Educ. Inicial1

CAPITULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 Diagnóstico del Contexto
1.1.1 Descripción de la Institución Educativa Inicial “Victoria Barcia Bonifatti”
a. Contexto Externo.
La institución educativa de Educación Inicial “Victoria Barcia Bonifatti” se
encuentra ubicada en la avenida El Minero N° 102, San Juan, distrito de Yanacancha
al sur de la ciudad de Cerro de Pasco, provincia de Pasco, con un total de 110 192
Habitantes. La mayor parte de la población son hablantes del idioma castellano., en
la que se dedican a la labor minera, al comercio formal, informal y la ganadería
principales fuentes de ingreso entre los pobladores. Se presenta un problema de
deforestación en algunas zonas de la urbanización San Juan y la única fuente de
contaminación es la basura generada en hogares y escuelas que ofertan servicios
educativos, como son los casos de los jardines y otros espacios públicos.
La comunidad cuenta con los servicios básicos como agua, luz, drenaje,
servicio de telefonía celular, acceso a internet, el hospital regional Daniel Alcides Carrión,
comisaría policial y comercios que proveen lo necesario para el desarrollo de la
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comunidad. El 95% de las familias cuentan con viviendas de concreto con techos de
lámina o loza y el 05% restante sus viviendas son de adobe o tablas y techos de
calamina, paja respectivamente en los asentamientos humanos.
La población festeja de la instalación de la primera junta municipal cada 8 de
noviembre y su creación cada 23 de julio realizando diversas actividades deportivas
y culturales que son parte de la identidad de los habitantes de la comunidad. El 60%
de las familias son nucleares y el resto queda a cargo de la figura materna o de los
abuelos debido a que existe un alto índice de emigración entre los pobladores hacia
estados del norte en busca de trabajos mejor renumerados ocasionando que un buen
porcentaje de estudiantes queden a cargo de familiares o abuelos.
La ciudadanía cuenta con servicios educativos desde la educación preescolar
hasta la educación superior y universitaria públicas y privadas, siendo la preparatoria
la escolaridad promedio de los habitantes. Existen problemas sociales tales como
desempleo, alcoholismo, contaminación, algunos brotes de drogadicción entre
jóvenes, embarazos no deseados entre adolescentes y la falta de espacios en donde
se promueva el rescate de los valores culturales.
La institución se encuentra en una zona accesible y transitable para los
estudiantes y maestros; las calles están pavimentadas. y existe transporte colectivo
que brinda el servicio a los mismos; los medios de movilidad con los que cuenta la
comunidad son taxis, moto-taxis y camionetas de servicio mixto- rural debido a que
esta institución educativa de educación inicial asisten niños y niñas de 3. 4 y 5 años
de edad del distrito de Yanacancha.
b. Contexto Interno
La institución Educativa Inicial “Victoria Barcia Bonifatti” conducida ahora
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por su directora la Mg. Elizabeth Negrete Carhuaricra, es un institución pública
financiada por el Estado, su modalidad es EBR y oferta sus servicios en un solo turno,
diurno (de 8.45 hs. a 12.30 hs.). Su población estudiantil asciende a 154 niños y
niñas distribuidos en 4 aulas 20 niños(as) en cada salón, de 3 – 4 años y 3 aulas de 5
años, con una deserción escolar anual del 10%; está organizada con 7 maestros frente
a cada salón, 1 directivo, 2 auxiliares de educación y 10 practicantes; se cuenta con 5
aulas, un laboratorio de ciencias, 2 talleres; una cancha de usos múltiples, un campo
de futbol y una oficina administrativa.
Los salones cuentan con el mobiliario básico y en buenas condiciones que se
necesita para desarrollar las clases, material didáctico diseñado o comprado por los
profesores, suficientes proyectores que utilizan aleatoriamente los docentes, 5 aulas
cuentan con aire acondicionado y solo 1 salón – biblioteca en el aula que se componen
de bibliografía del programa nacional de lectura, libros del rincón y revistas. Se cuenta
con los servicios de cooperativa escolar, baños para alumnos y maestros, papelería, y
algunos espacios de ludoteca, biblioteca. Se cuenta con una red de internet para los
servicios administrativos, así como una línea telefónica institucional. El empleo de
las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en el aula es
responsabilidad de la organización de los maestros, padres de familia y niños, ya que
la institución cuenta con este tipo de insumos educativos, material audiovisual
suficiente, entre otros. Así mismo, los salones están pintados el techo es de calamina.
A continuación presentamos datos recogidos desde nuestro diagnóstico:
Los beneficiarios son niños de 5 años (mencionar las características: actitudes,
cualidades, actividades a las que se dedican, nivel socioeconómico, etc.)
Rendimiento. El 60% de los niños demuestran rendimiento académico bueno y muy
bueno; El 20% de los niños cuentan con un rendimiento regular y deficiente.
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Deficiente: El 50% de niños (as) asumen comportamientos positivos que denotan
disciplinas; El 10. % de niños(as) asumen comportamientos negativos que denotan
indisciplinas.
Ausentismo: El 70% de niños asisten diaria y puntualmente a la I.E; El 5% de niños
de la I.E.; faltan frecuentemente a sus labores, generalmente por el trabajo de sus
padres.
Deserción: el 60%, del número total de niños as, logran terminar el año académico.
Valores: un 40% de niños demuestran actitudes que denotan la práctica de valores
cuando permanecen en la I.E. Gran cantidad de niños demuestran actitudes que
denotan la práctica de antivalores cuando permanecen en la I.E. En cuanto a los
docentes la institución cuenta con 1 directora, 7 docentes y 2 auxiliares de educación.
Capacitación: el 80% de docentes don capacitadas por el Ministerio de Educación,
y las docentes se actualizan y algunas tienen postgrado o especialización.
Autoestima: docentes con alto nivel de autoestima, y los docentes con problemas de
autoconocimiento y auto identificación personal.
Participación: EL 80% docentes motivados y predispuesto a participar en las
actividades pedagógicas y administrativas de la institución educativa, las otras tanto,
de docentes no participa decididamente en las diversas actividades pedagógicas y
administrativas de la I.E.
Compromiso: Docentes identificados con la Institución
Valores: El 40% docentes demuestran actitudes que evidencian la práctica de
valores, y existe celo profesional y rencillas entre docentes, sin embargo, hay trabajo
mutuo cuando proyectan actividades a favor de la institución educativa.
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Los padres de familia del aula:
Responsabilidad: los padres de familia asumen con responsabilidad su rol educativo
y formador de sus menores hijos, los padres de familia, tutores y apoderados no
asumen responsablemente su rol como padres y no se preocupan de la educación de
sus hijos o pupilos.
Instrucción: el 30% de padres de familia cuentan con un nivel de instrucción en
educación secundaria y superior, y el 50% de padres de familia, tutores y apoderados
solo cuentan con el grado de instrucción primaria, primaria incompleta y el 20% no
cuentan con instrucción.
Ocupación: el 10% de padres de familia de la I.E. cuentan con trabajo estable y por
lo tanto se encuentran dentro de la población económicamente activa y el 30% de
padres de familia de la I.E. no cuentan con trabajo estable y por tanto se encuentran
dentro de la población económicamente activa subempleada y desempleada. La
mayoría se dedican al comercio ambulatorio en el mercado Santa Rosa de San Juan.
Autoestima. Padres de familia con alto nivel de autoestima y se consideran personas
de bien social que encausan la educación de sus hijos afrontando múltiples problemas que
la coyuntura actual afecta a la humanidad.
Organización: Los padres de familia están organizados en comités de padres de
familia por secciones y en forma general por la APAFA. La escasa comunicación
entre los integrantes del Consejo Directivo de la APAFA y los padres de familia se
desarrollan a través de la telefonía celular y la redes sociales como son el WhatssApp,
celulares y Google meet..
Participación: La asistencia y participación de los padres de familia en las diversas
actividades se coordinan a través de los comités de aula y de la APAFA, aún
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encontrándose en emergencia sanitaria por lo que es escasa la participación de los
padres de familia en asambleas y reuniones que convoca la APAFA.
Valores: Los padres de familia practican actitudes que demuestran la práctica de
valores, pero también hay padres de familia que no se unen y no apoyan las gestiones
que impulsan la junta directiva de la APAFA, causando rencillas y miramientos
subjetivos entre ellos.
Realidad del currículo:
Diversificación: En educación inicial las competencias, capacidades, dominios y los
estándares de aprendizaje son pertinentes debido a que se han contextualizado y
adecuado a la realidad de los estudiantes de la I.E., y se planifican de acuerdo al DCB
del nivel educativo.
Organización: Los docentes de educación inicial planifican, ejecutan y evalúan sus
programaciones curriculares, y las dificultades de planificación, ejecución y
evaluación son subsanadas. Las actividades curriculares se desarrollan a través de
proyectos educativos acorde al calendario cívico comunal.
Realidad de la metodología:
Enfoque pedagógico: Los docentes con conocimientos sobre el constructivismo
pedagógico, presentan dificultades en la aplicación del constructivismo pedagógico
como modelo pedagógico irrelevante.
Principios: Identifican y reconocen los principios de la metodología constructivista,
y poca participación de los niños(as) y PP.FF para trabajar con estrategias
metodológicas activas.
Métodos y técnicas: Docentes con un alto grado de voluntad y conocimiento en
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aplicar métodos técnicos activas, y el Tiempo limitado para aplicar métodos y
técnicas activas.
Pertinencia: Docentes aplican métodos y técnicas de aprendizaje que están de
acuerdo al nivel cognitivo de los niños (as) y pocos estudiantes ponen empeño y
dedicación al trabajo con métodos activos.
1.2 Fundamentación de Problema
En estos tiempos contemporáneos, la educación y la sociedad en su conjunto
está atravesando por cambios vertiginosos e innovaciones en distintos campos del saber
que involucran todos los aspectos de la vida humana. La información y los
conocimientos se van multiplicando y produciéndose con bastante rapidez minuto a
minuto, en donde los lectores asumen retos frente a tanta información novedosa y que
leer es un proceso mental que permite estar actualizado y ser competente en la sociedad
del conocimiento en esta era de la información y el saber.
Frente a estos sorprendentes avances científicos tecnológicos, la educación
formal y no formal tiene ciertas ventajas y desventajas. Para tal efecto se debe rediseñar
las formar de educar al hombre en su totalidad, y empezar a tomar medidas precisas,
preparar con capacidades y habilidades de aprender a aprender, aprender a leer leyendo,
a comprender comprendiendo, cualquier tipo de texto que está a su alcance en función
de sus estilos y ritmos de aprendizaje, asimismo los alumnos sean capaces de buscar,
seleccionar, sistematizar, procesar y utilizar la información en forma óptima en su vida
diaria para solucionar deferentes problemas.
En la enseñanza de la lectura, se evidencia con bastante claridad que los
estudiantes que tienen ciertas dificultades o factores que limitan el normal avance en el
mejoramiento de la lectura veloz. Enunciamos a continuación:
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- Se presenta la necesidad de estudiantes que sepan leer.
- Mejorar la lectura comprensiva, más aún, comprender el texto
Por tales características relevantes nosotros planteamos el problema de lecto escritura
que permita inculcar el hábito de lectura en los niños y niñas de edad preescolar.
El presente trabajo de investigación tiene la finalidad básica de aplicar un programa
basado en el proceso de aprendizaje de lectura y gráfico motor para evaluar el
mejoramiento de los niveles de adquisición del hábito de lectura y posteriormente la
comprensión lectora (literal, inferencial y critica), como parte de la comunicación
integral de los niños y niñas de edad preescolar de la institución educativa inicial, así
como diseñar propuestas y estrategias de un programa eficiente, pertinente y con
fundamento técnico – científico para formar hombres lectores y cultos con hábitos de
lectura veloz, a la vez, desarrollar las capacidades y habilidades de la lectura comprensiva
que se necesita en este mundo globalizado.
1.3 Formulación de Problema
1.3.1. Enunciado de Diagnostico
Los niños y niñas de edad preescolar de la Institución Educativa Inicial
“Victoria Barcia Bonifatti” presentan dificultades al desarrollar la función
simbólica y la lecto escritura.
1.3.2. Pregunta de Acción
¿Cómo incentivar y lograr que las niñas y niños de la I.E.I. “Victoria Barcia
Bonifatti” produzcan creativa y coherentemente sus propios textos de
conservación y protección de la biodiversidad en un nivel suficiente que le sirva
de base para conocimiento de su localidad?
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1.3.2.1. Preguntas secundarias de la investigación:
- ¿Cómo promover la lectura constante en nuestras niñas y niños de la
Institución Educativa Inicial “Victoria Barcia Bonifatti”, de la urbanización
San Juan, distrito de Yanacancha, provincia y región Pasco 2020?
- ¿Qué estrategias de lectura podemos trabajar que permitan mejorar su nivel
de lectura de nuestras niñas y niños de la Institución Educativa Inicial
Victoria Barcia Bonifatti, de la urbanización San Juan, distrito de
Yanacancha, provincia y región Pasco 2020?
- ¿Cuál es el resultado de la producción de textos antes y después de la
aplicación de estrategias activas en las niñas y niños de la Institución
Educativa Inicial Victoria Barcia Bonifatti, de la urbanización San Juan,
distrito de Yanacancha, provincia y región Pasco 2020?
1.4 Objetivos
1.4.1 Objetivo General
Reconocer la función simbólica en el desarrollo conectivo de los las niñas y niños
de la Institución Educativa Inicial “Victoria Barcia Bonifatti”, de la urbanización
San Juan, distrito de Yanacancha, provincia y región Pasco 2020.
1.4.2 Objetivo Especifico
O1. Describir los niveles de la función simbólica en los las niñas y niños de la
Institución Educativa Inicial “Victoria Barcia Bonifatti”, de la urbanización
San Juan, distrito de Yanacancha, provincia y región Pasco 2020.
O2. Describir la función simbólica en los las niñas y niños de la Institución
Educativa Inicial “Victoria Barcia Bonifatti”, de la urbanización San Juan,
distrito de Yanacancha, provincia y región Pasco 2020.
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O3. Elaborar materiales para desarrollar la función simbólica en las niñas y niños
de la Institución Educativa Inicial Victoria Barcia Bonifatti, de la
urbanización San Juan, distrito de Yanacancha, provincia y región Pasco
2020.
1.5 Justificación del Problema
Nuestra investigación está avalada por la Constitución Política del Perú, Ley General
de Educación N° 28044, Ley de Reforma Magisterial N° 29944, Ley de Institutos y
Escuelas de Educación superior y de la Carrera Pública de sus Docentes N° 30512 y su
reglamento D.S. 010-2017-MINEDU, así como en el Reglamento de Grados y Títulos
de la Escuela de Educación Superior Pedagógica Pública “Gamaniel Blanco Murillo” y
se sustenta en la teoría cognitiva de Jean Piaget. Por consiguiente, nuestra propuesta es:
➢ Original: Nosotras, las investigadoras revisamos algunos temas que tiene relación
con nuestra investigación, pero que no tiene ubicación de contexto en la I.E.I.
“Victoria Barcia Bonifatti”, ni tampoco se asemeja a 100% a otras investigaciones
educativa realizadas en otras instituciones de educación superior, por el cual
consideramos que es original en el contexto de Cerro de pasco, particularmente en el
distrito de Yanacancha, provincia y región Pasco.
➢ Significativa. Por impulsar y construir una sociedad de lectores, donde la lectura es
una actividad en proceso de extinción, el presente trabajo de investigación es muy
significativa ya que tiene una relación directa con nuestra carrera profesional y el
trabajo con niños de 3,4 y 5 años, a la vez, puede convertirse en una propuesta
educativa para la práctica docente e impulsar otras investigaciones que contribuyan
en el fortalecimiento de os hábitos de lectura y escritura.
➢ Pertinente. En estos tiempos donde las tecnologías se imponen en el sistema
educativo donde el hábito de lectura y escritura se extinguen y convierten a los niños
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n personas autómatas y sin posibilidades de desarrollar su pensamiento crítico
reflexivo, nuestro trabajo es oportuno, por el cual consideramos que es pertinente,
toda vez, que se tiene conocimientos previos referente al proyecto que presentamos
y pertenece al nivel de educación inicial.
➢ Viable. Por encontrarnos en una zona urbana y con alcance a la información, el
presente trabajo de investigación es viable porque consideramos se tiene
acercamiento a las informaciones bibliográficas, electrónicas y hemos contado con
el apoyo incondicional del personal directivo y docente de la I.E.I. “Victoria Barcia
Bonifatti” y nuestra profesora de práctica e investigación, así como de la colaboración
de padres de familia y de los mismos niños que asisten a esta institución.
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CAPITULO II
MARCO TEORICO
2.1 Fundamentación Referencial
Nuestro proyecto de investigación se argumenta en lo siguiente fundamento
referenciales:
- Referencia Internacional:
Según Janet Julissa ARANGUREN HUAMANI (2017). La presente investigación tuvo
como objeto de estudio determinar el Nivel de representación de la función simbólica en
infantes de 5 años de una Institución Educativa del distrito de Los Olivos del presente
año. Asimismo, la población estuvo conformada por 105 estudiantes, para la recolección
de datos se aplicó la técnica de observación y el instrumento de ficha de observación, el
cual fue elaborado por la propia autora, para el desarrollo de la investigación, la validez
de dicho instrumento se trabajó a través de juicio de expertos con un resultado aplicativo
y se determinó la confiabilidad como alta a través del alfa de Cronbach, de tal manera,
los resultados de la investigación demostraron que el instrumento utilizado tiene una
alta fiabilidad. Aplicado el instrumento se llegaron a las siguientes conclusiones: El 56,2
% de infantes se encuentra en un nivel medio de representación de la función simbólica,
la cual demuestra que la mayoría de ellos están desarrollando adecuadamente dicha
función, mientras que un 22.9 % se encuentra en un nivel alto demostrando
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satisfactoriamente el nivel de desarrollo de función simbólica y el 21 % un nivel bajo lo
cual evidencia el insuficiente desarrollo de la mencionada función, el cual se debe
mantener o mejorar el resultado obtenido utilizando estrategias adecuadas.
Así mismo, Sandra Carolina GÚMEZ CÁRDENAS (2019). El presente trabajo de
investigación tiene como objetivo fundamental precisar que la lectoescritura como
dominio tiene dos aspectos importantes que la engloban (lectura y escritura), ambos
aspectos importantes para el desarrollo del aprendizaje del estudiante. Es así que se
manifiesta una exigencia en la lectura y escritura inicial, esto se da en muchos casos
dejando de lado el proceso madurativo del niño, su desarrollo socioemocional, y se deja
de lado también una adecuada iniciación en el proceso de la lectoescritura. Este trabajo
pretende exponer la importante temática que simboliza la preparación del infante para
su futuro enseñanza de la escritura y la lectura en el 1er grado de educación primaria.
Siendo desafiante para los docentes estar a la altura en la búsqueda de herramientas para
un excelente aprendizaje del desarrollo de la lectoescritura en los alumnos.
- Referencia Nacional:
Melissa Roxana HERRERA GALLEGOS (2018). El presente trabajo de investigación
titulado: Aplicación del programa “juego, imagino y represento” para mejorar el
desarrollo de la función simbólica en niños de 5 años, de la Institución Educativa la
Recoleta, Arequipa 2017.
Tiene como objetivo principal determinar el desarrollo de la función simbólica en los
niños de 5 años antes y después de la aplicación del Programa “Juego, imagino y
represento”. El Programa se aplicó a 46 niños y niñas de la I.E. La Recoleta a través de
una serie de sesiones planificadas.
Igual modo Anchante Arias, Jim Alexander (2011). La presente tesis es un estudio
analítico-interpretativo del poemario Simbólicas (1911) de José María Eguren. Sobre la

