DIRECCIÓN DE FORMACIÓN INICIAL DOCENTE

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN - PUNO

1
INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO JULI
REVALIDADO MEDIANTE R.D. N° 00074-2019-MINEDU/VMGP/DIGEDD-DIDOID

“Juntos por el licenciamiento”

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR

PEDAGÓGICO PÚBLICO JULI

PROYECTO INTEGRADOR
“CARACTERIZACIÓN PSICOLINGÜÍSTICA DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL NIVEL PRIMARIA
ASOCIADOS AL IESPPJ”

Educación Primaria Intercultural Bilingüe I - II

CICLO: I-II

JULI - 2022
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GUIA DE APRENDIZAJ
I. PROPÓSITO CONTEXTUALIZADO DEL PROYECTO INTEGRADOR

Con este proyecto, el estudiante de FID integra sus experiencias de aprendizaje desarrollados
en los diferentes espacios formativos del primer año, para conocer los escenarios lingüísticos
de los estudiantes de las Instituciones Educativas del nivel primario asociados al IESPPJ. De
modo que el estudiante FID demuestra habilidad para buscar información, integrar y ponerla al
servicio de un ejercicio de investigación y la capacidad para interpretar el conocimiento
adquirido con una proyección hacia lo integrado de un aprendizaje significativo y vinculado al
quehacer docente de acuerdo al diagnóstico.

II. JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO

El proyecto integrador está al servicio de los futuros docentes del I y II ciclo del programa de
educación Primaria intercultural Bilingüe del IESPPJ teniendo la trayectoria formativa, deben
asegurar el diseño, ejecución y evaluación de los proyectos integradores anuales, los cuales
tienen en los módulos de práctica e investigación el escenario propicio para su despliegue y
concretización. Desde esta perspectiva, el propósito es mejorar la planificación y ejecución
de la práctica e investigación en el marco de la educación intercultural bilingüe,
revalorando la diversidad cultural. Los módulos de práctica e investigación permiten
consolidar los aprendizajes desarrollados en los cursos que forman parte de los componentes
de formación general y formación específica. Nos permitirá evidenciar claramente la articulación
vertical de la propuesta curricular del DCBN para la formación inicial docente.
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III. MAPEO DE COMPETENCIAS POR CURSO (I,II)

PROYECTO INTEGRADOR

“CARACTERIZACIÓN PSICOLINGÜÍSTICO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE LAS I.E. DEL NIVEL PRIMARIA ASOCIADOS AL IESPPJ”

SITUACIÓN/PREGUNTA DEL PROYECTO

¿CUÁL ES EL ESCENARIO LINGÜÍSTICO DE LAS IIEE DEL NIVEL PRIMARIO ASOCIADOS AL IESPPJ?
N° PRIMER CICLO

CURSOS COMPETENCIAS

1 LECTURA Y ESCRITURA EN LA
(1) Conoce y comprende las características de todos sus estudiantes y sus contextos, los
EDUCACIÓN SUPERIOR contenidos disciplinares que enseña, los enfoques y procesos pedagógicos, con el propósito
de promover capacidades de alto nivel y su formación integral.

(14) Lee diversos tipos de textos escritos en lengua indígena u originaria y castellano con
diversos interlocutores para desarrollar aprendizajes en diversas situaciones comunicativas.

(15) Escribe diversos tipos de textos en lengua indígena u originaria y castellano con diversos
interlocutores para desarrollar aprendizajes en diversas situaciones comunicativas.

2 RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS (1) Conoce y comprende las características de todos sus estudiantes y sus contextos, los
contenidos disciplinares que enseña, los enfoques y procesos pedagógicos, con el propósito
MATEMÁTICOS I de promover capacidades de alto nivel y su formación integral.
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(8) Reflexiona sobre su práctica y experiencia institucional y desarrolla procesos de

aprendizaje continuo de modo individual y colectivo, para construir y afirmar su identidad y
responsabilidad profesional.

3 DESARROLLO PERSONAL I
4 PRÁCTICA E INVESTIGACIÓN I
(11) Gestiona los entornos digitales y los aprovecha para su desarrollo profesional y práctica
pedagógica, respondiendo a las necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes y
los contextos socioculturales, permitiendo el desarrollo de la ciudadanía, creatividad y
emprendimiento digital en la comunidad educativa.
(6) Participa activamente, con actitud democrática, crítica y colaborativa, en la gestión de la
escuela, contribuyendo a la construcción y mejora continua del Proyecto Educativo
Institucional para que genere aprendizajes de calidad.
(9) Ejerce su profesión desde una ética de respeto de los derechos fundamentales de las
personas, demostrando honestidad, justicia, responsabilidad y compromiso con su función
social.
(10) Gestiona su desarrollo personal demostrando autoconocimiento y autorregulación de
emociones, interactuando asertiva y empáticamente para desarrollar vínculos positivos y
trabajar colaborativamente en contextos caracterizados por la diversidad.
(1) Conoce y comprende las características de todos sus estudiantes y sus contextos, los
contenidos disciplinares que enseña, los enfoques y procesos pedagógicos, con el propósito
de promover capacidades de alto nivel y su formación integral.

