SILABO DEL MÓDULO DE PRÁCTICA E INVESTIGACIÓN IX

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Programa de Estudios : Educación Inicial Intercultural Bilingüe
1.2. Modalidad : Educación Híbrida: presencial, semi presencial y virtual.
1.3. Modulo : Práctica e Investigación IX
1.4. Componente Curricular : Formación en la práctica e investigación
1.5. Semestre académico : 2022 - I
1.6. Ciclo de estudios : XI
1.7. Ciclo de plan adaptado : IX
1.8. Horas semanales : 26 (6T- 20P)
1.9. Créditos : 16
1.10. Horas del Ciclo : 416
1.11. Competencias del perfil de egreso : 1, 2, 3, 4, 5, 7, 8, 11, 12, 15
1.12. Duración : 04 de abril al 29 de Julio del 2022
1.13. Director General Dr. Wilber Antonio Reyes Araujo
1.14. Jefe de Unidad Académica : Mg. Walter Cangana Canchari
1.15. Coordinadora de EIIB : Mg. Frida Mayhua quispe
1.16. Docentes mediadores : Mg. Frida Mayhua Quispe y Máximo Contreras CConovilca
1.17 Correo electrónico : Frida@eesppjsco.edu.pe y máximo@eesppjsco.edu.pe

SUMILLA:
Este módulo tiene como propósito que el estudiante de FID conduzca sesiones de aprendizaje demostrando dominio disciplinar, didáctico y conocimiento de
los saberes de su pueblo indígena u originario propiciando un clima de respeto y empatía para que todos los niños participen. Para ello, el estudiante de FID
planifica sesiones de aprendizaje que promuevan el pensamiento complejo y el diálogo de saberes, y que consideren el interés, saberes, lengua y prácticas
culturales de los niños y sus familias. El estudiante de FID toma en cuenta criterios de evaluación alineados a las expectativas de aprendizaje definidas en el
currículo vigente e interpreta los resultados de evaluación para retroalimentar a los niños en la mejora de sus aprendizajes y para mejorar su práctica
pedagógica. El estudiante de FID organiza y analiza la información recabada durante el trabajo de campo o la aplicación de instrumentos con apoyo de
herramientas y aplicaciones digitales. Asimismo, tiene posibilidades para deconstruir las formas en las cuales ha aprendido a partir de una reflexión crítica
sobre el desarrollo de aprendizajes, y para deconstruir su propia práctica pedagógica, analizando y reflexionando sobre las debilidades recurrentes en el
desarrollo de esta. Desde los enfoques crítico reflexivo, sociocrítico e investigación formativa, el estudiante de FID tiene oportunidades para revisar los
instrumentos, estrategias y técnicas de recojo de información, preparar y realizar el trabajo de campo o la aplicación de los instrumentos, procesar y analizar la
información. El módulo se constituye en un espacio de investigación y de reflexión que permite el desarrollo de proyectos de investigación aplicada, para la
mejora de la práctica pedagógica, sustentada en evidencias. En este espacio, el estudiante de FID ejerce éticamente sus funciones y se compromete con el
cumplimiento de sus responsabilidades en los servicios educativos de educación inicial EIB para la mejora de la realidad educativa. El módulo se constituye en
un espacio de investigación y de reflexión para la planificación en distintos niveles de concreción, la conducción de actividades de aprendizaje, el trabajo con
las familias y comunidad orientado a evaluar el aporte de la educación escolar y familiar al proceso de desarrollo integral de los niños, y la participación en la
gestión institucional. En el módulo, se realiza el recojo y análisis de información como parte del trabajo de investigación aplicada.
En cuanto a investigación IX, pertenece al área curricular de Educación, su naturaleza es especializada y de carácter teórico-práctico. Su propósito es
desarrollar el pensamiento crítico, creativo, reflexivo y científico de las estudiantes del Programa de Educación Inicial Intercultural bilingüe, así como desarrollar
las capacidades y habilidades para la investigación. Que conozcan y utilicen técnicas e instrumentos de recolección de datos, la sistematización, el análisis de
datos cualitativos y cuantitativos, la interpretación y evaluación de los resultados de la investigación, aspectos preparatorios para la redacción del informe final
de investigación. Todos ellos puestos en práctica en el proceso de ejecución del proyecto de investigación cuantitativa o cualitativa, en el entorno
socioeducativo y cultural determinado, empleando de manera pertinente, eficiente y eficaz la metodología de investigación cualitativa y cuantitativa. En este
proceso, los trabajos de investigación se constituyen en una herramienta importante para la construcción y evaluación del conocimiento obtenido del contacto
sistemático de las estudiantes con los procesos de acopio de información, sistematización e interpretación en el marco del enfoque de educación intercultural
bilingüe (EIB) e interdisciplinariedad de áreas.
II. VINCULACIÓN CON EL PROYECTO INTEGRADOR:
Proyecto Se denomina “DESARROLLO DE COMPETENCIAS COMUNICATIVASEN LENGUA ORIGINARIA Y CASTELLANO EN LOS ESTUDIANTES DE LA
integrador ESCUELA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICA PUBLICA JOSÉ SALVADOR CAVERO OVALLE DE HUANTA -2022.
Finalidad del Se espera, que con este proyecto, las estudiantes del programa de estudios de educación inicial intercultural bilingüe desarrollen competencias comunicativas,
proyecto para el que se desarrollaran propuestas de aplicación de estrategias metodológicas, en base a las lecturas en general reflexionando y haciendo
integrador comparaciones en lengua originaria y castellano para afianzar su formación personal y profesional.
Vinculación del La parte de investigación del curso se vincula con el desarrollo de la competencia de comunicación, poniendo en práctica los procesos de redacción de textos
módulo al argumentativos, la aplicación de la exposición y argumentación en el momento de la entrega parcial y exposición de los resultados de la aplicación de los
proyecto instrumentos de acopio de información y la lectura comprensiva inferencial principalmente, al realizar la lectura de bibliografía para la preparación del informe
integrador del trabajo de investigación.