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base de los alcances de la neorretórica y la teoría del símbolo poético, se busca dilucidar
la naturaleza y función de los símbolos en el mencionado libro. Para ello se parte de las
mismas reflexiones del poeta sobre el símbolo en sus Motivos, así como de la relación
entre estas reflexiones y los poemas del libro que nos compete. Además, se problematiza
la diferenciación de tres estrategias retórico-figurativas esenciales en el libro: la
metáfora, la alegoría y el símbolo.
Janet Julissa ARANGUREN HUAMANI (2017) Presenta sus tesis titulado el Nivel
de representación de la función simbólica en infantes de 5 años de una Institución
Educativa del distrito de Los Olivos del presente año. Esta propuesta investigativa tuvo
como objeto de estudio determinar los niveles de representación simbólica, Asimismo,
la población estuvo conformada por 105 estudiantes, para la recolección de datos se
aplicó la técnica de observación y el instrumento de ficha de observación, el cual fue
elaborado por la propia autora, para el desarrollo de la investigación, la validez de dicho
instrumento se trabajó a través de juicio de expertos con un resultado aplicativo y se
determinó la confiabilidad como alta a través del alfa de Cronbach, de tal manera, los
resultados de la investigación demostraron que el instrumento utilizado tiene una alta
fiabilidad. Aplicado el instrumento se llegaron a las siguientes conclusiones: El 56,2 %
de infantes se encuentra en un nivel medio de representación de la función simbólica, la
cual demuestra que la mayoría de ellos están desarrollando adecuadamente dicha
función, mientras que un 22.9 % se encuentra en un nivel alto demostrando
satisfactoriamente el nivel de desarrollo de función simbólica y el 21 % un nivel bajo lo
cual evidencia el insuficiente desarrollo de la mencionada función, el cual se debe
mantener o mejorar el resultado obtenido utilizando estrategias adecuadas.
- Referencia Local:
- Rebeca Nohemí SALAZAR CALDERÓN (2018) expone su tesis Programa
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“Lúdiles” en el aprendizaje de la lecto-escritura, en estudiantes de primer grado de
primaria de la Institución Educativa Nro. 80821 “César Vallejo”, La Esperanza -2017.
La presente investigación se llevó a cabo con el propósito de conocer en qué medida el
La investigación es de tipo experimental, con diseño cuasi-experimental con grupo
control de 50 estudiantes y grupo experimental de 50 estudiantes de educación primaria,
seleccionados a través de muestreo por conveniencia. Se administró una prueba para
medir el nivel de lecto-escritura. Al grupo experimental se aplicó el Programa Ludiles
desarrollado en 10 sesiones. Los resultados de pre-test indican que la mayoría de
estudiantes con promedios similares, 11.6 (36%) del grupo control y 12.9 (40%) del
grupo experimental se encuentran en el nivel Inicio de la variable dependiente. Los
resultados de postest muestran que la mayoría de estudiantes del grupo control se
encontraron en el mismo nivel 12.0 (38%), y del grupo experimental 23.1 (72%) avanzó
hasta el nivel Logro previsto de la variable dependiente. Además, los datos han sido
procesados con el tratamiento estadístico de “U” de Mann Whitney demostrándose la
validez de la hipótesis alterna con el valor de 6.74 y diferencia de 34% y su significancia
es menor a 0,05. Se concluye que el Programa Ludiles influye significativamente en el
aprendizaje de la lecto-escritura y en sus dimensiones Identificación, Lectura y Escritura
de los estudiantes de primer grado de primaria, destacando que la dimensión Lectura
obtuvo el mayor porcentaje de aprendizaje diferencial de 7.00 Whitney (36%).
2.2 Fundamentación Teórica
2.2.1 Función simbólica:
a. Definición: Toda persona tiene órganos que le permiten actuar al interior de su
comunidad desde su nacimiento. Su manifestación más innata es cuando
observa al mundo el primer día de su nacimiento llora y realizan movimientos
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en respuesta al reflejo de la luz, entonces sus músculos y mentalidad están
predestinados a cumplir funciones en el transcurrir de su vida. Estas
manifestaciones son signos del buen estado de salud del recién nacido, de allí
que surge la función simbólica.
Función simbólica es un término que se utiliza en psicología para referirse a la
facultad o capacidad que tiene la mente para utilizar símbolos, los cuales son
utilizados para representar una cosa o idea también se le conoce como Semiótica
b. importancia de la función simbólica: la función simbólica en los niños radica
en la capacidad que esta le otorga de crecer, aprender y socializar. Al tiempo que
se fomenta el desarrollo emocional del pequeño, sus habilidades van quedando al
descubierto. Tiene una gran dosis de ficción que surge de su inquieta
imaginación. La importancia de la función simbólica en los niños radica en las
posibilidades de desarrollo emocional y cognitivo que les aporta. La capacidad
de crear historias en su mundo interno les ayuda a enfrentar sus miedos y también
a socializar.
Los niños inventan, relacionan, simbolizan sus vivencias mediante historias. Lo
hacen a través de sus juegos o dibujos, en los que representan una realidad
surgida de la imitación o de su imaginación. Los gigantes, las muñecas o las
hadas suelen tener roles protagónicos, muchas veces basados en sus padres,
hermanos, otros familiares o amigos. En los niños y niñas a partir del segundo año
aparece un conjunto de conductas que implica la evocación representativa de un
objeto o acontecimiento ausente. Dicho proceso supone la construcción o el
empleo de significantes diferenciados.
c. Tipos de Función Simbólica
Imitación Directa: El niño es capaz de repetir una acción en presencia de un

