MINISTERIO EESPP

PERÚ DE “IARO” COMUNICACIÓN ORAL EN EDUCACIÓN SUPERIOR

EDUCACIÓN YUNGAY

I. DATOS INFORMATIVOS:
I.1. Programa de Estudios : Educación Física
I.2. Curso/Módulo : Comunicación Oral en Educación Superior
I.3. Componente Curricular : Formación General
I.4. Ciclo : II
I.5. Créditos : 3
I.6. Horas Semanales : 4
I.7. Horas del Ciclo : 64
I.8. Ciclo Académico : 2021-I
I.9. Competencias del perfil de egreso : 3, 9 Y 10
I.10. Docentes Formadores : Teodomiro Valverde Sánchez, Carlos Colonia Collazos.
I.11. Correos electrónico : teo_valverde@hotmail.com
I.12. Duración : Fecha de inicio: 19 de abril del 2021 Fecha de término: 06 de agosto del 2021.

II. SUMILLA:

Es un curso que propicia el desarrollo de competencias comunicativas en la educación superior pedagógica. Para ello, trabaja detalladamente diversos géneros
discursivos orales además de la argumentación oral, especialmente en situaciones formales. Su punto de partida es el enfoque comunicativo articulado a las
prácticas sociales del lenguaje, asumiendo la argumentación no solo como tipo de texto, sino como el uso social del lenguaje situado en el ámbito académico.
El curso propicia una reflexión conjunta de temas educativos de actualidad con el fin de ofrecer oportunidades de participar en diversos intercambios orales
formales, tales como la exposición y el debate. En ellos, los estudiantes de FID no solo utilizan recursos orales verbales, sino también profundizan el uso de
los no verbales y paraverbales. Los estudiantes de FID seleccionan y revisan críticamente diversas fuentes de información de ámbitos letrados impresos
(diarios, bibliotecas) y de fuentes orales, así como de entornos virtuales para sustentar y contraargumentar ideas.

III. VINCULACIÓN CON EL PROYECTO INTEGRADOR

IV. TRATAMIENTO DE ENFOQUES TRANSVERSALES A NIVEL INSTITUCIONAL Y CURSO / MÓDULO:
ENFOQUE
Enfoque intercultural
En el contexto de la realidad peruana, caracterizado
por la diversidad sociocultural y lingüística, se
entiende por interculturalidad al proceso dinámico y
permanente de interacción e intercambio entre
personas de diferentes culturas.
El Enfoque Inclusivo o de Atención a la Diversidad
Asume que todas las personas tienen derecho no
solo a oportunidades educativas que les permitan
desarrollar sus potencialidades, sino también a
obtener resultados de aprendizaje de igual calidad,
independientemente de sus diferencias culturales,
sociales, étnicas, religiosas, de género, de condición
de discapacidad o estilos de aprendizaje.
V. ARTICULACIÓN ENTRE COMPETENCIAS DEL PERFIL Y ESTÁNDARES DE LA FID
¿Cuándo son observables?
Cuando los estudiantes, docentes
formadores y autoridades…
(a nivel institucional)
- Valoran las diversas identidades
culturales y relaciones de
pertenencia de los estudiantes
Brindan/reciben las mismas
condiciones y oportunidades que
cada persona necesita para alcanzar
los resultados esperados.
Tienen las mismas expectativas
sobre la capacidad de superación y
crecimiento de la persona por
encima de las circunstancias.
¿En qué acciones concretas se observa?
El docente formador brinda oportunidades para que todos los estudiantes, sin
exclusión, compartan sus ideas, como interlocutores válidos.
El docente formador integra los saberes familiares y culturales en su
planificación de actividades académicas como seminarios, exposiciones que se
realizarán en la institución de formación docente.
El docente formador promueve lecturas relacionadas a saberes y
conocimientos ancestrales que les servirán para redactar textos expositivos
académicos.
El docente formador emplea metodologías de trabajo colaborativo en grupos
heterogéneos, tutoría, aprendizaje por proyectos y otras que promuevan la
inclusión y se adapten a las características de los estudiantes de FID.
El docente formador se interesa en especial en aquellas personas que lo
necesitan, aplica el concepto de equidad, por ejemplo, cuando retroalimenta
está pendiente que los estudiantes bilingües que tienen problemas en la
escritura mejoren los resultados de acuerdo al estándar de la lengua en
castellano.
VI. MATRIZ DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

