voces 3

Español para jóvenes brasileños

 voces 3
Español para jóvenes brasileños

Libro del profesor

Soraia Osman
Sonia Izquierdo
Flavia De Abreu
Encina Alonso
Jaime Corpas
Carina Gambluch

editora
Primera edición, 2015

Produce: SGEL – Educación

Avda. Valdelaparra, 29
28108 Alcobendas (Madrid)

© del Libro del alumno: Soraia Osman, Sonia Izquierdo, Flavia de Abreu, Encina Alonso, Jaime Corpas, Carina Gambluch
© Sociedad General Española de Librería, S. A., 2015
Avda. Valdelaparra, 29, 28108 Alcobendas (Madrid)

Redacción del Libro del profesor: Egisvanda Isys de Almeida Sandes y Redacción SGEL

Los créditos del Libro del alumno se encuentran en la pág. 2 de este volumen

Dirección editorial: Javier Lahuerta

Edición: Belén Cabal

Printed in Spain – Impreso en España

Impresión:

Cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública o transformación de esta obra solo puede ser realizada
con la autorización de sus titulares, salvo excepción prevista por la ley. Diríjase a CEDRO (Centro Español de Derechos Reprográficos) si necesita
fotocopiar o escanear algún fragmento de esta obra (www.conlicencia.com; 91 702 19 70 / 93 272 04 47)
Índice
GUÍA DIDÁCTICA
Presentación VII
Unidad 1 XII
Unidad 2 XIV
Unidad 3 XVI
Unidad 4 XVIII
Unidad 5 XX
Unidad 6 XXII
Unidad 7 XXIV
Unidad 8 XXVI
Transcripciones XXVIII

LIBRO ALUMNO
Cómo es Voces 4
Contenidos 6
Mapa 10
1 Medio ambiente 11
2 Tecnología 21
3 (In)dependencia 31
4 Igualdad 41
5 Futuro 51
6 Redes 61
7 Mujeres 71
8 Modelos de examen 81
Verbos 92
Gramática 95
Léxico 102
Presentación

Voces es un curso de español para jóvenes que estén cursando el Ensino Médio que
por sus características y su concepción favorece la competencia de los alumnos y los
prepara adecuadamente para los exámenes de Vestibular y ENEM.

ENFOQUE
El libro se propone como objetivo principal que los alumnos puedan comunicarse en
español tanto oralmente como por escrito, en distintas situaciones y de manera ade-
cuada, y entiende que esto puede realizarse en un entorno de aula, pues constituye
un contexto adecuado para practicar el nuevo idioma y para expresarse de manera
natural y significativa. Además, debido a la franja de edad a la que el manual va des-
tinado, también tiene en cuenta muchos otros aspectos:

t

-B
JOEBHBDJØO El alumno aprende mejor cuando intenta averiguar el significado

o la estructura por sí mismo; puede analizar su lengua materna u otras lenguas que
conoce y contrastarlas para entender mejor la lengua que está aprendiendo. En el
libro se proponen actividades para activar el conocimiento previo que a veces, de
forma inconsciente, ya posee el alumno sobre la utilización de lenguas.
t

-B
BDDJØO El alumno aprende la lengua a través de las actividades que realiza a lo
largo de la unidad y, particularmente, con la actividad que se incluye al final de la
misma.
t

-B
SFGMFYJØO Los alumnos tienen la capacidad de reflexionar sobre temas lingüís-
ticos, comparar, contrastar y observar cuál es su mejor forma de aprender. Este
proceso permite una comprensión más profunda a través de la experiencia y la
curiosidad.
t

-B
BUFODJØO
B
MB
GPSNB Si el alumno entiende cómo se forman las estructuras
que necesita en cada momento para comunicarse, le será más fácil generar nuevo
lenguaje. El trabajo formal que se propone está ligado a los contenidos de la unidad
y es significativo.
t

-B
EJWFSTJEBE Cada alumno aprende de una forma diferente y para ello el libro
ofrece unos apartados (Repasa y Avanza) que brindan al profesor la posibilidad
de trabajar con distintos ritmos dentro de un mismo grupo de clase. Asimismo, el
libro contiene muchas actividades que favorecen el aprendizaje de los alumnos más
visuales, auditivos o kinestésicos, así como el de los alumnos más deductivos o in-
ductivos, más creativos o más secuenciales.
t

7BMPSFT
Z
BDUJUVEFT En las actividades y en los textos se incluyen aspectos que
permiten a los alumnos apreciar las diferencias entre compañeros, respetar distintas
opiniones, cooperar en los grupos y otras cuestiones relacionadas con la conducta.

VII
 t

&M
QFOTBNJFOUP
DSÓUJDP
a través de unos textos provocativos y unas actividades
que les ayudan a reflexionar y a desarrollar una opinión en torno a un tema.
t

-B
JOUFSDVMUVSBMJEBE
que se explicita no solo por la inclusión de distintos países de
habla hispana, sino por la constante relación que guardan las culturas y las lenguas.
t

&M HÏOFSP
UFYUVBM
Se trabajan distintos géneros textuales como una manera de
desarrollar la comprensión lectora y la práctica de la expresión escrita según el tipo
de texto presentado, fundamental en esta etapa.

ESTRUCTURA
Voces 3 está dividido en PDIP
VOJEBEFT, siete que corresponden a conceptos (me-
dio ambiente, tecnología, (in)dependencia, igualdad, futuro, redes y mujeres) y una
unidad final con modelos de preparación de los exámenes ENEM, Vestibular y UnB.

Las siete primeras unidades constan de: QPSUBEB, dos TFDVFODJBT
EJEÈDUJDBT, una
sección de HÏOFSPT
UFYUVBMFT y una página de BDDJØO
o
SFGMFYJØO.

Portada
En la primera página de la unidad se incluyen:
- Los objetivos más importantes de la unidad que se deberían compartir con los alum-
nos.
- Unas fotos con una serie de preguntas que sirven para motivar a los alumnos a aden-
trarse en la unidad y, al mismo tiempo, para activar el conocimiento previo, tanto
lingüístico como sociocultural, que se tiene del tema antes de trabajarlo. En cierto
modo tiene también un carácter diagnóstico para el profesor que, de este modo in-
formal, obtiene información relevante sobre lo que los alumnos saben.

Secuencias didácticas
La unidad está dividida en dos secciones o secuencias didácticas de dos páginas, que
presentan distintos contenidos relacionados con el tema de la unidad. Cada doble
página está dedicada a un subtema y en ella se encuentran cuatro tipos de cuadros:
Cuadros de comunicación
Cuadros de léxico
Cuadros de gramática
Cuadros de ortografía y pronunciación
Estos cuadros aparecen siempre junto a las actividades que los presentan o practican.

Las BDUJWJEBEFT propuestas:

t

Tienen una QSPHSFTJØO
DVJEBEB: comienzan con una presentación del nuevo len-
guaje, siempre con un modelo, seguido de actividades con una muestra de lengua
y un andamiaje, para que el alumno se sienta seguro en los primeros pasos hasta
llegar a una producción más libre, que se encuentra tanto al final de la secuencia
como al final de los apartados «Género textual» y «Acción – Reflexión».

VIII
t

Son TJHOJGJDBUJWBT: se centran en el significado, están contextualizadas y generan
discurso.
t

Atienden a las distintas EFTUSF[BT y las integran de una forma natural.
t

Son NVZ
WBSJBEBT
para atender tanto a las DPNQFUFODJBT
MJOHàÓTUJDBT (léxica, gra-
matical y fonológica / ortográfica) que se van presentando, como a la DPNQFUFODJB

QSBHNÈUJDB
Z
TPDJPMJOHàÓTUJDB
esencial para una buena comunicación.
t

Mantienen un buen FRVJMJCSJP
FOUSF
FM
MFOHVBKF
PSBM
Z
FM
FTDSJUP.
t

Fomentan una serie de
QSPDFEJNJFOUPT
IBCJMJEBEFT
Z
FTUSBUFHJBT,
imprescin-
dibles para un óptimo aprendizaje: interpretar datos, crear hábitos de aprendizaje,
simular conversaciones, establecer hipótesis, predecir y relacionar, etc.
t

Animan al trabajo DSFBUJWP
Z
DPMBCPSBUJWP.

Voces cuenta con numerosos textos que proporcionan un rico y variado input lingüís-
tico y discursivo. Estos UFYUPT:
Presentan una
HSBO
WBSJFEBE
EF
UJQPMPHÓBT: folleto, artículo, correo electrónico, en-
trevista, entrada de blog, texto radiofónico, reseña, etc.
Contienen tareas de QSFMFDUVSB

QSFBVEJDJØO
y
QPTUMFDUVSB

QPTUBVEJDJØO.
Son actuales y motivadores.

Se incluyen dos apartados Avanza
y
Repasa para facilitar la recuperación de con-

tenidos y ofrecer más oportunidades de trabajo para la clase o para estudiantes que
realizan las actividades con más prontitud que otros:
t

El apartado Repasa aparece a lo largo de las unidades para recordar los contenidos
ya trabajados anteriormente y a los que el estudiante puede recurrir para la realiza-
ción de las nuevas actividades. Es esencial en el aprendizaje recoger lo ya visto e
incorporarlo a lo nuevo que se va aprendiendo.
t

El apartado Avanza favorece la atención a la diversidad, y ofrece a los alumnos
otras opciones que exigen una mayor dificultad o propone alguna tarea más para
aquellos que quieran extender un poco más su práctica, como: comparar con otras
lenguas, buscar más información, grabar o filmar, presentar delante del grupo, utili-
zar recursos como diccionarios o internet, confeccionar pósteres, dibujar, etc.

Cada una de las unidades tiene un apartado dedicado a la PSUPHSBGÓB y a la QSP-

OVODJBDJØO. Cada cuadro, donde se presentan los contenidos, viene acompañado de
actividades para practicarlo.

Géneros textuales
Una doble página dedicada al trabajo con los géneros textuales, cuyo conocimiento es
fundamental en la etapa que estamos considerando. En esta doble página:
t

Se ofrece un modelo del género tratado con sus características.
t

Se proponen actividades diversificadas dirigidas a la comprensión lectora y al reco-
nocimiento de las características que configuran cada género.
t

Se hace un trabajo final de expresión escrita con el tipo de texto presentado.

IX
 Acción – Reflexión
Una última página dividida en cuatro partes:
t

A partir de una serie de GPUPHSBGÓBT, el estudiante debe contestar libremente a una
o varias preguntas relacionadas con los temas y valores de la unidad.
t

La
"DDJØO
propone una actividad final en la que los alumnos ponen en práctica lo
que han ido aprendiendo. Estas acciones son muy variadas tanto en su forma (ora-
les o escritas, en grupo, parejas o de forma individual, etc.) como en su contenido
(elaborar un póster, un folleto, un árbol genealógico, un proyecto,
etc.).
t

"DUJUVEFT
Z
WBMPSFT
propone una actividad en la que el alumno analiza su postura
en relación con los valores y actitudes propuestos en la unidad.
t

Una
3FGMFYJØO
final en la que por medio
de unas preguntas, que se pueden reali-
zar en la lengua materna de los estudiantes en las primeras unidades, los alumnos
reflexionan sobre el concepto que se ha ido trabajando en la unidad para conseguir
esa DPODJFODJB
DSÓUJDBSFGMFYJWB tan importante en el aprendizaje sociocultural de
una lengua.

APÉNDICE
- Al final de la obra, el estudiante encontrará un apéndice con:
- Una UBCMB
EF
WFSCPT con las formas verbales que han aparecido en el nivel de ver-
bos regulares e irregulares.
- Un SFTVNFO
HSBNBUJDBM de los principales contenidos.
- El MÏYJDP que aparece en las unidades organizado por temas.

EL AUDIO
El curso también va acompañado de audiciones para realizar los ejercicios de com-
prensión oral del libro del alumno. En su elaboración se han incluido voces de dife-
rentes países de habla hispana.
El audio lo encontrará tanto en la versión digital de la obra como en el Aula ELEctróni-
ca en la página web de la editorial SGEL (www.sgel.es/ele), desde donde tanto usted
como sus alumnos podrán descargarlo.

EL VÍDEO
Para practicar la comprensión audiovisual, Voces cuenta con vídeos relacionados te-
mática y lingüísticamente con los contenidos de cada unidad; estos vídeos los encon-
trará en el canal de YouTube de la editorial SGEL. Tanto en la versión digital como en
nuestra Aula ELEctrónica dispondrá de sugerencias de explotación para el profesor y
del material fotocopiable para realizar las actividades con los alumnos para el visio-
nado de los vídeos.

X
LA VERSIÓN DIGITAL
El libro cuenta con una versión digital que ofrece todos los contenidos del libro del
alumno con los audios incorporados, enlaces a los vídeos y numerosas actividades
autocorregibles disponibles en la versión del alumno.
La versión del profesor ofrece, además de lo anterior, la guía didáctica, powerpoints
para su uso en clase, la guía de los vídeos y otros materiales adicionales.
El libro digital permite que los profesores inviten a los estudiantes a un aula virtual,
con lo que podrá comunicarse con ellos por medio del correo, compartir actividades
y realizar un seguimiento de los resultados obtenidos por los estudiantes en la reali-
zación de las actividades interactivas incorporadas al libro.

LA GUÍA DIDÁCTICA
A continuación, se encuentran propuestas de trabajo en el aula para las unidades de
Voces. Esta guía incluye información sobre los objetivos generales de cada unidad
(que puede encontrar más detallados en el índice del libro), sugerencias para presen-
tar los contenidos y trabajar las actividades propuestas, y actividades extra o fórmulas
de presentación diferentes a las que ofrece el propio libro.
Nadie mejor que el propio profesor para saber qué es oportuno y adecuado en cada
una de sus clases, y para adaptar los contenidos y ritmos de trabajo a las necesidades
de sus alumnos. Con todo, conscientes de que no todas las clases tienen los mismos
ritmos de aprendizaje y de que no todos los centros dedican a la materia las mismas
horas de clase, puntualmente se hace alguna indicación de actividades que podría
no realizar si no dispone de mucho tiempo, y otras sugerencias con actividades que
podría alargar o introducir si su caso es el contrario.

XI
1Medio ambiente
En esta unidad se habla del medio ambiente, los problemas
que afrontamos relacionados con el mismo y las maneras en
que podemos contribuir a su mejora y conservación. El estu-
diante va a ser capaz de entender y expresar argumentos, de
organizar adecuadamente su discurso con diferentes recur-
sos expresivos y de participar en un debate sobre el cuidado
medioambiental.
PORTADA
Antes de empezar el trabajo, haga un breve ejercicio: pida
que definan qué es el medio ambiente y por qué es importan-
te cuidarlo. Pida a los estudiantes que pongan sus definicio-
nes en una cartulina (si lo hacen con tiempo, pueden añadir
algunas fotos ilustrativas). Puede exponer las propuestas en
la escuela para que los demás alumnos las vean. Si quiere
ofrecer algún ejemplo para introducir el tema, puede consul-
tar la página http://www.ecopibes.com/ambiente/index.html
[palabras clave: ecopibes nuestro ambiente], que, aunque di-
rigida a niños, promueve el pensamiento sobre el tema de
manera divertida y asequible.
Trabaje la pregunta 1 antes de que vean las fotos de POR-
TADA. Ponga en la pizarra los problemas que los alumnos
vayan mencionando para disponer del vocabulario necesario
para un posterior debate. Enséñeles las fotos y haga los ejer-
cicios 2 y 3. Si considera que a sus alumnos les cuesta hablar
sobre este tema en español, puede permitir que lo hagan en
portugués. En ese caso, vaya ayudándoles con el léxico y las
estructuras más comunes para expresarse sobre el tema, para
que, posteriormente, estén más seguros a la hora de construir
sus argumentaciones.
Para finalizar, pregunte si alguien hace algo para ayudar a cui-
dar el medio ambiente, como por ejemplo reciclar la basura y,
a continuación, haga la pregunta 4.
Durante las sesiones de clase puede seleccionar un tema y
argumentos para utilizar posteriormente en la ACCIÓN al final
de la unidad.
PROBLEMAS MEDIOAMBIENTALES
Antes de comenzar esta secuencia didáctica, vuelva a la lista
de vocabulario de la actividad anterior sobre los problemas
ambientales y refuerce el vocabulario. Haga los ejercicios 1A
y B, y observe el uso y significado de los conectores de causa,
finalidad, consecuencia y oposición utilizados para construir
la argumentación. Haga el ejercicio 2 para que fijen los usos
XII
y significados de algunos, sobre todo de “sino (que)”, que
es distinto del portugués. Como explicación complementaria,
puede presentar a los alumnos el PowerPoint que encontrará
en la versión digital de la unidad sobre los conectores que ex-
presan la causa y la consecuencia con el fin de que observen
mejor sus usos y valores.
Trabaje los ejercicios 3A y B. Al realizar el ejercicio 3C, anime
a sus alumnos a que usen el vocabulario y algunos de los
conectores trabajados anteriormente.
Expresar acuerdo, desacuerdo y certeza es muy importan-
te en la comunicación y es uno de los objetivos básicos de
la unidad. Al realizar el ejercicio 4 trabaje con el modelo y
ofrezca otros ejemplos para presentar y trabajar con el grupo
la estructura y que los estudiantes afiancen las expresiones.
Procure que los alumnos expresen sus opiniones acerca de
las afirmaciones usando las formas que se presentan en el
apartado COMUNICACIÓN.
LA EDUCACIÓN MEDIOAMBIENTAL
Sin duda, hablar del medio ambiente con sus alumnos es im-
portante. Sin embargo, todavía lo es más concienciarlos para
que lo cuiden y lo protejan. Puede empezar este apartado ha-
blando sobre la propuesta de la Conferencia de las Naciones
Unidas sobre el Desarrollo Sostenible, conocida como Río+20,
que tuvo lugar en Río de Janeiro, en julio de 2012, cuyos
objetivos se presentan en la página: http://www.un.org/es/
sustainablefuture/pdf/spanish_riomas20.pdf [palabras clave:
Río + 20 pdf]. El documento describe la propuesta y nos in-
vita a reflexionar sobre el tema. Proyecte la página “¿Por qué
necesitamos Río+20 ?” y pida a los estudiantes que expresen
sus opiniones.
A continuación, haga los ejercicios 1A y B sobre la organiza-
ción Revolución 21, que tiene mucho que ver con los objeti-
vos de Río+20. Observe el uso de las dos palabras: sostenible
y sustentable.
En ejercicio 2 se trata el tema de la energía renovable como
una forma alternativa para ahorrar los recursos naturales. Tras
hacer el ejercicio, averigüe si los estudiantes han visto algo
semejante y qué les parece. Las respuestas sirven como intro-
ducción a la discusión sobre nuestras acciones para ayudar a
cuidar el medio ambiente, lo que significa tener una buena
educación medioambiental.
Realice los ejercicios 3 y 4. Hágales notar que saber organizar
el discurso durante la presentación de un tema es fundamental

para que los demás comprendan la argumentación que se pro-
pone. Para ello, haga que los alumnos observen y fijen las expre-
siones que se pueden utilizar a partir de lo que han escuchado
en la grabación del ejercicio 4 y de las estructuras presentadas
en el cuadro COMUNICACIÓN.
El ejercicio 5 se ocupa del diptongo. Es importe entender la
diferencia entre un diptongo y un hiato para que los alum-
nos puedan leer bien en español y para que puedan escri-
bir correctamente. Saberlo va a ayudar al estudiante a tener
un recurso más para pronunciar adecuadamente las palabras
“heterotónicas” en portugués: las que tienen la sílaba tónica
en una posición distinta del portugués, como es el caso de
policía, democracia, pedagogía o diplomacia. Para explicarlo,
proyecte el cuadro del ejercicio 5 y rodee las combinaciones
“i, u” de las dos primeras columnas y escriba “sin acento”.
Después, haga el ejercicio.
Recuerde que, aunque no tiene que indicárselo a sus estu-
diantes, a efectos ortográficos, la “-y” a final de palabra se
comporta como una consonante aunque forme diptongo o
triptongo (por eso no se acentúan virrey o Paraguay, aunque
sean agudas).
GÉNEROS TEXTUALES
El género textual que se desarrolla en este apartado es la info-
grafía. Pregunte a los alumnos si saben qué es una infografía y
cómo se elabora. Lea con los alumnos el texto que se presenta
en el ejercicio 1A. Además de observar las acciones que coin-
ciden para frenar el calentamiento global, llame la atención
sobre los elementos usados para demostrarlo en la infografía.
Luego, trabaje cada una de sus partes, como se sugiere en 1B,
C, D y E. Complemente la comprensión del género con 1F, G y
H. Si dispone de poco tiempo, pase directamente al ejercicio 3.
1Medio ambiente
ACCIÓN – REFLEXIÓN
Durante el ejercicio con las fotos, observe el uso que los estu-
diantes hacen de los organizadores textuales y los operadores
argumentativos trabajados en la unidad. Anime a que usen
la mayor cantidad de vocabulario posible y que construyan
estructuras más o menos complejas. Tras comentar sobre qué
prácticas creen los estudiantes que pueden ser una buena
alternativa para contribuir a la concienciación ambiental en el
lugar donde viven, procure saber si hay otras en su entorno
que puedan mencionar como ejemplo.
Puede hacer lo que se propone en ACCIÓN o plantear un de-
bate en clase entre dos pequeños grupos con un moderador
(puede ser usted) y el resto participan como espectadores
activos que luego puntuarán las mejores intervenciones. Para
ello, ofrezca un tema de los que han aparecido en clase du-
rante la unidad y entregue tarjetas a los estudiantes con argu-
mentos que hayan aparecido y que quizá puedan usar en el
debate. De esa manera, además de repasar los contenidos, los
estudiantes podrán valorar su responsabilidad con el planeta
y mostrar si han aprendido a defender su posición con argu-
mentos sólidos. Finalmente, haga que los estudiantes que no
hayan participado en el debate opinen sobre la intervención
de sus compañeros. A modo de cierre de la unidad o en la
siguiente clase como recordatorio del tema, puede pedir a sus
alumnos que respondan a las preguntas que se plantean en
REFLEXIÓN para animarlos a pensar sobre su actitud respec-
to al medio ambiente.
XIII
2Tecnología
Una de las características actuales de la humanidad es la ex-
traordinaria presencia de la tecnología en la vida cotidiana y
los numerosos y rápidos cambios que se producen. En su ori-
gen etimológico, “tecnología” viene del griego y se compone
de dos palabras que significan “arte, oficio, técnica” y “tratado,
estudio, conjunto de saberes”. Por lo tanto, se puede definir
como tecnología al conjunto de conocimientos relacionados
con los trabajos, procedimientos y técnicas, tanto industriales
como artesanales, para producir objetos, aparatos y sistemas
que sirven para satisfacer las necesidades humanas.  verbos en imperativo que se trabajan en 3C, puede dividir la
En la unidad, el estudiante hablará sobre las TIC, participará
en un foro sobre tecnología, reflexionará sobre el impacto
de la tecnología en nuestras vidas y en el desarrollo global,
además de la responsabilidad en su uso. Para todo ello, se
trabajan los elementos estructurales necesarios como dar ins-
trucciones y órdenes, hacer peticiones y responder con el uso
del imperativo, además de conocer el vocabulario específico.
Finalmente, reflexionará sobre la influencia de la tecnología
en nuestras vidas y sus actitudes respecto a ella.
PORTADA
Haga las preguntas de la PORTADA. Si no desea alargar este
apartado, y dado que son de respuesta abierta, puede prestar
más atención a cualquiera de ellas y dedicar poco tiempo a
las demás.
TECNOLOGÍA ACTUAL
Se introduce esta secuencia didáctica con la historia de inter-
net, recurso omnipresente en nuestra sociedad aunque mu-
chos no saben cuál es su origen. Los ejercicios 1A y B ofre-
cen un modelo para que los estudiantes puedan realizar el
ejercicio 1C. Aproveche para preguntar a los estudiantes qué
suelen hacer con el ordenador y así se puede trabajar el voca-
bulario que se presenta en este apartado sobre la informática.
Al realizar el ejercicio 2, resultará obvio para el estudiante
que las TIC son un recurso importante y natural en el aula.
Si quiere, puede comparar la actualidad con cómo eran las
clases antes de la aparición de las TIC o pedir a los estudian-
tes que imaginen un aula sin ordenador o internet. Realice el
ejercicio 2A. Pregúnteles cómo pueden ayudar las TIC en la
clase de español y en el aprendizaje de una LE. Haga la acti-
vidad 2B. Como se señala en REPASA, es importante que los
alumnos utilicen las expresiones de acuerdo y de desacuerdo
trabajadas en la unidad 1.
XIV
En el ejercicio 3 se presenta el imperativo. Haga que los alum-
nos observen este nuevo tiempo en los tres géneros textuales
que se ofrecen en el ejercicio 3A y señale que, a diferencia
de lo que se suele pensar, no se usa el imperativo solamente
para dar órdenes. Es muy importante que sepan dar instruc-
ciones, hacer peticiones o dar consejos y órdenes en “tú /
vos” y en “usted”, pues así se podrá entender la estructura de
las demás personas del verbo. Haga el ejercicio 3B para la
comprensión de los textos. Para ampliar la estructura de los
clase en grupos y pedir que cada uno elija uno de los textos
presentados en 3A y construirlos con una persona del verbo
específica, de tal manera que se trabajen todas las personas.
Para reforzar la construcción del imperativo, puede usar el
PowerPoint de la versión digital de la unidad que trae algunas
frases y un repaso de la morfología de este modo verbal.
LA CIENCIA FICCIÓN
Las películas y los libros de ciencia ficción suelen construirse
basándose en la tecnología y plantean con frecuencia un con-
flicto ético. En este apartado se presentan algunas películas
muy conocidas para introducir el tema. Pregunte si los alum-
nos han visto las películas que se mencionan en el ejercicio
1A, si les han gustado y por qué. A continuación, haga los
ejercicios 1A y B.
El ejercicio 2 propone una discusión sobre los robots, tam-
bién muy presentes en las películas de ciencia ficción. Lue-
go, haga los ejercicios 2A y B. En el texto del ejercicio 2A,
observe los organizadores textuales y la construcción de los
argumentos. Si ve que los alumnos han entendido bien el uso
y la estructura del imperativo, puede dejar el ejercicio 2C para
una clase de repaso.
El objetivo del ejercicio 3A, además de la lectura sobre la me-
dicina del futuro, es trabajar con los monosílabos acentuados
gracias a que pertenecen a palabras que llevan tilde diacrí-
tica. La regla es que no se deben acentuar los monosílabos
excepto para diferenciar palabras de categorías gramaticales
distintas. Complemente el estudio sobre la tilde diacrítica con
los ejercicios 3C y D.
GÉNEROS TEXTUALES
El género textual que se desarrolla en este apartado es la fi-
cha descriptiva. Para trabajarla se presentan algunos inventos
interesantes y cómo patentar uno si algún día inventáramos

algo. Como introducción al tema, haga el ejercicio 1. Observe
la descripción de los tres inventos que aparecen en el ejer-
cicio 1A. Realice el ejercicio 1B. Se pueden usar estructuras
de opinión como creo que, me parece que, puede ser que, sin
duda, etc.
Trabaje las actividades del ejercicio 2, relacionadas con las
patentes. Observe que en 2E se presenta la estructura de la
ficha descriptiva de un producto, que va a servir de base para
la tarea que se propone en la actividad 4. Es interesante que,
además del texto escrito, los alumnos hagan la presentación
de sus inventos y que, si es posible, haya un concurso para
elegir el más creativo.
Para cerrar esta secuencia, puede pedir a los estudiantes que
elaboren una lista de diez inventos fundamentales para la
humanidad, de épocas diferentes, según sus opiniones. Como
alternativa, usted puede consultar, y quizá mostrar en el aula,
la página http://www.proyectohormiga.org/udidac/los50in-
ventos/index2.html#abaco [palabras clave: proyecto hormiga
50 inventos] y ofrecer la lista de los 50 inventos que los or-
ganizadores del proyecto consideran más importantes en la
historia para que los estudiantes decidan los más importantes.
2 Tecnología
ACCIÓN – REFLEXIÓN
Las fotos que se presentan al principio de esta secuencia di-
dáctica tienen que ver con el uso de la tecnología en un fu-
turo en diversas áreas de la actuación humana. Al realizar el
ejercicio, procure que los alumnos usen diversas estructuras
de gustos, preferencias y opiniones, además de los conectores
argumentativos ya trabajados y un vocabulario variado. Ayú-
deles con nuevas palabras, si es necesario, para que constru-
yan oraciones más elaboradas.
Para el desarrollo de la actividad propuesta en ACCIÓN, sería
interesante crear un foro de verdad entre los compañeros de
una clase o de varias si están en el mismo nivel de español.
Así, los argumentos pueden ser más variados y ricos. Observe
el uso del vocabulario y las estructuras estudiadas.
A partir del resultado del foro anterior, y de los comenta-
rios acerca de las ACTITUDES Y VALORES, puede promover
una discusión sobre las cuestiones que se proponen en RE-
FLEXIÓN.
XV
3(In)dependencia
Siempre es importante reflexionar sobre las causas que llevan
a las diversas adicciones y las formas de evitarlas o salir de
ellas. Por ello, es necesario comprender las campañas que
tratan de llamar la atención sobre este tema, recibir y dar con-
sejos y expresar nuestras opiniones sobre estos y otros aspec-
tos. En esta unidad se trata la cuestión de la (in)dependen-
cia y, para que los alumnos puedan argumentar y expresarse
acerca de ella, de tal modo que haya concienciación, van a
aprender a utilizar el imperativo y a producir y comprender
algunos textos como el cartel, el folleto informativo, los logo-
tipos y los artículos, a través de los que podrán informarse y
expresarse sobre el asunto.
PORTADA
Haga las preguntas 1, 2 y 3. En este punto, pregunte qué adic-
ciones conocen, tratando que se amplíe la respuesta más allá
del consumo de alcohol o drogas.
Al responder a la pregunta 4, favorezca las respuestas positi-
vas que eviten una visión tópica negativa de los adolescentes.
Puede volver a la imagen 2 y preguntar qué actividades reali-
zan los jóvenes relacionadas con hábitos saludables.
CAMPAÑAS
Las campañas son acciones informativas que tienen el obje-
tivo de difundir una idea o un producto. Pueden ser orales,
escritas y visuales (como las de radio, prensa o televisión).
Lo importante es que debe contener un tema llamativo y un
lenguaje seductor, sea negativo o positivo, para que el inter-
locutor ponga atención a lo que se pretende comunicar y le
cause algún impacto.
A continuación, trabaje con sus alumnos todo el ejercicio 1.
Tras hacerlo, proponga el ejercicio 2 que también trata otra
de las adiciones: el alcohol, aunque a través de un texto in-
formativo.
Luego, pase al ejercicio 3 en el que se ofrece información
extraída de un folleto. Repase el uso del imperativo que se
ha trabajado en la unidad anterior y, por ser el tema espe-
cífico del ejercicio 3, hacer hincapié en la construcción del
imperativo en “vos”. Si observa que los estudiantes ya han
comprendido bien el tema, puede dejar el ejercicio 4 para
una clase de repaso.
Al trabajar con el ejercicio 5, llame la atención sobre el voca-
bulario que se usa para describir la adicción a ir de compras
y comente con sus alumnos el hecho de que se trata de una
XVI
campaña que se presentó a través de la radio. Si lo desea,
vuelva a hacerles las preguntas propuestas en la actividad 1A.
Genere un pequeño debate sobre la pregunta que se hace
en AVANZA.
En el ejercicio 6 los estudiantes pueden ofrecer consejos con
varios recursos que ya conocen (hay que, tener que, poder...),
pero procure que utilicen imperativos, uno de los contenidos
y objetivos de la unidad.
En internet puede encontrar otros vídeos y anuncios de cam-
pañas de prevención, algunas con mensajes directos e impac-
tantes como la campaña que se hizo en Chile: https://www.
youtube.com/watch?v=vKrFGI1dxhg [palabras clave: campa-
ña alcohol impacto dura], que puede usar si quiere hacer
que los estudiantes sigan debatiendo sobre el tema de esta
secuencia didáctica.
ADICCIONES
Como el uso del móvil se ha convertido en una adicción
común entre adultos y adolescentes, seguro que esta opción
habrá sido mencionada por los estudiantes en algún ejercicio
anterior. Haga el ejercicio 1 y hable sobre la cuestión con sus
alumnos. Proponga la lectura del artículo del ejercicio 2A y
pregunte si, a partir del diagnóstico que se presenta, alguno
de los estudiantes se ve en esa situación. Pida a sus alumnos
que respondan a la pregunta del ejercicio 2B. Puede no ha-
cer el ejercicio 2C si observa que los estudiantes ya lo han
comentado durante las respuestas a las cuestiones anteriores.
Las cuestiones 2D, E y F proponen trabajar con la estructura
del imperativo negativo. Observe su uso en 2D y llame la
atención a su construcción durante la realización de los tres
ejercicios.
Haga el ejercicio 3, que trabaja con el imperativo en la for-
ma “ustedes”. Proponga que los estudiantes rescriban el texto
en negativo y haga hincapié en la formación de este tiempo
verbal.
A partir del ejercicio 4 se trabaja el imperativo acompañado
de pronombre. Observe las estructuras y las tildes necesarias
en el caso del imperativo afirmativo. Confirme la compren-
sión de los estudiantes sobre el tema con la realización de los
ejercicios 5 y 6.
GÉNEROS TEXTUALES
El género textual que se desarrolla en este apartado es el es-
logan. En el mundo del marketing, elaborar un buen eslogan,

que represente claramente y de forma creativa lo que se quiere
presentar al público, es esencial. Se trata normalmente de una
frase con pocas palabras que contiene el mensaje que se quiere
transmitir. Haga el ejercicio 1 a modo de introducción al tema.
Luego, pida que lean la noticia del ejercicio 2A y, tras resolver
las dudas de vocabulario o estructuras, realice los ejercicios 2B
y C con el fin de evaluar la comprensión de los elementos del
texto y de algunas informaciones que se pueden deducir.
Al ejercicio 3 se le pueden añadir otras adicciones a las que
los programas sociales podrían dirigirse: compras, videojuegos,
etc.
En el ejercicio 4 se propone la elaboración de una noticia como
la que han visto anteriormente. Proponga primero la elabora-
ción de la noticia en grupos y corrija las diferentes propuestas.
Después pase a los ejercicios 4B y C en los que se presentan
diferentes eslóganes que les servirán para elaborar el eslogan
del programa social que han desarrollado en el ejercicio 4A. Fi-
nalmente, si dispone de tiempo, puede proponer un concurso
en el que la clase elegirá el eslogan más creativo.
3 (In)dependencia
ACCIÓN – REFLEXIÓN
Las fotos que se presentan al principio de esta secuencia di-
dáctica tienen tres objetivos importantes: proponer un resu-
men acerca de toda la reflexión que se ha hecho durante
la unidad acerca de las adicciones, repasar el vocabulario y
comprobar que se ha aprendido el imperativo. Al realizar el
ejercicio, tenga en cuenta estas cuestiones.
Para el desarrollo de la actividad propuesta en ACCIÓN, pue-
de organizar una mesa redonda en la que cada participante
debe exponer su punto de vista acerca de los pros y contras
de las nuevas tecnologías. Procure que los estudiantes usen
los operadores argumentativos adecuados y ayúdeles si es
necesario. Las cuestiones que se presentan en ACTITUDES
Y VALORES pueden formar parte de la discusión en la mesa
redonda como “otros temas”.
Para cerrar la presentación, proponga una breve discusión,
a modo de conclusión, sobre las preguntas de REFLEXIÓN,
donde se oriente la conversación hacia las ventajas de una
vida sana.
XVII
4Igualdad
Esta unidad fomenta que los estudiantes se conciencien sobre
la igualdad y el respeto que merecen todas las personas y que
de esta manera eviten los prejuicios sociales. Para ello, se rea-
lizan distintas propuestas de trabajo sobre el trato igualitario a
los discapacitados, la lucha contra el racismo y la aceptación
de uno mismo; la superación personal ante las dificultades
físicas o mentales ocupará gran parte de la unidad. Se intro-
duce el presente del subjuntivo para que el estudiante pueda
expresar juicios de valor, deseos y hacer peticiones. Final-
mente, el estudiante elaborará un relato personal que tratará
de alguno de sus miedos y reflexionará sobre los derechos de
los discapacitados y sus propios valores.
Sin duda, el tema de la igualdad propiciará intensos debates
en clase que ayudarán a los alumnos a ganar fluidez en la
conversación, a mejorar la construcción de su discurso y a
mostrar respeto por las diferentes opiniones de los compa-
ñeros de clase.
PORTADA
La unidad comienza con imágenes de personas que han su-
perado dificultades y han alcanzado sus metas. Fotografía
por fotografía, mientras responden al ejercicio 1, deje que los
alumnos hablen de lo que les sugiera cada instantánea y que
lo complementen con las dificultades a las que se enfrenta
cada uno de los personajes que aparecen en ellas. Antes de
trabajar la pregunta 2, puede pedir a los estudiantes que se
dividan en grupos y que cada uno busque información sobre
uno de los personajes de la PORTADA y la presente al resto
de la clase.
Tras las presentaciones, haga el ejercicio 3 y resalte la impor-
tancia de su ejemplo, de su perseverancia en la consecución
de un propósito frente a las dificultades.
Haga la pregunta 4. Si lo considera oportuno, puede volver a
hacerla al final de la unidad y preguntar si alguien ha cambia-
do su respuesta inicial.
Ahora o al final de la unidad, puede proponer el siguiente
juego: pida a los alumnos que hagan una redacción breve que
hable sobre las acciones que pueden desarrollar en un día
normal en sus vidas. A continuación, pídales que vuelvan a
escribir una redacción sobre el mismo tema, pero esta vez díga-
les que se imaginen esa rutina con alguna discapacidad física,
como la falta de visión, de movilidad, ausencia de oído o del
habla. Los resultados serán interesantes y les ayudará a ponerse
en el lugar de las personas que sufren estas discapacidades, a
XVIII
la vez que tendrán que usar la imaginación para solventar sus
dificultades.
Hay muchos vídeos inspiradores en internet. Quizá quiera ver
la historia de algunos de los protagonistas de la portada: Dick
y Rick Hoyt: https://www.youtube.com/watch?v=-_AxWNvl-
Tjk [palabras clave: Dick y Rick no corras solo] o una ac-
tuación de Aline Fávaro, bailarina con síndrome de Down:
https://www.youtube.com/watch?v=el_Q-eL2rq8 [palabras
clave: Aline Fávaro youtube]. También puede ver frases y
biografías de algunos famosos con discapacidad en https://
www.youtube.com/watch?v=bbydXQxeJVg [palabras clave:
discapacitados famosos youtube] y hablar de la importancia
que han tenido estos personajes en la evolución de la socie-
dad de hoy en día.
PERSONAS CON DISCAPACIDAD
Para comenzar esta secuencia didáctica, puede empezar pre-
guntando a sus alumnos si tienen algún familiar o amigo con
alguna discapacidad y que comenten cuáles son las dificul-
tades que tienen en su día a día. En el ejercicio 1, por medio
de un texto, conoceremos un fragmento del marco legal que
legisla las obligaciones de los países para respetar los dere-
chos de las personas con discapacidad. En dicho texto, ya se
presenta el subjuntivo, con lo que puede ofrecer una breve
explicación de su uso para expresar juicios de valor, condi-
ción o petición. El cuadro de LÉXICO ofrece vocabulario que
aparece en el texto y que conviene utilizar en la resolución
de las actividades y en las intervenciones de los estudiantes.
Haga el ejercicio 2 observando los usos del subjuntivo. Una
vez introducido en algunos de sus usos, realice los ejercicios
3A, B y C, que se centran en la forma: primero subrayando
las formas que aparecen en las frases y posteriormente com-
pletando el paradigma de algunos verbos. Explique los usos
y su formación con el cuadro de GRAMÁTICA.
Realice los ejercicios 4 y 5.
CONTRA EL RACISMO
El racismo, desgraciadamente, está presente en numerosos
ámbitos y en casi cualquier país, y Brasil, pese a su herencia
africana, también lo padece. El ejercicio 1 habla sobre el racis-
mo en el deporte, pero después de pedir a sus alumnos que
respondan a estas preguntas, centre el asunto en el deporte
rey: el fútbol. Puede hacer el ejercicio 2 del libro, y después
abordar la noticia en clase preguntando a los alumnos su

opinión y sobre qué harían, pidiendo que usen las estructuras
para expresar deseo que indica el libro: Querer / Esperar +
infinitivo, Querer / Esperar + que + subjuntivo, Ojalá + sub-
juntivo y Que + subjuntivo.
El ejercicio 3 trabaja con los heterotónicos, palabras que se
escriben igual o de forma muy parecida en español y por-
tugués, pero en las que su sílaba tónica es distinta en estos
idiomas. Es importante que los alumnos sepan leer la palabra
según la presencia o no de la tilde. Llame la atención sobre
las palabras llanas o graves terminadas en diptongo que en el
portugués se acentúan y en el español no.
Los ejercicios 5 a 7 se centran en el trabajo formal con el
nuevo tiempo verbal. El ejercicio 8 favorece un uso libre de la
expresión de deseos (con subjuntivo). Conceda importancia
no solo al trabajo lingüístico que implica, sino también a la
expresión de deseos respecto al racismo, y dé el tiempo ne-
cesario para que los estudiantes elaboren sus deseos y elijan
los mejores de la clase.
GÉNEROS TEXTUALES
En este bloque vamos a trabajar en torno al relato personal
en el contexto de los prejuicios y los complejos físicos. Pue-
de comenzar preguntando a los alumnos, en un ejercicio de
confianza y libertad, sobre lo que ellos cambiarían, o modifi-
carían (o si ya han cambiado) en alguna parte de su cuerpo,
y sus razones. Aquí tenemos posiblemente un intenso debate
sobre los alumnos que están a favor de la cirugía estética y los
4Igualdad
que están en contra, ya que no solamente es una cuestión de
aspecto físico, sino de la presión que ejerce la sociedad para
estar dentro de un patrón de belleza marcado, a veces, por los
medios de comunicación.
Realice las actividades propuestas en el libro y tenga en cuen-
ta un doble objetivo: la elaboración de un relato personal y la
aceptación de la propia persona.
ACCIÓN – REFLEXIÓN
Este apartado quiere favorecer conversaciones entre los alum-
nos donde se discuta la inserción social de personas con dis-
capacidad y cómo ellas pueden inspirar a otras personas a
desarrollarse libremente y sin miedo.
Al igual que la PORTADA, esta secuencia didáctica comienza
con cuatro personas que han conseguido tener éxito en sus
vidas y profesiones a pesar de las dificultades físicas o psíqui-
cas. Pregunte a los alumnos si conocen otros casos, ya sean
de Brasil o del exterior, y pídales que hablen sobre sus éxitos
y sus dificultades. El objetivo de este apartado no es otro que
el de cultivar y potenciar el respeto por la desigualdad, lo
que se observa con la realización de la actividad propuesta
en ACCIÓN y se cierra con las REFLEXIÓN propuesta a con-
tinuación.
Fomente, siempre desde el respeto y la libertad, el debate
constructivo en el que los alumnos se sientan cómodos para
hablar de temas tan delicados como estos.
XIX
5Futuro
En esta unidad el alumno va a aprender a expresarse sobre
el futuro. Vamos a intentar dar respuesta a preguntas tan ha-
bituales en esta etapa de la vida como: ¿Cómo te imaginas tu
vida en el futuro? o ¿Qué quieres hacer en el futuro? Cuestio-
nes que inquietan en general a familiares y a amigos y que
expresan una preocupación por las elecciones que definen la
vida de uno: qué carrera estudiar, en qué universidad, dónde
vivir, cómo ganarse la vida, etc. Hablar del futuro significa
también hacer pronósticos y predicciones acerca de las con-
diciones favorables o no de nuestro entorno a nivel personal,
nacional y global. Estos temas se discuten en la unidad y,
para ello, se presentan al estudiante el futuro simple y las
oraciones con “cuando”, así como el vocabulario de las pro-
fesiones. Además, se pretende desarrollar una visión crítica
acerca de la situación laboral de los jóvenes actualmente y
de la preparación personal y profesional para la búsqueda de
trabajo, además de la lectura de un anuncio de empleo y la
elaboración del currículum propio.
PORTADA
Las cuatro fotos de la PORTADA resumen el trayecto de uno
hasta llegar a trabajar en una empresa: el currículum, la en-
trevista de trabajo, ir al trabajo diariamente y el trabajo en sí
mismo. Tras contestar a las preguntas 1 y 2, procure saber
qué piensan los estudiantes acerca de ese proceso y cuál es
la experiencia de sus padres y/o hermanos mayores respecto
a ello. Las preguntas 3 y 4 ya tienen que ver con el futuro.
Muchos de sus estudiantes van a decir que quieren hacer el
Vestibular (selectividad) o el ENEM para acceder a una carre-
ra que les guste, en una buena universidad. Intente averiguar
qué quieren estudiar y por qué. Esas preguntas ya sirven,
a modo de introducción, para la discusión que se propone
en la secuencia didáctica siguiente sobre las profesiones con
futuro.
PROFESIONES CON FUTURO
Hay algunas profesiones que son importantes para la socie-
dad y que tienen una larga tradición a lo largo de la historia:
medicina, ingeniería, docencia, administración, etc. Por otra
parte, hay otras que se pueden considerar “coyunturales”,
porque han surgido según la necesidad de un determinado
periodo de la historia como las que se presentan en el ejer-
cicio 2 (si quiere consultar el texto completo, está disponi-
ble en http://www.forbes.com.mx/las-profesiones-del-futuro/
[palabras clave: profesiones del futuro forbes]). Muchas de las
nuevas profesiones tienen que ver con los temas de mayor
XX
actualidad en el mundo moderno, es decir, la salud, una vida
sostenible y el desarrollo tecnológico. Pensando en estas tres
características, y antes de empezar los ejercicios del apartado,
pregunte a sus estudiantes qué profesiones creen que son de
“éxito” actualmente y cuáles serán las profesiones del futuro.
Luego puede proponerles que realicen los ejercicios 1A, B y
C del libro, aunque este último ya se habrá contestado con la
discusión anterior.
El ejercicio 2 presenta un texto que fomenta una discusión
sobre profesiones que tendrán éxito en el futuro, además de
presentar el uso del futuro simple para el desarrollo del as-
pecto comunicativo. Haga que los estudiantes observen su
estructura no solo en el texto, sino también en el ejercicio de
comprensión 2B.
El ejercicio 3A propone observar y analizar la situación la-
boral de los jóvenes en Brasil. Aproveche la exposición para
hacer que los alumnos perciban la importancia de una buena
preparación profesional, lo que significa adaptarse a las nue-
vas exigencias del mundo actual, por ejemplo, saber lenguas
extranjeras. La canción que se trabaja en la actividad 3B, uti-
lizada en una campaña para inserción laboral de jóvenes en
España, reitera la necesidad de fomento del desarrollo profe-
sional también por parte de las empresas.
Los ejercicios 4, 5 y 6 se centran en el trabajo formal y signi-
ficativo del uso del futuro.
El ejercicio 7 muestra algunas palabras comunes que aceptan
doble acentuación. Observe que la elección tiene que ver
no solo con analizar la palabra según el acento gráfico o el
prosódico, sino también con la variedad lingüística, ya que en
algunos países se prefiere una u otra forma. Como en tantos
otros casos sobre variantes de países de habla hispana, no es
necesario que tenga mucho conocimiento explícito de estas
variantes, lo importante es que el estudiante conozca que
existe la variedad, la vea como algo natural y se adapte a la
que esté en su entorno.
PLANES DE FUTURO
Para hablar de los planes que tenemos para el futuro usándose
pueden utilizar estructuras simples de deseo, como las cons-
truidas con quiero…, deseo…, me gustaría…, etc., o a través
de una forma más compleja y más específica para expresar la
idea futura, es decir, con el uso de las oraciones temporales
con “cuando”. Haga los ejercicios 1A y B, trabaje con el cua-
dro de GRAMÁTICA y explique que “cuando + acción futura”
exige el verbo en presente de subjuntivo: cuando termine /
cuando tenga / cuando empiece / cuando pueda (como señala

