FUNDAMENTAMOS EL DESARROLLO DE APRENDIZAJES

SIGNIFICATIVOS SEGÚN CARACTERÍSTICAS, RASGOS Y

CONTEXTOS DE LOS ESTUDIANTES DEL II CICLO DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N°30839 – “SAN JUAN DE PACHACAYO”

1. ASUNTO DEL PROYECTO

¿Cómo desarrollamos aprendizajes significativos con atención a la
diversidad de los estudiantes de EB y sus contextos?
2. PROPÓSITO DEL PROYECTO
Se espera que con este proyecto el estudiante de FID consolide todo lo
aprendido hasta el segundo año de su formación que le permita
argumentar como se desarrollan aprendizajes significativos,
considerando las etapas de desarrollo de las personas, los factores,
culturales, sociales, los cambios y demandas de la sociedad, y la
atención a la diversidad, entendida como diferentes niveles de desarrollo
de aprendizaje, estilos y ritmos de aprendizaje, diversidad cultural y
lingüística, formas de atención (unidocente, multigrado, poli docente,
centros de alternancia, etc.);así como necesidades educativas
especiales.

3. JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO

El proyecto integrador anual contribuye al desarrollo de las competencias
1,2,3, 4, 5,6, 7, 8, 9,10,11 y 12 establecidas en el DCBN, comprendidos
en los diferentes módulos y cursos. Específicamente tiene mayor
incidencia en la competencia 1; Conoce y comprende las características
de todos sus estudiantes y sus contextos, los contenidos disciplinares que
enseña, los enfoques y procesos pedagógicos, con el propósito de
promover capacidades de alto nivel y su formación integral. Competencia
2; Respecto a los estándares de aprendizaje se enmarcan en el logro del
nivel 1 de las competencias mencionadas.
 4. MAPEO DE COMPETENCIAS POR CURSO Y MÓDULO
CICLO III
Preparación Enseñanza Participación Desarrollo personal y de
DOMINIOS para el para el en la gestión la profesionalidad e
aprendizaje aprendizaje de la escuela identidad docente
de los de los articulada a
estudiantes estudiantes la
comunidad
CURSOS/ C1 C2 C3 C4 C5 C6 C7 C8 C9 C10 C11 C12
MÓDULOS

Arte
creatividad y
aprendizaje
Inglés para
principiantes
Desarrollo
personal III
Práctica e
investigación
III
Desarrollo
personal y
social en la
primera
infancia
Juego
desarrollo y
aprendizaje
en la primera
infancia
Curso
electivo I
 NUMERO
INSTRUMEN
DE
TO DE
ESTRATEG ESTUDIANT
TÍTULO DEL EVALUACIÓ
IA DE ES PARA PRODUCT
PROYECTO N DEL
EVALUACI EL O
INTEGRADOR PROYECTO
ÓN PROYECTO
INTEGRADO
INTEGRAD
R
OR
Fundamentamos Rúbrica de Presentació De acuerdo Ensayo
el desarrollo de evaluación n y a la cantidad argumentat
aprendizajes exposición de ivo
significativos del ensayo estudiantes
según argumentati que realizan
características, vo. la práctica en
rasgos y una I.E.
contextos de los
estudiantes
FUNDAMENTAM
OS EL
DESARROLLO
DE
APRENDIZAJES
SIGNIFICATIVOS
SEGÚN
CARACTERÍSTIC
AS, RASGOS Y
CONTEXTOS DE
LOS
ESTUDIANTES
DEL II CICLO DE
EBR
 CICLO IV
Preparación Enseñanza Participación Desarrollo personal y de
DOMINIOS para el para el en la gestión la profesionalidad e
aprendizaje aprendizaje de la escuela identidad docente
de los de los articulada a
estudiantes estudiantes la
comunidad
CURSOS/ C1 C2 C3 C4 C5 C6 C7 C8 C9 C10 C11 C12
MÓDULOS

Ciencia y
epistemologías
Inglés para
principiantes II
Deliberación y
participación
Práctica e
investigación
IV
Inclusión
educativa para
la atención a la
diversidad
Planificación
por
competencias
y evaluación
para el
aprendizaje II
 5. INTENCIONALIDAD PEDAGÓGICA DE LOS CURSOS Y EL MÓDULO
CICLO III
CURSO/MÓDULO APRENDIZAJES QUE TRIBUTAN ACTIVIDADES
AL PROYECTO INTEGRADOR FORMATIVAS
Es un curso que sitúa la educación - Analizar y comprender
artística en la formación superior críticamente las diversas
pedagógica para comprender por qué formas de las artes y
las artes y las tradiciones culturales tradiciones culturales
son importantes para el desarrollo como manifestaciones de
humano, la educación y la sociedad. diversos entornos
Tienen algunos desempeños que se socioculturales, desde la
busca que son el análisis y la apreciación y la
comprensión de las distintas formas producción artística.
de las artes y culturas, y también - Distinguir los estereotipos
distinguir los diferentes estereotipos y prejuicios sociales sobre
Busca comprender la importancia de las manifestaciones
las artes y tradiciones culturales para artísticas que influyen en
ARTE, el desarrollo humano Ofrece diversas su apreciación y
CREATIVIDAD Y oportunidades para que los producción artística.
APRENDIZAJE estudiantes de FID exploren, - Investigar e involucrarse
investiguen y se involucren creativamente con la
creativamente con la cultura visual, cultura visual, las
las expresiones artísticas visuales, la expresiones artísticas
música, la danza, el teatro, la visuales, la música, la
performance, las artes digitales, entre danza, el teatro, la
otras, desde la perspectiva de una performance, las artes
pedagogía integradora de las artes digitales, entre otras.
Así mismo, promueve el desarrollo de
la imaginación, del pensamiento
crítico y divergente para la solución
de problemas desde de las
expresiones artísticas y diversos
pueblos indígenas y originarios.
 Adquisición de funciones básicas de - Utilizar funciones de
lenguaje que le permiten la lenguaje básicas del inglés
comprensión y uso de expresiones para comunicarse, de
cotidianas muy frecuentes y forma asertiva y empática,
relacionadas con necesidades en contextos situados, a
personales inmediatas, mediante través de expresiones,
frecuentes oportunidades de dentro del nivel A1 del
interacción en cada sesión. MCER
Utiliza algunas palabras comunes y - Utilizar el idioma inglés, en
conocidas y expresiones formuladas, sus diferentes
en respuesta a preguntas sobre modalidades (4 skills:
información personal básica, siempre Listening, speaking,
que su interlocutor hable despacio, reading, writing)
con claridad y esté dispuesto a - Demostrar conocimiento
INGLÉS PARA cooperar. competente, en práctica
PRINCIPIANTES I El curso está orientado al desarrollo situada, de los elementos
de la comunicación, en un nivel gramaticales, léxicos,
inicial, a través de la comprensión fonológicos y discursivos
auditiva, la producción de textos dentro del nivel A1 del
orales muy básicos y al MCER con el uso de
desarrollo de competencias recursos educativos
elementales de comprensión de la disponibles, para la mejora
lectura, y la producción de personal.
textos escritos muy simples.
El curso permite al estudiante
complementar y afianzar sus
aprendizajes mediante el estudio y
práctica autónoma en plataformas
para el aprendizaje de inglés como
idioma extranjero.
El curso tiene por propósito promover - Explicar por qué el
DESARROLLO
el desarrollo de habilidades establecimiento de
PERSONAL II
socioemocionales para fortalecer las relaciones de respeto y
 relaciones interpersonales, desde confianza contribuyen a la
una perspectiva que vincula convivencia democrática
estrechamente las dimensiones en contextos de
emocionales, cognitivas y sociales de diversidad.
la persona, con enfoque de derechos - Reflexionar críticamente
y principios democráticos. sobre problemáticas
El curso propone discutir y plantear vinculadas a la violencia
alternativas de solución ante de género, corrupción,
problemáticas como violencia de discriminación u otras,
género, corrupción, discriminación, considerando las
entre otras propias del contexto, implicancias éticas de las
reflexionando sobre la intenciones, soluciones propuestas.
medios, consecuencias y resultados - Desarrollar estrategias
de las alternativas propuestas. para colaborar con otros y
para resolver posibles
problemas que se
presentan en el ámbito
educativo.
El módulo fortalecerá las - Recoger información
oportunidades de contacto frecuente sobre las características
con la IE de EB a través del proceso de los estudiantes y del
de inmersión, las ayudantías contexto social y cultural
individuales, así como la planificación de la IE, utilizando
y ejecución de situaciones de diversas técnicas e
PRÁCTICA E aprendizaje. El módulo se constituye instrumentos cuantitativos
INVESTIGACIÓN en un espacio investigativo y de y cualitativos.
III reflexión para comprender la realidad - Diseñar e implementar el
educativa, el cual permite consolidar proyecto integrador como
las bases de una intervención respuesta a situaciones
pedagógica ética y comprometida. problemáticas detectadas
Los estudiantes de FID promoverán en la IE para contribuir en
que los estudiantes de EB construcción de la visión
comprendan que las situaciones de compartida de la IE.
 aprendizaje se desarrollan en el - Analizar y reflexionar
marco del propósito de la sesión de sobre sus interacciones
aprendizaje. En el módulo se inicia la pedagógicas durante el
concreción del segundo proyecto proceso de inmersión, las
integrador con la finalidad de articular ayudantías individuales, la
los saberes desarrollados en los planificación y ejecución
diferentes cursos del ciclo III. de actividades de
aprendizaje en la IE para
tomar conciencia de cómo
estas impactan en el
aprendizaje de los
estudiantes de EB.
El curso brindará posibilidades para - Explicar de qué manera el
que el estudiante de FID comprenda desarrollo afectivo,
críticamente y profundice sobre el corporal, espiritual y las
desarrollo personal y la construcción interacciones de calidad
de una ciudadanía democrática e son importantes para la
intercultural. Asimismo, se profundiza construcción de la
la construcción de la identidad, identidad y la autonomía.
teniendo en cuenta que los niños son - Plantear situaciones de
DESARROLLO sujetos de derecho, de acción, únicos aprendizaje teniendo en
PERSONAL Y y con grandes potencialidades. De cuenta las interacciones
SOCIAL EN LA esta manera los estudiantes de FID de calidad para el
PRIMERA reflexionan y comprenden la desarrollo personal y
INFANCIA necesidad del trabajo en conjunto con social de los niños, en
la familia y comunidad. coherencia con los
El curso ayuda al estudiante de la FID propósitos de aprendizaje.
a plantear actividades a partir de la - Comprender como las
identificación de las características, interacciones pedagógicas
costumbres, formas de vida y las permiten que los niños se
prácticas de crianza de las familias, relacionen con los demás
valorando que las interacciones de y con su entorno para
calidad ayudan a la construcción de la
 imagen de los niños y que el construir una convivencia
desarrollo de su autonomía sea de democrática.
manera progresiva y dándoles la
alternativa de descubrir sus
potencialidades como sujetos de
acción.
El propósito del curso es que los
estudiantes de FID comprendan al - Sustentar que el juego es
juego como un dinamizador del un medio valioso para el
desarrollo y aprendizaje integral de desarrollo motriz, social,
los niños y como cualidad emocional, cognitivo y el
distintiva de la primera infancia. aprendizaje.
La asignatura de Juego, Desarrollo y - Explicar la importancia de
Aprendizaje en la Primera Infancia promover un clima
propicia la reflexión crítica en los respetuoso, reconociendo
estudiantes de Formación Inicial las necesidades y
JUEGO Docente sobre la importancia de diferencias para la
DESARROLLO Y promover el juego por ser uno de los construcción de una
APRENDIZAJE principios que orientan la formación convivencia armónica.
EN LA PRIMERA educativa en el Nivel de Educación - Reflexionar a partir de
INFANCIA Inicial. Los estudiantes de FID evidencias identificando
analizan y profundizan su sus fortalezas y
investigación en la debilidades para el
comprensión del valor e importancia registro de observación.
del juego en el proceso de desarrollo
y aprendizaje de los niños desde la
revisión y análisis de teorías
psicológicas, así como también en
diferentes propuestas educativas
para fortalecer su preparación
profesional.
 CICLO IV