PRODUCTO O
DESEMPEÑOS CRITERIOS DE TÉCNICAS E
COMPETENCIA CAPACIDADES ESTANDAR EVIDENCIA
ESPECÍFICOS EVALUACIÓN INSTRUMENTOS
FINAL
COMPETENCIA 3 -Genera un ambiente de -Comprende la -Se comunica -Se desenvuelve con
respeto, confianza y relevancia de generar un adecuadamente respeto y empatía al
Crea un clima propicio empatía con base en la clima afectivo positivo. en una variedad expresar sus Conversatorio:
para el aprendizaje, la valoración de la -Explica cómo un clima de situaciones opiniones. Panel, mesa
convivencia redonda.
diversidad. con estas características formales
democrática y la -Plantea su punto de Lista de cotejo
-Promueve el promueve el bienestar y considerando vista valorando la
vivencia de la involucramiento de todos la seguridad de los diversos diversidad de nuestra
diversidad en todas sus los estudiantes en el mismos. propósitos e realidad.
expresiones con miras a proceso de aprendizaje y, -Sustenta la necesidad interlocutores de
formar ciudadanos en general, en la vida de construir acuerdos diversos -Participa en equipo
críticos e interculturales. común del aula. con los estudiantes para contextos en la elaboración de
-Regula la convivencia a una buena convivencia y socioculturales, los trabajos.
partir de la construcción para promover su empleando
concertada de normas y la autonomía. recursos no -Organiza y
resolución democrática de verbales y secuencia sus ideas
en su participación.
los conflictos. paraverbales.
COMPETENCIA 9 -Preserva el bienestar y -Comprende que la -Desarrolla -Planifica y diseña el Lista de cotejo
los derechos de niños, práctica docente y las oralmente contenido
un de la
Ejerce su profesión niñas y adolescentes en interacciones que exposición.
tema específico
desde una ética de los diversos ámbitos conlleva presentan de -Respeta las ideas
carácter Exposición de
respeto de los derechos ajenas, y los un tema
demandados por su siempre una dimensión académico,
menciona al académico
fundamentales de las práctica profesional. moral. relacionando y
expresarlo en aula.
personas, demostrando -Resuelve reflexivamente -Reconoce que para organizando - Organiza y
honestidad, justicia, dilemas morales que se le garantizar el derecho de ideas entre sí
secuencia sus ideas
responsabilidad y presentan como parte de los mismos a la para explicar o
de manera coherente
compromiso con su la vida escolar. educación debe ser sustentar en su participación.
función social. autónomo y responsable información de
-Utiliza en su
en el cumplimiento de exposición recursos
forma coherente
sus funciones. no
y cohesionada. verbales y
-Cumple con sus paraverbales.
responsabilidades como
estudiante de docencia
COMPETENCIA 10 -Comprende sus -Identifica sus fortalezas -Debate con sus -Se desenvuelve con
fortalezas y limitaciones y limitaciones, compañeros y respeto y empatía al
Gestiona su desarrollo para establecer metas de reconociendo que las formadores, expresar sus Debate y
personal demostrando mejora personal. primeras son rasgos reconociendo opiniones. discusión
autoconocimiento y importantes de su sus diferencias -Plantea su punto de formativa.
autorregulación de -Identifica sus valores y identidad y que puede con ellos e vista valorando la Rúbrica
diversidad de nuestra
emociones, motivaciones, y asume apoyarse en ellas para intercambiando
realidad.
interactuando asertiva y posturas éticas respetando superar sus limitaciones. sus puntos de -Muestra flexibilidad
empáticamente para principios éticos Asimismo, comprende vista sin y acepta errores como
desarrollar vínculos fundamentales. cuáles son los subestimar o parte de su
positivos y trabajar principales valores y deslegitimar aprendizaje.
colaborativamente en -Regula sus emociones motivaciones que anticipadamente -Respeta las ideas
contextos caracterizados para relacionarse determinan sus acciones. la postura de sus ajenas, y los
por la diversidad. positivamente con otras -Comprende que todos interlocutores. menciona al
personas y alcanzar los individuos son expresarlo en aula.
metas. responsables por sus - Organiza y
acciones y por las secuencia sus ideas
de manera coherente
-Interactúa de forma consecuencias de las
en su participación
asertiva y empática con mismas. del debate.
personas en contextos -Comprende que las
caracterizados por la emociones son parte
diversidad. constitutiva de la
experiencia humana,
pero que requieren ser
reguladas para
relacionarse
positivamente con otras
personas y alcanzar
metas.
-Reconoce que una
interacción respetuosa
se basa en la asertividad
y la empatía.