el cuadro, no ocurre lo mismo en las frases interrogativas). No
obstante, haga hincapié también en el uso de cuando para
expresar ideas temporales en el presente o en el pasado, lo
que exige el uso del indicativo.
El ejercicio 2 tiene como objetivo mostrar la diferencia entre
la construcción de las oraciones temporales con idea de futu-
ro en portugués y en español. Mientras que una lengua hace
uso del futuro de subjuntivo para esas estructuras, la otra usa
el presente de subjuntivo. Es importante resaltar que cuando,
como pronombre interrogativo, no funciona como en las tem-
porales, dado que las interrogativas se construyen con futuro
simple y cuando va acentuado: ¿Cuándo tendrás tiempo para
discutir sobre el tema?
Siga practicando esta nueva estructura con los ejercicios 3 y 4.
Con el ejercicio 5 trabajarán la predicción a través de los
verbos irregulares en futuro simple. Aproveche el cuadro de
GRAMÁTICA para presentar dichas irregularidades.
Con la actividad 6 los estudiantes seguirán usando el tiempo
futuro de manera libre, expresando lo que creen que puede
ser su vida dentro de 20 años.
GÉNEROS TEXTUALES
En el ejercicio 1 se genera una discusión sobre qué es un
buen trabajo. Resuelva la actividad 1A con los estudiantes y
pídales otros argumentos, además de los que se presentan
en el libro; el ejercicio ya lo hace, pero oriente las respuestas
hacia aspectos distintos del éxito o el dinero. Los ejercicios
5 Futuro
1B y C están orientados a que los estudiantes sean capaces de
describir las distintas actividades realizadas por profesionales;
aquí puede hacer una lluvia de ideas inicial sobre acciones
que realizan estos profesionales, para que sea más fácil la
realización de 1C. Puede añadir información y observar la
reacción y opinión de los estudiantes sobre algunos aspectos,
como estar disponible las 24 horas en caso de emergencia,
despertarse temprano, trabajar por la noche, etc.
El género textual que se trabaja en este apartado es el anun-
cio clasificado de empleo. Es importante conocerlo, no solo
porque observar su configuración nos ayuda a seleccionar
bien el trabajo al que nos queremos presentar, sino también
porque podemos elaborar un currículum acorde con las exi-
gencias que en él aparecen. Haga los ejercicios 2 y 3. Señale
a los estudiantes la importancia de elegir un empleo que nos
ofrezca los beneficios básicos (plan de salud, ayuda para ali-
mentación, ayuda para transporte, etc.), puesto que son fun-
damentales para una mejor calidad de vida.
ACCIÓN – REFLEXIÓN
En este apartado se empieza con una propuesta de análisis de
los trabajos técnicos que, sobre todo en Brasil, son una gran
posibilidad profesional. Luego, en ACCIÓN, se vuelve a la
discusión acerca de nuestras elecciones profesionales y de las
ventajas y desventajas en cada caso. Estas pueden llevar a los
estudiantes a comentar cómo ve la sociedad cada profesión,
conforme se propone en REFLEXIÓN.
XXI
6Redes
La presente unidad trata sobre las nuevas tecnologías y el uso
de internet, prácticamente omnipresente en nuestras vidas,
así como la comunicación a través de las redes. Durante las
próximas páginas se discute sobre los nuevos problemas y
retos que derivan de un mal uso de las nuevas tecnologías,
como por ejemplo el ciberacoso, el aislamiento social o la
falta de privacidad, aunque tanto en la unidad como en la
REFLEXIÓN del final también es importante considerar los
enormes beneficios de las redes y entender que haciendo un
buen uso se evitan muchos problemas. Ya en el plano grama-
tical, la unidad trabaja el uso del condicional para expresar
deseo, sugerencia, petición y cortesía; así como el pretérito
imperfecto del subjuntivo.
El vocabulario que ofrece la unidad está relacionado con
las nuevas tecnologías de la información, de manera que su
aprendizaje y uso permitirán que el estudiante se desenvuel-
va en un marco digital cada vez más presente en nuestras
vidas, razón por la que vuelve a aparecer un tema (las nuevas
tecnologías) que ya hemos visto en otras unidades del libro.
Y en este contexto, las redes sociales adquieren gran impor-
tancia al ser uno de los medios de comunicación más usados
entre los más (y no tan) jóvenes. La interculturalidad, a través
de la cultura globalizada que promueve internet, está pre-
sente como tema de discusión. Aproveche el tema para crear
debates sobre cómo se relacionan los estudiantes entre sí y
toman contacto con nuevas culturas gracias a la red.
PORTADA
Pregunte a los estudiantes que sensación tienen al ver las cua-
tro imágenes de PORTADA. En ellas se ve a todos usando al-
gún dispositivo móvil, inmersos en un mundo digital, incluso
cuando están rodeados de personas con las que podrían inte-
ractuar físicamente. Una buena forma de comenzar la unidad
puede ser preguntando a los alumnos sobre cuánto tiempo
pasan conectados a internet y sobre el uso que hacen de él.
El debate puede resultar muy interesante, pues cada vez más
la vida digital gana terreno a la real. Puede poner el ejemplo
de la sensación de angustia que provoca el haber olvidado
el móvil en casa y no poder acceder a un mundo, el virtual,
que se desarrolla a una velocidad de vértigo. Luego pida a sus
alumnos que respondan a las preguntas.
Al principio o al final de la unidad, puede preguntar a los es-
tudiantes su opinión respecto a un mundo sin internet, sobre
cuáles serían sus mayores inconvenientes y dificultades. Para
XXII
ilustrar este asunto, puede mostrar el siguiente video: https://
www.youtube.com/watch?v=d7slKrMEJu8 [palabras clave:
mundo sin celular youtube].
CIBERACOSO
Una de las características de internet es que permite comu-
nicarse de manera anónima, lo cual tiene aspectos positivos
y muchos otros negativos. Entre estos últimos, actualmente
encontramos, cada vez más, el del ciberacoso. Si dispone de
tiempo, para introducir esta secuencia didáctica puede traer
a clase la lectura que aparece en http://www.e-volucion.
es/2015/07/ciberacoso-nativos-digitales [palabras clave: cibe-
racoso nativos digitales], e iniciar un debate sobre el tema con
los alumnos. Este tema será muy útil para abordar los cuatro
primeros ejercicios del libro.
En el ejercicio 4 aparecen formas de condicional, que no de-
ben impedir la realización del ejercicio que se les solicita: se-
ñalar si unas afirmaciones se hacen o no en el texto. Después
de contestar a las preguntas, puede pedir que ellos digan
qué les dirían a sus amigos en esa situación u otras que us-
ted pueda proponer. Lo normal es que aparezcan imperativos
afirmativos y negativos, pero también es posible que salga
algún condicional. Si aparece de manera espontánea, permita
que sus alumnos experimenten con esta forma que se va a
presentar y trabajar en los ejercicios 5 y 6.
El condicional es un tiempo que se utiliza para expresar hi-
pótesis, deseo, sugerencia, petición o cortesía. El texto del
ejercicio 4 utiliza el condicional para expresar hipótesis; en
el 5A ven una conversación en que se expresan deseos o
sugerencias y en el 5C frases que expresan deseo, sugerencia
o petición.
Presente la forma después de 5D. Los estudiantes habrán in-
ferido gran parte de la norma (o su totalidad). Señale las
similitudes con el futuro: la morfología se añade al infinitivo
y los irregulares son los mismos.
Para practicar este tiempo verbal, realice el ejercicio 6. Puede
añadir que, además de las estructuras yo que tú / yo en tu lu-
gar, también se utiliza el condicional con “yo”: Yo no lo haría.
NUEVAS TECNOLOGÍAS
Haga el ejercicio 1 (si tiene poco tiempo no es necesario que
respondan a las preguntas de 1A). La resolución del test les
va a ofrecer la oportunidad de reforzar la forma del condi-
cional a través de la lectura y de la práctica oral. Además, se

introduce la expresión de condiciones improbables o impo-
sibles. Con los ejercicios 1D y E se trabaja la construcción de
condición poco probable o imposible, usando la estructura
“si + imperfecto del subjuntivo”. Conviene que siga el orden
sugerido en el libro: primero el cuadro de COMUNICACIÓN
y más tarde el cuadro de GRAMÁTICA.
Cuando esté explicando la formación del pretérito imperfecto
de subjuntivo, apoyándose en el ejercicio 2A, llame la aten-
ción sobre la formación de los verbos irregulares, compartien-
do la irregularidad verbal (la raíz) con el pretérito indefinido,
de esta manera tiene la oportunidad de repasar este tiempo
verbal.
Esta secuencia didáctica es rica en contenido léxico. Anime
a los alumnos a crear pequeñas conversaciones por parejas
utilizando todos los términos y expresiones que el ofrece li-
bro. El ejercicio 2B propone tres canciones. Elija una de ellas
y lleve a clase la letra con algunos espacios para rellenar
correspondientes a la conjugación de los verbos en pretérito
imperfecto de subjuntivo o en condicional simple de indicati-
vo u otros elementos que considere significativos. Si dispone
de poco tiempo, puede acabar la clase con esta actividad y
no hacer el ejercicio 3.
GÉNEROS TEXTUALES
Esta secuencia tiene como protagonista los comentarios en
línea. Este género textual, cada vez más influyente y habitual,
busca complementar la noticia leída con las informaciones
que aportan los propios usuarios. Anime a sus alumnos a
que tengan siempre un sentido crítico a la hora de valorar las
informaciones que aparecen en internet y sus fuentes. Es im-
portante diferenciar entre información y opinión (y a su vez
6 Redes
es recomendable tener en cuenta de quién es esta opinión).
Puede generar un debate sobre el uso y la importancia que
dan los alumnos a la hora de profundizar en una información
a través de los comentarios de los usuarios: en viajes, reseñas
de películas, opiniones de alguna actividad deportiva, etc.
Haga los ejercicios 1, 2 (el apartado B no será necesario si
ya han comentado cómo sería un mundo sin internet), 3 y 4.
Para este último ejercicio puede elegir una noticia de actua-
lidad.
ACCIÓN – REFLEXIÓN
El lenguaje visual de internet es de extrema importancia a la
hora de asociar pequeñas imágenes a acciones o marcas y
ser recordadas por el usuario a primera vista. Esta secuencia
didáctica comienza con un ejercicio en este sentido. Aprove-
che para preguntar a los alumnos si conocen otros símbolos
de internet. Si dispone de tiempo, pregunte a los estudiantes
qué es un “favicono” y, si no lo saben, puede pedirles que
investiguen en casa sobre el concepto.
Para terminar la unidad, y trabajar las preguntas propuestas
en el libro, genere un debate entre los alumnos sobre la res-
ponsabilidad del usuario a la hora de exponer sus datos pri-
vados en las redes sociales, sus peligros y la valoración de la
importancia que ellos dan a su privacidad, campo este que
actualmente está generando un enorme debate en el mundo
jurídico.
La ACCIÓN y la REFLEXIÓN se orientan hacia un uso ade-
cuado y responsable de las redes sociales, lo que contribuye
a evitar sus peligros y a mejorar las experiencias de los usua-
rios.
XXIII
7Mujeres
En esta unidad el trabajo se centra en la figura de la mujer,
sobre la igualdad de géneros y la presencia de la mujer hoy
en día en la sociedad. El papel de la mujer ha sufrido diversos
cambios según las épocas y entornos sociales. Por su parte,
también la mujer, pasa por varios cambios que van desde la
adolescencia, a la vejez, pasando a veces por la maternidad.
La mejor manera de expresar esas mudanzas es con el uso
de los verbos de cambio, que en español tienen valores muy
distintos del portugués, ya que hay más variedad verbal para
los tipos de transformación que sufre el sujeto. Asimismo,
para elaborar una descripción de los cambios a través del
tiempo, es necesario saber usar los pasados según la secuen-
cia temporal de los hechos, que se utilizarán también en la
elaboración de una biografía.
PORTADA
Puede comenzar la clase escribiendo en la pizarra el título
del poema de Mario Benedetti: “Si Dios fuera mujer”. Pre-
gunte a los estudiantes qué piensan de la frase y observe su
reacción. El objetivo es introducir la nueva unidad y poner
en común algunas ideas que aparecerán más adelante en la
unidad, pero también le servirá para repasar algunos con-
tenidos lingüísticos de la unidad precedente. Puede encon-
trar el poema en http://www.poemas-del-alma.com/si-dios-
fuera-una-mujer.htm [palabras clave: dios mujer Benedetti].
Hágales percibir las características tiernas de la imagen de la
mujer que nos brinda el poema y la suavidad que el poeta
presenta en su adoración. Además, llame la atención sobre
los elementos usados para establecer el contraste y las com-
paraciones como en vez de, no eso… sino…, etc. En el poema
se presenta a la mujer en una figura de adoración, sin em-
bargo, no ha sido así en el transcurrir de la historia. La mujer
ha luchado y sufrido para conquistar su espacio, para po-
der expresar su pensamiento y sus elecciones, pero todavía
queda mucho camino que recorrer para conseguir que se la
respete como ser humano libre y autónomo, especialmente
en algunas culturas.
A continuación proponga el ejercicio 1. Casi seguro los estu-
diantes conocerán a Shakira, Glória Maria y Penélope Cruz.
Pregúnteles qué saben sobre estas mujeres y aproveche para ir
introduciendo el tema de la biografía, aunque sin hacer mención
explícita a ella. Ofrézcales esta breve información sobre Rigober-
ta Menchú si no la conocen: líder indígena guatemalteca que se
XXIV
ha convertido en un ícono de la defensa de los derechos hu-
manos y ha ganado varios premios por su lucha, entre ellos el
Nobel de la Paz. Puede encontrar más informaciones sobre ella
en la página http://www.biografiasyvidas.com/biografia/m/
menchu.htm [palabras clave: Rigoberta Menchú biografías y vi-
das]. Al realizar la segunda pregunta, observe que los estudian-
tes pueden contestar, además de la respuesta que se propone,
que son mujeres famosas, inteligentes, participativas, etc. En
cuanto a la tercera cuestión, si hace una buena introducción
del tema, gran parte ya se habrá contestado, pero puede servir
para reforzar algunos aspectos.
IGUALDAD DE GÉNERO
Para llegar a estar en donde está hoy, la mujer ha sufrido va-
rios cambios. Con el fin de hablar de ellos en español, es fun-
damental entender las distintas formas de expresarlos. Pida a
los estudiantes que lean los textos del ejercicio 1 y respondan
a las preguntas, poniendo el foco en este momento en el sig-
nificado, aunque puede poner énfasis en el uso de los verbos
de cambio para reforzarlos. Asimismo, muestra un repaso del
uso de los pretéritos indefinido y perfecto compuesto en es-
pañol. Enseñe a los estudiantes el carácter aspectual de conti-
nuidad en el uso del pretérito perfecto compuesto y la noción
de informaciones precisas en un determinado momento del
pasado para el indefinido.
Antes de realizar el ejercicio 2, llame la atención sobre las
diferencias entre los verbos que se presentan en el apartado
GRAMÁTICA y la diferencia con el portugués, lengua en la
que en general se usan los verbos “ficar”, “tornar-se” e “virar”
para expresar los distintos cambios que sufre el sujeto, se-
gún se explica tras el ejercicio 2. Como el verbo de cambio
también selecciona el tipo de adjetivo, sustantivo o sintagma
nominal que se emplea, es importante hacer hincapié en ese
tipo de información en cada una de las frases del ejercicio 3.
Haga el ejercicio 4 poniendo atención no solo en los verbos
de cambio, sino también en el uso de los pasados.
Al realizar el ejercicio 5A, observe el vocabulario relacionado
con las conquistas de las mujeres durante la historia, además
de los elementos importantes para la presentación de los ar-
gumentos como los conectores: y, además de, no solo… sino
también, etc. Como ya se habrá comentado algo sobre la
cuestión del ejercicio 5B al principio de la unidad, si dispone
de poco tiempo puede no realizar esta actividad.

Realice el ejercicio 6, que aporta más informaciones léxicas y
estructurales para la discusión del tema de la unidad. El vídeo
del que se extrae el audio se encuentra en https://www.you-
tube.com/watch?v=Yt9JiVKSNpI [palabras clave: presentan
Cobán empoderamiento youtube].
NADA
Esta sección propone el trabajo con el género textual del re-
lato y se hace a través del relato literario. En este caso, como
en muchos otros, se realiza en pasado, lo que exige el cono-
cimiento del pretérito pluscuamperfecto.
Para introducir el tema, haga el ejercicio 1 para que los estu-
diantes se den cuenta de que el relato forma parte de nuestras
vidas, dado que lo construimos siempre que vamos a contar
algo. Luego, realice la lectura del fragmento de Nada y haga
las actividades 2A y B. Nada (1947), de Carmen Laforet, es
una de las novelas más importantes de la década de 1940 en
España y es lectura obligatoria en muchos colegios en Espa-
ña. Si la lectura se ha hecho correctamente, la resolución de
3A y B no ha de representar un problema para los estudian-
tes. No obstante, el pretérito pluscuamperfecto se practica
en las actividades 4, 5 y 6. Los ejercicios 7 y 8 presentan dos
textos en los que se combinan de manera natural los distintos
tiempos de pasado.
GÉNEROS TEXTUALES
Esta secuencia didáctica tiene como propósito específico el
trabajo con la biografía y lo hace a través de distintas mujeres.
Para poder elaborar una, es necesario conocer los datos de la
vida de la persona que se va a presentar. Puede empezar pi-
diendo que los estudiantes presenten a alguien que conocen
de su entorno, para que tengan un poco más de vocabulario
y de estructuras al hacerlo después con sus ídolos.
Realice el ejercicio 1. Aproveche para preguntar si suelen leer
la biografía de sus ídolos y de cuál de ellos tienen más infor-
mación.
Haga el ejercicio 2 para que los estudiantes conozcan a más
personalidades femeninas del mundo hispano; puede proyec-
tar en clase las fotografías y preguntar qué saben de ellas o
7Mujeres
qué pueden interpretar a partir de las fotografías.
Antes de leer el texto del ejercicio 3, averigüe si conocen a
Mercedes Sosa y aproveche para llevar a clase una de sus
canciones más conocidas, “Solo le pido a Dios”, disponible
en https://www.youtube.com/watch?v=Gvyl_zdji2k [palabras
clave: solo le pido a dios Mercedes León youtube]. Realice
el ejercicio 3 observando la estructura de la biografía, sobre
todo, en las actividades 3D y E, con el fin de que los alumnos
tengan buenos elementos para elaborar la actividad 4.
Es importante que, si dispone de tiempo, realicen este traba-
jo en parejas o grupos, como se propone, y conjuntamente
puedan elaborar y revisar los textos. La actividad será más
gratificante si después los estudiantes intercambian sus textos
con otros grupos.
ACCIÓN – REFLEXIÓN
Hablar de los derechos de la mujer es importante y sirve de
base para que se promueva una reflexión sobre las conquis-
tas de las mujeres a través de los tiempos. La exclusión por
razones de género es otra forma de discriminación, como las
que se han tratado en unidades anteriores, y contra la que
hay que oponerse.
Empiece con las imágenes de campañas en defensa de los
derechos de la mujer. Quizá surjan otras respuestas distintas
de las ofrecidas en el libro; pueden ser válidas si están bien
argumentadas.
La ACCIÓN plantea un relato y exposición sobre una mujer
de la familia a la que uno admira. Volverán a aparecer los
recursos del relato, pero también son necesarios la opinión y
el uso de adjetivos valorativos.
Las secciones ACTITUDES Y VALORES y REFLEXIÓN le ofre-
cerán una visión aún más clara de las creencias y actitudes de
sus estudiantes sobre el tema.
Si quiere cerrar la unidad de manera más entretenida, puede
dividir a los alumnos en dos grupos: hombres y mujeres y pe-
dirles que elaboren unas frases diciendo qué harían si fueran
del sexo opuesto.
XXV
 Modelos
8 de examen
Esta unidad está dedicada a la presentación y al análisis de
algunos exámenes de español de tres importantes institucio-
nes: el Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM), el Vestibular
y el Exame da Universidade de Brasília (UnB). En esta uni-
dad se informa sobre las características de estos exámenes y, a
continuación, se presentan algunos modelos. Comprenderlos
y conocer un poco su estructura es fundamental para que los
alumnos estén preparados para superarlos.
PORTADA
Dado que la unidad se centra en los diferentes tipos de exa-
men de español a los que los alumnos pueden presentarse,
es conveniente que se empiece hablando sobre los exámenes
y se responda a las preguntas que aparecen en esta página.
Empiece a tratar el tema a partir de la primera pregunta y ani-
me a sus alumnos a discutir sobre si creen que son necesarios
los exámenes y por qué. Después sugiera que comenten qué
hacen normalmente para preparárselos. Pueden intercambiar
sus ideas y decidir entre todos cuáles son las mejores. Final-
mente anímelos a compartir sus experiencias personales con
los exámenes y pregúnteles cuál ha sido el examen que les
ha resultado más difícil y el próximo examen que van a tener
que hacer y cómo se lo están preparando.
ENEM
Como es sabido, el ENEM es muy importante actualmente
porque es el examen de acceso a la universidad sin tener
que pasar por el Vestibular. La propuesta de este apartado
es hacer que los estudiantes conozcan algunos modelos del
examen y puedan reflexionar sobre sus dificultades.
Hable sobre cómo prepararse para el examen haciendo espe-
cial hincapié en los contenidos culturales presentados a través
de distintos géneros textuales y su interpretación, y los ele-
mentos lingüísticos que se suelen exigir, es decir, pronombres,
sistema verbal, léxico, formalidad e informalidad, entre otros.
Aunque se presenten algunos modelos de examen en este
apartado, recomiende que practiquen con exámenes de an-
teriores convocatorias, para que se acostumbren a su estilo, a
su tipología de ejercicios, al tiempo que se tarda para resolver
cada uno y, sobre todo, al tipo de contenido que se aborda.
Es fundamental averiguar qué temas suelen presentar más di-
ficultades al estudiante, lo que se puede lograr a través de
las cuestiones que se incluyen en cada modelo, para poder
ofrecerle la máxima ayuda.
XXVI
Los estudiantes pueden acceder a los exámenes anteriores de
español en la página oficial de la Secretaría de Educación del
estado de Paraná http://www.lem.seed.pr.gov.br/modules/
conteudo/conteudo.php?conteudo=344 [palabras clave: seed
provas anteriores enem língua estrangeira Paraná].
Además, la “Guia do Estudante” ofrece un modelo del exa-
men en http://simuladao.guiadoestudante.abril.com.br/ [pala-
bras clave. simuladao Enem guia do estudante]. Otros tests
interesantes para averiguar sus conocimientos para presentar-
se al examen están en https://www.aprovaconcursos.com.br/
noticias/2014/10/24/simulado-enem-teste-seus-conhecimen-
tos-para-prova/ [palabras clave: aprovaconcursos simulado
enem].
Pida a los estudiantes que resuelvan en clase los ejercicios y
controle el tiempo. Después corríjalos con todo el grupo. Con
el objetivo de que estén mejor preparados, es importante que
experimenten la misma tensión que pueden llegar a tener
durante la realización de la prueba. Estipule un tiempo para
cada modelo. Durante la corrección, si observa que muchos
estudiantes se han equivocado en una cuestión, haga un re-
paso o una breve presentación del tema.
VESTIBULAR
Como se puede observar en la introducción del apartado, es
interesante conocer algunos modelos de examen de Vestibu-
lar, pues no todas las universidades aceptan el resultado del
ENEM o no todas las personas pasan por él para acceder a la
universidad.
Comente que hay una gran diferencia entre el examen del
ENEM y el del Vestibular, sobre todo en las universidades
privadas. Este último suele centrarse en la interpretación de
textos, el uso de los falsos cognados y algunas trampas, mien-
tras que el ENEM no acostumbra a presentar cuestiones que
induzcan al error basadas en el “portunhol”. Lo importante
es saber que en ambos se exigen conocimientos del sistema
verbal, del paradigma de los pronombres y de vocabulario.
Además de los modelos que se presentan en este apartado, pue-
de sugerir a los estudiantes que observen la estructura de algu-
nos exámenes en internet, como los presentados en las páginas
de algunas universidades como la UFRGS: http://passenaufrgs.
com.br/provas/2014/ufrgs-2014-prova-espanhol.pdf [palabras
clave: ufrgs provas 2014 vestibular espanhol pdf] y la UESC:
http://www.uesc.br/vestibular/index.php?item=conteudo_pro-
vas_anteriores.php [palabras clave: uesc provas vestibular].

Además, puede mencionar los diez temas de español que el
sitio UOL ha seleccionado a partir del análisis de los grandes
vestibulares en el país en http://vestibular.uol.com.br/noticias/
redacao/2013/08/23/guia-de-estudos-confira-10-temas-essen-
ciais-de-espanhol.htm [palabras clave: confira essenciais de es-
panhol vestibular].
De igual forma que se ha dicho anteriormente, antes de corre-
gir los ejercicios, reserve un tiempo para que los estudiantes
los resuelvan en clase. Durante la corrección, si observa que
muchos estudiantes se han equivocado en una cuestión, haga
un repaso o una breve presentación del tema. Pídales que
estén informados y al día con la actualidad y, sobre todo, que
estén al tanto de lo que ocurre en el mundo hispano a través
de los distintos medios de comunicación.
8 Modelos de examen
UnB
El
Centro de Seleção e de Promoção de Eventos (CESPE) forma
parte de la Fundação Universidade de Brasília y es el res-
ponsable de la elaboración de exámenes para diversos concursos
públicos, vestibulares y otros procesos de selección.
Puede encontrar modelos de examen y la clave de respues-
tas en las direcciones: http://www.cespe.unb.br/vestibular/
vestunb_14_2/ y http://www.cespe.unb.br/vestibular/ves-
tunb_15_2 (la prueba de español forma parte del Cuadernillo
del 1º día) [palabras clave: cespe unb vestibular vestunb].
No todos ofrecen la oportunidad de elegir el español como
opción de lengua extranjera, pero algunos sí y es importante
conocer sus estructuras.
XXVII
TRANSCRIPCIONES
1 Medio ambiente
Problemas medioambientales
3 AyB 1
Buenos días a todos y muchas gracias por invitarme a
participar en esta conferencia.
Como sabemos, y creo que estamos todos de acuerdo,
nuestro planeta, como también Venezuela, es rico en
recursos naturales. Poseemos grandes bosques, con-
tamos con mucha agua y muchos de nuestros suelos
son ricos y apropiados para el cultivo de muchos tipos
de plantas. También tenemos recursos no renovables,
como el petróleo. Además, tenemos ecosistemas muy
diferentes, por eso contamos con una gran riqueza en
biodiversidad: animales y plantas de una gran variedad.
Sin embargo, creo que todos conocemos los proble-
mas ambientales que afectan a todo el planeta en este
momento, y nuestro país no es una excepción. Estos
problemas son el producto de la forma en que la socie-
dad ha organizado sus recursos naturales.
A continuación, voy a hablar de los principales proble-
mas ambientales que afrontamos.
El primer problema es el crecimiento de la población:
cada día nacen más personas en todo el mundo. Estos
nuevos habitantes necesitan recursos, como un espa-
cio para vivir, agua, alimento, ropa… Este aumento
de población implica problemas ambientales, como la
contaminación y la deforestación.
Precisamente, este es nuestro segundo problema: la
deforestación. La deforestación es la destrucción del
bosque por la acción humana. Esta práctica se realiza
con la finalidad de ampliar los terrenos agrícolas por la
mayor demanda de alimentos.
Una consecuencia de la deforestación es la contami-
nación, y este es nuestro tercer problema. La conta-
minación es un problema ambiental muy grave y se
da a todos los niveles; por ejemplo, cada día hay más
ríos, lagos o mares que resultan contaminados (princi-
palmente a causa de las aguas residuales de hogares
e industrias).
La contaminación también se da por los residuos sólidos.
Muchos turistas y habitantes no son conscientes del im-
pacto que generan cuando dejan plásticos, botellas y otros
desechos en montañas, bosques, playas, ríos, etcétera.
El aire sufre también de contaminación, por las emisio-
nes de gases tóxicos de las industrias, los automóviles
y las petroleras.
El último problema que voy a mencionar es el tráfico
de especies. El tráfico de especies amenaza nuestra
fauna y flora. Cuando un animal salvaje deja su hábitat
para vivir en un zoológico o en la casa de una familia,
su biología natural se ve afectada y, normalmente, que-
da imposibilitado para reproducirse.
Como vemos, nuestro planeta sufre graves problemas
ambientales. En Venezuela, poco a poco, estamos to-
mando conciencia de nuestras acciones y de cómo
estas repercuten sobre el ambiente. Pero tenemos
que estar convencidos de que depende de nosotros.
Tenemos que empezar por acciones concretas, como
no tirar basuras en ríos, bosques o parques. Salvar el
planeta depende de nosotros. Todos somos parte de
la solución.
Muchas gracias. Comencemos con las preguntas…
La educación medioambiental
1 B 2
El cambio ambiental global es la sumatoria de todas las
acciones destructivas que el ser humano genera sobre
la tierra día a día. Por eso es tan importante que vos
participes, porque con pequeños cambios en tu rutina
diaria podemos lograr la solución. Participá, sé parte
del cambio.
XXVIII
4 AyB 3
Moderador: Bienvenidos al debate sobre las medidas
que pueden mejorar el medio ambiente en nuestra ciu-
dad. Hoy contamos con la presencia de dos políticos
locales muy importantes: Pedro Villanueva y Sara Esté-
vez. Muchas gracias por asistir a este debate. Vamos a
comenzar con la señora Estévez.
Sara: ¡Muchas gracias! Uno de los mayores problemas
hoy en día es el uso de la energía. Por lo tanto, en
primer lugar, debemos reducir el consumo de ener-
gía eléctrica utilizando energías renovables, es decir,
utilizar más la energía solar, desarrollar sistemas para
ahorrar energía…
Moderador: Gracias, señora Estévez. Ahora es el turno
del señor Villanueva.
Pedro: Yo no estoy de acuerdo con la señora Estévez.
Desde mi punto de vista, lo primero es concienciar a
la gente con rutinas diarias, como limitar el consumo
de agua, reciclar los envases de plástico o de aluminio,
utilizar de forma eficiente el automóvil… Es innegable
que esto debe ser lo primero.
Sara: Ya, pero es mucho más importante…
2 Tecnología
Tecnología actual
1 B 4
Profesor: Chicos, os voy a hacer varias preguntas sobre
los orígenes de internet. Escuchad bien las preguntas y
sus posibles respuestas porque os voy a preguntar.
Primera pregunta: se considera que la red, tal como la
entendemos hoy, comenzó…
A. En el departamento norteamericano de Defensa, en
los sesenta.
B. En Silicon Valley, en los años ochenta.
¿Vanesa?
Vanesa: Yo creo que es la A, ¿el Departamento de
Defensa de los Estados Unidos en los años sesenta?
Profesor: Muy bien. Correcto.
Segunda pregunta: después, se creó la World Wide
Web, o sea, www, y el inventor fue…
A. El británico Tim Berners-Lee.
B. El estadounidense Lickider, del Instituto de Tecnolo-
gía de Massachussets.
¿Lucas?
Lucas: Yo creo que fue Lickider.
Profesor: Pues no, fue Tim Berners-Lee, en 1989.
Pasamos a la tercera pregunta: internet empezó a te-
ner un uso público y abierto en…
A. 1993
B. 1978
Manuela, ¿cuál es la respuesta correcta: A o B?
Manuela: 1993 es muy tarde… Creo que es la B:
1978.
Profesor: Muy bien, Manuela. La respuesta correcta
es la B.
Vamos con la cuarta y última pregunta: el nombre de
Google viene…
A. Del dios mitológico Gogol, que era el mensajero de
los dioses.
B. Del término matemático gúgol, que se refiere al nú-
mero 1 seguido por cien ceros.
¿Sabes cuál es la respuesta correcta, Mario?
Mario: Viene del término matemático gúgol.
Profesor: ¡Exactamente!
La ciencia ficción
2 B 5
1 Olga: Traednos una jarra de agua muy fría.
Robot 1: ¿Con hielo?
Olga: Sí.
Robot 1: Tomad.
2 Santi: Ven y hazme un masaje en los pies.
3 Olga: Limpiad la casa, recoged la basura y pasad
el aspirador. Papá y mamá van a llegar en cualquier
momento.
4 Santi: Trae el cuaderno de ejercicios y haz los ejer-
cicios de la página 44.
Robot 2: No estoy autorizado.
5 Olga: Preparadnos unos bocadillos de tortilla.
6 Santi: Decid a nuestros padres que estamos en la
cama.
Robot 2: Un robot no puede mentir a la familia.
3 (In)dependecia
Campañas
5 6
Consumidos por el consumo
La ciudad se ha convertido en un gran hipermerca-
do. Cada día unos mil mensajes nos incitan a comprar
artículos que no necesitamos. Estamos inmersos en el
consumismo que se alimenta de la influencia de la pu-
blicidad y esta se basa en ideas tan falsas como que la
felicidad depende de la adquisición de productos. En
la sociedad de consumo encontramos tres fenómenos
que le son propios y que juntos producen lo que se ha
denominado adicción al consumo.
Por un lado, la adicción a ir de compras. Hay quien se
habitúa a pasar su tiempo en grandes almacenes o
mirando escaparates como fórmula para huir del tedio.
Esta tendencia puede estar o no asociada a la compra
compulsiva. En segundo lugar, un deseo intenso de ad-
quirir algo que no se precisa y que, una vez adquirido,
pierde todo su interés. Esta inclinación se relaciona con
situaciones de insatisfacción vital.
Por último, y asociada a la compra compulsiva, está
la adicción al crédito, que impide controlar el gasto de
una forma racional. Las tarjetas de pago y otros instru-
mentos de crédito que nos invitan a comprar cuanto se
nos antoje y producen un sobreendeudamiento facili-
tan esta adicción.
Para los jóvenes europeos analizados comprar es una
de las actividades más divertidas que ofrece una ciu-
dad. Les gusta entrar en los centros comerciales, sien-
ten un deseo permanente de ir de compras y adquirir
cosas nuevas, y su grado de impulsividad en la compra
y de falta de autocontrol y responsabilidad económica
es muy alto. Para los expertos la explicación está en
que la adolescencia es una etapa en la que se tienen
mayores dificultades para controlar los impulsos. Re-
cuerda, que no te consuma el consumismo. (Extraído
y adaptado de www.elmundo.es - Acceso el 19 de abril de
2015)
4 Igualdad
Personas con discapacidad
4 AyB 7
En México existen unas 500 000 personas ciegas o
débiles visuales. No todas son de nacimiento, sino
que pierden la vista por causas diversas, como la dia-
betes. El Comité Internacional Prociegos, IAP, trabaja
sin ánimo de lucro para que estas personas puedan
seguir estudiando, aprendan un oficio y, sobre todo,
vuelvan a ser independientes. Una de las clases más

solicitadas es la de la escritura en Braille. (…) Se dan
clases de orientación y movilidad y de actividades de
la vida diaria. «Pero no les enseñamos a hacer las
cosas porque ellos ya tienen un aprendizaje. A partir
de ese aprendizaje nosotros les damos medidas de
seguridad con las que ellos pueden continuar siendo
independientes en su entorno, que es el hogar…». En
computación el alumno aprende a familiarizarse con
el teclado y sus funciones, por medio de programas
especiales con voz. «Ya después, pues bueno, pasan a
lo que es este… el lector de pantalla para ir directa-
mente a trabajar con lo que es Office, lo que es este…
el sistema operativo Windows, lo que es trabajar con
internet, con su correo electrónico…» (…) Otras op-
ciones son las clases de macramé, las de inglés y las
de cocina y música. «En la primera parte trabajo todo lo
que es la técnica vocal, la entonación, toda la parte…
este… física de lo que es el canto». Luego se trabaja
el instrumento y la teoría, para acabar formando una
excelente rondalla, donde los alumnos cantan y tocan
la guitarra. (…) El centro también cuenta con la Biblio-
teca de Braille «Ruth Cobo», una imprenta para Braille
y una tienda con todo tipo de artículos especiales para
sus alumnos. (…) Solo 3 de cada 100 invidentes lle-
gan a niveles superiores de educación u obtienen un
postgrado. Y solo 13 de cada 200 alumnos consiguen
un buen empleo. En el Comité Internacional Prociegos
muchas personas están trabajando para cambiar esta
estadística, han mejorado su calidad de vida, y tienen
todas las ganas de seguir aprendiendo. (…) Desde la
Ciudad de México, Sandra Corcuera para MX-24 Noti-
cias. (Extraído de YouTube, Mexicanaltv, Comité Internacional
Pro Ciegos - Acceso el 15 de mayo de 2015)
5 Futuro
Profesiones con futuro
3 B 8
Están escribiendo la letra de su futuro.
Te invito a poner la música.
Oye, te veo bien elegante, siempre para adelante,
nunca hacia atrás.
el futuro es importante, pero los jóvenes más.
Y es que empresas como tú, abren la puerta a la ju-
ventud.
TRANSCRIPCIONES
El talento es urbano, la chica apoyada
con la caladora la lleva en la mano.
No para, sonrisa en su cara.
Tengo ese don.
El compi con los dedos me marca el ritmo en el listón
a lo hondo.
El chico con la broca, carpeta en el fondo.
El talento es urbano.
La chica, el taladro en las manos,
improvisado, el pelo hacia un lado,
llena su mochila de oportunidades.
Y es que todos sabemos lo que valen.
A lo hondo.
Volvamos al fondo.
Elegante, el compi con los guantes,
no flojo, me encantan tus ojos.
Respeta, sostiene carpeta a lo hondo.
El chico con la lijadora en el fondo
derriba ya todos sus muros
y apuesta por los jóvenes, que son el futuro.
El futuro está en sus manos,
pero en las tuyas también.
Crecerás como empresa, que se formen con buen pie.
Están escribiendo la letra de su futuro.
Te invito a poner la música.
(Campaña «Nosotros ponemos la música», promovida por
Cáritas, Cruz Roja Española y Fundación Secretariado Gita-
no. Extraído de www.ponemoslamusica.org - Acceso el 15 de
mayo de 2015)
6 Redes
Ciberacoso
3 B 9
- Buenos, cuando iba a la secundaria, estaba volviendo
de Educación Física en bici y durante dos cuadras, dos
locos en moto me siguieron, despacito, atrás mío, gri-
tándome cosas, y bueno, yo me empecé a desesperar,
porque pensé que, no sé, no sabía qué hacer porque
mi casa era lejos, o sea, fue una situación horrible.
- A mí me pasó una vez que iba caminando y una cua-
dra antes ya vi que venía como un grupo de chicos,
cuatro o cinco de mi edad, y como para evitar que te
digan algo, porque ya desde muy chica, vamos con eso
y ya sabemos lo que pasa, me crucé de vereda. Y lo
que pasó es que yo me crucé de vereda y ellos se cru-
zaron de vereda también. Y no solo tuve que soportar
que me dijeran cosas, sino además el miedo, porque
cuatro o cinco chicos y una chica sola, una no sabe
dónde puede acabar y sentís que invaden tu espacio
también. (Extraído de Canal Las Juanas Chajari, en YouTube
- Acceso el 20 de febrero de 2015)
7 Mujeres
Igualdad de género
6 B y C 10
Locutor: El cortometraje dura 16 minutos, y además
habrá un foro para discutir sobre el tema del empode-
ramiento de la mujer.
Mujer: Y cuenta la historia de dos niñas mayas, de
Concepción, Chiquirichapa, y cómo ellas podrían ase-
gurar el acceso a la educación, salud y protección de
violencia para todas las mujeres jóvenes en su comu-
nidad. Ellas recibieron 250 000 dólares en programas
para la comunidad.
Locutor: Una de las protagonistas llegó a Cobán y dio
a conocer que el documental es primera vez que se
exhibe fuera de su municipio, luego de haber ganado
el premio internacional.
Protagonista: Es realmente impresionante ver esto
en mi municipio, que es un orgullo para mí, y para…,
tanto para mí y para mi familia.
Locutor: También envió un mensaje a los jóvenes, tan-
to a hombres como a las mujeres.
Protagonista: Para empezar, voy a darles un mensa-
je a los padres que tienen que apoyar a sus hijos, no
les digan que ellos no pueden. Sí pueden, porque la
adolescente y la juventud puede hoy, en Guatemala.
Una invitación a las señoritas: que… dense a respetar
a los jóvenes, porque nosotros no somos juguetes de
alguien. Para los jóvenes: que respeten a las mujeres,
ya sabemos aquí que tenemos los mismos derechos
como también las mismas responsabilidades.
Locutor: Por una Guatemala en paz, con imágenes de
Aura Anderssen, informó Eduardo Sam Chun, desde
Cobán, Alta Verapaz. (Extraído de Canal Eduardo Sam Chun
en www.YouTube.com - Acceso el 29 de mayo de 2015)
XXIX
voces 3
Español para jóvenes brasileños
 voces 3
Español para jóvenes brasileños

Libro del alumno

Soraia Osman
Sonia Izquierdo
Flavia De Abreu
Encina Alonso
Jaime Corpas
Carina Gambluch

editora
Primera edición, 2015

Produce: SGEL – Educación

Avda. Valdelaparra, 29
28108 Alcobendas (Madrid)

© Soraia Osman, Sonia Izquierdo, Flavia de Abreu, Encina Alonso, Jaime Corpas, Carina Gambluch
© Sociedad General Española de Librería, S. A., 2015
Avda. Valdelaparra, 29, 28108 Alcobendas (Madrid)

Dirección editorial: Javier Lahuerta

Edición: Yolanda Prieto
Corrección: Ana Sánchez

Diseño de cubierta: Thomas Hoermann

Fotografías de cubierta: Shutterstock
Diseño de interior y maquetación: Leticia Delgado

Ilustraciones: Pablo Torrecilla: págs. 15 (dibujos), 23 (dibujo), 52 (dibujos). Marta Alonso Saralegui: pág. 40 (dibujo). Ferran Martin: pág. 69 (viñeta
“El Deshielo). Cesar Da Col: pág. 74 (viñeta). Andrés Faro y Cesar Da Col: pág. 78 (viñeta). El Roto: pág. 81 (viñeta)

Fotografías: CORDON PRESS: pág. 22 fotos A, B, C y D; pág. 35 fotos de Alan Oliveira, Frida Kahlo, Dick y Rick Hoyt y Ray Charles; pág. 40 foto
de Frida Kahlo; pág. 42 fotos de Herbert Vianna, Pablo Pineda y Terezinha Guillermina; pág. 59 foto 1; pág. 64 fotos de Caterine Ibargüen, Isabel
Allende y Omara Portuondo; pág. 65 foto de Mercedes Sosa; pág. 66 foto 1. INGIMAGE: pág. 17 logo reciclaje; pág. 24 etiquetas; pág. 28 foto
inferior; pág. 43 fotos 2 y 4; pág. 44 foto 2; pág. 46 fotos de tweets; pág. 48 fotos 2, 3, 4, 5 y 6; pág. 50 fotos técnico de fotografía y técnico dental;
pág. 53 fotos 1 y 2; pág. 54 foto jóvenes; págs. 56-57 fotos de Flor del Caribe, Marisol, Locos por Fútbol y Josema; pág. 57 foto superior; pág. 58
foto jóvenes. SHUTTERSTOCK: Resto de fotografías, de las cuales, solo para uso de contenido editorial: pág. 13 foto D (Thomas La Mela / Shutter-
stock.com); pág. 18 foto transporte ecológico (mikecphoto / Shutterstock.com), foto ropa reciclada (Paolo Bona / Shutterstock.com) y foto
coche eléctrico (d13 / Shutterstock.com); pág. 35 foto de Stephen Hawking (Danor Aharon / Shutterstock.com); pág. 42 foto de Stevie Wonder
(s_bukley / Shutterstock.com); pág. 58 logo Twitter (tanuha2001 / Shutterstock.com); pág. 59 fotos 2 (Featureflash / Shutterstock.com), 3 (Celso
Pulpo / Shutterstock.com) y 4 (DFree / Shutterstock.com); pág. 62 foto Benarés (Marcel Toung / Shutterstock.com); pág. 64 fotos de Salma Hayek
(Tinseltown / Shutterstock.com) y Carolina Herrera (s_bukley / Shutterstock.com); pág. 67 foto superior (bibiphoto / Shutterstock.com)

Para cumplir con la función educativa del libro se han empleado algunas imágenes procedentes de internet

Agradecemos a Aline Fávaro que nos haya cedido su fotografía (pág. 35)

Los editores agradecen a los siguientes profesores la utilización de pruebas del libro en sus aulas y sus comentarios a la obra: Carlos del Castillo
Alonso (Rio Grande do Sul), Flavia Dorneles (Rio de Janeiro), Jaqueline Cerqueira (Bahia), Joice Asevedo (Distrito Federal). Asimismo, agradecen a
Antonio L. Dormal (São Paulo) la coordinación de este proceso de revisión y sus comentarios.