III. TRATAMIENTO DE ENFOQUES TRANSVERSALES A NIVEL DEL CURSO / MÓDULO:

ENFOQUES TRANSVERSALES
EL ENFOQUE Busca reconocer y valorar a todas las personas por
INCLUSIVO O DE igual con el fin de erradicar la exclusión,
ATENCIÓN A LA discriminación y desigualdad de oportunidades.
DIVERSIDAD Asume que todas las personas tienen derecho no
solo a oportunidades educativas que les permitan
desarrollar sus potencialidades, sino también a
obtener resultados de aprendizaje de igual calidad,
independientemente de sus diferencias culturales,
sociales, étnicas, religiosas, de género, de condición
de discapacidad o estilos de aprendizaje.
ACCIONES CONCRETAS DE LOS
DOCENTE FORMADORES
Fomentar un trabajo de equipo colaborativo para
manifestar sus diversidades culturales mediante el
diálogo permanente en quechua.
 Promover la evidenciarían de las manifestaciones
culturales de su procedencia.
Generar espacios de interacción familiar para
compartir sus expresiones socioculturales.
 Promover exposiciones y debates con las
ACCIONES DE LOS ESTUDIANTES
Realizan trabajos en equipo colaborativo para manifestar
diversidades culturales registrando en lengua quechua.
 Evidencian sus manifestaciones culturales a través del
desarrollo de habilidades comunicativas y sociales.
Organizan actividades de interacción familiar para compartir
sus expresiones socioculturales.
 Participan en exposiciones y debates de las situaciones
problemáticas del contexto socioeducativo en L1 y L2.

En el contexto de la realidad peruana, caracterizado
por la diversidad sociocultural y lingüística, se
entiende
por interculturalidad al proceso dinámico y
permanente de interacción e intercambio entre
personas de diferentes culturas. La interculturalidad
se orienta a una convivencia basada en el acuerdo y
EL ENFOQUE la complementariedad, así como en el respeto a la
INTERCULTURAL propia identidad y a las diferencias. Esta concepción
de interculturalidad parte de entender que en
cualquier sociedad las culturas están vivas, no son
estáticas ni están aisladas, y en su interrelación van
generando cambios que contribuyen de manera
natural a su desarrollo, siempre que no se
menoscabe su identidad ni exista pretensión de
hegemonía o dominio por parte de ninguna.
El enfoque del bien común orienta a las personas a
proponer proyectos de vida que no estén centrados
únicamente en su individualidad, sino que puedan
contribuir con el bienestar de la sociedad en general.
A partir de este enfoque, la comunidad es una
asociación solidaria de personas cuyo bien son las
relaciones recíprocas entre ellas, a partir de las
EL ENFOQUE DE cuales y por medio de las cuales las personas
ORIENTACIÓN AL consiguen su bienestar. Este enfoque considera a la
BIEN COMÚN educación y el conocimiento como bienes comunes
mundiales. Esto significa que la generación de
conocimiento, el control, su adquisición, validación y
utilización son comunes a todos los pueblos como
asociación mundial.
ENFOQUE DE LA La excelencia significa utilizar al máximo las
BÚSQUEDA DE LA facultades y adquirir estrategias para el éxito de las
EXCELENCIA propias metas a nivel personal y social. La
excelencia comprende el desarrollo de la capacidad
para el cambio y la adaptación, que garantiza el
situaciones problemáticas del contexto
socioeducativo en L1 y L2.
 Incorporar los elementos culturales del contexto Registran los elementos culturales y redacta una situación
sociocultural en la planificación de la experiencia autentica del contexto sociocultural para la planificación de la
de aprendizaje intercultural en L1 y L2. experiencia de aprendizaje intercultural en L1 y L2.
 Fermentar la indagación mediante el registro de  Indagan y registran datos de experiencia socioeducativa
datos de experiencia socioeducativa vivenciada en evidenciando en el cuaderno de campo y/o en el diario de
la IEI en el cuaderno de campo y/o en el diario de campo en L1 y L2.
campo en L1 y L2.  Participan en el foro sobre la interculturalidad y debaten en
 Fomentar el foro sobre la interculturalidad y aula entre estudiantes desarrollando el pensamiento crítico
organizar un debate desarrollando el pensamiento reflexivo y creativo sistematizando sus conclusiones.
crítico reflexivo y creativo en aula entre
estudiantes para proponer soluciones.
 Promover la comunicación asertiva entre los Promover la comunicación asertiva entre los equipos de
equipos de trabajo e individual gestionando las trabajo e individual gestionando las emociones mediante los
emociones mediante los entornos digitales. entornos digitales.
 Promover en los estudiantes el soporte socio  Organizan talleres de soporte socio emocional para los
emocional para los padres de familia con la padres de familia con la participación de especialistas de la
participación de especialistas de la escuela por escuela por medio del entorno digital.
medio del entorno digital.  Organizar talleres para los docentes de la IEI de práctica e
 Promover para los docentes de la IEI de práctica investigación el soporte socio emocional con la participación
e investigación el soporte socio emocional con la de especialistas de la escuela por medio del entorno digital.
participación de especialistas de la escuela por Ejecuta la evaluación formativa para reflexionar con los padres
medio del entorno digital. y docentes, para mejorar el aprendizaje situado “Nadie se
Desarrollar la evaluación formativa para reflexionar
queda atrás”.
con los padres y docentes, para mejorar el  Participan en las reuniones de interacción interinstitucional
aprendizaje situado “Nadie se queda atrás”. antes, durante y después de práctica e investigación con los
docentes de las IEIEBR.
Desarrollar al máximo sus potencialices Desarrollan al máximo sus potencialices aprovechando los
aprovechando los elementos socioculturales como elementos socioculturales como estrategias en el aprendizaje
estrategias en el aprendizaje situado empleando situado empleando las situaciones significativas del contexto.
las situaciones significativas del contexto.  Realizan la retroalimentación afectiva generando espacios
 Promover la retroalimentación afectiva generando
 éxito personal y social, es decir, la aceptación del espacios amigables. amigables.
cambio orientado a la mejora de la persona: desde  Practicar entre los formadores y estudiantes la Practican una comunicación asertiva con los formadores y
las habilidades sociales o de la comunicación eficaz flexibilidad antes los cambios con la finalidad de entre compañeros con flexibilidad antes los cambios con la
hasta la interiorización de estrategias que han
alcanzar los objetivos y desempeños favorables. finalidad de alcanzar los objetivos y desempeños favorables.
facilitado el éxito a otras personas. De esta manera,
cada individuo construye su realidad y busca ser
cada vez mejor para contribuir también con su
comunidad.