(7) Establece relaciones de respeto, colaboración y corresponsabilidad con las familias, la

comunidad y otras instituciones del Estado y la sociedad civil. Aprovecha sus saberes y
recursos en los procesos educativos y da cuenta de los resultados.

(8) Establece relaciones de respeto, colaboración y corresponsabilidad con las familias, la

comunidad y otras instituciones del Estado y la sociedad civil. Aprovecha sus saberes y
recursos en los procesos educativos y da cuenta de los resultados.
5 LENGUA INDIGENA U 13.Se comunica oralmente en lengua indígena u originaria y castellano con diversos
interlocutores para desarrollar aprendizajes en diversas situaciones comunicativas.
ORIGINARIA I 14. Lee diversos tipos de textos escritos en lengua indígena u originaria y castellano con
diversos interlocutores para desarrollar aprendizajes en diversas situaciones comunicativas.
15. Escribe diversos tipos de textos en lengua indígena u originaria y castellano con diversos
interlocutores para desarrollar aprendizajes en diversas situaciones comunicativas.
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6 FUNDAMENTOS PARA LA
(1) Establece relaciones de respeto, colaboración y corresponsabilidad con las familias, la
EDUCACIÓN PRIMARIA comunidad y otras instituciones del Estado y la sociedad civil. Aprovecha sus saberes y
INTERCULTURAL BILINGÜE recursos en los procesos educativos y da cuenta de los resultados.

(7) Establece relaciones de respeto, colaboración y corresponsabilidad con las familias, la

comunidad y otras instituciones del Estado y la sociedad civil. Aprovecha sus saberes y
recursos en los procesos educativos y da cuenta de los resultados.

(9) Ejerce su profesión desde una ética de respeto de los derechos fundamentales de las
personas, demostrando honestidad, justicia, responsabilidad y compromiso con su función
social.
7 ELECTIVO I 13.Se comunica oralmente en lengua indígena u originaria y castellano con diversos
interlocutores para desarrollar aprendizajes en diversas situaciones comunicativas.
(ESCRITURA DE LA LENGUA 14. Lee diversos tipos de textos escritos en lengua indígena u originaria y castellano con
diversos interlocutores para desarrollar aprendizajes en diversas situaciones comunicativas.
ORIGINARIA AIMARA) 15. Escribe diversos tipos de textos en lengua indígena u originaria y castellano con diversos
interlocutores para desarrollar aprendizajes en diversas situaciones comunicativas.
SEGUNDO CICLO

1 COMUNICACIÓN ORAL EN LA (3) Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia democrática y la vivencia de la
diversidad en todas sus expresiones con miras a formar ciudadanos críticos e interculturales.
EDUCACIÓN SUPERIOR
(9) Ejerce su profesión desde una ética de respeto de los derechos fundamentales de las
personas, demostrando honestidad, justicia, responsabilidad y compromiso con su función
social.
(13) Se comunica oralmente en lengua indígena u originaria y castellano con diversos
interlocutores para desarrollar aprendizajes en diversas situaciones comunicativas.
2 RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS (1) Conoce y comprende las características de todos sus estudiantes y sus contextos, los
contenidos disciplinares que enseña, los enfoques y procesos pedagógicos, con el propósito
MATEMÁTICOS II de promover capacidades de alto nivel y su formación integral.

(8) Reflexiona sobre su práctica y experiencia institucional y desarrolla procesos de

aprendizaje continuo de modo individual y colectivo, para construir y afirmar su identidad y
responsabilidad profesional.
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(11) Gestiona los entornos digitales y los aprovecha para su desarrollo profesional y práctica
pedagógica, respondiendo a las necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes y
los contextos socioculturales, permitiendo el desarrollo de la ciudadanía, creatividad y
emprendimiento digital en la comunidad educativa.
3 HISTORIA, SOCIEDAD Y 1 Conoce y comprende las características de todos sus estudiantes y sus contextos, los
contenidos disciplinares que enseña, los enfoques y procesos pedagógicos, con el propósito
DIVERSIDAD de promover capacidades de alto nivel y su formación integral.
3. Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia democrática y
la vivencia de la diversidad en todas sus expresiones con miras a formar ciudadanos críticos
e interculturales.
7. Establece relaciones de respeto, colaboración y corresponsabilidad con las familias, la
comunidad y otras instituciones del Estado y la sociedad civil. Aprovecha sus saberes y
recursos en los procesos educativos y da cuenta de los resultados.

