cómo se han sentido en
esta sesión?, ¿para qué les servirá lo aprendido?, ¿cómo complementaríamos
este aprendizaje?
99
DATOS INFORMATIVOS:
 Docente :
 Duración :
Hechos relevantes de la anunciación a María

Desempeños
Construye su identidad Expresa su amor a Dios y Conoce los hechos
como persona humana, al prójimo realizando relevantes de la virgen
acciones que fomentan el María
amada por Dios, digna,
respeto por la vida Técnica/Instrumento
libre y trascendente, humana.
comprendiendo la Ficha de aplicación
cercanas.
manifestaciones
respetuosa


 Imagen.
 Leer la sesión  Lápiz.
 Ubicar y leer las citas bíblicas, …  Pizarra.
 Fichas de aplicación.
v
100

 Los estudiantes observan la siguiente imagen de la Virgen María:

 ¿Quién es? ¿Por quién fue elegida? ¿Para qué fue elegida?
 ¿Desde cuándo la eligió?
 ¿Qué es la anunciación?
 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy conoceremos los hechos relevantes
de la anunciación a María.
 Los estudiantes y el docente comunican tres normas de convivencia.
 Se presenta el siguiente texto:
Anunciación de María
Según las profecías, el pueblo de Dios vivía una gran espera, porque el hijo
de Dios llegaría a este mundo. “El Mesías debía nacer en Israel”.
Desde que Dios prometió un salvador pensó en la mujer que iba a ser la
madre de su hijo y entre todas eligió a una mujer virgen y pura llamada
María.
El ángel Gabriel anuncia a María la buena nueva con las siguientes palabras:
“No temas María, tendrás un hijo a quien pondrás por nombre Jesús y será
llamado hijo de Dios”.
Este episodio es narrado en el evangelio de San Lucas 1, 26 - 38.

26 Al sexto mes el ángel Gabriel fue enviado por Dios a una ciudad de Galilea,
llamada Nazaret, 27 a una virgen desposada con un varón que se llamaba José,
de la casa de David; y el nombre de la virgen era María.
28 Y entrando el ángel en donde ella estaba, dijo: ¡Salve, muy favorecida! El
Señor es contigo; bendita tú entre las mujeres.
29 Mas ella, cuando le vio, se turbó por sus palabras, y pensaba qué salutación
sería esta.
30 Entonces el ángel le dijo: María, no temas, porque has hallado gracia delante
de Dios.
31 Y ahora, concebirás en tu vientre, y darás a luz un hijo, y llamarás su nombre
JESÚS.
32 Este será grande, y será llamado Hijo del Altísimo; y el Señor Dios le dará el
trono de David su padre;
33 y reinará sobre la casa de Jacob para siempre, y su reino no tendrá fin.
34 Entonces María dijo al ángel: ¿Cómo será esto? pues no conozco varón.
35 Respondiendo el ángel, le dijo: El Espíritu Santo vendrá sobre ti, y el poder
101
del Altísimo te cubrirá con su sombra; por lo cual también el Santo Ser que
nacerá, será llamado Hijo de Dios.
36 Y he aquí tu parienta Isabel, ella también ha concebido hijo en su vejez; y
este es el sexto mes para ella, la que llamaban estéril;
37 porque nada hay imposible para Dios.
38 Entonces María dijo: He aquí la sierva del Señor; hágase conmigo conforme a
tu palabra. Y el ángel se fue de su presencia.
102
DATOS INFORMATIVOS:
 Docente :
 Duración :
Practica su juego tradicional favorito respetando las reglas de juego

EDUCACIÓN FÍSICA
Desempeños
Asume una vida Describe posturas y Ejecuta el juego Mundo
saludable. ejercicios contraindicados respetando las reglas.
para la salud en la práctica
 Comprende las relaciones Técnica/Instrumento
de actividad física.
entre la actividad física,
alimentación, postura e
higiene personal y del
ambiente, y la salud.
vida.

géneros.

 Patio.
 Leer la sesión.  Tiza.
 Alistar materiales con anticipación.  Silbato.
 Practicar ejercicios anteladamente.  Ropa deportiva.
 Piedra.
v

 Calentamiento:
 Carrera suave. A la señal, formar de dos en dos, de tres en tres, de cuatro
en cuatro, y deshacer hasta volver a la posición de uno en uno.
103
 Carrera libre. A la señal, agruparse por clubes; a una nueva señal

dispersarse.
 Formación corporal:
Abdominales Piernas
 Abdominales: Sentarse y tocar alternativamente los muslos del otro.