Audio: Bendito Sonido. Locutores: Luisa Ezquerra, Susana Pardo, Borja Fernández, Carlos Pérez, María Sánchez, Mark Gómez, Claudia Lahuerta,
Eva Mackey, Frankie Mackey, Andrés Calero, Greighton Torres, Nancy Sánchez, Natalia de la Cruz, Roberto González, Joaquín Mulén.

ISBN: 978-84-9778-879-3

Depósito legal:
Printed in Spain – Impreso en España
Impresión:

Cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública o transformación de esta obra solo puede ser realizada con la autorización
de sus titulares, salvo excepción prevista por la ley. Diríjase a CEDRO (Centro Español de Derechos Reprográficos) si necesita fotocopiar o escanear
algún fragmento de esta obra (www.conlicencia.com; 91 702 19 70 / 93 272 04 47)
Índice
Cómo es Voces 4
Contenidos 6
Mapa 10

1 Medio ambiente 11
2 Tecnología 19
3 (In)dependencia 27
4 Igualdad 35
5 Futuro 43
6 Redes 51
7 Mujeres 59
8 Modelos de examen 67

Verbos 84
Gramática 91
Léxico 100
¿Cómo es Voces?
VOCES es un curso para aprender español en un contexto escolar moderno, global e in-
tercultural. Ofrece un enfoque que atiende los valores y actitudes, la diversidad, la indaga-
ción, la acción y la reflexión sobre el mundo que nos rodea y sobre el propio aprendizaje.
Cada unidad se plantea alrededor de un concepto (identidad, competición, hábitat, etc.).

Las unidades del Libro del alumno están divididas en cuatro partes:

1
Una portadilla para:
t presentar los contenidos de la unidad
t activar el conocimiento previo
t introducir y contextualizar los temas
t motivar a los alumnos

2
Dos secuencias didácticas que incluyen:
t distintos tipos de textos, tanto escritos como orales
t cuadros de léxico, gramática, comunicación, ortografía y pronunciación
t actividades variadas, motivadoras e interesantes en una secuencia que termi-
na con la producción por parte del estudiante
t actividades y sugerencias que permiten repasar o profundizar los contenidos
de la unidad
t apartados de estudio contrastivo entre el español y el portugués

4 cuatro
3 4
Una doble página en la que se trabajan los géneros textuales: Una página final que contiene:
t se proponen actividades diversificadas dirigidas a la comprensión t una propuesta de trabajo oral a partir de fotografías
lectora y al reconocimiento de las características que configuran t una acción final que recoge los contenidos principales
cada género de la unidad
t propuesta final de expresión escrita con el género textual trabajado t un breve cuestionario sobre los valores y actitudes trabajados
t una reflexión final

Anexo
Al final del libro se incluye un anexo de verbos, gramática y léxico.

cinco 5
Contenidos

1 Medio ambiente 2 Tecnología

Conciencia Reflexionar sobre nuestra contribución al medio Reflexionar sobre el impacto de la tecnología 
ambiente
crítica-reflexiva
Interculturalidad La cultura en la conciencia ambiental La tecnología y el desarrollo global 

Competencias Gramatical: Gramatical: 

- Conectores: porque, a causa de (que), para +
lingüísticas infinitivo, sino (que), sin embargo, por eso
- Estar de acuerdo / Estar seguro
Léxica:
- Vocabulario relacionado con el medio ambiente
y la ecología: calentamiento global, cambio cli-
mático, recursos naturales, animales en peligro
de extinción, etc.
Fonológica / Ortográfica:
El diptongo
- Imperativos afirmativos en 2.ª persona del
singular y del plural (tú, vos, vosotros, ustedes)
- Colocación de los pronombres con imperativos
Léxica:
- Vocabulario relacionado con la tecnología: la
informática, internet, las redes sociales y la
ciencia ficción
Fonológica / Ortográfica:
La tilde diacrítica

Competencia - Hablar sobre problemas ambientales y expre- - Escribir en un foro

sar opinión, acuerdo o desacuerdo - Dar instrucciones
pragmática y - Analizar formas de tomar conciencia para - Dar consejos y hacer una petición
sociolingüística ayudar a la educación medioambiental
- Exponer opiniones

Procedimientos - Reflexionar sobre los problemas ambientales - Reconocer anuncios, instrucciones y consejos
- Comprender un debate - Redactar un texto informativo
y estrategias - Crear un foro

Actitudes y valores Valorar los recursos naturales Responsabilizarse del uso de la tecnología

Tipologías textuales - Entrevista - Entrada de foro

- Folleto informativo - Anuncio
- Conferencia - Sinopsis de película
- Eslogan - Artículo
- Blog - Fragmento de novela
- Debate - Blog
Género textual: Infografía Género textual: Ficha de un invento

Acción - Reflexión - Preparar un debate sobre el medio ambiente
- ¿Eres consciente de los problemas
ambientales? ¿Cómo puedes ser más
responsable de tus acciones con respecto al
medio ambiente? ¿Cómo contribuyes a hacer
del planeta un lugar mejor?
- Participar en un foro sobre tecnología
- ¿Es todo positivo respecto a la tecnología?
¿Cómo influye la tecnología en nuestras vidas?
¿Somos esclavos o dueños de la tecnología?

6 seis
 3 (In)dependencia 4 Igualdad
Conciencia Reflexionar sobre los peligros de las adicciones Reflexionar sobre la igualdad
crítica-reflexiva
Interculturalidad Las campañas institucionales en otras culturas La igualdad en la sociedad actual

Competencias Gramatical: Gramatical:

- Imperativo afirmativo e imperativo negativo (tú, - Presente de subjuntivo: verbos regulares e
lingüísticas vos, usted, nosotros, vosotros, ustedes) irregulares
Léxica: Léxica:
- Vocabulario relacionado con las campañas y - Vocabulario relacionado con la legalidad, la
las adicciones discapacidad, el racismo
Fonológica / Ortográfica: Fonológica / Ortográfica:
Verbos seguidos de pronombres Los heterotónicos español / portugués

Competencia - Exponer opiniones - Expresar juicios de valor, condiciones y

- Dar consejos peticiones
pragmática y - Expresar deseos
sociolingüística

Procedimientos - Extraer información relevante de un texto - Identificar las diferentes funciones de una
- Comprender un podcast estructura en una frase
y estrategias - Redactar carteles con consejos - Reflexionar sobre el racismo

Actitudes y valores Concienciarse de los peligros de las adicciones Luchar contra la desigualdad y el racismo

Tipologías textuales - Cartel - Síntesis de una convención

- Folleto informativo - Noticia
- Podcast - Mensajes en WhatsApp
- Artículo - Artículo
- Noticia
Género textual: Relato personal
Género textual: Eslogan

Acción - Reflexión - Hablar de la dependencia que las nuevas
tecnologías pueden causar
- ¿Qué peligros representan las adicciones?
¿Qué favorece una vida sana y sin adicciones?
- Participar en una convención internacional
sobre los derechos de las personas con
discapacidad
- ¿La sociedad trata a todos con igualdad? ¿Qué
acciones se deben poner en práctica para
que se respeten y acepten las diferencias?

siete 7
Contenidos

5 Futuro 6 Redes
Conciencia Reflexionar sobre el reconocimiento profesional Reflexionar sobre el uso de las redes sociales 

crítica-reflexiva
Interculturalidad Trabajo y globalización La comunicación con otras culturas a través de 
la red

Competencias Gramatical: Gramatical: 

- El futuro simple de indicativo: regulares e - El condicional
lingüísticas irregulares - El pretérito imperfecto de subjuntivo
- Oraciones temporales con cuando
Léxica:
Léxica: - Vocabulario relacionado con el acoso
- Vocabulario relacionado con las profesiones y - Redes sociales
el trabajo - Las TIC
Fonológica / Ortográfica:
Palabras con doble acentuación

Competencia - Hablar sobre acciones futuras - Expresar condiciones poco probables o impo-
- Hacer pronósticos y predicciones sibles
pragmática y - Escribir mensajes
sociolingüística - Dar consejos

Procedimientos - Analizar la situación laboral actual de los - Reflexionar sobre nuestra conducta
jóvenes - Debatir sobre el comportamiento de otros
y estrategias - Traducir frases - Realizar un test
- Pensar los planes de futuro

Actitudes y valores Responsabilizarse del futuro Ser conscientes de los riesgos de internet
profesional

Tipologías textuales - Artículo - Página web

- Canción - Test
- Tweets - Canciones
- Blog
Género textual: Comentario en línea
Género textual: Anuncio clasificado de empleo

Acción - Reflexión - Enumerar ventajas e inconvenientes de una
profesión que te gustaría desempeñar
- ¿Crees que la sociedad valora todas las profe-
siones de la misma forma? ¿Por qué? ¿Qué se
debe hacer para que todos los profesionales
sean igualmente reconocidos?
- Escribir un comentario con consejos para darse
de alta en una red social
- ¿Por qué crees que a algunas personas les
gusta exponer su vida personal en las redes
sociales? ¿Tienen los mismos motivos los jóve-
nes que los adultos? ¿Crees que la mayoría de
las personas hace un buen uso de las relacio-
nes que se establecen en las redes sociales?

8 ocho
 7 Mujeres 8 Modelos de examen
Conciencia Reflexionar sobre la situación de la mujer actual - Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM)
crítica-reflexiva - Vestibular
- Exame da Universidade de Brasília (UnB)
Interculturalidad La mujer en diferentes culturas

Competencias Gramatical:
- Verbos de cambio
lingüísticas - Pretérito pluscuamperfecto de indicativo
Léxica:
- Vocabulario relacionado con la igualdad y los
derechos

Competencia - Comprender noticias y titulares

- Escribir una opinión sobre un libro
pragmática y
sociolingüística

Procedimientos - Decidir la importancia de una noticia

- Reflexionar sobre la discriminación de la mujer
y estrategias

Actitudes y valores Promover la igualdad entre hombres y mujeres

Tipologías textuales - Noticia

- Cronología
- Fragmento literario
- Blog
Género textual: Biografía

Acción - Reflexión - Elaborar una presentación sobre una mujer de

la familia a la que admiras
- ¿Qué cambios significativos han experimenta-
do las actividades de las mujeres en el último
siglo?
- ¿Qué ventajas conllevan dichos cambios?
¿Cómo crees que se puede evitar que las
mujeres se sientan sobrecargadas?

nueve 9
Mapa - Países en los que el español es lengua oficial

España
OCÉANO ATLÁNTICO

Golfo
México de México

Cuba
República Dominicana
Puerto Rico
Honduras Mar Caribe
Guatemala
El Salvador Nicaragua

Costa Rica
Venezuela
Panamá

Colombia
Guinea Ecuatorial
Golfo
Ecuador de Guinea

Perú

Bolivia OCÉANO ATLÁNTICO

OCÉANO PACÍFICO Pa
rag
ua
y
Chile

Uruguay
Argentina

10 diez
 Medio ambiente
1 t

"OBMJ[BS
MPT
QSPCMFNBT
NFEJPBNCJFOUBMFT
t

&YQSFTBS
PQJOJPOFT
TPCSF
MB
FEVDBDJØO
NFEJPBNCJFOUBM
t

1SFQBSBS
VO
EFCBUF
TPCSF
FM
NFEJP
BNCJFOUF
t

3FnFYJPOBS
TPCSF
OVFTUSB
DPOUSJCVDJØO
BM
NFEJP
BNCJFOUF
t
(ÏOFSP
UFYUVBM
*OGPHSBGÓB
t

*OUFSDVMUVSBMJEBE
-B
DVMUVSB
FO
MB
DPODJFODJB
BNCJFOUBM
t
"DUJUVEFT
Z
WBMPSFT
7BMPSBS
MPT
SFDVSTPT
OBUVSBMFT

2 3 4

1 ¿Cuáles crees que son los principales problemas que sufre nuestro medio ambiente? Respuesta personal.
2 Mira las fotos y relaciónalas con los siguientes temas.
La extinción de los animales F
1 El calentamiento global F
4
La deforestación F
2 La contaminación ambiental F
3

3 ¿Qué foto te impresiona más? ¿Por qué? Respuesta personal.

4 ¿Crees que los jóvenes están concienciados para proteger el medio ambiente? Respuesta personal.
Problemas medioambientales
1 A ¿Qué sabes sobre el calentamiento global? Marca las expresiones que crees que están
relacionadas con este fenómeno y coméntalo con tu compañero. Respuesta personal.
El efecto invernadero F La extinción de los animales y las plantas F
La energía solar F El uso de internet F
El descenso de la natalidad F El aumento de la temperatura de la Tierra F
El uso de la electricidad F La quema de combustibles F

B Lee esta entrevista sobre el calentamiento global a un experto en

medio ambiente. Completa cada respuesta con las siguientes palabras.
FTQBDJP
O QMBOFUB
O GØTJMFT
O MV[
O 5JFSSB
O UFNQFSBUVSB
O FOFSHÓB
O FMFDUSJDJEBE

¿Qué es el calentamiento global? las nubes; el resto atraviesa la atmósfera

Es el aumento de la (1) temperatura
_________________ del
planeta Tierra a causa de las actividades
humanas.
y llega al suelo. Sin embargo, no toda la
energía solar es aprovechada, porque una
espacio
parte es devuelta al (5) _________________.

¿Qué provoca el calentamiento ¿Qué consecuencias tiene el aumen-

global? to de los gases?
El problema surge porque nuestra sociedad energía
Los gases no solo atrapan la (6) _________________,
fósiles
quema combustibles (2) _________________, como sino que provocan un aumento de la tem- Fernando Arana
el petróleo, el carbón y el gas natural. Al peratura de la Tierra. 7*&3/&4

%&
.":0
t
%&

"

quemar estos combustibles para producir Experto en medio ambiente charla
¿Qué necesitamos para poder vivir
electricidad y energía para nuestros
(3) _________________ con los lectores
Extraído de www.revolucion21.org - Acceso el 28/07/2015

coches, aviones, fábricas y hogares, se libe-
ran grandes cantidades de gases de efecto
invernadero, que acumulan enormes canti-
dades de calor.
¿Cómo funciona nuestra atmósfera?
luz
Cuando la (4) _________________ solar llega a la
Tierra, parte de su energía es reflejada por
Avanza Lean la entrevista en voz alta (uno es el entrevistador y el otro, el entrevistado).
2 Lee el folleto sobre medio ambiente y elige el conector más adecuado.
en nuestro planeta?
Los gases de efecto invernadero absorben
la energía como una esponja, calentan-
planeta
do tanto la superficie del (7) _________________
como el aire que lo rodea. Por eso, para
tener una temperatura habitable en la
Tierra GRAMÁTICA
(8) _________________, es importante el equili-
brio de los gases.
Conectores
- Para expresar causa
Porque, a causa de (que):
La temperatura de la Tierra aumenta porque
hay más gases de efecto invernadero.
La temperatura aumenta a causa de la activi-
dad humana.

i SABES QUE… - Para expresar finalidad

Para + infinitivo:
i el CO2 (dióxido de carbono) es el gas que produce un mayor efecto invernadero (1) sino /
Se queman los combustibles para producir
porque su proporción en la atmósfera es de un 64%?
_______ electricidad.
i los medios de transporte generan el 31% de gases de efecto invernadero y, (2) por eso /
sin embargo, muchos nos negamos a utilizar la bicicleta o simplemente a caminar?
___________ - Para expresar oposición
i los productos que utilizamos a diario en casa nos llegan después de viajar miles de Las construcciones adversativas se utilizan con
kilómetros en barcos, aviones, trenes y camiones que no solo han quemado grandes dos frases que se oponen: pero, sino (que),
cantidades de combustibles, (3) a causa de / ____
sino que también sin embargo:
han quemado toneladas de CO2 y desperdicios? (4)_______
Por eso, / Parte de la energía solar llega al suelo, sin
Porque, si es posible, es importante consumir productos embargo, no toda esa energía es aprovechada.
locales.
- Para expresar consecuencia
i (5) __________
a causa del / pero el uso de la electricidad en nuestras
Por eso :
viviendas (6) ____
para / sin embargo hacer funcionar nuestros Los gases de efecto invernadero absorben
electrodomésticos se produce un derroche muy importante la energía, por eso es importante tener un
de energía? equilibrio de gases para poder vivir.

12 doce
Problemas medioambientales 1 Medio ambiente
3 A 1Una bióloga venezolana habla sobre problemas ambientales en el planeta. Escucha
la conferencia y numera las fotos según el orden en que se hace referencia a ellas.

A la EFGPSFTUBDJØO


F
2 B la DPOUBNJOBDJØO
EFM
BJSF


F
5 C la DPOUBNJOBDJØO
EFM
BHVB


F
3

D el DSFDJNJFOUP
EF
MB
QPCMBDJØO



1

F E la DPOUBNJOBDJØO
EF
MVHBSFT
UVSÓTUJDPT


F
4 F el USÈGJDP
EF
FTQFDJFT


F
6

B 1 Escucha la conferencia de nuevo y relaciona las siguientes informacio- LÉXICO

nes. Después, compáralo con tu compañero.
Medio ambiente
5 a Residuos sólidos, como el plástico, - la contaminación
en montañas, playas y ríos - la deforestación
1 Deforestación 6 b Cautiverio de animales en - el efecto invernadero
2 Contaminación del aire - el tráfico de especies
zoológicos y casas particulares
3 Contaminación del agua - los animales en peligro de extinción
1 c Ampliación de terrenos para la
4 Crecimiento de la población - el calentamiento global
agricultura - la atmósfera
5 Contaminación de lugares 2 d Emisiones de gases tóxicos de las - la energía (renovable, sostenible)
turísticos industrias - el residuo
6 Tráfico de especies 4 e Más necesidad de recursos para vivir - la basura
3 f Aguas residuales de hogares e - la flora
industrias - la fauna
- el reciclaje

C En pequeños grupos, cada uno presenta a los demás una de las fotos
anteriores.
La foto F muestra el tráfico de especies: es un pájaro exótico en una jaula. COMUNICACIÓN
La gente colecciona estas especies y las saca de su hábitat natural.
4 En parejas, comenten y reaccionen ante estas afirmaciones. Expresar acuerdo / desacuerdo
- Estar (totalmente) de acuerdo / en desacuer-
FTUPZ
EF
BDVFSEP
O FTUPZ
EF
BDVFSEP
FO
QBSUF
O OP
FTUPZ
EF
BDVFSEP
O FTUPZ
TFHVSP
EF
RVF
do (con algo o con alguien):
Estamos todos de acuerdo con esta afirma-
1 La deforestación puede justificarse. ción.
O Creo que la deforestación puede justificarse en algunos casos. - Estar de acuerdo en parte / parcialmente
Q Yo no estoy de acuerdo. No podemos justificar la desaparición de los bos- (con algo o con alguien).
ques. Estoy seguro de que en un futuro muy próximo se va a prohibir la Estoy de acuerdo con vosotros en parte.
utilización de la madera para muchas cosas. - No estar de acuerdo (con algo o con alguien):
Laura no está de acuerdo con Alberto.
2 No podemos evitar la extinción de animales.
3 Los científicos aseguran que en 2050 la temperatura en muchos lugares del
Expresar certeza
planeta va a ser de 40 grados.
Estar seguro (de algo):
4 El cuidado del medio ambiente es una tarea de todos.
Estoy seguro de que la gente va a cambiar sus
5 El crecimiento de la población no influye en los problemas ambientales.
hábitos en todo el mundo.
6 La flora y la fauna de muchas partes de nuestro planeta están en peligro.

trece 13
La educación medioambiental
1 A Lee el eslogan de la organización Revolución 21* y comenta con un com-
pañero las siguientes preguntas.
1 ¿Qué crees que significa cambio ambiental global?

Extraído de www.revolucion21.org -
2 ¿Por qué somos «el problema»?

CAMBIO
NOSOTROS SOMOS
EL PROBLEMA, PERO

Acceso el 28/07/2015
TAMBIÉN SOMOS
AMBIENTAL GLOBAL LA SOLUCIÓN

3FWPMVDJØO

NPWJNJFOUP
RVF
USBCBKB
QBSB
VOB
-BUJOPBNÏSJDB
TVTUFOUBCMF

B 2 Lee y escucha lo que dice Charly Alberti, el fundador de esta organi-

zación, y compáralo con tus respuestas del ejercicio 1A.

R2I 9
LATINOAMÉRICA SUSTENTABLE
El cambio ambiental global es la sumatoria de todas las acciones destructivas que el
Charly Alberti es un
músico muy famoso
en Argentina y
Latinoamérica, fue
ser humano genera sobre la tierra día a día. Por eso es tan importante que vos parti- batería de la mítica
cipes, porque con pequeños cambios en tu rutina diaria podemos lograr la solución. banda de rock Soda
Participá, sé parte del cambio. Stereo.
Extraído de www.revolucion21.org - Acceso el 28/07/2015

2 Lee este blog sobre el uso de la energía renovable en una isla del Caribe
venezolano y contesta a las siguientes preguntas.
1 ¿Cuánto tiempo hace que se desarrolló el sistema? Desde 2005.
2 ¿Por qué se decidió generar energía renovable? Porque en 2004 se quemó la única central eléctrica.
3 ¿Qué produce la energía alternativa? Las algas.
4 ¿La gente de Bonaire va a pagar más o menos electricidad? Menos (de un 10 a un 20% de descuento en su factura de electricidad).
5 ¿Para qué sirve el nuevo proyecto? Ayuda a generar un entorno verde y a mantener los arrecifes.

ENTRADAS RECIENTES
t
BCSJM
t

NBS[P Bonaire:
t

GFCSFSP
t
FOFSP
en el camino de la energía renovable
t
EJDJFNCSF La hermosa isla de Bonaire, muy conocida por sus arrecifes ma-
rinos, tiene desde 2005 un sistema para producir energía limpia.
Con una población de 18 000 habitantes, la demanda eléctrica
f de Bonaire es de aproximadamente 11 MW. En 2004, la única
central eléctrica de Bonaire se quemó, por lo que el gobierno
de la isla decidió restaurar el sistema de generación de energía y
@ generarla a partir de fuentes 100 % renovables.
En 2007, EcoPower instaló turbinas de viento de 330 KW en So-
robón (un gran lugar para practicar windsurf y kitesurf). Además,
Extraído de www.cuanto.nl - Acceso el 22/07/2015

crearon un sistema de generación de energía alternativa para

producir biodiésel a partir de algas*.

x Con este nuevo sistema, la gente en Bonaire puede esperar de un 10% a un 20% de
descuento en su factura de electricidad.
Este emocionante proyecto de Bonaire ayuda a generar un entorno verde y a mantener
nuestros arrecifes. ¡Ven a Bonaire y disfruta de emocionantes actividades cerca de un mar
limpio!
*Plantas que viven en el agua

14 catorce
La educación medioambiental 1 Medio ambiente
3 ¿Cómo podemos contribuir a la educación medioambiental? ¿Qué cosas COMUNICACIÓN
podemos cambiar en nuestra rutina diaria? Aquí hay algunos ejemplos.
En grupos, añadan tres más. Respuesta personal. Expresiones para el debate
- Organizar la información
- Apagar las luces de casa cuando salimos. En primer lugar, … /___________
_____________ Lo primero, … / Por
- Reciclar papel, metal y plástico. último, …
Por un lado, … / Por otro, …
- Evitar las bolsas de plástico.
Y además, …

4 A 3¿Qué medidas se pueden tomar para mejorar el medio ambiente? - Expresar opiniones
Escucha parte del debate entre dos políticos de distintos partidos y Pienso que…
Me parece que…
marca (X) las medidas que mencionan. En mi opinión, …
Desde mi punto de vista, …
____________________
Para mí, …

- Presentar y desarrollar argumentos

F Un problema es… / ______________
Uno de los mayores
F
X problemas es...
___________
La verdad es que…
Es innegable / importante / necesario…
_________
Hay ventajas y desventajas / puntos a favor y
en contra…

F F - Expresar acuerdo o desacuerdo

Estar (totalmente) de acuerdo / en desacuerdo
_____________________
(con)…
Estar de acuerdo en parte (con)…
Ya, pero…

F
X - Resumir / Concluir
F Para resumir, …
En resumen, …
En conclusión, …

F
X F
X

B 3 Vuelve a escuchar el debate y subraya en el cuadro de comunicación El diptongo

todas las expresiones que se mencionan. (Ver expresiones subrayadas en cuadro - Es la unión de dos vocales en la misma sílaba.
de comunicación) Se forma cuando se combina:
Repasa Los conectores textuales. O vocal a, e, o + vocal i, u átona* : aisladas
O vocal i, u átona + vocal a, e, o: calenta-
Avanza $POUJOÞB
FM
BSHVNFOUP
EF
MB
TF×PSB
&TUÏWF[
FO
FM
EFCBUF miento.
O vocal i, u + vocal u, i: ciudades.

5 A ¿Sabes qué es un diptongo? Mira el cuadro de ortografía y pronunciación.

- No hay diptongo en las combinaciones a, e, o
Escribe ejemplos de los distintos tipos de diptongos con palabras de la unidad. + i, u tónica** o i, u tónica + a, e, o. En estos
a, e, o + i, u i, u + a, e, o iu - ui casos, siempre se escribe tilde: Raúl (Ra-úl) /
energía (e-ner-gí-a).
calentamiento
- La y al final de una palabra suena como la
(Ver solución a pie de página) vocal i y forma diptongo: muy / ley.
B ¿Existen los diptongos en portugués? Coméntalo con un compañero. * átona: no acentuada
** tónica: acentuada
Solución de ejercicio 5A: a, e, o + i, u: aumento, aire, causa. i, u + a, e, o: espacio, extinción, respuesta,
cuando, nuestros, atraviesa, consecuencias, superficie, tierra, dióxido, proporción, medios, diario, viajar,
aviones, canciones, desperdicios. iu - ui: cuidado, contribuir, concluir. quince 15
Géneros textuales
1 A Lee la siguiente infografía sobre acciones que pueden reducir el calentamiento
global. ¿Cuáles de estas medidas tomas tú?

10 ACCIONES
QUE NEUTRALIZAN LOS EFECTOS
DEL CALENTAMIENTO GLOBAL
El calentamiento global es la forma en que la temperatura de la Tierra se incrementa, en parte debido
a la emisión de gases asociada con la actividad humana. A continuación te presentamos 10 acciones
o medidas para neutralizar los efectos del mismo.

REDUCE EL CONSUMO DE AGUA

PLANTA UN ÁRBOL
Evitar gastos innecesarios de agua. Mantener
Una hectárea de árboles elimina a lo lar-
la ducha abierta solo el tiempo indispensable,
go de un año la misma cantidad de dió-
no dejar la llave abierta mientras te lavas los
xido de carbono que producen 4 familias
dientes o afeitas, no arrojar ningún tipo de
en ese mismo tiempo.
basura al mar, ríos o lagos.

RECICLA LA BASURA
EDUCACIÓN
Separar los tipos de basura: aluminio,
Educar a los más jóvenes y a
papel, vidrio, plásticos y materia orgá-
todos los que conozcas en el
nica, para volverlos a utilizar.
respeto a la naturaleza.

TRANSPORTE
ENERGÍA
Moderar el uso del vehículo, ha-
Evitar usar en exceso la plancha, el
cer uso eficiente del mismo. No
calentador de agua o la lavadora.
acelerar cuando el vehículo no
Apagar la computadora y TV des-
esté en movimiento. Reducir el
pués de usarlas. Utilizar bombillas
consumo de aire acondicionado.
de bajo consumo de energía.
PAPEL
ALIMENTACIÓN
Usar habitualmente papel reciclado.
No consumir animales exóticos como tor-
Reducir el consumo de papel. Usar
tugas, iguanas, etc. Consumir más frutas,
las hojas por las dos caras. Hacer
verduras y legumbres que carnes. No
solo las fotocopias necesarias.
comprar nunca pescados de tamaños pe-
queños para consumir.
GOBIERNO
Exigir la gestión sostenible a largo
PRODUCTOS QUÍMICOS
plazo de los recursos naturales.
Minimizar el uso de compuestos químicos como
aerosoles, fertilizantes, etc.

Extraído de www.ovacen.com - Acceso el 21/05/2015

16 dieciséis
 1 Medio ambiente
Título 10 ACCIONES
Infografía QUE NEUTRALIZAN LOS EFECTOS
zcla imágenes
Género textual que me Subtítulo DEL CALENTAMIENTO GLOBAL
ra explicar algo,
con textos breves pa El Calentamiento Global es la forma en que la temperatura de la tierra se incrementa, en parte debido
tor ia, tra nsm itir una a la emisión de gases asociada con la actividad humana. A continuación te presentamos 10 Acciones
contar una his o Medidas para neutralizar los efectos del mismo.

ón , un a no tici a, etc . Texto breve y uso

informaci del infinitivo REDUCE EL CONSUMO DE AGUA
PLANTA UN ÁRBOL
Evitar gastos innecesarios de agua. Mantener
Una Hectárea de árboles elimina a lo
la ducha abierta solo el tiempo indispensable,
largo de un año la misma cantidad de
no dejar la llave abierta mientras te lavas los
dióxido de carbono que producen 4 fa-
dientes o afeitas, no arrojar ningún topo de
B ¿Cuál es el tema central de la infografía? El calentamiento global. basura al mar, ríos o lagos.
milias de ese mismo tiempo.

RECICLA LA BASURA
EDUCACIÓN
C ¿Qué objetivo tiene? Dar consejos sobre cómo neutralizar sus efectos. Educar a los más jóvenes y a
Separar los distintos elementos de su
basura: Aluminio, Papel, Vidrio, Plásti-
todos los que conozcas en el
cos y Materia Orgánica, para volverlos
respeto a la naturaleza.
D ¿Con qué componente de la infografía tienen a utilizar.
TRANSPORTE
ENERGÍA
relación la imagen y los iconos? Moderar el uso del vehículo,
hacer uso eficiente del mismo.
Evitar usar en exceso la plancha,
el calentador de agua o lavadora.
No acelerar cuando el vehículo
Apagar la computadora y TV des-
F El título F
X Los subtítulos FEl tema no esté en movimiento. Reducir el
consumo de aire acondicionado.
pués de usarla. Utilizar bombillas
de bajo consumo de energía.
PAPEL
ALIMENTACIÓN
Usar habitualmente papel reciclado.
E ¿Por qué los iconos están ligados a la imagen central Reducir el consumo de papel. Usar
No consumir animales exóticos como
tortugas, iguanas, etc. Consumir más
las hojas por las dos caras. Hacer
del planeta? solo las fotocopias necesarias.
frutas, verduras y legumbres que carnes.
No comprar nunca pescados de tamaños
pequeños para consumir.
GOBIERNO
F Porque se refieren a elementos que se pueden encontrar Exigir la gestión sostenible a largo
PRODUCTOS QUÍMICOS
plazo de los recursos naturales.
en la Tierra. Minimizar el uso de compuestos químicos como
aerosoles, fertilizantes, etc.

F Porque se trata de elementos que hacen daño al planeta

Tierra.
F
X  Porque representan pequeñas acciones que en conjunto Icono o imagen
protegen al planeta Tierra.

F Une las columnas según la información de la infografía.

2a Tortugas, iguanas
1 Compuestos químicos Aluminio, papel, vidrio, plástico
4b
2 Animales exóticos Disminuir el dióxido de carbono
5c
3 Ahorro de energía Gestión sostenible de los recursos
7d
4 Reciclar naturales
5 Árboles Bombillas de bajo consumo
3e
6 Educación Uso moderado y eficiente
8f
7 Gobierno Aerosoles y fertilizantes
1g
8 Transporte Respetar la naturaleza
6h

G ¿Qué comprendes por gestión sostenible de los recursos naturales?

Una gestión que prioriza el uso y el mantenimiento de los recursos naturales a largo plazo.
H Además de los ejemplos que aparecen en la infografía, ¿cómo se puede
ahorrar agua?
Respuesta personal.
2 Piensa en otras dos acciones para neutralizar los efectos del calentamiento
global. Escribe un texto breve, utiliza el infinitivo y haz un dibujo para ilus-
trar tus consejos.
Respuesta personal.
3 En grupos, van elaborar una infografía sobre algún tema relacionado con
el medio ambiente. Para facilitar el trabajo, sigan los siguientes pasos:
- Elijan un tema: ahorro de energía o agua en el hogar; reciclado de plástico;
guía práctica de reciclaje; medidas sostenibles, etc.
- Busquen información sobre el tema propuesto.
- Elijan qué función tendrá el texto: aconsejar, informar, contar una historia,
explicar algo, etc.
- Busquen imágenes o dibujos que ayuden a transmitir el mensaje.
- Escriban textos breves, utilizando el infinitivo, para acompañar las imágenes.
- Presenten al grupo la infografía.

diecisiete 17
Acción - Reflexión 1 Medio ambiente
Mira estas fotos: ¿cuál de estas prácticas crees que puede ser una buena alternativa
para contribuir a la concienciación ambiental en el lugar donde vives? ¿Por qué?

Pesca artesanal Transporte ecológico Ropa reciclada

Vivienda bioclimática Coche eléctrico Cultivo ecológico

Acción
En pequeños grupos, preparen un debate sobre algún tema de la unidad relacionado
con el medio ambiente.
1 Elijan el tema a debatir.
2 Dividan los grupos y asuman los roles en el debate (uno es moderador y el resto,
participantes).
3 Preparen en profundidad el tema para poder defender bien las posturas.
4 Utilicen las estructuras lingüísticas apropiadas y organicen las ideas.
5 Pueden grabar el debate o presentarlo en la clase. La clase y el profesor actúan como
audiencia, hacen preguntas y eligen en cada grupo el ganador del debate.

Actitudes y valores
Marca (X) tus respuestas.
El debate me ha servido para:
Sí Más o menos No
- Profundizar en mis conocimientos sobre problemas ambientales. F F F
- Valorar más mi responsabilidad con el planeta. F F F
- Defender mi postura con argumentos sólidos. F F F

Reflexión
- ¿Eres verdaderamente consciente de los problemas ambientales?
- ¿Cómo puedes ser más responsable de tus acciones con respecto al medio ambiente?
- ¿Cómo contribuyes a hacer del planeta un lugar mejor?

18 dieciocho
 Tecnología
2 t
)BCMBS
TPCSF
MBT
5*$
FO
FM
BVMB
t
)BDFS
QFUJDJPOFT
Z
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t

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FO
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FM
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Z
FM
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HMPCBM
t

7BMPSFT
Z
BDUJUVEFT
3FTQPOTBCJMJ[BSTF
EFM
VTP
EF
MB

UFDOPMPHÓB

2 3 4

1 ¿En qué piensas cuando oyes la palabra tecnología? Respuesta personal.

2 ¿Qué importancia tiene la tecnología en tu vida? Respuesta personal.
3 ¿Qué papel crees que tiene la tecnología en la educación? Respuesta personal.
4 ¿Crees que estas fotos representan el presente o el futuro? ¿Por qué? Respuesta personal.
Tecnología actual
En el departamento norteamericano de Defensa, en los 60.
1 A Contesta a estas preguntas y después coméntalas con un compañero. LÉXICO
1 ¿Sabes cuándo y dónde comenzó el desarrollo de la red (World Wide Web)?
2 ¿Quién creó la red? El británico Tim Berners-Lee. El ordenador
3 ¿Cuándo empezó a utilizar internet el público en general? En 1978.
4 ¿De dónde viene el nombre de Google? Viene del término matemático «gúgol».
pantalla
B 4 Ahora, escucha a un profesor que pregunta a sus alumnos y comprue-
ba tus respuestas. teclado
cable
C En grupos, elijan uno de los siguientes inventos y redacten un pequeño
ratón
texto informativo sobre sus orígenes. Respuesta personal.
EL CORREO ELECTRÓNICO LA TABLETA EL TELÉFONO MÓVIL

Avanza Mira el cuadro de léxico y escribe otras combinaciones con los verbos y sustantivos. La informática
- abrir / cerrar un documento
- buscar información
2 A Lee este foro de profesores y señala en la tabla de quién son las siguien- - colgar un archivo
tes contribuciones. Puede haber varias opciones. - compartir recursos
- conectar el ordenador
-BVSB &OSJRVF .ØOJDB 3PCFSUP
(BCSJFMB
- copiar un documento
1 Se dedica demasiado tiempo a los - cortar un párrafo
X
colores, tipos de letra, dibujos y fotos. - crear un archivo
2 A veces los alumnos saben más que - descargar un programa
X
los profesores. - escribir el usuario y la contraseña
3 Ayuda a la motivación. X - guardar una presentación
4 Hay un gran acceso a la información - instalar un programa
X - pegar una foto
desde cualquier parte del mundo.
- subir al blog
5 Fomenta la independencia del alumno. X
- utilizar un buscador
6 Se les puede dar a los alumnos material X
de la red para estudiar en casa.

Problemas en el aula, soluciones TIC
Uno de los objetivos de nuestro grupo es utilizar
las TIC de una forma eficaz en el aula.
Creado por Victoria Fernández
Comentado por Laura el 11 abril a las 2:42pm
¡Hola! En nuestra clase estamos fomentando la lectura
con poemas. Cada día, antes de comenzar las clases, un
alumno lee uno que él busca y elige. Todos quieren par-
ticipar porque los grabo y los subo al blog. Las TIC me han
ayudado a motivarlos. Saludos cordiales desde Córdoba.
Comentado por Enrique el 11 abril a las 4:03pm
Hola a todos:
Laura, felicidades por esa idea de la poesía. ¡Te la copio! Yo,
en mi clase de español, he colgado en Moodle todas mis
presentaciones de gramática. De este modo, los alumnos
las pueden ver en casa y, durante la clase, tenemos más
tiempo para hablar y jugar. Ha sido una experiencia estu-
penda, de verdad, os la recomiendo.
Comentado por Mónica el 11 abril a las 6:23pm
Enrique, totalmente de acuerdo contigo. Yo veo que con
el uso de las TIC se ahorra mucho tiempo en clase y los
alumnos son más independientes, ya que buscan la in-
formación por sí mismos. Llevo muchos años fuera de
España y antes era muy difícil conseguir material. Ahora
tenemos un acceso a la información global, que es muy
importante en una clase de español.
Comentado por Roberto el 11 abril a las 10:05pm
Hola a todos. Estoy parcialmente de acuerdo con vosotros,
porque cuando los chicos están en internet en el aula,
tienen demasiadas distracciones y pierden mucho el tiem-
po. Además, ¿no pensáis que con tanto dibujo los alumnos
se centran demasiado en el diseño y olvidan el contenido?
Comentado por Gabriela el 11 abril a las 11:45pm
Es maravilloso tener la ayuda de este grupo. Yo no soy
muy buena con las TIC y no me siento muy segura con
ellas. ¡Mis alumnos saben más que yo! Quiero preguntar-
les si alguien puede compartir recursos TIC para nivel de
bachillerato. Un saludo, y gracias por este espacio.

B Ahora, añade en el foro anterior tu comentario sobre lo positivo o negati-

vo de usar las nuevas tecnologías en el aula de Español y, después, comen-
ten en grupos si están o no de acuerdo con lo que dicen los profesores. Respuesta personal.

Repasa El lenguaje de opiniones, acuerdo y desacuerdo en la unidad 1.

20 veinte
Tecnología actual 2 Tecnología
3 A Lee estos textos y decide qué son. GRAMÁTICA
un anuncio unas instrucciones unos consejos
El imperativo
A unas instrucciones B unos consejos Se usa, entre otras funciones, para:
- dar instrucciones
El objetivo de la plataforma CHICOS, si queréis utilizar el ordenador y no
- dar consejos o hacer recomendaciones
tener problemas con vuestro cuerpo, debéis
de léxico asistido por compu- seguir estos sencillos ejercicios: - hacer una petición / dar una orden
tadora EDULEX es facilitar el - dar una orden
aprendizaje. Los pasos son: Antes: Se forma (tú / vos / vosotros / ustedes):
- Sentaos con la espalda recta, cuidado
t Instalá el programa. -ar instala / instalá / instalad / instalen
con doblarla.
t Rellená la ficha con tus da- - Colocad los brazos en un ángulo de -er lee / leé / leed / lean
tos personales. 90 grados. -ir abre / abrí / abrid / abran
t Abrí una cuenta. Durante: La forma tú de imperativo coincide con la forma
t Leé las instrucciones para - Moved los ojos lejos de la pantalla él / ella / usted del presente de indicativo.
empezar a trabajar. cada diez minutos.
t Elegí la lengua que deseas - Levantaos y dad un pequeño paseo Imperativos irregulares
cada veinte minutos.
traducir. Los verbos irregulares en el presente también
¡Ahora, aprender Después: son irregulares en la forma tú del imperativo.
- Practicad ejercicios de estiramiento. Irregulares con cambio en la vocal (empezar,
depende de vos!
soñar, pedir):
un anuncio irregular regular
C (tú / ustedes) (vos / vosotros)
empieza / empiecen empezá / empezad
Es un hecho
sueña / sueñen soñá / soñad
Tu smartphone no es solo un teléfono. Es un reflejo de quién eres tú.
Belleza y cerebro en un solo cuerpo. La tecnología más avanzada. pide / pidan pedí / pedid
l Prueba el nuevo teléfono lo antes posible.
Otros irregulares (tú / vos / vosotros / ustedes):
l Cómpratelo, porque tú te lo mereces. decir: di / decí / decid / digan
l Usa tu huella dactilar para comenzar a usarlo y olvídate hacer: haz / hacé / haced / hagan
de contraseñas. ir: ve / andá / id / vayan
l Decídete, la oferta dura solo unos días. poner: pon / poné / poned / pongan
l Conéctate con tus amigos y con la última tecnología. salir: sal / salí / salid / salgan
tener: ten / tené / tened / tengan
Sé inteligente, apuesta por la belleza.
Imperativos con pronombres
Los pronombres de OD y OI van siempre detrás
B Ahora, vuelve a leer los textos anteriores y relaciónalos con estas frases. del imperativo y forman una sola palabra:
Puede haber más de una opción. Conéctate a internet. (tú) / Conectate a internet.
(vos) / Conéctense a internet. (ustedes)
A B C
1 Propone algo nuevo. X X Conéctalo a internet. (tú - el ordenador)
Cuando el imperativo de vosotros va seguido de
2 Ayuda a aprender español. X
-os, pierde la -d:
3 Tiene una fecha límite de compra. X conectad + el ordenador > conectadlo
4 Está relacionado con la salud. X conectad + -os > conectaos
5 Mejora la comunicación con los amigos. X
6 Intenta vender un producto. X
7 Puedes utilizar varias lenguas. X COMUNICACIÓN
8 Tienes que poner tu nombre y otras informaciones
X Dar instrucciones, consejos y órdenes y
personales.
X
hacer peticiones
9 Implica una actividad corporal.
Usamos el imperativo con diferentes intenciones:
Instalá el programa. (instrucción)
C Observa los verbos de los textos anteriores y cambia los que usan tú o vos Si te duele la espalda, ve a la piscina. (consejo /
por vosotros, y viceversa. (Ver solución a pie de página) recomendación)
D En pequeños grupos, escriban un anuncio para promocionar un producto. Leed el texto en voz alta. (orden)
Pásame el teléfono, por favor. (petición)
Respuesta personal. Solución de ejercicio 3C: Texto A: Instalá: Instalad / Rellená: Rellenad / Abrí: Abrid / Leé: Leed /
Elegí: Elegid; Texto B: queréis: quieres / debéis: debes / Sentaos: Siéntate / Colocad: Coloca /
Moved: Mueve / Levantaos: Levántate / dad: da / Practicad: Practica; Texto C: eres: sois / Prueba:
veintiuno 21
Probad / Cómpratelo: Compráoslo / Usa: Usad / Decídete: Decidíos / Conéctate: Conectaos
La ciencia ficción
1 A Relaciona estas sinopsis de películas con sus títulos. Hay un título de más. A B
A La guerra de las galaxias B BLADE RUNNER C Avatar D MATRIX

1 F
B Rick Deckard es un policía especializado en cazar replicantes, unos an-
droides que cumplen las tareas que los hombres ya no quieren hacer. Los
nuevos modelos han empezado a sentir emociones y se rebelan contra el

Extraído de www.peliculasafondo.com - Acceso el 17/06/2015

sistema.
2 F
C Jake Sully, un exmarine que está en una silla de ruedas, es reclutado y
convertido en avatar para viajar al planeta Pandora, a años luz de la Tie-
rra. Allí, una corporación está extrayendo un mineral clave en la solución
de la crisis energética de nuestro planeta. C D
3 F
D Thomas Anderson es un programador de software y un hacker informá-
tico llamado Neo. Con él contacta Morfeo, quien le muestra la verdadera
realidad: un mundo dominado por las máquinas que esclavizan a los
seres humanos para utilizar sus cuerpos como fuente de energía.