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modelo
Imitación Diferiría: El niño es capaz de repetir, de memoria, la conducta de un
modelo ausente.
2.2.2 El Juego Simbólico:
Es espontaneo surge general mente en el periodo del juego libre para que el
juego se fructífero es necesaria que la docente esté informada.
El Dibujos, Modelado y Construcción:
Permite la representación de los niños o niñas en el primer plano, a los niños
pequeños del gusta mucho dibujar, es como una actividad mágica para ellos
porque pueden hacer aparecer muchos trazos que luego adquiere significados.
Etapas Del Dibujo:
• El garabato: a los 2 años: Es el conjunto de acciones y movimientos que
realiza el niño cuando agita, mueve o golpea el lápiz, la cera, el pincel
o los propios dedos impregnados de color, sobre cualquier soporte, con
la intención de producir una huella o un trazo sobre él. El garabato es
esa huella, trazo, mancha o cualquier otra señal producida sobre el
soporte por el ejercicio del garabateo (Morris, 2017, p. 27).
Figura 1
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• El monigote: su primera representación a los 3 años: Parece derivar del
latín “monachellus” que hacía referencia a un “monjecillo”, pero usado
en sentido despectivo. La palabra monigote, para calificar a una persona
ignorante y de poca valía, cuando nos dice que escuchemos los
desvaríos de “un poeta monigote” (L. Góngora, 1595).
Son dibujos que intentan ser figurativos, pero no están definidos con
claridad, muchas veces hechos por las manos inexpertas de un niño
pequeño. Además, a las estatuas realizadas de modo imperfecto; y en
general, a todo aquello que aparezca plasmado de modo ridículo, en
ocasiones realizado a propósito, con fines humorísticos (R. Meyer,
1980, p. 17).
Figura 2
• Dibujos con intención: a los 4 años: Estos tipos de dibujos, es la
plasmación de la creatividad, observación e imaginación que elaboran
los niños y niñas en forma concreta y clara. Para ello, los niños de
edades 4 y 5 años ya codifican sus ideas y las plasman en gráficos
concretos.
Figura 3:
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a. Enfoques de la Función Simbólica
La función simbólica es la capacidad de representar mentalmente un objeto
o acontecimiento no presente y expresarlo por medio de la imitación el juego
simbólico la construcción el modelado el dibujo y el lenguaje Los niños de esta
edad de 2 a 7 años no utilizan las operaciones lógicas Se caracterizan por gran
extensión del uso del pensamiento simbólico o la capacidad de representación
b. Teorías de la Función Simbólica
Sigmund Freud’ que estudió preferentemente la vida inconsciente
sirviéndose fundamentalmente del análisis de los sueños en los que según él
aflora con profusión la vida inconsciente lejos de la censura habitual de la
conciencia o por lo menos con una censura debilitada, dedicó numerosas
páginas de sus obras más relevantes a estudiar el simbolismo, la representación
simbólica, de modo especial en la Interpretación de los sueños y Lecciones
introductorias al psicoanálisis, obras en las que vamos a basar
fundamentalmente nuestro estudio sobre la interpretación freudiana de la
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función simbólica debido no sólo a la importancia del psicoanálisis en toda la
psicología y antropología sino también ala básica afirmación de Freud2 de que
el simbolismo analizado por él, “no pertenece exclusivamente al sueño sino
que es característico del pensar inconsciente, en especial del popular y se nos
muestra en el folklore, los mitos, las palabras, los modismos, los proverbios, y
los chistes corrientes del pueblo, mucho más amplia y completamente aún que
en el sueño “2 Según Freud3, la representación simbólica es una representación
indirecta en la que encontramos ideas latentes y un contenido 211 manifiesto
que se expresa mediante símbolos, que necesitan ser interpretados
comprendiendo la relación entre el símbolo y lo significado; relación que no es
fácil a veces alcanzar debido a los procedimientos de la elaboración onírica que
consisten básicamente en un desplazamiento y una condensación. Vamos a
realizar una reflexión sobre estas ideas freudianas en relación con el tema de
nuestro trabajo: aspectos cognitivos de la función simbólica. La elaboración
simbólica se produce fundamentalmente debido al disfraza miento mediante
símbolos de un contenido de ideas latentes, que no llegan a manifestarse más
que gracias a la simbolización estudiado, por Freud especialmente en el terreno
de los sueños. En el capítulo dedicado a la elaboración onírica Freud trata de
investigar las relaciones del contenido manifiesto con las ideas latentes y el
proceso que lo ha originado.
a- Lecto escritura:
b.1. definición de lenguaje
Entiende como la capacidad humana de representarse mentalmente a la
realidad, que no solo se manifiesta a través del lenguaje, sino también del juego
y el dibujo.
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b.2. Niveles de la Lecto Escritura Niveles de Lectura
Los niños pasan principalmente por tres etapas cuando están aprendiendo
a interpretar textos escritos: etapa presilábica, etapa silábica y etapa alfabética.
Cada una de estas se caracteriza por la presencia o ausencia de dos aspectos
fundamentales a la hora de entender palabras o textos escritos. El primero de
estos es el aspecto cualitativo. Se refiere a cómo se interpretan los sonidos de
cada una de las letras. El niño que domine este aspecto será capaz de identificar
cuáles son las letras que forman las palabras, cuál es su sonido y en qué orden
están presentes. El segundo aspecto es conocido como cuantitativo. Tiene que
ver con la forma escrita de la palabra; por ejemplo, con cuántas letras la forman
y si su representación gráfica es larga o corta. Así, en la etapa presilábica el
niño no domina ninguno de los dos aspectos. Al entender el cuantitativo,
avanzaría hasta la etapa silábica, mientras que la alfabética se alcanzaría
cuando sea capaz de comprender ambos aspectos.
1° Etapa Presilábica
El primer nivel de la lectura surge cuando se le pide a un niño que
interprete el significado de una palabra o un texto escrito, pero no es capaz de
dominar ninguno de los dos aspectos anteriormente mencionados. Así, el niño
se inventará el significado de lo que está escrito, o directamente defenderá que
no tiene ninguno.
2° Etapa Silábica
Esta segunda etapa se alcanza cuando el niño ha comprendido el aspecto
cuantitativo de la lectura; es decir, cuando logra diferenciar principalmente el
tamaño de la palabra escrita. Como todavía no comprende el significado de
cada una de las letras, el niño deducirá que una palabra larga representa
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cualquiera de las que ya conoce.
3° Etapa Alfabética
Una vez que el niño domina también el aspecto cualitativo de la lectura, es
capaz de empezar a distinguir las diferentes letras entre sí y a interpretarlas. De
esta manera, por primera vez podrá tratar de leer realmente lo que está escrito.
A partir de este punto, que el niño adquiera la capacidad de lectura tan solo será
una cuestión de tiempo.
b.3. Enfoque de la Lectura
Cassany (2006) diferencia tres modelos o enfoques de enseñanza de
la lectura —lingüístico, psicolingüístico y sociocultural— de los que se
desprende una concepción clara de lo que es leer y de cómo ha de ser una
didáctica de la lectura. De ello citamos dos enfoques que constituyen
estrategias, propias para la educación preescolar.
Enfoque balanceado. Enfatiza el desarrollo de las habilidades básicas de
la de codificación de la lengua escrita, es decir, la asociación letra -sonido.
Se centra en la construcción de palabras según los sonidos, las letras que lo
representan y las combinaciones entre estas últimas.
Enfoque holístico. Enfatiza el trabajo con textos completos y no en la
realización de ejercicios de codificación. No es necesario enseñar a
decodificar a los niños porque ellos aprenden a escribir de forma natural tal
y como aprenden el lenguaje oral. Enfatiza el uso de los conocimientos
previos.
22
b.4. Teorías de la Lectura:
Karin Littau, es necesario mirar más allá de las palabras impresas y
prestar atención a las innovaciones técnicas que experimentó el formato del
libro. Sólo así podremos comprender con mayor plenitud que la tecnología de
los medios ha cambiado nuestra experiencia de la lectura y advertir que su
historia es un reto a nuestras concepciones sobre qué es la lectura. Cada
capítulo sitúa al lector en contextos disciplinares e históricos específicos: la
literatura, la crítica, la filosofía, la historia de la cultura, la bibliografía, el cine,
los nuevos medios. En conjunto, la historia que este libro expone señala una
escisión entre los estudios literarios modernos -que reducen la lectura a una
actividad mental- y una larga tradición que se remonta a la Antigüedad, según
la cual leer es algo vinculado a las sensaciones, además de la construcción de
la sentido. Este texto es esencial para todos los que se dedican a la teoría y la
historia literarias, y despertará gran interés también entre los que estudian la
historia del libro y de los nuevos medios.
b.4. Enfoques de la Lecto Escritura Niveles De Escritura
Los nombres de las diferentes etapas que atraviesan los niños al aprender
a escribir son prácticamente los mismos que los de los niveles de lectura. Esto
se debe a que los retos encontrados son muy similares en ambos casos. Sin
embargo, en el caso de la escritura se suele hablar de un nivel anterior al
presilábico, conocido como concreto. Así, los cuatro niveles de escritura son el
concreto, el presilábico, el silábico y el alfabético.
1° Etapa Concreta
Esta etapa ocurre cuando el niño aún no comprende en absoluto el
23
funcionamiento de la escritura ni la forma de las letras, pero quiere empezar a
imitar la manera de plasmar textos que ve en sus mayores. Así, si trata de imitar
las letras cursivas, tenderá a dibujar una línea continua con diferentes formas y
curvas. Por el contrario, si está tratando de imitar la letra de imprenta, dibujará
formas no unidas entre sí. Cabe destacar que los dibujos realizados por el niño
en esta etapa no guardan ninguna relación con las palabras que intenta
representar ni con las verdaderas letras del alfabeto.
2° Etapa Presilábica
En esta segunda etapa el niño ha aprendido a reproducir algunas letras, pero
todavía no conoce cuál es su significado. Sin embargo, ha comprendido que
cada una de estas representa un sonido diferente y tratará de plasmar esto en su
escritura. Entonces, utilizará distintas combinaciones de las letras que conoce
para representar palabras distintas, pero como todavía no conoce lo que
significa cada una de estas, lo hará al azar, pudiendo utilizar una sola letra para
representar incluso sílabas o palabras completas.
3° Etapa silábica
En este nivel el niño seguirá sin conocer exactamente el sonido que
representa cada una de las letras, pero tratará de deducirlo utilizando las que
conoce para representar sílabas concretas. Por ejemplo, puede creer que la «m»
siempre se lee como «me» o como «ma». Por tanto, en esta etapa será capaz de
dividir las palabras en sílabas y hacer una escritura aproximada de las mismas,
pero todavía no domina la relación entre lo escrito y los sonidos que pretende
representar.
4° Etapa Alfabética
24
La última etapa se alcanza cuando el niño descubre qué sonido representa
cada una de las letras del alfabeto y es capaz de combinarlas de manera
adecuada. A partir de este momento los únicos problemas que se encontrará
tendrán que ver con la ortografía, no con el proceso de escritura en sí.
2.3 Fundamentación Conceptual:
2.3.1 Aprendizaje: es el proceso a través del cual se modifican y adquieren
habilidades, destrezas, conocimientos, conductas y valores. Esto como resultado
del estudio, la experiencia, la instrucción, el razonamiento y la observación. Este
proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas, por lo que existen
distintas teorías del aprendizaje. Es una de las funciones mentales más
importantes en humanos, animales y sistemas artificiales. En él intervienen
diversos factores que van desde el medio en el cual se desenvuelve el ser
humano, así como los valores y principios que se aprenden en la familia. En esta
última se establecen los principios del aprendizaje de todo individuo y se afianza
el conocimiento recibido, el cual forma la base para aprendizajes posteriores.
2.3.2 Enfoque: Enfoque es una palabra que se emplea en el idioma español para hacer
referencia a la acción y la consecuencia de enfocar. Este verbo, a su vez, posee
cuatro definiciones de acuerdo a la información proporcionada por la Real
Academia Española (RAE): lograr que la imagen de un objeto que se produce en
el foco de una lente sea captada con claridad sobre un plano u objeto específico;
conseguir en el visor de una cámara fotográfica que la imagen que se busca
capturar quede en el centro del plano; realizar la proyección de un haz de luz o
de un número específico de partículas sobre un punto en particular; y conducir
la atención hacia un tema, cuestión o problema desde unos supuestos
desarrollados con anticipación a fin de resolverlo de modo acertado.
25
2.3.3 Enseñanza: La enseñanza es la acción y efecto de enseñar (instruir, adoctrinar y
amaestrar con reglas o preceptos). Se trata del sistema y método de dar
instrucción, formado por el conjunto de conocimientos, principios e ideas que se
enseñan a alguien. La enseñanza implica la interacción de tres elementos: el
profesor, docente o maestro; el alumno o estudiante; y el objeto de conocimiento.
La tradición enciclopedista supone que el profesor es la fuente del conocimiento
y el alumno, un simple receptor ilimitado del mismo. Bajo esta concepción, el
proceso de enseñanza es la transmisión de conocimientos del docente hacia el
estudiante, através de diversos medios y técnicas.
2.3.4 Enseñanza- Aprendizaje: Probablemente, como docentes en algún momento
hemos escuchado en educación sobre el proceso de enseñanza- aprendizaje, pero
¿sabes qué es exactamente? Empezaremos por definir los dos términos que la
componen:
Proceso de enseñanza: En esta parte del proceso la tarea más importante del
docente es acompañar el aprendizaje del estudiante. La enseñanza debe ser vista
como el resultado de una relación personal del docente con el estudiante.
2.3.5 Escritura: Del latín scriptūra, el concepto de escritura está vinculado a la acción
y las consecuencias del verbo escribir, que consiste en plasmar pensamientos en
un papel u otro soporte material a través de la utilización de signos. Estos signos,
por lo general, son letras que forman palabras. Por
2.3.6 Función: El concepto de función tiene su origen en el término latino functĭo. La
palabra puede ser utilizada en diversos ámbitos y con distintos significados.
2.3.7 Función Simbólica: Es un término que se utiliza en psicología para referirse a
la facultad o capacidad que tiene la mente para utilizar símbolos, los cuales son
utilizados para representar una cosa o idea también se le conoce como Semiótica.
26
2.3.8 Lectura: Actividad particular que realiza una persona o una cosa dentro de un
sistema de elementos, personas, relaciones, etc., con un fin determinado. "no
tiene claro cuáles son sus funciones en la empresa; la función de la escuela es
enseñar; los partidos políticos desempeñan unas funciones básicas para la
actividad política dentro de un sistema democrático; la cámara tiene la función
zoom motorizada; la función didáctica de la novela doméstica es objeto de debate
entre críticos literarios"
2.3.9 Lectoescritura: La lectoescritura es el proceso por el cual un alumno aprende el
proceso tanto de leer y tener la competencia de interpretar un texto como de
escribir usando un alfabeto.
El proceso de aprender a leer y escribir se logra mediante un sistema que
abarca desde de los primeros pasos hasta el dominio o perfeccionamiento. Esto
es, no basta con alcanzar los estudios llamados las primeras letras o primeros
trazos; la lecto-escritura implica un proceso en el cual se transitan las etapas más
o menos diferentes en las que se producen adquisiciones que tienen que ver con
el descifrado, el trazo, la compresión, interpretación composición y redacción.
2.3.10 Simbólica: El valor simbólico de un objeto es su capacidad para transmitir unas
ideas. La cruz cristiana es un elemento reconocido en todo el mundo y se utiliza
en múltiples lugares (en el hogar, las iglesias o los cementerios). En cualquier
caso, la cruz significa mucho más que dos palos cruzados. Lo mismo sucede con
una gran cantidad de objetos. El símbolo es la representación de una cosa, una
idea o una entidad. Por ejemplo, el escudo de un equipo de fútbol explica unos
sentimientos y una tradición.
2.3.11 Proceso: Un proceso es una secuencia de pasos dispuesta con algún tipo de
lógica que se enfoca en lograr algún resultado específico. Los procesos son
27
mecanismos de comportamiento que diseñan los hombres para mejorar la
productividad de algo, para establecer un orden o eliminar algún tipo de
problema.
2.3.12 Teoría: L a palabra teoría tiene su origen en el vocablo de origen griego theorein
(“observar”). Este término solía emplearse para hacer mención a la visualización
de una obra de teatro, lo que puede explicar porque, en la actualidad, la noción
de teoría permite hacer referencia a un asunto provisional o que no es cien por
ciento real.
28
CAPITULO III
MARCO METODOLOGIA
3.1. Tipo de Investigación:
El presente proyecto de investigación estará basado sobre nuestras propias prácticas
pedagógicas para elevar la calidad y la incidencia en la formación de nuestros niños y
niñas, por lo que el tipo de investigación que plantea este trabajo es el de investigación
Acción Pedagógica aplicada a la transformación de la práctica pedagógica. El tipo de
Investigación Acción Pedagógica es una de las tradiciones dentro de la denominada
Investigación Cualitativa, pero para otros está en la frontera entre investigación
Cualitativa e Investigación socio critica (transformadora de estructuras sociales “Esta
centrado en el estudio de los significados de las acciones humanas y de la vida social”
(Koetting:2004,296).
La investigación acción se ha visto enriquecida en su conceptualización con
diferentes autores como sigue:
“Es una forma de indagación auto reflexiva realizada por quienes participan en las
situaciones sociales que mejora: practicas sociales o educativas, comprensión sobre si
mismas: y las instituciones en que estas prácticas se realizan” Kemmis (1984).
29
El tipo de investigación corresponde a un estudio de corte cualitativo, cuya finalidad es
aportar conocimientos practico sobre escenarios concretos; su propósito es facilitar la
comprensión de procesos de acción y el conocimiento holista de la realidad según,
Buendía, P, García P.R. & Colas B. (Pág. 323) Lomax (1990) define la investigación-
acción como una” Investigación en la práctica profesional con la intención de ocasionar
una mejora”. La intervención se basa en la investigación debido a que implica una
indagación disciplinada.
Restrepo (2011), textualmente plantea que es “una investigación acción pedagógica
variante de la investigación acción educativa y modalidad de investigación en aula”.
“Por investigación educativa se entiende generalmente la centrada en lo pedagógico
sea ella referida a los estudios históricos sobre la pedagogía, a la definición de su espacio
intelectual. O a la investigación aplicada a objetos pedagógicos en busca del
mejoramiento de la educación” (Restrepo. 1996. Pág. 21).
El tipo de investigación cualitativa, enfocada con la investigación acción propone la
mejora de la práctica, la comprensión de la práctica y la mejora de la situación en la que
tiene lugar la práctica. La investigación -acción se propone mejorar la educación a través
del cambio y aprender a partir d las consecuencias de los cambios (kemmis y MC Taggart-
1988).
3.2. Campo de Acción.
Nuestro proyecto de investigación tiene como campo de acción:
- Sección de Aprendizaje:
- Estrategias Metrológica:
30
- Evaluación:
Campo de Acción Fundamentación
Sesión de Aprendizaje ser pensada como el diseño o la composición de una
estrategia comunicacional que abra oportunidades para
que cada alumno pueda aprender los saberes que
queremos enseñarle. Esta estrategia comunicacional
facilita para el alumno la comprensión de nuestras
acciones e intenciones al frente del área, de manera que
pueda involucrarse y participar activamente en
su proceso de aprendizaje de la lecto escritura.
Estrategias Metodológica es muy importante su formación académica para aplicar