CURSO/MÓDULO APRENDIZAJES QUE TRIBUTAN AL ACTIVIDADES

PROYECTO INTEGRADOR FORMATIVAS
Ciencia y En este curso se genera un espacio de Algunos de los
epistemologías reflexión sobre cómo se construyen los desempeños específicos
conocimientos científicos y que se esperan al final
tecnológicos en el marco del del curso son los
pensamiento complejo y la sociedad siguientes:
de la información. Los conocimientos Comprende que el
científicos y tecnológicos son debate en torno a la
estudiados desde diferentes puntos de naturaleza de la ciencia,
vista epistemológicos y sociológicos así como la propia ciencia,
que componen el debate actual sobre está abierto, es complejo,
la naturaleza de la ciencia y tecnología cooperativo, multifacético,
como un proceso dinámico de pluralista en sus métodos,
construcción permanente y y que su desarrollo está
cooperativa, es decir entender que los estrechamente vinculado a
conocimientos se van modificando en la sociedad y desencadena
el tiempo y cuya práctica tiene cambios en ella.
implicaciones éticas y transformadoras Elabora interpretaciones
de la sociedad. El curso permitirá orales o escritas sobre las
analizar y establecer analogías entre diferentes visiones en la
las diferentes posturas producción del
epistemológicas y el aprendizaje de la conocimiento científico, la
ciencia subrayando la necesidad de visión actual de la ciencia y
establecer el diálogo de saberes con su proceso de evolución, y
otras formas de producir conocimiento, las vincula con otras áreas
como los que aportan los pueblos de conocimiento.
indígenas u originarios. De igual Explica de qué manera
manera permitirá identificar y analizar todas las culturas producen
la aplicación de diferentes estrategias conocimientos en función
para el aprendizaje de las ciencias, de sus necesidades,
 para determinar su pertinencia en el intereses y problemas,
desarrollo de aprendizajes desarrollando
considerando las tendencias actuales comprensiones sobre
de la educación en ciencias. cómo los conocimientos
producidos en una
comunidad pueden servirle
a otra distinta.
Inglés para El Enfoque Comunicativo (desarrollo Algunos de los
principiantes II de competencias lingüísticas, Desempeños Específicos
sociolingüísticas, discursivas y que se esperan al final
estratégicas) permite al estudiante del curso son los
iniciarse como negociador de siguientes:
significados en contextos situados. Utiliza funciones de
Tiene mayor comprensión y uso de lenguaje básicas del inglés
una variedad de expresiones para comunicarse, de
cotidianas frecuentes y relacionadas forma asertiva y empática,
con necesidades personales en contextos situados, a
inmediatas. La comunicación con otros través de expresiones
sigue siendo elemental, pero con una cotidianas muy frecuentes
mayor precisión en el uso del lenguaje. y relacionadas con
Utiliza, con más espontaneidad, una necesidades personales
mayor colección de expresiones inmediatas e identificando
comunes y conocidas y expresiones sus valores y motivaciones,
formuladas siempre que estén dentro dentro del nivel A1 del
de las funciones que conoce, y que su MCER, sobre la base de lo
interlocutor hable despacio, con adquirido en el curso
claridad y esté dispuesto a cooperar. previo.
El curso es íntegramente conducido en Utiliza el idioma inglés,
inglés y está orientado al desarrollo de en sus diferentes
la comunicación a nivel inicial, a través modalidades (4 skills:
de la comprensión auditiva; a la Listening, speaking,
producción de textos orales básicos y; reading, writing) dentro del
al desarrollo de competencias nivel A1 del MCER en el
 elementales de comprensión de la que se encuentra,
lectura, y la producción de textos integrándolas y haciendo
escritos simples. Así va adquiriendo uso de recursos educativos
nuevas funciones y estructuras disponibles.
básicas de lenguaje que le permiten la Demuestra conocimiento
consolidación del nivel de Usuario competente, en práctica
Básico o Acceso de A1 del MCER, al situada, de los elementos
seguir sumando funciones de lenguaje gramaticales, léxicos,
a las adquiridas en los cursos previos. fonológicos y discursivos
La vinculación del curso con el MCER, dentro del nivel A1 del
permite complementar y afianzar MCER en el que el
aprendizajes mediante el estudio y estudiante se encuentra
práctica autónoma en plataformas haciendo uso de recursos
para el aprendizaje de inglés como educativos disponibles,
idioma extranjero. todo esto como parte del
proceso de adquisición de
recursos para la mejora
personal.
Deliberación y El curso propone que los estudiantes Algunos de los
participación de FID comprendan y deliberen sobre desempeños específicos
la institucionalidad, la participación que se esperan al final
ciudadana, y las relaciones de poder del curso son los
en el marco de contextos de diversidad siguientes:
sociocultural. El curso propone que los Delibera sobre las
estudiantes de FID problematicen relaciones de poder que se
situaciones relevantes de su ámbito establecen entre personas
local, y específicamente, de una que tienen diferentes
institución educativa de educación pertenencias culturales y
básica, para abordar las dinámicas de su impacto en la
la cultura escolar desde un marco convivencia democrática.
democrático e intercultural. A partir de Participa mediante
ello, diseña propuestas de acciones que favorezcan el
participación que parten del análisis de bien común incorporando
 la problemática e incluye acciones de los saberes de los
participación desde su rol como miembros de la comunidad.
estudiante de FID y miembro de una Explica la importancia de
comunidad. Las situaciones pueden conocer los saberes y
referirse a los siguientes ejes: a) perspectivas culturales de
sujetos de derechos, b) participación la localidad y desarrolla
en asuntos públicos orientados el bien estrategias para
común, c) convivencia democrática, d) incorporarlos en el diseño
atención a la diversidad, e) enfoque de propuestas de
intercultural. El curso brinda participación.
oportunidades para que los
estudiantes de FID expliquen y
planteen acciones frente a las
problemáticas identificadas,
considerando el punto de vista de los
actores sociales, saberes y
perspectivas culturales de la localidad.
Todo esto permite que los estudiantes
reflexionen sobre derechos humanos,
derechos colectivos y derechos
consuetudinarios.
Práctica e El módulo está diseñado para Algunos de los
investigación IV fortalecer las oportunidades de desempeños específicos
contacto frecuente del estudiante de que se esperan al final
FID con la IE a través de ayudantías del módulo son los
individuales y la planificación y siguientes:
conducción de sesiones de Reflexiona sobre su
aprendizaje en parejas. El módulo se práctica pedagógica a
constituye en un espacio investigativo partir de la información
y de reflexión para comprender la recogida mediante técnicas
realidad educativa, el cual permite e instrumentos físicos y
consolidar las bases de una virtuales cuantitativos y
intervención pedagógica ética, cualitativos.
comprometida con la realidad Presenta y fundamenta
educativa y sustentada en evidencias. los resultados del proyecto
Desde los enfoques crítico reflexivo, integrador a partir de la
sociocrítico e investigación formativa, sistematización de las
se busca que el estudiante de FID actividades realizadas
utilice técnicas e instrumentos físicos y Planifica sesiones de
virtuales cuantitativos y cualitativos aprendizaje explicitando la
para el recojo de información que le vinculación entre las
permitan reflexionar sobre su práctica expectativas de
pedagógica. Sistematice las aprendizaje y las
actividades del proyecto integrador y evidencias que las
presente los resultados. Comprenda demuestran.
que la planificación de la enseñanza Gestiona interacciones
se sustenta en la vinculación entre las pedagógicas para facilitar
expectativas de aprendizaje y las la construcción de los
evidencias que las demuestran. aprendizajes, fomentando
Comprenda que todas las actividades que los estudiantes de
que se realizan dentro de una sesión educación básica
de aprendizaje responden a un comprendan que las
propósito de aprendizaje previsto. actividades que realizan
Planifique y conduzca sesiones de responden al propósito de
aprendizaje utilizando estrategias y aprendizaje previsto.
tareas de evaluación que permitan Usa estrategias y tareas
recoger evidencias del logro del de evaluación que permiten
aprendizaje previsto. En este proceso recoger evidencias del
los estudiantes de FID tienen logro del aprendizaje
oportunidades para conocer diversos previsto.
métodos y herramientas para el
registro de información cuantitativa y
cualitativa, comprender el sentido y
finalidad del marco teórico en la
investigación, definir una hipótesis,
identificar los pasos y elementos de un
 diagnóstico de aula, comprender el
diseño de la sesión de aprendizaje
como un proceso, además de
identificar los fines y propósitos de los
espacios, recursos y materiales en la
IE. En el módulo se culmina el
proyecto integrador que articula los
saberes desarrollados en los
diferentes cursos del año.