4 PRÁCTICA E INVESTIGACIÓN II 3. Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia democrática y la vivencia de la
diversidad en todas sus expresiones con miras a formar ciudadanos críticos e interculturales.
10. Gestiona su desarrollo personal demostrando autoconocimiento y autorregulación de
emociones, interactuando asertiva y empáticamente para desarrollar vínculos positivos y
trabajar colaborativamente en contextos caracterizados por la diversidad.
12. Investiga aspectos críticos de la práctica docente utilizando diversos enfoques y
metodologías para promover una cultura de investigación e innovación.
5 LENGUA INDIGENA U 13.Se comunica oralmente en lengua indígena u originaria y castellano con diversos
interlocutores para desarrollar aprendizajes en diversas situaciones comunicativas.
ORIGINARIA II 14. Lee diversos tipos de textos escritos en lengua indígena u originaria y castellano con
diversos interlocutores para desarrollar aprendizajes en diversas situaciones comunicativas.
15. Escribe diversos tipos de textos en lengua indígena u originaria y castellano con diversos
interlocutores para desarrollar aprendizajes en diversas situaciones comunicativas.
6 DESARROLLO Y APRENDIZAJE EN (1) Conoce y comprende las características de todos sus estudiantes y sus contextos, los
contenidos disciplinares que enseña, los enfoques y procesos pedagógicos, con el propósito
CONTEXTOS DIVERSOS II de promover capacidades de alto nivel y su formación integral.
(3) Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia democrática y la vivencia de la
diversidad en todas sus expresiones con miras a formar ciudadanos críticos e interculturales.
(8) Reflexiona sobre su práctica y experiencia institucional y desarrolla procesos de
aprendizaje continuo de modo individual y colectivo para construir y afirmar su identidad y
responsabilidad profesional.
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7 PLANIFICACIÓN POR
(1) Establece relaciones de respeto, colaboración y corresponsabilidad con las familias, la
COMPETENCIAS Y EVALUACIÓN comunidad y otras instituciones del Estado y la sociedad civil. Aprovecha sus saberes y
PARA EL APRENDIZAJE EN LA EIB recursos en los procesos educativos y da cuenta de los resultados.
I (2) Planifica la enseñanza de forma colegiada, lo que garantiza la coherencia entre los
aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso pedagógico, el uso de los
recursos disponibles y la evaluación en una programación curricular en permanente revisión.

(5) Evalúa permanentemente el aprendizaje de acuerdo con los objetivos institucionales

previstos para tomar decisiones y retroalimentar a sus estudiantes y a la comunidad educativa,
teniendo en cuenta las diferencias individuales y los diversos contextos culturales.

IV. INTENCIONALIDAD PEDAGÓGICA DE LOS CURSOS Y EL MÓDULO ( I, II )

N° CURSO/MÓDULO APRENDIZAJE QUE TRIBUTA AL PROYECTO ACTIVIDADES FORMATIVAS

PRIMER CICLO

1 LECTURA Y
ESCRITURA EN LA Los estudiantes redactan adecuadamente, poniendo énfasis en ● Los estudiantes del I ciclo de EIB redactan
textos académicos; ello permitirá que el estudiante del FID logre las textos académicos con coherencia y cohesión.
EDUCACIÓN
competencias de redacción adecuada, lo cual conducirá a elaborar
SUPERIOR el informe del proyecto integrador. ● En la redacción de un texto, usa
adecuadamente los conectores lógicos.

● Redacción del contenido temático.

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2 RESOLUCIÓN DE A partir del enfoque de resolución de problemas, se contribuye con

PROBLEMAS el proyecto integrador mediante el análisis de información respecto ● Búsqueda y selección de información, su
MATEMÁTICOS I a la pregunta que se plantea en el proyecto que le permitirá al representación con tablas de frecuencia y
estudiante profundizar sus conocimientos y así tengan gráficos estadísticos.
oportunidades de cuantificar empleando distintos conjuntos
● Elaboración de un informe a partir de los
numéricos, sus representaciones y operaciones, así mismo
resultados de las tablas y gráficos.
desarrollan sus capacidades de organización a través de la gestión
de datos haciendo uso de las TICs y la estadística descriptiva para su
presentación y sustentación.
3 DESARROLLO Es un curso que promueve que el estudiante de FID se conozca a sí ● Explica cómo los estereotipos se reproducen
PERSONAL I mismo, se valore como persona y desarrolle un sentido de cuando las personas se relacionan en una
pertenencia con su comunidad y con otros grupos a los que sociedad desigual y reflexiona sobre la
pertenece, bajo un enfoque de respeto de la diversidad, así como de necesidad de cuestionarlos.
su valoración. ● Explica la importancia de autorregular sus
emociones y cómo estas influyen en sus
- Desde una perspectiva que vincula estrechamente las
relaciones interpersonales.
dimensiones emocionales, cognitivas y sociales de la
● Describe sus propias emociones, pensamientos
persona, el curso propone como punto de partida las
y valores, explicando el modo en que influyen
propias vivencias del estudiante de FID a partir de las cuales
en su comportamiento.
pueda identificar sus fortalezas, limitaciones,
pensamientos, valores y la autorregulación de emociones,
considerando cómo influye todo ello en su comportamiento
4 PRÁCTICA E Este módulo tiene como propósito que el estudiante de FID conozca ● Describe la realidad educativa a partir de la
INVESTIGACIÓN I la realidad educativa con énfasis en las características de los información recogida y la contrasta con
estudiantes y del contexto durante el desarrollo de la inmersión en estudios o fuentes bibliográficas de distinto
una IE de EIB. El módulo se constituye en un espacio investigativo tipo.
para comprender la realidad educativa, el cual permite establecer
● Explica las características del servicio educativo
las bases de una intervención pedagógica intercultural bilingüe,
y el tipo de interacciones que establecen los
ética y comprometida.
estudiantes en diversos espacios educativos de
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las familias, comunidad y escuela utilizando

técnicas e instrumentos de recojo de
información.

