INSTITUCIÓN EDUCATIVA 15031

“MONSEÑOR LUIS PACHECO WILSON”

TALARA-SAN PEDRO

TALLER DE ACTUALIZACIÓN Y PLANIFICACIÓN 2020

NIVEL PRIMARIO

Diciembre 2019
 PLAN DE TALLER DE ACTUALIZACIÓN Y PLANIFICACIÓN
PARA DOCENTES I.E 15031 “MONSEÑOR LUIS PACHECO
WILSON”
I.DATOS GENERALES:

1.1. UGEL: Talara

1.2. SEDES DEL EVENTO: IE. N°15031 “Monseñor Luis Pacheco Wilson”
1.3. FECHA DEL EVENTO: 23, 26, 27 y 30 de diciembre del 2019.
1.4. HORARIO: 8:00 a.m. -15:00 p.m.
1.5. RESPONSABLE: Lic. Nora Mendoza Vílchez.

II. FINALIDAD:

 Asignar responsabilidades que aseguren el cumplimiento de las actividades.

 Contar con un listado de necesidades formativas de docentes.
 Brindar atención a las necesidades formativas de docentes.
 Contar con información complementaria para atender las necesidades formativas de los
docentes.

III. FUNDAMENTACIÓN

Actualmente para que una Institución Educativa tenga progreso en los logros de aprendizaje es
necesario que sus docentes muestren una actitud abierta al cambio y predisposición a seguir
perfeccionando su profesión, ideas que son corroboradas por Francisco Imbernon, quien
sustenta que la formación permanente de los docentes es necesaria para garantizar una
mejora en la calidad de la enseñanza, y es también pieza clave en todo proceso educativo.

En ese marco, tras haber sistematizado las necesidades formativas de los docentes se ha
considerado fundamental involucrarlos en el taller de actualización y programación 2020, el
cual redundará en la mejora de las prácticas del desempeño docente para el logro de
aprendizajes de los estudiantes.

En éste taller se desarrollará diversas estrategias para fortalecer sus capacidades profesionales
de los docentes, entre ellas tenemos: Análisis de información, evaluación reflexiva, análisis del
actuar competente, como lograr una evaluación autentica, determinar los criterios de una
sesión de aprendizaje, actualización del diagnóstico institucional, establecer normas de
convivencia, actualización de documentos de gestión.

IV. NECESIDADES FORMATIVAS:

Los docentes de la I.E N° 15031 “Monseñor Luis Pacheco Wilson”, tienen diversas necesidades
de formación docente como se detallan a continuación:

 Conocer la elaboración e implementación de los Instrumentos de gestión escolar.

 Manejar Estrategias para desarrollar competencias.

 Lineamientos prácticos sobre planificación curricular.

 Manejo de la evaluación por competencias.

Evaluación Formativa.
 Manejo de técnicas e instrumentos de evaluación.

 Conocer, analizar y aplicar la normatividad educativa

 Elaboración adecuada de instrumentos de Planificación Curricular: Programación Anual,

unidades didácticas y sesiones de aprendizaje.

V. OBJETIVOS

General: Fortalecer las competencias y capacidades profesionales de los docentes a través del
taller de actualización y planificación y así se alcancen logros destacados durante el año escolar
2020 que contribuyan a la mejora de los aprendizajes.

Específicos:

 Mejorar el desempeño disciplinar y didáctico de docentes mediante la realización del taller

de Capacitación.

 Fomentar el trabajo colaborativo e intercambio de experiencias sobre su práctica docente a

través del trabajo colaborativo.

 Promover el aprendizaje autónomo y el espíritu investigativo de los docentes.

VI. ENFOQUES QUE SUSTENTAN EL TALLER DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE.

1. Enfoque Reflexivo Critico Implica que el profesor afirme su identidad profesional en el

trabajo cotidiano. Reflexiona en y desde su práctica social. Delibera, toma decisiones,
se apropia críticamente de diversos saberes y desarrolla diferentes habilidades para
asegurar el aprendizaje de sus estudiantes.