nuevos métodos, técnicas y estrategias que ayuden a
incrementar destreza en la lecto-
escritura.
- Apoyo de Padre de Familia:
3.2.1. Fundamentación del es una actividad continua para fortalecer y

campo acción
consolidar los aprendizajes, así como los logros los
objetivos o propósitos en cualquier actividad
propuesta de la lecto-escritura.
Apoyo de Padres de Familia El padre es el primer modelo de hombre que tiene sus
hijos es muy importante su presencia, es la primera
persona junto con la madre forjaran la identidad en el
niño, así como el apoyo para el aprendizaje de la lecto
escritura y la implementación de los medios y materiales
como
para sus hijos.
3.3 Diseño de la Investigación.
3.3.1. Diseño.
El diseño de investigación acción permite la orientación de la investigación
presentada en procesos o fases concretas; para el caso de la presente
31
investigación se ha adoptado el planteamiento de Restrepo, en su escrito “ Un
modelo de capacitación de maestros en servicio , basado en la Investigación
Acción Pedagógica”; ha construido un prototipo de la I-A- Educativa particular
en la cual la primera fase se ha constituido como una deconstrucción de la
práctica pedagógica del maestro; la segunda como una reconstrucción o
planteamiento de alternativas y la tercera como evaluación de la efectividad de
la práctica reconstruida ,(Restrepo-2014).
Deconstrucción.
El sentido de la investigación -acción educativa, como la practicamos en
este proyecto, en efecto, es la búsqueda continua de la estructura de la práctica
y sus raíces teóricas para identificarla y someterla a crítica y mejoramiento
continuo: Al hablar de la estructura de la practica nos referimos a que esta
consta de ideas (teorías), herramientas (métodos y técnicas), ritos (costumbres,
rutinas, exigencias, hábitos), susceptibles todos de deconstrucción.
Reconstrucción:
Con respecto a la deconstrucción, esta solo es posible con una alta
probabilidad de éxito si previamente se da una deconstrucción detallada y critica
de la práctica .no se trata, tampoco, de apelar a innovación total de la practica
desconociendo el pasado exitoso .es una reafirmación de lo bueno de la practica
anterior complementada con esfuerzos nuevos y propuestas de transformaciones
de aquellas componentes débiles, inefectivos, ineficientes.
Evaluación de la practica reconstruida:
La última fase de la evaluación de la nueva práctica. para ello se monta esta
y se deja actuar por cierto tiempo, acompañando su accionar con notas sobre
32
indicaciones de efectividad. después de observar sus resultados se analizan las
notas del diario de campo y se juzga el éxito de la transformación.
3.4 Unidad de análisis
Nuestro estudio se ubica en la Institución Educativa Inicial “Victoria Barcia
Bonifatti” ubicado en la avenida El Minero, urbanización San Juan, distrito de
Yanacancha, provincia y región Pasco el cual se establece en el siguiente
enunciado.
3.4.1 Población.
Según (seltiz,1980) citado en Hernández, etal. (2010p.174) “una población
es el conjunto de todos los casos que concuerden con una serie de
especificaciones la propuesta estará dirigido a la docente y a los niños I.E.I.
Victoria Barcia Bonifatti, Pasco 2020.
Beneficiarios directos:
- 20 niños de 5 años.
- Docente de aula
Beneficiarios indirectos:
- padres de familia de los niños de la I.E.I. Victoria Barcia Bonifatti
- Docentes de la I.E.I. Victoria Barcia Bonifatti, 2020
- Alumnado de la I.E.I. Victoria Barcia Bonifatti, 2020
3.4.2 Muestra
la muestra está constituido por:

LOS INCREIBLES TOTAL
NIÑOS 16 16
NIÑAS 9 9
TOTAL 25 25
Fuente: nómina de matrícula 2020
33
3.5. Definición de los Settings
La presente investigación etnográfica se desarrolló en la sección “Los Increíbles”
asistentes 25 niños de 5 años de edad, una docente y una auxiliar de educación de la
Institución Educativa Inicial “Victoria Barcia Bonifatti”, urbanización San Juan,
Yanacancha, Pasco - 2020, gracias a la colaboración de la señora directora Mg.
Elizabeth Negrete Carhuaricra, docentes, padres de familia y a las niñas y niños. Gracias
a su colaboración se hizo realidad la presente investigación.
3.6. Hipótesis de Acción.
3.6.1. Hipótesis General
Si aplicamos la función simbólica, se mejorará la lectoescritura mediante la
conectividad en los niños de II ciclo de la Institución Educativa Inicial Victoria
Barcia Bonifatti – Yanacancha – 2020.
3.6.2. Hipótesis Especifica:
H1. Si consideramos la función simbólica dentro de nuestras competencias
entonces lograremos la mejora en la lectoescritura con conectividad en los
niños de II ciclo de la Institución Educativa Inicial Victoria Barcia Bonifatti
- 2020
H2. Si aplicamos las nuevas estrategias de función simbólica entonces
incrementará la lectoescritura mediante la conectividad en los niños de II
ciclo de la Institución Educativa Inicial Victoria Barcia Bonifatti - 2020.
H3. Si aplicamos las nuevas estrategias entonces mejorara su lectoescritura con la
conectividad en los niños de II ciclo de la Institución Educativa Inicial
Victoria Barcia Bonifatti - 2020.
H4. Si implementamos talleres virtuales de función simbólica para padres de
34
familia entonces va mejorar la lectoescritura en sus hijos en los niños de II
ciclo de la Institución Educativa Inicial Victoria Barcia Bonifatti – 2020.
3.7 Proceso seguido en la investigación acción
3.7.1 Etapa diagnóstico y caracterización de la comunidad
La Institución Educativa Inicial “Victoria Barcia Bonifatti” se encuentra en
la venida El Minero, Sanjuan, capital del distrito de Yanacancha, provincia y región
Pasco, y atiende a niños de 3, 4 y 5 años de edad:
La Institución Educativa Inicial “Victoria Barcia Bonifatti” fue creada el 01
de Abril de 1981, en mérito de la R,D. Nº 0227 del 21 de abril de 1981.
De acuerdo a su infraestructura se atiende 150 niños en el nivel inicial con
un total de siete aulas, dos ambientes de servicio higiénico, un patio pequeño de
juegos, una cancha deportiva.
Dentro del distrito de Yanacancha se encuentra la urbanización San Juan,
que está organizado en avenidas, calles y jirones respectivamente la que se puede
observar que se encuentra en zona donde abunda con mayor frecuencia el comercio,
la banca, instituciones públicas y privadas, así como instituciones educativas de los
diversos programas y niveles educativos. Presenta un clima frío, debido a que se
encuentra a una altitud de 4338 m.s.n.m.
3.7.2 Etapa de planificación y orientación del plan de acción
1. Etapa diagnostica en octubre del 2019
2. Elaboración del plan en noviembre 2019
3. Presentación del plan de investigación en diciembre del 2019
4. Aprobación del plan setiembre del 2020
35
5. Ejecución del plan setiembre del 2020
6. Desarrollo del marco teórico en octubre del 2019
7. Exposición del marco teórico en noviembre del 2020
8. Desarrollo de marco metodológico noviembre del 2020
9. Recolección de análisis de datos en noviembre del 2020
10. Sustentación del informe en diciembre del presente año 2020
3.7.3 Etapas de elaboración y ejecución del plan de acción
En le etapa de planificación podemos visualizar que la elaboración del
plan en noviembre de año 2019 y la ejecución del plan de acción se realizó desde
mayo a noviembre del año 2020.
3.7.4 Etapas de seguimiento, evaluación e impacto
La etapa de seguimiento se ha desarrollado desde la presentación del plan
de acción, aprobación del plan y ejecución del plan hasta la culminación y
revisión.
3.8 Descripción de técnicas e instrumentos de recolección de datos aplicados.
Para acceder a esta información y alcanzar una comprensión más enriquecedora
del objeto de estudio se ha utilizado tres instrumentos de la técnica de la investigación.
3.8.1 Ficha de observación
Consistió en la observación directa reactiva; que es uno de los mejores
medios para obtener información haciendo uso de su capacidad perceptiva.
Observación indirectamente; recurrimos a los Instrumentos.
3.8.2 Encuestas a los docentes
En ello podemos recibir la información que nos alcanza la docente, así
como la auxiliar de educación, de cómo observan a los niños y niñas la aplicación
de las técnicas plásticas para su desarrollo motor fino en sus estudiantes y así
36
mismo mejorar su desarrollo motora fina.
3.8.3 Descripción de técnicas de análisis de datos aplicados
La técnica de análisis de datos es descriptiva porque trata de obtener información
acerca de un fenómeno o proceso, para describir sus implicaciones e interpretar
sistemáticamente un conjunto de hechos relacionados con el problema de
investigación tal como se da en el presente:
3.9 Técnicas e instrumentos de recojo de datos
La recolección de datos es parte de un proceso complejo, dinámico, interactivo y
flexible, pues sucede a lo largo del accionar investigativo que resultan de múltiples
espacios de reflexión y preparación por parte del investigador que debe tomar
decisiones respecto a la selección de estrategias e instrumentos a emplear , es por ello
que en esta investigación acción pedagógica se ha considerado los siguientes
procedimientos y técnicas ,tomando en cuenta quienes solicitan o aportan la
información
Las técnicas que se utilizara son:
A: La observación. Observación es una de las técnicas más genuinas de investigación
para conocer lo que hacen y como actúan las personas .la observación persiste conocer
realmente como es , que sucede en el objetivo o fenómeno observado ,con la finalidad
de que esta información puede servir para: aportar nuevos conocimientos ,ayudar a las
personas observadas a que tomen conciencia y reflexionen sobre sus conducta ,acciones
y sobre todo contexto en que estas se desarrollan para contribuir al cambio y la mejora
el propósito de la observación es recoger información sobre las situaciones y las
acciones que suceden en el escenario donde esta se realiza, no imponer nuestro punto
de vista sobre lo observado la observación es un registro confiable y valido de
37
comportamientos y conductas manifiestas. busca describir personas, situaciones o
culturas en su espacio natural. para este caso realizado la observación participante el
investigador se introduce y actúa en el grupo, la observación es más abierta y flexible
para ellos utiliza como instrumentos: el diario de campo. este tipo de observación suele
utilizarse en las investigaciones de corte cualitativo. esta técnica es una estrategia
inherente a las investigaciones acción, como es la enseñanza.
Guion de Entrevista. – Es la técnica de obtención de la información mediante el
dialogo directo formal y planeado, entre una o mas personas entrevistadoras y
entrevistadas en el que se transforma y sistematiza la información de forma que sean
un elemento útil para el desarrollo del proyecto. Por lo tanto, para el presente proyecto
de investigación utilizaremos la técnica de la entrevista con el fin de obtener la
información sobre el tema de investigación que estoy realizando.
3.10 Técnicas de Análisis de Datos.
Es la aplicación sistemática de una serie de operaciones sobre un conjunto de datos,
para explorar la información tiene como finalidad de generar datos agrupados y
ordenados que faciliten el investigador el análisis de la información según los
objetivos, campos de acción, hipotesis y/o preguntas de investigación. Por medio de
nuevos datos construidos se determina resultados.
Posteriormente el análisis de datos depende de factores de la metodología de
investigación.
Según Giraldo & Ávila (1998), el objetivo del análisis de la investigación es obtener
ideas relevantes, de las distintas fuentes de información, lo cual permite expresar el
contenido sin ambigüedades con el propósito identificar información útil, aquella que
interesa al investigador. Este análisis debe ser transmitido en un lenguaje sencillo,
38
directo, sin ambigüedades y con orden lógico que resista cualquier crítica o duda,
especificando claramente lo que se sabe, lo que no se sabe y las opciones respecto de lo
que podría suceder en el futuro.
Se ha utilizara las técnicas siguientes:
a. Codificar las categorías y subcategorías.
Codificar es el proceso mediante el cual se agrupa la información obtenida en
categorías que concentran las ideas, conceptos o temas similares descubiertos por el
investigador, o los pasos o faces dentro de u n proceso (Rubín y Rubín, 19959.
Los códigos son etiquetas que permiten asignar unidades de significado a la
información descriptiva o inferencial compilada durante una investigación. En El
profesional debe estar comprometido con el estudio de su práctica profesional.
Para registrar la información el observador participante utiliza notas abiertas de tipo
narrativo y descriptivo en donde se detallan de manera amplia todos los fenómenos
observados y puede llevarse a cabo durante la observación o después de ella.
Entre este tipo de registros vamos a considerar los siguientes: los diarios de campo,
lista de cotejo, fotografías etc.
Los instrumentos que se utilizara en la observación son:
A. El Diario de Campo: Es un registro en relación con la enseñanza y el
aprendizaje parte de la ubicación y caracterización de la situación, luego se
hace una descripción de los eventos, para luego culminar con la reflexión, a
través de categorías de análisis o del señalamiento de recurrencias o de
frecuencias en la narración de distintos eventos o la valoración que se haga
desde afuera de la presencia en los textos presentados con menos emoción que
en el momento de la escritura. Asimismo; permite al docente tener una mirada
reflexiva sobre la educación, la pedagogía, el sentido de la escuela y la
39
profesión docente. Ayuda a precisar las referencias en torno a las subjetividades
con las cuales interactúa. Aporta a la concepción del rol del docente desde la
mediación pedagógica, que lleve a la revisión, el análisis racional de los
registros para reformularlos, problematizarlos, y proyectarlos hacia nuevas
prácticas.
B. Lista de Cotejo: Consiste en un listado de aspectos a evaluar8 contenidos,
capacidades, habilidades, conductas, etc.). es entendido básicamente como un
instrumento de verificación. Es decir, actúa como un mecanismo de revisión
durante el proceso de enseñanza- aprendizaje de ciertos indicadores prefijados
y la revisión de su logro o de la ausencia del mismo.
C. Fous Group. - Es una técnica de recolección de información basad en
entrevistas colectivas. Toda entrevista en una conversación entre dos o más
personas, según la modalidad aplicada, que tiene propósitos investigativos y
profesionales de: obtención de informaciones individuales o grupales, facilitar
la información e influir en ciertos aspectos conductuales, sociales, educativos,
sentimentales y opiniones, por lo tanto, la entrevista ejerce una función
terapeuta como necesidad educativa, clínica, social entre otros.
El instrumento será: Otras palabras, son recursos económicos utilizados para
identificar los temas específicos en un texto.
Los códigos usualmente están “pegados” a trozos de texto de diferentes
tamaños:
Palabras, frases párrafos completos. Pueden ser palabras o números, lo que el
investigador encuentre más fácil de recordar y de aplicar. Además, pueden
tomar la forma de una etiqueta categorial directa o una mas compleja (ej.: una
metáfora).
40
. Triangulación
Interpretación e integración de los estudiantes de los resultados, es una técnica
de evaluación de la puesta en práctica de un hecho educativo que valora el papel
del profesor, del alumno y del propio acontecer del proceso de enseñanza
aprendizaje.
Denzin (1978) afirma que se puede triangular de cuatro formas: utilizando
diferentes fuentes de información, con múltiples métodos de investigación, con
múltiples perspectivas teóricas y a través de diferentes personas que observan,
recopilan información y analizan comportamientos.
Triangular una investigación consiste en recoger información desde diferentes
perspectivas, con el fin de contrastar o comparar los hechos, para comprobar su
autenticidad y observar las diferencias y semejanzas.
Una vez contrastada la información mediante el proceso de triangulación se
integran los resultados concluyentes, teniendo en cuenta la categorización y los
indicadores de proceso y los de resultado correspondientemente.
Esto nos permite asumir con confianza el término del procesamiento, análisis
reflexión e interpretación de la información, concluyendo con la investigación
de campo.
. Triangulación de sujeto:
Este tipo de triangulación, permite validar la información este distintos sujetos
de la investigación. Un dato se considera valido dentro de un estudio
cualitativo, si ese dato se repite en distintos sujetos del estudio; tiene mayor
permeabilidad, por tanto, consistencia y estabilidad.
Dentro de las investigaciones que hemos asumidos dentro del programa se
usara esta técnica cualitativa de triangulación, puesto que se cuenta con un
41
investigado docente, acompañante pedagógico, estudiantes y tal vez el director,
quienes pueden actuar dentro del proceso para dar consistencia y estabilidad a
los datos confrontados.
-Triangulación de Instrumentos
La triangulación de instrumentos consiste en la validación de los resultados
mediante el uso de la lista de cotejo, Diarios de campo, focos group, para
contrastar estas informaciones. Este tipo de investigación, permite comparar
los resultados de inicio, procesos y salida referente a las categorías.
-Triangulación de Tiempo
Permite validar los datos recolectados en el tiempo se puede establecer el
contraste de datos recolectados, entre tiempos de la investigación
desarrollada.
La triangulación temporal nos permite vigilar la consistencia del dato
recolectado a través del tiempo.
C. Sistematización: Según Sergio Martines (1984) citado por Ocampo. a (2000)
considera como un proceso de reflexión que pretende ordenar u organizar lo
que ha sido la marcha, los procesos, los resultados de un proyecto, buscando
en tales dinámicas las dimensiones que puedan explicar el curso que asumió
el trabajo realizado.
Jara, O (1998) Berdelgue.J (2000) es aquella interpretación critica de una o
varias experiencias que a partir de su ordenamiento y reconstrucción,
descubre o explica la lógica del proceso vivido, los factores que han sido
intervenido en dicho proceso como se han relacionado entre sí y por qué lo
han hecho de este modo.
42
CAPITULO IV
DISCUSIÓN DE HALLAZGOS
4.1 Procesamiento de la información por instrumentos, unidad de análisis.
Teniendo como punto de partida los resultados obtenidos en el proceso de la
investigación, asumimos las siguientes propuestas interpretativas sobre la base de las
tablas y/o cuadros en el que se han consignado las respuestas de las observaciones a
las niñas y niños de la Institución Educativa Inicial “Victoria Barcia Bonifatti”,
urbanización San Juan, distrito de Yanacancha, provincia y región Pasco. Las fichas
de observación que se les ha aplicado, han permitido obtener resultados y tendencias
muy importantes y nos conduce a tomar las alternativas específicas que favorecerán
a la comunidad educativa, y sobre todo a las docentes del nivel inicial de la I.E.I.
investigada en mención.
Es importante resaltar que se debe tener en cuenta todos los datos
interpretados de manera textual, a razón de que todos los hallazgos encontrados, nos
permiten analizar cuantitativamente las características, propias de la muestra que no
son generalizables en otros espacios socioculturales.
43
Así también, es fundamental esclarecer, para evitar confusiones, que todos
los datos que presentamos, recogidos desde el mismo espacio educativo, se ubica en
los actuales tiempos, estos que pueden cambiar acorde al grado de influencia de la
tecnología, a la presencia de otros entes educativos, de ONGs y demás organismos
que están comprometidos en el desarrollo de la creatividad. A continuación,
presentamos las tablas del acopio de los datos registrados durante nuestro proceso
investigativo.
Tabla N° 02:
Nómina de estudiantes del aula “Los Increíbles” de 4 años de edad Institución Educativa
Inicial “Victoria Barcia Bonifatti 2020”, urbanización San Juan, del distrito de Yanacancha,
provincia y región Pasco
Fecha de Nacimiento
APELLIDOS Y NOMBRES Sexo
N° Ord. día Mes Año
01 ADVINCULA TUFINO, Yasumi 01 05 2016 M
02 CIRIACO GAMARRA, Sebastian 15 09 2016 H
03 FLORES FERNANDEZ, James 05 02 2016 H
04 HUAMAN USCUCHAGUA, Brianna 13 03 2016 M
05 LAZARO GONZALES, Kenner 01 02 2016 H
06 LOLO CRUZ, Keyland 07 09 2016 M
07 OLAZO BURGOS, Angel 07 05 2016 H
08 PALMA RAMIREZ, Naomi 16 09 2016 M
09 PAUCAR NIÑO, Jheniferr 09 06 2016 M
10 RALLI CHAMORRO, Anghely 20 11 2016 M
11 RALLI GONZALES, Melany 22 05 2016 M
12 RAMIRES FLORES, Alinsson 22 04 2016 H
13 RIOS VALLE, Yashiro 23 08 2016 H
14 ROQUE VEGA, Patrick 12 09 2016 H
15 SALAZAR EVANGELISTA, Liam 15 03 2016 H
16 SANCHEZ SOLIS, Angela 08 06 2016 M
17 SANTA MARIA DIAZ, Axl 09 08 2016 H
18 SANTIAGO AYALA, Anghely 23 02 2016 M
19 VELASQUEZ VILLAR, Jazmin 12 05 2016 M
20 VILLEGAS HUAMÁN, Juan José 14 06 2016 H
21 VILLENA ESPINOZA, Max Alfonso 22 05 2016 H
22 VICENTE LOARTE, Carmencita Flor 16 06 2016 M
23 VIZARRETA ALMERCO, Isela Liz 20 08 2016 M
24 ZEVALLOS LARA, José Luis 14 05 2016 H
25 ZENTENO RARAZ, Mayuri Isabel 13 07 2016 M
Fuente: Observación a las niñas y niños de la I.E.I. “Victoria Barcia Bonifatti” de Yanacancha, el 20-08-20
44
Interpretación:
En el presente año escolar 2020, en el aula “Increíbles” se matricularon 25 niños (ñas)
de 4 años de edad, de los cuales 12 son varones y 13 son mujeres atendidos en la Institución
Educativa Inicial “Victoria Barcia Bonifatti”, urbanización San Juan, del distrito de
Yanacancha, provincia y región Pasco, educandos en edad preescolar de ambos sexos, que
asisten normalmente tal como se muestra en la tabla N° 02. Todas las niñas y niños cumplen
con normalidad sus actividades pedagógicas y han demostrado sus habilidades, así como sus
limitaciones de expresión significativa durante el proceso de investigación.
Tabla N° 03:
Niños(ñas) del aula “Los Increíbles” dibujan con claridad imágenes concretas
N° Ord. APELLIDOS Y NOMBRES Si No