VII. ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DE APRENDIZAJE

N° DE LA DESEMPEÑOS EVIDENCIA DE SITUACIONES DE SESIÓN
CONOCIMIENTOS
UNIDAD ESPECÍFICOS PROCESO APRENDIZAJE semanas
-Comunicación verbal:
Esquema o diseño del Los estudiantes de la
elementos de la
conversatorio
-Se comunica adecuadamente comunicación oral. especialidad de Educación
en una variedad de -Comunicación no verbal:
1 Video de la ejecución del Inicial II en las actividades
situaciones formales recursos de apoyo.
conversatorio
considerando diversos -Comunicación académicas que realizan 1 al 6
Participo
en un
propósitos e interlocutores de paralingüística: la voz, la
diversos contextos intensidad o volumen de manifiestan pocas habilidades
conversat
orio socioculturales, empleando voz, las vocalizaciones, el para comunicarse oralmente.
recursos no verbales y ritmo.
paraverbales. -Panel, mesa redonda: Esto se evidencia cuando
características, exponen, explican o dialogan
organización.
Plan o esquema del sobre algún tema asignado. No
contenido de la organizan la secuencia de su
-Desarrolla oralmente un -La exposición académica
exposición.
tema específico de carácter en la formación del exposición, utilizan de manera
2 académico, relacionando y estudiante.
Apuntes, fichas de toma limitada los recursos no
Expongo organizando ideas entre sí -Estructura de la exposición
un tema
de notas de las lecturas. 7 al 10
para explicar o sustentar académica. verbales y paraverbales. Se
académico información de forma -Organización de una
Informe de la nota que al intercambiar ideas
coherente y cohesionada. exposición académica.
organización del
-Ejecución de la exposición
contenido para la o como parte de su formación
exposición. no practican adecuadamente
-Foro: características,
Plan o esquema del los recursos del debate donde
3 -Debate con sus compañeros organización y ejecución.
contenido del debate.
y formadores, reconociendo puedan plantear sus puntos de
Participo sus diferencias con ellos e -Debate: características,
Apuntes, fichas de toma vista haciendo uso de
en un intercambiando sus puntos de organización y ejecución.
debate y
de notas de las lecturas. 10 al 16
vista sin subestimar o
discusión Informe de la argumentos sólidos.
deslegitimar anticipadamente -Discusión formativa:
formativa organización del
la postura de sus características,
contenido para la
interlocutores. organización y ejecución.
exposición.

VI. MODELOS METODOLÓGICOS

La metodología a utilizarse en este curso es socio crítico y crítico reflexivo. En el método sociocrítico el estudiante analizará necesidades de aprendizaje o
situaciones de aprendizaje a partir de problemas que se presentan en su práctica pedagógica de los estudiantes y luego planteará alternativas a esas situaciones
problemáticas como parte del proceso de aprendizaje del curso. Fortaleciendo en su accionar la autonomía y la reflexión en los trabajos que asume. Además,
del diálogo para consensuar opiniones o participaciones de grupo. En cuanto a la metodología crítico reflexivo el estudiante evaluará su propia práctica a fin
de corregir y mejorar su proceso de aprendizaje, solicitar apoyo a su compañero o al docente cuando amerite la necesidad, debe desarrollar la autorregulación
para todo el proceso de aprendizaje, por ejemplo, cuando tenga que elaborar las evidencias de proceso y de producto final.