IV. MATRIZ DE PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES:

COMPETENCIA 1 Conoce y comprende las características de todos sus estudiantes y sus contextos, los contenidos disciplinares que enseña, los enfoques y procesos pedagógicos, con el propósito
de promover capacidades de alto nivel y su formación integral.
ESTÁNDAR: Comprende los principios que se derivan de diversas teorías sobre el aprendizaje, y sus posibles implicancias para la práctica pedagógica.
Comprende los conocimientos disciplinares con mayor profundidad y extensión de lo que el currículo vigente espera que desarrolle en el nivel en el que enseña, y sustenta la necesidad de
establecer relaciones entre tales conocimientos para promover el pensamiento complejo.

DESEMPEÑOS EVIDENCIA DE PROCESO / INSTRUMENTO

CAPACIDADES CRITERIOS DE EVALUACIÓN FUENTE
ESPECÍFICOS
Comprende los conocimientos Explica el currículo como Comprende los conocimientos Exposiciones, debates Autoevaluación
disciplinares que fundamentan las proceso de construcción disciplinares con mayor profundidad y Grabación de audio y video. Coevaluación
competencias del currículo vigente y social que responde a extensión de lo que el currículo vigente Heteroevaluación
sabe cómo promover su desarrollo. momentos históricos y espera que desarrolle en el nivel en el Observación:
opciones sociopolíticas que enseña, y sustenta la necesidad de - Cuaderno de campo
establecer relaciones entre tales - Rúbrica de evaluación
conocimientos para promover el
pensamiento complejo.

COMPETENCIA 2: Planifica la enseñanza de forma colegiada, lo que garantiza la coherencia entre los aprendizajes que quierelograr en sus estudiantes, el proceso pedagógico, el uso de los
recursos disponibles y la evaluación en una programación curricular en permanente revisión.

ESTÁNDAR: Explica y fundamenta la importancia de una planificación centrada en el aprendizaje. Parte de las expectativas definidas en el currículo y las necesidades de aprendizaje de los
estudiantes para proponer situaciones, estrategias y recursos de aprendizaje. Sustenta que a mayor articulación entre las planificaciones anuales, módulos/proyectos y sesiones se contribuye en
mayor medida al desarrollo progresivo de los aprendizajes. En coherencia con lo anterior, propone situaciones de aprendizaje que responden a los propósitos de aprendizaje.
EVIDENCIA DE PROCESO /
CAPACIDADES DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTO FUENTE

Diseña planificaciones anuales, Diseña actividades que respondan a Diseña planificaciones anuales, Ejercicios prácticos: Autoevaluación
unidades/proyectos y sesiones en los propósitos de unidades/proyectos y sesiones en Un conversatorio Coevaluación
forma articulada, y se asegura de que aprendizaje definidos en el currículo forma articulada, y se asegura de que Convivencia democrática. Heteroevaluación
los estudiantes tengan tiempo y vigente, considerando el contexto los estudiantes tengan tiempo y Observación:
oportunidades suficientes para sociocultural y lingüístico, y las oportunidades suficientes para -Cuaderno de campo
desarrollar los aprendizajes previstos. necesidades, intereses y características de desarrollar los aprendizajes previstos. Rúbrica de evaluación
los niños de inicial intercultural bilingüe.