01 ADVINCULA TUFINO, Yasumi X
02 CIRIACO GAMARRA, Sebastian X
03 FLORES FERNANDEZ, James X
04 HUAMAN USCUCHAGUA, Brianna X
05 LAZARO GONZALES, Kenner X
06 LOLO CRUZ, Keyland X
07 OLAZO BURGOS, Angel X
08 PALMA RAMIREZ, Naomi X
09 PAUCAR NIÑO, Jheniferr X
10 RALLI CHAMORRO, Anghely X
11 RALLI GONZALES, Melany X
12 RAMIRES FLORES, Alinsson X
13 RIOS VALLE, Yashiro X
14 ROQUE VEGA, Patrick X
15 SALAZAR EVANGELISTA, Liam X
16 SANCHEZ SOLIS, Angela X
17 SANTA MARIA DIAZ, Axl X
18 SANTIAGO AYALA, Anghely X
19 VELASQUEZ VILLAR, Jazmin X
20 VILLEGAS HUAMÁN, Juan José 14 06 2016 H
21 VILLENA ESPINOZA, Max Alfonso 22 05 2016 H
22 VICENTE LOARTE, Carmencita Flor 16 06 2016 M
23 VIZARRETA ALMERCO, Isela Liz 20 08 2016 M
24 ZEVALLOS LARA, José Luis 14 05 2016 H
25 ZENTENO RARAZ, Mayuri Isabel 13 07 2016 M
Interpretación:
45
En la tabla N° 03 se puede observar que, en el año 2020 todos los niños y niñas que
tienen 4 años de edad del aula “Los Increíbles” dibujan con precisión imágenes concretas,
manifestación que se expresa su inclinación por la actividad lúdica que les permite dibujar
y acercándose a la escritura vocálica (a, e, i, o y u). La tabla señala con claridad que casi no
tienen problemas al dibujar imágenes concretas, esto que significa su incorporación a la
escritura en sus inicios. Se concibe que la mayoría de los educandos de la Institución
Yanacancha, provincia y región Pasco, presentan habilidades en sus inicios de escritura que
influye positivamente en el desarrollo de su motora fina.
Muchos de ellos han señalado que sus padres les facilitan diversos materiales como
crayolas, lápices de colores, plastilinas, témperas y otros con los cuales dibujan y pintan
muchas figuras e imágenes concretas en sus casas en tiempos libres.
De su parte los padres de familia, han indicado que constantemente adquieren diversos
materiales para que sus niños puedan estar ocupados dibujando y escribiendo las letras del
alfabeto español en sus hogares aunque varios de ellos han manifestado que sus hijos siempre
comparten su tiempo entre observar la televisión con actividades de escritura.
De nuestra parte, durante nuestra permanencia de prácticas, a través de la vía virtual,
hemos podido observar que todos los niños tienen habilidades para dibujar diversas
imágenes y figuras concretas, pero también hay niños inquietos que demuestran
extraordinaria creatividad e imaginación. Estas habilidades deben ser muy bien
aprovechadas por las docentes en el proceso de aprestamiento, de manera que en el futuro
los niños puedan escribir con claridad y buena caligrafía y sean sensibles frente a los diversos
problemas y con propuesta de solución a los problemas que nos aquejan.
46
Tabla N° 04:
El niño (ña) del aula “Los Increíbles” manipula con facilidad los lápices y lapiceros.
N° APELLIDOS Y NOMBRES Si No
20 VILLEGAS HUAMÁN, Juan José X
21 VILLENA ESPINOZA, Max Alfonso X
22 VICENTE LOARTE, Carmencita Flor X
23 VIZARRETA ALMERCO, Isela Liz X
24 ZEVALLOS LARA, José Luis X
25 ZENTENO RARAZ, Mayuri Isabel X
Interpretación:
La tabla N° 4 nos muestra que, en su expresión de trazos de imágenes concretas,
específicamente al dibujar diversas figuras con lápices, la mayoría de los niños no tienen
dificultades, salvo un niño y una niña. Los educandos del nivel inicial de la Institución
47
Yanacancha han comentado que, en sus casas siempre dibujan y escriben, mayoritariamente
las niñas, escriben en sus cuadernos de doble raya y tratan de hacerlo de la mejor manera
con el apoyo de sus papás. En el caso de los varones, también han señalado que
continuamente escriben y dibujan figuras en el jardín de niños como en sus casas. De ello
podemos manifestar que, los niños y niñas demuestran cierta precisión al escribir palabras y
algunas frases cortas con pequeñas dificultades que se irán superando de acuerdo a su
permanencia en el nivel Inicial.
Tabla N° 05:
El niño(ña) del aula “Los Increíbles” tiene habilidad para escribir frases cortas.
48
Interpretación:
En la presente Tabla N° 05, podemos observar que todos los niños tienen habilidades de la
técnica de la escritura, para ello sus profesoras los han ido ejercitando su motricidad fina por
el cual la docente no prioriza el desarrollo de esta técnica. Los demuestran y expresan su
sentido de escritura con la técnicas propias con agilidad y buen pulso. De lo expuesto se
puede concluir, que esta técnica se debe aprovechar que los niños desarrollen otras
expresiones plásticas.
Tabla N° 06:
El niño (ña) del aula “Los Increíbles” tiene habilidad para dibujar
49
Interpretación:
De la tabla N° 06, se puede deducir que todos los niños sin excepción demuestran
habilidades para dibujar. Bien se tiene entendido que, todo aquel niño que en sus primeros
años (2 y 3 años de edad), cuando se les brinda lápices de colores elaboran garabatos desde
su imaginación y de acuerdo como transcurre el tiempo muestran con claridad diversas
figuras e imágenes de manera concreta. Para nosotras, desarrollar las técnicas del dibujo
debe ser una actividad constante en el nivel inicial, porque permite desarrollar la motora fina
con mucha destreza y agilidad. Esta actividad permitirá, en el futuro, los niños demuestren
buena caligrafía y legibilidad en su escritura.
Tabla N° 07:
El niño (ña) del aula “Los Increíbles” traza las letras correctamente
50
Interpretación:
De acuerdo, a lo que nos muestra la Tabla N° 07, la mayoría de los niños y niñas
desarrollan la técnica del coloreado. En sus trabajos demuestra que muy poco, al trazar letras,
se salen de las líneas del cuaderno de doble raya y pintan las figuras e imágenes de manera
acertada, por ejemplo, los cerros los pintan de color verde, las calaminas de las casas de
color rojo, los rostros de las personas de color anaranjado, etc. Para ello la profesora,
constantemente les conduce a espacios donde se encuentran cómodos como las plazas de
San Juan, los campos cercanos a la institución, espacios donde pueden observar la naturaleza
y puedan colorear con mucho agrado. A diferencia de la mayoría, 2 niños tienen dificultades
en colorear, siempre garabatean y salen de las líneas trazadas.
Tabla N° 08
El niño (ña) del aula “Los Increíbles” realiza el pegado con facilidad.
51
Interpretación:
Nuestra observación a los niños y niñas, de acuerdo a como nos muestra la Tabla N° 08,
nos señala claramente que la técnica de pegado, son óptimos porque los educandos de edad
preescolar que estudian en la Institución Educativa Inicial “Victoria Barcia Bonifatti”,
urbanización San Juan, no tienen problemas en pegar materiales como papeles, trozos de
telas, limpia lengua entre otros diseñando imágenes y figuras como muestra de su
imaginación. El problema es que, con los materiales, en su mayoría, se ensucian y generan
desorden en el aula. Estos problemas deberán ser superados por la docente y auxiliar de
educación induciendo constantemente sus normas de convivencia.
Tabla N° 09
52
El niño (ña) del aula “Increíbles” realiza el modelado
Interpretación:
A partir de la tabla N° 09 que señala la ejecución de la técnica del modelado, se puede
apreciar que todos los niños y niñas trabajan y construyen diversas figuras, desde su
imaginación, con materiales como la arcilla, plastilina y otros de fácil manejo. Los niños
demuestran habilidades con sus dedos y sin ninguna dificultad elaboran imágenes concretas
que se puede apreciar durante el desarrollo de la sesión pedagógica. Estas habilidades
53
permiten un buen desarrollo de la motora gruesa de los educandos de edad preescolar.
Tabla N° 10:
Desarrollo de habilidades de artes plásticas de los niños y niñas del aula “Los Increíbles”
N° Ord. APELLIDOS Y NOMBRES HABILIDAD PARA LA ESCRITURA