VII. REFERENCIAS

Cassany (1998) Enseñar lengua. GRAO, 1ra. Edición, Madrid.

Delgado, L (1990) Nuevo Manual de Puntuación y Acentuación. Edit. Educación para todos, Lima
Guerrero, G (2013) Expresión Oral y Escrita. Universidad Técnica Particular de Loja, Ecuador.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2016) Competencia comunicativa, Programa de fortalecimiento del aprendizaje. (cuaderno de trabajo y guía del docente)
Minedu, Lima.
Real Academia Española (2005) Diccionario de la Lengua Española. Edit. Editores S.A.C.Lima.
Real Academia Española (2010) Ortografía de la lengua Española. Edit. Planeta. Colombia
Real Academia Española (2011) Nueva Gramática de la Lengua Española. Edit. Planeta. Lima.
http://www.memo.com.co/fenonino/aprenda/castellano/castellano1.htm
http://www.educarchile.cl/ntg/sitio8_educativos/propertyvalvez2861..htm l

Yungay, 06 de agosto del 2021

_________________________________________
Lic. Teodomiro Valverde Sánchez
Docente de Área

ANEXO RÚBRICA DE EVALUACIÓN

CRITERIOS Nivel Nivel Nivel Nivel Puntaje
En proceso Aceptable Logrado Destacado
2 3 4 5
Desenvolvimient Muestra poca -Se desenvuelve con respeto y -Se desenvuelve con respeto -Se desenvuelve con respeto y
o con respeto y empatía y respeto a empatía al expresar sus opiniones, y empatía al expresar sus empatía al expresar sus opiniones,
empatía. las ideas de los todavía le cuesta reconocer y opiniones, además respeta además respeta principios éticos
demás. No aceptar sus errores. principios éticos fundamentales como la honestidad
manifiesta
honestidad en la
fundamentales como la al hacer el trabajo y reconocer los
elaboración de sus honestidad al hacer el trabajo errores, es parte de su práctica en
trabajos. y reconocer los errores. los trabajos que realiza.

Valora la -No plantea su -Plantea parcialmente su punto de -Plantea su punto de vista -Plantea su punto de vista
diversidad de punto de vista, vista valorando la diversidad de valorando la diversidad de valorando la diversidad de nuestra
nuestra realidad repite ideas nuestra realidad en forma muy nuestra realidad en los temas realidad en los temas que aborda.
ajenas. No se genérica. que aborda. En cada participación se nota que
evidencia la considera el contexto para cada
valoración de la análisis.
diversidad
Muestra flexibilidad -Muestra -Muestra poca flexibilidad y acepta sus -Muestra flexibilidad y acepta -Muestra flexibilidad y acepta
en cumplir metas intolerancia a errores con reticencia en el proceso de errores como parte de su errores como parte de su
aceptar sus errores, aprendizaje. aprendizaje. Se automotiva a aprendizaje. Se automotiva a partir
se desmotiva con partir de su fortaleza. de su fortaleza. Desarrolla su
facilidad.
aprendizaje más allá de los
propósitos de la clase.
Respeta ideas -Muestra poca -Respeta parcialmente las ideas -Respeta las ideas ajenas, y -Respeta las ideas ajenas, y los
ajenas práctica a las ideas ajenas, y los menciona a veces al los menciona al expresarlo menciona al expresarlo en su
ajenas, se los expresarlo en su actividad. en su actividad. actividad, menciona la fuente y lo
apropia y no los cita. cita adecuadamente.

Organiza y -Organiza de -Organiza y secuencia sus ideas -Organiza y secuencia sus -Organiza y secuencia sus ideas
secuencia las ideas manera informal y pero no lo aplica de manera ideas de manera coherente de manera coherente en su
no se nota la coherente en su participación del en su participación del participación del debate. En todas
secuencia ordenada debate. debate. las intervenciones orales se nota
de las ideas en el
debate.
organizada y coherencia en sus
ideas.

(En base a la Evaluación Formativa RVM Nro. 183/2020 MINEDU)