2. Enfoque Humanista De acuerdo con el paradigma humanista, los directivos y

docentes son entes individuales, únicos y diferentes de los demás; personas con
iniciativa, con necesidades personales de crecer, con potencialidades para desarrollar
actividades y para solucionar problemas creativamente. No son seres que solo
participan cognitivamente sino personas con afectos, intereses y valores particulares, a
quienes debe considerarse en su personalidad total (Rogers, 1951) en tal sentido el
programa busca que los directivos y docentes desarrollen una formación holística El
maestro es concebido no como una autoridad sino como aquel que facilita el proceso
del aprendizaje, se crea un ambiente de seguridad y calidez, confianza, respeto,
aceptación, empatía y congruencia, se promueve la interdependencia, autonomía y
apertura al cambio.

3. Enfoque por Competencias Tomando como referencia la definición de competencia

establecida en el Marco del Buen Desempeño Docente: “Se entiende por competencia
a la capacidad para resolver problemas y lograr propósitos; no sólo como la facultad
para poner en práctica un saber; ya que la resolución de problemas no supone
únicamente un conjunto de saberes y la capacidad de usarlos, sino también la facultad
para leer la realidad y las propias posibilidades con las que cuenta uno para intervenir
en ella. Si concebimos la competencia, como la capacidad de resolver problemas y
lograr propósitos, ella supone un actuar reflexivo que a su vez implica una movilización
de recursos tanto internos como externos, con el fin de generar respuestas pertinentes
en situaciones problemáticas y la toma de decisiones. La competencia es más que un
saber hacer en cierto contexto, pues implica compromisos, disposición a hacer las
cosas con calidad, raciocinio, manejo de fundamentos conceptuales y comprensión de
 las consecuencias sociales de su decisión” (MINEDU, 2013). Y, el Plan Cuatrienal de
Educación 2015-2018 sobre el enfoque por competencias, considera que: “El reto de
enseñar por competencias estriba en el diseño y ejecución de situaciones de
aprendizaje, en las cuales los estudiantes, ante diferentes contextos y niveles de
dificultad, ponen en juego la competencia que están aprendiendo. El papel de los
contenidos, entonces, es solo un medio: debe servir para aproximarse a las
actividades, a las acciones que ponen en situación una competencia que es
contextualizada.

4. Enfoque Inclusivo Implica reducir las barreras al aprendizaje y a la participación, con

el propósito de desarrollar escuelas regulares capaces de satisfacerlas necesidades de
todos los estudiantes y construir una educación de calidad para todos y todas. La
educación inclusiva implica una transformación del sistema educativo; en sus políticas,
enfoques, contenidos, culturas y prácticas educativas; en respuesta a la diversidad de
necesidades de todos los estudiantes, incrementado su participación en el aprendizaje,
la cultura y las comunidades y reduciendo y eliminando la exclusión en y desde la
educación (MINEDU, 2016)). Es ese sentido, se desarrollará una cultura inclusiva para
garantizar igualdad de oportunidades para aprender.

VII. LINEAS DE ACCIÓN FORMATIVA:

1. Taller de Capacitación
El Taller de capacitación es una modalidad de enseñanza-aprendizaje caracterizada por
la interrelación entre la teoría y la práctica, en donde el facilitador presenta los
fundamentos teóricos y procedimentales, que sirven de base para que los docentes
participantes realicen un conjunto de actividades diseñadas previamente y que los
conducen a desarrollar su comprensión de los temas al vincularlos con la práctica
operante.

Bajo el enfoque actual de competencias, es considerado superior a los cursos

puramente teóricos, ya que el taller de capacitación presenta el ambiente idóneo para
el vínculo entre la conceptualización y la implementación, en donde el facilitador
permite la autonomía de los docentes participantes bajo una continua supervisión,
monitoreo, acompañamiento y oportuna retroalimentación.

