REGIÓN - TUMBES

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN - TUMBES

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO
“JOSÉ ANTONIO ENCINAS”

SÍLABO DEL CURSO:

ENGLISH I

A. DATOS GENERAL:

1. Nombre del programa de Estudios : Educación En Idiomas, especialidad inglés.

2. Curso : English I
3. Ciclo y Sección : I – “B”.
4. Competencias del perfil de Egreso : 1, 10 y 11
5. Horas semanales : 6 horas (2 teoría – 4 práctica)
6. Créditos : 04
7. Componente curricular : Formación específica.
8. Ciclo académico : 2023– I
9. Numero de semanas : 16
10. Fecha de inicio y termino del ciclo : 10 de abril al 28 de julio del 2023
11. Nombre del docente formador : Mtro. German Leonardini Espinoza Preciado.
12. Numero de celular y correo del docente : 956529230/ 46040294@pedagogicotumbes.edu.pe

B. SUMILLA:

El curso de English I, en la Educación Superior forma parte del componente curricular de formación
específica correspondiente al primer ciclo del Programa de Estudios de Educación En Idiomas,
especialidad inglés, es de naturaleza teórico práctica y es de carácter obligatorio. Tiene como
propósito el desarrollo de competencias comunicativas a nivel usuario A2.1 del MECR, según el cual
el estudiante pueda describir en términos sencillos aspectos de su entorno, así como cuestiones
relacionadas con necesidades inmediatas y con el contexto de su labor docente.

El curso brinda oportunidades de proponer situaciones cotidianas en las que el estudiante se

involucra activamente con el uso social de la lengua, a partir de las cuales se estudian no solo las
distintas habilidades del idioma sino también aspectos vinculados a la gramática (fonología,
morfología y sintaxis) en esta legua extranjera. Se ofrecen oportunidades para el estudiante de FID
pueda participar en conversaciones básicas sobre temas predecibles, comprender anuncios o
instrucciones breves, así como completar formularios simples.

A lo largo del curso se ofrecen oportunidades para que el estudiante de FID reflexione sobre su
propio aprendizaje, identificando sus fortalezas y oportunidades de mejora en el idioma inglés.
También se insiste en el uso de diversos entornos virtuales para ampliar los espacios de aprendizaje
del inglés como lengua extranjera. Finalmente se aborda la importancia de una planificación
centrada en los aprendizajes que se articule estrechamente a una evaluación formativa mediante
criterios explícitos para recoger y valorar el desarrollo de competencias.
C. VÍNCULO CON EL PROYECTO INTEGRADOR:

El curso contribuye al Proyecto Integrador: “Comprendemos las interacciones educativas como futuros
docentes del área de inglés en los estudiantes de educación en idiomas, especialidad inglés de la
región Tumbes durante el año 2023”

Se espera que con este proyecto el estudiante de FID reconozca las

Intencionalidad interacciones educativas en los diferentes espacios del primer año de
del Proyecto: formación, reconociendo su identidad y responsabilidad como futuro
docente del área de inglés que al mismo tiempo le permitan fortalecer
competencias comunicativas.

El curso de English I desarrolla competencias comunicativas a nivel de

Vinculación con el usuario A2.1 del MECR e incorpora acciones de mejora en las
curso habilidades básicas del lenguaje con énfasis en las interacciones
educativas. En este sentido, se aprovechará la experiencia e
información recabada durante la inmersión de los estudiantes para
afirmar su identidad y responsabilidad como profesional docente.
Todo ello como insumo para el proyecto integrador.

D. TRATAMIENTO DE LOS ENFOQUES TRANSVERSALES:

ENFOQUE ACCIONES CONCRETAS DE LOS ACCIONES DE LOS ESTUDIANTES

DOCENTES FORMADORES DE LA FID

 El docente formador brinda  Los estudiantes de FID

Intercultural oportunidades para que todos propician el trabajo
los estudiantes, sin exclusión, colaborativo entre todos, sin
compartan sus ideas como exclusión, comparten sus ideas.
interlocutores válidos.