Inclusión El propósito del curso es que los Algunos de los

educativa para la estudiantes de FID conozcan desempeños específicos
atención a la respuestas educativas desde el que se esperan al final
diversidad enfoque inclusivo y la atención a la del curso son los
diversidad para que todos los niños sin siguientes:
excepción desarrollen competencias. Conoce los fundamentos
La organización del curso permite a los de las Necesidades
estudiantes de FID reflexionar sobre la Educativas Especiales
importancia de una educación para comprender las
inclusiva donde las instituciones diversas características de
educativas adoptan medidas de los niños cuando asiste a
accesibilidad, disponibilidad, las prácticas.
aceptabilidad y adaptabilidad basada Comprende críticamente
en una oferta heterogénea para sobre las diversas formas
romper las barreras educativas, y de asumir la diversidad y
sociales. Asimismo, el curso propicia cómo esta debe ser
una reflexión crítica sobre la diversidad abordada
en donde se reconozca las Propone situaciones
trayectorias educativas de los niños a orientadas para la
fin de generar propuestas que participación de todos los
propicien el desarrollo de aprendizajes estudiantes.
de todos ellos tanto de los niños con
NEE como de niños y niñas de
 poblaciones vulnerables. El curso
propicio que los estudiantes de FID
conozcan y comprendan las
características de la escuela inclusiva,
ofreciendo herramientas y estrategias
básicas para efectuar ajustes
razonables en la planificación y
evaluación de situaciones de
aprendizaje y brindarles una apuesta
educativa oportuna, pertinente y de
calidad. Las cuales respondan a las
potencialidades, necesidades e
intereses de niños NEE desde una
perspectiva de inclusión; favoreciendo
la convivencia democrática, donde se
incorporen estrategias para propiciar
la participación de los niños en las
escuelas, evitando cualquier forma de
discriminación.
Planificación por En este curso tiene por propósito la Algunos de los
Competencias y comprensión de categorías desempeños específicos
Evaluación para curriculares que son clave para la que se esperan al final
el Aprendizaje II planificación y evaluación del curso son los
(competencias, capacidades, siguientes:
estándares, desempeños y enfoques Diseña la planificación de
trasversales). Se profundiza en la largo y corto plazo que
planificación en reversa y la garantice la secuencia y
evaluación formativa considerándolos articulación de los
como aspectos centrales de un mismo componentes y enfoques
proceso en el marco del currículo curriculares en
vigente. Se analiza críticamente las correspondencia a las
implicancias de una planificación necesidades y
centrada en los aprendizajes, que
responde al diagnóstico situacional de características de los
la IE, a las características y niños.
necesidades de aprendizaje de los Interpreta evidencias de
niños y a las demandas de los diversos aprendizaje en base a
contextos sociales y culturales. Esta criterios explícitos para
información permitirá al estudiante de diseñar o proponer
FID formular una planificación de largo estrategias de
y corto plazo, articulada con la retroalimentación para el
evaluación formativa para proponer logro de aprendizajes de
situaciones de aprendizaje los niños en contextos
significativas y pertinentes, que sociales y culturales
guarden correspondencia con los diversos.
propósitos establecidos en el currículo. Comprende que la toma
El proceso de evaluación parte de de decisiones en la
contar con criterios explícitos y institución educativa es
previamente compartidos para valorar asumida como una visión
las evidencias de aprendizaje de los compartida que asegura la
niños, considerando técnicas de continuidad del proceso
observación, así como el uso de educativo y garantiza el
registros, que permitan obtener involucramiento de la
información acerca lo que sucede con familia y comunidad.
los niños, y retroalimentándolos
efectiva y oportunamente en función
de los propósitos de aprendizaje.
Finalmente, el curso permite al
estudiante de FID valorar los niveles
de logro de la competencia en función
a las evidencias recogidas a través de
conclusiones descriptivas y
calificaciones cualitativas. Asimismo,
hace uso de esta información para la
toma decisiones oportunas en el
proceso de aprendizaje, asegurando la
 continuidad del proceso educativo en
el año y el tránsito de una edad y ciclo
al otro de aprendizaje.