COMPETENCIA 3: Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia democrática y la vivencia de la diversidad en todas sus expresiones con miras a formar ciudadanos críticos e
interculturales.
 ESTÁNDAR: Crea un clima caracterizado por relaciones respetuosas y empáticas con y entre los estudiantes. Comprende que los estudiantes tienen diversas características, personalidades,
intereses, etc. su tarea como docente es garantizar las condiciones para que los estudiantes se sientan seguros y respetados. Promueve el involucramiento de los estudiantes en el proceso de
aprendizaje. Construye oportunamente con los estudiantes acuerdos que favorecen a la convivencia democrática. Maneja estrategias para la resolución de conflictos que se producen en el aula.
EVIDENCIA DE
PROCESO /
CAPACIDADES DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN FUENTE
INSTRUMENTO

Interactúa con los niños demostrando Genera un ambiente de respeto, confianza

Genera un ambiente de respeto, confianza y empatía Un conversatorio
con base en la valoración de la diversidad. Promueve el regulación de sus emociones y empatía con base en la valoración de la Convivencia
involucramiento de todos los estudiantes en el proceso promoviendo el diálogo en lengua diversidad. Promueve el involucramiento de democrática.
indígena u originaria y castellano, y Autoevaluación
de aprendizaje y, en general, en la vida común del aula. todos los estudiantes en el proceso de Observación:
brindando oportunidades para que Coevaluación
Regula la convivencia a partir de la construcción aprendizaje y, en general, en la vida común -Cuaderno de campo
todos participen. Heteroevaluación
concertada de normas y la resolución democrática de los del aula. Regula la convivencia a partir de Rúbrica de evaluación
conflictos. la construcción concertada de normas y la
resolución democrática de los conflictos

COMPETENCIA 4: Conduce el proceso de enseñanza con dominio de los contenidos disciplinares y el uso de estrategias y recursos pertinentes para que todos los estudiantes aprendan de manera
reflexiva y crítica lo que concierne a la solución de problemas relacionados con sus experiencias, intereses y contextos culturales.

ESTÁNDAR: Conduce el proceso de aprendizaje desarrollando interacciones pedagógicas que ayudan a los estudiantes a conectar los nuevos aprendizajes con sus saberes previos.
Además, brinda indicaciones claras sobre cómo realizar las actividades y les ofrece apoyo pedagógico para atender las necesidades más recurrentes en el grupo y que han sido previamente
identificadas.

EVIDENCIA DE PROCESO /
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES. CRITERIOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTO FUENTE
ESPECÍFICOS
Gestiona interacciones pedagógicas con el fin de Gestiona interacciones pedagógicas con Planificador semanal
Desarrolla estrategias y tareas
facilitar la construcción de aprendizajes por parte el fin de facilitar la construcción de Observación:
de evaluación pertinentes, Autoevaluación
de los estudiantes. aprendizajes por parte de los estudiantes. -Cuaderno de campo
explicando los criterios de Coevaluación
Optimiza el uso del tiempo de modo que sea Optimiza el uso del tiempo de modo que Rúbrica de evaluación
evaluación y utilizándolos para Heteroevaluación
empleado principalmente en actividades que sea empleado principalmente en
desarrollen los propósitos de aprendizaje. retroalimentar a los niños. actividades que desarrollen los propósitos
de aprendizaje.
COMPETENCIA 5: Evalúa permanentemente el aprendizaje de acuerdo con los objetivos institucionales previstos Para tomar decisiones y retroalimentar a sus estudiantes y a la comunidad
educativa, teniendo en cuenta las diferencias individuales y los diversos contextos culturales.
ESTÁNDAR: Evalúa los aprendizajes involucrando a los estudiantes en este proceso mediante la comunicación clara de los criterios de evaluación. Utiliza estrategias y tareas de evaluación que
incorporan aspectos de la realidad de los estudiantes y son pertinentes para recoger evidencias de aprendizaje.
Les brinda retroalimentación clara y descriptiva sobre dónde se encuentran con respecto a las expectativas y sobre cuáles son los aspectos que deben mejorar o fortalecer para alcanzarlas.
EVIDENCIA DE PROCESO /
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES CRITERIOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTO FUENTE
ESPECÍFICOS
Utiliza estrategias, tareas e
Usa una variedad de estrategias y tareas de instrumentos de evaluación Usa una variedad de estrategias y tareas Planificador semanal
Autoevaluación
evaluación acordes a las características de los pertinentes y contextualizados de evaluación acordes a las Observación:
Coevaluación
estudiantes y pertinentes para recoger evidencias que permitan identificar niveles características de los estudiantes y -Cuaderno de campo
Heteroevaluación
sobre los aprendizajes. de desarrollo de las pertinentes para recoger evidencias sobre Rúbrica de evaluación
Brinda retroalimentación oportuna y de calidad a los los aprendizajes.
competencias de los niños
estudiantes Brinda retroalimentación oportuna y de
calidad a los estudiantes