Búsqueda de la  El docente formador acompaña  El estudiante de FID demuestra

excelencia al estudiante en su proceso de flexibilidad ante el cambio a fin
aprendizaje a fin de que este de ir mejorando
desarrolle el máximo de sus cualitativamente sus
potencialidades. desempeños académicos.
E. MATRIZ O DE PLANIFICACIÓN, EVALUACIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:

COMPETENCIA 1: Conoce y comprende las características de todos sus estudiantes y sus contextos, los contenidos disciplinares que enseña, los enfoques y procesos
pedagógicos, con el propósito de promover capacidades de alto nivel y su formación integral.

ESTÁNDAR: Comprende el aprendizaje como un fenómeno complejo, en el que intervienen diferentes procesos cognitivos, afectivos y socioculturales y que puede
ser interpretado desde diversas teorías, con implicancias distintas para las practicas pedagógicas. Describe los patrones típicos de desarrollo de niños, jóvenes y
adultos. Comprende los conceptos centrales de distintas disciplinas involucradas en el currículo vigente, y explica cuál es la relación entre el conocimiento disciplinar y
el enfoque por competencias. Sustenta dicho enfoque como uno de los fundamentos del currículo vigente, el modo en que este enfoque contribuye al desarrollo
progresivo de aprendizajes y como responde a las demandas de la sociedad actual. Conoce estrategias de enseñanza y evaluación que guardan coherencia con el
enfoque de las áreas.

CAPACIDADES DESEMPEÑOS CRITERIOS DE EVIDENCIA DE FUENTE

ESPECIFICOS EVALUACIÓN PROCESO/INSTRUMENTO
 Comprende las  Encuentra y utiliza  Comprende las  Presentación de su información - Individualmente:
características información específica y características personal sobre su domicilio, sus Autoevaluación
individuales, evolutivas y predecible en escritos en individuales, evolutivas y pertenencias y las personas que
socioculturales de sus ingles sencillos y cotidianos, y socioculturales de sus conoce. - Entre estudiantes
estudiantes y sus relacionadas con su labor estudiantes y sus Rubrica de evaluación Coevaluación
contextos, así como la como docente, como anuncios contextos, así como la
forma en que se publicitarios, menús de forma en que se Interrogatorio pruebas orales y - De parte de los docentes
desarrollan los restaurantes, horarios. desarrollan los escritas. a los estudiantes:
aprendizajes. aprendizajes. Heteroevaluación

COMPETENCIA 10: Gestiona su desarrollo personal demostrando autoconocimiento y autorregulación de emociones, interactuando asertiva y empáticamente para
desarrollar vínculos positivos y trabajar colaborativamente en contextos caracterizados por la diversidad.

ESTÁNDAR: Identifica sus fortalezas y limitaciones, reconociendo que las primeras son rasgos importantes de su identidad y que puede apoyarse en ellas para
superar sus limitaciones. Asimismo, comprende cuáles son los principales valores y motivaciones que determinan sus acciones y cómo estos se vinculan con su
decisión de ser docente. Comprende que todos los individuos son responsables por sus acciones y por las consecuencias de las mismas. Asimismo, comprende que las
emociones son parte constitutiva de la experiencia humana, pero que requieren ser reguladas para relacionarse positivamente con otras personas y alcanzar metas.
En ese sentido, identifica con precisión sus propias emociones, así como las de los demás, y reconoce el porqué de las mismas en una variedad de situaciones
cotidianas. Reconoce que una interacción respetuosa se basa en la asertividad y la empatía, así como en manifestar sus perspectivas y necesidades sin desestimar las
posturas de sus interlocutores. Del mismo modo, explica que los estereotipos y prejuicios están a la base de las relaciones que establecemos con las personas, y
explora cómo algunos de ellos se evidencian en sus interacciones cotidianas.

