Doctorado en Ciencias de la Educación

FO01 Estrategias Docentes (Optativa) GB

Diego Ricardo Rojas Cuellar

000-00-4600

2.3 Síntesis: La didáctica y los principios rectores

(principio educativo, principio científico, principio del
desarrollo y el principio consciente)
Unidad 2

Dra. Marina Liliana González Torres

Agosto 7 de 2022

1
Introducción

Las orientaciones didácticas proporcionan una visión más amplia del contenido que se

pretende estudiar, por ejemplo, la importancia de éste como parte de la matemática básica, sus

vínculos con otros contenidos, el nivel de profundidad que se pretende alcanzar, algunos problemas

en los que el contenido tiene aplicación, entre otros, es decir; conocer los principios de la didáctica

ayudar al profesor en el proceso de enseñanza-aprendizaje, el cual se concibe a través de un enfoque

académico donde aparece el desarrollo cognitivo, es decir, el conocimiento, habilidades,

capacidades, motivos e intereses, etc.

En esta actividad se elabora una síntesis de dos páginas donde se explica la orientación

hacia la didáctica exclusivamente de los principios: i) del carácter educativo de la enseñanza, ii)

del carácter científico en el proceso de enseñanza, iii) de la enseñanza que desarrolla y iv) del

carácter consciente.

2
 SINTESIS LA DIDÁCTICA Y LOS PRINCIPIOS RECTORES
i) del carácter educativo de la enseñanza

El principio del carácter educativo de la enseñanza se centra en la unidad de la instrucción y la

educación, y tiene en cuenta que ambos procesos constituyen una unidad dialéctica, pero que no se

sustituyen, puesto que la instrucción es la adquisición de conocimientos y habilidades, mientras

que la educación contribuye a la formación de la moral y la conducta. (Couturejuzón, 2003, P. 2).

A la definición anterior hay que incorporar la relación dialéctica e indisoluble entre la

enseñanza y el aprendizaje: “solo puede hablarse de la existencia de la enseñanza en la medida que

se obtenga una reacción de aprendizaje” (Contreras, 1990, p. 22). A manera de resumen para (Cano,

2020, p. 14-21) se puede plantear que el proceso de enseñanza-aprendizaje es la planificación, por

parte del maestro, de las experiencias de aprendizaje del alumno, que se derivan de los elementos

curriculares (objetivos, contenidos, métodos y evaluación), encaminadas a lograr la formación

integral del individuo desde el espacio educativo institucionalizado. Este principio está en estrecha

correspondencia con la segunda ley de la Didáctica, al contemplar la unión indisoluble de la

instrucción con la educación en el acto educativo.

ii) del carácter científico en el proceso de enseñanza

El cumplimiento del carácter científico de la enseñanza adquirida está directamente vinculado con

la calidad de los contenidos a emplear en el programa, por tanto, la selección de contenidos cuya

validez científica sea incuestionable y actual tratando de presentar ejemplos prácticos a partir de

situaciones reales que creen en el estudiante la necesidad de profundizar en sus estudios para

resolverlos, puede garantizar el cumplimiento de este principio. (Couturejuzón, 2003, P. 3).

Para Cano 2020, Del carácter científico de la enseñanza. Hace referencia al sustrato epistemológico

del contenido de enseñanza, de su actualización y veracidad científica.

3
iii) de la enseñanza que desarrolla

La enseñanza es sin dudas, por su esencia, una actividad sistemática, libre de improvisación y que

responde a una adecuada planificación, en ello consiste el principio de la sistematicidad de la

enseñanza que es realmente fundamental para la comprensión de los contenidos impartidos

(Couturejuzón, 2003, P. 3).

Todo contenido que se enseñe debe ser asequible a los estudiantes, en correspondencia a su edad y

estilo de aprendizaje, lo cual está estrechamente relacionado por lo planteado por Comenio en su

regla de enseñanza número siete

iv) del carácter consciente

El principio del carácter activo y consciente de los alumnos bajo la guía del profesor tiene 2

elementos fundamentales que son: la asimilación consciente de los alumnos en la clase y el

desarrollo de su actividad cognoscitiva. Las reglas prácticas para la aplicación de este principio

recomiendan: propiciar la participación de los alumnos en la clase y el trabajo independiente como

máximo exponente de la actividad cognoscitiva en el proceso de enseñanza (Couturejuzón, 2003,

P. 4).

Del carácter consciente y activo de los alumnos bajo la guía del profesor. Esta idea ya ha sido

mencionada anteriormente. El alumno no debe ser un ente pasivo, se deben planificar las

actividades y las experiencias de aprendizaje buscando que se convierta en un ente activo, siempre

bajo la guía y conducción del maestro, cuya figura no puede prescindirse en el proceso de

enseñanza-aprendizaje. (Cano, 2020, p. 22)

4
 Conclusión

En la época actual, cuando el acceso al conocimiento científico se convierte en la clave para

lograr elevados niveles de productividad, la escuela en su misión de garantizar la mejora para las

fuerzas productivas de la sociedad desempeña un papel esencial. Desde esta perspectiva, se necesita

un docente que domine las herramientas básicas de la Didáctica y alguno de sus principios rectores,

con un profundo sustento epistemológico, no un simple transmisor de contenidos, en otras palabras,

un mediador del proceso de enseñanza-aprendizaje que instruya, eduque y desarrolle a las nuevas

generaciones.

Para cano es fundamental el conocimiento didáctico que debe tener el profesor “alrededor

de la Didáctica surgen diferentes perspectivas, entre las que se encuentran la multivisionalidad, es

decir la posibilidad de considerarla como un arte, una técnica, una disciplina pedagógica, o una

ciencia, lo cual la aleja de su objeto de estudio ontológicamente definido, y la acerca a las fronteras

de otras disciplinas como la Pedagogía o el Diseño curricular. Incluso se la llega a concebir a la

Didáctica como sinónimo de currículo o planificación curricular”. (Cano, 2020, p. 4)

5
Referencias
Cano de la Cruz, Y. (2020). Didáctica General: una aproximación a su estudio. Quito,

Centro de Publicaciones de la Pontificia Universidad Católica del Ecuador

Couturejuzón González, L. (2003). Cumplimiento de los principios didácticos en la

utilización de un software educativo para la educación superior. Educación Médica Superior,

17(1), 53-57.

Contreras, J. (1990) Enseñanza, curriculum y profesorado. 2ª. Ed. Madrid: Akal