A B C
A: Inicio
B: Proceso
C: Óptimo
Interpretación:
En la presente Tabla N° 10, como corolario del proceso investigativo, podemos observar que 6 niños
se encuentran el proceso de desarrollo, en forma conjunta, de todas las técnicas de artes plásticas. Si
en las tablas anteriores de manera específica se muestra que han logrado su expresión artística, pero
cuando ya se desarrolla el trabajo de manera integrada y con diversos materiales, todavía hay niños
que no han alcanzado el nivel óptimo. Esto es un indicador que no han desarrollado su motora fina.
De la exposición, hay que señalar que 11 niños se encuentran en el nivel B, que es el proceso de
54
desarrollo, en el que demuestran y expresan su sentido artístico con la técnica del punzado con
agilidad y buen pulso pero que se encuentran en el nivel C que significa el nivel óptimo, de tal manera
que puedan tener la capacidad de escribir con buena caligrafía y tengan letra legible en sus
composiciones y producción de textos.
4.2 Triangulación de fuentes de información
A continuación, exponemos la triangulación de los sujetos estudiados como
estrategia de validación de los datos más empleada y más conocida por los
investigadores sociales. Básicamente puede entenderse como la puesta en relación
de las aportaciones que realizan los diferentes agentes implicados en la investigación,
incluido el punto de vista de las investigadoras. La entrevista que se realizó a la
Docente y Auxiliar de Educación del aula “Los Increíbles” de la Institución
Educativa Inicial “Victoria Barcia Bonifatti”, urbanización San Juan, distrito de
Yanacancha, provincia y región Pasco.
Debemos señalar, que la totalidad de los educandos en edad preescolar
provienen de hogares de clase media y modestas que residen en la urbanización San
Juan, y como nuestro estudio es de tipo etnografía de la expresión artística, también
denominada microetnografía o etnografía constitutiva se centra en el análisis de los
patrones con los que interactúan los miembros de una comunidad, haciendo énfasis
en las cuestiones socio-lingüísticas y las artes. Nuestros resultados se advierten en
las siguientes tablas de triangulación en las que se les entrevistó a la docente y a la
auxiliar de educación que tiene a su cargo la sección “Los Increíbles” de 4 años de
edad, a la vez se observó oportunamente las actividades pedagógicas de la escritura.
Tabla N° 11:
55
¿Usted estimula el uso de la pintura en los niños (ñas)?
Docente Auxiliar de Educación Investigadores
En nuestra institución los Por supuesto, en todo Se observó, que todos los
padres de familia cuando momento nosotras asistimos a niños y niñas utilizan la
se les entrega la lista de las niñas y niños en el uso de pintura en sus trabajos
útiles escolares adquieren las pinturas, orientándolos a encargados bajo la
todos los materiales, por que deben tener cuidado para supervisión de la Docente y
lo tanto nosotras no derramar y mantener de la auxiliar de Educación.
estimulamos y hacemos ordenado el aula. Siempre los Todos los niños se motivan
uso de esos materiales, estamos estimulando, incluso cuando se trata de pintar.
como es el caso de las llevando de las manos los
pinturas. lápices.
Interpretación:
La tabla N° 11, no muestra que en todo momento la Docente y la Auxiliar de Educación
estimulan a los niños y niñas cuando en la clase se desarrolla actividades de expresión
plástica en las que se utilizan las témperas, las acuarelas anilina con el propósito de que
pinten bien, así como, tengan cuidado en el cuidado del orden y limpieza del aula. Se puede
observar que los niños se entretienen y ponen mucha atención en el desarrollo de sus
trabajos. Se pudo comprobar que con estas actividades los niños desarrollan, con mucho
acierto, su motora fina, a razón de que ejercitan sus dedos y tiene cuidado en el buen manejo
de los pinceles y pulso respetando los trazos propuesto por la Profesora.
Tabla N° 12:
56
¿Sus estudiantes utilizan goma en sus trabajos en clase – pegado, embolillado, picado,
torcelado?
Como hacía mención, en Si, ellos piden que se les Desde nuestra óptica se
el aula contamos con entregue sus materiales cuando pudoc comprobar que los
todos los materiales la Profesora programa niños y las niñas cuentan
adquiridos por los padres desarrolla el picado, con casilleros personales en
en el primer mes del año. embolillado y otros. Nosotras las que guardan sus
Estos materiales utilizan siempre los ayudamos en sus materiales y hacen uso
los niños en casi todas las trabajos. cuando desarrollan trabajos
clases y realizan las de pegado embolillado,
técnicas mencionadas. picado y torcelado.
Fuente: Entrevista a la docente del Jardín de Niños de la I.E.I. N° 34047 “César Vallejo” de Yanacancha, el 14-09-20
Interpretación:
La Tabla N° 12 nos muestra que, la Docente y la Auxiliar de Educación les entregan sus
materiales de acuerdo a la sesión pedagógica programada cuando tiene que trabajar
actividades de artes plástica, es decir, de pegado, embolillado, torcelado y otros. Aquí
también se puede percibir que todos los niños utilizan sus materiales que sus padres han
adquirido cuando se inició el año escolar. Desde nuestra perspectiva, debemos manifestar
que, los niños cuentan con casilleros personales en las que se guardan los materiales de cada
uno de ellos, esto facilita a la Docente el desarrollo de su trabajo, aunque siempre los niños
generan desorden, pero que el trabajo programado de expresión plástica contribuye
positivamente en el desarrollo de su motora fina.
Tabla N° 13:
57
¿Usted incentiva la utilización del lápiz a los niños (ñas)?
Por su puesto, en el nivel Siempre les decimos que Desde nuestra percepción
inicial no se puede trabajen con lápices, aunque se confirma que los niños
trabajar con lapiceros muchas veces los rompen, los utilizan lápices en sus
porque los niños están en pierden o se los llevan a sus trabajos para marcar
proceso de aprestamiento casas y se olvidan. Ellos deben figuras, espacios, imágenes
con el ánimo de que trabajar constantemente con desde su imaginación. La
realicen trazados precisos lápiz que les ayude a trazar y si mayoría poseen los lápices,
y para que en el futuro se equivocan pueden borrar salvo algunos a los que la
puedan escribir sin con facilidad. profesora los asiste.
dificultades.
Interpretación:
En la tabla N° 13 las respuestas de la Docente y la Auxiliar de Educación son coherentes,
ellas indican y tal como se observó, los niños y niñas hacen uso de lápices en sus diversos
trabajos que lo desarrollan en el aula como en el campo. Las niñas siempre muestran mayor
cuidado por tener sus lápices, mientras que los varones demuestran mayor creatividad en la
elaboración de trazos. Estas actividades también, contribuyen positivamente en el desarrollo
de la motora fina. El trabajo de aprestamiento que demuestra la Docente es acertado por el
cual se debe seguir estas estrategias propuestas para que la clase sea amena y los niños sean
los más favorecidos. La insistencia de trazar contribuye positivamente en el desarrollo de la
motora fina en los niños, tal como se aprecia.
Tabla N° 14:
58
¿Usted promueve la utilización de la técnica del modelado por parte de los niños (ñas)?
Siempre utilizamos esta Los niños y niñas ejecutan la Durante nuestra
técnica, porque le permite técnica de modelado, por permanencia se pudo
desarrollar sus ejemplo, con la plastilina las observar que los niños
habilidades de expresión niñas hacen muñequitas y siempre hacen trabajos de
plástica con los dedos, el juguetes de té, en tanto los modelado con plastilina y
objetivo es estimular con varoncitos siempre tienden a arcilla, aunque siempre se
insistencia en el diseñar carritos. observa el desorden y
desarrollo de su motora ensucian el aula.
fina.
Interpretación:
La tabla N° 14 nos indica con toda claridad, que desarrollar actividades de modelado con los
materiales adecuados como son la arcilla y la plastilina contribuye mucho en el desarrollo
de la motora fina en los niños y niñas del nivel Inicial de la Institución Educativa Inicial
“Victoria Barcia Bonifatti”, urbanización San Juan, del distrito de Yanacancha. Dependerá
mucho de las estrategias que tiene la docente, así como la predisposición de los padres para
adquirir y facilitar los materiales para que sus hijos puedan trabajar cómodamente. De su
parte la docente explica que constantemente desarrolla esta técnica y de acuerdo al
calendario cívico, a la que la auxiliar de educación apoya para el logro de las competencias.
Tabla N° 15:
¿Usted los hace trabajar a los niños (ñas) utilizando hojas?
59
En todo momento los Si, los niños y niñas trabajan Nosotras desde nuestra
niños y niñas trabajan con en hojas, ahí pintan, dibujan, óptica, pudimos observa
hojas, al punto que trazan, doblan y hacen todo que la mayoría de los
tenemos que utilizar hojas tipo de trabajo. Nosotras trabajos los niños y niñas
recicladas porque lo que tenemos que estar vigilándolos desarrollan en hojas sueltas.
trajeron sus padres se porque en un descuido se En esta parte podemos
agotan pese a que se les ponen a jugar con los papeles. advertir que la técnica del
pide en cantidad doblado es importante en el
suficiente de acuerdo a lo desarrollo de la motora fina.
programado para el año.
Interpretación:
Observando la tabla N° 15 podemos manifestar que los niños y niñas de la Institución
Yanacancha, siempre utilizan hojas sueltas para el desarrollo de sus trabajos. Estos
materiales permiten desarrollar actividades de expresión plástica y que contribuyen
favorablemente en el desarrollo de la motora fina, es decir, la tensión de los dedos, se van
soltando de acuerdo a la constante práctica de trabajos como es pintar, trazar, doblar entre
otros. El uso de hojas recicladas, tal como manifiesta la profesora, es una forma de no
desperdiciar materiales que pueden ser útiles en el desarrollo del trabajo pedagógico, sobre
todo en el desarrollo de la motora fina.
Tabla N° 16:
¿Usted estimula el desarrollo del garabato en los niños (ñas)?
60
El garabato es el inicio de Los niños y niñas siempre De nuestra parte
los trabajos de expresión garabatean las hojas y los observamos que los niños y
plástica, por ende, cuadernos, aprovechamos esos niñas en todo momento
constantemente nosotras momentos para indicarles que están garabateando loas
estimulamos su práctica. deben dibujar todo lo que se hojas, incluso algunos niños
En ellos se puede apreciar imagina. Eso les ayuda a inquietos garabatean las
la imaginación de los desarrollar su motora fina. paredes. El trabajo del
niños. garabateo es acertado para
el desarrollo de la motora
fina.
Interpretación:
En la presente tabla N° 17, las respuestas que se ha podido registrar, es que el trabajo del
garabato se realiza en todo momento porque es favorable para el desarrollo de la motora
fina. Los estudiosos del arte y los mismos artistas han señalado que toda actividad de
creatividad e imaginación se inicia con el garabato y por consiguiente es acertado usar esta
técnica como estrategia de aprestamiento para el desarrollo de la motora fina, tal como
pudimos observar durante nuestra permanencia en la Institución Educativa Inicial “Victoria
Barcia Bonifatti”, urbanización San Juan, del distrito de Yancancha. La tabla nos muestra la
declaración de la profesora, quien señala que desarrolla un trabajo constante, en tanto la
auxiliar de educación indica que hay algunos niños que, incluso, garabatean las paredes. Los
padres de familia, fueron advertidos que enseñen a sus hijos a no garabatear la pared.
Tabla N° 17:
61
¿Usted estimula la utilización de la arcilla, plastilina, etc., por parte de los niños (ñas)?