CAPACIDADES DESEMPEÑOS ESPECIFICOS CRITERIOS DE EVIDENCIA DE FUENTE

EVALUACIÓN PROCESO/INSTRUMENTO

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 Comprende sus  Explica las limitaciones al  Comprende sus  Exposición acerca de la dificultades y - Individualmente:
fortalezas y limitaciones aprender una nueva lengua y fortalezas y limitaciones estrategias que emplearon para Autoevaluación
para establecer metas de establece un conjunto de para establecer metas de realizar un folleto informativo en el
mejora personal. estrategias para afrontarlas. mejora personal. idioma inglés. - Entre estudiantes
Rubrica de evaluación Coevaluación

Interrogatorio pruebas orales y - De parte de los docentes

escritas. a los estudiantes:
Heteroevaluación

COMPETENCIA 11: Gestiona los entornos digitales y los aprovecha para su desarrollo profesional y práctica pedagógica, respondiendo a las necesidades e intereses de
aprendizaje de los estudiantes y los contextos socioculturales, permitiendo el desarrollo de la ciudadanía, creatividad y emprendimiento digital en la comunidad
educativa.
ESTÁNDAR: Aprovecha las tecnologías digitales de manera responsable y ética en su vida privada y para su formación profesional y es consciente de la importancia
de administrar su identidad digital y de proteger su bienestar físico y psicológico en el mundo digital. Identifica las oportunidades que ofrecen las tecnologías
digitales en términos de acceso a la información y su valor como herramientas para mediar el aprendizaje. Explica y justifica cómo facilitan su propio proceso de
aprendizaje y reconoce la importancia de utilizarlas con responsabilidad, ética y sentido crítico. Valora el papel de las tecnologías para la comunicación y la generación
de espacios de colaboración entre los miembros de su comunidad educativa y para el desarrollo del pensamiento computacional.
CAPACIDADES DESEMPEÑOS ESPECIFICOS CRITERIOS DE EVIDENCIA DE FUENTE
EVALUACIÓN PROCESO/INSTRUMENTO
 Gestiona información en Busca y accede a información  Gestiona información en  Diseña un video interactivo acerca
entornos digitales con básica en inglés empleando entornos digitales con de la rutina diaria de algún miembro - Individualmente:
sentido crítico, tecnologías digitales y sentido crítico, de su familia detallada en inglés. Autoevaluación
responsable y ético. administrando de forma responsable y ético. Rubrica de evaluación
pertinente su identidad digital. - Entre estudiantes
Interrogatorio pruebas orales y Coevaluación
escritas.
- De parte de los docentes
a los estudiantes:
Heteroevaluación

EVIDENCIA FINAL DEL CURSO / INSTRUMENTO FUENTE

Presentación de un role play en inglés acerca de una agencia turística, utilizando información específica y predecible en escritos
sencillos y cotidianos de algún lugar turístico de su localidad, tomando en cuenta instrucciones de cómo llegar, apoyado en los Heteroevaluación
recursos tecnológicos.

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F. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE:

