Doctorado en Ciencias de la Educación

Estrategias Docentes FO01

Viviana Andrea Parada Almeida

000-00-4659

2.3 Síntesis: La didáctica y los principios rectores

Unidad 2 (semana 2)

Dra. Marina Liliana González Torres

Agosto 7 de 2022

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 Introducción

La didáctica es un concepto que resulta ampliamente reconocido entre

docentes y pedagogos, pues se relaciona con los procesos de enseñanza

desarrollados en el aula. Si bien es cierto que la didáctica se asocia a la acción de

enseñar, hasta ahora no existe una concepción unívocamente aceptada por

especialistas en el tema. En lo que sí están de acuerdo los especialistas, es el papel

que juegan los docentes en este proceso, así como en la influencia que genera

sobre el aprendizaje de los estudiantes.

Para influir de manera positiva en el aprendizaje, el docente debe convertirse

un mediador del proceso de enseñanza-aprendizaje; no puede ser solo un

transmisor de contenidos, debe instruir, educar y ayudar a desarrollar habilidades

que permitan a sus estudiantes, enfrentar las problemáticas que se presenten

dentro y fuera del aula.

Debido a que el propósito de esta tercera actividad es conocer y reflexionar

acerca de los principios rectores de la didáctica, que configuran y regulan el proceso

educativo, a continuación, se presenta una síntesis en la que exponen los conceptos

e ideas asociadas a ésta, sus diferentes conceptualizaciones y cuatro de los

principios que apoyan el carácter científico de la misma, (i) el carácter educativo de

la enseñanza, (ii) el carácter científico en el proceso de enseñanza, (iii) la

enseñanza que desarrolla y el (iv) el carácter consciente y activo de los alumnos.

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 Desarrollo de la actividad

Aunque según Cano (2020) desde 1629 el término didáctica se asocia con el

sentido de enseñar, ha sido definido indistintamente como arte, técnica, rama de la

pedagogía, elemento del currículo y ciencia. Torres y Girón (2009, como se citó en

Cano, 2020) por ejemplo, lo consideran arte porque “se concibe como una cualidad

adquirida, que requiere esfuerzo y mérito personal del docente”, mientras que

Gómez y García (2014, como se citó en Cano, 2020) lo consideran técnica, porque

se basa en un proceso cuidadosamente planificado y metódicamente desarrollado

para alcanzar un modelo. Lo cierto es que, aunque actualmente muchos lo

consideran como una ciencia, autores como García (2004, como se citó en Cano,

2020) juzgan que es una rama de la Pedagogía.

Según Cano (2020), quienes apoyan el carácter científico de la didáctica se

sustentan en que tiene un objeto de estudio ontológicamente definido (el proceso

de enseñanza-aprendizaje), un contenido delimitado, un método científico para el

conocimiento de su objeto y un sistema categorial que abarca leyes y principios. Al

considerar como categorías de la didáctica a la enseñanza y el aprendizaje, García

(2004, como se citó en Cano, 2020) afirma que se plantean como leyes esenciales,

la relación del proceso de enseñanza aprendizaje con el medio social, la relación

dialéctica entre la instrucción y la educación, y la relación entre los componentes

del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Los principios didácticos, “enunciados en 1657 en la obra de Comenio,

Didáctica Magna” (Silvestre y Zilberstein, 2002 como se citó en Cano, 2020) se

originan, según Klingberg (s.f., como se citó en Couturejuzón, 2003), de los objetivos

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y las leyes que rigen la didáctica, y son considerados “reglas generales y

recomendaciones metodológicas específicas sobre cómo debe trascurrir el proceso

de enseñanza-aprendizaje” (Cano, 2020). Algunos de estos principios son:

(i) el carácter educativo de la enseñanza, que para Couturejuzón (2003) se centra

en la unidad dialéctica entre la instrucción y la educación, siendo la instrucción

un proceso asociado a la adquisición de conocimientos y habilidades, y la

educación un proceso que contribuye a la formación de la moral y la conducta,

(ii) el carácter científico de la enseñanza, que según Cano (2020) hace referencia

al “sustrato epistemológico del contenido de enseñanza, de su actualización y

veracidad científica”,

(iii) la enseñanza que se desarrolla (la relación entre la teoría y la práctica) que

según Cano (2020), trata de que la enseñanza no debe ser solamente

abstracta, por el contrario, todo contenido que se enseñe debe tener un vínculo

con la práctica, y finalmente,

(iv) el carácter consciente y activo de los alumnos bajo la guía del profesor que,

según Couturejuzón (2003) tiene dos elementos fundamentales, “la

asimilación consciente de los alumnos en la clase y el desarrollo de su

actividad cognoscitiva”, con el objeto de convertir a los estudiantes en entes

activos de los procesos de enseñanza aprendizaje.

En definitiva, a pesar de que éstos y otros principios fueron planteados por diversos

autores en diferentes épocas, es claro que mantienen relaciones entre unos y otros.

Por tanto, como sugiere Cano (2020), a la hora de decidir qué principios escoger,

debemos realizar un estudio detallado y contextualizado de los mismos.

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 Conclusiones

Al hacer la lectura del material referenciado para esta actividad,

especialmente, el trabajo realizado en 2020 por el Dr. Cano, se puede constatar

que, aunque no existe una única posición acerca de la didáctica, todas las

percepciones son igualmente válidas y buscan comprender los procesos de

enseñanza-aprendizaje, así como los principios que orientan las estrategias

metodológicas utilizadas para tal fin.

Existen otros principios didácticos igualmente relevantes que sirven como

recomendaciones metodológicas para favorecer el proceso de enseñanza-

aprendizaje. Algunos de estos son: la asequibilidad del contenido que se enseña, la

sistematización de la enseñanza, la solidez de la asimilación de los conocimientos,

habilidades y hábitos, la atención a las diferencias individuales dentro del carácter

colectivo del proceso docente-educativo, la atención a las diferencias individuales

dentro del carácter colectivo del proceso docente-educativo y el carácter audiovisual

de la enseñanza. Ahondar en cada uno de ellos no solo permite entender el objeto

mismo de la didáctica, también favorece el reconocimiento de todas las dimensiones

del sujeto de este proceso.

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 Referencias

Cano, Y. (2020). Didáctica general. Una aproximación a su estudio. Pontificia

Universidad Católica del Ecuador. Recuperado de https://edipuce.edu.ec/wp-
content/uploads/2021/01/DIDACTICA-GENERAL.pdf

Couturejuzón, L. (2003). Cumplimiento de los principios didácticos en la utilización

de un software educativo para la educación superior. Revista Cubana
Educación Media Superior, 17(1), pp. 52-56. Recuperado de
http://scielo.sld.cu/pdf/ems/v17n1/ems06103.pdf