Planificación por El curso ofrece oportunidades que le - Indagación sobre los

Competencias y permiten al estudiante de FID enfoques, procesos y
Evaluación para reflexionar sobre el sentido de la elementos curriculares
el Aprendizaje I planificación y la evaluación como actuales, proporcionando
partes de un mismo proceso, que las bases conceptuales y
conlleva a organizar procesos de herramientas
aprendizaje coherentes con las metodológicas que le
expectativas curriculares a partir de las permitan al estudiante de
necesidades, intereses y FID reflexionar sobre el
características de los estudiantes. sentido de la planificación y
Todo ello le permite al estudiante de la evaluación como partes
FID participar en las tareas de de un mismo sistema, que
ayudantía de práctica, así como el conlleva a organizar
registro de las interacciones procesos de aprendizaje
pedagógicas del docente de aula para coherentes que le permita
la elaboración del proyecto integrador desarrollar ayudantías y
de carácter exploratorio. registrar evidencias de
interacciones pedagógicas.
EVIDENCIA DEL
PROYECTO
INTEGRADOR
 ESPECIALIDAD DE EDUCACIÓN INCIIAL

FUNDAMENTAMOS EL
DESARROLLO DEL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO, SEGÚN
CARACTERÍSTICAS, RASGOS Y
COTEXTO DE LOS ESTUDIANTES
DEL II CICLO DE LA EBR
ENSAYO

DOCENTE FORMADORA:
ROJAS SANTIAGO, Lyli Bertha
CICLO:
TERCERO
INTEGRANTES:
 PELAYO VÁSQUEZ, Evelyn C.
 QUIÑONES MORALES, Jhoana
 SOVERO SOTO, Stefany

JAUJA – PERÚ
2021
 FUNDAMENTAMOS EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO, SEGÚN CARACTERÍSTICAS, RASGOS Y CONTEXTOS DE
LOS ESTUDIANTES DEL II CICLO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
N°30839 – “SAN JUAN DE PACHACAYO”