NOMBRE DE LA DURACIÓN DESEMPEÑOS CONOCIMIENTOS EVIDENCIAS DE PROCESOS EVIDENCIA FINAL

UNIDAD ESPECÍFICOS
Situación autentica: - Encuentra y utiliza - Acta de socialización del - Presentación de su Presentación de un role
Realiza una exposición información específica y silabo información personal sobre play en inglés acerca de
acerca de su información predecible en escritos en - Personal pronouns, the su domicilio, sus una agencia turística,
personal sobre su ingles sencillos y alphabet for spelling pertenencias y las personas utilizando información
domicilio, sus 5 semanas cotidianos, y names and surnames, que conoce. específica y predecible
pertenencias y las relacionadas con su numbers 1-30 en escritos sencillos y
personas que conoce labor como docente, - Verb be - The article a and - Interrogatorio. cotidianos de algún lugar
como anuncios an. turístico de su localidad,
Unidad 1: publicitarios, menús de - Possessive adjectives and tomando en cuenta
Hello everybody! restaurantes, horarios. pronouns. instrucciones de cómo
(Competencia 1) llegar, apoyado en los
recursos tecnológicos.
Situación autentica: - Explica las limitaciones al - Demonstrative adjectives - Exposición acerca de la
Elabora un folleto aprender una nueva and plural nouns. dificultades y estrategias que
informativo dando lengua y establece un - Countable and emplearon para realizar un
referencia de como llegar 5 semanas conjunto de estrategias uncountable nouns. folleto informativo en el
a un lugar turístico de su para afrontarlas. - Prepositions of place. idioma inglés.
localidad. (Competencia 10) - Verb to be.
- Interrogatorio.
Unidad 2:
Where do you live?

Situación autentica: - Busca y accede a - Rules for third person in - Diseña un video interactivo
Realiza un video información básica en simple present tense acerca de la rutina diaria de
interactivo acerca de la inglés empleando - Auxiliaries Do / does for algún miembro de su familia
rutina diaria de algún 6 semanas tecnologías digitales y interrogative form and detallada en inglés.
miembro de su familia. administrando de forma short answer.
pertinente su identidad - Negative form in Simple - Interrogatorio.
Unidad 3: digital. present tense.
“My daily routine” (Competencia 11) - Adverbs of frequency.

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G. METODOLOGÍA:

El curso se desarrolla en 6 horas semanales, 2 horas de teoría y 4 de práctica en las que el estudiante realiza actividades en el aula presencial. A lo
largo de las tres unidades de aprendizaje se promueve el aprendizaje en profundidad de los estudiantes a partir de sus saberes previos, la investigación
teórica y en campo, y la puesta en común en sesiones sincrónicas. Así mismo, se promueve la evaluación constante de sus progresos y dificultades a fin
de desarrollar acciones de mejora oportuna y fomentar el aprendizaje autónomo. El curso promueve el desarrollo de las competencias personales y
profesionales del Perfil de Egreso de los estudiantes, mediante experiencias de aprendizaje situado, digital, autónomo, colaborativo y en profundidad
que se desarrollan en contextos educativos reales, de trabajo individual y grupal, entre otros. Estas experiencias promueven el pensamiento crítico,
reflexivo, creativo, sistémico y la articulación de los aprendizajes mediante el Proyecto Integrador.

El curso propone trabajos aplicativos que permiten al estudiante el desarrollo progresivo de sus habilidades, trabajar detalladamente situaciones que
incorporen aspectos del contexto e intereses comunes del grupo de estudiantes de Educación Básica, y que promuevan activamente el aprendizaje
colaborativo. Elabora interpretaciones orales o escritas sobre las formas en que se promueve en los estudiantes de Educación Básica la metacognición
y la autorregulación de los procesos de aprendizaje. Sustenta la importancia de contar con criterios explícitos para construir instrumentos de
evaluación, interpretación de evidencias de aprendizaje y retroalimentación a los estudiantes

Los estudiantes, a partir de sus experiencias en la práctica, la recolección del acervo cultural de su localidad y la identificación y análisis de problemas
educativos de actualidad que afectan el desarrollo y aprendizaje de los estudiantes de Educación En Idiomas, especialidad inglesa; realizarán
actividades para el desarrollo de competencias comunicativas a nivel usuario A2.1 del MECR, según el cual el estudiante pueda describir en términos
sencillos aspectos de su entorno, así como cuestiones relacionadas con necesidades inmediatas y con el contexto de su labor docente.