B ¿Qué otras películas de ciencia ficción conoces? ¿En cuántas aparecen

robots? ¿Y avatares, clones o réplicas de los seres humanos? Respuesta personal.

2 A Lee este artículo sobre tecnología cibernética de una revista divulgativa

y relaciona cada párrafo con una de estas frases o preguntas.
a La ciencia ficción nos hace pensar. F
6 d Las ventajas que ofrecen los robots. F
2
b Los robots son habituales en la ciencia ficción. F
1 e Los robots generan desigualdad social. F
5
c ¿Las máquinas pueden tener sentimientos? F
4 f Los robots no pueden sustituir al hombre. F
3

¿QUEREMOS TENER robots? De Javier González

1 Tema de muchos libros, novelas grá-
ficas y películas, la idea de un robot
que nos sustituye en nuestra vida
diaria está cada vez más cerca de ser
realidad, debido al gran desarrollo de
la tecnología cibernética. Hay muchas
películas sobre este tema, como Los
sustitutos (Surrogates), donde la gente
vive sus vidas por control remoto des-
de la seguridad de sus casas a través
de robots, pero lo que parece ciencia
ficción puede no serlo muy pronto.
2 Robots que pueden realizar las accio-
nes que nosotros no queremos hacer
o, incluso, pueden vivir nuestra vida.
Máquinas que nos evitan los peligros
que tenemos que afrontar los huma-
nos, como accidentes o enfermedades.
Unos robots perfectos.
3 Sin embargo, no podemos olvidar las
cuestiones morales. En primer lugar,
¿hasta qué punto podemos sustituir
completamente al ser humano, con
todos sus sentimientos, por máqui-
nas? Necesitamos relacionarnos con
otras personas y con la realidad, y no
podemos hacerlo a través de un robot.
4 En segundo lugar, ¿estos robots van a
ser simples máquinas o van a tener
inteligencia, e incluso sentimientos?
Esta es la pregunta que plantean al-
gunas historias de ciencia ficción,
como las películas Matrix o Terminator,
en las que las máquinas se enfrentan
a sus creadores.
5 Por último, ¿todos los humanos va-
mos a poder tener nuestro robot o
solo los ricos van a poder tener uno?
Algunos piensan que vamos a vivir en
una sociedad dividida entre los que
pueden pagar un robot y los que no:
opinan que los robots pueden hacer
crecer la desigualdad. Otros piensan
justo lo contrario.
6 La ciencia ficción nos transporta a un
futuro posible para hacernos reflexio-
nar sobre nuestro presente y plan-
tearnos estas y otras preguntas.

B 5 Olga y Santi son dos hermanos que tienen unos robots. Escucha qué
les piden a sus robots y relaciona las peticiones con las siguientes frases.
a Tienen hambre. F
5 d Van a salir con los amigos y van a volver tarde
b Han hecho una fiesta el fin de semana y a casa, y sus padres no pueden saberlo. F
6
la casa está muy sucia. F
3 e Tienen sed. F
1
c No han hecho los deberes. F
4 f A Santi le duelen los pies. F
2

C Imagina que tienes un robot y puedes pedirle cualquier cosa. Escribe

las instrucciones. Después, jueguen en parejas: uno da las instrucciones
y el otro es el robot y realiza las acciones. Respuesta personal.

22 veintidós
La ciencia ficción 2 Tecnología
3 A Lee este extracto de un relato e indica la respuesta correcta.
1 La historia tiene lugar en… 3 Los chicos tienen unas pulseras…
a Pel pasado. a Pque
X les dicen cómo se encuentran.
b Pel presente. b Pque pueden hacer operaciones.
c Pel
X futuro. c Pque les reservan habitación en un hospital.

2 En el tiempo de la historia… 4 En la historia…

a Plos abuelos curan a las personas enfermas. a Plas
X operaciones se hacen en casa.
b Plos
X robots curan a las personas enfermas. b Pno se hacen operaciones.
c Plos médicos curan a las personas enfermas. c Pse opera en los hospitales.

¿Por qué de blanco?

– Mira esta foto.
– ¿Qué es?
– Es un médico.
– ¿Cómo que un médico?
– Sí, una persona que curaba a las perso-
nas cuando estaban enfermas.
– ¿Cómo una persona? ¿Y por qué lo sabes
tú?
– Porque me lo ha contado mi abuela.
Antes había unas personas que se llama-
ban médicos.
– ¡Pero una persona no puede curar a otra!
Para mí, que tu abuela se lo ha inventa-
do todo. Solo los robots pueden hacer
eso.
– Bueno, pues antes sí. Estudiaban duran-
te muchos años en una universidad y
sabían mucho del cuerpo humano y de
las enfermedades.
Idea basada en Cómo se divertían, de Asimov
mirar la pulsera que llevamos y leer lo
que te pasa. Mira, la mía ya me dice que
tengo catarro y lo que tengo que tomar
y lo que tengo que hacer.
– Ya, pero antes no existían esas pulseras.
Además, si era necesario, también
operaban.
– ¿Los médicos?
– Sí, sí.
– Pero ¡qué miedo! ¿No se equivocaban?
– Bueno, pues me imagino que alguna
vez… Pero no, normalmente no.
– No sé… Pues a mí me parece horrible.
¿Y los médicos iban a tu casa a operarte?
– No, antes, para las operaciones, se iba a
unos lugares que se llamaban hospi- La tilde diacrítica
tales, y allí estaban todas las personas
Las palabras de una sílaba (monosílabos) nor-
enfermas y tenían lugar las operaciones.
malmente no llevan tilde. Hay excepciones para
– ¿Y cómo era el hospital? No me lo

diferenciar dos palabras que tienen un significado

– ¿Y por qué va vestido así? puedo imaginar. distinto, pero que se escriben igual. Estas son al-
– Pues porque iban siempre de blanco. – Pues creo que eran edificios muy gunas de ellas:
– ¿Por qué de blanco? grandes. - mí - mi
– Pues no lo sé, quizás para dar sensación – ¡Qué horror!, estar enfermo y tener que mí (pronombre con preposición): Este libro es
de limpieza. Era como un uniforme. salir de tu casa. Ahora que lo pienso, para mí.
– ¿Y qué hacían? nuestra máquina es maravillosa, solo mi (posesivo): Mi abuela me lo ha contado.
– Pues hablaban con la gente, les decían la con encenderla estás conectado con - él - el
enfermedad que tenían, daban consejos. los mejores robots del mundo que te él (pronombre personal): Él va de blanco.
– Pero eso no hace falta. Cualquiera puede operan enseguida. el (artículo determinado): El uniforme es de
color blanco.
- tú - tu
Avanza Puedes continuar el diálogo sobre la medicina del futuro. Escribe cuatro frases más. tú (pronombre personal): ¿Por qué lo sabes tú?
tu (posesivo): Tu abuela se lo ha inventado.
B En pequeños grupos, discutan lo que les gusta y no les gusta de la medi- - sé - se
cina del futuro, según el relato. sé (primera persona del presente del verbo
saber): No sé por qué iban de blanco.
C Fíjate en las palabras en negrita del relato. Hay palabras con las mismas se (pronombre): Para las operaciones se iba a
letras, pero unas se escriben con tilde y otras sin tilde. ¿Sabes cuál es la los hospitales.
diferencia? (Ver solución a pie de página)
- sí - si
D Ahora, escribe con un compañero dos frases más con palabras iguales, sí (afirmativo): Antes sí operaban los médicos.
con tilde y sin tilde. Respuesta personal. si (condicional): Si era necesario, también
operaban.
Solución de ejercicio 3C: Sí es afirmación y si es condicional. / Tú es pronombre personal y tu es
posesivo. / Mí es pronombre con preposición y mi es posesivo. / Sé es primera persona del pre-
sente del verbo saber y se es pronombre. / Él es pronombre personal y el es artículo determinado. veintitrés 23
Géneros textuales
1 A Fíjate en los siguientes inventos. ¿A qué invento se refieren
las fichas? Relaciónalos.
Fecha del invento: 1974
1 Fregona Inventor: Art Fry
País de origen: EE. UU.
Descripción: pequeñas hojas de papel con
adhesivo en una cara, de varias dimensiones,
formas y colores.

A 3
_______

Fecha del invento: 1908

2 Filtro de café Inventora: Melitta Bentz
País de origen: Alemania
Descripción: filtro de papel para preparar café.
Los granos molidos de café se ponen en el filtro,
el agua caliente se echa por la parte superior y
cae en la cafetera.

B 2
_______

Fecha del invento: 196

4
Inventor: Manuel Jalón
Corominas
País de origen: España
Descripción: es un pal
o alargado que en un
extremo tiene unos flec
3 Nota adhesiva os absorbentes y se util
para limpiar el suelo con iza
(pósit) agua sin agacharse. Se
usa junto con un cubo
provisto de un escurridor
.

C 1
B ¿Estos inventos forman parte del día a día de algunas personas? _______

¿Te has imaginado alguna vez cómo sería la vida sin ellos? Comenta
con un compañero las ventajas que tienen estos inventos.

2 A El Club de Inventores Españoles ofrece información a otros inventores.

Mira su página web. ¿Qué servicios ofrece?
dar a conocer un invento y para proteger, registrar y vender una patente .
Hay indicaciones para _____________________________________________________________________________________________

Si quieres que tu invento destaque y tenga éxito…

Extraído de www.inventoseinventores.com - Acceso el 26/05/2015

aquí te ayudamos a conseguirlo

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24 veinticuatro
 2 Tecnología
B Elige dos sinónimos de «patente» relacionados con
los inventos.
F Esperpento F Ganancia F
X Experimento
F
X Invento F Franquicia F Noticia

C En la página web destacan un invento cada mes.

Uno de ellos se llama «Calcetines emparejables».
¿En qué crees que consiste? Respuesta personal.

D ¿Qué características crees que tiene este invento?

Contesta sí o no.
Sí No
1 Tiene motor. F F
X
2 Es de producción industrial. F
X F
3 Se hace con cosas del día a día. F F
X
4 Es de construcción artesanal. F F
X Ficha inventor
5 Es duradero. F
X F
Nombre: Tomás José Lobato
Número de inventos: 1
E Lee ahora la ficha de descripción de este invento

Extraído de www.inventoseinventores.com - Acceso el 26/05/2015

y responde a las siguientes preguntas.
1 ¿Cuándo tiene que incorporarse este invento? Ficha del invento
Durante la fabricación.
_______________________________________________________________________________________ Calcetines emparejables
2 ¿Cuándo se unen los calcetines? Haga click en la foto para ampliar.
Antes del lavado y el secado.
_______________________________________________________________________________________

3 ¿Cómo se llama la superficie adherente?

Velcro.
_______________________________________________________________________________________

4 En tu opinión, ¿se trata de un invento sencillo

o complejo? ¿Por qué es útil para el día a día?
Es un invento sencillo. Impide que los calcetines se desemparejen
_______________________________________________________________________________________
durante el lavado y el secado, reduciendo el trabajo de emparejarlos
_______________________________________________________________________________________
y evitando que desaparezcan, hecho común en los hogares.
_______________________________________________________________________________________
3 Hay inventos que nos ayudan a solucionar necesida-
DESCRIPCIÓN
Calcetines emparejables consiste en un juego de calcetines en los que, du-
rante su proceso de fabricación, se incorpora en cada uno de ellos un pe-
queño sector de un material adherente con la finalidad de que, previamente
unidos, mantengan dicha unión en el transcurso del lavado y secado. Se
componen de un calcetín A con un sector de velcro y de un calcetín B con
un sector de velcro.

des del día a día. Y tú, ¿alguna vez has pensado en

inventar algo? ¿Con qué finalidad? Respuesta personal.
F facilitar el transporte Ficha descriptiva
F mejorar la comunicación Es un resumen en el qu
e se detallan las caract
F escuchar sin ser visto informaciones más imp erísticas e
ortantes de un producto
F levantarte rápido de la cama servicio, cargo, etc. , proyecto,
F ahorrar tiempo
F otros: ________________________________

4 Con un compañero, imaginen que son inventores. Ficha inventor

Piensen en un invento y sigan los siguientes pasos: Nombre:
- Piensen en algo útil para el día a día. Número de inventos:

- Pongan nombre al invento.

- Hagan una ilustración del invento.
- Redacten la descripción del invento de manera clara y Ficha del invento
objetiva. DESCRIPCIÓN
- Indiquen el material y finalidad del invento.
- Empleen el presente de indicativo en la construcción
del texto.

veinticinco 25
Acción - Reflexión 2 Tecnología
Mira estas fotos sobre diferentes aspectos de la tecnología. Escoge una y habla de ella.

La medicina El mundo laboral

Los medios de comunicación Las tareas domésticas

los medios de transporte

Acción
En pequeños grupos, van a participar en un foro sobre el impacto de la tecnología
en la educación escolar.
1 Entre todos, escriban argumentos positivos y negativos sobre la tecnología.
2 Corrijan los textos.
3 Busquen una identidad en el foro (un nombre y una actitud positiva o negativa
ante la tecnología).
4 Confeccionen el foro.
5 Si pueden, inviten a otros grupos de la clase y realicen un foro real.
6 Si no es posible, impriman su foro y cuélguenlo en la pared de la clase.
7 Decidan cúal es el mejor foro.

Actitudes y valores
Haz una cruz en la columna más apropiada para ti.
Mucho Bastante Poco
- Soy consciente del efecto de la tecnología en las relaciones personales. F F F
- Conozco las ventajas y desventajas de los nuevos avances tecnológicos. F F F
- Respeto las opiniones de los demás. F F F

Reflexión
- ¿Es todo positivo respecto a la tecnología?
- ¿Cómo influye la tecnología en nuestras vidas?
- ¿Somos esclavos o dueños de la tecnología?

26 veintiséis
 (In)dependencia
3 t
&MBCPSBS
VO
DBSUFM
QBSB
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DBNQB×B
t
%BS
DPOTFKPT
QBSB
FWJUBS
MBT
BEJDDJPOFT
t
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EFQFOEFODJB
B
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t
3FnFYJPOBS
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EF
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t
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FO
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t

"DUJUVEFT
Z
WBMPSFT
$PODJFODJBSTF
EF
MPT
QFMJHSPT
EF
MBT
BEJDDJPOFT

2 3

1 Observa las imágenes; ¿qué hacen estas personas? Respuesta personal.

2 ¿Qué relación se puede establecer entre la foto 2 y las demás? Respuesta personal.
3 Para ti, ¿alguna de las imágenes se puede relacionar con el tema de las adicciones?
¿Cuál(es)? ¿Por qué? Respuesta personal.
4 ¿Estás de acuerdo con la opinión de algunas personas de que para muchos jóvenes
diversión y adicciones están vinculados? ¿Por qué? Respuesta personal.
Campañas
1 A Los carteles forman parte de las campañas institucionales en muchos LÉXICO
países. En parejas, observen este cartel y contesten a las preguntas.
1 ¿Cuál es el objetivo de la campaña?
Campañas
La prevención del uso de drogas.
________________________________________________________________________________________________________________________________
- la campaña (institucional)
2 ¿A qué público va dirigida? ¿Cómo lo sabes? - el cartel
A________________________________________________________________________________________________________________________________
los jóvenes. Porque se utiliza tú en lugar de usted. - el público
- la frase de impacto
3 Señala la frase de impacto que indica el objetivo de la campaña.
- el eslogan
«No necesitas drogas para divertirte».
________________________________________________________________________________________________________________________________
- la estrategia
4 ¿Quién es el responsable por la campaña? - la encuesta
CODAPA y Junta de Andalucía.
________________________________________________________________________________________________________________________________ - el objetivo
5 ¿Qué tipos de drogas aparecen en la campaña?
Alcohol, tabaco, cocaína, heroína, pastillas.
________________________________________________________________________________________________________________________________

Extraído de www.codapa.org - Acceso el 18/03/2015

B Vuelve a leer el cartel y fíjate en los verbos destacados. ¿En qué modo verbal
están?
Findicativo Fimperativo
X Fsubjuntivo

C El imperativo se usa para dar consejos, órdenes e instrucciones, para ofre-

cer y para pedir. En el cartel anterior, ¿para qué se emplea el imperativo?
Para animar o dar consejos sobre conductas sanas y prevenir el consumo de drogas entre los jóvenes.
D ¿Qué forma de tratamiento se usa? Justifica tu respuesta.
El «tú». Lo indica la forma verbal y también el pronombre «te».
2 Lee la siguiente información de CODAPA y comenta con tus compañeros si
ocurre lo mismo en tu entorno.

¿Sabías que el 81,2% de los jóvenes

entre 14 y 18 años declara haber con-
sumido alcohol alguna vez en su vida?
¿Y que el consumo de tabaco ronda la
misma cifra? ¿Sabías que en Andalucía
la edad media en la que se empieza a
consumir drogas es a los 17 años?

28 veintiocho
Campañas 3 (In)dependencia
3 Lee este folleto y contesta a las siguientes preguntas. GRAMÁTICA
1 ¿Para qué tipo de consumo se dan estos consejos?
 F
X alcohol Fdrogas F tranquilizantes Imperativo afirmativo
2 ¿Cuál de las siguientes cosas no debes hacer? intentar
 F vigilar su respiración Fsalir
X a buscar ayuda Fmantenerse tranquilo (tú) intenta
(vos) intentá
3 ¿De qué país es este cartel? ¿Por qué? (Por el uso del vos)
(usted) intente
 F España FMéxico FArgentina
X (nosotros/-as) intentemos
4 Piensen en una campaña de prevención del alcoholismo en Brasil. ¿Qué (vosotros/-as) intentad
consejos da? Respuesta personal. (ellos/-as / ustedes) intenten
leer
Extraído de www.sada.gba.gov.ar - Acceso el 30/06/2015

O No importa el lugar ni la situación, si la persona que está con (tú) lee

vos tomó de más, podés ayudar. (vos) leé
(usted) lea
O No le permitas conducir. Tratala con calma. Llevala a un lugar (nosotros/-as) leamos
ventilado, iluminado y silencioso. (vosotros/-as) leed
O Si se desmaya, se duerme o no vuelve en sí: (ellos/-as / ustedes) lean

O Intentá reanimarla, y acostarla de costado para que no se aho- permitir

gue si vomita. (tú) permite
(vos) permití
O Controlá que respire y tenga pulso.
(usted) permita
O No la dejes sola y pedí que llamen al 107, la línea gratuita de (nosotros/-as) permitamos
emergencia. (vosotros/-as) permitid
(ellos/-as / ustedes) permitan

4 Une elementos de cada columna y forma consejos.

1 Ana, 4 a esforcémonos por superarlo.

2 Sois mis padres, 6 b entren por aquella puerta.
3 Yo me digo a mí mismo 5 c Diga lo que piensa.
4 Este problema nos afecta a todos, 1 d estúdiate bien la lección.
5 ¿Quiere usted hablar? 3 e ten más confianza en ti mismo.
6 Ustedes son los siguientes, 2 f comprendedme en esta situación.

5 6 Escucha un podcast donde se habla de algunos tipos de adicciones y

contesta a las preguntas. Elige entre las tres opciones.

1 ¿A quién va dirigida la campaña? 3 Para la mayoría de los jóvenes encuestados com-

a A los oyentes de la radio. prar es una de las:
b A los jóvenes. X a actividades más divertidas que ofrece la ciudad.
X c A los oyentes de la radio y a los jóvenes. b pocas actividades que ofrece la ciudad.
c únicas actividades que ofrece la ciudad.
2 ¿Sobre qué dos adicciones nos alerta?
a Sobre las drogas y el consumismo. 4 ¿Cuál sería una de las causas de la adicción de los
X b Sobre la adicción a ir de compras y a pagar jóvenes?
con tarjeta de crédito. a La inmadurez.
c Sobre el alcohol y el uso de las tarjetas de X b La dificultad de controlar los impulsos.
crédito. c La sobreexposición a los estímulos.

Avanza ¿Conoces otros tipos de adicciones? Coméntalo con tu compañero.

6 En parejas, elaboren cinco consejos para estimular hábitos de vida sana

entre los jóvenes. Pueden poner los carteles en la clase para ver las ideas
de los otros grupos y coméntenlos entre todos.

veintinueve 29
Adicciones
1 Comenta estas preguntas con tus compañeros.
1 ¿Eres de los que regresa a medio camino si te olvidas el móvil en casa?
2 ¿Permaneces conectado a internet más tiempo del planeado?
3 ¿Prefieres comunicarte a través de la tecnología que en persona?
4 Cuando estás desconectado, ¿piensas con frecuencia en conectarte?

2 A Lee el siguiente artículo.

Cómo controlar la adicción a las nuevas tecnologías

Extraído de www.huffingtonpost.es - Acceso el 12/04/2015

Hablamos de adicción cuando un ele-
mento externo, persona, sustancia o cosa,
te genera una dependencia que te obliga a
estar en contacto con ella y que la separa-
ción genera consecuencias emocionales,
comportamentales y del pensamiento.
Las personas tienden a infravalorar la
obsesión por el móvil, por internet o
por otras nuevas tecnologías. Sin embar-
go, las adicciones son todas similares, da
igual que sea al tabaco, a las compras, al
juego patológico, al alcohol, a las drogas,
o a las nuevas tecnologías. Todas cursan
con la necesidad de consumir y con la
sintomatología física, emocional y com-
portamental como consecuencia de la
privación del estímulo adictivo.
El mejor tratamiento, la prevención.
A pesar de que son los menores los que
más nos preocupan, porque además están
muy desprotegidos en internet, los adul-
tos padecen la misma obsesión que los
jóvenes. Tú eres el modelo de tus hijos.
Compórtate con el móvil y con el ordena-
dor tal y como esperas que lo haga tu hijo.
Educación en valores:
Enseña a tus hijos a gestionar el tiempo,
que consigan un equilibrio entre el de-
porte, sus relaciones sociales, la lectura,
sus obligaciones y el uso de las nuevas
tecnologías
Trabaja las habilidades sociales desde
pequeños y frecuenta ambientes en los
que puedan relacionarse directamente
con los amigos. Llévalos al parque y a
hacer deporte, de tal forma que apren-
dan a convivir, compartir y respetar a sus
amigos.

B Según el texto, ¿por qué se consideran las nuevas tecnologías tan adicti- LÉXICO
vas como sustancias como el tabaco, el alcohol u otras drogas?
(Ver solución a pie de página) Adicciones
C ¿Estás de acuerdo con que las nuevas tecnologías son una nueva forma - consumir alcohol
de adicción? ¿Por qué? Coméntalo con tus compañeros. tabaco
drogas
D Lee el siguiente párrafo extraído del mismo artículo y fíjate en las pala- - ser adicto a las compras
bras destacadas. ¿En qué modo verbal están? En imperativo negativo. al juego
a las nuevas tecnologías
Una de las peores consecuencias de estas tecnologías es la inmediatez y la rapidez con la que se
al móvil
responde y obtiene información. Incúlcales tener paciencia, que respeten el turno de palabra, no
a internet
dejes que te interrumpan y no priorices sus caprichos por encima de tus necesidades.

E Observa en el cuadro de gramática cómo se forma el imperativo negativo

y subraya la forma adecuada en las siguientes frases. GRAMÁTICA

1 No leas
____ / lees a oscuras, enciende la luz.
No llames Imperativo negativo
2 ______ / llamas por teléfono ahora, es tarde.
3 No ______
dejes / dejas conducir a una persona que ha bebido. dejar leer permitir
4 Haz buen uso de la tecnología, no abusás / _______
abuses de ella. no dejes* no leas* no permitas*
5 Ya sabés la respuesta, no pregunten / ___________
preguntes de nuevo. no deje no lea no permita
no dejemos no leamos no permitamos
F Transforma las declaraciones en consejos. Utiliza el imperativo negativo y no dejéis no leáis no permitáis
la forma tú. no dejen no lean no permitan

1 No es bueno dar a los hijos todo lo que piden. Las personas tú y vos tienen la misma forma.
No des a los hijos todo lo que piden.
___________________________________________________________________________________________________________________

2 Es importante presentar a los niños otro tipo de ambientes, además del

Solución de ejercicio 2B: Porque pueden
virtual.
No presentes a los niños únicamente el ambiente virtual. causar dependencias, es decir, necesidad de
___________________________________________________________________________________________________________________
consumirlas y provocar reacciones psíquicas,
3 Muchas veces los valores inculcados no resaltan el trabajo y el esfuerzo. físicas y comportamentales cuando una
No inculques valores que no resaltan el trabajo y el esfuerzo.
___________________________________________________________________________________________________________________
persona está privada de ellas.

30 treinta
 Adicciones 3 (In)dependencia
3 A Completa el texto con los siguientes consejos.
A Fomenten actividades saludables O B Potencien en su hijo valores positivos
C Apoyen con el ejemplo O D Escuchen a su hijo O E Fortalezcan la autoestima de su hijo

5 tips para alejar a sus hijos de las adicciones

C . Los padres de familia son los modelos más impor-
1 __________ B
4 __________ . Cuando un hijo vive con principios y valores claros y
Adaptado de www.fundaciontelevisa.org -

tantes para los hijos. Enséñenles que se pueden superar los estos se le refuerzan y reconocen, sabrá decir NO al consumo
problemas y salir adelante sin necesidad de consumir drogas. de drogas y evitar amigos o lugares que lo pongan en riesgo.
A . Impulsen a su hijo para que se involucre en acti-
2 __________ D . La comunicación es muy importante, si escuchan a
5 __________
vidades saludables, como practicar algún deporte, activida- su hijo, compartirá con ustedes sus experiencias y sentimien-
Acceso el 19/04/2015

des artísticas, culturales u otras que le resulten interesantes, tos, problemas y logros. Será más fácil si escuchan con aten-
atractivas y divertidas. ción e interés y sin juzgarlo.
E . Demuestren su cariño y afecto cuando elogien y
3 __________
cuando corrijan a su hijo. Valoren sus esfuerzos y logros.

Avanza Escribe dos tips más para alejar a los jóvenes de las adicciones.

B Ahora elige uno de los consejos anteriores y co-

menta con la clase tu opinión al respecto. En caso de
que otro compañero elija el mismo consejo y tengan
la misma opinión, pueden debatir sobre ello.

4 A Observa la colocación de los pronombres con el

imperativo afirmativo y negativo en las formas des-
tacadas de este cartel. ¿Cómo aparecen?
B Ahora, completa la regla.
delante del O detrás del O formando una sola palabra

- Cuando el imperativo afirmativo va acompañado de

detrás del
un pronombre, este va ________________________ verbo, unido a
formando una sola palabra
él, _____________________________________.
- Cuando el imperativo negativo va acompañado de un Extraído de www.codapa.org - Acceso el 18/03/2015
delante del verbo.
pronombre, este va _________________

Repasa Los imperativos con pronombres en la unidad 2.

5 Transforma estas frases sustituyendo los complementos subrayados por los

pronombres correctos.
1 No escondan a sus hijos la existencia de las adicciones.
2 No rechace una conversación sobre este asunto.
1 No les escondan la existencia
3 No olvides las consecuencias del consumo.
de las adicciones. 2 No la recha-
4 No dejes a tu amigo inducirte al consumo.
ce. 3 No las olvides. 4 No le dejes Verbos seguidos de pronombre
5 No aceptéis los comentarios hirientes.
inducirte al consumo. 5 No los Las formas de imperativo afirmativo, infinitivo y
6 No nieguen que el problema existe.
aceptéis. 6 No lo nieguen. gerundio pueden ir acompañadas de pronombres
formando una única palabra y llevan tilde según
6 ¿Cuándo se acentúa el imperativo afirmativo? Lee la información del cuadro las reglas de acentuación.
de ortografía y pronunciación y acentúa los siguientes verbos.
enseña enseñar enseñando
vestite (vos) ­ ______________ coordínese
coordinese (usted) ­ ______________
­

vístete
vistete (tú) ­ ______________ habladme (vosotros) ­ ______________ enséñame enseñarme enseñándome
­

decile (vos) ­ ______________ ponme (tú) ­ ______________

dile (tú) ­ ______________ enséñenles
enseñenles (ustedes) ­ ______________ enséñamelo enseñármelo enseñándomelo
comportate (vos) ­ ______________ lléveselos
lleveselos (usted) ­ ______________
compórtate
comportate (tú) ­ ______________ déjenlas
dejenlas (ustedes) ­ ______________
treinta y uno 31
Géneros textuales
1 ¿Te parecen importantes los programas sociales que buscan ayudar a
los adictos? ¿Por qué? ¿Conoces alguno? ¿Cómo es? ¿Quién lo organiza?
Coméntalo con tus compañeros.

2 A Lee la noticia sobre un programa que se está llevando a cabo en la ciudad

de São Paulo.

NOTICIAS BLOG EVENTOS PUBLICACIONES MIEMBROS

¿Qué podemos aprender del modelo

de Alojamientos Primero?
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Braços Abertos en Sâo Paulo

El programa «Braços Abertos» (Brazos Abiertos) es un
nuevo e interesante intento de reducir los significativos
problemas sociales, de salud y de seguridad en Cracolân-
dia, una zona de uso y consumo de crack en São Paulo,
Brasil. «Braços Abertos» fue inaugurado en diciembre de
2013 y se dirige a los 400 usuarios de drogas que vivían previamente en las calles de Cracolândia.
El proyecto ofrece a los habitantes dejar las casas que estaban ocupando en las favelas para ser alojados en uno de los
cinco moteles contratados por el gobierno para tal objetivo. Allí hay acceso a cuidados de salud, tienen la oportunidad de
trabajar durante cuatro horas al día (limpiando parques o lugares públicos) por 20,00 reales diarios y reciben tres comidas

Extraído de www.idpc.net/es - Acceso el 12/03/2015

al día. Se ofrece información a los usuarios sobre los programas de tratamiento existentes y otros servicios, pero no hay
obligación de usarlos. [...]
Los programas de vivienda social fueron creados para ayudar a las personas sin casa que sufren de dependencia de drogas y
enfermedad mental. Junto con estos programas normalmente se ofrece un gran abanico de servicios sociales, pero la gente
no tiene la obligación de usarlos. La visión de estos programas es que, si ofrecen a las personas sin casa un lugar donde
vivir, tendrán una oportunidad de estabilizarse y quizá comenzar un proceso de recuperación que podría ser más difícil si
están viviendo en la calle.

V
W

B Busca en el texto cómo se responde a las siguientes preguntas.

1 ¿De qué trata la noticia?
De un programa social que se llama Braços Abertos que ofrece vivienda a usuarios de drogas.
__________________________________________________________________________________________________________________________________

2 ¿De quiénes se hablan?

De los usuarios de crack de una zona llamada Cracolândia.
__________________________________________________________________________________________________________________________________

3 ¿Dónde sucede el hecho de la noticia?

En la ciudad de São Paulo.
__________________________________________________________________________________________________________________________________

4 ¿Cómo ocurre el hecho narrado?

Se ofrece vivienda a usuarios de drogas con el objeto de retirarles de las calles.
__________________________________________________________________________________________________________________________________

5 ¿Desde cuándo tiene lugar el programa?

Desde diciembre de 2013.
__________________________________________________________________________________________________________________________________

6 ¿Por qué se ha desarrollado el programa que motivó la noticia?

Se desarrolla el programa social con el objetivo de retirar a los usuarios de crack de las calles, ofrecerles una ocupación,
__________________________________________________________________________________________________________________________________

procurando disminuir el consumo de drogas y, consecuentemente, acabar con la dependencia.

32 treinta y dos
 3 (In)dependencia
C Ahora contesta a otras preguntas relacionadas con el texto.
1 ¿El proyecto es de iniciativa pública o privada? Justifica tu respuesta con un
fragmento de la noticia. Es de iniciativa pública. «El proyecto ofrece a los habitantes dejar las casas que estaban
ocupando en las favelas para ser alojados en uno de los cinco moteles contratados por el gobierno para tal objetivo».
__________________________________________________________________________________________________________________________________

2 ¿Por qué creen que el programa puede contribuir con el proceso de recu-
peración de los dependientes de drogas? Porque si los usuarios de drogas abandonan las calles
y van a vivir a un lugar digno, les será más fácil dejar las adicciones que estando en la calle.
__________________________________________________________________________________________________________________________________

3 ¿Te parece interesante el programa social desarrollado en São Paulo? ¿Por

qué?
Respuesta personal.
__________________________________________________________________________________________________________________________________

3 ¿Crees que los programas sociales funcionan únicamente contra las drogas
o también para las adiciones a las nuevas tecnologías? Comenta tu opinión
con el grupo.

4 A En grupos de cinco estudiantes, imaginen que son trabajadores sociales y

que tienen que escribir una noticia sobre un programa social cuyo objetivo
es la recuperación de personas que tienen algún tipo de adicción. Piensen
en un programa y escriban la noticia. Sigan los siguientes pasos:
- Definan el tipo de adicción.
- Piensen en estrategias para combatirla.
- Escriban el texto en presente de indicativo.
- Averigüen si la noticia contesta las seis preguntas fundamentales (qué, quién,
dónde, cuándo, cómo, por qué).

B Lee los siguientes eslóganes y comenta con tu compañero para qué

campañas creéis que se crearon. Uno de ellos corresponde a la campaña
de «Braços Abertos». Eslogan
Frase breve, expresiva y fácil de reco
r-
dar, que se utiliza en publicidad com
Si tomas, cial, propaganda política, program
a
er-
Por ti, por mí, no manejes social, etc., para transmitir un men
saje.
hazte la prueba El programa
de rescate de
la ciudadanía

Si tu chico te da miedo, cu
éntalo X

Él nunca lo haría

DESPIERTA, DESAYUNA

C ¿Qué eslóganes recuerdas? Pueden ser de campañas preventivas o publicitarias.

Respuesta personal.

D Ahora, en grupos, elaboren un eslogan para el programa social que han desarro-
llado en el ejercicio 4A. Sigan el modelo anterior y los siguientes pasos:
- Piensen en una frase original, breve y fácil de recordar.
- Incluyan el nombre del programa y dónde se realiza.
- Creen una imagen memorable y sencilla que represente y resuma el contenido del
eslogan.
- Asegúrense de que la imagen es representativa para el público al que se dirige.
- Elijan pocos colores.

treinta y tres 33
Acción - Reflexión 3 (In)dependencia
Mira estas fotos, ¿qué tipo de adicción crees que representan? Elige una de las imágenes
y da una serie de consejos.

1 2

3
4 5

Acción
Vas a imaginar que tienes que hablar sobre la dependencia que las nuevas tecnologías
pueden causar. Estructura tu discurso y preséntalo a tus compañeros.
1 Explícales por qué el abuso de las nuevas tecnologías puede considerarse adicción.
2 Explícales qué efectos tienen el uso abusivo de ellas.
3 Justifica por qué se debe estar atento a esta realidad.
4 Aconséjales cómo usar las tecnologías de manera sana.

Actitudes y valores
Contesta sí o no.
Sí No
- Es posible divertirse sin drogas. F F
- Dedicar muchas horas diarias al ciberespacio puede ser peligroso. F F
- Es necesario concienciar a la juventud de la amenaza que representan las adicciones. F F

Reflexión
- ¿Qué peligros representan las adicciones?
- ¿Qué favorece una vida sana y sin adicciones?

34 treinta y cuatro
 Igualdad
4 t
)BCMBS
TPCSF
MPT
EFSFDIPT
EF
MPT
EJTDBQBDJUBEPT
t
$PNCBUJS
FM
SBDJTNP
t
1BSUJDJQBS
FO
VOB
DPOWFODJØO
JOUFSOBDJPOBM
t
3FnFYJPOBS
TPCSF
MB
JHVBMEBE

t
(ÏOFSP
UFYUVBM
3FMBUP
QFSTPOBM
t
*OUFSDVMUVSBMJEBE
-B
JHVBMEBE
FO
MB
TPDJFEBE
BDUVBM
t

"DUJUVEFT
Z
WBMPSFT
-VDIBS
DPOUSB
MB
EFTJHVBMEBE


Z
FM
SBDJTNP

Alan Oliveira Frida Kahlo Stephen Hawking

Dick y Rick Hoyt Aline Fávaro

1 Observa las fotos. ¿Qué te sugieren? Respuesta personal.

2 ¿Conoces a estas personas? ¿Sabes por qué son famosas?
3 ¿Qué nos enseñan estas personas? Respuesta personal.
4 ¿Crees que la sociedad trata a todos con igualdad y respeto? ¿Hay grupos
más vulnerables que otros? ¿Cuáles? ¿Por qué? Respuesta personal.
Solución de ejercicio 2: Alan Oliveira: atleta paralímpico brasileño; Stephen Hawking: físico, astrofísico,
cosmólogo y divulgador científico británico; Frida Kahlo: pintora mexicana; Dick y Rick Hoyt: un padre y un
hijo estadounidenses que competían juntos en maratones, triatlones y otros desafíos físicos; Aline Fávaro:
bailarina brasileña de danza clásica con síndrome de Down; Ray Charles: músico estadounidense invidente.
Ray Charles
Personas con discapacidad
1 A El 13 de diciembre de 2006 se realizó la convención sobre los derechos de
las personas con discapacidad. Lee un resumen de algunas de las conclusiones
más importantes de la convención.

CONVENCIÓN SOBRE LOS DERECHOS

DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD
La convención en síntesis
Los países que se unen a la convención se comprometen a elaborar y poner en práctica políticas, leyes y me-
didas administrativas para asegurar los derechos reconocidos en la convención y abolir las leyes, reglamentos,
costumbres y prácticas que constituyen discriminación (Artículo 4).

Extraído de www.un.org/es - Acceso el 11/04/2015

Habida cuenta de que es esencial que cambien las percepciones para mejorar la situación de las personas
con discapacidad, los países que ratifican la convención deben combatir los estereotipos y prejuicios y promover la conciencia de
las capacidades de esas personas (Artículo 8).
Los niños con discapacidad tendrán igualdad de derechos, no serán separados de sus padres contra su voluntad, excepto cuando
las autoridades determinen que ello es en el interés superior del niño (…) (Artículo 23).
Deben garantizar el acceso a la justicia en un pie de igualdad con otros (Artículo 13) y asegurar que las personas con discapacidad
disfruten del derecho a la libertad y la seguridad y no sean privadas de su libertad ilegal o arbitrariamente (Artículo 14).
En cuanto a la cuestión fundamental de la accesibilidad (Artículo 9), la convención requiere que los países identifiquen y eliminen
los obstáculos y las barreras y aseguren que las personas con discapacidad puedan tener acceso a su entorno, al transporte, las
instalaciones y los servicios públicos, y tecnologías de la información y las comunicaciones.

B Relaciona las columnas. LÉXICO

2 a Garantizar el acceso del discapacitado a Legalidad

1 Artículo 8 espacios físicos y virtuales. - el reglamento - abolir
2 Artículo 9 4b Velar y resguardar la libertad del discapacitado. - la ley - ratificar
3 Artículo 13 5c Velar por el arraigo familiar. - la medida - garantizar
Artículo 14 - la justicia - combatir
4 3d Garantizar que el acceso a la justicia sea igualitario.
- la igualdad - promover
5 Artículo 23 1e Promover el respeto y el reconocimiento
del valor del discapacitado.

C ¿Por qué ha sido necesaria una convención para establecer los derechos Solución de ejercicio 1C: Porque las personas
de las personas con discapacidad? con discapacidad son constantemente discri-
minadas.
D ¿Qué compromisos han asumido los países que participaron en la con-
vención? Solución de ejercicio 1D: Los países se han
comprometido a elaborar y poner en práctica
políticas, leyes y medidas administrativas para
2 A Ahora, fíjate en las frases extraídas de las conclusiones de la convención
asegurar los derechos reconocidos en la con-
del ejercicio 1A y señala la función que tienen en cada caso.
vención y abolir las leyes, reglamentos, costum-
1 Habida cuenta de que es esencial que cambien las percepciones para me- bres y prácticas que constituyen discriminación.
jorar la situación de las personas con discapacidad.
X
a F deseo b F constatar un hecho c F juicio de valor
2 Los niños con discapacidad tendrán igualdad de derechos, no serán sepa-
rados de sus padres contra su voluntad, excepto cuando las autoridades
determinen [...]
X
a F deseo b F condición c F constatar un hecho
3 La convención requiere que los países identifiquen y eliminen los obstá-
culos y las barreras
X
a F petición b F condición c F constatar un hecho

B ¿En qué modo verbal están las formas verbales destacadas anteriores?
X
indicativo F imperativo F subjuntivo F

36 treinta y seis
Personas con discapacidad 4 Igualdad
3 A Completa las siguientes frases y subraya el verbo en subjuntivo. LÉXICO

UFOFNPT
RVF
QFEJS
RVF
FMJNJOFO
MBT
CBSSFSBT
BSRVJUFDUØOJDBT
Discapacidades
TPMJDJUB
RVF
MFT
SFDPOP[DBO
MPT
NJTNPT
EFSFDIPT
RVF
BM
SFTUP
EF
DJVEBEBOPT - ser ciego/-a
SFRVJFSF
RVF
UPNFNPT
DPODJFODJB
EF
RVF
MB
EJTDBQBDJEBE
OP
TVQPOF
EJTDSJNJOBDJØO
sordo/-a
QJEFO
RVF
TF
MFT
EÏ
VO
USBUP
KVTUP
Z
OP
EJTDSJNJOBUPSJP mudo/-a
paralítico/-a
1 La convención sobre derechos de personas con discapacidad _______________________ solicita que
cojo/-a
les reconozcan los mismos derechos que al resto de ciudadanos.
________________________________________________________________________________________________________________________________ . manco/-a
2 Las personas con discapacidad ___________________________________________________________________________
piden que se les dé un trato justo y no discriminatorio . autista
requiere que tomemos conciencia de que la
3 La igualdad de todas las personas ______________________________________________________________________
discapacidad no supone discriminación
________________________________________________________________________________________________________________________________ . - tener síndrome de Down
parálisis cerebral
4 Los accesos al instituto no están adaptados para discapacitados, __________________ tenemos
una discapacidad auditiva / visual / mental
que pedir que eliminen las barreras arquitectónicas
________________________________________________________________________________________________________________________________ .

B Observa cómo se forma el presente de subjuntivo de los verbos regulares, GRAMÁTICA

y completa con las formas verbales que faltan.
El subjuntivo
Presente de subjuntivo regular
Se usa el modo subjuntivo para expresar:
cambiar comprometer combatir garantizar unir - un juicio de valor (es importante, es necesario,
cambie comprometa combata garantice una es esencial, es preciso…):
cambies comprometas combatas garantices unas Es esencial que cambien las percepciones.
cambie comprometa combata garantice una - una condición (excepto cuando, a condición de
cambiemos comprometamos combatamos garanticemos unamos que, salvo que...):
cambiéis comprometáis combatáis garanticéis unáis Los niños (…) tendrán igualdad de derechos
cambien comprometan combatan garanticen unan (…), excepto cuando las autoridades determi-
nen que ello es en el interés superior del niño.
- una petición (pedir, rogar, suplicar, requerir…):
C Transforma las frases. Utiliza el presente de subjuntivo. La convención requiere que los países identifi-
1 Es importante eliminar las barreras existentes para personas con discapacidad. quen y eliminen los obstáculos.
Es importante que eliminemos / se eliminen las barreras para personas con discapacidad.
_________________________________________________________________________________________________________________________________
Presente de subjuntivo
2 Es necesario respetar las diferencias sin discriminar a nadie.
Es necesario que respetemos / se respeten las diferencias sin discriminar a nadie. Verbos regulares:
_________________________________________________________________________________________________________________________________

3 Es inadmisible discriminar a otras personas por prejuicios. hablar comprender vivir

Es inadmisible que discriminemos / se discrimine a otras personas por prejuicios.
_________________________________________________________________________________________________________________________________ hable comprenda viva
4 Es imprescindible tomar conciencia de que las personas con discapacidad hables comprendas vivas
son iguales que nosotros. hable comprenda viva
Es imprescindible que tomemos / se tome conciencia de que las personas con discapacidad son iguales
_________________________________________________________________________________________________________________________________ hablemos comprendamos vivamos
que nosotros. habléis comprendáis viváis
4 A 7 Escucha esta noticia sobre el Comité Internacional Prociegos de Méxi- hablen comprendan vivan
co y completa las siguientes frases.
El Comité trabaja para que las personas invidentes:
seguir estudiando
- puedan _____________________ un oficio
- aprendan __________________ a ser independientes
- vuelvan _____________________

B 7 Escucha de nuevo y señala cuáles de las siguientes afirmaciones se

mencionan en la noticia.
1 Aprenden a escribir en Braille. F
X
2 Pueden estudiar muchos idiomas. F
3 Tienen clases de computación. F
X
4 La mayoría de los alumnos llega a niveles superiores de educación. F
5 Trece de cada doscientos alumnos consigue trabajo. F
X

5 ¿Conoces alguna asociación que trabaje apoyando a personas con necesida-

des especiales? ¿Crees que las personas con necesidades especiales tienen
las mismas posibilidades de educación y de empleo? Coméntalo con tus
compañeros.

treinta y siete 37
Contra el racismo
1 En tu opinión, ¿qué es el racismo? ¿Crees que hay racismo en el deporte? ¿Conoces
algún ejemplo? ¿Qué opinas sobre eso? Coméntalo con tus compañeros.
2 A Lee este texto de la FIFA. ¿Cuál es el objetivo de la sección «¡Que se oiga tu voz!»?
Interactuar con los usuarios, pues estos deberán enviar a las páginas sugerencias o comentarios sobre un tema específico.