El aprendizaje es muy importante en la vida de todo ser humano, es por

eso que desde los primeros años de vida es fundamental ser cuidadosos con
este tema, cada persona es única e irremplazable, desde niños se les debe de
propiciar un ambiente educativo que estimule los aspectos físico, cognitivo,
emocional y social, y el desarrollo de los mismos. La meta es que cada niño logre
un pensamiento crítico reflexivo, con autonomía y autoconfianza en sí mismo, de
esta forma alcanzarán su máximo potencial. Si bien es cierto se está viviendo
una realidad que limita interacción docente-estudiante, es oportuno para
aprender estrategias novedosas, actuales y necesarias.
Canchayllo se encuentra dentro de la reserva paisajística Nor Yauyos
Cochas, este distrito es parte de la SAIS (Soc. Agrícola de Interés Social) "Tupac
Amaru" Ltda. Empresa conformada por comunidades campesinas, agrupadas en
Unidades de Producción que abarca parte de las provincias de Yauyos (Lima)
Jauja, Yauli y Junín (Junín) siendo una de las más grandes del Perú y de prestigio
internacional. Su producción consiste en materia prima de lana y carne de ovino,
alpaca, llama mejora de razas de los ganados vacuno y ovino y conservación de
la vicuña. En este distrito existe un bosque de Puyas de Raimondi, planta que
pertenece a la familia de las Bromeliáceas, florecen cada cien años. La principal
actividad económica de Canchayllo es la ganadería. Durante los últimos años
está disminuyendo la agricultura. Los campos agrícolas están siendo
reemplazados por cultivos de forrajes para ovinos, vacunos y cuyes. Los cultivos
cercanos al pueblo son invadidos por el ganado que pastorea en la zona.
Se realizaron las prácticas iniciales docente en la Institución Educativa N°30839
– “San Juan de Pachacayo”, la I. E. pertenece al Centro Poblado de Pachacayo,
está ubicada en el distrito de Canchayllo, provincia de Jauja, está escolarizada,
es de tipo Público de Gestión directa, pertenece a la UGEL Jauja que revisa su
servicio educativo, pertenece a la Dirección Regional de Educación Junín
(DREJ). A la Institución educativa lo conforma un grupo de profesionales
altamente cualificados que custodian a fin de que los estudiantes se integren
adecuadamente, tanto en su vida como personas como social y académica,
dirigida por el Lic. Elmer Aylas Núñez como director, así mismo, las docentes de
aula: Lic. Jessica Espinoza Llacza y Lic. Jennifer Tocas Galván.
En el aula de 3 años sección Estrellitas, con relación a la dimensión
personal se observa que a través de la motivación de forma positiva para el
aprendizaje de los niños y niñas es de manera adecuada y constante al ritmo de
aprendizaje e cada uno. La maestra presenta juegos en red con la intención de
motivar a los niños utilizando figuras geométricas de colores, validando la teoría
de Argüello (2010), que nos dice que el niño y niña de 3 a 4 años según Piaget
se encuentran en la etapa pre operacional, en la cual es capaz de reconocer los
colores primarios en su entorno, identificar figuras geométricas básicas como: el
círculo, triángulo y cuadrado…”. Tapia (1991) nos dice que el docente debe
activar la curiosidad, el interés del alumno y mostrar la relevancia de los
contenidos muy bien. Por ello el docente debe estar atento a buscar fuentes de
motivación incluyendo la posibilidad de la recompensa. En lo interesante es que
la maestra encuentra un camino para acercarse al estudiante, lo cual requiere
un esfuerzo intencionado y sistemático. Según Vygotsky, el aprendizaje
contribuye al desarrollo, pero existen otros fuera de su alcance que pueden ser
asimilados con la ayuda de un adulto o de iguales más aventajados, es lo que
denomina «zona de desarrollo próximo» (Martín, 1992). La teoría de Vygotsky
concede al docente un papel esencial al considerarle facilitador del desarrollo de
estructuras mentales en el alumno para que sea capaz de construir aprendizajes
más complejos. Es así que a través de la motivación y el refuerzo vamos a poder
facilitar el aprendizaje en los niños durante nuestro desempeño como docente
de nivel inicial. En el curso de Desarrollo
Lo negativo es que, dada la situación actual, educación remota, dificulta a la
maestra atender a cada estudiante independientemente cuando suscitan
imprevistos y limitan las interacciones positivas en el aula virtual. Según Martín
Vegas (Ex ministro de educación del Perú) Una educación remota y en
aislamiento social es una experiencia inédita en el Perú y el mundo. Por
supuesto, existen experiencias de aprendizaje digital y a distancia, pero en
inicial, primaria o secundaria siempre han sido combinadas con la relación
presencial con los profesores. En todo el mundo se está aprendiendo a realizar
este tipo de actividades. Según MINEDU (2016) El término "interacción" en los
servicios educativos se refiere a cómo la docente realiza su labor como
mediadora del aprendizaje con los niños, en el momento en que está
intercambiando acciones y palabras con ellos. Incluye: cómo la docente ayuda a
los niños a que se sientan seguros y cómodos, en un ambiente afectivo, de
respeto mutuo y colaboración; cómo la docente ayuda a los niños a
autorregularse y a mantenerse comprometidos en las actividades pedagógicas;
y, cómo la docente conversa con los niños para ayudarlos a desarrollar el
pensamiento y la expresión oral.
La alternativa de solución es que s la maestra realice llamadas inmediatamente
después de las clases desarrolladas para solucionar el inconveniente. En
definitiva, un docente es aquel individuo que esta a disposición en cada momento
del desarrollo cognoscitivo del niño, busca las herramientas necesarias para que
sea efectiva la adquisición de todo conocimiento nuevo. Para Ausubel (1963), el
aprendizaje sólo es posible si se relacionan los nuevos conocimientos con los
que ya posee el sujeto, denominado “aprendizaje significativo”. Según Ausubel,
para que el docente logre un buen y efectivo aprendizaje, debe tomar los
conocimientos ya existentes a través de la experiencia en el individuo, para que
solidifique los nuevos conocimientos. Solé (1993), destaca tres tipos de factores
de especial incidencia en el aprendizaje: la disposición de las personas hacia el
aprendizaje, la motivación y las representaciones, expectativas y atribuciones de
alumnos y profesores.
Respecto a la dimensión personal, lo positivo en el aula de 4 años sección
“Abejitas” es que la técnica de la observación es una función inherente a la labor
docente. Según Denis Pelli (2005) afirma que, “El primer paso es observar,
aparentemente el más pasivo, es en mi opinión el más creativo. La ciencia es
mucho más que mera observación, pero me parece que la calidad de la
observación es lo que suele distinguir a los descubrimientos importantes.” Lo
interesante, es que la maestra muestra una actitud motivadora en todo momento
y es muy atenta al comportamiento de los niños. Según Bruner (1988) sostiene
que, el aprendizaje significativo implica que el estudiante se encuentre
completamente motivado y esta es labor del docente que debe establecer las
tácticas y estrategia al momento de diseñar sus actividades de aprendizaje, de
tal forma que esta motivación incentive al alumno a mantener el interés en los
contenidos que contiene los conocimientos que debe adquirir en el aula. Para
potenciar la observación es necesario el uso de instrumentos válidos y gracias a
la observación podemos darnos cuenta de qué hacer frente a situaciones
distintas de manera oportuna y pertinente, contribuyendo de esta manera
nuestra autoconfianza como futuras profesionales.
Lo negativo es la deficiencia en el proceso de interacción docente-estudiante,
debido a la situación actual. Conceptualmente según Watson (1974), la
interacción es una “acción recíproca entre dos sujetos, vínculo fundamental en
la transmisión del conocimiento cultural e histórico; que implica un grado de
reciprocidad y de bidireccionalidad entre esos participantes”; es decir, todos los
seres humanos necesitamos de otro para poder aprender a vivir y convivir, pues
es del otro de quien se toman actitudes y aptitudes para poder adaptarse al
medio social, por ello los agentes socializadores se convierten en las entidades
fundamentales de los procesos de interacción. Para Betancurt (2010), la
interacción en los niños es la base fundamental para los procesos de
socialización del momento en el que se encuentre el niño, pero también en las
futuras socializaciones, lo que permite adoptar formas de ser, actuar y vivir frente
a determinadas situaciones, ante esto es necesario la participación de todas y
cada una de las personas que hacen parte del entorno social de un niño. Los
niños y niñas necesitan interactuar entre ellos y con adultos, así tendrán
experiencias en las que puedan compartir, cooperar, intercambiar opiniones e
ideas, así como resolver problemas, descubrir sensaciones y sentimientos que
los llevarán a conocer y a respetar el mundo que los rodea.
Asumiendo la realidad actual y como alternativa de solución, se propone,
fortalecer las clases para hacerlas más dinámicas como por ejemplo diversificar
canciones e incorporar actividades físicas de relajación, ya que los niños de 4
años de la presente institución presentan rasgos de impulsividad y el usar
estrategias artísticas canaliza la espontaneidad e impulsos. Para algunos padres
esta característica puede llegar a ser preocupante y lo ven como algo malo y
negativo, pero están equivocados. Esta impulsividad se traduce en la época
adulta en una capacidad para asumir retos constantes y para desarrollar y
participar en un sinfín de actividades.
En tanto a la dimensión profesional pedagógico se puede decir que, la
observación fue muy importante para poder comprender el proceso de
aprendizaje de los niños y niñas. Para Fernández (2010), en todo proceso de
aprendizaje hay dos actores: el niño, que el actor más importante pues hacia él
están dirigidas todas las miradas, el otro actor es el docente que es el que se
encarga de planificar todas las estrategias para el aprendizaje, asimismo va
programar todas las unidades de aprendizaje de las diferentes materias, y en
estas unidades deben detallarse las actividades así como también los contenidos
los cuales deben estar asociados con actividades lúdicas que permitirán que el
niño aprenda jugando. Entonces se tiene que en este esquema de aprendizaje
el niño debe asimilar conocimientos, modificando y mejorando su conducta,
hábitos, destrezas y habilidades.
Lo interesante es que cada niño tiene sus particularidades, por lo cual es
necesario atenderlos en lo posible independientemente. Aquí el objetivo es
seguir el desarrollo integral de cada niño o niña y así poder tomar nota de la
evolución de su comportamiento. Cuanto más precisas y continuas sean las
observaciones concernientes a cada niño o niña, se tendrá más posibilidades de
captar los matices y no sólo los fenómenos extremos más inquietantes, así
mismo ocuparse mejor de cada niño o niña, dándoles así el acompañamiento
efectivo y orientar mejor su desarrollo, ayudándolos a vencer sus dificultades.
Lo negativo es que el extender el tiempo de las sesiones de aprendizaje
repercute en el cansancio de los niños; la observación en la educación ayuda a
comprender mejor al niño, de manera que se ofrezca las condiciones favorables
para elaborar sus proyectos y ajustar la planificación a medida que las
necesidades e intereses de los niños se van trasformando, como lo señala
MINEDU “La observación es la principal técnica a utilizar para realizar la
evaluación permanente de los progresos de los niños en su desarrollo personal,
social y emocional. Esta técnica consiste en mirar, escuchar y examinar con
atención el comportamiento de los niños en diferentes contextos, situaciones e
interacciones.” Cabe resaltar que los niños de 4 años atienden a la clase mejor
en los primeros treinta minutos aproximadamente, entonces se sugiere que la
maestra del aula reajuste constantemente su planificación para poder
aprovechar mejor el tiempo.
Una alternativa de solución para lograr el acompañamiento a todos los niños y
niñas es trabajar el proceso de retroalimentación en grupos pequeños o en
pares. Para Guerrero, Castillo, Chamorro & Isaza (2013), un estudiante que
aprende de sus errores crece en su desarrollo personal y en su seguridad en sí
mismo, por lo que se siente capaz de enfrentar nuevos retos y desafíos. Por lo
tanto, al retroalimentar o devolver lo observado al docente no podemos hacerlo
como si esto fuese “la realidad”; debemos provocar la reflexión de por qué el
docente hace lo que hace, pues muchas veces no bastará con cambiar
metodológicamente pues el cambio es más profundo que una técnica. Así
mismo, una manera de propiciar interacciones positivas entre niños es
generando oportunidades para que los niños y niñas tengan la posibilidad de
interactuar con todos sus compañeros y maestra del aula, como también en
plenarias, grupos pequeños o parejas.
En cuanto se refiere a la dimensión socio comunitaria se observa que existe
compromiso de los padres de familia para apoyar a sus menores hijos realizando
el seguimiento correspondiente y que los niños y niñas reciban una educación
adecuada en la Institución Educativa. MINEDU (2016) sustenta que, desde que
los niños y niñas nacen, interactúan con su entorno, en el apego, como en otras
relaciones vinculares, interactúan con la madre, padre y/o adulto cuidador, con
quienes establecen las primeras relaciones de confianza. Los niños y niñas
necesitan interactuar entre ellos y con adultos, así tendrán experiencias en las
que puedan compartir, cooperar, intercambiar opiniones e ideas, así como
resolver problemas, descubrir sensaciones y sentimientos que los llevarán a
conocer y a respetar el mundo que los rodea. Por eso es importante que en la
educación inicial se proporcione entornos diferentes al de la casa, con
materiales, equipo y mobiliario para que se generen nuevas situaciones y
experiencias de relación con otros adultos y compañeros en contextos culturales
diversos, ya que las interacciones positivas permiten que el niño o niña se
desarrollen social y emocionalmente, promoviendo habilidades positivas.
Lo interesante es que en su mayoría los padres de familia hacen el esfuerzo por
brindar los equipos tecnológicos necesarios a sus menores hijos, dotándolos de
instrumentos que canalicen su aprendizaje, ales tecnologías tienen la virtud de
generar interacciones que multiplican las oportunidades de aprendizaje y
promueven la construcción de comunidades profesionales en entornos virtuales.
Lo negativo es que existe poco acceso a internet en la comunidad repercutiendo
ello en el proceso de interacción entre niños.
Una alternativa de solución sería que las autoridades se comprometan de
manera imparcial en brindar condiciones para una educación remota adecuada.
Así mismo, la Institución Educativa debería elaborar un Plan de Trabajo del Aula
con los padres y las madres de familia, considerando actividades de interés
común para la institución, así como los de interés del aula en beneficio de los
niños y niñas: organización y mantenimiento del aula, mobiliario, materiales,
juguetes, acciones de prevención de peligros, preparación de los alimentos y
salud.
En tanto a la dimensión personal, el aula Ositos de 5 años observamos lo
positivo que la docente del aula apoya en el desarrollo de las habilidades de
las emociones y como poder controlarlas en las situaciones estando en clases remotas,
les conversa a los niños y a los padres de familia brindando un apoyo emocional y para
ello según Daniel Goleman nos dice que la educación emocional infantil es “la capacidad
de reconocer nuestros propios sentimientos y los de los demás, de motivarnos y de
manejar adecuadamente las relaciones”. Y para ello sistematizado en el curso de
Desarrollo Personal y Social en la primera Infancia y Desarrollo Personal.
En lo alternativo la Docente tiene cuidado al referirse de los niños evitando perjudicar la
imaginación siendo un proceso creativo superior que permite al niño explorar,
experimentar con los sentidos utilizando la técnica de la motora fina y gruesa
adoptando estrategias y para ello Piaget nos dice que la imaginación infantil
es una de las capacidades más valiosas. a los niños y adultos no solo les
permite soñar y mejorar su autoestima, sino transformar la realidad y hallar
soluciones en los momentos difíciles y en lo negativo la educación remota
que hoy en día estamos viviendo que imposibilita a la docente y los niños
interactúen e interpreten las actitudes en el desarrollo emocional y en ellos
Según Domínguez Rodríguez (2004) nos dice que “el sistema
emocional constituye el sistema motivacional primario de la conducta humana,
siendo el sistema emocional el que organiza la personalidad, la conducta y las
cogniciones” La calidad de este aprendizaje en etapa escolar depende de las
capacidades del propio niño, del ambiente familiar y del sistema educativo. Y
también desde los primeros días de la vida el desarrollo integral y equilibrado del
niño depende del conocimiento global de sí mismo.
Este conocimiento incluye las áreas de las capacidades físicas, cognitivas,
sociales y emocionales brindando una alternativa de solución que se recomienda
incorporar un taller de psicología para apoyar a los niños en el desarrollo de las
emociones y en ello SANTA CECILIA nos dice que la ayuda a aumentar la
comprensión de la familia y los padres
En tanto a la dimensión profesional pedagógico, en la sección Ositos de 5 años
lo positivo es que la docente tiene un Potencial para motivar a los estudiantes en
la comprensión de procesos que facilitar el auto aprendizaje al ritmo del
estudiante y en base a la educación remota el Ministerio de Educación adopta
una estrategia para el aprendizaje de los niños con la finalidad que el programa
“APRENDO EN CASA “TV enseñe y capten la atención para el desarrollo de las
actividades y según Moore (1990) nos dice que los recursos didácticos
denominados multi sensoriales, obtenido una alternativa que procura aproximar
la enseñanza logrando captar la atención con estos recursos facilitando el
aprendizaje en los niños con la experiencia directa utilizando como vías la
percepción, el oído y la vista; de esta manera, el medio audiovisual recrea
imágenes, palabras y sonidos. Los soportes pueden ser tanto impresos como
electrónicos: fotografía, cine, radio, televisión, historietas. Teniendo en cuenta
alternativas de solución de crear y realizar materiales audiovisuales que sean
cortos, concisos y significativos que en más adelante le va ayudar con el proceso
de socialización con las demás personas, con su entorno dejando que se
desenvuelva
Por lo negativo la falta de participación ineficiente por parte de algunos niños que
no ingresan a las clases remotas por las diversas plataformas no llegan a un
proceso logrado de aprendizaje y en ello retrasa la educación como también
teniendo alternativas de solución que es encontrar recursos y materiales que
apoyen a mediar los procesos de enseñanza-aprendizaje en el aula. Proponer
,crear y realizar materiales audiovisuales que sean cortos, concisos y
significativos con la incorporación de las Tecnologías de la Información y
Comunicación (TIC) dado que éstas ofrecen novedosos recursos que facilitan la
construcción de nuevos conocimientos, sin embargo, la selección que realice el
docente de determinados recursos y materiales educativos deberá estar
centrada en las características propias de sus alumnos, además de ser
significativos y cercanos a los contextos de los mismos.
En cuanto a la dimensión socio comunitario, en la sección Ositos de 5 años lo
positivo es la preocupación de parte de los padres de familia para que sus
menores hijos logren los aprendizajes es muy importante el apoyo constante en
el desarrollo de las actividades y en ello el psicólogo Lev Vygotsky nos dice
que los niños aprenden haciendo las actividades, hábitos, vocabulario
e ideas de la comunidad en la que crecen. Aún a una muy temprana
edad, y en ello facilitará el apoyo de los padres observando lo interesante que
los padres de familia acompañan permanente a sus niños durante el proceso de
aprendizaje que ayuda a que se sientan más involucrados y felices con
la educación de sus hijos. Al existir una buena conexión entre las escuelas,
los padres comprenden mejor el plan de estudios y el avance que tienen sus
hijos.
Por otro lado lo negativo es que algunos padres son sobreprotectores en sus
hijos y esto dificulta el logro de la autonomía como también hay padres
imprudentes que envían a sus hijos a clases particulares exponiéndolos a
posibles contagios y en ellos observamos que durante muchos años la
sobreprotección ha sido investigada por numerosos autores, todos han
coincidido en que posee más efectos negativos que positivos en el desarrollo de
los niños, muchos de estos efectos negativos, se evidencian en el desarrollo
escolar, que muchas veces presentan problemas en la escuela, tanto con
docentes como con compañeros pasando de generación en generación
ocasionada muchas veces por los padres y en ellos obtenemos alternativas de
solución que les ayudara a los padres de familia, como realizar escuela de
padres hoy en día virtuales ,orientadas al logro de autonomía, autoconfianza y
manejo de las emociones en los niños y en ellos Piaget nos dice el fin de la
educación debe ser el desarrollo de la autonomía, tanto en el terreno moral
como en el intelectual.
Un niño o niña autónomo es aquel que es capaz de realizar por sí mismo
aquellas tareas y actividades propias de los niños y niñas de su edad y de su
entorno sociocultural.
Enseñar a los niños a reconocer y gestionar emociones, les permite
incrementa la percepción de control sobre aquellos que les ocurre, lo que es
fundamental para un adecuado desarrollo de su autoestima y auto concepto.
Piaget dice que las emociones actúan como influencias continuas en el
proceso de desarrollo, en las atribuciones de éxito o fracaso.
 Concluyendo se puede decir que las características, rasgos y contextos
de los estudiantes del II Ciclo de la institución educativa N°30839 – “San Juan
de Pachacayo” influyen de manera positiva en el logro de aprendizajes
significativo, toda vez que la maestra adecua los contenidos académicos
relacionándolos a la realidad de la Institución y de la Comunidad.
Se registraron hechos relevantes al inicio, durante y después de la práctica
pedagógica a través de los diarios de campo, brindados por la maestra
formadora del Instituto, los mismos que nos permitieron analizar y relacionar la
información, constatando las teorías brindadas en clases de todas las áreas y/o
módulos desarrolladas durante el presente ciclo de nuestra formación inicial
docente.
Se describieron hechos en relación al niño con objetividad respecto a sus
características, rasgos y contexto, utilizando como principal instrumento las
fichas de observación de actividades de aprendizaje, ya que el medio de
comunicación fue la plataforma virtual Zoom, este aplicativo nos permitió
observar fortalezas y debilidades que se presentaron durante el proceso
enseñanza-aprendizaje.
Se analizaron los hallazgos en el desarrollo de las prácticas iniciales durante el
tiempo de inmersión, realizando reflexiones críticas-reflexivas mediante la
técnica del PINA, el cuál consistió en analizar lo positivo, lo negativo, lo
interesante y las alternativas de solución, donde destaca las interacciones
positivas que las docentes de aula mantienen con cada estudiante, ellas
encaminan el aprendizaje significativo respetando las opiniones de cada niño.
Sin duda, la realización de las prácticas de inmersión en la Institución Educativa
Integrada N°30839 – “San Juan de Pachacayo” fueron favorables para el
desarrollo de competencias profesionales que actualmente se requiere para
atender las demandas del sistema educativo. Se interpretó la información
obtenida mediante la observación para una posterior utilidad para la institución y
los miembros de la comunidad educativa.
El avance de la tecnología un mundo globalizado es vertiginoso, que de cierta
manera ha desplazado la cultura escrita convencional. Para poder fortalecer
nuestra competencia tecnológica digital, se debe crear materiales audiovisuales
novedosos e interactivos para los niños.
Las docentes de Educación Inicial deben promover que las niñas y niños
establezcan vínculos emocionales estables; que logren su autonomía física; y
que desplieguen su iniciativa para expresarse, jugar, socializar, explorar y
aprender a partir de su curiosidad, en el marco de los principios de la educación
inicial.
El desarrollo psicosocioemocional depende del entorno, por tal motivo se debe
una interacción positiva con los niños, sus padres y las personas que conviven
con ellos, informándoles el proceso de logro de aprendizajes, con la finalidad de
brindar apoyo oportuno y pertinente a las dificultades individuales de cada niño.
REVISIÓN BIBLIOGRÁFICA:

 Fernández. (2010). Los recursos didácticos. Texto del contexto

educación. Recuperado de http/www.slideshare.net/fdoreyeblre-cursos_
didácticos_ 112613. com.pe.
 González. ((2011)). Los Juegos didácticos como una estrategia para la
formación inicial de los niños y niñas del nivel inicial de la E.I. Bicentenario
del Libertador de la población de Punta de Mata, Municipio Ezequiel
Zamora del Estado Monagas.Universidad nacionalsimon rodriguez,
Venezuela.
 González. (2011). Juegos didácticos como una estrategia para la
formación inicial de los niños y niñas. Tesis de maestría. Universidad
Católica, Chile.
 Ortiz. (2010). Didáctica problematizadora y aprendizaje basado en
problemas. Barranquilla: Litoral
 Ausubel, D. (1983). El aprendizaje significativo. México: Trilla.
 Camarota A. (2011). Metodología del estudio eficaz. 2º ed. Buenos Aires:
Bonum.
 Piaget, J. (2010). Psicología del niño. Madrid: Morata
 Bruner. (1988). Desarrollo cognitivo y educación. Madrid: Morata.
 García, A. y. (2011). El juego infantil y su metodología. Madrid: Editex
 Herrero. (2010). Geografía y Educación. Madrid: Huerga y Fierro
 Pelli, D. G. (2005). What is observation? James Turrell’s skyspace at PS1.
[¿Qué significa observar? El Skyspace de James Turrell en PS1
Contemporary Art Center.] In A. M. Torres (Curator), James Turrell.
Valencia, Spain: Institut Valencia d’Art Modern. Recuperado de:
http://www.psych.nyu.edu/pelli/pubs/pelli2005turrell-espagnol.pdf
 Tardos, Anna (1998) El rol de la observación en el trabajo educativo
Revista La Hamaca nº 9, 73-79 Bs. As. FUNDARI-CIDSE
 MINEDU Tutoría Individual, Unidad 8. Recuperado de:
http://ditoe.minedu.gob.pe/ panel/archivo/files/UNIDAD%208.pdf.
 MINEDU (2008) Propuesta Pedagógica de Educación Inicial - Guía
Curricular. Lima.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ Rutas de aprendizaje.
Desarrollo personal, social y emocional. Ciclo II
¿CUÁNTO APORTARON
LOS CURSOS EN EL
LOGRO DE LAS
COMPETENCIAS EN EL
TERCER CICLO?
ANÁLISIS DEL APORTE DE LOS CURSOS Y/O MÓDULOS AL PROYECTO INTEGRADOR:

CURSOS O
APORTES A NUESTRA FORMACIÓN
MÓDULOS

- Analizar y comprender críticamente las diversas formas de las artes y tradiciones culturales como
manifestaciones de diversos entornos socioculturales, desde la apreciación y la producción
ARTE, artística.
CREATIVIDAD Y - Distinguir los estereotipos y prejuicios sociales sobre las manifestaciones artísticas que influyen en
APRENDIZAJE su apreciación y producción artística.
- Investigar e involucrarse creativamente con la cultura visual, las expresiones artísticas visuales, la
música, la danza, el teatro, la performance, las artes digitales, entre otras.

- Utilizar funciones de lenguaje básicas del inglés para comunicarse, de forma asertiva y empática,
en contextos situados, a través de expresiones, dentro del nivel A1 del MCER.
INGLÉS PARA - Utilizar el idioma inglés, en sus diferentes modalidades (4 skills: listening, speaking, reading, writing)
PRINCIPIANTES I - Demostrar conocimiento competente, en práctica situada, de los elementos gramaticales, léxicos,
fonológicos y discursivos dentro del nivel A1 del MCER con el uso de recursos educativos
disponibles, para la mejora personal.

DESARROLLO - Explicar por qué el establecimiento de relaciones de respeto y confianza contribuyen a la

PERSONAL II convivencia democrática en contextos de diversidad.
 - Reflexionar críticamente sobre problemáticas vinculadas a la violencia de género, corrupción,
discriminación u otras, considerando las implicancias éticas de las soluciones propuestas.
- Desarrollar estrategias para colaborar con otros y para resolver posibles problemas que se
presentan en el ámbito educativo.

- Recoger información sobre las características de los estudiantes y del contexto social y cultural de
la IE, utilizando diversas técnicas e instrumentos cuantitativos y cualitativos.
- Diseñar e implementar el proyecto integrador como respuesta a situaciones problemáticas
PRÁCTICA E
detectadas en la IE para contribuir en construcción de la visión compartida de la IE.
INVESTIGACIÓN III
- Analizar y reflexionar sobre sus interacciones pedagógicas durante el proceso de inmersión, las
ayudantías individuales, la planificación y ejecución de actividades de aprendizaje en la IE para
tomar conciencia de cómo estas impactan en el aprendizaje de los estudiantes de EB.

- Explicar de qué manera el desarrollo afectivo, corporal, espiritual y las interacciones de calidad son
DESARROLLO importantes para la construcción de la identidad y la autonomía.
PERSONAL Y - Plantear situaciones de aprendizaje teniendo en cuenta las interacciones de calidad para el
SOCIAL EN LA desarrollo personal y social de los niños, en coherencia con los propósitos de aprendizaje.
PRIMERA INFANCIA - Comprender como las interacciones pedagógicas permiten que los niños se relacionen con los
demás y con su entorno para construir una convivencia democrática.

JUEGO - Sustentar que el juego es un medio valioso para el desarrollo motriz, social, emocional, cognitivo y
DESARROLLO Y el aprendizaje.
APRENDIZAJE EN - Explicar la importancia de promover un clima respetuoso, reconociendo las necesidades y
LA PRIMERA diferencias para la construcción de una convivencia armónica.
INFANCIA - Reflexionar a partir de evidencias identificando sus fortalezas y debilidades para el registro de
observación.

- Desarrollar en los estudiantes las competencias necesarias para la producción y/o construcción de
diversos tipos de textos utilizando adecuadamente los formatos y estructura correspondientes,
respetando las normas ortográficas y gramaticales del español, y citando apropiadamente las
fuentes que emplea.
- Adquirir las competencias para la lectura e interpretación de textos, el cual permite la decodificación
ELECTIVO I de documentos literarios y de esa manera conocer el sentido o intención original de cada escritor y
tener la capacidad de transmitir el mensaje de cada uno de ellos.
- Conocer las técnicas y estrategias necesarias para una correcta expresión oral a través del discurso
académico, integrando sus ideas con criterio y teniendo en considerando la fundamentación,
coherencia y cohesión requerida para que la información transmitida tenga un sentido lógico y
validez.
 CURSO /
EVIDENCIAS DE TRABAJO DIFICULTADES DE TRABAJO ACCIONES DE MEJORA
MODULO

Para nuestras prácticas resaltó la La conectividad a internet de la Que nos brinde estrategias de
elaboración de recursos maestra que en ocasiones era enseñanza artística con distinción en
pedagógicos creativos como: débil. las edades (3, 4 y 5 años)
ARTE,
cuentos corporales, canciones El tiempo de interactuar con Que la maestra informe periódicamente
CREATIVIDAD Y
infantiles, técnicas de expresión cámaras encendidas dificultaba el avance académico de las estudiantes
APRENDIZAJE
plástica: dibujo y dactilopintura. a algunas compañeras que de manera oportuna.
Técnicas grafo plásticas. tenían que realizar recargas de
datos constantemente.

Aprendimos el inglés hablado por Escasa participación oral de Se recomienda que la maestra debe
medio de las canciones, así mismo parte de las estudiantes. retroalimentar con preguntas
a creas oraciones mediante En ocasiones la maestra no frecuentes en inglés, para
prácticas de escritura que la cuenta con el material didáctico familiarizarnos más con las palabras
INGLÉS PARA
maestra dejaba como trabajo de de enseñanza en el momento usuales. Se recomienda trabajar los
PRINCIPIANTES I
semana en semana. oportuno. temas y plasmarlo en proyectos
concretos. Que la maestra informe
periódicamente el avance académico
de las estudiantes de manera oportuna.
 En nuestras prácticas de Nos falta reforzar el análisis de Se recomienda trabajar talleres
DESARROLLO ayudantía sobresale: manejo de casos en cuanto a enfocados en el control de emociones
PERSONAL II emociones, técnicas de relajación, comportamientos de los niños y para nosotras como futuras docentes.
los valores y manejo de conflictos. padres de familia.

Utilizamos los instrumentos de Los horarios de clase de las Contar con los convenios con las
práctica para nuestra práctica de instituciones educativas eran Instituciones Educativas con
observación y ayudantía: fichas de variadas lo que podría dificultar anticipación.
PRÁCTICA E
observación de actividades de en el monitoreo, porque el día Desarrollar talleres de práctica docente.
INVESTIGACIÓN
aprendizaje, fichas de meta de prácticas estaba estipulado
III
cognición, fichas PINA, diarios de para los días martes.
campo.

Desarrollamos temas relevantes Nos falta reforzar el análisis de Realizar talleres de tutoría con temas
como: la autonomía, la identidad, casos en cuanto a de desarrollo profesional.
DESARROLLO
prácticas de crianza, comportamientos de los niños y
PERSONAL Y
competencias socioemocionales, niñas.
SOCIAL EN LA
entre otros.
PRIMERA
Aprendimos estrategias para el
INFANCIA
reconocimiento y manejo de las
emociones.
 Aprendimos la importancia del
entorno en el desarrollo del niño.

Aprendimos los temas por medio Se tiene que practicar la Desarrollar talleres de juegos,
de simulaciones prácticas que flexibilidad en algunos casos, ya simulando un aula de clases de nivel
JUEGO
ayudaron a comprender mejor la que las estudiantes están en inicial, donde prime las interacciones
DESARROLLO Y
teoría. Así mismo, la elaboración formación académica y se positivas de calidad.
APRENDIZAJE EN
de organizadores de requiere una comunicación Planificar actividades de aprendizaje
LA PRIMERA
conocimientos y participaciones asertiva que promuevan y específicos donde la estrategia
INFANCIA
activas de las estudiantes. estimule el aprendizaje. didáctica sea el juego.

Se rescata que el maestro dota de Algunas estudiantes no Se puede incentivar a realizar

guías de aprendizaje con presentaban de manera creaciones a nivel de aula como una
anticipación, esto ayudaba al oportuna los trabajos Revista Institucional, donde todas las
desenvolvimiento de las encargados debido a la estudiantes participen de manera
ELECTIVO I estudiantes en clases. conectividad deficiente y cooperativa demostrando sus
dificultad para interactuar por el habilidades para producción de textos.
El docente promovía el desarrollo Microsoft Teams.
de la redacción, fortaleciendo
nuestras habilidades de escritura
para una mayor ortografía y
caligrafía.