COMPETENCIA 7: Establece relaciones de respeto, colaboración y corresponsabilidad con las familias, la comunidad y otras instituciones del Estado y la sociedad civil. Aprovecha
sus saberes y recursos en los procesos educativos y da cuenta de los resultados.
ESTÁNDAR: Indaga y sistematiza información sobre los saberes y recursos culturales de los estudiantes y sus familias, en el marco del enfoque intercultural y el diálogo de saberes. Asimismo,
cuando corresponde, comunica a las familias los aprendizajes que estos tienen que desarrollar, así como sus resultados. Formula propuestas para que las familias se involucren en el desarrollo de
los aprendizajes de los estudiantes.
EVIDENCIA DE PROCESO /
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES CRITERIOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTO FUENTE
ESPECÍFICOS

Incorpora en sus prácticas de enseñanza los Conforma grupos de trabajo

Plantea acciones de Incorpora en sus prácticas de colaborativo con criterio de Autoevaluación
saberes y recursos culturales de los retroalimentación y enseñanza los saberes y recursos diversidad.
estudiantes, las familias y la comunidad, y Coevaluación
acompañamiento oportuno en culturales de los estudiantes, las - Guía de observación
establece relaciones de colaboración con esta. Heteroevaluación
base a evidencias de familias y la comunidad, y establece - Lista de cotejo
aprendizaje que orienten al relaciones de colaboración con esta. - Rúbrica de evaluación
niño en el desarrollo de sus
- Lectura grupal
competencias.
- Exposición grupal
COMPETENCIA 8: Reflexiona sobre su práctica y experiencia institucional y desarrolla procesos de aprendizaje continuo de modo individual y colectivo para construir y afirmar su identidad y
responsabilidad profesional.
ESTÁNDAR: Reflexiona metódicamente de manera individual, con sus pares y con los docentes formadores sobre las evidencias que registra en el desarrollo de su práctica pre profesional,
vinculándolas con la teoría.Producto del proceso reflexivo, identifica los aspectos de mejora e implementa los cambios necesarios para mejorar su práctica.
DESEMPEÑOS EVIDENCIA DE PROCESO /
CAPACIDADES CRITERIOS DE EVALUACIÓN FUENTE
ESPECÍFICOS INSTRUMENTO
 Realiza acciones
Reflexiona individual y colectivamente sobre su específicas de mejora de
propia práctica y sobre su participación en su
su desempeño docente a
institución o red educativa.
partir de la información
Implementa los cambios necesarios para mejorar su
recogida en el diario de
práctica y garantizar el logro de los aprendizajes.
Participa críticamente en la discusión y construcción campo, el portafolio
de políticas educativas a partir de su experiencia y docente y la aplicación de
conocimiento profesional. instrumentos cualitativos y
cuantitativos a los niños.
Cuaderno de campo de
Reflexiona individual y colectivamente sobre su Experiencia pedagógica
propia práctica y sobre su participación en su
Autoevaluación
institución o red educativa. Lista de cotejo
Coevaluación
Implementa los cambios necesarios para
Observación: Heteroevaluación
mejorar su práctica y garantizar el logro de los
aprendizajes. -Cuaderno de campo
Participa críticamente en la discusión y Rúbrica de evaluación
construcción de políticas educativas a partir de
su experiencia y conocimiento profesional.

COMPETENCIA 11: Gestiona los entornos digitales y los aprovecha para su desarrollo profesional y práctica pedagógica, respondiendo a las necesidades e intereses de aprendizaje de los
estudiantes y los contextos socioculturales, permitiendo el desarrollo de la ciudadanía, creatividad y emprendimiento digital en la comunidad educativa.
ESTÁNDAR: Aprovecha las tecnologías digitales de manera responsable y ética, tanto en su vida privada como profesional. Incorpora medidas de seguridad en la red y cuida de su bienestar físico y
psicológico en el mundo digital. Asimismo, discrimina e incorpora en el proceso de enseñanza y aprendizaje información proveniente de internet y de diferentes formatos (textos, videos, sonidos,
animaciones, etc.). Explica y justifica las posibilidades que ofrecen las tecnologías digitales para el quehacer docente y la importancia de utilizarlas con sentido crítico.
EVIDENCIA DE PROCESO /
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES CRITERIOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTO FUENTE
ESPECÍFICOS
Involucra a los estudiantes en
Utiliza tecnologías digitales Gestiona información en entornos digitales
el proceso de uso de los
durante la conducción del con sentido crítico, responsable y ético.
Gestiona información en entornos digitales con entornos digitales responsable.
Resuelve diversos problemas de su
sentido crítico, responsable y ético. proceso de aprendizaje Observación:
entorno mediante el pensamiento Autoevaluación
Resuelve diversos problemas de su entorno demostrando dominio -Cuaderno de campo
computacional. Coevaluación
mediante el pensamiento computacional. disciplinar y didáctico, así Rúbrica de evaluación.
Heteroevaluación
como de los saberes y formas
de aprender de su pueblo
indígena u originario

COMPETENCIA 12: Investiga aspectos críticos de la práctica docente utilizando diversos enfoques y metodologías para promover una cultura de investigación e innovación.
ESTÁNDAR: Problematiza situaciones de su entorno y plantea un problema de investigación. En razón a ello, elabora un plan donde explica los objetivos, la metodología y los instrumentos que
empleará. Sustenta su investigación en un marco teórico construido con base en el análisis de fuentes de información confiable y vigente. Lleva a cabo el proceso de recojo de data y organización
de la información en función de los objetivos definidos previamente. Difunde sus resultados, considerando que lleguen a distintos tipos de público, en primer lugar, a los actores que participaron en la
investigación.
EVIDENCIA DE PROCESO /
CAPACIDADES DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTO FUENTE