Los niños siempre Nosotras constantemente Durante nuestra
utilizan la arcilla y estimulamos los dedos de los permanencia se pudo
plastilina como ya le niños con trabajos que se comprobar que los niños,
mencioné. Nuestro realizan con los materiales constantemente, son
trabajo ers básicamente correspondientes, es decir, con estimulados por el personal
de estimulación y por lo arcilla y plastilina con los que docente que aprovechan los
tanto los niños y niñas crean diversas figuras desde su materiales con las que
deben utilizar en todo imaginación. cuentan en el aula.
momento estos
materiales.
Interpretación:
Respecto a la interrogante que señala la tabla N° 17, las niñas y niños utilizan los materiales
como la plastilina y arcilla que son parte del trabajo programado que permite la estimulación
de los dedos y se desarrolla la motora fina. La docente no escatima esfuerzos por desarrollar
constantemente el trabajo con estos materiales y tiene confianza que al finalizar el año los
niños y niñas abran logrado desarrollar su motora fina y no tendrán muchos problemas
cuando escriben y dibujan. Comentaron también, la docente y auxiliar de educación, que
este tipo de actividades garantiza el buen desarrollo de coordinación de los dedos en los
niños, sobre todo en los de la Institución Educativa Inicial “Victoria Barcia Bonifatti”,
urbanización San Juan, del distrito de Yanacancha.
Tabla N° 18:
62
¿Usted promueve la utilización de la técnica del collage – rasgado por parte de los niños
(ñas)?
Respecto a la técnica del Si utilizamos esta técnica. La En el aula se pudo observar
collage, en mis clases profesora ordena para que los que la docente siempre
utilzo de acuerdo a lo niños desarrollen sus trabajos atiende a los niños con hojas
programado. Para ello y siempre utilizamos hojas de de aplicación, en ellas los
contamos con materiales aplicación con imágenes niños desarrollan la técnica
como papel bond, crepé, donde los niños pegaran trozos del collage y sin muchas
lustre, etc., es una técnica de papel, esto que se llama dificultades rellenan y
que desarrolla la collage. pegan trozos de papel de
imaginación. diferentes colores e
imaégenes.
Interpretación:
Las respuestas a las interrogantes de la tabla N° 18, la docente señala: que constantemente
desarrolla estas técnicas que permite el desarrollo de la motora fina y logran la coordinación
de los dedos, tanto del derecho como del izquierdo de los niños. La técnica el collage y del
rasgado son fundamentales en el proceso de aprestamiento, por el cual se debe trabajar
constantemente en el nivel inicial. Muchos niños a veces vienen con problemas de desarrollo
motor, por eso esta técnica se debe priorizar durante todo el año escolar. De su parte la
auxiliar de educación, manifiesta que en todo momento presta la atención con hojas de
aplicación para que los niños y niñas peguen o rasgan las imágenes que cuentan las hojas
proporcionadas.
63
Tabla N° 19:
¿Usted promueve la utilización de la técnica del estampado – sellado en los niños (ñas)?
Si, esta técnica lo Estos trabajos se hacen muy A respecto pudimos
desarrollamos de vez en pocas veces porque las observar que, las niñas y
cuando porque los niños y técnicas necesitan mayor niños no pueden elaborar
niñas todavía no tienen las desarrollo. Para este tipo de los moldes o sellos, pero
habilidades para este trabajos generalmente una vez que tienen los
trabajo, sin embargo utilizamos la papa, zanahoria, moldes, tranquilamente
cuando se les indica tratan nabo entre otros para preparar pueden estampar las figuras
de hacerlo de la mejor el molde, por eso es propuestas en diversas
forma. dificultoso. hojas de aplicación.
Interpretación:
La tabla N° 19 nos muestra que muy poco se utiliza esta técnica, sobre todo cuando se trata
de elaborar los moldes, así declara la docente pero que sí, los niños una vez que tienen los
moldes pueden tranquilamente estampar diversas figuras en las hojas de aplicación que la
auxiliar de educación les proporciona. Para la elaboración de los moldes utilizan la papa,
zanahoria, nabo entre otros materiales. De nuestra parte podemos manifestar que, para el
desarrollo de esta técnica es importante contar con hojas en blanco en las que el niño tiene
la amplia libertad de estampar todas las imágenes que presenta el molde, por eso es
importante que los moldes se elaboren con tiempo y con mucho acierto.
Tabla N° 20:
¿Usted promueve el uso de la técnica de desfondado – punzado – vitrales?
64
Estás técnicas utilizamos Si hacemos uso de estas El uso de esta técnica es
esporádicamente, porque técnicas aunque nos ocupa más favorable para el desarrollo
hay veces en que los niños tiempo en cuidar que en el de la motora fina. Es cierto
se hacen daño con las desarrollo de la propia técnica que hay que estar vigilantes
herramientas. Por eso porque se generan desórdenes en la clase para que los
debemos tener mucho y casi siempre se hacen daño niños no se hagan daño,
cuidado y estar vigilante los niños con las herramientas. pero de alguna manera
en todo momento. muestran también sus
habilidades y destrezas en
sus trabajos.
Interpretación:
Las respuestas que se observan en la tabla N° 20 nos indican que no siempre utilizan esta
técnica debido a que se presentan ciertas dificultades que dañan las manos de los niños, sin
embargo, la docente manifiesta que cuando los niños tienen en sus manos los moldes pueden
estampar con toda facilidad las diversas imágenes o figuras que tiene los moldes, para ello
utilizan hojas de aplicación así como hojas simples y recicladas. Los niños, a lo que
percibimos, muestran mucho interés por estampar. Esta técnica, también, es una de las que
favorecen el desarrollo de la motora fina para que en el futuro los niños puedan desarrollar
una buena caligrafía y muy legibles en su escritura.
Nuestra experiencia en el aula “Los Increíbles” en las que se han matriculado niños y
niñas de 4 años de edad en la Institución Educativa Inicial “Victoria Barcia Bonifatti”,
urbanización San Juan, del distrito de Yancancha, provincia y región Pasco, nos han
65
permitido fortalecer nuestra formación profesional y tomar en cuenta el desarrollo de
las técnicas de la expresión plástica para el desarrollo de la motora fina de los
educandos en edad preescolar.
4.3 Aporte vinculado a la práctica e innovación pedagógica /comunidad/
producción de conocimiento
Partiendo de la experiencia de las prácticas pre profesionales, nuestro trabajo ha
sido enriquecido con actividades de expresión plástica en la que hemos observado
y contribuido con las niños y niñas del aula “Los Increíbles” del nivel inicial de
la Institución Educativa Inicial “Victoria Barcia Bonifatti”, urbanización San
Juan, del distrito de Yanacancha en la que hemos propuesto un proyecto de
innovación que contribuye, aún más, en el desarrollo de la motora fina de los
niños. Nuestro aporte consiste en que debemos reciclar todo tipo de materiales.
66
CONCLUSIONES
Después de haber desarrollado nuestra investigación en las niñas y niños de la Institución
Yanacancha, provincia y región Pasco se ha llegado a las siguientes conclusiones:
1. Que dentro de nuestro programa de educación inicial es de muy importante
desarrollar el trabajo de la lectoescritura para que a futuro tengan la agilidad de
escribir a través de su expresión y desarrollo motor fino en los niños, ya que hoy en
día queremos forzar, adelantar al niño a madurar biológicamente, físicamente y sobre
todo cognitivamente, ya que muchos docentes, maestras, conocemos el trabajo de la
iniciación de la escritura y lectura, pero se hace omiso a su desarrollo.
2. Que las actividades artísticas son fundamentales en el desarrollo de la motora fina de
los niños y niñas de la Institución Educativa Inicial “Victoria Barcia Bonifatti”,
urbanización San Juan, del distrito de Yanacancha de Pasco, niños que residen en la
urbanización San Juan y el Asentamiento Humano “Columna Pasco”, pero que con
el apoyo de sus padres cuentan con los materiales que requieren estas técnicas para
desarrollar la lectoescritura.
3. La presente investigación nos conlleva a conocer con amplitud las diversas técnicas
que permitan desarrollar la lectoescritura plástica para el desarrollo de la motora fina
de los niños, así mismo, nos conlleva a la integración entre niños, como el desarrollo
personal (autoestima, valores), social (conscientes de su contribución y pertenencia
a un grupo), en lo físico (ojo- mano- lateralidad), en el lenguaje (expresión a través
de las artes- escritura), en lo cognitivo (función de la memoria).
4. También cabe mencionar que la globalización mundial se va integrando en todo
campo de la tecnología, industria, etc., para ello pretendemos prepararlos a los niños
67
creativos, con mucha imaginación, con habilidades motrices y destrezas, para los
nuevos cambios que se presentan en el mundo y que los niños sean ágiles en
interpretar los diversos códigos lingüísticos.
5. Deducimos que todas las actividades de lectoescritura, acuden a técnicas de las artes
plásticas como actividades previas a la escritura y técnicas fundamentales en el
desarrollo de la motora fina, es decir, de las manos y dedos para una buena caligrafía,
buen trazado y demás acciones manuales tal como se ha podido comprobar en los
niños y niñas de 4 años de edad matriculados en el aula “Los Innovadores” del jardín
de niños de la Institución Educativa Inicial “Victoria Barcia Bonifatti”, urbanización
San Juan, del distrito de Yancancha, provincia y región Pasco
6. Pese a la insistencia de las actividades de lectoescritura, las niñas y niños de la
Institución Educativa Inicial “Victoria Barcia Bonifatti”, urbanización San Juan, del
distrito de Yanacancha de Pasco, todavía demuestran deficiencia en trazados y
pronunciación de las palabras, por tal razón debemos insistir en jugar con
trabalenguas, declamaciones entre otras para la lectura articulada. Por consiguiente,
las docentes de educación inicial deben ser más perseverantes en estas actividades,
porque la razón de este nivel educativo es el aprestamiento y su formación ético
moral a través de la comunicación lingüística.
68
RECOMENDACIONES
Como consecuencia de la investigación realizada en el aula “Los Increíbles” de la Institución
Yanacancha, provincia y región Pasco, asumidas conclusiones correspondientes, el equipo
de investigadores se recomienda:
1. Desarrollar insistentemente talleres de expresión oral y artística para fortalecer el
proceso didáctico y cognitivo de la lectoescritura. Por ello es recomendable
desarrollar actividades artísticas como el esgrafiado, modelado, trazado, garabateo
entre otros que permita desarrollar la motora fina: movimiento de los dedos, trazado
con las manos, actividades de manualidades, etc.
2. Que las maestras siguán estimulando mediante la aplicación de las técnicas de
lectoescritura para el desarrollo integral del niño y sobre todo el desarrollo motriz,
asumiendo nuevos retos e incorporando valores, hábitos en los niños y niñas de edad
preescolar, porque las actividades comunicativas: escribir y leer son fundamentales
en el desarrollo de la motora fina tal como se observó en los niños y niñas del nivel
inicial de la Institución Educativa Inicial “Victoria Barcia Bonifatti”, urbanización
San Juan, del distrito de Yanacancha de Pasco en la que, la mayoría de las educandas
proceden de la urbanización San Juan y Asentamiento Humano “Columna Pasco”,
donde sus familias y pobladores tienen afición por las artes, salvo unos cuantos.
3. La investigación nos conlleva a integrar todas las disciplinas curriculares en la
Educación Inicial, e decir, desarrollar actividades interdisciplinaria que permita el
desarrollo de la motora fina y la integración del niño con su entorno social, así como
el desarrollo personal (autoestima, valores), social (conscientes de su contribución y
69
pertenencia a un grupo), en lo físico (ojo- mano- lateralidad), en el lenguaje
(expresión a través de las artes- escritura), en lo cognitivo (función de la memoria).
4. También hacer frente, a través de la lectoescritura a momentos de ocio e insertarse a
la tecnología, monstruo que ocupa mucho tiempo al niño y no permite el desarrollo
de su creatividad ni su imaginación, salvo excepciones y se integre en todo en el
campo de la tecnología, industria, etc., sin que se convierta en un adicto, como es el
caso de la televisión. Para ello, pretendemos prepararlos a los niños creativos, con
mucha imaginación, con habilidades motrices y destrezas, para los nuevos cambios
que se presentan en el mundo.
5. Deducimos que todas las actividades que encaminan al desarrollo de la lectoescritura,
específicamente, a escribir y tener buena caligrafía deben ser actividades y técnicas
fundamentales en el desarrollo de la motora fina, es decir, de las manos y dedos para
una buena caligrafía, buen trazado y demás acciones manuales por el cual, el uso de
estas técnicas, deben ser perseverantes en las sesiones pedagógicas de la educación
inicial.
6. Los padres de familia deben priorizar la adquisición de materiales adecuados para la
educación inicial y atender en todo momento con el ánimo de que sus niños y niñas
desarrollen su motora fina a través de actividades de lecto-escritura, en las aulas de
la Institución Educativa Inicial “Victoria Barcia Bonifatti”, urbanización San Juan,
del distrito de Yanacancha, provincia y región Pasco, actividades que se deben tomar
en cuenta en todas las instituciones de educación inicial de la región y del país.
70
REFERENCIAS
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de las actividades de juego. Tesis doctoral, doctorado interinstitucional en
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experimentales sobre el desarrollo psicológico del niño y las prácticas
pedagógicas, de manera especial enfoca sus investigaciones a la edad preescolar
argumentando que los cambios más significativos. Chuva Castillo, P. G. (2016).
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la etapa Infantil.
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72
Valderrama Mendoza, Santiago (2002) Pasos para Elaborar Proyectos y tesis de
Investigación Cinetífica, Editorial San marcos, Lima, Perú.
1. Meltzer dice: “si pensamos en la formación de símbolos como en un tipo de unión creativa
y que el área de congruencia es aquella compartida por dos objetos que están inmersos en
una recíproca relación simbólica, cada vez que el símbolo es usado, terminamos por
referirnos a ambos objetos. Pero si esta área de congruencia no es jamás observada desde
el punto de vista de la vinculación entre dos elementos que se ven separados, podemos
hacernos una idea de cómo opera el pensamiento concreto”
73
74
Desconocimiento de la
Falta de atención de padres
función simbólica en los
de familia
niños y niñas
Falta de actividades en la
lecto escritura y movimiento
de su cuerpo
ARBOL DE PROBLEMAS
Estrategias pedagógicas de la Motivación y

Charla de padres de familia con mediante la conectividad
docente coordinación virtual
talleres virtuales
75
Utilización de todos los
Introducción de
materiales que se va a
nuevas
adquirir
tecnologías
Participación de todos
los niños y niñas de la
institución
ÁRBOL DE OBJETIVOS
Mejorar la lectura en los niños

dentro de nuestros talleres virtuales Mejorar cada acción del niño en
su vida diaria
Cada niño y niña
estará preparado y
capaces
76
DIAGNÓSTICO DEL PROBLEMA
1. PROYECTO:
2. EJE DEL DIAGNÓSTICO
3. ACTORES INVOLUCRADOS
ASPECTOS A CONOCER FUENTES DE TECNICAS E
INFORMACIÒN INSTRUMENTOS
Externo: Registro Revisión documental
Comunidad: ubicación geográfica,
política,
población, cultura, costumbres,…
Interno:
Espacios Institucionales virtuales
✓ Para la capacitación y Registro Revisión documental
actualización docente en
la E-A
✓ Para la reflexión, evaluación y
toma de decisiones
✓ Actividades curriculares y
extracurriculares
Estudiantes: Discusión dirigida
✓ Percepción sobre el proceso Estudiantes
E-A de los niños
✓ Interés de conocimiento en: Estudiantes
matemática, comunicación, Prueba convencional
✓ Opinión sobre las áreas Estudiantes
✓ Nivel de manejo en
conocimiento de las áreas
✓ Capacidad para la solución de Estudiantes
problemas de los aprendido
✓ Porcentaje de aprobados y Registro de
desaprobados evaluación
Docentes:
✓ Práctica en la docencia Docente Observación
✓ Docentes que han Registro personal
llevado con la sistemática
especialidad Registro personal
pedagógica Revisión
✓ Docentes que han llevado
cursos de especialización. documental
Currículo Revisión documental