N° NOMBRE FECHA PARTICIPANTES N° HORAS RESPONSABLE

PEDAGÓGICAS
01 TALLER DE 23, 26, 27 Docentes del 36 horas. Lic. Nora
ACTUALIZACIÓ y 30 de nivel Inicial y Mendoza
NY diciembre Primario. Vílchez.
PLANIFICACIÓN del 2019.
2020

2.Malla o estructura curricular Para atender las necesidades formativas de los

docentes de la I.E N° 15031 “Monseñor Luis Pacheco Wilson”, se ha diseñado la
siguiente malla o estructura curricular:
N° ACCIÓN TEMÁTICA N° HORAS RESPONSABLE FECHA
FORMATIVA PEDAGÓGICA
01 TALLER DE Análisis reflexivo sobre la práctica 9 HORAS Lic. Nora 23/12
ACTUALIZAC pedagógica al resultado Mendoza
IÓN Y correspondiente del sistema de Vílchez.
PLANIFICACI Monitoreo.
ÓN 2020
Elección de comisiones de trabajo
2020.

Revisión de los documentos de

Gestión: PEI-PCEI-PAT-RI

Análisis de la RVM 220-2019 9 HORAS Lic. Nora 26/12

MINEDU. Mendoza
Evaluación de los compromisos Vílchez.
de gestión escolar 2019.
Análisis del actuar competente.

¿Cómo lograr una evaluación 9 HORAS Lic. Nora 27/12

auténtica? Mendoza
Orientaciones sobre la evaluación Vílchez.
formativa.
Criterios de la sesión de
aprendizaje.

Elaboración de situación 9 HORAS Lic. Nora 31/12

significativa de la unidad de Mendoza
aprendizaje basada en las teorías Vílchez.
del actuar competente.

Actualización del diagnóstico de

la I.E.

Establecer las normas de

convivencia.

Actualización de documentos de
gestión: RI-PAT-PEI-PCIE.
 VIII.SECUENCIA DE ACTIVIDADES:

FECHA ACTIVIDAD ESTRATEGIAS RECURSOS

23/12 INICIO  Los docentes participantes registran su asistencia Registro de
al taller. asistencia.
 Entrega de identificación y/o tarjetas de Metaplan
bienvenida a los docentes participantes.
 Presentación del propósito del taller
 Se realizó el análisis reflexivo sobre la práctica
pedagógica al resultado correspondiente del
sistema de Monitoreo en la evaluación de los
niveles.
DESARROLLO  Se dialoga de manera reflexiva sobre las Fotocopias
observaciones que hay que cambiar en la computadora
revisión de planificaciones.
 Elección de comisiones de trabajo 2020 a través
del sistema de votación.
 Se establecieron grupos de trabajo para revisar los
documentos de Gestión: PEI-PCEI-PAT-RI
 Revisan los documentos y establecen que cambios
deberán establecerse.
 Se establecen los comités que corresponden al
PAT 2020.
CIERRE  Asumen el compromiso de actualizar los
documentos de gestión en trabajo colegiado.
26/12 INICIO  Los docentes participantes registran su asistencia Registro de
al taller. asistencia.
 Presentación del propósito del taller en base a la
malla curricular. Metaplan
DESARROLLO  Se les presenta la RVM 220-2019 MINEDU. la RVM 220-
 Se establecen grupos de trabajos para analizar los 2019
puntos primordiales de la norma. MINEDU
 Exponen por grupos a través de la técnica del papelotes
museo. plumones
 Observan PPT del IGA 2018 y realizan la cinta
evaluación de los compromisos de gestión escolar PPT
2019. separatas

CIERRE  La facilitadora les solicita a todos que saquen sus Fotocopias

separatas sobre el actuar competente y trabajan Papelote
de manera grupal. Plumones.
 Según el teórico determinado elaboran un
organizador gráfico y se expone.