● Argumenta por qué es importante organizar y

analizar evidencias en el portafolio docente
para la mejora de la práctica pedagógica.
5 LENGUA INDIGENA
U ORIGINARIA I El curso Lengua indígena u originaria I, contribuirá ● Recopilación de la literatura oral y producción
desarrollando las competencias orales y escritas de los de textos cortos, mediante la interacción en la
estudiantes. comunidad y sus prácticas.

6 DESARROLLO Y El curso tiene por propósito que el estudiante de FID analice y ● Explica las formas de entender el desarrollo
APRENDIZAJE EN compare a partir de diversas fuentes el desarrollo humano a lo largo humano en sus diferentes dimensiones desde
CONTEXTOS del ciclo vital en sus diferentes dimensiones (biológica, cognitiva, las concepciones de su pueblo indígena u
DIVERSOS I motora, afectiva, moral y sociocultural) con el fin de reconocer sus originario, comparándolas con teorías y
INTERACCIÓN características de acuerdo a cada etapa del desarrollo humano. paradigmas contemporáneos sobre el
aprendizaje.
● Sustenta la importancia de generar un clima
afectivo favorable para el desarrollo de
aprendizajes.
● Explica la importancia de la participación de
las familias y miembros de la comunidad en el
desarrollo de aprendizajes de los estudiantes.
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7 ELECTIVO I
(ESCRITURA DE LA El curso de electivo denominado escritura de la lengua
LENGUA originaria, permitirá fortalecer sus habilidades de lecto- ● Producción de textos escritos cortos a
ORIGINARIA escritura y se centra en la reflexión gramatical de la lengua, partir de las experiencias identificadas en
AIMARA) para su desenvolvimiento en el desarrollo de sus prácticas las IE de práctica.
pedagógicas, como también la interacción social en los
distintos contextos, ubicándose a posterior como lengua
vehicular.

8 FUNDAMENTOS
PARA LA El curso contribuye al proyecto integrador en el análisis y reflexión ● Organización de información a través del
EDUCACIÓN sobre las diversas concepciones, paradigmas y enfoques de la EIB, análisis y reflexión, en organizadores del
INICIAL considerando las expectativas de los pueblos indígenas u originarios. conocimiento respecto a la EIB.
INTERCULTURAL
BILINGÜE

SEGUNDO CICLO

1 COMUNICACIÓN Se comunica oralmente con diversos interlocutores, revelando su

argumento de manera adecuada; ello permitirá que el estudiante ● Pone en práctica géneros discursivos orales.
ORAL EN LA
del FID logre las competencias de la argumentación adecuada, lo ● Sustenta su postura de manera comprobable,
EDUCACIÓN cual conducirá sustentar el informe del proyecto integrador. basando en la construcción y el manejo de
SUPERIOR argumentos.
● Se comunica oralmente en una variedad de
situaciones formales considerando diversos
propósitos e interlocutores de diversos
contextos.
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2 RESOLUCIÓN DE Según la Competencia 1, contribuye al proyecto integrador
conociendo y comprendiendo caracterización Psicolingüística de los
PROBLEMAS niños y niñas, conociendo su realidad en la que interactúan con la
MATEMÁTICOS II familia, comunidad y el aula; mediante la Resolución de situaciones
problemáticas de su entorno asociadas a la pregunta del proyecto
que le permita comprender los conocimientos matemáticos.
Según la Competencia 8, contribuye al proyecto integrador
reflexionando sobre la caracterización Psicolingüística;
desarrollando procesos de aprendizaje continuo de modo individual
y colectivo mediante la codificación y sistematización de datos
recogidos durante la inmersión; empleando distintos conjuntos
numéricos, sus representaciones y operaciones para construir en la
una formación integral de los niños y niñas.
Según la Competencia 11, contribuye al proyecto integrador
gestionando los entornos digitales y respondiendo a las necesidades
e intereses psicolingüísticos de los niños y niñas, su interacción
educativa en su contexto para una formación integral mediante el
análisis e interpretación de información utilizando recursos
informáticos.
3 HISTORIA, El curso brinda oportunidades para que el estudiante de FID
seleccione y problematice dos situaciones actuales en relación con
SOCIEDAD Y
los siguientes ejes: a) marginación, discriminación y exclusión; b)
DIVERSIDAD gestión del ambiente, gestión de los recursos económicos, conflictos
sociales y desarrollo sostenible; c) procesos de democratización y
participación ciudadana; y d) diversidad cultural y globalización.
● Resolución de situaciones problemáticas de su
entorno asociadas a la pregunta del proyecto
que le permita comprender los conocimientos
matemáticos.
● Codificación y sistematización de datos
recogidos durante la inmersión; empleando
distintos conjuntos numéricos, sus
representaciones y operaciones.
● Análisis e interpretación de información
utilizando recursos informáticos.
● Contrasta las interpretaciones que se
presentan en diversas fuentes históricas para
sustentar su posición sobre hechos, procesos o
problemas históricos o sociales, locales,
nacionales o mundiales.
● Argumenta críticamente cómo se generan y
reproducen las desigualdades a partir del
análisis de situaciones problemáticas actuales
y cómo estas repercuten en el futuro.
● Debate con sus pares en torno a problemáticas
históricas y sociales de su territorio o de otros
 12
4 PRÁCTICA E Este módulo tiene como propósito que el estudiante de FID,
organizar y registrar información del proyecto integrador
INVESTIGACIÓN II
respetando los derechos de autor, la práctica y la realidad educativa
tenga oportunidades de interactuar en una IE de EIB mediante
ayudantías de carácter pedagógico, Estas ayudantías se realizan
primero en parejas y luego en forma individual.
5 LENGUA INDIGENA
El curso Lengua indígena u originaria II, contribuirá
U ORIGINARIA II
desarrollando las competencias orales y escritas de los
estudiantes
6 DESARROLLO Y El curso permite que el estudiante de FID profundice, desde
diferentes perspectivas el análisis de los procesos cognitivos,
APRENDIZAJE EN
afectivos y morales de los estudiantes de educación primaria y las
CONTEXTOS vincule con las visiones socioculturales.
Brinda oportunidades para que el estudiante de FID analice y
DIVERSOS II
explique las características del desarrollo de los estudiantes de
educación primaria intercultural bilingüe en la infancia y pubertad,
y cómo estas influyen en la construcción de los aprendizajes sobre
la base de las formas de aprender de los pueblos indígenas u
originarios y de los aportes de la psicopedagogía contemporánea.
contextos, y cómo estas pueden resolverse
considerando las diversas perspectivas
epistémicas.
● Describe cómo su intervención en la ayudantía
incorpora formas culturales de aprender y
cómo esta contribuye a crear un clima de aula
libre de violencia, prejuicios y discriminación.
● Describe fortalezas y oportunidades de mejora
personal con apoyo del diario de campo,
explicando cómo estas pueden favorecer un
mejor desempeño en su práctica.
● Formula problemas de investigación a partir de
las experiencias de ayudantía en la IE de EIB.
● Producción de textos cortos, y recopilación
de la literatura oral mediante la interacción
en la comunidad y sus prácticas.
● Explica los procesos cognitivos, afectivos y
morales de los estudiantes de educación
primaria intercultural bilingüe y los relaciona
con distintas visiones socioculturales en
contextos reales,
● Analiza y reflexiona, individualmente y con sus
pares, sobre las actuaciones docentes que
contribuyen con el desarrollo de los
aprendizajes de los estudiantes de educación
primaria identificando cómo abordaron la
diversidad.
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7 PLANIFICACIÓN
Los estudiantes analizan los estándares, competencias y ● Conocimiento de los instrumentos para la
POR desempeños del Currículo Nacional de la EBR para la planificación planificación en EIB.
COMPETENCIAS Y por competencias, partiendo de su contexto teniendo en cuenta las ● Análisis del currículo nacional como una
necesidades, intereses de los aprendizajes de los estudiantes y las construcción social que responde a momentos
EVALUACIÓN PARA características de los niños y las niñas de educación primaria.
históricos y opciones sociopolíticas.
EL APRENDIZAJE ● Comparación entre planificación curricular y
EN LA EIB I evaluación formativa en el desarrollo de
competencias en contextos diversos.

V. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

ACTIVIDADES RESPONSABLES 2022 2022

ABR MAY JUN JUL AG AG SET OC NO DIC
Antes del Suscripción de convenio interinstitucional Autoridades del IESPPJ X X
proyecto entre IESPP e IIEE de la EBR
Revisión del Reglamento de Práctica e Práctica e investigación I x
Investigación.
Sensibilización a los estudiantes de FID para Todos los docentes que X
la realización del proyecto integrador. tienen a cargo cursos y
módulos en el I ciclo.
Participación interactiva entre docentes y Práctica e investigación I X
estudiantes para la determinación de la y docentes del IESPPJ
denominación del proyecto integrador.
Organización de los estudiantes del I ciclo de Práctica e investigación I x
FID para el desarrollo del proyecto integrador Fundamentos para la
educación inicial EIB I
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(Los estudiantes pueden incluir algunas y docentes del IESPPJ

actividades)
Elaboración del proyecto integrador de Práctica e investigación I X x
manera colegiada. y docentes a cargo del ciclo I
del IESPPJ
Durante Revisión de fuentes sobre el trabajo de Práctica e investigación x
el campo y validación de instrumentos para el Lengua indígena u originaria
proyecto recojo de información. II
Historia sociedad y
diversidad
y docentes del IESPPJ
Determinación de lineamientos o parámetros Práctica e investigación x
en torno al lenguaje y la comunicación como lectura y escritura en la
prácticas sociales que orienten el recojo de educación superior
información durante la inmersión para su
posterior análisis confrontando teoría y
práctica.
Identificación de situaciones problemáticas Práctica e investigación X
de su entorno asociadas a la pregunta del Resolución de problemas
proyecto que le permita comprender, valorar matemáticos II
y realizar propuestas de mejora. Electivo II (medio ambiente)
Concertación con los involucrados del Práctica e investigación X
proyecto integrador (directivos, docentes,
estudiantes, personal administrativo, etc.)
Organización y asignación de instituciones Práctica e investigación I X
educativas de práctica pre profesional
(urbanas y rurales).
Aplicación de instrumentos para la Práctica e investigación I X
recolección de datos.
Codificación y sistematización de datos Práctica e investigación X
recogidos durante la inmersión; empleando Resolución de problemas
distintos conjuntos numéricos, sus matemáticos II
representaciones y operaciones.
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Análisis e interpretación de información Práctica e investigación X

utilizando recursos informáticos. Resolución de problemas
matemáticos II
Planificación por
competencias y evaluación
para el aprendizaje
y docentes del IESPPJ
Informe final del Diagnóstico situacional Práctica e investigación II X
como producto del proyecto integrador. Desarrollo de la
comunicación en castellano
Lengua indígena u originaria
Historia sociedad y
diversidad
y docentes del IESPPJ
Después SOCIALIZACIÓN y difusión de los resultados Práctica e investigación I X
del de la investigación. Responsable de plataforma
proyecto virtual
y docentes del IESPPJ
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VI. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

Los aprendizajes serán evidenciados en el Portafolio por curso.