 Piernas: En cuclillas y sujetos por los hombros, botar en círculo.

 Juego deportivo: Mundo
 Este juego lo realizamos en un espacio amplio donde se pueda dibujar el

diagrama del mundo, el cual debe tener los números del 1 al 10 (de menor a
mayor) en cada cuadro.
 Los participantes nos colocamos fuera del dibujo y lanzamos un objeto o la
piedra al cuadro con el número #1; luego, saltando en un pie, entramos al
cuadro recogemos la piedra y la lanzamos de nuevo y continuamos saltando
a los demás espacios o cuadros, en donde hay dos cuadros ponemos los dos
pies uno en cada cuadro (por ejemplo: 4-5, 7-8) cuando se llega al cuadro
final (#10) nos volteamos regresando de la misma forma a la primera casilla
(#1).
 Luego repetimos lo mismo, pero cada vez debemos lanzar la piedra a un
número distinto, se descalificará al jugador que toque el suelo o la línea del
dibujo, no se puede cambiar de piedra y gana el jugador que recorra más
veces el mundo.
 Si cae la piedra en la culebrita (intersección entre dos cuadrados) retrocedes
al primer cajón del mundo es decir al número 1.
 Al terminar el mundo se lanza la piedra de espaldas al juego y donde cae, en
104
algunos de los cuadrados, se hace propietario de este cuadrado. Nadie podrá

pisar este cuadrado en adelante, solo el dueño.
 Vuelven a la calma.

 Luego la(el) docente agrupa a los niños y niñas de acuerdo a sus preferencias
deportivas, fútbol y vóley. Se inicia el juego respetando las reglas de juego.
 Finalmente vuelven a la calma y se dirigen a los servicios higiénicos para realizar
su aseo personal y retornan al aula en forma ordenada.
105
106
© Derechos Reservados
Prohibida la reproducción total o parcial de esta
obra por cualquier medio, sin la debida
autorización escrita de la editora.
Editora Quipus Perú

E-mail: editoraquipusperu@gmail.com
contacto@quipusperu.com
Año 2019
107

Sesiones de Aprendizaje - Unidad Didáctica II

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UNIDAD II QUINTO GRADO

TÍTULO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

¿Cómo cuidamos nuestra salud con responsabilidad?

PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

ENFOQUE TRANSVERSAL: Enfoque de Atención a la diversidad

¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se

INICIO Tiempo aproximado:

 Formulamos preguntas: ¿Qué observan en la primera imagen?, ¿Por qué creen

 Se comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderemos a cuidar nuestra salud

Elaboración del plan de indagación

Análisis de resultados y comparación de las hipótesis

contrastación de las respuestas iniciales y la información reciente para ser

Estructuración del saber construido como respuesta al problema

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

TÍTULO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

Contamos nuestras anécdotas

PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

ENFOQUE TRANSVERSAL: Enfoque de Atención a la diversidad

¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se

INICIO Tiempo aproximado:

 Se comunica el propósito de la sesión: hoy contarán una anécdota personal

CIERRE Tiempo aproximado:

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

TÍTULO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

Encontramos patrones de sucesiones

PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

 El docente presenta la siguiente situación:

Familiarización del problema

Búsqueda y ejecución de estrategias

Socializa sus representaciones

Planteamiento de otros problemas

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

TÍTULO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

Los alimentos y su clasificación según su función

PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

ENFOQUE TRANSVERSAL: Enfoque de Búsqueda de la Excelencia

¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se

INICIO Tiempo aproximado:

 Entonan la canción de los alimentos:

 Se comunica el propósito de la sesión: hoy identificaremos los nutrientes que

DESARROLLO Tiempo aproximado:

Planteamiento del problema:

Elaboración de un plan de indagación

Registro y análisis de datos e información:

Estructuración del saber construido:

función cumplen los alimentos en nuestro organismo de acuerdo a los nutrientes

 Los estudiantes reflexionan sobre diferentes mitos acerca de los alimentos.

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?