Diseña e implementa un proyecto de Diseña y valida instrumentos de acopio de Diseña e implementa un proyecto de Redacta textos Autoevaluación
 información, planifica su aplicación y
argumentativos como parte
sistematiza la información, tomando en
de los capítulos del informe
cuenta la revisión de diversas fuentes de investigación con dominio de
investigación con dominio de enfoques y de investigación, los revisa
información, el diagnóstico del aula, las enfoques y metodologías que
metodologías que permitan comprender apoyándose en las reglas Coevaluación
aspectos críticos de las prácticas docentes en características de los niños y niñas, el permitan comprender aspectos
de redacción técnica y
contexto, el dominio disciplinar, de los críticos de las prácticas docentes en Heteroevaluación
diversos contextos dispositivos APA. Entrega
saberes y formas de aprender de su pueblo diversos contextos
según cronograma los
indígena u originario así como su lengua y
productos indicados.
su experiencia en el servicio educativo de
educación inicial Intercultural Bilingüe. Rúbrica de evaluación
COMPETENCIA 15: Escribe diversos tipos de textos en lengua indígena u originaria y castellano con diversos interlocutores para desarrollar aprendizajes en diversas situaciones comunicativas.

ESTÁNDAR: Escribe diversos textos sobre temas cotidianos. Adecúa su texto al destinatario y propósito a partir de su experiencia previa y de algunas fuentes de información oral. Desarrolla sus
ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de algunos recursos cohesivos, recursos textuales y vocabulario variado . Utiliza algunos recursos ortográficos para darle claridad y sentido a
su texto. Reflexiona sobre el contenido del texto que escribe y su coherencia.
EVIDENCIA DE PROCESO /
CAPACIDADES DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTO FUENTE

Redacta guiones para la

 Escribe diversos textos a partir
Adecúa el texto a la situación comunicativa. producción de documentales
de información oral y escrita.
Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y audiovisuales sobre diversos
 Utiliza recursos cohesivos con Adecúa el texto a la situación comunicativa. Autoevaluación
cohesionada. temas relacionados a la
precisión para relacionar ideas. Organiza y desarrolla las ideas de forma Coevaluación
realidad socio educativo
coherente y cohesionada. Heteroevaluación
intercultural en el Perú.
- Rúbrica de evaluación
- Guía de observación
- Lista de cotejo
EVIDENCIA FINAL DEL CURSO/INSTRUMENTO:
 Presenta textos expositivos y argumentativos, en la forma de: Capitulo I, Capitulo II y Capitulo III del informe de investigación. FUENTE
 Instrumentos de acopio de información debidamente ordenados, para su procesamiento.

Autoevaluación
Coevaluación
RUBRICA DE EVALUACIÓN.
Heteroevaluación

V.ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DE APRENDIZAJE:

NOMBRE DE LA UNIDAD
DURACIÓN CONTENIDOS/CONOCIMIENTOS DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS EVIDENCIA DE PROCESO FUENTE
DE APRENDIZAJE
 PRIMERA UNIDAD: 04/05/22 - 12/05/22
Socialización de silabo. Interactúa con los niños
Evaluación de entrada. Prueba de entrada demostrando regulación de sus Silabo expuesto y aprobado
aplicada por las estudiantes, Sílabo
Semana 01 emociones promoviendo el diálogo
DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN Portafolio virtual y físico
04/04/22 PRIMERA PARTE en lengua indígena u originaria y Exposiciones
07/04/22 Preparación para la ejecución del trabajo de castellano, y brindando
investigación. oportunidades para que todos
participen.
Semana 02 Validación de instrumentos de recolección de
11/04/22 información para investigación cuantitativa y Explica la planificación curricular
cualitativa. (pilotaje) como proceso de construcción de Exposiciones individuales y Autoevaluación
14/04/22
grupales. Coevaluación
La recolección de información en el trabajo de planificaciones a largo y corto plazo
campo, aplicación de instrumentos para Presentación del ppt Heteroevaluación
Semana 03 que responde a las realidades
UNIDAD 1: 18/04/22 levantamiento de diagnóstico. educativas Organizadores de
CONOCIENDO LA Elaboración y presentación del Plan de conocimiento.
21/04/22 acción.
PEDAGÓGÍA Instrumentos
Semana 04
Taller de socialización de la aplicación del
plan de acción/Inv.
25/04/22 Autoevaluación
Redacción técnica.
28/04/22 Coevaluación
Semana 05 Heteroevaluación
Aplicación del plan de acción/Inv. Organizan un debate sobre
02/05/22
Taller: sobre sistematización y análisis de la sistematización y análisis
05/05/22 datos cuantitativos y cualitativos de datos cuantitativos y
cualitativos.
Semana 06 Control de la aplicación del plan de acción.
Taller: Sobre sistematización de instrumentos Revisan los instrumentos
09/05/22
de acopio de información. aplicados.
12/05/22
Entrega-Capítulo I Capitulo I entregado.