CRITERIOS INSTRUMENTOS SISTEMA

Evidencias Portafolio Evaluación formativa

Grupos diferenciados Coevaluación / Heteroevaluación Vigesimal

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VII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Arévalo, J. (2016). Gestión de datos de investigación: post del blog Universo Abierto. Noticias y recursos. Salamanca: Universo Abierto.
https://universoabierto.org/2016/09/06/gestion-de-datos-de-investigacion-monografico/
Borda, P., Dabenigno, V., Freidin, B. y Güelman, M. (2017). Estrategias para el análisis de datos cualitativos. https://ri.conicet.gov.ar/handle/11336/112116.
Contreras, C. (2015). Validez de los instrumentos ejemplos. http://educapuntes.blogspot.com/2015/03/validez-y-confiabilidad-ejemplos.html
Charaja, F. (2019). El MAPIC en la investigación científica. Edit. corporación MERU. Puno Perú.
Carrasco, J. (2000) Aprendo a Investigar en educación. Madrid – España.

Escamilla, A. (2018). ¿Qué debe llevar la discusión? México. http://www.scielo.org.mx/scielo.php?pid=S1405-00992018000300157&script=sci_arttext.

Figueredo A., León R. Mariela y Roselló, M. (2018). Procedimiento para el procesamiento de información científica en la DPI de la carrera Ingeniería Forestal. Universidad de
Granma – UDG, Cuba. http://www.scielo.org.pe/pdf/biblios/n75/a05n75.pdf
Hernández-Sampieri, R. & Mendoza, C (2018). Metodología de la investigación. Las rutas cuantitativa
 18

, cualitativa y mixta, Ciudad de México, México: Editorial Mc Graw Hill Educación,

http://virtual.cuautitlan.unam.mx/rudics/wp-
content/uploads/2019/02/RUDICSv9n18p92_95.pdf.
MINEDU. (2019). Diseño curricular básico nacional de la formación inicial docente. Educación
primaria intercultural bilingüe. Lima-Perú.

VIII. ESQUEMA DEL DIAGNÓSTICO SITUACIONAL DE LAS IIEE

……….
IX. ANEXOS
“CARACTERIZACIÓN SOCIOLINGÜÍSTICO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE LAS I.E.DEL NIVEL PRIMARIA
ASOCIADOS AL IESPPJ”
 19

FICHA DE INFORMACIÓN N° 01

INFRAESTRUCTURA Y SERVICIOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

I. DATOS INFORMATIVOS:
INSTITUCIÓN EDUCATIVA:
CICLO:
GRADO/SECCIÓN
ÁREA:
ACTIVIDAD O PROPOSITO DE APRENDIZAJE

ESTUDIANTE DE PRÁCTICA:
DOCENTE DE AULA:
DOCENTE DE PRACTICA PRE PROFESIONAL:
FECHA:

I. UBICACIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA:

2.1. Lugar donde se encuentra ubicado la I.E. (Adjuntar croquis)

2.2. Distrito, Provincia y Departamento al que pertenece: ……………

2.3. La I.E. está ubicada en zona:

Rural Urbano Marginal Urbana
2.4. Si está ubicada en zonas urbanas marginales es vecina a:
Descampados Áreas peligrosas Basurales
2.5. Si la I.E está en zona rural se encuentra:
Alejadas de las principales vías de comunicación
Construidas en lugares insolubles
Tiene fácil acceso de llegada
2.6. Según las normas de construcción de la orientación de la I.E. es:
Buena Regular Mala
II. CARACTERÍSTICA FÍSICA DE LA I.E.:
2.1. Material de construcción:
Material noble Material rustico
Madera Esteras
Otros: ………………………………………………………………………
2.2. El piso es de:
Cemento Ladrillo Madera
Tierra Empedrado Loseta
Otros: …………………………………………
2.3. El techo es de:
Concreto Teja Calamina Estera
Paja Palmera Madera
Otros: …………………………………………
2.4. La Institución Educativa tiene:
Un piso Dos pisos Tres pisos Más pisos
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2.5. Entre las oficinas de la Institución Educativa existen:

Dirección Si No
Secretaria Si No
Sala de maestros

Otros: ……………………………………………
2.6. Servicios complementarios que existen:
Auditorio Biblioteca Talleres Comedor
Cocina Laboratorio Centro de Computo Almacén
Otros: …………………………………………………………
2.7. La Institución Educativa tiene como anexos:
Jardines Huertos Patios
Campos de experimentación Campos deportivos
Otros: ………………………………………………..
2.8. Los servicios higiénicos de la Institución Educativa constan de:
Duchas Urinarios Filtros
Silos Lavatorios Wáter
Otros: ………………………………………………..
2.9. El servicio de agua consiste en:
Pozos Tuberías Acequias Ríos
Manantial Estanques Tanque elevado
Otros: ………………………………………………..
2.10. Tipo de patio que cuenta la I.E:
Cemento Loseta Mármol Tierra Grass
2.11. Cuenta con un jardín:
Sí No
3.12. El jardín es:
Césped Tierra Césped y Tierra Grass sintético
IV. OBSERVACIONES:

……………………………………………………………………………………….……………
…………………………………………………………………………………………..…………
………………………………………………………………………..………………..…………
………………………………………………………………..………………………..

