Doctorado en Ciencias de la Educación

FO01 Estrategias Docentes (Optativa) GB

Diego Ricardo Rojas Cuellar

000-00-4600

3.2. Escrito: Las técnicas de enseñanza y la

evaluación del aprendizaje y la enseñanza
Unidad 3

Dra. Marina Liliana González Torres

Agosto 14 de 2022
Introducción

Las técnicas de enseñanza son muchas y pueden variar de manera extraordinaria, según la

disciplina, las circunstancias y los objetivos que se tengan en vista. Es preciso aclarar que no se

puede hablar en términos de técnicas viejas o nuevas, anticuadas o actuales. Cada una de las

técnicas leídas representan una acción de enseñanza aprendizaje y buscan el aprendizaje de los

estudiantes de manera significativa, el siguiente trabajo busca describir la primera fase de la

estrategia didáctica que se presentó en la actividad 3.1 titulada “Voy de compras al super”, su

finalidad es 100% didáctica, buscando el óptimo aprendizaje de los estudiantes sobre números

racionales se desarrolla en el marco de la Técnica de problemas, propuesta por (Nérici, 1985, pág.

438) y en la segunda fase se plantea un diseño de evaluación del aprendizaje como resultado de

la implementación de la estrategia didáctica propuesta en la actividad 3.1. en correspondencia con

Técnica de problemas.

La actividad tiene como propósito seleccionar una técnica de enseñanza enfocada a la

adquisición de un aprendizaje concreto mediante una estrategia de enseñanza y establecer un

diseño de evaluación del aprendizaje que compruebe la apropiación de la misma.

 Las técnicas de enseñanza y la evaluación del aprendizaje y la enseñanza

La siguiente actividad presenta los elementos de la estrategia didáctica que corresponden a las

técnicas de enseñanza y la evaluación del aprendizaje en dos fases:

Primera Fase:

De la estrategia didáctica que se presentó en la actividad 3.1 titulada “Voy de compras al super”,

su finalidad es 100% didáctica, se desarrolla en el marco de la Técnica de problemas, esta se

manifiesta a través de dos modalidades de acuerdo a Tupul, 2018, muy diferentes en sus formas

de presentación, pero fue, no obstante, reciben el mismo nombre. Una se refiere al estudio de una

cuestión desarrollada evolutivamente desde el pasado hasta el presente; y la otra propone

situaciones problemáticas que el alumno tiene que resolver. Se identifica con la “Técnica de

problemas referente a la proposición de situaciones problemáticas. La presente técnica es de

inspiración de John Dewey, y tiene por objeto desarrollar el razonamiento del alumno, a fin de

prepararlo para enfrentar situaciones problemáticas que la vida puede presentarle a cada instante”.

(Nérici, 1985, pág. 438)

Esta estrategia se denomina, “Voy de compras al super”, su finalidad es 100% didáctica,

buscando el óptimo aprendizaje de los estudiantes sobre polinomios. El juego esta universalmente

definido y las políticas educativas de cada país apoyan a este como un ente mediador del

aprendizaje óptimo para el desarrollo de las capacidades y competencias que exige el desarrollo

psicomotor, socio afectivo y biológico de cada ser humano, según la publicación del UNICEF “El

juego fortalece el organismo y evitan las enfermedades, preparan a los niños y niñas desde

temprana edad para su futuro aprendizaje, reducen los síntomas del estrés y la depresión; además

mejoran la autoestima” (Unicef, 2007, párr. 5) citado en (Orfelinda, 2018, pág. 11).

1. Se relaciona cada objeto en nuestro caso, artículos de mercado, con letras, las cuales serán las

expresiones algebraicas que se utilizarán.

2. También se tiene los precios para 3 letras, de ahí en adelante se deben hacer las diferentes

operaciones de potenciación y de multiplicación.

3. Se les dará un polinomio, y este lo convierten en una lista de mercado, en la cual los artículos

que se le piden positivos, deberán echarlos en una canasta que se realizara en origami.

4. Si un término del polinomio es negativo, este artículo se sacará de la canasta.

5. Al final, se cuenta lo que haya quedado en la canasta, y se remplazan las letras con los precios

de cada artículo.

6. Por último, se saca el precio final de ir a hacer mercado con polinomios.

Segunda Fase:

En este momento se plantea un diseño de evaluación del aprendizaje como resultado de la

implementación de la estrategia didáctica propuesta en la actividad 3.1. en correspondencia con

Técnica de problemas presentada en la primera fase.

Rubrica resolución de problemas

Rango superior Alto Básico Bajo

(4.6 a 5.0) (4.0 a 4.6 ) (3.0 a 3.9) (1.0 a 2.9)

Comprende el lee, comprende e lee, comprende e lee, comprende e no comprende e

problema interpreta el interpreta el interpreta el interpreta el
problema, tomando problema, toma problema problema, no
datos de interés algunos datos de parcialmente, no identifica las
para laresolución. interés. muestra identifica con incógnitas y
muestra claridaden precisión en las claridad las procesos para
las incógnitasy incógnitas y incógnitas y resolver el
procesos para procesos a procesos para problema
resolver el resolver para resolver el
problema. resolver el problema
problema
Razonamiento utiliza el se observa que poco uso del no se evidencia el
lógico razonamiento interpreta y razonamiento razonamiento
matemático, para utiliza el matemático, pero lógico matemático
relacionar razonamiento se evidencia para la resolución
operaciones, datos matemático para algunos saber para de problemas
numéricosy la resolución de la solución del
símbolos, problemas problema
empleados para
interpretar y
solucionar el
problema