El formador de docentes promueve oportunidades de participación bajo la metodología clase invertida o flipped classroom y a través de diferentes
experiencias, como espacios virtuales de discusión grupal y lecturas y revisión de material audiovisual, revisión de investigaciones, espacios de consulta
o resolución de dudas por grupos y espacios de debate o discusión en clase, empleando técnicas como la discusión socrática y el panel de discusión. El
formador de docentes orienta los aprendizajes, organizando las experiencias, recursos y condiciones óptimas para que los estudiantes alcancen el
logro del curso. Propicia el desarrollo de las competencias a través de una retroalimentación permanente, oportuna e individualizada. También
propone a los estudiantes espacios para reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje, introduciendo actividades y recursos para apoyar
procesos metacognitivos al final de cada unidad.

H. CALIFICACIÓN FINAL DEL CURSO O MODULO:

1. Para constatar el desempeño general del estudiante en el curso o módulo se pondera las dos calificaciones según los pesos correspondientes:
 Calificación del proceso (40%)
 Calificación de evidencia final (60%)
La calificación de la evidencia final, se realiza considerando mínimamente tres fuentes de valoración, considerando la siguiente ponderación:
 Del mismo estudiante (autoevaluación) – 20%
 De otros estudiantes, (coevaluación) – 20%
 Del docente (hereteroevaluación) – 60%

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 2. Se registran las puntuaciones correspondientes y el SIA se encarga de la ponderación según los pesos planteados. El puntaje obtenido hace referencia al nivel
de desempeño.
3. El puntaje alcanzado como calificación del curso va acompañado de una síntesis del descriptor que evidencia lo que el estudiante es capaz de hacer. Además,
se incluye una síntesis de las recomendaciones finales hechas por el docente.

I. RECURSOS Y MATERIALES:
 Silabo.
 Laptop.
 Proyector.
 Libro
 Diapositivas.
 Pizarra.
 Internet.
 Folleto.

J. REFERENCIAS:

- Ministerio de Educación (2019). Módulo de inducción implementación curricular DCBN 2019-2020. Lima: MED.
- Ministerio de Educación. (2022). Modulo de Inducción Implementación Curricular DCBN 2019-2020. Unidad 4: Micro planificación. Lima: MED
- Ministerio de Educación (2019). Diseño curricular básico nacional de formación inicial docente, programa de estudios de educación en idiomas, especialidad
inglés. Lima: MED.
- Ministerio de Educación (2016). Marco de buen desempeño docente. Lima: MED.
- Ministerio de Educación (2020). Fascículo de evaluación. DIFOID
- Ministerio de Educación (2020). RVM 183-2020-MINEDU. Disposiciones para la Evaluación Formativa los aprendizajes de estudiantes de Formación Inicial
Docente de las Escuelas De Educación Superior Pedagógico.
- Instituto Cervantes. (2002). Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas: Aprendizaje, enseñanza y evaluación.
- Ministerio de Educación. (2010). Orientaciones para el trabajo pedagógico de inglés 2010
- Liz and John Soars (2018). New Headway 5th Edition Elementary. Student's Book with Student's Resource center and Online Practice Access. Oxford
University Press.
- Oxford University Press España, S.A. (2013). Diccionario Oxford Compact ESP-ING/ING-ESP 5th Edition.

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 RUBRICA DE EVALUACIÓN FINAL.
CURSO: ENGLISH I

NOMBRE DEL ESTUDIANTE: ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

EVIDENCIA: Presentación de un role play en inglés acerca de una agencia turística, utilizando información específica y predecible en escritos sencillos y cotidianos de
algún lugar turístico de su localidad, tomando en cuenta instrucciones de cómo llegar, apoyado en los recursos tecnológicos.