✓ Competencias y capacidades, … Programación
✓ Metodología y didáctica Curricular
✓ Estrategias
✓ Evaluación
Material y equipamiento: Observación

✓ Biblioteca Registro sistemática Lista de
✓ Laboratorio Libro de reporte cotejo
✓ Equipo informático Revisión documental
✓Material estructurados y no
estructurados
77
GUÍA DE ENTREVISTA
(ESPECIALISTA)
Problemas:
1. ¿Qué limitaciones y carencias son comunes a la enseñanza aprendizaje de…?
2. ¿Cuáles en el enfoque pedagógico y didácticos?
3. ¿Cuáles en las metodologías?
4. ¿Cuáles en la definición y programación de las sesiones de aprendizaje?
5. ¿Qué ausencia son evidentes en los aprendizajes en..?
6. ¿Cuáles en el conocimiento en los aprendizaje de ..?
7. ¿Cuáles en los procedimientos de…?
8. ¿Cuáles en el método de solución de problemas?
9. ¿Como evalúan la presencia de una actitud científica en docentes y niños?
Propuesta de Solución
1. ¿Como superar las limitaciones y carencias comunes en la enseñanza -
aprendizaje de …?
2. ¿Como cubrir las ausencias evidentes en los aprendizajes en …?
3. ¿Cómo promover una verdadera actitud científica en docentes y niños?
78
SESIÓN DE APRENDIZAJE
TITULO: JUGANDO CON LAS RIMAS

FECHA: Lunes 16 de junio del 2020
I. PROPÓSITOS DEL APRENDIZAJE:

COMUNICACION
EVIDENCIAS
COMPETEN- CAPACIDADES DESEMPEÑOS DE
CIA APRENDIZA
JE
1. ESCRIBE • Adecúa el texto a - Escribe por propia iniciativa y a -
DIVERSOS la situación su manera sobre lo que le Aprendien
TIPOS DE comunicativa. interesa: considera a quién le do a
TEXTOS EN • Organiza y escribirán y para qué lo formar
SU LENGUA desarrolla las ideas escribirá; utiliza trazos, rimas.
MATERNA de forma coherente grafismos, letras ordenadas de
y izquierda a derecha y sobre
cohesionada. una línea imaginaria para
• Utiliza expresar sus ideas o
convenciones del emociones en torno a un tema
lenguaje escrito de a través de una nota o carta,
forma pertinente. para relatar una vivencia o un
• Reflexiona y evalúa cuento.
la forma, el
contenido y
contexto del
texto escrito.
II. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:
¿Qué necesitamos ¿Qué recursos o ¿Cuánto tiempo

hacer antes de la materiales necesitaremos?
sesión? necesitaremos?
Organizamos materiales - Carteles - Colores 60 minutos.
- Materiales - papelote
para el desarrollo de la de - ficha
sesión y el sectores.
aprendizaje significativo de
los niños y niñas.
III. MOMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:
15 RECUR-
ACTIVIDAD
Min. SOS
PERMANENTE
- Damos la bienvenida a los niños. CD
- Formación Bandera
- Saludo a Dios
DE - Saludo a la bandera Carteles
ENTRADA - Entonan canciones
- Actualización sus carteles.
79
20
ACTIVIDAD DE RUTINA
min
DE
- Asamblea: Organizamos el trabajo del día dando a conocer
ORGANIZA-
el tema de interés que se desarrollará en el día.
CIÓN
60
JUEGO LIBRE EN LOS SECTORES min
PRIME - Nos reunimos en semicírculo y conversamos sobre los
acuerdos de convivencia durante la actividad.
MOMENTO - Cada niño elige en que sector desea jugar.
80
Planificación Materiales
y de
Organización sectores.
SEGUNDO
MOMENTO - Los niños juegan libremente con los materiales elegidos.
Desarrollo - Ordenan el material utilizado.
del Juego
TERCER
MOMENTO
- Sentados en semicírculo verbalizan y cuentan lo que
Socialización, jugaron, quiénes jugaron, cómo se sintieron.
representació - Puede realizarse grupal o individual, dibujan lo realizado.
n,
metacognici
ón y orden
SECUENCIA 60 RECUR-
DESARROLLO DEL PROYECTO
DIDÁCTIC min SOS
A
INICIO
MOTIVACIÓN:
- Les hacemos ver un video con la canción “un millón de Video
amigos” Y se formulan preguntas: Anexo
- ¿Tienen muchos amigos? 1
- ¿Quieren tener muchos amigos?
- ¿Qué debemos hacer para tener muchos amigos?
Presentamos las fichas de un pez, una pecera, un perro, una perrera, un

pájaro y un nido; despertando el interés y la atención de los niños.
PROPÓSITO DE LA SESIÓN NORMA DE CONVIVENCIA

Aprendiendo a agregar
Compartimos los materiales con nuestrosDESARROLLO

compañeros
Comprensión del problema: Búsqueda de estrategias:
- Les repartimos a cada grupo las fichas para formar las rimas. fichas
Preguntamos: Papelotes
- ¿Qué figuras se relacionan? colores
- ¿Por qué estas figuras se relacionan?
- Se escribe la opinión de los alumnos en la pizarra.
- El pez vive en la pecera.
- El perro vive en la perrera.
81
30 RECUR-
ACTIVIDAD DE
min SOS
RUTINA
REFRIGE-
Los niños y niñas se alimentan de manera higiénica y Jabón y
RIO,
autónoma, socializándose con su entorno y agua.
LONCHERA respetándose entre sí mismos. Loncheras.
O
ALIMENTA
CIÓN
JUEGO LIBRE EN PATIO O RECREO 20 min
La docente promueve el juego libre de sus niños y niñas en espacios abiertos.
- El pájaro vive en el nido.

- Entregamos diferentes tarjetas o fichas a los alumnos y con ellos realizan “el
emparejamiento” en la cual uno tendrá que encontrar otro dibujo que tena
relación luego debe de explicar por qué relaciono los dibujos.
- Ejemplo un alumno que tiene el dibujo de una profesora y el otro tiene de la
escuela, ambos juntan los dibujos y explican qué relación tiene el profesor y la
Representación (de lo concreto a lo simbólico):
- Cada uno busca a su compañero que rima con su ficha. ficha
Formalización reflexión Transferencia

- forman sus rimas con las fichas. ficha
- Dialogamos sobre lo hicimos y que aprendimos.
CIERRE
EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN METACOGNICIÓN:

- Dialogamos sobre lo trabajado en la actividad y cómo se sintieron.
- Realizamos la meta cognición: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué fue lo que más te
gusto? ¿En qué tuviste dificultad? ¿En qué puedes mejorar? ¿Qué necesité?
¿Qué me fue más fácil?, ¿Qué me fue difícil?
Sello y Firma
82
ANEXO N° 1 FICHA DE OBSERVACIÓN
I. CONTEXTO DE LA UBICACIÓN DE LA INSTITUCION EDUCATIVA:

1. La institución educativa se encuentra ubicada en una zona.
a. Urbano
b. Urbano marginal
c. rural
2. La institución educativa cuenta con calles.
a. Asfaltadas
b. Sin falto
3. ¿Con que áreas verdes cuenta la localidad de la institución educativa?
a. Parquea
b. Zonas de cultivo
c. ninguno
4. ¿Qué problemas ecológicos presenta la localidad?
a. Contaminación de aire, suelo
b. Contaminación de agua, suelo
c. T.A.
5. ¿Qué instituciones existen en la localidad?
a. Institución educativas
b. Institución de salud
c. Instituciones sociales
d. otros
II. INFRAESTRUCTURADE LA INSTITUCION EDUCATICA
1. El material de construcción de la institución es de material:
a. Noble
b. Rustico
c. Pre-fabricada
d. Otros
2. La institución educativa cuenta con servicios de:
a. Vigilancia
b. Limpieza
c. Guardianía
d. Otros
83
3. Los servicios básicos con los que cuenta la institución educativa son:
a. Agua
b. Luz
c. Desagüe
84
ANEXO N° 2
FICHA DE OBSERVACION DEL ALUMNO
ASPECTO COGNITIVO
1. Su nivel de aprendizaje es:
a. Buena ( )
b. Regular ( )
c. Mala ( )
2. Desarrollo estrategias para construir aprendizajes:

a. Si ( )
b. No ( )
c. A veces ( )
3. Analiza los contenidos y la información que se la brinda:

a. Si ( )
b. No ( )
c. A veces ( )
4. En qué área de desarrollo, demuestra dificultad:

a. Matemática ( )
b. Personal Social ( )
c. Ciencias y Tecnología ( )
d. Psicomotricidad ( )
e. Comunicación ( )
5. Se muestra atento a la explicación del docente:

a. Si ( )
b. No ( )
c. A veces ( )
6. Su participación es espontánea:
a. Si ( )
b. No ( )
c. A veces ( )
ASPECTO SOCIOAFECTIVO
1. Su presentación personal es:
a. Buena ( )
b. Regular ( )
85
c. Mala ( )
2. Respeta sus opiniones de sus compañeros:

a. Si ( )
b. No ( )
c. A veces ( )
3. La comunicación con su compañeros es buena:
a. Si ( )
b. No ( )
c. A veces ( )
86
DIAGNOSTICO DEL CONTEXTO
CONTEXTO INTERIOR
ASPECTOS FORTALEZAS DEBILIDADES
Actores Educativos
Aspectos
Pedagógicos
Aspecto
Administrativo
Infraestructura
87
OPORTUNIDADES AMENAZ
AS
88
Características de la población beneficiada
ASPECTOS CARACTERISTIC
AS
Socio Afectivo
Intelectual
Psicomotora
89
Redacción del texto diagnóstico
90

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CAPITULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 Diagnóstico del Contexto

1.1.1 Descripción de la Institución Educativa Inicial “Victoria Barcia Bonifatti”

La institución educativa de Educación Inicial “Victoria Barcia Bonifatti” se

encuentra ubicada en la avenida El Minero N° 102, San Juan, distrito de Yanacancha

Habitantes. La mayor parte de la población son hablantes del idioma castellano., en

la que se dedican a la labor minera, al comercio formal, informal y la ganadería

principales fuentes de ingreso entre los pobladores. Se presenta un problema de

deforestación en algunas zonas de la urbanización San Juan y la única fuente de

contaminación es la basura generada en hogares y escuelas que ofertan servicios

comisaría policial y comercios que proveen lo necesario para el desarrollo de la

calamina, paja respectivamente en los asentamientos humanos.

La población festeja de la instalación de la primera junta municipal cada 8 de

noviembre y su creación cada 23 de julio realizando diversas actividades deportivas

y culturales que son parte de la identidad de los habitantes de la comunidad. El 60%

porcentaje de estudiantes queden a cargo de familiares o abuelos.

La ciudadanía cuenta con servicios educativos desde la educación preescolar

hasta la educación superior y universitaria públicas y privadas, siendo la preparatoria

la escolaridad promedio de los habitantes. Existen problemas sociales tales como

desempleo, alcoholismo, contaminación, algunos brotes de drogadicción entre

jóvenes, embarazos no deseados entre adolescentes y la falta de espacios en donde

se promueva el rescate de los valores culturales.

La institución se encuentra en una zona accesible y transitable para los

estudiantes y maestros; las calles están pavimentadas. y existe transporte colectivo

esta institución educativa de educación inicial asisten niños y niñas de 3. 4 y 5 años

de edad del distrito de Yanacancha.

La institución Educativa Inicial “Victoria Barcia Bonifatti” conducida ahora

niñas distribuidos en 4 aulas 20 niños(as) en cada salón, de 3 – 4 años y 3 aulas de 5

a cada salón, 1 directivo, 2 auxiliares de educación y 10 practicantes; se cuenta con 5

aulas, un laboratorio de ciencias, 2 talleres; una cancha de usos múltiples, un campo

de futbol y una oficina administrativa.

Los salones cuentan con el mobiliario básico y en buenas condiciones que se

profesores, suficientes proyectores que utilizan aleatoriamente los docentes, 5 aulas

servicios administrativos, así como una línea telefónica institucional. El empleo de

las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en el aula es

responsabilidad de la organización de los maestros, padres de familia y niños, ya que

la institución cuenta con este tipo de insumos educativos, material audiovisual

A continuación presentamos datos recogidos desde nuestro diagnóstico:

Los beneficiarios son niños de 5 años (mencionar las características: actitudes,

cualidades, actividades a las que se dedican, nivel socioeconómico, etc.)

Rendimiento. El 60% de los niños demuestran rendimiento académico bueno y muy

bueno; El 20% de los niños cuentan con un rendimiento regular y deficiente.

disciplinas; El 10. % de niños(as) asumen comportamientos negativos que denotan

Ausentismo: El 70% de niños asisten diaria y puntualmente a la I.E; El 5% de niños

de la I.E.; faltan frecuentemente a sus labores, generalmente por el trabajo de sus

Valores: un 40% de niños demuestran actitudes que denotan la práctica de valores

cuando permanecen en la I.E. Gran cantidad de niños demuestran actitudes que

denotan la práctica de antivalores cuando permanecen en la I.E. En cuanto a los

docentes la institución cuenta con 1 directora, 7 docentes y 2 auxiliares de educación.

Capacitación: el 80% de docentes don capacitadas por el Ministerio de Educación,

y las docentes se actualizan y algunas tienen postgrado o especialización.

autoconocimiento y auto identificación personal.

Participación: EL 80% docentes motivados y predispuesto a participar en las

actividades pedagógicas y administrativas de la institución educativa, las otras tanto,

de docentes no participa decididamente en las diversas actividades pedagógicas y

Compromiso: Docentes identificados con la Institución

Valores: El 40% docentes demuestran actitudes que evidencian la práctica de

mutuo cuando proyectan actividades a favor de la institución educativa.

Responsabilidad: los padres de familia asumen con responsabilidad su rol educativo

y formador de sus menores hijos, los padres de familia, tutores y apoderados no

asumen responsablemente su rol como padres y no se preocupan de la educación de

sus hijos o pupilos.