27/12 INICIO  Los docentes participantes registran su Registro de

asistencia al taller. asistencia.
 Presentación del propósito del taller.
¿Cómo lograr una evaluación auténtica? Metaplan
DESARROLLO  La facilitadora distribuye la información sobre Fotocopias.
la evaluación auténtica. Plumones
 Leen y subrayan la información primordial. Papelote.
  A través de una dinámica forman grupos de PPT
trabajo y analizan la información según la parte
que se le determino al grupo.
 Exponen sus productos.
 Contestan a las siguientes preguntas ¿Qué es
evaluar? ¿Cómo evaluamos? ¿Cuál es la
evaluación correcta? ¿Qué características tiene
la evaluación formativa?
 Observan un PPTT sobre evaluación formativa.
CIERRE  Recordamos: ¿Qué estructura tiene una sesión Sesión de
de aprendizaje? ¿Qué elementos debe aprendizaje.
contener una sesión de aprendizaje?
 Se les entrega una sesión y se les pide que la Separata de
observen criterios.
 Luego se les reparte los criterios que debería
tener una sesión de aprendizaje.
 Ahora deben identifica en que partes de la
sesión se localizan los criterios.
 Analizan la importancia de los criterios.
30/12 INICIO  Los docentes participantes registran su asistencia Asistencia al
al taller. taller.
 Presentación del propósito del taller en base a la
planificación de la unidad.
 Recojo de saberes previos a través de las
siguientes preguntas:
 ¿Qué elementos tiene la unidad didáctica?
 ¿De qué documentos nos agenciamos para
planificar la unidad didáctica?
 Se les solicita que en una meta plan respondan.
 Al término salen al frente para colocar su
respuesta en la pizarra.
 Idea fuerza: Es importante tener un diagnóstico
que nos brinde información del nivel actual de
competencia, en el que se encuentran los
estudiantes para plantear un propósito alcanzable.
 Los propósitos de aprendizaje se establecen
determinado qué desempeños se espera observar
al final de una unidad.
 Los desempeños del grado pueden ser precisados
para adaptarse al contexto o situación de
aprendizaje, sin perder de vista su nivel de
exigencia.
 ¿Qué debemos tener en cuenta al elaborar una
unidad?
 al elaborar la unidad de aprendizaje se debe ir
revisando permanentemente la relación entre
cada uno de sus elementos y eso implica miradas
de ida y vuelta en un proceso cíclico que permita
establecer vínculos coherentes entre propósitos y
situación significativa/ propósitos y evidencias de
aprendizaje/ situación significativa- propósitos de
aprendizaje y secuencia de sesiones/ etc.
 Elaboración de situación significativa de la unidad
 de aprendizaje basada en las teorías del actuar
competente.
DESARROLLO  Revisión y actualización del diagnóstico de la I.E. RI
 En Plenaria se establecen las normas de Diagnóstico
convivencia institucionales. de la I.E
CIERRE  Actualización de documentos de gestión: RI-PAT- Ficha de
PEI-PCIE y entrega de documentos de entrega de
finalización de año escolar 2019. documentos.

IX. METODOLOGIA Y TECNICAS

9.1 La metodología:
 Dinámica activa y participativa.
9.2 Técnicas:
 Recojo de lluvia de ideas (Saberes previos) 
 Dinámicas
X. METAS:

ACTORES PRIMARIA

Docentes 11
Institucionales.

Director 1

Total 12

XI.RECURSOS:
11.1 Humanos: Facilitadora.
11.2 Materiales:
 Cartulina de colores simple
 Palelógrafos
 Cinta masKing tape
 Plumón grueso Nº 47
 Hojas bond
 USB
 Fotocopias
 Multimedia.

XII. EVALUACIÓN
Antes: Organización, Planificación y Convocatoria.
Durante: La puntualidad de los participantes, responsabilidad de la facilitadora y el desarrollo
al 100% de lo programado.
Después: Presentación de un informe escrito dirigido al especialista encargado de la
institución.

Atentamente

Directora. Lic. Nora Mendoza Vílchez