SEGUNDA UNIDAD: 16/06/22 - 16/06/22

Semana 07 Dialogo sobre las reglas Autoevaluación
16/05/22 Aplicación del plan de acción. Las estudiantes se involucran en el APA, revisión de la Coevaluación
19/05/22 Taller: sobre redacción de tesis, reglas APA. proceso de enseñanza y aprendizaje redacción del informe Heteroevaluación
UNIDAD II: de los niños y niñas. utilizando los criterios APA.
TRABAJANDO LOS Semana 08 Redacción del II Capítulo Desarrolla estrategias metodológicas
RITMOS Y ESTILOS DE 23/05/22 Aplicación del plan de acción. y evaluación pertinente utilizando la Dialogo para la redacción
APRENDIZAJE. retroalimentación pertinente. del capítulo II del informe
26/05/22 Taller: Etapas de análisis de datos
cualitativos. Reducción de datos de investigación
Semana 09 Aplicación del plan de acción. Se organiza un debate
 sobre codificación,
30/05/22 Taller: Codificación, segmentación, obtención Realiza acciones específicas de segmentación de datos
02/06/22 de datos relevantes de la aplicación de mejora de su desempeño docente a obtenidos con la aplicación
instrumentos. partir de la información recogida en de instrumentos de acopio
el diario de campo, el portafolio de información
Semana 10 docente y la aplicación de Se desarrolla un debate
Aplicación del plan de acción. instrumentos cualitativos y sobre disposición y
06/06/22 Taller: Disposición y agrupamiento de la
cuantitativos de acopio de agrupamiento de
09/06/22 información. Procedimientos para la
interpretación de datos información a los niños. información, revisan los
instrumentos aplicados.
Semana 11
13/06/22 Diálogo sobre componentes
16/06/22 Entrega del II Capítulo del III capítulo del informe
Redacción del III Capitulo de investigación, su
Segunda evaluación. importancia, proceso de
redacción. Corrigen
presencialmente el trabajo.