Estudiante de práctica Docente formador (a)

de práctica
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FICHA DE INFORMACIÓN N° 02

ASPECTO FÍSICO Y ORGANIZACIÓN DEL AULA

I. DATOS INFORMATIVOS:
INSTITUCIÓN EDUCATIVA:
CICLO:
GRADO/SECCIÓN
ÁREA:
ACTIVIDAD O PROPOSITO DE APRENDIZAJE

ESTUDIANTE DE PRÁCTICA:
DOCENTE DE AULA:
DOCENTE DE PRACTICA PRE PROFESIONAL:
FECHA:

I. CARACTERÍSTICAS FÍSICAS DEL AULA:

1.1. Con respecto al material de construcción:
Noble Rústico Otro
Especifique:……………………………………………………………………...
1.2. Forma del aula:
Cuadrada Rectangular Otro
Especifique:……………………………………………………………………
1.3. Con respecto al Techo:
Encofrado Canelones Tejos
1.4. Con respecto al tipo de piso:
Loseta Cemento Tierra
1.5. Tipo de ventana:
Fierro con vidrio Madera con vidrio Madera con Malla
1.5.1. Con protección: Totalmente En partes No
1.6. Tipo y medida de puertas:
Material: Madera Triplay Metal No tiene
Otros: ……………………………………………………………….
Color: ………. Alto:……..…..Ancho:………..Cantidad:………….
1.7. Con respecto a la iluminación y ventilación:
Es ventilado/iluminado Es ventilado/no iluminado
Es inadecuada
II.CONDICIONES PEDAGÓGICAS DEL AULA:
2.1. Medidas:
Amplias Regulares Pequeñas
Largo………………
Ancho……………...
Altura………………
Volumen…………...
2.2. Ambientación del Aula:
Adecuado Regular Inadecuado
Especifique: ……………………………………………………………
2.3. Con respecto al equipamiento del aula:
Completo Incompleto Regular
 22

2.4. Cuenta con el espacio para el desarrollo de actividades de aprendizaje significativo:

Sí Poco espacio No
¿Cuántos? ………………………...
o 2.5. ¿Tiene cuadros? Sí Pocos No
Sí Regular No
o 2.6. Tiene espacio para el escritorio de la profesora:
Adecuado Estrecho No tiene
2.7. Está organizado con su comité de Defensa Civil:
Sí Regular No
o 2.8. El aula tiene zonas de seguridad:
Sí Regular No
o 2.9.El aula cuenta con señalización de seguridad:
Sí Regular No
o 2.10. El aula está organizada para una evacuación:
Sí Regular No

III. HIGIENE:
o 3.1. Está limpia el aula:
Sí Regular No
o 3.2. Está organizado para el aseo:
Sí Regular No
o 3.3. Tiene tachos:
Sí Pocos No
o 3.4. Existen normas sobre la higiene del aula:
Sí No se visualiza No

IV. OBSERVACIONES:

……………………………………………………………………………………….……………
…………………………………………………………………………………………..…………
………………………………………………………………………..………………..…………
………………………………………………………………..………………………..

Docente formador (a)

Estudiante de práctica
de práctica
 23

ANEXO 3

FICHA DE VERIFICACIÓN DEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA ORAL EN UNA SEGUNDA LENGUA

NIVEL PRIMARIA

¿Cómo organizamos la información que recogimos con las pruebas orales y

escritas?

Luego de la aplicación de la prueba debes colocar los resultados de cada niño y niña
en su cuadro. El cuadro que te presentamos anteriormente en la prueba de la lengua
originaria, también puede ser utilizado para consolidar los resultados.
2
1
Nombres
Indicadores
Edad Niveles

No entiende ni habla

Entiende expresiones sencillas, pero no habla

Responde monosílabos y palabras sueltas

Básico

Entiende y ejecuta indicaciones sencillas

Usa expresiones de cortesía (saluda, agradece…)

Menciona objetos y seres de su entorno

es inclusivo y empático dentro y fuera del aula de aprendizaje

Intermedio

Pregunta y responde sobre su situación personal y de su familia

24

Participa en diálogos sencillos combinando la L1 y L2

Describe situaciones cotidianas

Participa en conversaciones espontáneas

Cuadro para escuela unidocente y multigrado.

Avanzado

Relata experiencias personales

Sigue instrucciones para realizar actividades

Narra historias y cuentos

Básico I, II, III

Resumen

Intermedio I, II
T

Avanzado
 25

ANEXO IV

Cuadro de comprensión de textos escritos

N. COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

º

Escribe a su manera, siguiendo linealidad y direccionalidad de la escritura.

Dicta textos al docente o escribe a su manera según su nivel.