La interacción activa de todas las

estudiantes al momento de
participar en el desarrollo de las
sesiones de clases. (SABERES
PREVIOS)
CURSO / MODULO EVIDENCIAS DE TRABAJO

ARTE,
CREATIVIDAD Y
APRENDIZAJE
 INGLÉS PARA
PRINCIPIANTES I
DESARROLLO
PERSONAL II
 PRÁCTICA E
INVESTIGACIÓN III
 DESARROLLO
PERSONAL Y
SOCIAL EN LA
PRIMERA INFANCIA
 JUEGO
DESARROLLO Y
APRENDIZAJE EN
LA PRIMERA
INFANCIA
ELECTIVO I
6.CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
MOMENT CRONOGRAMA
ACTIVIDADES RESPONSABLE
OS DEL PI M J J A A S O N D
- Coordinación con la Institución Educativa de EB, en el marco de los Autoridades del x
términos del convenio de práctica. IESP/EESP
ANTES - Revisión con los estudiantes del Reglamento de Práctica. Práctica e x
DEL investigación I
PROYECT - Sensibilización a los estudiantes de FID para la realización del proyecto Práctica e x
O integrador. investigación I
- Organización con los estudiantes de FID para el desarrollo del proyecto Práctica e x
(Los estudiantes pueden incluir algunas actividades) investigación I
- Revisión de fuentes sobre el trabajo de campo, técnicas e instrumentos Práctica e x
DURANTE para el recojo de información. investigación I
LA - Discusión dirigida en torno a la lectura y escritura como prácticas Lectura y escritura x
IMPLEME sociales para pensar, aprender y construir identidades enmarcadas en en la educación
NTACIÓN comunidades socioculturales. superior
DEL - Determinación de referentes o parámetros en torno al lenguaje y la Lectura y escritura x
PROYECT comunicación como prácticas sociales que orienten el recojo de en la educación
O información durante la semana de inmersión para su posterior análisis superior
confrontando teoría y práctica.
- Búsqueda de soluciones o información ante situaciones relacionadas Resolución de x
con la pregunta del proyecto que le permita profundizar los problemas
conocimientos matemáticos. matemáticos I
- Cuantificación de datos recogidos durante la semana de inmersión; Resolución de x
empleando distintos conjuntos numéricos, sus representaciones y problemas
operaciones. matemáticos I
- Socialización de las vivencias y/o registros de los estudiantes de FID Desarrollo personal I x
durante la semana de inmersión.
- Análisis de casos para promover la comprensión de sí mismo, de su Desarrollo personal I x
entorno y la construcción de vínculos con los miembros de las
comunidades donde se realizó la semana de inmersión.
- Registro de los fundamentos teóricos que abordan las concepciones del Interacciones de x
desarrollo, maduración y crecimiento en la primera infancia Calidad y Desarrollo
en la Primera
Infancia I
- Identificar concepciones que explican la relación entre enseñanza y Interacciones de x x
desarrollo, y su implicancia en la formación integral de los niños Calidad Y Desarrollo
en la Primera
Infancia I
- Comprender las implicancias de las primeras relaciones que se Interacciones de x x
establecen desde los primeros años de vida con la madre, padre o Calidad Y Desarrollo
adulto cuidador, a partir de las cuales se va formando la personalidad y en la Primera
la autoestima Infancia I
- Registro de las relaciones establecidas entre los actores educativos Fundamentos para x
durante la semana de inmersión. la educación inicial
- Análisis de casos en torno a las experiencias y registro de información Fundamentos para x x x
producto de la semana de inmersión para confrontar teoría y práctica. la educación inicial
- Formulación de hallazgos o conclusiones sobre las prácticas Fundamentos para x
pedagógicas que observó del docente titular en el desarrollo de sus la educación inicial
sesiones de aprendizaje, las contrasta con revisión bibliográfica y
propone alternativas desde distintas perspectivas, con sustento
pedagógico.
- Prepara a los estudiantes de FID para la exposición de los hallazgos Comunicación oral x
producto de la realización del proyecto integrador. en la educación
superior
- Orienta la presentación del informe de la realización del proyecto Práctica e x
integrador. Investigación II
- Ejercita la capacidad de análisis, interpretación, reflexión y evaluación Resolución de x x
de los estudiantes de FID en torno al registro y/o hallazgos producto del problemas
proyecto integrador. matemáticos II
- Revisión de fuentes de información sobre cambios y continuidades en Historia, sociedad y x x
los entornos geográficos y socioculturales de los estudiantes, sus diversidad
familias y la comunidad educativa donde se realizó la inmersión.
- Análisis de casos en torno a las experiencias y registro de información Historia, sociedad y x x x
producto de la semana de inmersión para confrontar teoría y práctica. diversidad
- Formulación de hallazgos o conclusiones sobre las características Historia, sociedad y x x
particulares de la comunidad educativa y sus actores, así como de los diversidad
cambios y permanencias de la comunidad donde se ha realizado la
semana de inmersión.
- Comprensión de las características individuales, evolutivas de los niños Interacciones de x x
y niñas, así como la forma en la que interactúan con los aprendizajes y Calidad Y Desarrollo
que puede ser interpretado desde diversas teorías, con implicancias en la Primera
distintas para las prácticas pedagógicas. Infancia II

- Incorporación de las prácticas de enseñanza de los saberes y recursos Interacciones de x x

culturales de niños y niñas, las familias y la comunidad, el Calidad Y Desarrollo
establecimiento de relaciones de colaboración. en la Primera
Infancia II
- Indagación sobre enfoques, procesos y elementos curriculares Planificación por x x
actuales, proporcionando las bases conceptuales y herramientas competencias y
metodológicas que le permitan al estudiante de FID reflexionar sobre el evaluación para el
sentido de la planificación y la evaluación como partes de un mismo Aprendizaje I
sistema, que conlleva a organizar procesos de aprendizaje coherentes
que le permita desarrollar ayudantías y registrar evidencias de
interacciones pedagógicas.
- Actividades de ayudantía en dúos y en forma individual a un docente Práctica e x x x x x
titular. Investigación II
- Recojo de información y/o evidencias durante el desarrollo de las Práctica e x x x x x
ayudantías, con énfasis en la interacción de los miembros de la Investigación II
comunidad educativa entre sí y con el contexto.
- Consolidación de los hallazgos y/o conclusiones elaboradas en los Práctica e x x
diferentes cursos, con énfasis a la interacción de los miembros de la Investigación II
comunidad educativa entre sí y con el contexto.
- Discusión dirigida en torno a las principales categorías del Currículo Práctica e x x
Nacional de Educación Básica y la importancia del diagnóstico como Investigación II
punto de partida para orientar la intervención pedagógica.
- Otras actividades…
 - Presentación formal del informe de hallazgos y/o conclusiones producto Práctica e x x
DESPUÉS
de la realización del proyecto integrador. Investigación II
DEL
- Exposición de los hallazgos y/o conclusiones producto de la realización Práctica e x
PROYECT
del proyecto integrador. Investigación II
O
- Autoevaluación del estudiante de FID x
7. EVALUACIÓN
La evaluación se realizará a través del instrumento respectivo. Rúbrica de
evaluación.
EVIDENCIA MOMENTO
CICL DE INSTRUMENT DE OBSERVACION
O APRENDIZAJ OS APLICACIÓ ES
E N
I Informe de Lista de cotejo Al culminar
sistematizació el I ciclo
n de la
práctica
(Descriptivo)
II Monografía Rúbrica de Al culminar
evaluación el II ciclo

8. REFERENCIAS
- Ministerio de Educación, (2019) Diseño Curricular Básico Nacional de la
Formación Inicial Docente- Programa de Estudios de Educación Inicial. Lima
Ministerio de Educación.
- Ministerio de Educación, (2017) Reglamento de la Ley N° 30512, Ley de
Institutos y Escuelas de Educación Superior y de la Carrera Pública Docente.
Lima Ministerio de Educación.
- Ministerio de Educación, (2017) Currículo Nacional de Educación Básica. Lima
Ministerio de Educación
- Ministerio de Educación, (2014) Marco del Buen desempeño Docente, Para
mejorar tu práctica como maestro y guiar el aprendizaje de tus estudiantes.
Lima. Ministerio de Educación.
- Perrenoud, P. (2007) Desarrollar la práctica reflexiva en el oficio de enseñar.
Profesionalización y razón pedagógica. México D.F. Editorial GRAO.
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Lyli Bertha Rojas Santiago
Docente formado