Realiza una Realiza Realiza Realiza no realiza

representación representaciones representaciones representaciones representación
gráfica del gráficas pertinentes gráficas gráficas con gráfica o no
problema al problema, para adecuadas al algunos datos representa
una total y problema para correspondientesal correctamente
excelente una buena problema, no se ninguno de los
comprensión comprensión. observa la datos del
totalidad de la problema
información
 Rango superior Alto Básico Bajo
(4.6 a 5.0) (4.0 a 4.6 ) (3.0 a 3.9) (1.0 a 2.9)

Busca y aplica analiza, describee analiza y aplicaun aplica un método no analiza, describe
estrategias para interpreta la método adecuado adecuado a la e interpreta la
la resolución del información, para a la resolución resolución del información, no se
problema aplicar el método del problema problema, pero visualiza ningún
adecuado en la siguiendo un presenta método enla
resolución del orden. dificultades resolución del
problema, durante la solución problema
siguiendo una serie delproblema
de pasos
correspondienteal
método a utilizar.
Organizacion y organiza el proceso se evidencia un se evidencia algode no lleva una
jerarquizacion de resolución de procesos de orden en el proceso organización clara
forma concreta y organización en resolución de en el proceso de
clara, enumerando los diferentes problemas, pero se resolución de
y describiendo cada pasos para la observa algunas problema, presenta
uno de los pasos a solución del deficiencias diversa
seguir, se lee de problema,
forma clara.
Comprueba los verifica cada uno verifica cada uno verifica algunos No verifica
diferentes de los procesos de los procesos pasos en la ninguno de los
cálculos matemáticos y se matemáticos, resolución de pasos realizados.
encuentra enla pero presenta problemas
posición de poder algunas
justificarcada paso. dificultades en la
solución
Trabaja muestra interés por muestra interés muestra interés por no muestra interés
cooperativament el trabajo grupal, por el trabajo el trabajo grupal, por el trabajo
e ayuda asus grupal y ayuda a pero se ledificulta grupal y no ayuda a
compañerosy algunos ayudar asus ningún compañero
comparte sus compañeros compañeros. de suclase
saberes. compartiendo sus
saberes
Participa y demuestra una demuestra una demuestra una no muestra una
muestra una actitud positiva, actitud positiva, buena actitud en un actitud positiva,
actitud positiva amable y amable y 60% de las clases y amable y
en el desarrollo responsable responsable participa responsable
de las actividades durante las clases, durante la clase, ocasionalmente en durante el
le gusta participar y participa algunas las clases. desarrollo de las
preguntas sobrelos veces durante la clases, evitando
temas que se clase. participar y
desarrollan. preguntas sobre los
temas que se
desarrollan

SABER

HACER

SER
 Conclusión

Lograr realizar este tipo de actividades ayuda a tener en cuenta los diferentes métodos y técnicas

de enseñanza lo cual es fundamental en el proceso educativo, ya que permite al docente ser creativo

en el desarrollo de sus clases y no caer en el tradicionalismo ni la improvisación.

Esta actividad se convierte en una herramienta que permite al docente explorar diversas maneras

para darle a conocer nuevos conocimientos al alumno, y hacer que estos participen activamente

durante el desarrollo de los contenidos. Además de hacer uso de los diversos métodos y técnicas

de enseñanza es necesario en todos los centros educativo, debido a que permiten que el alumno se

muestre interesado en aprender y descubrir nuevas cosas, que los docentes aborden

satisfactoriamente los diversos temas que deben impartir según su planificación y que la directora

vea el trabajo positivo de los docentes que tiene a su cargo.

Adicional a ellos La evaluación no se reduce a la asignación numérica de un aprendizaje, ya que

establece juicios que permiten mejorar la calidad del aprendizaje logrado. Olmedo apunta:

la evaluación del aprendizaje es un proceso sistemático, mediante el cual se obtiene información

acerca del aprendizaje del estudiante y que permite, en primer término, mejorar ese aprendizaje y,

en segundo, proporcionar al [o la] docente elementos para formular un juicio acerca del nivel

alcanzado o de la calidad del aprendizaje logrado y lo que él o la estudiante es capaz de hacer con

ese aprendizaje.

6
Referencias

Manuel Fermín, La evaluación, los exámenes y las calificaciones, Buenos Aires, Kapeluz,

2003.

Orfelinda, J. C. (2018). Juego de la tiendita en el desarrollo de la competencia matemática

en niños. PIURA – PERÚ

Pérez, C., Naranjo, M., y Echeverría, B. (2018). Estrategias y técnicas aplicadas al

desarrollo del aprendizaje universitario. Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE.

Servicio Profesional en Derechos Humanos. (2012). La evaluación del aprendizaje en la

enseñanza de los derechos humanos. Programa de capacitación y formación profesional en

Derechos Humanos.

Tupul, M. (2018). Módulo, métodos y técnicas de enseñanza dirigida a docentes de la

Escuela Oficial Rural Mixta Catón Pacúm del municipio de San Lorenzo, departamento de

Suchitepéquez. Universidad de San Carlos. Guatemala