En Vivo
LA FIFA Desarrollo Gobierno Sostenibilidad Compártelo

Implicados en la lucha contra el racismo

La sección ¡Que se oiga tu voz! de FIFA.com planteaba la sema- los recintos deportivos. (…) Sugiere Eniotna49fabrizio (…):
na pasada un tema delicado a sus lectores de los seis canales. «Quizás sea un buena opción quitarles puntos a los equipos

Extraído de http://.es.fifa.com - Acceso el 20/04/2015

¿Qué se puede hacer para luchar contra el racismo? Pues bien:
nuestros usuarios no nos han defraudado y, por el contrario,
han analizado esta lacra social que también afecta al fútbol
aportando sugerencias e ideas para luchar contra ella. (…)
Los lectores del canal español apuntaron a la educación
como la forma de atacar el problema en su raíz. (…) narcis-
ta52 se compromete personalmente: «Yo estudio para ser
docente y me encargaré de aportar para que no haya más
discriminación». (…)
Otros lectores se centraron más en medidas para aplicar en
con hinchas racistas». (…)
Para el brasileño xandy999 la lucha contra la discriminación
es cosa de todos y pide que nos impliquemos personalmen-
te. «Es importante que los hinchas denuncien los actos racis-
tas inmediatamente a las autoridades». (…)
El lituano enYusste11 confía en este deporte. «Ojalá el fútbol
pueda cambiar esta situación. Debemos fijarnos en la juven-
tud. Dejarles claro que todos somos iguales y no tenemos
derecho a discriminar. Hay que hacer proyectos globales,
mostrar a la gente que ser racista no está bien». (…)

B Marca V para las afirmaciones verdaderas y F para las falsas. COMUNICACIÓN

1 Internet es un canal de comunicación entre FIFA.com y los usuarios. F

V
Expresar deseo
2 El usuario xandy999 reclama mayor intervención de las autoridades
en los estadios. F - Querer / Esperar + infinitivo
V
3 El usuario lituano enYusste11 juzga necesario un mayor número de Queremos acabar con la discriminación.
-Querer / Esperar + que + subjuntivo
proyectos locales para erradicar el racismo. F
F
4 Para narcista52 la escuela tiene que sumarse a la lucha contra el racismo. F Espero que se acabe de una vez por todas
V
con el racismo.
- Ojalá + subjuntivo
C Busca en los comentarios anteriores el uso del subjuntivo para expresar Ojalá haya más respeto entre las personas.
juicio de valor y petición. Escríbelos. - Que + subjuntivo
es importante que los hinchas denuncien
Juicio de valor:_______________________________________________________________ ¡Que se oiga nuestra voz!
pide que nos impliquemos personalmente
Petición:_______________________________________________________________

D Ahora, relaciona los siguientes comentarios que aparecen en el texto

anterior con estos otros usos del subjuntivo.
a Deseo b Finalidad c Probabilidad
Los heterotónicos español / portugués
1 ¡Que se oiga tu voz! F
a Son palabras similares en español y portugués
2 Me encargaré de aportar para que no haya más discriminación. F
b que se diferencian por la sílaba tónica, diferente
3 Quizás sea una buena opción quitarles puntos a los equipos en cada lengua. Algunas de las reglas de las
con hinchas racistas. F
c palabras españolas son:
4 Ojalá el fútbol pueda cambiar esta situación. F
a - Terminados en:
-crata: burócrata -emia: epidemia
-cracia: burocracia -gia: siderurgia
3 Hay un grupo de palabras en español y portugués que tienen grafía seme-
-amia: bigamia -ia: alergia, magia
jante, pero con sílabas tónicas diferentes. Fíjate en las sílabas tónicas de
estas palabras españolas y léelas en voz alta. - Formas de presente de indicativo y subjuntivo
de verbos terminados en:
academia demagogia diplomacia alguien -ciar: asocien / asocian
poligamia demócrata alergia nivel -giar: elogie / elogio
-piar: copies / copias

38 treinta y ocho
Contra el racismo 4 Igualdad
4 Completa la regla con las siguientes palabras. GRAMÁTICA
Se usa el presente de subjuntivo para expresar:
RVJ[ÈT que, ojalá ).
PKBMÈ - deseo (con querer que, desear que, esperar que, ____________________ Presente de subjuntivo
para que
- finalidad (con ____________________, a fin de que, con el propósito de que, Verbos irregulares
QBSB
RVF

RVF con la idea de que). - Los verbos con diptongación tienen la misma
quizás , es posible
- duda, probabilidad o posibilidad (con tal vez, ______________ raíz en presente de indicativo y en subjuntivo.
que, es probable que). querer volver
(yo) quiera vuelva
5 Completa la tabla con las formas irregulares en presente de subjuntivo. (tú) quieras vuelvas
(él / ella / usted) quiera vuelva
TFS IBCFS QPEFS UFOFS IBDFS PÓS (nosotros/-as) queramos volvamos
yo sea haya pueda tenga haga oiga (vosotros/-as) queráis volváis
tú seas hayas puedas tengas hagas oigas (ellos/-as / ustedes) quieran vuelvan
él / ella / usted sea haya pueda tenga haga oiga
nosotros/-as seamos hayamos podamos tengamos hagamos oigamos - Los verbos que son irregulares en la 1.ª perso-
vosotros/-as seáis hayáis podáis tengáis hagáis oigáis na de presente de indicativo, son irregulares en
ellos/-as / ustedes sean hayan puedan tengan hagan oigan todas las formas del presente de subjuntivo:
conocer: conozco decir: digo
6 Completa el intercambio de mensajes de WhatsApp con el presente de conocer decir
subjuntivo de estos verbos. (yo) conozca diga
(tú) conozcas digas
estés (estar) fenomenal.
Hola, Paulo. ¿Qué tal? Espero que (1) ______________ 11:32 
(él / ella / usted) conozca diga
11:36  Sí, muy bien. - Gracias. (nosotros/-as) conozcamos digamos
vaya (vosotros/-as) conozcáis digáis
Buena semana, que te (2) ______________ (ir) muy bien en el examen. 11:38 
(ellos/-as / ustedes) conozcan digan
11:39  apruebe (aprobar).
Gracias, ojalá que (3) ______________
salga
Sí, seguro. Para que te (4) ______________ (salir) bien, estudia mucho. 11:41 
- El verbo ir es completamente irregular.

11:43  suspenda (suspender),

Estoy en ello. Es muy improbable que (5) ______________
ir
estoy muy preparado. Pero estoy nervioso. (yo) WBZB
(tú) WBZBT
estés
Sí, claro, es normal que (6) ______________ (estar) nervioso. Me voy a clase, (él / ella / usted) WBZB
llame
quizá te (7) ______________ (llamar) después para ver qué tal te ha ido. 11:46  (nosotros/-as) WBZBNPT
11:49  deje
Es posible que (8) ______________ (dejar) el móvil en silencio, (vosotros/-as) WBZÈJT
no te preocupes si no te contesto. Hasta luego. (ellos/-as / ustedes) WBZBO
Chao, suerte. 11:50 

7 Lee estas frases sobre el racismo, elige una de ellas y comenta con tu com-
pañero qué significa para ti y por qué la has elegido.
1 Las guerras continuarán existiendo mientras el color de la piel sea más im-
portante que el de los ojos. (Bob Marley)
2 No soy negro, soy hombre. (Martin Luther King)
3 El logro no tiene color. (Abraham Lincoln)
4 El odio a las razas no forma parte la naturaleza humana; más bien es el
abandono de la naturaleza humana. (Orson Welles)
5 Espero que las personas finalmente se den cuenta de que solo hay una raza
–la raza humana– y que todos somos miembros de ella. (Margaret Atwood)
6 Hemos aprendido a volar como los pájaros, a nadar como los peces; pero no
hemos aprendido el sencillo arte de vivir como hermanos. (Nelson Mandela)

8 A Escribe cuatro deseos en relación con el fin del racismo y la discriminación

por razón de sexo, religión o capacidad. Utiliza las siguientes estructuras.
Respuesta personal.
PKBMÈ
O FTQFSP
RVF
O RVJFSP
RVF
O RVF

B En grupos de cuatro, elijan las dos mejores y expóngalas en la clase.

Después, entre todos, decidan cuáles son los mejores deseos de la clase.
Ojalá la gente entienda que…

treinta y nueve 39
Géneros textuales
1 ¿Crees que hay alguna diferencia entre desear cam-
biar algo en el cuerpo y avergonzarse de él?
Respuesta personal.
2 En tu opinión ¿los patrones estéticos impuestos por
la sociedad pueden hacer daño o herir a alguien?
Respuesta personal.
3 A Observa la siguiente imagen, ¿qué aspectos te
llaman la atención? Coméntalo con tu compañero.
B La imagen ha sido extraída de un relato personal.
¿Cuál crees que es el título? Justifica tu respuesta.
X A LA (RE)CONQUISTA DE LA LIBERTAD
F
Las alas suelen asociarse a la idea de la libertad.
F ESTAR DELGADO NO ES SINÓNIMO DE SALUD

4 A Ahora lee el relato personal del que se ha extraído

© Marta A.
la imagen anterior. ¿La autora habla de una expe-
riencia personal o de alguna situación ajena? Justifi-
ca su respuesta.
La autora relata hechos de su propia vida porque está en primera persona.

352<(&72KAHLO

Título

GH(ORLVD\0DUWD$‡GHDEULOGH
«+HGHGHFLUTXHQRFUHRTXHVHDSOHQDPHQWHOLEUH3HURQL\RQLQDGLH+D\PXFKDVFRQ
Presentación YHQFLRQHVVRFLDOHV\UHVWULFFLRQHVYDULDGDVTXHKDFHQTXHQRSRGDPRVKDFHUVLHPSUHORTXHQRV
del tema apetezca.
(…)
3HURKD\YHFHVHQODVTXHGHMDPRVGHKDFHUFRVDVTXHQRGDxDUtDQDQDGLHVLPSOHPHQWHSRUTXH
FUHHPRVTXHSXHGHQKHULUQRVRFULWLFDUQRV(QPLFDVRGXUDQWHPXFKtVLPRWLHPSRPHLPSXVHXQD
VHULHGHSURKLELFLRQHVTXHKDFtDQTXHQRIXHUDOLEUH/DPD\RUtDHVWDEDQUHODFLRQDGDVFRQPLDSD
ULHQFLDItVLFDRFRQPLDOLPHQWDFLyQ3XHGRHODERUDUXQDSHTXHxDOLVWDSDUDTXHRVKDJiLVDODLGHD
Desarrollo
‡ +DVWD ORV GLHFLVpLV DxRV QR PH SXVH XQD FDPLVHWD VLQ PDQJDV « SHQVDED TXH OD JHQWH KDUtD
del tema
FRPHQWDULRVQHJDWLYRVVREUHPLFXHUSR
‡ 6LHPSUHKHHYLWDGRFRPHUVRODHQS~EOLFR«(QPLFDEH]DODJHQWHSHQVDEDPLUDDHVDJRUGD
comiendoRELHQLPDJLQDEDTXHVHVHQWtDQDVTXHDGDV
Extraído de www.proyecto-kahlo.com - Acceso el 16/04/2015

(…)
‡ 1RXWLOL]DEDIDOGDVQLYHVWLGRV
(…)
‡ 1RKHVLGRFDSD]GHXWLOL]DUXQELNLQLKDVWDHOYHUDQRSDVDGR
(…)
0HKHSURPHWLGRDPtPLVPDQRYROYHUDSURKLELUPHKDFHUFRVDVQLDFHQVXUDUPH«
0LFRQVHMRHVTXH\DEDVWDQWHVFRVDVQRVSURKtEHQH[WHUQDPHQWHFRPRSDUDDQGDUSRQLpQGRQRV
Conclusión QRUPDVDEVXUGDVDQRVRWUDVPLVPDV6LWHDSHWHFHFDQWDUFDQWDDXQTXHWHVDOJDQXQRVJDOORVLPSUH
VLRQDQWHV6LWHTXLHUHVUHtUDFDUFDMDGDVUtHDXQTXHODJHQWHDWXDOUHGHGRUWHPLUHUDUR6LWHDSHWHFH
SRQHUWHXQYHVWLGRSyQWHORWHGLJDQORTXHWHGLJDQ5HFRQTXLVWDWXSURSLDOLEHUWDGQRKD\XQD
VHQVDFLyQPiVERQLWD

40 cuarenta
 4 Igualdad
B Relaciona las partes que componen el texto con el contenido que se
presenta en cada una de ellas.

1 Título 3a La falta de libertad en la vida de la autora.

2 Presentación del tema 4b Reflexión sobre el tema y propósito final.
3 Desarrollo del tema 1c A la (re)conquista de la libertad.
4 Conclusiones 2d La falta de libertad y sus razones.

C A partir del relato, se puede inferir que hay dos razones por las que
las personas no son totalmente libres. ¿Cuáles son? Relato personal
1 Los patrones de belleza y las convenciones sociales. F Es un texto que cuen
ta historias
2 Las convenciones sociales y las prohibiciones que nos imponemos breves y compactas
de los sucesos
a nosotros mismos. F
X y las experiencias pe
rsonales.
3 Las prohibiciones que nos imponemos a nosotros mismos y los
patrones de belleza. F

D ¿Por qué se privaba de tantas cosas la autora?

Porque tenía miedo a los comentarios y pensamientos ajenos sobre su apariencia física.
E La autora piensa que la reacción que tendrán los demás hacia ella
se debe a que…
1 su cuerpo no corresponde con los patrones estéticos considerados
ideales. F
X
2 la mayoría de las personas no comparten gustos personales. F

5 ¿Qué solución encontró la autora para recuperar su libertad? Comenta con

un compañero la promesa que se hizo la autora y los consejos que da a los
lectores.
Estoy en desacuerdo con...

6 ¿Alguna vez has dejado de hacer algo por preocuparte por la opinión de los
demás? ¿Qué miedo tenías? ¿Qué hiciste para vencer esta barrera? Escribe
un relato en el que cuentes una experiencia personal semejante a la de la
autora e ilústralo. Para facilitar el trabajo, sigue los siguientes pasos:
- Elige sobre qué vas a escribir.
- Organiza el texto en partes: título, presentación del tema, desarrollo del tema
y conclusión.
- Redacta el texto en primera persona.
- Piensa en elementos que tengan relación con el tema para poner en la
ilustración.

cuarenta y uno 41
Acción - Reflexión 4 Igualdad
Observa las siguientes fotos. ¿Crees que una discapacidad puede influir a la hora
de ejercer una profesión?

Herbert Vianna, vocalista y Pablo Pineda,

compositor brasileño actor español

Terezinha Guillermina, atleta

brasileña paralímpica Stevie Wonder, cantante
estadounidense

Acción
En grupos, imaginen que van a participar, como representantes de su país, en una convención
internacional en la que se discutirán los derechos de las personas con discapacidad.
1 Elaboren cinco propuestas que deberán incluirse en el documento.
2 Preséntenlas a los demás compañeros.
3 Elijan, entre todos, las diez propuestas más adecuadas.
4 Elaboren un documento único en el que conste los derechos fundamentales de las personas
con discapacidad.

Actitudes y valores
Marca la opción adecuada.
Sí No A veces
- ¿Crees que puedes ser más activo en la lucha por la igualdad de derechos? F F F
- ¿Eres crítico al analizar el tratamiento que reciben las personas diferentes a ti? F F F
- ¿Sueles tratar a las personas por igual, sin importarte la etnia o discapacidad? F F F

Reflexión
- ¿La sociedad trata a todos con igualdad?
- ¿Qué acciones se deben poner en práctica para que se respeten y acepten las diferencias?

42 cuarenta y dos
 Futuro
5 t
)BCMBS
EF
QSPGFTJPOFT
DPO
GVUVSP
t
7BMPSBS
QPTJCJMJEBEFT
MBCPSBMFT
QBSB
FM
GVUVSP
t
&OVNFSBS
WFOUBKBT
F
JODPOWFOJFOUFT
EF
VOB
QSPGFTJØO
t

3FnFYJPOBS
TPCSF
FM
SFDPOPDJNJFOUP
QSPGFTJPOBM

t
(ÏOFSP
UFYUVBM
"OVODJP
DMBTJmDBEP
EF
FNQMFP
t
*OUFSDVMUVSBMJEBE
5SBCBKP
Z
HMPCBMJ[BDJØO
t

"DUJUVEFT
Z
WBMPSFT
3FTQPOTBCJMJ[BSTF
EFM
GVUVSP

QSPGFTJPOBM

2 3 4

1 Observa las fotos. ¿A qué situación crees que se refiere cada una de ellas? 1 Personas yendo al trabajo. 2 Candidatos esperando
la entrevista de empleo. 3 Elaboración de un currículo.
2 ¿Qué tema está relacionado con todos ellas? El trabajo.
4 Personas trabajando en una fábrica.
3 ¿Qué quieres hacer al acabar los estudios? Respuesta personal.
4 ¿A qué vas a dedicarte? ¿Dónde crees que puedes trabajar? Respuesta personal.
Profesiones con futuro
1 A Mira las siguientes fotos, ¿qué crees que están haciendo?
1 Está ayudando a una persona mayor.
_____________________________________________________________________________________________________________________________

2 Está trabajando en un laboratorio de farmacia / química.

_____________________________________________________________________________________________________________________________

3 Está construyendo un robot.

_____________________________________________________________________________________________________________________________

Repasa El gerundio. 1

B Relaciona las fotos con las profesiones.

F
2 Farmacéutico/-a
F
3 Ingeniero/-a en sistemas digitales y robótica
F
1 Cuidador(a) de personas mayores

C ¿Te parecen profesiones comunes? ¿Crees que son profesiones con futuro? 2
Habla con tus compañeros sobre ellas.

2 A Lee el siguiente artículo y completa la tabla con las profesiones o áreas

de actuación que aparecen, según su sector.
Ciencia y Tecnología Salud Humanidades y Ciencias sociales
ingenieros, científicos, técnicos, médico cirujano educadores, traductores e intérpretes
programadores de computa-
doras, consultores, robótica o 3
megatrónica

LAS PROFESIONES CON MAYOR FUTURO

En el futuro cercano, no importa la profesión que se estudie, _____
serán (2) Robótica o megatrónica [...]. Actualmente, con los avances

Extraído de www.profesiones.com.mx - Acceso el 20/04/2015

muy necesarias las siguientes herramientas para conseguir un me- tecnológicos, los robots con inteligencia artificial son una realidad.
jor empleo: Estas máquinas ______
estarán ya no solo desplazando a los humanos en
t
EPNJOJP
EF
JEJPNBT ciertas actividades, sino que incluso _____
harán actividades que el hom-
t
DPOPDJNJFOUPT
EF
JOGPSNÈUJDB
Z
UFDOPMPHÓB bre es incapaz de hacer. _____
Serán tan habituales los robots que se ___
ne-
t
BTÓ
DPNP
MB
DBQBDJEBE
EF
DPPSEJOBS
Z
HFTUJPOBS cesitará
______ gente capaz de diseñarlos, repararlos, programarlos, darles
[...] mantenimiento, etc.
3) Médico cirujano
1FSP
FTQFDJBMJ[BEP
FO
DJSVHÓB
EF
USBTQMBOUFT
-B

&O
MB
OVFWB
FDPOPNÓB
QSFEPNJOBSÈ
FM
TFDUPS
EFM
DPOPDJNJFOUP
JO
__________ SPCØUJDB
Z
MB
CJPUFDOPMPHÓB
TFSÈO
DBQBDFT
EF
DSFBS
OVFWPT
ØSHBOPT

_____
HFOJFSPT
DJFOUÓGJDPT
FEVDBEPSFT
UÏDOJDPT
QSPHSBNBEPSFT
EF
DPN para el hombre. Se requerirán
________ personas profesionales encargadas
putadores, consultores. de efectuar estos trasplantes.
1) Ingeniería ambiental. La creciente preocupación por la conser- 4) Traductor. La globalización se ________
acentuará con los nuevos avan-
vación de nuestro planeta hará que aumente la demanda de gente ces en transporte y comunicaciones y _______
obligará a comunicarnos con
especializada en procesos que ayuden a mejorar y preservar el me- gente de todo el mundo acerca de cualquier tema. Los traductores
dio ambiente. F
JOUÏSQSFUFT
KVHBSÈO
VO
QBQFM
GVOEBNFOUBM
______

Avanza Busca otras profesiones con futuro y coméntalo con tu compañero.

COMUNICACIÓN
B Marca si las siguientes informaciones son verdaderas (V) o falsas (F)
según el texto.
Hablar de acciones futuras
F
V 1 El sector del conocimiento predominará en la nueva economía. El próximo año empezaré la universidad.
F
V 2 La creciente preocupación por el medio ambiente y demás temas
relacionados con el cuidado del planeta incrementará la necesidad Hacer pronósticos y predicciones
de profesionales especializados.
Este año todos aprobarán el curso.
F
F 3 Los robots sustituirán a los expertos en cirugía de trasplantes.
F
V 4 Habrá necesidad de mano de obra especializada en áreas relacionadas Expresiones que suelen acompañar al futuro:
con la robótica. mañana, el próximo año, dentro de cinco días,
F
F 5 La tecnología sustituirá a los profesionales relacionados con el sector la semana que viene.
del conocimiento.
F
V 6 Con las nuevas tecnologías se crearán órganos artificiales.
F
V 7 La necesidad de comunicación entre distintos países aumentará la
demanda de traductores e intérpretes.

44 cuarenta y cuatro
 Profesiones con futuro 5 Futuro
3 A «Ponemos la música» es una campaña que utiliza canciones para potenciar
la inserción laboral de los jóvenes en empresas. Antes de escuchar una canción
de esta campaña, comenta las siguientes preguntas con tus compañeros.
1 ¿Cómo es la situación laboral entre los jóvenes en Brasil?
2 ¿Te parece que todos los jóvenes tienen las mismas posibilidades de encontrar trabajo?
3 ¿Crees que es importante la participación de las empresas en la inserción laboral juvenil?
4 Marca las opciones con las que estés preparándote para tu futuro laboral:
F aprendiendo idiomas F hablando con profesionales de las áreas que me interesan
F sacando buenas notas F participando en las jornadas de orientación de mi escuela
F yendo a conferencias en las universidades

B 8 Ahora escucha la canción y contesta a las preguntas.

1 Según la canción, ¿el trabajo que realizan los jóvenes es manual o intelectual? Manual (hablan de: caladora, listón, broca, taladro,
2 ¿Cuáles son los beneficios para la empresa? Que crecerá. guantes, lijadora, etc.)
3 ¿Y los beneficios para los jóvenes? Formarse.

4 A ¿Es habitual preguntar a los adolescentes «qué quieres ser de mayor»?

Lee las siguientes respuestas y fíjate en las palabras señaladas.
Yo seré agricultor
Yo construiré coches vertical.
alternativos.
Extraídos de www.finanzas.com -

¿QUÉ HARÁ?
¿QUÉ HARÁ? Cultivará verduras en edificios
Acceso el 13/07/2015

Diseñará y fabricará y rascacielos que funcionarán

medios de transporte con como grandes invernaderos.
materiales y combustibles
alternativos.
GRAMÁTICA

B Según el contexto, las formas verbales señaladas indican acciones: Futuro simple de indicativo
F actuales F pasadas F
X futuras Se usa para hablar de acciones futuras y hacer
pronósticos y predicciones.
C Observa el cuadro de gramática, ¿qué tienen en común las tres conjuga- Verbos regulares:
ciones? fabricar establecer construir
Se forma a partir del infinitivo + -é, -ás, -á, -emos, -éis, án para las tres conjugaciones. fabricaré estableceré construiré
fabricarás establecerás construirás
5 Vuelve a leer el artículo «Las profesiones con mayor futuro» y subraya las fabricará establecerá construirá
formas verbales en futuro. Después, escríbelas al lado de su infinitivo. fabricaremos estableceremos construiremos
serán necesitará fabricaréis estableceréis construiréis
- ser: ____________________ - necesitar: ____________________ fabricarán establecerán construirán
- predominará
predominar: ________________ - acentuará
acentuar: ____________________
- estarán
estar: ____________________ - obligará
obligar: ____________________ Verbos irregulares: haber / hacer
- hará, harán
hacer: ____________________ - jugarán
jugar: ____________________ Algunos verbos, como hacer y haber, son
irregulares en la raíz, pero mantienen las mismas
(Ver verbos subrayados en el texto de ejercicio 2A)
terminaciones que los regulares.
6 Y tú, ¿ya sabes qué profesión vas a elegir? Coméntalo con tu compañero. hacer ¤ har- haber ¤ habr-
- Yo seré… - ¿Por qué habrá demanda?
- ¿Qué harás? - ¿Cómo será tu jornada / trabajo?

7 En español hay algunas palabras que admiten dos acentuaciones prosódicas.

Palabras con doble acentuación
Fíjate en las sílabas destacadas y pronuncia los siguientes pares de palabras.
Hay palabras que admiten dos acentuaciones
olimpíada / olimpiada prosódicas, ambas consideradas correctas por
vídeo / video la Real Academia Española. La acentuación grá-
policíaco / policiaco fica será la que corresponda a la pronunciación.
chófer / chofer A veces, la pronunciación depende del país; por
período / periodo ejemplo, en España se prefiere vídeo, chófer, at-
alvéolo / alveolo mósfera; y en América, video, chofer, atmosfera.

cuarenta y cinco 45
Planes de futuro
1 A Lee estos tweets, ¿qué planes tienen estas personas? GRAMÁTICA
Hacer un viaje, ir de fiesta con los amigos, comprar un coche, ponerse a estudiar inglés.
Oraciones temporales con cuando
Luis Pérez @luisajo Pueden llevar el verbo en:
{2VÏ
QMBOFT
UFOÏJT - Indicativo: cuando se refieren al presente o al
V pasado.

V
Abrir Responder V
Retwittear ‘
'BWPSJUP


ttt
.ÈT
Cuando vuelvo a casa después del colegio,
Juan José Martín @juanjo hago los deberes.
@luisajo Cuando termine la carrera,
IBSÏ
VO
HSBO
WJBKF
QBSB
DPOPDFS
FM
Cuando llegué a casa, hice los deberes.
mundo.
- Subjuntivo: cuando se refieren a acciones o
Victoria Rosales @marivi situaciones futuras.
@luisajo Se acercan los exámenes en la universidad y me toca estudiar. Cuando termine la carrera, haré un gran viaje
Cuando tenga tiempo
JSÏ
EF
m
FTUB
DPO
NJT
BNJHPT para conocer el mundo.*

Francisco Javier Sánchez @fjavi

*Se usa cuando + futuro en frases interrogativas y
@luisajo Me ha salido un trabajo en otra ciudad. Cuando empiece a
exclamativas: ¿Cuándo llegará?
trabajar
NF
DPNQSBSÏ
VO
DPDIF

Soledad Barrantes @marisol

@luisajo He conocido un chico australiano. Cuando pueda
NF
QPOESÏ

B
FTUVEJBS
JOHMÏT
QBSB
DPNVOJDBSNF
NFKPS
DPO
ÏM

B Fíjate en las frases subrayadas en los tweets anteriores y señala la opción

adecuada.
1 ¿Qué expresan las frases?
FAcciones
X o situaciones futuras.
FAcciones o situaciones pasadas.
2 ¿Qué estructura se utiliza?
FCuando + presente de indicativo
 FCuando
X + presente de subjuntivo
3 ¿Qué función tienen?
FOfrecen una información independiente.
F
X Ofrecen una información relacionada con otra
en una oración subordinada.

COMPARA
ORACIONES TEMPORALES CON CUANDO
O Compara estas frases en español y portugués.
Cuando pueda, me pondré a estudiar.
Quando puder, começarei a estudar.
O Ahora, completa la regla con estas palabras: futuro / presente.
presente de subjuntivo
En español, las oraciones temporales introducidas por cuando llevan el verbo en _______________
futuro
cuando se refieren a acciones o situaciones futuras. En portugués, se usa el verbo en _______________ de subjuntivo
(tiempo en desuso en español).

2 Traduce estas frases del portugués al español.

1 Quando chegar a casa, começo a estudar. Cuando llegue a casa, empiezo a estudiar.
2 Quando tivermos tempo, vamos visitar nossos amigos. Cuando tengamos tiempo, visitaremos a nuestros amigos.
3 Quando encontrar trabalho, quero viajar muito. Cuando encuentre trabajo, quiero viajar mucho.
4 Quando terminarem as provas, vão à praia. Cuando terminen los exámenes, irán a la playa.
5 Quando entrar na universidade, vai conhecer muitas pessoas interessantes. Cuando entre en la universidad, conocerá a
muchas personas interesantes.
46 cuarenta y seis
Planes de futuro 5 Futuro
3 A En el blog de tu escuela se hace esta pregunta a estudiantes universitarios: LÉXICO
¿Qué harás cuando termines los estudios? Relaciona las columnas para formar
frases y escribe debajo de cada foto la frase que corresponde. Planes de futuro
- terminar la carrera
¿Qué harás cuando termines los estudios? - acabar los estudios
Una estudiante de arquitectura Un estudiante de derecho Un estudiante de estética - aprobar los exámenes
- buscar trabajo
- salir / encontrar un trabajo
- ponerse a estudiar
- hacer un viaje
- cambiar de estilo de vida

Cuando termine la carrera,

__________________________________ Cuando apruebe el examen
__________________________________ Cuando acabe los estudios,
__________________________________
iré a Brasilia a ver la obra
__________________________________ de la OAB, me dedicaré a
__________________________________ buscaré trabajo en la tele o
__________________________________
de Niemeyer.
__________________________________
los Derechos Humanos.
__________________________________
en el cine.
__________________________________

1 Cuando apruebe el examen de la OAB a buscaré trabajo en la tele o en el cine.

2 Cuando acabe los estudios b me dedicaré a los Derechos Humanos.
3 Cuando termine la carrera c iré a Brasilia a ver la obra de Niemeyer.

B Escribe dos cosas que harás tú cuando termines los estudios. Respuesta personal.
4 A Contesta a las preguntas con las siguientes opciones, como en el ejemplo. GRAMÁTICA

UFSNJOBS
MB
DBSSFSB
O TBMJS
NFOPT
O QPOFSNF
B
FTUVEJBS Futuro simple irregular

BQSPCBS
UPEPT
MPT
FYÈNFOFT

O FNQF[BS
B
USBCBKBS
Otros verbos irregulares:
1 ¿Cuándo empezarás a trabajar? Cuando termine la carrera. QPEFS
2 ¿Cuándo terminarás la carrera? Cuando apruebe todos los exámenes. (yo) podré
3 ¿Cuándo aprobarás todos los exámenes? Cuando me ponga a estudiar. (tú / vos) podrás
4 ¿Cuándo te pondrás a estudiar? Cuando salga menos. (él / ella / usted) podrá
5 ¿Cuándo saldrás menos? Cuando empiece a trabajar. (nosotros/-as) podremos
(vosotros/-as) podréis
B Ahora pregunta a un compañero. (ellos/-as / ustedes) podrán

1 ¿Cuándo empezarás la universidad / a trabajar? Respuesta personal. WFOJS

2 ¿Cuándo estudiarás otro idioma? Respuesta personal. (yo) vendré
3 ¿Cuándo te irás de vacaciones? Respuesta personal. (tú / vos) vendrás
4 ¿Cuándo cambiarás tu estilo de vida? Respuesta personal. (él / ella / usted) vendrá
(nosotros/-as) vendremos
5 A Lee estas predicciones sobre algunas profesiones y comenta con tu com- (vosotros/-as) vendréis
pañero si estás de acuerdo con él. (ellos/-as / ustedes) vendrán

Harán falta cuidadores geriátricos. _______

1 ______ Sabrán atender las necesidades de una TBMJS
población que cada vez será
____ más anciana. (yo) saldré
2 Los community manager ________
tendrán trabajo y ________
podrán usar millones de datos (tú / vos) saldrás
de la red para hacer publicidad. (él / ella / usted) saldrá
3 Es la eterna profesión: siempre ______
habrá alguien que querrá
______ ser profesor y (nosotros/-as) saldremos
pondrá su conocimiento a disposición de otros. (vosotros/-as) saldréis
_______
(ellos/-as / ustedes) saldrán
B Subraya en las predicciones anteriores los verbos en futuro y escribe su Los verbos querer (querr-), decir (dir-), saber
infinitivo. (Ver los futuros subrayados en ejercicio 5A) (sabr-) y poner (pondr-) también son irregulares
en la raíz.
1 hacer, saber, ser
________________________________ 2 tener, poder
________________________________ 3 haber, querer, poner
________________________________

FÍJATE: En portugués solo hay tres verbos irregu-

6 Piensa en cómo será tu vida dentro de 20 años y coméntalo con tus compa- lares en futuro: dizer, fazer, trazer.
ñeros.

cuarenta y siete 47
Géneros textuales
1 A Para ti, ¿qué características debe tener un buen trabajo? Señálalas en la
siguiente lista; después compara tus respuestas con las de un compañero.
F 1 Ganar mucho dinero.
F 2 Trabajar en equipo.
F 3 Viajar.
F 4 Tener contacto con gente de diferentes países.
F 5 Trabajar en casa.
F 6 Tener horario flexible.
F 7 Trabajar de cara al público.
F 8 Poder tomar decisiones importantes.
F 9 Ejercitar la creatividad.
F 10 Contribuir a mejorar la sociedad (educación, sanidad, medio ambiente...).

Respuesta personal.

B Relaciona las imágenes con las siguientes profesiones.

DBNBSFSB
O NÏEJDP
O GPOUBOFSP
O QFSJPEJTUB
O JOHFOJFSB
O JOGPSNÈUJDB

1 periodista
__________________________________________________ 2 médico
__________________________________________________ 3 ingeniera
__________________________________________________

4 fontanero
__________________________________________________ 5 camarera
__________________________________________________ 6 informática
__________________________________________________

C Elige tres profesiones y describe sus actividades. Respuesta personal.

D ¿Conoces a alguien que se dedica a alguna de esas profesiones? ¿En qué
consiste su trabajo? ¿Tiene un buen sueldo? ¿Su horario es flexible? ¿Dónde
trabaja? Habla con un compañero sobre él / ella.

48 cuarenta
sesenta y yocho
ocho
 5 Futuro
2 A De la siguiente lista, localiza las características en este anuncio clasificado de empleo.
5 Nombre de la empresa
- Puesto de trabajo que anuncia el puesto
4 Información sobre la
- Nombre de la empresa que actividad de la empresa
anuncia el puesto Restaurante
- Información sobre la actividad Sidrería Gijón
de la empresa
3 Puesto de trabajo
- Requisitos mínimos para los
candidatos
- Condiciones de trabajo
CAJERO/A
t

&T
QSFDJTP
EJTQPOJCJMJEBE
QBSB
USBCBKBS
FO
UVSOPT
6
- Referencia o contacto para
2 Requisitos mínimos FYQFSJFODJB
FO
IPTUFMFSÓB
CVFOB
QSFTFODJB

interesados para los candidatos Condiciones de trabajo
Z
OP
TVQFSBS
MB
FEBE
EF

B×PT
t


0GSFDFNPT
CVFOBT
DPOEJDJPOFT
FDPOØNJDBT
Z

FTUBCJMJEBE
MBCPSBM
*ODPSQPSBDJØO
JONFEJBUB
&OWJBS
$7
BM
DPSSFP
TFMFDDJPO!DSJWFODBSDPN
DPO
GPUPHSBGÓB
SFDJFOUF
1 Referencia o contacto
para interesados Extraído de www.llanapublicidad.wordpress.com - Acceso el 17/05/2015
A

B Ahora, lee otros anuncios clasificados de empleo. De las características
anteriores, ¿cuáles aparecen en ellos?
S I D R E R Í A S
www.tierra-astur.com
Selecciona los siguientes puestos para su

DPOPDJNJFOUP
EF
QSPHSBNBT
EF
HFTUJØO
NUEVA SIDRERÍA EN AVILÉS
Para todos los puestos se ofrecen competitivas condiciones
económicas y laborales. Se incorporará a una sólida em-
presa donde proyectar una carrera profesional estable con
posibilidades reales de promoción.
INTERESADOS ENVIAR CURRÍCULUM VITAE CON FOTOGRA-
FÍA RECIENTE INDICANDO LA REFERENCIA DEL PUESTO EN EL
ASUNTO DEL EMAIL a la dirección seleccion@crivencar.com
o llamar al teléfono 985 79 42 15 PARA ENTREGAR DATOS
en caso de no poder entregar el currículum
En B: nombre de la empresa que
anuncia el puesto; información sobre la
actividad de la empresa y referencia o
IMPORTANTE EMPRESA DE SERVICIOS DE ÁMBITO NACIONAL contacto para interesados. En C: puesto
SELECCIONA PARA SU DELEGACIÓN EN TENERIFE de trabajo; requisitos mínimos para los
candidatos; referencia o contacto para
GERENTE (Ref. Grte) candidatos.
SE REQUIERE:
t
5JUVMBDJØO
*OHFOJFSP
4VQFSJPS
*OEVTUSJBM
t
%JTQPOJCJMJEBE
QBSB
WJBKBS
t

/JWFM
BMUP
EF
JOGPSNÈUJDB
t
"DSFEJUBS
FYQFSJFODJB
HFTUJPOBOEP
TFSWJDJPT
B
OJWFM
(FSFODJB
t

4F
WBMPSBSÈ
DVBMRVJFS
GPSNBDJØO
ZP
FYQFSJFODJB
RVF
DPNQMFNFOUF

MPT
SFRVJTJUPT
JOEJDBEPT
SE OFRECE:
t

*ODPSQPSBDJØO
FO
QMBOUJMMB
EF
&NQSFTB
MÓEFS
FO
TV
TFDUPS
QFSUF
OFDJFOUF
B
HSVQP
FNQSFTBSJBM
EF
QSJNFS
PSEFO
t

3FUSJCVDJØO
DPNQFUJUJWB
OFHPDJBCMF
FO
GVODJØO
EF
MBT
DVBMJEBEFT

BQPSUBEBT
t
(SBOEFT
QPTJCJMJEBEFT
EF
EFTBSSPMMP
QSPGFTJPOBM
Interesados enviar C.V. son foto reciente al Apartado de Correos
2023, CP 35212 La Garita, indicando referencia

Extraído de www.llanapublicidad.wordpress.com - B Extraído de www.llanapublicidad.wordpress.com - C

Acceso el 17/05/2015 Acceso el 17/05/2015
Anuncio clasificado
de empleo
Se caracteriza por la
brevedad y la
presencia de algunos
elementos en
C Vuelve a leer las tres ofertas de trabajo y contesta a las preguntas. su composición. La
forma en que se
presenta la informac
1 ¿Qué anuncios piden experiencia? Anuncios A y C. ión y el medio
de difusión (impreso
o digital) puede
2 ¿Qué anuncio impone un límite de edad? Anuncio A. variar.
3 ¿Qué anuncio exige capacidad de coordinación de personal? Anuncio C.
4 ¿En qué anuncio se requiere disponibilidad para viajar? Anuncio C.
5 ¿Qué anuncio pide CV con foto reciente? Todos los anuncios piden CV con foto reciente.

3 En parejas, elaboren un anuncio de empleo como los anteriores.

Para ello, sigan los siguientes pasos.
- Elijan el puesto de trabajo que se va a ofertar.
- Piensen en los requisitos necesarios para el desarrollo de la función.
- Establezcan las condiciones de trabajo que se publicarán en el anuncio.
- Ofrezcan la forma de contacto con la empresa.

cuarenta y nueve 49
Acción - Reflexión 5 Futuro
Observa estas fotos. ¿Crees que actualmente los técnicos profesionales tienen
más posibilidades de encontrar un puesto de trabajo? Habla con tus compañeros
sobre esta posibilidad de trabajo.

Técnico en emergencias sanitarias Técnico en gastronomía

Técnico en fotografía Técnico dental

Acción
Piensa en un trabajo que te gustaría desempeñar y habla con tu compañero.
1 Señala tres ventajas y tres inconvenientes.
2 Habla de qué tipo de estudios o experiencia son necesarios para desempeñarlo.
3 Cuéntale qué harás para conseguir ese tipo de trabajo.
4 Tú compañero te puede hacer preguntas sobre tu trabajo. Respóndelas.

Actitudes y valores
Responde a las siguientes preguntas.
- ¿Crees que los cursos técnicos son una alternativa a los estudios universitarios?
- A la hora de elegir la profesión, ¿qué es lo más importante: la seguridad, el sueldo,
la realización personal o el prestigio?

Reflexión
- ¿Crees que la sociedad valora todas las profesiones de la misma forma? ¿Por qué?
- ¿Qué se debe hacer para que todos los profesionales sean igualmente reconocidos?

50 cincuenta
 Redes
6 t

%BS
DPOTFKPT
QBSB
QSFWFOJS
FM
DJCFSBDPTP
t

$PNQMFUBS
VO
UFTU
TPCSF
OVFWBT
UFDOPMPHÓBT
t

&TDSJCJS
VO
DPNFOUBSJP
DPO
DPOTFKPT
t

3FnFYJPOBS
TPCSF
FM
VTP
EF
MBT
SFEFT
TPDJBMFT

t

(ÏOFSP
UFYUVBM
$PNFOUBSJP
FO
MÓOFB
t


*OUFSDVMUVSBMJEBE
-B
DPNVOJDBDJØO
DPO
PUSBT
DVMUVSBT
B
USBWÏT

EF
MB
SFE
t


"DUJUVEFT
Z
WBMPSFT
4FS
DPOTDJFOUFT
EF
MPT
SJFTHPT
EF
JOUFSOFU

2
1

1 Observa las fotos. ¿Qué hacen estas personas?

Respuesta personal.
2 ¿Crees que las generaciones más jóvenes están
más conectadas que las demás? Respuesta personal.

3 ¿La necesidad de estar continuamente conectado

a la red supone algún riesgo? Respuesta personal.
4
4 ¿Crees que los niños y los adolescentes son más
vulnerables a los riesgos que puede haber con
las nuevas tecnologías, en especial, internet?
¿Por qué? Respuesta personal.
Ciberacoso
1 ¿Sueles compartir contenidos privados con tus amigos por móvil o inter- a
net? ¿Internet es una herramienta importante para ti? ¿Por qué? Habla
con tus compañeros.

2 El acoso en internet o ciberacoso es un fenómeno en expansión. ¿Qué tipos b

de acoso en internet conoces? Relaciona las imágenes con su definición.
F1
b Chantaje realizado a partir de la posesión por parte del chantajista de
una imagen íntima.
F2
a Uso de información electrónica y medios telemáticos (internet, telefo- c
nía móvil y videojuegos on-line) para el acoso entre iguales, mediante
ataques personales u otros medios.
F3
d Violencia contra las mujeres, mayormente adolescentes, que se realiza a
través de medios telemáticos. d
F4
c Acciones deliberadas por parte de un adulto que busca establecer una
relación abusiva por internet con un menor mediante el intercambio de
imágenes eróticas.
F5
e Cualquier actividad delictiva en la que se usan como herramienta orde- e
nadores y se realiza a través de las redes electrónicas mundiales.

3 A ¿Sabes qué es el acoso callejero? Habla con tus compañeros.

B 9 Escucha a dos chicas que hablan sobre el acoso callejero y contesta a

las siguientes preguntas.
LÉXICO
a ¿Cómo acosaron a la primera chica? Dos chicos en moto la siguieron diciéndole cosas.
CHICA 1

b ¿Qué medio de transporte usaba la chica? ¿Y los chicos? Bici. / Moto.

El acoso
c ¿Cómo se sintió la chica? Desesperada.
- chantajear
- acosar
d ¿Cómo acosaron a la segunda chica? Un grupo de chicos la siguió a pie por la calle
CHICA 2

- sufrir acoso
e ¿Cómo intentó evitarlos? Cruzándose de vereda. diciéndole cosas. - atacar
f ¿Qué sintió ella? Mucho miedo. - abusar
- intimidar
C Comenta con tus compañeros por qué crees que estos chicos actuaron - callarse
así. ¿Crees que alguien tiene derecho a intimidar a otras personas? - revelar una información
- respetar la privacidad
D Escribe tres mensajes para poner en carteles en tu escuela contra el acoso - insultar
callejero. Respuesta personal. - bloquear
- denunciar
Avanza ¿Conoces otros tipos de acoso? Coméntalo con un compañero.