Escribe textos diversos, según su nivel de escritura en situaciones comunicativas.

Menciona textos con ayuda del adulto: para quién y qué va a escribir.

Desarrolla sus ideas en torno a un tema con la intención de transmitir un mensaje.

Menciona lo que ha escrito en sus textos a partir de los grafismos o letras que ha usado.

Muestra mayor dominio de la direccionalidad y linealidad de sus trazos.

8
Escribe diversos textos según sus conocimientos de la escritura usando palabras y expresiones de
su ambiente familiar y local.

Propone con ayuda el registro de los textos que producirá.

10

Establece con ayuda la secuencia lógica y temporal en los textos que escribe.

11
Relaciona ideas por medio de algunos conectores, de acuerdo con las necesidades del texto que
produce.
 26

12

Usa recursos ortográficos básicos para dar claridad y sentido al texto que produce.

13

Usa vocabulario de su ambiente escolar para redactar textos.

14

Deduce el significado de las palabras a partir de información.

15

Identifica textos de su entorno cotidiano.

16

Aplica las convenciones asociadas a la lectura orientación y direccionalidad.

17

Lee convencionalmente textos de diverso tipo de estructura simple.

18

Lee convencionalmente textos de diverso tipo de estructura, sintaxis y vocabulario elaborado.

19

Escoge el texto que le interesa explorar.

20

Localiza información que se encuentra en lugares del texto: inicio y final.

21

Reconstruye la secuencia de un texto.

22

Establece las semejanzas y diferencias de personajes, acciones y lugares de un texto.

23

Dice con sus propias palabras el contenido algunos tipos de textos.

24

Construye organizadores gráficos sencillos de acuerdo a su ciclo de estudio.

25

Deduce el significado de palabras a partir de información explicita de acuerdo a su ciclo de estudio.

 27

26
Deduce la causa de un hecho o acción de un texto de estructura simple o compleja de acuerdo a su
ciclo de estudio.

27
Expresa sus gustos y preferencias con respecto a hechos y personajes que le llaman la atención en
textos de estructura de imágenes de acuerdo a su ciclo de estudio.

28
Produce textos con la ayuda de las TICs
 28

ANEXO IV
TABLA DE INDICADORES DE COMPRENSIÓN DE TEXTOS

I Es legible. 3 Es medianamente 2 No se puede leer. 1

legible.

Cumple con su Cumple No cumple con su

propósito parcialmente con propósito
I comunicativo. su propósito 1
3 comunicativo. 2
I comunicativo.

Relación adecuada No relaciona

entre palabras y entre No relaciona palabras ni
I 3 2 1
oraciones. oraciones.
I correctamente
I
algunas

palabras u
oraciones.

I Diversidad del 3 2 1
Uso limitado del Vocabulario
V vocabulario.
escaso o
vocabulario.
no pertinente.

V 3 2 1
Usa los signos de Uso de algunos No utiliza los
signos de signos de
puntuación.
puntuación. puntuación.

V 3 2 1
Uso adecuado de las Uso de algunas No respeta las
I
reglas reglas reglas

ortográficas. ortográficas. ortográficas.

 29

TABLA DE REGISTRO

COMPONENTES Tot
N NOMBRE DE LOS ALUMNOS al
por
o.
I I I I V V alu
mn
I I V I o
I

1
Ana… 3 2 1 3 3 3 15

2
María… 2 2 1 2 3 2 12

3
Pedro… 3 2 1 1 1 1 9

4
José… 3 3 1 3 3 3

5
Mercedes… 2 1 1 2 2 2

6
Juan… 3 2 2 2 2 3

Total, por componente

16 12 7=
= = 38.
88. 66. 8%
8 6%
%

RESULTADOS

Una vez terminado el análisis de los textos y las sumatorias indicadas,

determine para cada alumno y componente, el nivel que les corresponda.
Si cuenta con el sistema de captura, éste le arrojará de manera
automática los resultados por alumno y componente.

A) POR ALUMNO
· NIVEL ESPERADO. De 15 a 18. El alumno comunica ideas de
manera clara y coherente según el propósito inicial del escrito.
Utiliza un vocabulario diverso, reglas ortográficas y signos de
 30

puntuación según lo esperado para su grado escolar. Puede

presentar errores u omisiones, pero son mínimos y no alteran el
propósito del texto.
· EN DESARROLLO. De 10 a 14. El alumno construye un texto
siguiendo algunas convenciones y reglas de la escritura que se
esperan para su grado escolar. Sin embargo, la organización, los
errores e inconsistencias presentes en el texto dificultan la lectura o
la comprensión del propósito comunicativo.
· REQUIERE APOYO. 9 o menos. El alumno no comunica alguna
idea clara de forma escrita a partir de una situación planteada.
El vocabulario es limitado; el texto es poco legible; la ortografía,
uso de signos de puntuación o la segmentación no
corresponden con las convenciones del lenguaje escrito.
Depende de un apoyo externo para elaborar un texto acorde con
su ciclo es colar.

B) POR COMPONENTE
· De 81 a 100% – Manejo adecuado del componente
como elemento para la producción de textos
escritos.

· De 56 a 80% – Avance significativo en el manejo del indicador.

· Menos de 55% – Poco avance en el manejo del componente de la

escritura.