UNIDAD III: TERCERA UNIDAD: 20/06/22 - 21/07/22

TRABAJO POR
Semana 12 Autoevaluación
RESULTADOS
20/06/22 Aplicación del plan de acción. Realiza las practicas vivenciales en Coevaluación
23/06/22 Taller sobre redacción de tesis. contextos diferentes y con diferentes Heteroevaluación
edades compartiendo una
Semana 13 Aplicación del plan de acción. experiencia recíproca. Dialogo sobre redacción
27/06/22 Taller: Redacción de tesis – Capitulo III técnica, corrección
30/06/22 Metodología. Delimita el problema de investigación presencial del III capítulo
a partir de la revisión de diversas del informe.
fuentes de información, el .
Semana 14
Aplicación del plan de acción. diagnóstico del aula, las
04/07/22 características de los niños, el
Revisión por muestreo de instrumentos
08/07/22 ordenados y sistematizados. contexto, el dominio disciplinar, de
los saberes y formas de aprender de
su pueblo indígena u originario así Diálogo, sobre
Semana 15
como su lengua y su experiencia en sistematización de
11/07/22 Sistematización de instrumentos de acopio de
el servicio educativo de educación instrumentos y
14/07/22 información.
inicial EIB ordenamiento de datos
para su procesamiento.
Semana 16 Entrega de portafolio. Capitulo III entregado y
18/07/22 Informe de aplicación de instrumentos evaluado. informe de
21/07/22 Presentación del Capítulo III, aplicación de instrumentos
entregado.
 Portafolio entregado y
evaluado.
VI. MODELOS METODOLÓGICOS:
Acciones que se toma durante el proceso de enseñanza aprendizaje:
 Un aspecto muy importante y que se ve reflejado en un buen ambiente de aprendizaje, es el hecho de conocer a mis estudiantes porque todos tienen capacidades y
estilos de aprendizajes diferentes, ello me ayudará a un mejor trabajo con todos y cada uno de ellos.
 Generar un buen clima dentro del aula virtual, dependiendo de las relaciones afectivas entre estudiante-maestro y viceversa y estudiante-estudiante, dentro de este
clima debe prevalecer la armonía, confianza, seguridad, respeto para que los estudiantes con toda libertad puedan expresarse, que den a conocer alguna inquietud
o duda a favor de la obtención de un verdadero aprendizaje.
 También tener presente las normas de convivencia ayudaran al buen desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje.
 Hacer que el estudiante sea el protagonista de sus aprendizajes, donde la docente como mediadora acompaña en el logro de las competencias.
 Retroalimentación pertinente y oportuna.
Metodología inclusiva o de atención a la diversidad
 Se organizarán en grupos pequeños de trabajo colaborativos.
 Efectuar observaciones de cómo aprenden los niños y niñas en el programa Yo aprendo en casa, sus interacciones afectivas con las docentes y entre ellos y ellas
para recoger información que sirva de sustento en la articulación del curso con el proyecto integrador. Observar si existen estudiantes con discapacidad (si fuera el
caso se registraran: ¿cuántos son? ¿En qué condición están? ¿Cómo están aprendiendo? ¿Cómo se les está enseñando? ¿Cómo son sus relaciones afectivas?
 Observar si todos los estudiantes tienen derecho a iguales oportunidades educativas que les permita desarrollar sus potencialidades y a obtener resultados de
aprendizaje de igual calidad, independientemente de sus diferencias culturales, sociales, étnicas, religiosas, de género, de condición de discapacidad o estilos de
aprendizaje.
Metodología intercultural
 Investiga y describe información de las manifestaciones culturales a partir de los sabios de la comunidad haciendo uso de las Tics, orientada a una convivencia
basada en el acuerdo y la complementariedad, el respeto a la propia identidad y a las diferencias.
 Profundización o investigación para resolver problemas: exploran el problema a partir de la observación de sesiones y aprendizajes del programa Yo aprendo en
casa identifican qué es lo que necesitamos saber, se aprende, se aplica el conocimiento para resolver el problema, retroalimentaciones.
 Desarrollan un informe con las inferencias de las consecuencias de la conclusión, reflexión
Metodología de búsqueda de la excelencia:
 La excelencia desarrolla capacidades para el cambio y la adaptación, que garantiza el éxito personal.
 Practicar la flexibilidad antes los cambios con la finalidad de alcanzar los objetivos y desempeños favorables.
 Promover el desarrollo de sus potencialidades aprovechando los elementos socioculturales como estrategias en el aprendizaje situado empleando las situaciones
significativas del contexto.
 Practican una comunicación asertiva con los formadores y entre compañeros con flexibilidad antes los cambios con la finalidad de alcanzar los objetivos y
desempeños favorables.
 Promover la retroalimentación afectiva generando espacios amigables.
VIII. REQUISITOS DE APROBACIÓN
 Asistir y participar en las clases teóricas-prácticas.
  Poner en práctica las interacciones afectivas y las normas de convivencia en el aula.
 Presentar oportunamente las tareas, productos y/o evidencias.
 Desarrollarse en un ambiente de práctica de valores, intercultural y diversa.
 Mostrar compromiso y responsabilidad en las evaluaciones formativas y evaluaciones sumativas.
 Desarrollar progresivamente su portafolio con actitud proactiva y esmero.
 Participar en los procesos de auto y coevaluación como parte de la evaluación formativa.
VII. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
 Ministerio de Educación del Perú (2016).Currículo Nacional MINEDU.
 Ministerio de Educación del Perú (2020).Guía de aprendo en casa MINEDU.
 Eyssautier, M. (2002) Metodología de la investigación, desarrollo de la inteligencia. 4ta. Edición. México: Ediciones Thomsom Learning.
 Galvis, R.V. (2007). De un perfil docente tradicional a un perfil basado en competencias, Revista acción pedagógica Nº 16 enero a diciembre p.48-57.
 Corvalán, J, P. Montero, & Corvalán, (2013). Fundamentos teórico prácticos de la educación por competencias.
 Díaz, F. (2003). Cognición situada y estrategias para el aprendizaje significativo. Revista electrónica de investigación
educativa, 5(2), 1-13. Obtenido de https://redie.uabc.mx/redie/article/view/85/151
 Díaz, F. (2006). Enseñanza situada: Vínculo entre la escuela y la vida. México D.F.: McGraw-Hill. Díaz, F. (2015).
 Carrillo, I Encuentro Internacional Universitario. El currículo por competencias en la educación superior (págs. 63- 86). Lima:
PUCP.
 Ministerio de Educación. (2014). Marco de Buen Desempeño Docente: Para mejorar tu práctica como maestro y guiar el
aprendizaje de tus estudiantes. Lima: Ministerio de Educación.
 Perrenoud, P. (2007). Desarrollar la práctica reflexiva en el oficio de enseñar: Profesionalización y razón
pedagógica. México D.F.: Editorial GRAO.
 Vezub, L. (2007). La formación y el desarrollo profesional docente frente a los nuevos desafíos de la escolaridad. Revista de
currículum y formación del profesorado. Obtenido de http://www.ugr.es/local/recfpro/rev111ART2.pdf
 Olea Franco, P. (1997). Manual de técnicas de investigación documental para la enseñanza media. (25a ed.). Esfinge.
 Supo, J. y Zacarías, H. (2020). METODOLOGÍA de la investigación científica: Para las Ciencias de la Salud y las Ciencias Sociales.
 Hernández, C.; Hernandez, R. & Baptista, P. (2018). Metodología de la investigación. (6ª ed.). McGraw-Hill Interamericana.
 Paitán, H. Ñ., Mejía, E. M., Ramírez, E. N., & Paucar, A. V. (2014). Metodología de la investigación cuantitativa-cualitativa y redacción de la tesis.
Ediciones de la U.
 Regla A. Sierra Salcedo, Elvira Caballero Delgado s.f.). Selección de lecturas de Metodología de la Investigación Educativa.
 Supo, José (2013). Cómo se hace una tesis: La guía para realizar una tesis en 10 pasos.
Huanta, 04 abril de 2022
__________________________ ________________________ ______________________
Mg. Walter Cangana Canchari Mg. Frida Mayhua Quispe Mg. Frida Mayhua Quispe
Jefe de Unidad Académica (e) Coordinadora de EIIB Docente Formadora

__________________________ __________________________
Dr. Bibiano Alcarraz Carbajal Lic. Maximo Contreras CConovilca
Jefe de Práctica e investigación Docente Formador