4 Lee los siguientes consejos sobre qué hacer ante el ciberacoso y cómo
prevenirlo y marca si estas informaciones son verdaderas (V) o falsas (F).
Fuente de consulta http://guiajuvenil.com- Acceso el 4/05/2015

¿QUÉ CONSEJOS LE _______

DARÍAS A UNA PERSONA QUE SUFRE ACOSO EN INTERNET? 1 Hay que asegurarse de que el
Yo, lo primero que haría:
____ no responder a las provocaciones. La primera victoria del contenido que se sube a la red
acosador es dejar a su víctima nerviosa. Después, _________
bloquearía al emisario de los correos no ofende a nadie. FV
o de los SMS y no _____
leería los contenidos insultantes. Por último, avisaría
______ a un adulto del 2 Las imágenes íntimas deben ser
acoso al que soy sometido. Además de eso, también: compartidas exclusivamente con
- me _________
aseguraría de si lo que estoy enviando va a la dirección correcta; amigos y familiares. FF
- no _______
perdería tiempo reenviando correos basura, cadenas de emails o falsos rumores. 3 La persona acosada debe callarse
- no _______
atacaría a otras personas en internet, no ____
diría nada que pudiera considerarse y no revelar a nadie qué sucede. FF
insultante o que es objeto de controversia. 4 Se debe respetar la privacidad
- no revelaría
_______ el correo electrónico o __________
compartiría información personal de otra perso- de los demás. FV
na sin su permiso. 5 La víctima de acoso debe contarle
__________ a los spams, incluso para pedir que me retiraran de su lista de correos.
- no respondería su problema a un amigo y no
- no enviaría
______ a nadie mis imágenes privadas: fotos, vídeos o videoconferencias. a un adulto. FF

52 cincuenta y dos
Ciberacoso 6 Redes
5 A Lee las siguientes frases y fíjate en las palabras señaladas. Después, marca
las opciones adecuadas.
Yo en tu lugar no enviaría a nadie mis
Yo que tú no respondería a las provo- imágenes privadas, como fotos, vídeos
caciones y permanecería tranquila. o videoconferencias.

1 ¿Qué expresan las frases anteriores?

F
X a Consejos o sugerencias
F b Deseos
F c Órdenes
2 Los verbos señalados aparecen conjugados en…
F a presente
F b futuro
F
X c condicional

B Completa con las palabras que faltan.

GRAMÁTICA
yo en tu lugar o
En español, una forma de dar consejos es con la estructura ________________________
yo que tú
________________________ + verbo en forma condicional. Condicional simple
Dependiendo de la intención comunicativa, el
condicional puede expresar deseos, peticiones,
Repasa Otras estructuras para dar consejos. sugerencias o consejos.
Verbos regulares:
C Lee las frases y escribe qué intención presenta cada una. Se construyen a partir del infinitivo del verbo + las
terminaciones -ía, -ías, -ía, -íamos, -íais, -ían.
1 ¿Podría hablar más bajo, por favor? Petición
%FTFP
enviar responder compartir
2 Me gustaría ir de viaje este fin de semana. Deseo
4VHFSFODJB
enviaría respondería compartiría
3 Tendrías que ir a visitar a tu abuela. Te echa de menos. enviarías responderías compartirías
1FUJDJØO

Sugerencia enviaría respondería compartiría
enviaríamos responderíamos compartiríamos
D Vuelve a leer los consejos del ejercicio 4 y subraya las formas verbales en enviaríais responderíais compartiríais
condicional simple. (Ver verbos subrayados en el texto de ejercicio 4) enviarían responderían compartirían

6 A Completa los siguientes consejos. Verbos irregulares:

Tienen las mismas terminaciones que los regu-
lares, pero sufren cambios en la raíz. Las raíces
de los verbos irregulares coinciden con las del
1 2 3
futuro. Algunos verbos irregulares son:
hacer ­ har- poner ­ pondr-
decir ­ dir- poder ­ podr-
tener ­ tendr- querer ­ querr-

O Me gustaría ser de ayuda
en estos casos, pero no
sé cómo hacerlo.
Q colaboraría
Yo que tú ___________________
(colaborar) con una aso-
poner
(yo) pondrÓB
(tú / vos) pondrÓBT
O Creo que sería importan- O ¿Crees que Óscar (él / ella / usted) pondrÓB
te concienciar a la gente contaría su historia en (nosotros/-as) pondrÓBNPT
de lo que es el acoso. Me mi blog para explicar (vosotros/-as) pondrÓBJT
gustaría hacer algo. el caso? (ellos/-as / ustedes) pondrÓBO
Q crearía
Yo en tu lugar ______________ Q Yo en su lugar no

ciación contra el acoso. (crear) un blog donde dejaría de hacerlo

___________________________
contaría (contar) situacio-
______________ (dejar de hacerlo) por COMUNICACIÓN
nes reales en la escuela. nada del mundo.
Dar consejos
B En parejas, elaboren una lista con cinco consejos sobre cómo protegerse en - Informal: yo que tú / yo en tu lugar + condicional.
internet. Usen las estructuras yo que tú y yo en tu lugar, como en los ejemplos. Yo que tú no respondería a las provocaciones.
- Formal: yo que usted / yo en su lugar + condicional.
Yo que tú instalaría un filtro muy potente.
Yo que usted no respondería a las provocaciones.
Yo en tu lugar nunca aceptaría como amigos virtuales a gente desconocida.

cincuenta y tres 53
Nuevas tecnologías
1 A ¿Te gustan los tests? ¿Qué tipos de test te interesan? ¿Crees que son fiables?
Habla con un compañero sobre algún test que hayas hecho y sus resultados.
B Haz el siguiente test relacionado con el uso de las nuevas tecnologías. No inviertas
demasiado tiempo a la hora de elegir la respuesta y contesta con sinceridad. Respuesta personal.

Las TIC: las nuevas tecnologías

de la información y comunicación
PARTE I
1 ¿Te conectas diariamente a internet? 3 ¿Te conectas más de 10 horas a la semana?
a Sí b No a Sí b No
2 ¿Usas las redes sociales para compartir 4 ¿Formas parte de alguna red social o gru-
contenido personal? po de mensajería instantánea?
a Sí b No a Sí b No

PARTE II
¿Qué harías si... 8 … te invitaran a contestar una encuesta
5 … te enviaran un correo electrónico con vía WhatsApp sobre el chico / la chica más
vídeos íntimos de alguien? tonto/-a del instituto?
a Los reenviaría a mis amigos más a Pensaría que se trata de una broma y
íntimos. la contestaría.
b Los borraría inmediatamente de mi b No la contestaría y se lo comunicaría a
bandeja de entrada. un adulto / una adulta. ción con las TIC.
conducta de riesgo en rela-
6 … te pidieran la contraseña de tu correo 9 … te llegara una solicitud de amistad de respuestas a): presentas una
electrónico? un desconocido. - Si has señalado más de seis
a Se la daría solo a un amigo o a un a La aceptaría, soy muy curioso/-a. gada en relación a las TIC.
familiar. b No la aceptaría. una conducta un poco arries-
b No la daría. seis respuestas a): presentas
10 … te propusieran un intercambio de imá- - Si has señalado de cuatro a
7 … te enteraras de que un amigo es víctima genes íntimas. TIC.
de acoso en internet? a Lo aceptaría, pero enviaría imágenes ta segura en relación con las
a Le diría que no se preocupara. de otra persona. tas a): presentas una conduc-
b Se lo diría a un adulto para que inter- b No lo aceptaría y se lo contaría a un - Si has señalado tres respues-
viniera. adulto / una adulta. Resultados:

Avanza Elabora dos preguntas más al test y házselas a un compañero.

C ¿Estás de acuerdo con el resultado obtenido? ¿Crees que debes cambiar

algo en tu conducta? Compara tu resultado con el de un compañero y, si es COMUNICACIÓN
necesario, dale consejos de cómo usar las nuevas tecnologías.
Yo que tú me aseguraría... Expresión de condición de cumplimien-
Yo en tu lugar no compartiría... to poco probable o imposible
Expresamos condiciones que son poco probables
D Las preguntas de la Parte II del test expresan condiciones para ejecutar o imposibles de realizar en el presente o en el
futuro con si + imperfecto de subjuntivo. En la
acciones cuya realización la persona que habla cree que es:
oración principal, usamos el condicional.
F 1 posible o muy probable de realizarse en el presente o el futuro. Si fuera un animal [imposible], me gustaría ser
F
X 2 poco probable o imposible en el presente o el futuro. un caballo.
Tocaría mejor la guitarra si pudiera ensayar dos
E En la pregunta: «¿Qué harías si te enteraras de que un amigo es víctima horas más al día. [poco probable]
de acoso en internet?», los verbos subrayados están conjugados, respecti-
vamente, en:
F
X 1 condicional y pretérito imperfecto de subjuntivo
F 2 futuro y pretérito imperfecto de subjuntivo
F 3 condicional y presente de subjuntivo

54 cincuenta y cuatro
Nuevas tecnologías 6 Redes
2 A Observa en el cuadro de gramática cómo se forma el pretérito imperfecto GRAMÁTICA
de subjuntivo y completa las siguientes reglas.
El pretérito imperfecto de subjuntivo: Pretérito imperfecto de subjuntivo
dos formas, la terminación _______
- Tiene _______ -ra y la terminación -se
_______. Verbos regulares:
- Tienen las mismas terminaciones para las tres conjugaciones (1.ª, 2.ª enviar responder
regulares o ________________
y 3.ª), sean ________________ irregulares .
enviara respondiera
- Se forma a partir de la 3.ª persona del plural del pretérito indefinido (yo)
enviase respondiese
(o pretérito perfecto simple) de indicativo: enviaras respondieras
respondieron ­ respondiera/-se enviaron ­ enviara/-se (tú / vos)
enviases respondieses
compartieron ­ compartiera/-se (él / ella / enviara respondiera
- Fíjate en algunos verbos irregulares: usted) enviase respondiese
estuvieron ­ estuviera/-se quisieron ­ quisiera/-se enviáramos respondiéramos
(nosotros/-as)
hicieron ­ hiciera/-se dijeron ­ dijera/-se enviásemos respondiésemos
pudieron ­ pudiera/-se enviarais respondierais
(vosotros/-as)
enviaseis respondieseis
Repasa El pretérito indefinido de indicativo. (ellos/-as / enviaran respondieran
ustedes) enviasen respondiesen
B Lee los fragmentos de estas canciones y completa los versos usando
los siguientes verbos. Verbos irregulares:
compartir poder
Pretérito imperfecto de subjuntivo Condicional
compartiera pudiera
pidieras, fueras, fuera, conociera, pudiera, tuviera llevaría, llegarías, sabría (x2), daría (yo)
compartiese pudiese
compartieras pudieras
(tú / vos)
PARA TODA LA VIDA (El Sueño de Morfeo) compartieses pudieses
W

(él / ella / compartiera pudiera

Si _________________
fueras como el viento en la arena
usted) compartiese pudiese
llegarías
_________________ hasta el corazón
compartiéramos pudiéramos
de quien se esconde como yo. (nosotros/-as)
compartiésemos pudiésemos
compartierais pudierais
(vosotros/-as)
SI NO TE CONOCIERA (Jon Secada) compartieseis pudieseis
W

conociera , si no _____________
fuera por tu amor, (ellos/-as / compartieran pudieran
Si no te ______________
sabría el corazón lo hermoso que es vivir. ustedes) compartiesen pudiesen
no ___________
tuviera , no ______________
Si no te ______________ sabría cómo al fin
he logrado hallar en ti lo que faltaba en mí…

SOLO TÚ (Jaci Velásquez)

W

llevaría
pudiera volar hasta el cielo en mis brazos te ____________
Si yo ____________ LÉXICO
porque llenas a diario mi vida de ilusión y de alegría.
Porque solo tú me comprendes, Las TIC
porque tu amor cambió mi mente, - conectarse a internet
daría .
pidieras el mundo entero te lo ______________
si me ______________ - compartir contenidos
- borrar un correo
- reenviar un mensaje
C ¿Qué harías tú en estos casos? Completa las siguientes frases. - dar / pedir la contraseña
- recibir una solicitud de amistad
1 Si me quedara sin transporte para volver a casa, … Respuesta personal.
- bloquear a alguien
2 Si sufriera acoso en la escuela, … - encriptar un archivo
3 Si llegara tarde un día de examen, …
4 Si descubriera que alguien publica información personal sobre mí, …
5 Si me enterara de una situación de ciberacoso, …

D Ahora piensa en qué situaciones reaccionarías de la siguiente manera. Respuesta personal.

1 Denunciaría una web si… 3 Bloquearía a cualquiera si…
2 Encriptaría mis archivos si… 4 Protegería a mis amigos si…

3 Hay una frase famosa que dice: «Si supiera que el mundo se acaba mañana, yo, hoy
todavía, plantaría un árbol» (Martin Luther King). ¿Qué crees que quiere decir?
Que nunca hay que dejar de hacer cosas positivas ni caer en el desánimo. (También pueden ser adecuadas otras respuestas).
cincuenta y cinco 55
Géneros textuales
1 ¿Crees que los comentarios que hacen los lectores en internet son importantes?
¿Te parecen interesantes? ¿Sueles comentar los artículos que lees en internet?
Respuesta personal.
2 A Una página web de Honduras publicó un artículo con las ventajas y desventajas
de las redes sociales con la intención de que sus lectores interactuaran a través de
comentarios. Lee ahora la noticia y los comentarios de los usuarios.

Honduras
Descubre las ventajas y desventajas del uso de las redes sociales
¤ 21 de agosto de 2012
(QODDFWXDOLGDGODVUHGHVVRFLDOHVWLHQHQJUDQLPSRUWDQFLDHQODVRFLHGDGUHÁHMDQODQHFHVLGDGGHOVHUKXPDQRGHH[SUHVLyQ\UHFRQR-
FLPLHQWR6HKDQWUDQVIRUPDGRHQVLWLRVGRQGHPXFKRVVHVLHQWHQLGHQWLÀFDGRV\FRPSDUWHQLQWHUHVHVHQFRP~QFRPRP~VLFDRSLQLRQHV
y preferencias personales. Descubre en la siguiente nota cuáles son las ventajas y desventajas que presentan estas nuevas formas de
interacción hoy en día.

Ventajas
‡ 5HHQFRQWUDUDFRQRFLGRV
‡ ,QWHJUDUVHDFlashmobs (reuniones breves vía on-line FRQÀQHVO~GLFRV\GHHQWUHWHQLPLHQWRFRQHOSURSyVLWRGHPRYLOL]DUDPLOHVGH
personas).
‡ )DYRUHFHUFRQWDFWRVDIHFWLYRVQXHYRVFRPRE~VTXHGDGHSDUHMDDPLVWDGRFRPSDUWLULQWHUHVHVVLQÀQHVGHOXFUR
‡ &RPSDUWLUPRPHQWRVHVSHFLDOHVFRQODVSHUVRQDVFHUFDQDVDQXHVWUDVYLGDV
‡ $WUDYHVDUIURQWHUDVJHRJUiÀFDV\FRQHFWDUDJHQWHVLQLPSRUWDUODGLVWDQFLD
‡ (VWDEOHFHUFRQH[LRQHVFRQHOPXQGRSURIHVLRQDO
‡ 0DQWHQHUVHDFWXDOL]DGRVDFHUFDGHWHPDVGHLQWHUpVDGHPiVGHSHUPLWLUDVLVWLUDHYHQWRVSDUWLFLSDUHQDFWRV\FRQIHUHQFLDV
‡ &RPXQLFDUVHHQWLHPSRUHDO
‡ *HQHUDUPRYLPLHQWRVPDVLYRVGHVROLGDULGDGDQWHXQDVLWXDFLyQGHFULVLV
‡ 3URGXFLUFRQWHQLGRHQLQWHUQHW

Desventajas
‡ ([KLELUODYLGDSULYDGDHQHOFDVRGHXQDFRQÀJXUDFLyQGHSULYDFLGDGLQDGHFXDGD
‡ 3RVLELOLWDUODIDOVLÀFDFLyQGHSHUVRQDOLGDG
‡ )DOODUHQHOFRQWUROGHGDWRV
‡ 6HUDGLFWLYDHLQYHUWLUJUDQSDUWHGHOWLHPSR
‡ $SURSLDUVHGHWRGRVORVFRQWHQLGRVTXHVHSXEOLFD
‡ 5HYHODUGDWRVSHUVRQDOHVDGHOLQFXHQWHVIDYRUHFLHQGRHODFRVR\DEXVRVH[XDOVHFXHVWURWUiÀFRGHSHUVRQDVHWF

Escribe un comentario dándonos tu opinión sobre el artículo. Eso es muy importante para nosotros.

Adaptado y basado en http://noticias.universia.hn - Acceso el 10/05/2015

Comentarios
)ORUGHO&DULEH c
e GHPD\RGH a
3XHVDPtPHKDUHVXOWDGRLQWHUHVDQWHHODUWtFXORSHURKHHFKDGR
de menos la relación entre las redes sociales y el trabajo.
i Yo que ustedes, escribiría sobre las ventajas y desventajas de
ODVUHGHVVRFLDOHVHQHOPXQGRODERUDO¢¢¢$DOJXLHQPiVOHLQWHUH-
sa el tema??? d
/RFRVSRU)~WERO
GHPD\RGH
£££0HKDJXVWDGR f 08&+2HODUWtFXOR8QRQRSLHQVD
sobre los riesgos a los que está expuesto cuando utiliza las redes
sociales. Si pudiera elegir el tema del artículo siguiente, elegiría
«las ventajas y desventajas» de los libros electrónicos porque me
parece un tema actual.

0DULVRO
GHPD\RGH
0LUDDPtWDPELpQPHLQWHUHVDPXFKRHOWHPDTXHSURSRQHV b
xq querría saber qué tipo de contenidos puedo o no colgar en mi
PXURSDUDQRWHQHUSUREOHPDVHQPLWUDEDMR¢$OJXLHQSRGUtD
indicarme un artículo sobre eso?
Josema
GHPD\RGH
h Ni fu ni fa. g El artículo es interesante pero poco novedoso.
Yo en vuestro lugar, en el siguiente artículo hablaría sobre los
efectos de los videojuegos en la vida de los jóvenes. ;-)

B Imagina un mundo sin internet y comenta con tu compañero qué crees

que pasaría. Piensa en ventajas e inconvenientes.
- Sería muy difícil comunicarse con familiares y amigos lejanos si no hubiera
videollamadas y correo electrónico.
- Las cosas no irían tan deprisa, quizá tendríamos menos estrés.

56 cincuenta y seis
 6 Redes
C Elige la opción correcta.
1 ¿Qué objetivo tiene el artículo?
a F Sugerir cómo usar las redes sociales.
b F Alertar sobre los riegos de las redes sociales.
c F
X Informar sobre los puntos positivos y negativos de las redes sociales.

2 La mayoría de las desventajas que se presentan están relacionadas con:

a FX la posibilidad de sufrir acoso o exposición de la privacidad en la red.
b F el aislamiento social que pueden provocar las redes sociales.
c F el descontrol de los usuarios que pierden mucho tiempo conectados. Los comentarios de Flor del Caribe, Locos por Fútbol y
Josema dan sugerencias de temas y el comentario de
Marisol solicita una recomendación.
D De los comentarios anteriores, ¿cuáles sugieren temas y cuáles piden
sugerencias?
E Clasifica los comentarios según el grado de satisfacción con el artículo.

4 Muy satisfecho
3 Satisfecho
2 Poco satisfecho
1 Nada satisfecho 3 0 4 2 Comentario en línea
0 No ha opinado Reacción del usuario
Flor del Caribe Marisol Locos Josema frente a un
por Fútbol tema publicado en int
ernet. Los co-
mentarios se guardan
F Identifica en los comentarios de la página web los siguientes elementos. y se muestran
a otros lectores y usua
rios para que
a Fecha y hora de la publicación f Letras mayúsculas para enfatizar puedan verlos. Si un
comentario es
b Abreviaturas g Opinión personal considerado abusivo
o inaceptable,
c Nombre o apodo h Presencia de términos o expresiones el administrador del
foro tiene dere-
cho a borrarlo.
d Símbolos de puntuación repetidos coloquiales o típicas del discurso oral
e Icono del perfil i Respuesta o sugerencia de algo
(Ver solución en comentarios de ejercicio 2A)
G En tu opinión, ¿para qué sirven los comentarios de los artículos en línea?
Respuesta personal.
3 A Con el uso de las nuevas tecnologías se ha desarrollado el uso de abreviaturas
para comunicarse más rápido. Relaciónalas con el significado que corresponda.
B
O CTT
O IMB
O E
OYF
O EOE
O m
OE
O L
UM
O LENT
O TBMV
O TUB
UBSE
O YR

YR
O XQB

1 d noxe
de noche _______________ 5 bss
besos _______________ 9 dnd
donde _______________
2 hla
hola _______________ 6 xq / xq?
porque / ¿por qué? _______________ 10 salu2
saludos _______________
3 kdms?
¿quedamos? _______________ 7 a2
adiós _______________ 11 sta tard
esta tarde _______________
4 wpa
guapa _______________ 8 k tl?
¿qué tal? _______________ 12 find
fin de semana _______________

B Completa las conversaciones por el WhatsApp, 4 Ahora, vuelve a leer el texto y escribe un comentario
utilizando las abreviaciones anteriores. sobre el artículo. Para ello, sigue estos pasos:
1 - Da tu opinión personal o alguna sugerencia
Hla 
Jorge K tl? 11:29
2
sobre la noticia o temas relacionados con ella.
K tl?  Juan Dime, clga? 11:32 - Emplea un lenguaje informal: puedes incluir expre-
Jorge Cine sta tard? 11:34 siones típicas del discurso oral, abreviaturas, etc.
Kdms? 
Juan Respuesta libre 11:35 - Usa mayúsculas y símbolos de puntuación repetidos
Respuesta libre Jorge: Respuesta libre 11:36 para enfatizar.
María Wpa 11:38
Virginia Respuesta libre 11:39
María Xq? 11:40
Virginia Tengo un examen. 11:41

María Respuesta libre 11:42

cincuenta y siete 57
Acción - Reflexión 6 Redes
Mira los siguientes símbolos, ¿puedes identificarlos?

1 _____________________________
Twitter 2 contactos en la agenda
_____________________________
3 _____________________________
SMS 4 correo electrónico
_____________________________

5 favorito
_____________________________
6 me gusta
_____________________________
7 vídeo
_____________________________
8 WIFI
_____________________________
9 mensajes
_____________________________

Acción
Escribe un comentario con consejos para darse de alta en una red social: cómo crear
un perfil y cómo configurarlo para protegerlo de posibles acosos.
1 Incluye algunas ventajas de tener un perfil en una red social.
2 Explica qué información se debe o no se debe divulgar.
3 Advierte sobre los riegos de un mal uso de internet.

Actitudes y valores
Contesta sí o no.
Sí No
- Cuando te sientes amenazado virtualmente, pides ayuda / recurres
a un adulto. F F
- Tener muchos amigos virtuales es una garantía de que no sufrirás
acoso. F F
- Es necesario conocer los riesgos que hay en internet para protegerse
mejor. F F

Reflexión
- ¿Por qué crees que a algunas personas les gusta exponer su vida personal en las redes
sociales? ¿Tienen los mismos motivos los jóvenes que los adultos?
- ¿Crees que la mayoría de las personas hace buen uso de las relaciones que se establecen
en las redes sociales actualmente?

58 cincuenta y ocho
 Mujeres
7 t
)BCMBS
TPCSF
JHVBMEBE
EF
HÏOFSP

t
"OBMJ[BS
VO
UFYUP
MJUFSBSJP
t
&MBCPSBS
VOB
QSFTFOUBDJØO
TPCSF
VOB
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EF
MB
GBNJMJB
t
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TPCSF
MB
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EF
MB
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t
(ÏOFSP
UFYUVBM
#JPHSBGÓB
t
*OUFSDVMUVSBMJEBE
-B
NVKFS
FO
EJGFSFOUFT
DVMUVSBT
t

"DUJUVEFT
Z
WBMPSFT
1SPNPWFS
MB
JHVBMEBE
FOUSF

IPNCSFT
Z
NVKFSFT

4
1 ¿Conoces a estas mujeres? ¿Quiénes son? ¿Qué hacen?
(Ver solución a pie de página)
2 ¿Qué tienen en común? Todas tienen o han tenido éxito en sus profesiones.

3 En tu opinión, ¿ha cambiado el papel de la mujer en los últimos años?

¿En qué ámbitos? Posible solución: Sí. En el mercado laboral, en la política, en los estudios, etc.

Solución de ejercicio 1: 1 Rigoberta Menchú, líder indígena guatemalteca y Pre-

mio Nobel de la Paz; 2 Penélope Cruz, actriz española; 3 Glória Maria, periodista
brasileña; 4 Shakira, cantante colombiana.
Igualdad de género
1 A Lee estas informaciones que tienen a mujeres como protagonistas. GRAMÁTICA
¿Cuál te parece más interesante? ¿Por qué? Respuesta personal.
Verbos de cambio
Tras la guerra de los años noventa en Bosnia y Describen los cambios y transformaciones que
El afeitado facial entre mujeres se
Herzegovina, debido a que la pobreza obligó a los sufren las personas u objetos a lo largo de su
ha puesto de moda en Europa, aun-
hombres a emigrar en busca de trabajo, las muje- existencia. Se relacionan con el aspecto físico,
que es una técnica a la que llevan
res se convirtieron en jefas de familia de casi una el estado de ánimo, la profesión u ocupación, el
recurriendo en Japón desde hace
tercera parte de los hogares del país. carácter, el comportamiento, etc.
años. Además de eliminar el vello,
Extraído de www.ifad.org - Acceso el 26/05/2015 1 - Ponerse + adjetivo / adverbio: cambio
también ayuda a exfoliar la piel y a
luchar contra el envejecimiento, se- involuntario, rápido y temporal en el estado de
Rigoberta Menchu se hizo famosa por su lucha salud, ánimo, aspecto y tendencias.
gún algunos dermatólogos.
reivindicativa por los pueblos indígenas y campe- Elena se puso contenta con la noticia.
Extraído de www.que.es - Acceso el 26/05/2015
sinos. En 1992 recibió el Premio Nobel de la Paz. - Volverse + adjetivo / sustantivo: cambio
Extraído de www.frmt.org - Acceso el 26/05/2015 2 3 involuntario y duradero en el carácter, actitud,
ideología y creencia.
José se ha vuelto una persona anticuada.
B Escribe las palabras que siguen a estos verbos en los textos anteriores. - Hacerse + adjetivo / sustantivo: cambio vo-
luntario y permanente decidido por la persona
en cuanto a profesión, nacionalidad, creencia…
Adjetivo Sustantivo
Luis se hizo vegetariano.
1 Se convirtieron en… jefas de familia
- Convertirse en + sustantivo: cambio involun-
2 Se hizo… famosa tario, pero profundo, que determina la cualidad
3 Se ha puesto… de moda o naturaleza de algo o alguien.
La ciudad se ha convertido en un lugar
Repasa Comenta con tus compañeros cuándo se usa el pret. perfecto y el pret. indefinido. peligroso en las últimas décadas.
- Quedarse + adjetivo, participio o adverbios:
cambio transitorio o duradero como resultado
2 Relaciona las columnas para formar titulares reales. de otro acontecimiento.
Me quedé sorda con tanto ruido.

1 El candidato promete crear una Concejalía

de Igualdad de Género si…
2 a … que las cuestiones de género ______________
se queden relegadas.
2 En la política actual no es posible… se ha vuelto
3 b … _________________ feminista.
3 Buena parte de la población, … se convierte en alcalde de Granada.
1 c … _________________
4 En muchos países, las medidas contra la se han hecho visibles con programas de apoyo.
4 d … _________________
violencia de género…

COMPARA
VERBOS DE CAMBIO
En español, la expresión de cambio es muy rica. Se usan muchos verbos con una gran variedad de
matices, al contrario del portugués, que posee menos, como ficar, virar y tornar-se.
Me puse colorada con tantos elogios. - Fiquei vermelha com tantos elogios.
A raíz de la maternidad se volvió una persona muy sensible. ­ Por causa da maternidade virou uma pessoal
muito sensível.
Se ha convertido en jefa de familia. ­ Tornou-se chefe de família.
Se ha hecho budista. ­ Virou budista.

3 Completa las frases.
NVZ
HPSEP
O
WJVEB
FNCBSB[BEB

VO
SFGFSFOUF
O
GVSJPTB
SPKB
O
WFHFUBSJBOP

EF
QJFESB
1 Mi abuelo murió joven, así que mi abuela se quedó ________________ viuda y nunca más se volvió a casar.
2 Clara, cuando tiene hambre, se pone ________________ furiosa . Es insoportable.
3 Cuando se enteró de la noticia, se quedó ________________ de piedra , no sabía qué decir.
4 vegetariano
Mi tío se hizo ________________ después de trabajar en una carnicería.
5 Mi madre se quedó embarazada
________________ de mí cuando tenía 32 años.
un referente en su área.
6 Ha tenido tanto éxito en su trabajo que se ha convertido en __________________
7 muy gordo
Ese actor que me gusta se puso ________________ para la última película.
8 El día de la graduación la profesora se puso ________________ roja con los halagos de los alumnos.

60 sesenta
Igualdad de género 7 Mujeres
4 Observa las fotos y responde a las preguntas usando los verbos de cambio.

1 2 3 4 5

O ¿Qué tal se ha to-
mado Gabriel lo del
premio?
O ¿Qué tal encontraste
a Julia?
Q se ha hecho
Muy bien, _________________
O María trabaja como
free lance.
Q se ha convertido en su
Sí, ______________________
O ¿Qué tal Marina des-
pués de la maratón?
Q Se quedó agotada,
_______________
O ¿Qué te dijo cuando
descubrió lo del dinero?
Q Se puso blanco y em-
_______________

Q Se ha vuelto loco.
__________________ mayor y está guapí- propia jefa. pero muy contenta. pezó a llorar.
sima.

5 A A lo largo de la historia, las mujeres han luchado por la igualdad legal, LÉXICO
política, profesional, social, familiar y personal que se les había negado.
Lee y comenta con tus compañeros algunos hechos relevantes. Igualdad y derechos
- la igualdad (de género)
- el derecho (al voto)
t


&TUBEPT
6OJEPT El 8 de marzo, las obreras de la industria textil y de la confección de Nueva York
- la reivindicación
Extraído de www.cnm.gov.ar - Acceso el 26/05/2015

se declaran en huelga para obtener la igualdad de salarios y la reducción de la jornada de trabajo a

- la discriminación
10 horas. - la violencia
t


5VSRVÓB Se inaugura una escuela normal para la formación de maestras y profesoras de las - la emancipación
escuelas primarias y secundarias de niñas. - el empoderamiento
t


"SHFOUJOB Cecilia Grierson es la primera médica del país y de América Latina. - la lucha
t


$IJOB El 22 de enero se reúnen en Nanquín diversas organizaciones femeninas para designar un
comité de coordinación. Reclaman la igualdad de derechos entre los hombres y las mujeres.
t


/PSVFHB Las mujeres obtienen el derecho al voto.
t


&TQB×B La Constitución de la Segunda República concede el derecho de voto a las mujeres.
t


1BSBHVBZ Se concede el derecho a voto a las mujeres, que a partir de entonces gozan de él en
todos los países de América Latina.

B Según los datos anteriores, ¿qué conquistas femeninas han sido importan- La igualdad de derechos y de salario entre hombres
tes? ¿Crees que se respetan estos derechos o todavía hay discriminación? y mujeres; la reducción de la jornada de trabajo; el
sufragio femenino; la presencia de las mujeres en
Avanza Busca información sobre los derechos de la mujer en Brasil y escribe una las escuelas y universidades; la incorporación al
mercado laboral. Aunque las conquistas femeninas
pequeña cronología con los datos más importantes.
sean un hecho, todavía no hay igualdad salarial:
cuando mujeres y hombres desempeñan las mis-
6 A 10
Antes de escuchar la presentación de un cortometraje en Cobán (Gua- mas funciones, las mujeres cobran menos. Además,
temala) sobre los logros de dos niñas mayas en su comunidad, comenta con aún se consideran algunas profesiones como mas-
tus compañeros qué crees que significa «empoderamiento de la mujer». culinas (mecánicos, pilotos, ingenieros, albañiles)
Respuesta posible: Se refiere al aumento del poder o la participación de las mujeres en los procesos y otras como femeninas (secretarias, auxiliares de
de toma de decisiones y acceso al poder. vuelo, enfermeras), manteniendo antiguos roles so-
bre las mujeres.
B 10 Escucha el reportaje y contesta a las siguientes preguntas.
1 ¿Cuántas personas intervienen en la narración? Tres: locutor, mujer, protagonista.
2 ¿Qué mensajes envía la protagonista a estas personas?
- A los padres: les pide que apoyen a sus hijos y que no les digan que no pueden.
- A las señoritas: que se hagan respetar por los jóvenes
- A los jóvenes: que respeten a las mujeres, ya que tienen los mismos derechos y responsabilidades.

sesenta y uno 61
Nada
1 ¿Has estado alguna vez con alguien al que no veías hacía mucho? ¿Cómo
fue? ¿Qué sentiste? Escribe un breve relato sobre un reencuentro y cuénta-
selo a un compañero.

2 A Lee el fragmento del reencuentro que vivió Andrea, la protagonista de

Nada, de la escritora española Carmen Laforet, y completa las frases con la
opción más adecuada.
mucho (mucho - poco - muy) tiempo sin ver a sus parientes.
1 Andrea llevaba ______________
mayor (mayor - ágil - amable).
2 La abuela de Andrea es una señora ______________
delgado
3 El tío Juan era un hombre ______________ (delgado - gordo - bajo).

Por dificultades en el último momento para adquirir La anciana seguía sin comprender gran cosa, cuando de
billetes, llegué a Barcelona a medianoche, en un tren una de las puertas del recibidor salió en pijama un tipo
distinto del que había anunciadoo y no me esperaba na- descarnado y alto que se hizo cargo de la situación. Era
die. Era la primera vez que viajaba sola, pero no esta- uno de mis tíos, Juan. Tenía la cara llena de concavida-

Carmen Laforet, Nada, Editorial Destino,

ba asustada; por el contrario, me parecía una aventura des, como una calavera a la luz de la única bombilla de
agradable y excitante aquella profunda libertad en la la lámpara.
noche. (...) En toda aquella escena había algo angustioso, y en el piso

2006 (primera edición 1944)

—¿No me conoces, abuela? Soy Andrea. un calor sofocante como si el aire estuviera estancado y
—¿Andrea? podrido. Al levantar los ojos vi que habían aparecido va-
Vacilaba. Hacía esfuerzos por recordar. Aquello era fantasmales Casi sentí erizarse mi piel al
rias mujeres fantasmales.
lastimoso. vislumbrar a una de ellas, vestida con un traje negro que
—Sí, querida, tu nieta... no pude llegar esta mañana tenía trazas de camisón de dormir.
como había escrito.

B ¿Le resultó agradable a Andrea el reencuentro con sus parientes? Justifica GRAMÁTICA
tu respuesta. (Ver solución a pie de página)

3 A Fíjate en las formas verbales en negrita del texto. ¿Qué indican? Pretérito pluscuamperfecto de indicativo
pasada y concluida,
Expresa una acción ______________
1 F Un acontecimiento que ocurre después de otro hecho pasado. anterior
______________ a otra también pasada. Es un tiempo
2 F Un acontecimiento que ocurre simultáneamente a otro hecho pasado. compuesto
______________, que se forma a partir del pretérito
3 F
X Un acontecimiento que ocurre antes de otro hecho pasado. imperfecto participio pasado.
______________ del verbo haber + ______________

B El tiempo verbal destacado en el fragmento se llama pretérito pluscuam-

haber + participio del verbo
perfecto de indicativo. Completa la explicación del cuadro de gramática
(yo) había
con los siguientes términos. (tú) habías
anunciado
QBSUJDJQJP
O
DPNQVFTUP
O
JNQFSGFDUP
O
BOUFSJPS
O
QBTBEB (él / ella / usted) había
+ aparecido
(nosotros/-as) habíamos
escrito
(vosotros/-as) habíais
(ellos/-as / ustedes) habían
4 Completa el siguiente diálogo con las formas verbales entre paréntesis en
pretérito pluscuamperfecto de indicativo.
O Hola, Mónica, ¿qué tal? ¿Cómo os fue en el viaje?
Q Hola, Gabriela. La verdad es que nos fue fenomenal, Benarés, la India
habíamos estado (estar) en la India; hacía tiempo
nunca (1) ______________________
habíamos visto
que lo estábamos planeando y nunca (2) ______________________
(ver) un lugar tan especial. Todo era muy diferente. Un
habíamos visitado (visitar) templos
par de años antes (3) _________________________
había despertado (despertar) la
en Singapur y ya nos (4) _________________________
curiosidad toda esa zona. Antes de lanzarnos a esta
habíamos hablado
aventura, (5) ____________________________ (hablar) con gente que
había ido
(6) ______________________ (ir) allí de vacaciones.
O ¡Qué bien suena todo lo que cuentas!
Q Sí, el año que viene nos gustaría volver.

Solución de ejercicio 2B: No. Según el texto, el momento del reecuentro está marcado por sensaciones angustian-
tes, agobiantes y desagradables. Se indica en el texto: «había algo angustioso» y «sentí erizarse mi piel».
62 sesenta y dos
Nada 7 Mujeres
5 Escribe frases en pretérito pluscuamperfecto con los siguientes datos.
1 Sofía nació en 1990. Su padre murió en 2005.
Cuando su padre murió, Sofía había cumplido 15 años.
2 La película empieza a las 9:00. Llegamos a las 9.15.
3 Asignaron las entrevistas por la mañana. Pablo llamó al mediodía.
4 Gabriel García Márquez ganó el Nobel en 1982. En 1985 escribió El amor
en los tiempos del cólera.
5 Te casaste el año pasado. Encontraste a tu ex novio este año.
(Ver solución debajo de foto)
6 Completa las frases libremente con el pluscuamperfecto de indicativo.
Solución de ejercicio 5:
1 Respuesta personal.
Cuando llegamos a casa, _______________________________________________________________________________ 2 Cuando llegamos, la película ya había empezado.
2 Respuesta personal.
Me enteré de la noticia cuando todo __________________________________________________________ 3 Cuando Pablo llamó, ya habían asignado las entrevistas.
3 Respuesta personal.
Cuando llegó al estadio, el partido ya ________________________________________________________ 4 Cuando Gabriel García Márquez escribió El amor en los
4 Respuesta personal.
Me di cuenta de que no me servía la ropa cuando ___________________________________ tiempos del cólera, ya había ganado el Premio Nobel.
5 Respuesta personal.
Se anuló el examen cuando todos ya _________________________________________________________ 5 Cuando encontraste a tu exnovio, ya te habías casado.
6 Respuesta personal.
Cuando nací, mi madre ya ____________________________________________________________________________

7 A Lee otro fragmento de Nada y subraya todas las formas verbales en pasado.

Detrás de tío Juan había aparecido otra mujer flaca y jo-
ven con los cabellos revueltos, rojizos, sobre la aguda cara
blanca y una languidez de sábanas colgada, que aumenta-
ba la penosa sensación del conjunto.
Yo estaba aún sintiendo la cabeza de la abuela sobre mi
hombro, apretada por su abrazo y todas aquellas figuras
me parecían igualmente alargadas y sombrías. Alargadas,
quietas y tristes, como luces de un velatorio de pueblo.
—Bueno, ya está bien, mamá, ya está bien —dijo una voz
seca y como resentida.
Entonces supe que aún había otra mujer a mi espalda.
Sentí una mano sobre mi hombro y otra en mi barbilla.
Yo soy alta, pero mi tía Angustias lo era más y me obligó
a mirarla así.

B Ahora, clasifica los verbos anteriores en la siguiente tabla.

Pretérito indefinido Pretérito imperfecto Pretérito pluscuamperfecto
dijo, supe, sentí, obligó aumentaba, estaba, parecían, había aparecido
había, era

Repasa El contraste entre el pretérito imperfecto y el pretérito indefinido.

8 Completa el testimonio de una lectora sobre Nada, con los verbos entre
paréntesis en el tiempo adecuado.

Mi pequeña biblioteca BLOG DE LECTURAS

Nada, de Carmen Laforet
La primera vez que (1) ___________ leí (leer) el libro de Carmen Laforet, (2) ___________
estaba (estar) en el penúltimo año
del bachillerato. Al ser un libro muy importante en la historia de la literatura española, (3) ___________ era (ser)
obligatorio leerlo. Recuerdo que no me (4) ___________ gustó (gustar) especialmente, y me (5) había hecho (hacerse) a
______________

la idea de que sería una lectura pesada. Pero también es verdad que me (6) ___________ llamó (llamar) la atención el
hecho de que no (7) había leído (leer) nada igual hasta ese momento.
_____________

Después, mientras (8) ___________ hacía (hacer) la carrera de Literatura, (9) ________ tuve (tener) que leerlo otra vez. Como
ya (10) había estudiado (estudiar) a la autora y la época, (11) ________
____________________ pude (poder) tener otra visión sobre el libro.
En estos años lo (12) ___________he leído (leer) muchas veces, por varios motivos (personales y profesionales), y cada
ha causado (causar) impresiones diferentes. No es uno de mis libros preferidos, pero sí uno de
vez me (13) __________________
los libros más interesantes que (14) he tenido (tener) la suerte de leer.
___________

Avanza Lee el libro Nada, de Carmen Laforet, y escribe una pequeña reseña con tu
opinión sobre el libro.

sesenta y tres 63
Géneros textuales
1 ¿Te gusta conocer la vida de tus ídolos? ¿Crees que su trayectoria puede ser importante
para quienes quieran seguir sus pasos? Discute con un compañero sobre el hábito de
leer biografías de personas famosas o importantes.
2 Observa las fotos de estas mujeres latinoamericanas y relaciónalas con la información
que les corresponda.
a Cantante cubana. Su primer álbum, Magia Negra, apareció en 1959. F
5
b Escritora chilena. Obtuvo el Premio Nacional de Literatura de su país en 2010. F
3
c Actriz mexicana de teatro, cine y televisión. También es empresaria y productora.
Se hizo famosa en México como protagonista de la telenovela Teresa, en 1989. F
1
d Deportista colombiana. Recibió la medalla de plata en salto triple en los Juegos
Olímpicos de Londres de 2012. F
2
e Empresaria y diseñadora venezolana. Realizó su primer desfile de moda en 1981. F
4

1 Salma Hayek 2 Caterine Ibargüen

3 Isabel Allende 4 Carolina Herrera 5 Omara Portuondo

3 A Lee en la siguiente página la biografía de Mercedes Sosa, una importante

cantante argentina, y señala si estas informaciones son verdaderas (V) o
falsas (F). Corrige las que sean falsas.
1 Mercedes Sosa nació y falleció en la misma ciudad. F
F 1 Mercedes Sosa nació en San Miguel de Tucumán
2 La cantante falleció a los 74 años. F
V y falleció en Buenos Aires.
3 Su primer disco alcanzó el éxito cuando tenía 28 años. F
F 3 Su primer disco alcanzó el éxito cuando tenía 27 años.
4 Empezó su militancia en el Partido Comunista antes de que su primer
disco fuera reconocido. F
V
5 Su posicionamiento político no se veía reflejado en su vida artística. F
F 5 Su posicionamiento político se sumó a su proyecto artístico.
6 Su compromiso político la obligó a vivir fuera de su país. F
V
7 Se mantuvo siempre fiel a sus orígenes artísticos y rechazó cualquier
influencia de la música no latina. F 7 A partir de la década de 1980, se notó la influencia
F
de músicas como el jazz y el rock.