NIVEL DE NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3 NIVEL 4 NIVEL 5 NIVEL

DESEMPEÑO (Previo al inicio) (Inicio) (En proceso) (Logrado) (Destacado) OBTENIDO
COMPETENCIAS (1 – 1.9) (2 – 2.9) (3 - 3.9) (4 – 4.9) (5)
COMPETENCIA 1: Requiere apoyo para Presenta dificultad al Presenta un role play Presenta un role play El tema del role play
Conoce y comprende presentar el role play realizar un role play acerca de una agencia acerca de una agencia fue claro y preciso
las características de acerca de una agencia acerca de una agencia turística, Requiere turística, utilizando acerca de una agencia
todos sus estudiantes y turística y no se asegura turística, Requiere apoyo apoyo para dar información específica turística, utilizando
sus contextos, los de dar información para dar información información específica y predecible en información específica
contenidos específica y predecible específica y predecible y predecible en escritos sencillos y y predecible en
disciplinares que en escritos sencillos y en escritos sencillos y escritos sencillos y cotidianos de algún escritos sencillos y
enseña, los enfoques y cotidianos de algún lugar cotidianos de algún cotidianos de algún lugar turístico de su cotidianos de algún
procesos pedagógicos, turístico de su localidad, lugar turístico de su lugar turístico de su localidad, tomando en lugar turístico de su
con el propósito de presenta dificultad para localidad, tomando en localidad, tomando en cuenta instrucciones localidad, tomando en
promover capacidades dar instrucciones de cuenta instrucciones de cuenta instrucciones de cómo llegar, cuenta instrucciones
de alto nivel y su cómo llegar y no utiliza cómo llegar, apoyado en de cómo llegar, apoyado en los de cómo llegar,
formación integral. apoyo de recursos los recursos apoyado en los recursos tecnológicos. apoyado en los
tecnológicos. tecnológicos. recursos tecnológicos recursos tecnológicos.

COMPETENCIA 10: El estudiante no mostró El tono de voz usado fue El tono de voz usado El tono de voz usado El estudiante habla alto -
Gestiona su desarrollo dominio del público, que insuficientemente alto, y fue suficientemente fue suficientemente y claro, fue
personal demostrando difícilmente pudo de alguna manera poco alto, y de alguna alto, y creíble en el rol completamente creíble
autoconocimiento y entender algo de lo que creíble en el rol manera creíble en el representado. La en el papel
autorregulación de se dijo. El tono de voz representado. La rol representado. La audiencia puede representado y su
emociones, usado fue demasiado audiencia pude entender audiencia puede entender lo que se postura indico dominio
interactuando asertiva bajo. algunas partes de lo entender algunas dijo. del tema. Pudo ser
y empáticamente para dicho. partes de lo dicho. fácilmente entendido
desarrollar vínculos por el resto de sus
positivos y trabajar compañeros.
colaborativamente en
contextos
caracterizados por la
diversidad.

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 COMPETENCIA 11: No se usó un vestuario No se usó un vestuario El vestuario usado El vestuario usado El estudiante a hecho un
Gestiona los entornos especial ni se usaron especial acorde al estuvo se adaptó estuvo acorde al verdadero esfuerzo para
digitales y los herramientas tecnológicas personaje, pero se usaron medianamente al personaje representado, llevar el role play lo más
aprovecha para su como material de apoyo algunas herramientas personaje representado, y se usaron algunas cerca a la realidad,
desarrollo profesional para el role play. tecnológicas como y se usaron algunas herramientas desde el vestuario hasta
y práctica pedagógica, material de apoyo para el herramientas tecnológicas como las herramientas
respondiendo a las role play. tecnológicas como material de apoyo para tecnológicas utilizadas
necesidades e material de apoyo para el role play. como material de apoyo
intereses de el role play. para el role play.
aprendizaje de los
estudiantes y los
contextos
socioculturales,
permitiendo el
desarrollo de la
ciudadanía, creatividad
y emprendimiento
digital en la comunidad
educativa.

NIVEL DE DESEMPEÑO OBTENIDO FINAL

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 MG. FRANCISCO PABLO ORTIZ CABRERA MG. GERMAN L. ESPINOZA PRECIADO
MG. MIGUEL CALLE CASTILLO
Director General. Coordinador del Área Académica de Docente Formador
Educación Física.

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