64 sesenta y cuatro

BIOGRAFÍA
MERCEDES SOSA:
La voz de América F
6
4
Haydé Mercedes Sosa; San Miguel de Tucumán, Ar-
gentina, 1935 - Buenos Aires, 2009. Cantante argenti-
F
2
na, una de las máximas figuras de la música folclórica
y testimonial de América Latina en el siglo XX.
De humilde origen obrero, su familia descendía de indígenas
diaguitas. Empezó a cantar profesionalmente temas popu-
lares argentinos cuando aún era una adolescente, pero su
primer disco, La voz de la zafra, no apareció hasta 1962 F. 3 F
F
7 Esta obra se considera precedente inmediato del movimien-
to del Nuevo Cancionero, iniciado en Argentina pero pronto
expandido a todo el ámbito de América Latina, que preten-
día rescatar los valores estéticos de la música folclórica y
popular del continente.
Militó en el Partido Comunista de Argentina desde 1960 y
a partir de 1965, tras una célebre actuación en el Festival
Folclórico de Cosquín (Argentina), sumó la reivindicación
política a su proyecto artístico para convertirse F, 5 junto
F
1
con los también argentinos Jorge Cafrune y Atahualpa Yu-
panqui, en uno de los símbolos vivos de la lucha contra las
injusticias sociales y la discriminación del elemento indígena
americano.
A esta nueva orientación correspondieron discos como Yo
no canto por cantar (1966), El grito de la tierra (1970), Can-
tata Sudamericana (1971), Hasta la victoria (1972) y Traigo
un pueblo en mi voz (1973). Un compromiso político que
le valió la prohibición de sus discos durante los años de la
dictadura militar argentina (1976-1983). Entre 1979 y 1982
vivió exiliada en Europa, primero en París y luego en Madrid.
A partir de la década de 1980 su sonido se enriqueció con
aportaciones del tango, el jazz y el rock. Discos significativos
de ese nuevo período fueron Mercedes Sosa en Argentina,
Extraído de www.biografiasyvidas.com - Acceso el 21/05/2015
Como un pájaro libre (1983), ¿Sería posible el Sur? (1984),
De mí (1991), Alta fidelidad (1997) y Misa criolla (1999). Su
último trabajo fue Cantora: un viaje íntimo (2009), en el que
interpretaba 34 canciones a dúo con otros tantos artistas
latinoamericanos.
Mercedes Sosa nunca abandonó la denuncia política, a la
que sumó en sus últimos años la lucha por la conservación
del medio ambiente. Su defensa de la hermandad de los
pueblos latinoamericanos le valió el sobrenombre de «La
Voz de América». Entre los muchos premios recibidos por la
artista figuraron el Gardel y el Grammy Latino. En 2008 fue
nombrada Embajadora de Buena Voluntad de la UNESCO.
7 Mujeres
Biografía
Es la historia de la vida de una persona que
desde su nacimiento hasta su muerte, o en
suele incluir
parte de su
vida, y ofrece información sobre hechos, logro
otros aspectos significativos que quieren desta
s, fracasos y
carse.
B ¿Cómo fue de importante Mercedes Sosa para
América Latina? En su lucha política, ¿a quiénes
quería defender? (Ver solución a pie de página)
C En el texto, ¿cuáles de las siguientes formas se
usan para referirse al personaje?
MERCEDES SOSA X MERCHE MILITANTE
CANTANTE X LA VOZ DE AMÉRICA X
D ¿A qué criterios obedecen los hechos que se cuen-
tan en la biografía?
X Orden cronológico.
F Orden de importancia.
E Los textos biográficos suelen tener características
muy definidas. Relaciona las siguientes caracte-
rísticas con cada parte señalada en la biografía de
Mercedes Sosa. (Ver solución en la biografía de ejercicio 3A)
1 Hechos relevantes
2 Introducción con datos personales
3 Fechas y marcadores temporales para indicar el
paso del tiempo
4 Foto del personaje
5 Empleo de verbos de cambio
6 Título con una característica que se quiere resaltar.
7 Empleo del pretérito indefinido e imperfecto.
4 En parejas, escriban la biografía de una mujer a
quien consideren importante. Para facilitar su
trabajo, sigan los siguientes pasos.
- Busquen información en internet, revistas, libros…,
o hablen con quienes la conozcan.
- Seleccionen la información más relevante sobre los
datos personales.
- Empleen marcadores temporales para redactar los
hechos siguiendo el orden cronológico.
- Usen los tiempos de pasado en la construcción del
texto. Procuren incluir el pretérito pluscuamperfecto.
- Creen un título que resalte alguna característica de la
biografiada.
- Elijan una foto para ilustrar la biografía.
Solución de ejercicio 3B: La cantante argentina, además de ser una de las
principales representantes de la música folclórica y testimonial de América
Latina, es reconocida por su lucha constante en defensa de las minorías
indígenas, de los pueblos latinoamericanos en situación de injusticia social,
a la que sumó posteriormente la conservación del medio ambiente.
sesenta y cinco 65
Acción - Reflexión 7 Mujeres
2 Mira estas fotos de una campaña en defensa de los derechos de la mujer. Comenta con un
compañero qué crees que se promueve con cada una de ellas.

3
2
1

Acción
Elige a una mujer de tu familia a la que admires y cuenta a un compañero cómo es su vida,
a qué se dedica, por qué la admiras, etc.
1 Haz una introducción en la que justifiques tu elección.
2 Selecciona los hechos más relevantes.
3 Organízalos en orden cronológico.
4 Puedes llevar fotografías para enseñárselas a tu compañero.

Actitudes y valores
Marca la opción apropiada.
Totalmente De acuerdo No estoy
de acuerdo de acuerdo
- Las mujeres se han vuelto más independientes. F F F
- Las mujeres todavía no gozan de igualdad de oportunidades
respecto a los hombres. F F F
- Es necesario respetar las diferencias entre hombres y mujeres
para garantizar la igualdad entre ellos. F F F

Reflexión
- ¿Qué cambios significativos han experimentado las actividades de las mujeres en el último siglo?
- ¿Qué ventajas conllevan dichos cambios?
- Una de las consecuencias de la emancipación femenina es la acumulación de tareas al que se enfren-
tan algunas mujeres. ¿Cómo crees que se puede evitar que las mujeres se sientan sobrecargadas?

66 sesenta y seis
 Modelos de examen
8 t
&YBNF
/BDJPOBM
EP
&OTJOP
.ÏEJP
&/&.

t
7FTUJCVMBS
t
&YBNF
EB
6OJWFSTJEBEF
EF
#SBTÓMJB
6O#

1 ¿Crees que son necesarios los exámenes? ¿Por qué?

Respuesta personal.
2 ¿Cómo te preparas para un examen? Respuesta personal.

3 ¿Cuál ha sido el examen más difícil que has hecho en tu vida?

Respuesta personal.
4 ¿Cuál es el próximo examen importante que vas a hacer?
Respuesta personal.
ENEM
Cómo prepararse para el ENEM

Para el examen de lenguas extranjeras modernas del 5 - Falsos amigos

Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM) es necesa- Conviene estar atento a los términos parecidos al portu-
rio, además del conocimiento lingüístico, que el estu- gués. Muchas veces la clave para la compresión del tex-
diante esté al día en cuestiones de actualidad y temas to es el significado de estos términos que, a pesar de la
relevantes sobre el medio ambiente, las nuevas tecno- semejanza en la forma, presentan significados distintos.
logías, la igualdad de género, la política internacional,
la economía, etc., especialmente los relacionados con 6 - Pronombres
el mundo hispánico. Este tipo de conocimiento puede
Es recomendable estudiar los pronombres en español.
resultar útil a la hora de interpretar los textos propues-
Son imprescindibles para la correcta comprensión del
tos y contestar a las preguntas.
texto.
A continuación, se presentan ocho aspectos importan-
tes que se deben tener en cuenta al prepararse para este 7 - Vocabulario
tipo de examen.
Es importante tener un buen vocabulario para interpre-
1 - Alternativas en portugués tar correctamente los textos. Sin embargo, nadie contro-
la totalmente el léxico de un idioma. Por la tanto, hay
Los textos sobre los cuales tratarán las preguntas están
que centrarse en el vocabulario principal, aquel que se
redactados en español. No obstante, el enunciado y las
relaciona directamente con el tema del texto y su ob-
alternativas se presentan en portugués.
jetivo. No es necesario traducir todas las palabras. Las
preguntas no están basadas en el vocabulario periférico,
2 - Género textual
sino en la comprensión general del texto, el contexto
Los exámenes de lenguas extranjeras modernas suelen que se presenta, el objetivo del mensaje y la forma que
presentar géneros textuales muy variados. La identifi- se utiliza para trasmitirlo.
cación del género puede orientar la interpretación del
texto. Por ello, es importante conocer las principales 8 - Tranquilidad
características de los géneros textuales.
Estar tranquilo en el momento de estudiar y elegir un
lugar adecuado, silencioso, con buena ventilación y no
3 - Interpretar
ponerse nervioso a la hora de realizar un examen es
Leer noticias, libros en español, conocer autores clási- básico. Todos los alumnos que hayan estudiado y se
cos, mantenerse actualizado o ver películas en español hayan preparado no tendrán problemas para aprobarlo.
son formas de ampliar el conocimiento lingüístico, de
estar en contacto con el lenguaje en distintos registros,
de enriquecer el léxico, de conocer otras culturas, etc.
Todo ello ayudará al estudiante a desarrollar la capaci-
dad interpretativa, fundamental para la realización de
un buen examen.

4 - Lenguaje verbal y lenguaje no verbal

El lenguaje verbal es aquel que se vale de palabras. El
lenguaje no verbal en textos escritos se vale de imáge-
nes y del diseño, como carteles, signos visuales, dibujos,
uso de la tipografía y el color, etc. En muchos casos se
presentan imágenes asociadas a pequeños textos o que
no traen textos escritos. Es importante que el estudiante
esté pendiente del lenguaje no verbal, cuando lo haya,
pues es fundamental para la comprensión del mensaje
que se pretende trasmitir.

68 sesenta y ocho
 ENEM

MODELO 1
QUESTÃO 01 QUESTÃO 02

La primavera besaba El Deshielo

Antonio Machado

Autor viñeta: Ferran Martín /Fuente original: www.republica.com

La primavera besaba
suavemente la arboleda,
y el verde nuevo brotaba
como una verde humareda.

Las nubes iban pasando

sobre el campo juvenil...
Yo vi en las hojas temblando
las frescas lluvias de abril.

Bajo ese almendro florido,

todo cargado de flor
–recordé–, yo he maldecido
mi juventud sin amor.

Hoy en mitad de la vida, A charge de Ferran Martin, publicada em dezembro de 2014,

me he parado a meditar...
se refere:
¡Juventud nunca vivida,
quién te volviera a soñar! (A) ao início da retomada das relações políticas entre Cuba
e Estados Unidos.
Extraído de Antonio Machado, Soledades, Galerías y otros poemas, Alianza Edito- (B) à mudança climática que se observa nos países do
rial, 2014 (primera edición 1907) Caribe e América do Norte.
(C) às dificuldades de entendimento entre países de anglo-
No poema, o eu lírico manifesta o desejo de: saxões e hispanofalantes.
(A) desfrutar da primavera no campo como quando era (D) ao isolamento de Cuba resultante do bloqueio econômi-
jovem. co imposto pelos americanos.
(B) reencontrar um amor mal sucedido na juventude. (E) ao congelamento das economias americanas devido à
(C) passear pelos bosques repletos de flores como fizera na crise econômica dos EUA.
juventude.
(D) voltar à juventude e gozar dela tudo o que não pode. La opción correcta es la letra A. El título de la viñeta es «El deshielo» (O
(E) lembrar da beleza dos tempos de juventude. degelo), indicando que se ha empezado a romper el hielo entre estos países,
es decir, se inicia un periodo de restablecimiento de las relaciones entre
ellos. Además, en la ilustración Barack Obama y Raúl Castro se extienden
La alternativa correcta es la letra D. Los versos ¡Juventud nunca vivida/quién las manos, en una demostración de inicio de acercamiento, aunque siguen
te volviera a soñar! indican que el poeta no ha disfrutado de la juventud como encerrados en distintos bloques de hielo.
le gustaría y manifiesta su deseo de volver a vivirla si fuera posible.

sesenta y nueve 69
ENEM
O texto de Eduardo Galeano será utilizado para resolver as questões 3 e 4.
El lenguaje del arte Eduardo Galeano - 1987

E l Chinolope vendía diarios y lustraba zapatos en La Habana. Para salir de pobre,

se marchó a Nueva York. Allá, alguien le regaló una vieja cámara de fotos. El Chi-
nolope nunca había tenido una cámara en las manos, pero le dijeron que era fácil.
–Tú miras por aquí y aprietas allí.
Y se echó a las calles. Y a poco andar escuchó balazos y se metió en una barbería y
alzó la cámara y miró por aquí y apretó allí.
En la barbería habían acribillado al gánster Joe Anastasia que se estaba afeitando,
y esa fue la primera foto de la vida profesional del Chinolope.
Se la pagaron una fortuna. Esa foto era una hazaña. El Chinolope había logrado foto-
grafiar a la muerte. La muerte estaba allí: no en el muerto, ni en el matador. La muerte
estaba en la cara del barbero que la vio.
Extraído de Eduardo Galeano, «El lenguaje del arte», El libro de los abrazos, Siglo XXI, 1993

QUESTÃO 03
La opción correcta es la letra B. La expresión
A frase destacada indica que o personagem sobre quem trata o texto:
«para salir de pobre» indica que El Chinolope
(A) se passa por pobre para se estabelecer em Nova Iorque. tenía el deseo de dejar de ser pobre. Como
(B) emigra a outro país para melhorar sua situação econômica. solución, se va de La Habana, Cuba, a Nueva
(C) carece de recursos econômicos e por isso vai caminhando até Nova Iorque. York, Estados Unidos.

(D) vai à Nova Iorque para afastar-se de pessoas pobres.

(E) acredita que nos EUA não há pessoas sem recursos econômicos.

QUESTÃO 04
La opción correcta es la letra D. según
Segundo o texto, o sucesso obtido pela foto tirada por El Chinolope se deve
el texto, la foto del Chinolope ha sido un
(A) à importância do momento retratado para sociedade local. éxito porque «había logrado fotografiar a
(B) ao alto nível de dificuldade encontrado para retratar o ocorrido. la muerte. La muerte estaba allí: no en el
(C) ao grau de periculosidade da vítima retrada. muerto, ni en el matador. La muerte estaba
en la cara del barbero que la vio». Es decir,
(D) à capacidade de registrar a emoção no momento do ocorrido.
la foto registra la emoción en la cara del
(E) à destreza demonstrada pelo fotógrafo no manejo da máquina. barbero en el momento del hecho.

70 setenta
 ENEM
QUESTÃO 05

Analise os dados sobre as razões pelas quais homens e mulheres praticam esportes.

Hombre % Mujer % TOTAL % (N)

Por diversión y pasar el tiempo 54,40 34,90 46,60 (1442)
Por encontrarse con amigos 28,60 14,80 23,10 (713)
Por hacer ejercicio físico 56,40 64,90 59,80 (1849)
Porque le gusta el deporte 39,20 25,00 33,50 (1037)
Por mantener la línea 10,60 24,80 16,30 (503)
Por evasión (escapar de lo habitual) 9,70 10,40 9,90 (307)
Por mantener y/o mejorar la salud 25,40 42,00 32,10 (993)
Porque le gusta competir 4,80 1,20 3,30 (103)
Otra razón 2,10 3,20 2,50 (78)
N.C. 0,10 0,00 0,10 (2)

Extraído de www.femede.es - Acceso el 16/05/2015

De acordo com os datos expostos na tabela, a incidência da pratica esportiva por mulheres:
(A) se dá duas vezes mais por gosto ao esporte que no caso masculino.
(B) equivale à masculina no que se refere a praticar esportes para socializar.
(C) sofre maior influência dos padrões estéticos impostos, se comparada com a masculina.
(D) está mais atrelada ao prazer de competir que no caso dos homens.
(E) está mais associada ao ócio e à diversão que no caso masculino.

La opción correcta es la letra C. Según los datos, un 24,8% de las mujeres practica deporte para mantener la
línea, frente a un 10,6% de los hombres. También el doble de las mujeres dice practicar deporte por cuestiones
estéticas.

setenta y uno 71
 ENEM
MODELO 2
QUESTÃO 01
QUESTÃO 02

SINOPSIS
La catedral del mar

Siglo XIV. La ciudad de Barcelona se encuentra en su mo-

mento de mayor prosperidad; ha crecido hacia la Ribera,
el humilde barrio de los pescadores, cuyos habitantes
deciden construir, con el dinero de unos y el esfuerzo
de otros, el mayor templo mariano jamás conocido: San-
ta María de la Mar. Una construcción que es paralela a
la azarosa historia de Arnau, un siervo de la tierra que
huye de los abusos de su señor feudal y se refugia en
Extraído de Campaña de www.wadalinfo.es y www.sophya.es - Acceso el 14/05/2015

Barcelona, donde se convierte en ciudadano y, con ello,

en hombre libre. El joven Arnau trabaja como palafrene-
ro, estibador, soldado y cambista. Una vida extenuante,
siempre al amparo de la catedral de la Mar, que le iba a
llevar de la miseria del fugitivo a la nobleza y la riqueza.
Pero con esta posición privilegiada también le llega la
envidia de sus pares, que urden una sórdida conjura que
pone su vida en manos de la Inquisición... La catedral
del mar es una trama en la que se entrecruzan lealtad y
venganza, traición y amor, guerra y peste, en un mundo
marcado por la intolerancia religiosa, la ambición ma-
terial y la segregación social. Todo ello convierte a esta
obra no solo en una novela absorbente, sino también en
la más fascinante y ambiciosa recreación de las luces y
sombras de la época feudal.
Extraído de www.casadellibro.com - Acceso el 16/05/2015

A partir da sinopse do livro, infere-se que a sociedade da

época era:
No infográfico, usa-se o imperativo para a 2.ª pessoa do (A) autoritária, violenta e igualitária.
singular, tú, para: (B) democrática, religiosa e moderna.
(A) criar identificação entre emissor e destinatário e aumen- (C) hierarquizada, religiosa e autoritária.
tar a possibilidade de atingir o objetivo do texto.
(D) igualitária, religiosa e moderna.
(B) estabelecer uma relação de igualdade entre emissor e
(C) ascendente, tolerante e religiosa.
destinatário e minimizar os efeitos da ordem.
(C) provocar no destinatário a impressão de que a mensa-
gem foi escrita por um igual, e criar cumplicidade.
(D) conferir um aspecto jovial à mensagem, coerente com o La opción correcta es la letra C. Según la sinopsis, el libro retrata la sociedad
del siglo XIV. El período se caracteriza por el poder de la iglesia católica y la in-
tema abordado e público destinatário.
quisición que promovía a quienes la cuestionaban, y por una estructura feudal,
(E) dissimular o caráter impositivo do texto e fazer com o en la que prevalecía la división jerarquizada (Iglesia, señor feudal y siervos).
destinatário se deixe influenciar pelos conselhos dados.

La opción correcta es la A. Se usa el imperativo en la 2.ª persona del singular

para establecer con el lector una relación de cercanía y provocar la identifica-
ción entre emisor y destinatario, para así aumentar las posibilidades de que
sigan los consejos dados.

72 setenta y dos

QUESTÃO 03
Al oso panda se le indigesta el bambú
Icono de la vida en este planeta, el panda gigante (Ailu-
ropoda melanoleuca) es una de las especies más ame-
nazadas. La destrucción de su hábitat natural, el avance
de la agricultura y la presión demográfica humana han
reducido su población en estado salvaje a menos de
2000 ejemplares. A estas amenazas se une ahora otra
que podría ser la semilla de su extinción: la flora bacte-
riana de su aparato digestivo es la de un carnívoro, no
la de un animal que solo come bambú.
Al oso panda empezó a gustarle el bambú hace unos
siete millones de años. Al final, en torno a dos o tres
millones de años, solo comía las hojas, tallos y brotes
de esta planta. En su adaptación a una monodieta, este
úrsido desarrolló poderosas mandíbulas y dientes ade-
más de un sexto dedo con el que agarrar los tallos. Sin
embargo, la evolución no ha hecho un buen trabajo con
el panda. Su aparato digestivo es muy simple.
El sistema digestivo del panda es tan ineficiente que
apenas digiere el 17% del bambú que come. Durante
un tiempo se pensó que la explicación a esta aparente
imperfección de la naturaleza debía estar en sus genes.
Sin embargo, la secuenciación de su genoma en 2009
demostró que los pandas no han desarrollado enzimas
para vegetales, aunque sí para la carne. Entonces, los
ojos de la ciencia se volvieron a la flora bacteriana que,
alojada en los intestinos, haría el trabajo.
Adaptado de www.elpais.com - Acceso el 19/05/2015
Segundo a notícia publicada no jornal El País, o urso Panda:
(A) sempre esteve ameaçado de extinção já que mantém
uma dieta herbívora há mais de 7 milhões de anos.
(B) está ameaçado de extinção por causas econômicas,
ambientais, demográficas e de sua própria biologia.
(C) sofreu uma mutação genética em virtude de uma dieta
inadequada que pode provocar a extinção da espécie.
(D) é objeto de estudos pois seu sistema digestivo passou
a ser considerado simples nos últimos anos.
(E) foi subemitido a uma dieta herbívora em decorrência da
destruição do seu habitat natural e, consequentemente,
está ameaçado de extinção.
La opción correcta es la letra B. Según el texto, son causas de la inminente
extinción de los pandas: la destrucción de su hábitat natural, el avance de
la agricultura (causas ambientales y económicas) y la presión demográfica
humana (causa demográfica). Además, la flora bacteriana de su aparato diges-
tivo es la de un carnívoro, no la de un animal que se alimenta exclusivamente
de bambú. En suma, esta realidad de orden biológico se suma a las demás
amenazas del oso panda.
ENEM
QUESTÃO 04
Cambio y evolución en el lenguaje
Las lenguas cambian, generalmente muy lentamente, a
veces muy rápidamente. Existen muchas razones por las
que una lengua puede cambiar. Una razón obvia es la
interacción con otras lenguas. Por ejemplo, si una tribu
realiza intercambios con otra, empezarán a utilizar pala-
bras específicas y frases para los objetos de intercambio.
Si una tribu pequeña, pero poderosa, subyuga a una
tribu más grande, se observa que la lengua que habla
la elite muestra la influencia de la constante interacción
con la mayoría, mientras que la lengua de la mayoría
importa vocabulario y estilos de habla de la lengua de
la elite. A menudo una o la otra desaparece, dejando
atrás a un profundamente alterado «vencedor». Un ejem-
plo de este suceso es el inglés: el francés normando de
los conquistadores desapareció hace bastante tiempo,
pero no sin antes cambiar el anglosajón en un inglés
altamente afrancesado.
Si un grupo de gente se encuentra aislado en islas o
montañas, su lengua puede cambiar, aunque por cierto
muy lentamente; pero de todas maneras cambia. Por
ejemplo, en las tierras altas de Papúa, Nueva Guinea,
hay muchas docenas de lenguas, cada una bastante di-
ferente de la de sus vecinos. Pero son aparentemente el
resultado de un aislamiento por largo tiempo, más que
de una influencia mutua. Lo mismo ha ocurrido en las
montañas caucásicas entre Rusia, Turquía e Irán.
Adaptado de Dr. C. George Boeree, trad. Claudio Fuensalida,
www.webspace.ship.edu - Acceso el 17/05/2015
De acordo com o artigo, o contato entre falantes de distintas
línguas:
(A) aniquila a língua falada pelo grupo mais fraco e preserva
a integridade do idioma do grupo mais poderoso.
(B) provoca o desaparecimento, ainda que lentamente, da
língua do grupo considerado economicamente mais
fraco.
(C) culmina na criação de um terceiro idioma que abriga
características de ambas as línguas que o originaram.
(D) obriga às elites a abrirem mão de um registro mais culto
e adotar o linguajar das classes inferiores.
(E) pode provocar uma mudança linguística tanto quanto o
isolamento de um grupo que compartilha idioma.
La opción correcta es la letra E. De acuerdo con el artículo, el contacto entre
lenguas es una de las causas más obvias del cambio lingüístico. Sin embargo,
el aislamiento prolongado de un determinado grupo también lo provoca.
El ejemplo que da el texto es la situación de poblaciones de Papúa, donde se
observa cambios en la lengua de algunos grupos más por un largo periodo
de aislamiento que por influjo mutuo.
setenta y tres 73
ENEM
QUESTÃO 05

© Cesar Da Col
A charge evoca uma situação em família. Seu efeito humorístico reside no(a):
(A) local escolhido para o encontro entre avô e netos.
(B) aparente debilidade do avô ao brincar com os netos.
(C) ausência da mãe que deixa os filhos com o avô debilitado.
(D) estranhamento provocado pelas lembranças do avô.
(E) solução encontrada pela filha para os delírios do pai.

La opción correcta es la letra D. La viñeta trata con ironía la situación del medio ambiente en el futuro. El
abuelo les cuenta a sus nietos cómo era la playa. Como la realidad de ellos es distinta, piensan que el abuelo
está delirando. Su hija incluso indica la necesidad de darle alguna medicina para que deje de decir «cosas
raras».

74 setenta y cuatro
VESTIBULAR

Algunas universidades y facultades todavía no han adoptado el ENEM y mantienen

el modelo de selectividad tradicional (Vestibular). Los exámenes de lengua extran-
jera suelen presentar entre 5 y 8 cuestiones de opción múltiple con 5 alternativas.

Consejos para el estudiante que se prepara para el examen VESTIBULAR:

Lectura
Lee el texto atentamente y fíjate en cuál es el tema central, su objetivo principal, a
quién va dirigida la información, de qué o quién habla el texto.

Función social de las palabras

Fíjate en la función social que tienen las palabras de uso común en español, como
las que se presentan en anuncios publicitarios, campañas sociales, etc. De este
modo, aunque no comprendas el texto en su totalidad, serás capaz de aplicar tus
conocimientos a una situación cotidiana.

Trampas
A la hora de elegir la opción que juzgues correcta, asegúrate de que la alternativa
no presenta alguna descripción que no se pueda comprobar en el texto. Térmi-
nos como siempre, nunca, todos o conectores temporales (mensual, por la tarde u
otros), pueden invalidar una opción que, a primera vista, parece ser correcta.

setenta y cinco 75
VESTIBULAR
MODELO 1

Extraído de Mario Vargas Llosa, La tía Julia y el escribidor, Alfaguara, 2004 (primera edición 1977)
La Tía Julia y el escribidor
Mario Vargas Llosa
CAPÍTULO II
Era una de esas soleadas mañanas de la primavera limeña, en que los geranios amane-
cen más arrebatados, las rosas más fragantes y las buganvillas más crespas, cuando un
famoso galeno de la ciudad, el doctor Alberto de Quinteros –frente ancha, nariz agui-
leña, mirada penetrante, rectitud y bondad en el espíritu– abrió los ojos y se desperezó
en su espaciosa residencia de San Isidro. Vio, a través de los visillos, el sol dorando el
césped del cuidado jardín que encarcelaban vallas de crotos, la limpieza del cielo, la
alegría de las flores, y sintió esa sensación bienhechora que dan ocho horas de sueño
reparador y la conciencia tranquila.
Era sábado y, a menos de alguna complicación de último momento con la señora de
los trillizos, no iría a la clínica y podría dedicar la mañana a hacer un poco de ejercicio
y a tomar una sauna antes del matrimonio de Elianita. Su esposa y su hija se hallaban
en Europa, cultivando su espíritu y renovando su vestuario, y no regresarían antes de
un mes. Otro, con sus medios de fortuna y su apostura –sus cabellos nevados en las
sienes y su porte distinguido, así como su elegancia de maneras, despertaban miradas
de codicia incluso en señoras incorruptibles–, hubiera aprovechado la momentánea
soltería para echar algunas canas al aire. Pero Alberto de Quinteros era un hombre
al que ni el juego, ni las faldas ni el alcohol atraían más de lo debido, y entre sus co-
nocidos –que eran legión circulaba este apotegma: «Sus vicios son la ciencia, su familia
y la gimnasia».

QUESTÃO 01
Según el texto, el personaje sobre el que se habla es: La alternativa correcta es la letra E. El texto
(A) un científico de éxito, dedicado a su trabajo, pero adicto al alcohol. dice «con sus medios de fortuna y su apostu-
ra». Por lo tanto, es correcto deducir que se
(B) un hombre elegante, conocido por sus diversas conquistas. trata de un hombre rico. También se afirma
(C) un padre de familia que vive lejos de su hija y esposa. que se trata de una persona cuyos vicios son
(D) un médico cuya principal característica es la vanidad. la ciencia, su familia y la gimnasia. Por todo
ello, es correcto afirmar que se trata de un
(E) un médico adinerado y atractivo, dedicado a la familia y al deporte. médico adinerado y de buena apariencia,
dedicado a la familia y al deporte.
QUESTÃO 02
La estructura «otro, con sus medios de fortuna y su apostura, hubiera aprovechado la La alternativa correcta es la letra C. La estruc-
momentánea soltería», indica un/una: tura «otro + pretérito pluscuamperfecto de
(A) deseo. subjuntivo» se usa para expresar acciones
hipotéticas de imposible realización en el
(B) condición. pasado. Aunque el lector no conozca la regla,
(C) hipótesis se puede deducir su valor por el contexto.
(D) orden.
(E) plan.

QUESTÃO 03
La definición más apropiada para la expresión destacada en negrita en el contexto del La alternativa correcta es la letra D. Uno de
texto es: los significados de «echar una cana al aire»
(A) salir a pasear. es tener una relación sexual con la que se
es infiel a una pareja estable. En el texto se
(B) desconectarse de la realidad. habla del momento de «soltería» del médico,
(C) emborracharse. ya que su mujer se encuentra de viaje.
(D) ser infiel.
(E) ligar.

76 setenta y seis
 VESTIBULAR
QUESTÃO 04

MONÓLOGO
Octavio Paz

Bajo las rotas columnas,

entre la nada y el sueño,
cruzan mis horas insomnes
las sílabas de tu nombre.

Tu largo pelo rojizo,

relámpago del verano,
vibra con dulce violencia
en la espalda de la noche.

Corriente oscura del sueño

que mana entre ruinas
y te construye de nada:
amargas trenzas, olvido,
húmeda costa nocturna
donde se tiende y golpea
un mar sonámbulo, ciego.

Extraído de Octavio Paz, Libertad bajo palabra, Cátedra, 2007 (primera edición 1960)

En el poema del mexicano Octavio Paz, el sentimiento que expresa el yo lírico es:
(A) angustia debido a la incertidumbre de un amor.
(B) soledad en virtud de la ausencia de la amada.
(C) ansiedad a causa de la inminente llegada de la amada.
(D) duelo como consecuencia de la partida de la persona amada.
(E) tristeza provocada por un amor no correspondido.

La alternativa correcta es la letra B. En el poema, el yo lírico, insomne, llama por la amada que no está.
En la última estrofa, los versos «Corriente oscura del sueño/que mana entre ruinas/y te construye de
nada» explicita la ausencia de la persona y la soledad que conlleva.

setenta y siete 77
VESTIBULAR
QUESTÃO 05

© Faro / C. Da Col
En la viñeta se critica la postura de los profesores ante el mantenimiento de un modelo
de sistema educativo. El elemento que explicita esta crítica es:
(A) la ausencia de personas que optan por cambiar las estrategias vigentes.
(B) el bajo número de personas que todavía creen en el sistema educativo.
(C) el alto índice de personas que se sienten satisfechas con sus actitudes.
(D) la costumbre de quejarse ante situaciones adversas.
(E) la ausencia de diálogo entre aquellos que piensan de distintas maneras.

La alternativa correcta es la letra A. Además de los pocos profesores que están en «el país de los que aún
tienen ilusión» y la ausencia de personas en el país «vamos a probar algo nuevo», que demuestra que la
crítica se dirige a la poca capacidad de cambio, en la parte inferior de la viñeta se escribe «si quieres que algo
cambie, cambia algo».

78 setenta y ocho
 VESTIBULAR
O texto sobre o lago Titicaca será utilizado para resolver as questões 6 e 7.

Maravillas turísticas de Perú

Lago Titicaca, perdido en el tiempo

El lago Titicaca es uno de los lugares más hermosos y misteriosos de América. Sus aguas bañan y conservan
a una población mayoritariamente indígena, que aún guarda las tradiciones del imperio inca. En este lugar
pasado y presente se conjugan alrededor de uno de los lugares más emblemáticos de la cultura incaica, y sus
misterios continúan asombrándonos.
En 1978 fue creada la reserva del lago Titicaca con la finalidad de conservar su flora y fauna silvestre, así como
la belleza de sus paisajes. En esta reserva, han sido halladas 60 variedades de aves, 14 especies de peces origi-
narios del lago y 18 especies de anfibios, entre los cuales se encuentran la rana gigante del Titicaca que puede
llegar a pesar hasta 3 kilogramos.
La época ideal para visitar el lago es entre mayo y octubre, ya que los días son más soleados y los cambios de
temperatura no son tan bruscos. La temperatura promedio de esa época es de 25 °C, aunque durante las noches
las temperaturas son usualmente bajo los 0 °C durante todo el año.
Una de las formas más fáciles de acceder al lago es por medio de un vuelo a la ciudad de Juliaca, que queda
a una hora de la ciudad de Puno. Desde ahí podrá viajar a las islas en diversos medios de transporte náuticos.
Otra forma de llegar es por vía terrestre, recorriendo 416 km desde Cuzco a Puno.

Extraído de www.peru.gotolatin.com - Acceso el 19/05/2015

QUESTÃO 06

La alternativa correcta es la letra D. Se trata de

El objetivo principal del texto es:
un texto publicitario, que resalta las bellezas de la
(A) narrar la historia de uno de los puntos turísticos más famosos de Sudamérica y región con el objetivo de estimular en el lector el
su importancia para la cultura incaica. deseo de conocerla. Al final, ofrece informaciones
(B) analizar las principales características geográficas y la biodiversidad de la reserva para quienes desean ir a conocer la reserva del
del lago Titicaca. lago Titicaca.

(C) resaltar las especificidades de la zona a fin de concienciar para la necesidad de

su mantenimiento.
(D) promocionar la reserva del lago Titicaca con la finalidad de atraer un número
mayor de visitantes.
(E) evidenciar la importancia histórica de la región del lago Titicaca en proceso de
construcción de la identidad incaica.

QUESTÃO 07

La alternativa correcta es la letra E. Aún y todavía

Se puede sustituir el término destacado, sin alterar el sentido del texto, por:
indican que en el momento del enunciado se
(A) aunque mantiene sin interrupción un hecho o situación
(B) pese a que anterior/que viene de antes. En el texto se usa
aún para indicar que hasta el momento, las
(C) si bien
aguas del lago siguen guardando las tradiciones
(D) sin embargo del imperio inca.
(E) todavía

setenta y nueve 79
UnB
El examen de la selectividad que realiza la Universidad de Brasília (UnB) es distinto a los demás.
La prueba se divide en dos tipos de cuestiones: A y C. Las cuestiones de tipo A son ítems que el
estudiante debe juzgar: en caso de considerar el ítem como correcto, se le debe asignar el código
C; en caso de juzgarlo como incorrecto, el código asignado será el E. Las cuestiones de tipo C son
de elección múltiple y el estudiante deberá elegir la alternativa que juzgue correcta. A continua-
ción se presentan modelos de cada tipo de cuestión.

Cuestiones de tipo A

[1] España, a la cola de los países de la OCDE en integración de la mujer en el mercado

laboral
Pese a que el número de consejeras en empresas ha crecido del 11% al 16%, está lejos del
40% que aconsejan las recomendaciones de Bruselas

[5] El mercado laboral en España aún castiga a la mujer. La brecha salarial entre hombres y
mujeres a igual trabajo aumenta. La tasa de desempleo femenino ha subido todavía más
por la difícil situación macroeconómica que atraviesa España. Aunque la mujer supone

Disponible en www.elperiodico.com - Acceso el 16/05/2015

la mayoría de los universitarios en España, su presencia en cargos directivos es todavía
la excepción. Bruselas pretende que exista un 40% de mujeres en los consejos de admi-
[10] nistración de las empresas cotizadas. Ese objetivo todavía está lejos de hacerse realidad.
España está situada en la parte baja de los países de la OCDE en materia de integración
de la mujer en el mundo laboral, al ocupar la vigésima tercera posición de veintisiete
países analizados en el índice PwC Women in Work, difundido con motivo del Día Inter-
nacional de la Mujer Trabajadora, que se conmemora el 8 de marzo.
[15] La clasificación, basada en datos OCDE y Eurostat, está liderada por Noruega, Dinamarca
y Suecia mientras que, por detrás de España figuran Japón, Italia, Grecia y Corea a la
cola. El estudio se elabora a partir de cinco indicadores: la igualdad con los hombres en
su nivel de ingresos, la proporción de mujeres en el mercado laboral, tanto en términos
absolutos como en relación con el porcentaje de los hombres, la tasa de desempleo de
[20] las mujeres, y la proporción de mujeres empleadas a tiempo completo.

Juzgue los ítems siguientes fundamentándose en el texto. 1-E: España se encuentra en las últimas
1 - España se encuentra en las últimas posiciones respecto a la integración de la mujer
posiciones en relación a los demás países
de la Organización para la Cooperación y
en el mercado laboral de la OCDE.
el Desarrollo Económicos.
2 - La expresión pese a que (l. 3) equivale a aunque (l. 7). 2-C: Ambas son conjunciones concesivas.
3 - Se puede sustituir el término brecha (l. 5) por discrepancia. 3-C: brecha y discrepancia indican lo mismo
en el contexto: la diferencia salarial entre
4 - Una de las causas de la subida del paro femenino es la crisis social a la que se
hombres y mujeres aumenta.
enfrenta España.
4-E: Una de las causas es la situación macroeco-
5 - La presencia de mujeres en puestos de mando no refleja su realidad numérica en las nómica española y no una posible crisis
universidades. social.
6 - El pronombre posesivo su (l. 8) sustituye a España. 5-C: Según el texto, la mujer es mayoría en la
universidad pero una excepción en cargos
7 - El estudio analiza la integración de la mujer en el mercado de trabajo en distintos
directivos.
países a partir de variables comunes.
6-E: El pronombre sustituye a mujeres.
8 - Según los datos del estudio, es correcto inferir que no existe brecha salarial entre 7-C: Según el texto, es un estudio comparativo
hombres y mujeres en Noruega. que se desarrolla a partir de cinco indicado-
9 - Se puede deducir que la integración de la mujer en el mercado laboral se mide tam- res analizados en los distintos países.
8-E: No hay datos en el texto que permitan
bién a partir de la comparación con la integración del hombre en dicho mercado.
realizar esta inferencia.
10 - La expresión a tiempo completo (l. 20) equivale a media jornada laboral. 9-C: Algunos indicadores se comparan con los
índices de los hombres.
10-E: Empleadas a tiempo completo equivale a
empleadas a jornada completa, no a media
jornada.
80 ochenta
 UnB
Cuestiones de tipo C

© El Roto

11 - A partir del análisis de la viñeta se puede deducir que el personaje pertenece: La alternativa correcta es la letra C. Se puede dedu-
(A) a la clase obrera. cir que el colectivo es la clase política porque es la
que tiene más poder, no lleva uniforme (en ese caso
(B) al colectivo de la policía.
B sería correcta) y es responsable de garantizar la
(C) a la clase política. seguridad de los ciudadanos, pero la viñeta señala
(D) al colectivo médico. que muchas veces priorizan su propia seguridad.
Extraído de www.esalcuchile.org -
Acceso el 25/05/2015

12 - El objetivo de la campaña es: La alternativa correcta es la letra A. La campaña

utiliza el pronombre indefinido todos con el objetivo
(A) implicar a todos en la lucha contra el abuso infantil.
de implicar a todos los ciudadanos en la lucha contra
(B) llamar la atención hacia el problema del abuso infantil en Argentina. el abuso infantil.
(C) denunciar el abuso infantil de los hogares argentinos.
(D) responsabilizar a los padres por el abuso infantil.

ochenta 81
Verbos página página

Regulares 84 Irregulares 85

Gramática
Los pronombres de OD y OI 91 - Contraste pretérito indefinido / pretérito imperfecto
- El pretérito pluscuamperfecto
Los conectores 91
- El futuro simple
El verbo 92 - El condicional simple
- El presente - El imperativo
- El pretérito perfecto - El presente de subjuntivo
- El pretérito indefinido - El pretérito imperfecto de subjuntivo
- Contraste pretérito perfecto / pretérito indefinido - Las perífrasis
- El pretérito imperfecto - Verbos de cambio

Léxico
1 Medio ambiente 100 5 Futuro 100
- Medio ambiente - Profesiones
- Educación mediambiental - Planes de futuro

2 Tecnología 100 6 Redes 100

- El ordenador - El acoso
- La informática - Las TIC
- La ciencia ficción
7 Mujeres 100
3 (In)dependencia 100 - Igualdad y derechos
- Campañas
- Adicciones

4 Igualdad 100
- Discapacidades
- Legalidad
Verbos
Verbos regulares
trabajar
Indicativo
PRESENTE PRETÉRITO INDEFINIDO PRETÉRITO IMPERFECTO FUTURO PRETÉRITO PERFECTO
trabajo trabajé trabajaba trabajaré he trabajado
trabajas / trabajás trabajaste trabajabas trabajarás has trabajado
trabaja trabajó trabajaba trabajará ha trabajado
trabajamos trabajamos trabajábamos trabajaremos hemos trabajado
trabajáis trabajasteis trabajabais trabajaréis habéis trabajado
trabajan trabajaron trabajaban trabajarán han trabajado
Indicativo Subjuntivo Imperativo
PRET. PLUSCUAMPERFECTO CONDICIONAL PRESENTE PRETÉRITO IMPERFECTO IMPERATIVO AFIRMATIVO / NEGATIVO
había trabajado trabajaría trabaje trabajara / trabajase trabaja / no trabajes (tú)
habías trabajado trabajarías trabajes trabajaras / trabajases trabajá / no trabajes (vos)
había trabajado trabajaría trabaje trabajara / trabajase trabaje / no trabaje (usted)
habíamos trabajado trabajaríamos trabajemos trabajáramos / trabajásemos trabajemos / no trabajemos (nosotros)
habíais trabajado trabajaríais trabajéis trabajarais / trabajaseis trabajad / no trabajéis (vosotros)
habían trabajado trabajarían trabajen trabajaran / trabajasen trabajen / no trabajen (ustedes)

comer
Indicativo
PRESENTE PRETÉRITO INDEFINIDO PRETÉRITO IMPERFECTO FUTURO PRETÉRITO PERFECTO
como comí comía comeré he comido
comes / comés comiste comías comerás has comido
come comió comía comerá ha comido
comemos comimos comíamos comeremos hemos comido
coméis comisteis comíais comeréis habéis comido
comen comieron comían comerán han comido
Indicativo Subjuntivo Imperativo
PRET. PLUSCUAMPERFECTO CONDICIONAL PRESENTE PRETÉRITO IMPERFECTO IMPERATIVO AFIRMATIVO / NEGATIVO
había comido comería coma comiera / comiese come / no comas (tú)
habías comido comerías comas comieras / comieses comé / no comas (vos)
había comido comería coma comiera / comiese coma / no coma (usted)
habíamos comido comeríamos comamos comiéramos / comiésemos comemos / no comamos (nosotros)
habíais comido comeríais comáis comierais / comieseis comed / no comáis (vosotros)
habían comido comerían coman comieran / comiesen coman / no coman (ustedes)

vivir
Indicativo
PRESENTE PRETÉRITO INDEFINIDO PRETÉRITO IMPERFECTO FUTURO PRETÉRITO PERFECTO
vivo viví vivía viviré he vivido
vives / vivís viviste vivías vivirás has vivido
vive vivió vivía vivirá ha vivido
vivimos vivimos vivíamos viviremos hemos vivido
vivís vivisteis vivíais viviréis habéis vivido
viven vivieron vivían vivirán han vivido
Indicativo Subjuntivo Imperativo
PRET. PLUSCUAMPERFECTO CONDICIONAL PRESENTE PRETÉRITO IMPERFECTO IMPERATIVO AFIRMATIVO / NEGATIVO
había vivido viviría viva viviera / viviese vive / no vivas (tú)
habías vivido vivirías vivas vivieras / vivieses viví / no vivas (vos)
había vivido viviría viva viviera / viviese viva / no viva (usted)
habíamos vivido viviríamos vivamos viviéramos / viviésemos vivamos / no vivamos (nosotros)
habíais vivido viviríais viváis vivierais / vivieseis vivid / no viváis (vosotros)
habían vivido vivirían vivan vivieran / viviesen vivan / no vivan (ustedes)

84 ochenta y cuatro
 Verbos
levantarse
Indicativo
PRESENTE PRETÉRITO INDEFINIDO PRETÉRITO IMPERFECTO FUTURO PRETÉRITO PERFECTO
me levanto me levanté me levantaba me levantaré me he levantado
te levantas / levantás te levantaste te levantabas te levantarás te has levantado
se levanta se levantó se levantaba se levantará se ha levantado
nos levantamos nos levantamos nos levantábamos nos levantaremos nos hemos levantado
os levantáis os levantasteis os levantabais os levantaréis os habéis levantado
se levantan se levantaron se levantaban se levantarán se han levantado
Indicativo Subjuntivo Imperativo
PRET. PLUSCUAMPERFECTO CONDICIONAL PRESENTE PRETÉRITO IMPERFECTO IMPERATIVO AFIRMATIVO / NEGATIVO
me había levantado me levantaría me levante me levantara / levantase levántate / no te levantes (tú)
te habías levantado te levantarías te levantes te levantaras / levantases levantate / no te levantes (vos)
se había levantado se levantaría se levante se levantara / levantase levántese / no se levante (usted)
nos habíamos levantado nos levantaríamos nos levantemos nos levantáramos / levantásemos levantémonos / no nos levantemos (nosotros)
os habíais levantado os levantaríais os levantéis os levantarais / levantaseis levantaos / no os levantéis (vosotros)
se habían levantado se levantarían se levanten se levantaran / levantasen levántense / no se levanten (ustedes)

Verbos irregulares
Pretérito imperfecto: solo hay tres verbos irregulares en este tiempo. Son los siguientes:

ir ser ver
iba era veía
ibas eras veías
iba era veía
íbamos éramos veíamos
ibais erais veíais
iban eran veían

Formas compuestas: se forman con haber + participio. Algunos verbos tienen participio irregular:

Participio irregular Participio irregular

hacer hecho escribir escrito
decir dicho poner puesto
abrir abierto morir muerto
romper roto volver vuelto
ver visto descubrir descubierto

Condicional / Futuro: estos dos tiempos tienen las mismas irregularidades:

Condicional Futuro Condicional Futuro

hacer haría haré poner pondría pondré
decir diría diré saber sabría sabré
poder podría podré salir saldría saldré
querer querría querré venir vendría vendré

ochenta y cinco 85
Verbos
Indicativo Subjuntivo Imperativo
PRESENTE PRETÉRITO INDEFINIDO PRESENTE PRETÉRITO IMPERFECTO IMPERATIVO
acostar(se)
(me) acuesto (me) acosté acueste acostara / acostase
(te) acuestas / acostás (te) acostaste acuestes acostaras / acostases acuesta / acostá
(se) acuesta (se) acostó acueste acostara / acostase acueste
(nos) acostamos (nos) acostamos acostemos acostáramos / acostásemos acostemos
(os) acostáis (os) acostasteis acostéis acostarais / acostaseis acostad
(se) acuestan (se) acostaron acuesten acostaran / acostasen acuesten
andar
ando anduve ande anduviera / anduviese
andas / andás anduviste andes anduvieras / anduvieses anda / andá
anda anduvo ande anduviera / anduviese ande
andamos anduvimos andemos anduviéramos / anduviésemos andemos
andáis anduvisteis andéis anduvierais / anduvieseis andad
andan anduvieron anden anduvieran / anduviesen anden
aprobar
apruebo aprobé apruebe aprobara / aprobase
apruebas / aprobás aprobaste apruebes aprobaras / aprobases aprueba / aprobá
aprueba aprobó apruebe aprobara / aprobase apruebe
aprobamos aprobamos aprobemos aprobáramos / aprobásemos aprobemos
aprobáis aprobasteis aprobéis aprobarais / aprobaseis aprobad
aprueban aprobaron aprueben aprobaran / aprobasen aprueben
cerrar
cierro cerré cierre cerrara / cerrase
cierras / cerrás cerraste cierres cerraras / cerrases cierra / cerrá
cierra cerró cierre cerrara / cerrase cierre
cerramos cerramos cerremos cerráramos / cerrásemos cerremos
cerráis cerrasteis cerréis cerrarais / cerraseis cerrad
cierran cerraron cierren cerraran / cerrasen cierren
conocer
conozco conocí conozca conociera / conociese
conoces / conocés conociste conozcas conocieras / conocieses conoce / conocé
conoce conoció conozca conociera / conociese conozca
conocemos conocimos conozcamos conociéramos / conociésemos conozcamos
conocéis conocisteis conozcáis conocierais / conocieseis conoced
conocen conocieron conozcan conocieran / conociesen conozcan
dar
doy di dé diera / diese
das / das diste des dieras / dieses da / da
da dio dé diera / diese dé
damos dimos demos diéramos / diésemos demos
dais disteis deis dierais / dieseis dad
dan dieron den dieran / diesen den

86 ochenta y seis
Verbos Verbos
Indicativo Subjuntivo Imperativo
PRESENTE PRETÉRITO INDEFINIDO PRESENTE PRETÉRITO IMPERFECTO IMPERATIVO
decir
digo dije diga dijera / dijese
dices / decís dijiste digas dijeras / dijeses di / decí
dice dijo diga dijera / dijese diga
decimos dijimos digamos dijéramos / dijésemos digamos
decís dijisteis digáis dijerais / dijeseis decid
dicen dijeron digan dijeran / dijesen digan
divertir(se)
(me) divierto (me) divertí divierta divirtiera / divirtiese
divierte (diviértete) /
(te) diviertes / divertís (te) divertiste diviertas divirtieras / divirtieses divertí (divertite)
(se) divierte (se) divirtió divierta divirtiera / divirtiese divierta (diviértase)
(nos) divertimos (nos) divertimos divirtamos divirtiéramos / divirtiésemos divertamos (divertámonos)
(os) divertís (os) divertisteis divirtáis divirtierais / divirtieseis divertid (divertíos)
(se) divierten (se) divirtieron diviertan divirtieran / divirtiesen diviertan (diviértanse)
dormir
duermo dormí duerma durmiera / durmiese
duermes / dormís dormiste duermas durmieras / durmieses duerme / dormí
duerme durmió duerma durmiera / durmiese duerma
dormimos dormimos durmamos durmiéramos / durmiésemos durmamos
dormís dormisteis durmáis durmierais / durmieseis dormid
duermen durmieron duerman durmieran / durmiesen duerman
empezar
empiezo empecé empiece empezara / empezase
empiezas / empezás empezaste empieces empezaras / empezases empieza / empezá
empieza empezó empiece empezara / empezase empiece
empezamos empezamos empecemos empezáramos / empezásemos empecemos
empezáis empezasteis empecéis empezarais / empezaseis empezad
empiezan empezaron empiecen empezaran / empezasen empiecen
estar
estoy estuve esté estuviera / estuviese
estás / estás estuviste estés estuvieras / estuvieses está / está
está estuvo esté estuviera / estuviese esté
estamos estuvimos estemos estuviéramos / estuviésemos estemos
estáis estuvisteis estéis estuvierais / estuvieseis estad
están estuvieron estén estuvieran / estuviesen estén
hacer
hago hice haga hiciera / hiciese
haces / hacés hiciste hagas hicieras / hicieses haz / hacé
hace hizo haga hiciera / hiciese haga
hacemos hicimos hagamos hiciéramos / hiciésemos hagamos
hacéis hicisteis hagáis hicierais / hicieseis haced
hacen hicieron hagan hicieran / hiciesen hagan

ochenta y siete 87
Verbos
Indicativo Subjuntivo Imperativo
PRESENTE PRETÉRITO INDEFINIDO PRESENTE PRETÉRITO IMPERFECTO IMPERATIVO
ir
voy fui vaya fuera / fuese
vas / vas fuiste vayas fueras / fueses ve / andá
va fue vaya fuera / fuese vaya
vamos fuimos vayamos fuéramos / fuésemos vayamos
vais fuisteis vayáis fuerais / fueseis id
van fueron vayan fueran / fuesen vayan
jugar
juego jugué juegue jugara / jugase
juegas / jugás jugaste juegues jugaras / jugases juega / jugá
juega jugó juegue jugara / jugase juegue
jugamos jugamos juguemos jugáramos / jugásemos juguemos
jugáis jugasteis juguéis jugarais / jugaseis jugad
juegan jugaron jueguen jugaran / jugasen juegen
leer
leo leí lea leyera / leyese
lees / leés leíste leas leyeras / leyeses lee / leé
lee leyó lea leyera / leyese lea
leemos leímos leamos leyéramos / leyésemos leamos
leéis leísteis leáis leyerais / leyeseis leed
leen leyeron lean leyeran / leyesen lean
oír
oigo oí oiga oyera / oyese
oyes / oís oíste oigas oyeras / oyeses oye / oí
oye oyó oiga oyera / oyese oiga
oímos oímos oigamos oyéramos / oyésemos oigamos
oís oísteis oigáis oyerais / oyeseis oíd
oyen oyeron oigan oyeran / oyesen oigan
pedir
pido pedí pida pidiera / pidiese
pides / pedís pediste pidas pidieras / pidieses pide / pedí
pide pidió pida pidiera / pidiese pida
pedimos pedimos pidamos pidiéramos / pidiésemos pidamos
pedís pedisteis pidáis pidierais / pidieseis pedid
piden pidieron pidan pidieran / pidiesen pidan
poder
puedo pude pueda pudiera / pudiese
puedes / podés pudiste puedas pudieras / pudieses puede / podé
puede pudo pueda pudiera / pudiese pueda
podemos pudimos podamos pudiéramos / pudiésemos podamos
podéis pudisteis podáis pudierais / pudieseis poded
pueden pudieron puedan pudieran / pudiesen puedan

88 ochenta y ocho
 Verbos
Indicativo Subjuntivo Imperativo
PRESENTE PRETÉRITO INDEFINIDO PRESENTE PRETÉRITO IMPERFECTO IMPERATIVO
poner
pongo puse ponga pusiera / pusiese
pones / ponés pusiste pongas pusieras / pusieses pon / poné
pone puso ponga pusiera / pusiese ponga
ponemos pusimos pongamos pusiéramos / pusiésemos pongamos
ponéis pusisteis pongáis pusierais / pusieseis poned
ponen pusieron pongan pusieran / pusiesen pongan
preferir
prefiero preferí prefiera prefiriera / prefiriese
prefieres / preferís preferiste prefieras prefirieras / prefirieses prefiere / preferí
prefiere prefirió prefiera prefiriera / prefiriese prefiera
preferimos preferimos prefiramos prefiriéramos / prefiriésemos prefiramos
preferís preferisteis prefiráis prefirierais / prefirieseis preferid
prefieren prefirieron prefieran prefirieran / prefiriesen prefieran
querer
quiero quise quiera quisiera / quisiese
quieres / querés quisiste quieras quisieras / quisieses quiere / queré
quiere quiso quiera quisiera / quisiese quiera
queremos quisimos queramos quisiéramos / quisiésemos queramos
queréis quisisteis queráis quisierais / quisieseis quered
quieren quisieron quieran quisieran / quisiesen quieran
recordar
recuerdo recordé recuerde recordara / recordase
recuerdas / recordás recordaste recuerdes recordaras / recordases recuerda / recordá
recuerda recordó recuerde recordara / recordase recuerde
recordamos recordamos recordemos recordáramos / recordásemos recordamos
recordáis recordasteis recordéis recordarais / recordaseis recordad
recuerdan recordaron recuerden recordaran / recordasen recuerden
saber
sé supe sepa supiera / supiese
sabes / sabés supiste sepas supieras / supieses sabe / sabé
sabe supo sepa supiera / supiese sepa
sabemos supimos sepamos supiéramos / supiésemos sepamos
sabéis supisteis sepáis supierais / supieseis sabed
saben supieron sepan supieran / supiesen sepan
salir
salgo salí salga saliera / saliese
sales / salís saliste salgas salieras / salieses sal / salí
sale salió salga saliera / saliese salga
salimos salimos salgamos saliéramos / saliésemos salgamos
salís salisteis salgáis salierais / salieseis salid
salen salieron salgan salieran / saliesen salgan

ochenta y nueve 89
Verbos
Indicativo Subjuntivo Imperativo
PRESENTE PRETÉRITO INDEFINIDO PRESENTE PRETÉRITO IMPERFECTO IMPERATIVO
seguir
sigo seguí siga siguiera / siguiese
sigues / seguís seguiste sigas siguieras / siguieses sigue / seguí
sigue siguió siga siguiera / siguiese siga
seguimos seguimos sigamos siguiéramos / siguiésemos sigamos
seguís seguisteis sigáis siguierais / siguieseis seguid
siguen siguieron sigan siguieran / siguiesen sigan
ser
soy fui sea fuera / fuese
eres / sos fuiste seas fueras / fueses sé / sé
es fue sea fuera / fuese sea
somos fuimos seamos fuéramos / fuésemos seamos
sois fuisteis seáis fuerais / fueseis sed
son fueron sean fueran / fuesen sean
tener
tengo tuve tenga tuviera / tuviese
tienes / tenés tuviste tengas tuvieras / tuvieses ten / tené
tiene tuvo tenga tuviera / tuviese tenga
tenemos tuvimos tengamos tuviéramos / tuviésemos tengamos
tenéis tuvisteis tengáis tuvierais / tuvieseis tened
tienen tuvieron tengan tuvieran / tuviesen tengan
traducir
traduzco traduje traduzca tradujera / tradujese
traduces / traducís tradujiste traduzcas tradujeras / tradujeses traduce / traducí
traduce tradujo traduzca tradujera / tradujese traduzca
traducimos tradujimos traduzcamos tradujéramos / tradujésemos traduzcamos
traducís tradujisteis traduzcáis tradujerais / tradujeseis traducid
traducen tradujeron traduzcan tradujeran / tradujesen traduzcan
traer
traigo traje traiga trajera / trajese
traes / traés trajiste traigas trajeras / trajeses trae / traé
trae trajo traiga trajera / trajese traiga
traemos trajimos traigamos trajéramos / trajésemos traemos
traéis trajisteis traigáis trajerais / trajeseis traed
traen trajeron traigan trajeran / trajesen traigan
venir
vengo vine venga viniera / viniese
vienes / venís viniste vengas vinieras / vinieses ven / vení
viene vino venga viniera / viniese venga
venimos vinimos vengamos viniéramos / viniésemos vengamos
venís vinisteis vengáis vinierais / vinieseis venid
vienen vinieron vengan vinieran / viniesen vengan

90 noventa
 Gramática
LOS PRONOMBRES DE OD Y DE OI Expresar duración
Los pronombres de objeto directo (OD) - Desde:
El objeto directo (OD) es el objeto o la persona que recibe la Nos referimos a un punto concreto en el pasado; expresa el
acción del verbo. momento en que comienza algo: desde ayer / 2013 / abril.
Trabajo aquí desde el año pasado.
me Mi madre ya no me peina. - Desde hace / Hace ... que:
te Mamá, te quiero mucho. Nos referimos a todo el periodo de tiempo que ha transcurrido
lo / la Lo quiero (el pollo) con patatas. desde el comienzo de algo: desde hace / hace dos días /
nos Nos conocemos desde hace años. meses / años.
os ¡Os llevo al aeropuerto! O ¿Cuánto tiempo hace que estudias alemán?
Q Hace un año que estudio alemán.
los / las Las contratan (a mis amigas) solo durante el verano.
O ¿Desde cuando estudias alemán?
Los pronombres de objeto indirecto (OI) Q Desde hace un año.
- El objeto indirecto (OI) es un complemento del verbo e indica la
persona destinataria de una acción: Relacionar dos hechos en el tiempo
Hemos regalado una bicicleta a mi sobrino. - Antes de / Después de + infinitivo:
- El pronombre de OI se usa para sustituir a la persona, cosa o Meriendo un poco antes de ir a la clase de alemán.
animal que actúa como objeto indirecto en una oración: Toma un zumo de frutas después de practicar yoga.

me ¡Me han regalado una camiseta! Expresar frecuencia

te Te doy el regalo de cumpleaños.
le A Luisa le han comprado un vestido.
+ siempre
casi siempre
(se) Se lo han comprado sus padres.
normalmente, generalmente
nos ¿Nos podemos probar las botas? una vez, dos veces, tres veces, a veces
os ¿Os compro un regalo a cada uno? casi nunca
les A ellos les han regalado unas gorras. - nunca
(se) Se las han regalado en la fiesta. Yo siempre me levanto a las siete y media.
A veces voy al instituto en bicicleta.
- Cuando aparece el OI, es habitual utilizar el pronombre de OI:
A Lucía le han regalado unos pendientes. Organizar ideas
Pronombres de OI y su combinación con el OD - En primer lugar, en segundo lugar, por una parte / por otra
- Siempre va primero el OI y después, el OD: parte, por último (finalmente):
Me lo han regalado por mi cumpleaños. En primer lugar, es interesante conocer el origen de la medi-
OI OD cina naturista…
Por último, con respecto a la materia prima empleada…
- Cuando el OI es el de 3.ª persona (le, les), este se convierte en se:
O ¿Quién le da el regalo a Juan? Secuenciar
Q Le lo doy yo. Æ Se lo doy yo. - Primero..., Luego..., Después...:
OI OD
Primero me ducho, luego desayuno y después me lavo los
- En las perífrasis con infinitivo o con gerundio, los pronombres dientes.
pueden ir delante o detrás: Expresar consecuencia
Queremos regalárselo (un sombrero / a mi padre) = Se lo
- Por eso:
queremos regalar.
Está probándoselos (unos pantalones / él) = Se los está Soy programadora y estoy mucho tiempo sentada, por eso
probando. correr es tan importante para mí.

- Con imperativo, el pronombre siempre va detrás: Aclarar

Dáse lo = Dale el móvil (a Pedro). - Es decir, o sea…:
OI OD OI El origen de la medicina naturista se remonta al origen de la
humanidad, es decir, es la medicina más antigua.
LOS CONECTORES Concluir
Hay palabras (adverbios, preposiciones y conjunciones) que - En conclusión, en resumen, para resumir…:
son invariables, no tienen género, número, tiempo o persona. En conclusión, la medicina naturista puede ser una buena
Normalmente, sirven para enlazar palabras, frases o ideas. opción para conseguir una vida sana…

noventa y uno 91
Gramática
Situar en el tiempo Indicar diferencia o alternativa
- A las…, Por la mañana / tarde…, Aproximadamente a - O:
las…, Sobre las…, Durante…: O es muy simpático o es muy falso.
Me acuesto a las doce. Podemos comer gazpacho o tortilla.
Los sábados por la mañana juego al baloncesto.
Todos los días entrenamos a las siete, aproximadamente. Contrastar o expresar oposición
Desayuno sobre las ocho de la mañana. - Pero, aunque, sin embargo, sino (que):
Durante la semana me levanto pronto. Juan Miguel es muy trabajador, pero un poco aburrido, ¿no?
- Para referirse al presente se utiliza actualmente, hoy en día, en Aunque hace sol en Buenos Aires ahora, esta tarde va a llover.
la actualidad: Parte de la energía solar llega al suelo. Sin embargo, no toda
Hoy en día, hay más libertad que antes. esa energía es aprovechada.
Los gases no solo atrapan la energía solar, sino que provocan
- Para referirse al pasado se utiliza: a principios / mediados / un aumento de la temperatura.
finales del siglo XIII; en esa época / década; en aquel perio-
do / tiempo; en los (años) cuarenta; después de ocho siglos; Expresar finalidad
en el mismo periodo; en los siglos XII y XIII; en las últimas
décadas…: - Para:
En aquel periodo, se incorporan muchas palabras de origen Estudio español para viajar por Sudamérica.
germánico al español.
Referirse a un lugar o ubicar
A los 18 años terminó el bachillerato. detrás de ≠ delante de
Al año / mes / día siguiente encontró trabajó. debajo de ≠ encima de
A la semana siguiente volví a la universidad. a la izquierda de ≠ a la derecha de
Dos años / meses / días / semanas después se fueron a Berlín. entre
Al cabo de tres años / dos meses… en el centro de
Ese mismo año / mes / día… lejos de ≠ cerca de
Esa misma semana… al norte / al sur / al este / al oeste de
Estudié Medicina de 1999 a 2004.
Estudié Medicina hasta 2004. El gato está debajo del sofá.
El sombrero está encima de la mesa.
Expresar cambio de estado Guatemala y México están lejos de Europa.
- Ya / Ya no: Ciudad de Guatemala está cerca del* océano Pacífico.
Ya he terminado el trabajo. Guatemala está al** sur de México.
En esta ciudad ya no hay cines. Guatemala está al norte de El Salvador.
* de + el = del
Expresar que no hay cambio de estado ** a + el = al
- Todavía / Todavía no:
Todavía hay pequeñas tiendas en mi barrio. EL VERBO
Todavía no sé qué nota he sacado. - Los verbos están compuestos de una raíz y de una termina-
Expresar causa ción: hablar.
- A causa de (que), porque, por: - Existen tres conjugaciones: los verbos de la primera conjuga-
Mi ciudad es interesante porque hay muchos museos. ción, que terminan en -ar; los de la segunda conjugación, que
Hago cualquier cosa por mis hijos. terminan en -er; y los de la tercera conjugación, que terminan
El calentamiento global es el aumento de la temperatura del en -ir. Las terminaciones nos dan información del tiempo (ha-
planeta a causa de las actividades humanas. blo: presente) y de la persona (hablas: tú).
Añadir información
EL PRESENTE
- Y, además, también, tampoco:
Usamos el presente para:
Tiene el pelo corto y lleva un tatuaje.
- Hablar de lo que sabemos o creemos:
Hoy hace sol en el sur. Además, hace mucho calor.
Alfredo tiene un coche muy caro.
O Siempre llevo zapatillas de deporte. En Madrid viven millones de personas.
Q Yo también llevo zapatillas siempre.
- Hablar de hábitos:
O Nunca tomo café. Desayuno a las siete y media.
Q Yo tampoco tomo café.
- Hablar de intenciones o hacer propuestas:
Mañana vamos al cine.
¿Por qué no nos quedamos en casa?

92 noventa y dos
 Gramática
- Hablar de hechos del pasado en textos sobre historia y donde El voseo
aparecen cronologías: Es un fenómeno lingüístico que se da en algunos países de
La democracia nace en Grecia. Hispanoamérica, como es el caso de Argentina. El pronombre
de segunda persona de singular es vos, y el verbo es diferente
Verbos regulares en algunos tiempos, como en el presente.
Terminados en -ar Terminados en -er Terminados en -ir
Voseo
hablar comprender vivir
tú hablas vos hablás
hablo comprendo vivo
tú comprendes vos comprendés
hablas comprendes vives
tú vives vos vivís
habla comprende vive
tú empiezas vos empezás
hablamos comprendemos vivimos
tú vuelves vos volvés
habláis comprendéis vivís
tú te vistes vos te vestís
hablan comprenden viven
tú juegas vos jugás
tú eres vos sos
Verbos irregulares
Verbos con cambio en la vocal:
EL PRETÉRITO PERFECTO
empezar volver vestirse jugar
(e > ie) (o > ue) (e > i) (u > ue) Presente de haber + participio
empiezo vuelvo me visto juego (yo) he
empiezas vuelves te vistes juegas (tú) has
escuchado
empieza vuelve se viste juega (él, ella, usted) ha
+ comido
empezamos volvemos nos vestimos jugamos (nosotros/-as) hemos
salido
empezáis volvéis os vestís jugáis (vosotros/-as) habéis
empiezan vuelven se visten juegan (ellos, ellas, ustedes) han

Otros verbos: Otros verbos: Otros verbos: El participio se forma sustituyendo las terminaciones del infinitivo
cerrar, comen- doler, dormir, pedir, seguir, (-ar, -er, -ir): -ar > -ado (viajado), -er / -ir > -ido (bebido / veni-
zar, entender, encontrar, repetir, reír, do).
merendar, sentir, morir, poder, sonreír,
Participios irregulares:
pensar, perder, recordar, volar competir
hacer: hecho escribir: escrito
preferir, querer
decir: dicho poner: puesto
abrir: abierto volver: vuelto
Verbos irregulares en primera persona: romper: roto descubrir: descubierto
conocer: conozco salir: salgo caer: caigo ver: visto morir: muerto
saber: sé hacer: hago ver: veo
conducir: conduzco poner: pongo dar: doy Usamos el pretérito perfecto:
traducir: traduzco traer: traigo - Para hablar de acciones y experiencias realizadas en el pasado
y que están relacionadas con el momento en el que hablamos.
Otros verbos irregulares: Laura se* ha enamorado de Carlos Daniel.
tener venir decir oír estar *Los pronombres van antes del verbo haber.

tengo vengo digo oigo estoy Es habitual utilizar el pretérito perfecto junto a marcadores
tienes vienes dices oyes estás temporales que señalan un tiempo no terminado: esta mañana,
tiene viene dice oye está esta tarde, hoy, este fin de semana, estos días, esta semana,
tenemos venimos decimos oímos estamos este mes, este año, etc. Hoy, por ejemplo, señala un tiempo
tenéis venís decís oís estáis todavía presente. También esta semana, esta mañana o este
tienen vienen dice oyen están mes…:
Esta mañana he ido a clase.
Esta semana ha venido Laura.
Verbos totalmente irregulares:
ser ir - Cuando confirmamos que la acción está realizada, utilizamos
soy voy ya. Indica un cambio de estado o situación:
eres vas Hoy ya he escuchado las noticias.
es va - Cuando la acción no está realizada, pero se piensa llevar a
somos vamos cabo utilizamos todavía no. Indica que no hay cambio de
sois vais estado o situación:
son van
Todavía no he visto la televisión hoy.

noventa y tres 93
Gramática
- Cuando hablamos de experiencias en el pasado, a lo largo de - Todos estos verbos con raíz irregular tienen las mismas termi-
la vida, pero no decimos cuándo. Lo usamos con los siguien- naciones que tener:
tes marcadores de frecuencia: muchas veces, varias veces, estar: estuv- hacer: hic-
alguna vez, dos veces, una vez, nunca. poner: pus- venir: vin-
Xavi ha estado en México muchas veces. poder: pud- saber: sup-
O ¿Has estado alguna vez en México? Te hice una pregunta y no supiste qué contestar.
Q No, nunca he viajado a América. - El verbo decir tiene una terminación diferente en la tercera per-
- Cuando hablamos de nuestra vida, en general: sona del plural (-jeron en lugar de -jieron): dije, dijiste, dijo, diji-
He estudiado en España y en Inglaterra. mos, dijisteis, dijeron. Los acabados en -ducir (traducir, introdu-
cir, conducir), también: tradujeron, introdujeron…
EL PRETÉRITO INDEFINIDO
- Estos verbos irregulares, a diferencia de los regulares, que llevan
- Se usa para hablar e informar sobre acciones y acontecimien- el acento en la última sílaba en la primera y en la tercera persona
tos del pasado que se presentan finalizados. (trabajé / trabajó, comí / comió...), se acentúan en la penúltima:
- Se suele utilizar con marcadores temporales como: ayer, el año / estuve / estuvo, pude / pudo...
mes pasado; hace tres días / años / meses…
- Otros irregulares: los verbos ser e ir (que tienen la misma forma)
Entré en esta empresa hace dos años.
y el verbo dar:
El año pasado abrí mi propio negocio.
Fue presidente entre 1990 y 1994.
Ayer, en la entrevista de trabajo, no comprendí una pregunta.
Fue a la universidad cuatro años.
Dio los mayores éxitos a su equipo.
Verbos terminados en -ar:
entrar ser / ir dar
(yo) entré (yo) fui di
(tú) entraste (tú) fuiste diste
(él, ella, usted) entró (él, ella, usted) fue dio
(nosotros/-as) entramos (nosotros/-as) fuimos dimos
(vosotros/-as) entrasteis (vosotros/-as) fuisteis disteis
(ellos, ellas, ustedes) entraron (ellos, ellas, ustedes) fueron dieron

Verbos terminados en -er: - Observa que los verbos que tienen una sola sílaba no llevan
comprender tilde: fui / fue, di / dio.
(yo) comprendí
Verbos irregulares en tercera persona
(tú) comprendiste
(él, ella, usted) comprendió Los siguientes verbos son irregulares en la tercera persona del
(nosotros/-as) comprendimos singular y del plural:
(vosotros/-as) comprendisteis pedir dormir leer
(ellos, ellas, ustedes) comprendieron (e > i) (o > u) (i > y)
(yo) pedí dormí leí
Verbos terminados en -ir: (tú) pediste dormiste leíste
descubrir (él, ella, usted) pidió durmió leyó
(nosotros/-as) pedimos dormimos leímos
(yo) descubrí (vosotros/-as) pedisteis dormisteis leísteis
(tú) descubriste (ellos/-as, ustedes) pidieron durmieron leyeron
(él, ella, usted) descubrió
(nosotros/-as) descubrimos - Otros verbos con la misma irregularidad:
(vosotros/-as) descubristeis
e > i: repetir, sentir, seguir, competir, elegir, medir, preferir, servir
(ellos, ellas, ustedes) descubrieron
o > u: morir
i / e > y: oír, caer
Verbos totalmente irregulares:
tener CONTRASTE PRET. PERFECTO / PRET. INDEFINIDO
- Utilizamos el pretérito perfecto para hablar de acciones y
(yo) tuve
experiencias realizadas en el pasado y que están relacionadas
(tú) tuviste
con el momento en el que hablamos:
(él, ella, usted) tuvo
Esta semana he leído un artículo muy interesante sobre el
(nosotros/-as) tuvimos
chikunguña.
(vosotros/-as) tuvisteis
(ellos, ellas, ustedes) tuvieron

94 noventa y cuatro

- Utilizamos el pretérito indefinido para hablar de acciones y
experiencias realizadas en el pasado sin relacionarlo con el
presente:
Yo también leí un artículo sobre el chikunguña la semana
pasada.
El tiempo de esta semana está relacionado con el presente
(todavía estamos en la misma semana), pero el de la semana
pasada no está relacionado (es otra semana).
- Los marcadores de tiempo más comunes son:
Pretérito perfecto: hoy, este/-a mañana / semana / mes /
año, alguna vez / muchas veces, nunca.
Pretérito indefinido: ayer, la semana / el mes / el año
pasado/-a, en 2011, el día de mi cumpleaños, hace un
año.
EL PRETÉRITO IMPERFECTO
Con el presente de indicativo describimos personas, cosas, si-
tuaciones y hechos en la actualidad; con el pretérito imperfecto
las describimos en el pasado:
En mi ciudad, antes había muchos cines.
En aquel tiempo, en este barrio vivían muchos italianos.
Gramática
Pretérito imperfecto:
- Descripción de situaciones, gente, lugares, sentimientos, etc.,
en el pasado:
¡Estaba tan contenta!
Era un señor muy simpático.
Era un lugar muy bonito y muy grande.
- Acción pasada habitual que se repite:
Por la mañana, me levantaba muy temprano, cogía el auto-
bús y visitaba la feria.
El verbo, en pretérito imperfecto, expresa una situación, un
contexto en pretérito indefinido, un acontecimiento que ocurre
en esa situación o contexto. Es frecuente usar mientras, cuan-
do y porque con el imperfecto.
Cuando estaba en la Casa Museo de García Márquez, conocí
a un escritor que era el guía. Mientras estaba allí sentada, vi a
Bonelli.
Fui allí porque quería comprar libros.
EL PRETÉRITO PLUSCUAMPERFECTO
Expresa una acción pasada y concluida, anterior a otra también
pasada. Es un tiempo compuesto, que se forma a partir del
pretérito imperfecto del verbo haber + participio pasado.

Verbos regulares: haber + participio del verbo

-ar -er / -ir (yo) había
jugar tener vivir (tú) habías
anunciado
(él / ella / usted) había
jugaba tenía vivía + aparecido
(nosotros/-as) habíamos
jugabas tenías vivías escrito
(vosotros/-as) habíais
jugaba tenía vivía
(ellos/-as / ustedes) habían
jugábamos teníamos vivíamos
jugabais teníais vivíais
Me desperté y todavía no habías llegado.
jugaban tenían vivían
Cuando ganó el Nobel, García Márquez ya había publicado El
amor en los tiempos del cólera.
Verbos irregulares:
El pretérito imperfecto solo tiene tres verbos irregulares.
EL FUTURO SIMPLE
ir ser ver Se usa para hablar de acciones futuras y hacer pronósticos y
iba era veía predicciones.
ibas eras veías Cuando acabe los estudios, viajaré por el mundo.
iba era veía Dicen que mañana hará sol.
íbamos éramos veíamos En un futuro próximo en el planeta aumentarán las
ibais erais veíais temperaturas.
iban eran veían
Verbos regulares:
No éramos una potencia, pero vivíamos muy bien.
fabricar establecer construir

CONTRASTE PRET. INDEFINIDO / PRET. IMPERFECTO fabricaré estableceré construiré

fabricarás establecerás construirás
En el relato o la narración de hechos pasados sin relación con el
fabricará establecerá construirá
presente usamos los dos tiempos con valores diferentes:
fabricaremos estableceremos construiremos
Pretérito indefinido: fabricaréis estableceréis construiréis
- Acción que se desarrolla en un tiempo que ya terminó: fabricarán establecerán construirán
El año pasado decidí viajar a cuatro países.
En noviembre empecé mi viaje en México.
- Valoración de cómo fue la acción:
¡Fue una experiencia inolvidable!
¡Me encantó!

noventa y cinco 95
Gramática
Verbos irregulares: haber / hacer Verbos irregulares:
Algunos verbos, como hacer y haber, son irregulares en la raíz, Tienen las mismas terminaciones que los regulares, pero sufren
pero mantienen las mismas terminaciones que los regulares. cambios en la raíz. Las raíces de los verbos irregulares coinciden
hacer ­ har- con las del futuro. Algunos verbos irregulares son:
haber ­ habr- hacer ­ har- poner ­ pondr-
decir ­ dir- poder ­ podr-
Otros verbos irregulares: tener ­ tendr- querer ­ querr-
poder poner
(yo) podré
(yo) pondría
(tú) podrás
(tú) pondrías
(él / ella / usted) podrá
(él / ella / usted) pondría
(nosotros/-as) podremos
(nosotros/-as) pondríamos
(vosotros/-as) podréis
(vosotros/-as) pondríais
(ellos/-as / ustedes) podrán
(ellos/-as / ustedes) pondrían

venir
(yo) vendré EL IMPERATIVO
(tú) vendrás Se usa, entre otras funciones, para:
(él / ella / usted) vendrá - dar instrucciones
(nosotros/-as) vendremos - dar consejos o hacer recomendaciones
(vosotros/-as) vendréis - hacer una petición / dar una orden
(ellos/-as / ustedes) vendrán
Las formas de usted, nosotros/-as y ustedes son iguales a
las del presente de subjuntivo, tanto en verbos con imperativo
salir regular como irregular.
(yo) saldré
(tú) saldrás Imperativos regulares
(él / ella / usted) saldrá En su forma afirmativa, se forma:
(nosotros/-as) saldremos - Verbos terminados en -ar:
(vosotros/-as) saldréis
(ellos/-as / ustedes) saldrán instalar
(tú) instala
Los verbos querer (querr-), decir (dir-), saber (sabr-) y poner (vos) instalá
(pondr-) también son irregulares en la raíz. (usted) instale
(nosotros/-as) instalemos
EL CONDICIONAL SIMPLE (vosotros/-as) instalad
Dependiendo de la intención comunicativa, el condicional puede (ustedes) instalen
expresar deseos, peticiones, sugerencias o consejos.
Me gustaría viajar por Perú. - Verbos terminados en -er:
¿Podrías abrir la ventana? Es que tengo mucho calor. leer
Tendrías que estudiar más si quieres aprobar el examen. (tú) lee
Yo en tu lugar hablaría con ella. (vos) leé
(usted) lea
Verbos regulares: (nosotros/-as) leamos
Se construyen a partir del infinitivo del verbo + las terminaciones (vosotros/-as) leed
-ía, -ías, -ía, -íamos, -íais, -ían. (ustedes) lean

enviar responder compartir - Verbos terminados en -ir:

enviaría respondería compartiría abrir
enviarías responderías compartirías (tú) abre
enviaría respondería compartiría (vos) abrí
enviaríamos responderíamos compartiríamos (usted) abra
enviaríais responderíais compartiríais (nosotros/-as) abramos
enviarían responderían compartirían (vosotros/-as) abrid
(ustedes) abran

La forma tú del imperativo coincide con la forma él / ella / usted

del presente.

96 noventa y seis
 Gramática
Imperativos irregulares EL SUBJUNTIVO
Los verbos irregulares en el presente también son irregulares en Se usa el modo subjuntivo para expresar:
la forma tú, usted y ustedes del imperativo, y en algunos verbos, - un juicio de valor (es importante, es necesario, es esencial,
también en la forma nosotros. es preciso…):
Es esencial que cambien las percepciones.
- Irregulares con cambio en la vocal: - una condición (excepto cuando, a condición de que, salvo
empezar soñar pedir que...):
(tú) empieza sueña pide Los niños (…) tendrán igualdad de derechos (…), excepto
(vos) empezá soñá pedí cuando las autoridades determinen que ello es en el interés
(usted) empiece sueñe pida superior del niño.
(nosotros/-as) empecemos soñemos pidamos - una petición (pedir, rogar, suplicar, requerir…):
(vosotros/-as) empezad soñad pedid La convención requiere que los países identifiquen y eliminen
(ustedes) empiecen sueñen pidan los obstáculos.
- futuro (cuando):
- Otros irregulares: Cuando vengas a visitarnos, ven con tus amigos
decir hacer ir poner
Presente de subjuntivo
di haz ve pon
decí hacé andá poné Verbos regulares:
diga haga vaya ponga hablar comprender vivir
digamos hagamos vayamos pongamos
decid haced id poned (yo) hable comprenda viva
digan hagan vayan pongan (tú) hables comprendas vivas
(él / ella / usted) hable comprenda viva
(nosotros/-as) hablemos comprendamos vivamos
salir ser tener
(vosotros/-as) habléis comprendáis viváis
sal sé ten (ellos/-as / ustedes) hablen comprendan vivan
salí sé tené
salga sea tenga
salgamos seamos tengamos Verbos irregulares:
salid sed tened - Los verbos con diptongación tienen la misma raíz en presente
salgan sean tengan de indicativo y en subjuntivo.
querer volver
Imperativos negativos
Los verbos en imperativo negativo tienen la misma forma que (yo) quiera vuelva
los verbos en presente de subjuntivo: (tú) quieras vuelvas
No permitas que se metan con tus compañeros. (él / ella / usted) quiera vuelva
No estés conectado demasiado tiempo a internet. (nosotros/-as) queramos volvamos
No seas tan exigente con tus amigos. (vosotros/-as) queráis volváis
No vengas tarde. (ellos/-as / ustedes) quieran vuelvan

Imperativos con pronombres - Los verbos que son irregulares en la 1.ª persona de presente de
- Cuando el imperativo afirmativo va acompañado de un indicativo, son irregulares en todas las formas del presente de
pronombre, este va detrás del verbo, unido a él, formando subjuntivo: conocer: conozco / decir: digo.
una sola palabra. conocer decir
¡Levántate antes de las ocho! (yo) conozca diga
Conéctense al ordenador. (tú) conozcas digas
Los pronombres de objeto directo y objeto indirecto van (él / ella / usted) conozca diga
siempre detrás del imperativo y forman una sola palabra: (nosotros/-as) conozcamos digamos
Conéctate a internet. (tú) (vosotros/-as) conozcáis digáis
Conéctalo a internet. (el ordenador) (ellos/-as / ustedes) conozcan digan

Cuando el imperativo de vosotros va seguido de -os, pierde - El verbo ir es completamente irregular.

la -d:
ir
conectad + el ordenador > conectadlo
conectad + os > conectaos (yo) vaya
(tú) vayas
- Cuando el imperativo negativo va acompañado de un (él / ella / usted) vaya
pronombre, este va delante del verbo. (nosotros/-as) vayamos
¡No te levantes antes de las ocho! (vosotros/-as) vayáis
No se conecten al ordenador. (ellos/-as / ustedes) vayan

noventa y siete 97
Gramática
- Otros irregulares: Verbos irregulares:
ser haber poder compartir poner
(yo) sea haya pueda compartiera pudiera
(yo)
(tú) seas hayas puedas compartiese pudiese
(él / ella / usted) sea haya pueda compartieras pudieras
(tú)
(nosotros/-as) seamos hayamos podamos compartieses pudieses
(vosotros/-as) seáis hayáis podáis compartiera pudiera
(él / ella / usted)
(ellos/-as / ustedes) sean hayan puedan compartiese pudiese
compartiéramos pudiéramos
(nosotros/-as)
tener hacer oír compartiésemos pudiésemos
compartierais pudierais
(yo) tenga haga oiga (vosotros/-as)
compartieseis pudieseis
(tú) tengas hagas oigas
(él / ella / usted) tenga haga oiga compartieran pudieran
(ellos/-as / ustedes)
(nosotros/-as) tengamos hagamos oigamos compartiesen pudiesen
(vosotros/-as) tengáis hagáis oigáis
(ellos/-as / ustedes) tengan hagan oigan LAS PERÍFRASIS
Son construcciones con dos o más verbos (normalmente, un
verbo principal y otro auxiliar) que sirven para expresar aspectos
que no pueden expresarse con una forma simple.
EL PRETÉRITO IMPERFECTO DE SUBJUNTIVO
Para expresar condiciones que son poco probables o imposibles
Expresar el principio o el final de una acción
de realizar en el presente o en el futuro utilizamos si + imperfecto
de subjuntivo. En la oración principal, usamos el condicional. - Empezar a + infinitivo (expresa el comienzo de la acción):
Si fuera un animal (imposible), me gustaría ser un caballo. Empiezo a sentir cambios.
Tocaría mejor la guitarra si pudiera ensayar dos horas más al - Acabar de + infinitivo (expresa el final de una acción):
día. (poco probable) Acabo de salir de mi clase de música.
- Tiene dos formas, la terminación -ra y la terminación -se.
Expresar obligaciones
- Tienen las mismas terminaciones para las tres conjugaciones - Deber + infinitivo:
(1.ª, 2.ª y 3.ª), sean regulares o irregulares. Un buen alumno debe hacer preguntas.
- Se forma a partir de la 3.ª persona del plural del pretérito indefi- Debemos estar más tiempo al aire libre.
nido (o pretérito perfecto simple) de indicativo: - Hay que + infinitivo:
enviaron ­ enviara/-se Hay que comer de forma variada.
respondieron ­ respondiera/-se No hay que estar mucho tiempo sentado.
compartieron ­ compartiera/-se
- Tener que + infinitivo:
- Fíjate en algunos verbos irregulares: Tengo que beber más agua.
estuvieron ­ estuviera/-se No tienes que preocuparte tanto por las calorías.
hicieron ­ hiciera/-se
pudieron ­ pudiera/-se Expresar el desarrollo de una acción
quisieron ­ quisiera/-se - Estar + gerundio (expresa el desarrollo de la acción):
dijeron ­ dijera/-se Están ocurriendo cambios en la educación.

Verbos regulares: - Seguir + gerundio (expresa el desarrollo sin interrupción de la

acción):
enviar responder El profesor sigue teniendo un papel importante.
enviara respondiera
(yo)
enviase respondiese Expresar hábitos
enviaras respondieras - Soler + infinitivo:
(tú)
enviases respondieses ¿A qué hora sueles llegar a casa? = ¿A qué hora llegas
enviara respondiera normalmente a casa?
(él / ella / usted)
enviase respondiese
enviáramos respondiéramos Dar consejos
(nosotros/-as)
enviásemos respondiésemos
- Deber / Tener que + infinitivo:
enviarais respondierais Debes tomar menos azúcar.
(vosotros/-as)
enviaseis respondieseis Tienes que beber más agua y hacer una dieta durante unos
enviaran respondieran días.
(ellos/-as / ustedes)
enviasen respondiesen

98 noventa y ocho

Hablar de posibilidades u opciones
- Poder + infinitivo:
Puedes practicar el fútbol en la playa.
Hablar de planes
- Ir + a + infinitivo:
El sábado voy a ir a un concierto de rap.
Expresar deseos o intenciones
- Querer / Preferir / Tener ganas de + infinitivo:
Quiero comprar regalos para los abuelos.
Preferimos descansar primero.
Tengo ganas de correr por el parque.
Invitar
- ¿Quieres / Te apetece + infinitivo?:
¿Quieres venir el sábado de compras?
¿Te apetece ir al cine?
Gramática
VERBOS DE CAMBIO
- Ponerse + adjetivo / adverbio: cambio involuntario, rápido
y temporal en el estado de salud, ánimo, aspecto y tendencias:
Elena se puso contenta con la noticia.
- Volverse + adjetivo / sustantivo: cambio involuntario y dura-
dero en el carácter, actitud, ideología y creencia:
José se ha vuelto una persona anticuada.
- Hacerse + adjetivo / sustantivo: cambio voluntario y perma-
nente decidido por la persona en cuanto a profesión, naciona-
lidad, creencia…:
Luis se hizo vegetariano.
- Convertirse en + sustantivo: cambio involuntario, pero
profundo, que determina la cualidad o naturaleza de algo o
alguien:
La ciudad se ha convertido en un lugar peligroso en las
últimas décadas.
- Quedarse + adjetivo, participio o adverbios: cambio transi-
torio o duradero como resultado de otro acontecimiento:
Me quedé sorda con tanto ruido.
noventa y nueve 99
Léxico
1 Medio ambiente 3 (In)dependecia el/la consultor(a)
el/la diseñador(a)
Medio ambiente Campañas el/la arquitecto/-a
la contaminación la campaña (institucional) el/la abogado/-a
la deforestación el cartel el/la peluquero/-a
el efecto invernadero el público el/la farmacéutico/-a
el tráfico de especies la frase de impacto el/la cuidador(a)
los animales en peligro de extinción el eslogan el/la periodista
el calentamiento global la estrategia el/la fontanero/-a
la atmósfera la encuesta el/la informático/-a
la energía (renovable, sostenible) el objetivo el/la camarero/-a
el residuo
la basura Adicciones Planes de futuro
la flora consumir alcohol terminar la carrera
la fauna tabaco acabar los estudios
el reciclaje drogas aprobar los exámenes
ser adicto a las compras buscar trabajo
Educación medioambiental al juego salir / encontrar un trabajo
apagar las luces a las nuevas tecnologías ponerse a estudiar
limitar el consumo de agua al móvil hacer un viaje
reciclar plásticos a internet cambiar de estilo de vida
utilizar bombillas fluorescentes
utilizar papel reciclado 4 Igualdad 6 Redes

2 Tecnología Discapacidades El acoso

ser ciego/-a chantajear

El ordenador sordo/-a acosar
el teclado mudo/-a sufrir acoso
la pantalla paralítico/-a atacar
el cable cojo/-a abusar
el ratón manco/-a intimidar
autista callarse
La informática tener síndrome de Down revelar una información
parálisis cerebral respetar la privacidad
abrir / cerrar un documento
una discapacidad auditiva insultar
buscar información
una discapacidad visual bloquear
colgar un archivo
una discapacidad mental denunciar
compartir recursos
conectar el ordenador
Legalidad Las TIC
copiar un documento
cortar un párrafo el reglamento conectarse a internet
crear un archivo la ley compartir contenidos
descargar un programa la medida borrar un correo
escribir el usuario y la contraseña la justicia reenviar un mensaje
guardar una presentación la igualdad dar / pedir la contraseña
instalar un programa abolir recibir una solicitud de amistad
pegar una foto ratificar bloquear a alguien
subir al blog garantizar encriptar un archivo
utilizar un buscador combatir
promover 7 Mujeres
La ciencia ficción
5 Futuro Igualdad y derechos
el androide
el avatar la igualdad (de género)
el planeta Profesiones el derecho (al voto)
el clon el/la educador(a) la reivindicación
la réplica el/la traductor(a) la discriminación
la cibernética el/la intérprete la violencia
el robot el/la ingeniero/-a la emancipación
el control remoto el/la científico/-a el empoderamiento
el/la médico/-a la lucha
el/la programador(a)
100 cien