REGIÓN - TUMBES

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN - TUMBES

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO
“JOSÉ ANTONIO ENCINAS”

SÍLABO DEL CURSO:

BEGINNER ENGLISH I

A. DATOS GENERAL:

1. Nombre del programa de Estudios : Educación Inicial.

2. Curso : Beginner English I
3. Ciclo y Sección : III – “C”.
4. Competencias del perfil de Egreso : C1, C3 y C10
5. Horas semanales : 4 horas (2 teoría – 4 práctica)
6. Créditos : 04
7. Componente curricular : Formación específica.
8. Ciclo académico : 2023– I
9. Numero de semanas : 16
10. Fecha de inicio y termino del ciclo : 10 de abril al 28 de julio del 2023
11. Nombre del docente formador : Mg. Evelin Johana Valladares Bazán.
12. Numero de celular y correo del docente : 967730098/ 44752523@pedagogicotumbes.edu.pe

B. SUMILLA:

El curso de Inglés para Principiantes / Beginner English I (A1) forma parte del componente curricular
de Formación General correspondiente al tercer ciclo del Programa de Estudios de Educación Inicial.
El curso es de naturaleza teórico-práctica, de carácter obligatorio y se desarrollará con un
porcentaje del 100 % modalidad presencial.

Tiene como propósito el desarrollo del enfoque comunicativo orientado al desarrollo de

competencias lingüísticas, sociolingüísticas, discursivas y estratégicas permite al estudiante iniciarse
en la construcción de significados y compartirlos para comprenderse con otros en contextos
situados. El curso, que es conducido íntegramente en inglés, introduce al estudiante en los primeros
pasos hacia la adquisición del nivel de Usuario Básico o Acceso de A1 del MCER. Está orientado al
desarrollo de las habilidades comunicativas en inglés como lengua extranjera, en un nivel inicial y a
partir de la comprensión auditiva, la producción de textos orales muy básicos, el desarrollo de
competencias elementales de comprensión de la lectura, y la producción de textos escritos simples.
En este curso el estudiante FID comienza la adquisición de funciones básicas de lenguaje que le
permiten comprender y usar expresiones cotidianas muy frecuentes y relacionadas con necesidades
personales inmediatas, mediante frecuentes oportunidades de interacción en cada sesión. Se
comunica con otros de manera muy elemental y limitada. Asimismo, utiliza algunas palabras
comunes y conocidas, así como expresiones formuladas, en respuesta a preguntas sobre información
personal básica, siempre que su interlocutor hable despacio, con claridad y esté dispuesto a
cooperar. Asimismo, el curso permite al estudiante complementar y afianzar sus aprendizajes
mediante el estudio y práctica autónoma en plataformas para el aprendizaje de inglés como
idioma extranjero, cuyo diseño instruccional se alinee con el MCER.
C. VÍNCULO CON EL PROYECTO INTEGRADOR:

El curso contribuye al Proyecto Integrador: “Desarrollas aprendizajes Significativos con atención la

diversidad de los estudiantes de educación básica y sus contextos en el área de Educación Inicial de la
Región de Tumbes durante el año 2023”

Se espera que con este proyecto, los estudiantes de FID consoliden todo lo
aprendido hasta el término de su segundo año de su formación, que le
permita argumentar como se desarrollan aprendizajes significativos,
considerando las etapas del desarrollo de las personas, los factores culturales,
Intencionalidad sociales, los cambios y demandas de la sociedad y la atención a la diversidad,
del Proyecto: entendida como inclusión, diferentes niveles de desarrollo de aprendizaje,
estilos y ritmos de aprendizajes, diversidad cultural y lingüística, formas de
atención (unidocente, multigrado, polidocente, centros de alternancia, etc.)
así como necesidades educativas especiales.
El curso de Inglés para Principiantes / Beginner English I servirá de apoyo al
proyecto integral con la lectura y comprensión de diversos textos de un nivel
adecuado a las capacidades e intereses del estudiante con el fin de extraer
Vinculación con el
información específica reciente en inglés; es decir, el curso servirá como
curso
instrumento de acceso a la información fresca y como herramienta de
aprendizaje de contenidos modernos. Además de valorarse la lengua
extranjera como medio de comunicación y entendimiento lenguas y culturas
diferentes.

D. TRATAMIENTO DE LOS ENFOQUES TRANSVERSALES:

ENFOQUE ACCIONES CONCRETAS DE LOS ACCIONES DE LOS ESTUDIANTES DE LA FID

DOCENTES FORMADORES

 El docente formador brinda  Los estudiantes de FID propician el

Intercultural oportunidades para que todos trabajo colaborativo entre todos, sin
los estudiantes, sin exclusión, exclusión, comparten sus ideas.
compartan sus ideas como
interlocutores válidos.

Búsqueda de la  El docente formador acompaña  El estudiante de FID demuestra

excelencia al estudiante en su proceso de flexibilidad ante el cambio a fin de ir
aprendizaje a fin de que este mejorando cualitativamente sus
desarrolle el máximo de sus desempeños académicos.
potencialidades.
E. MATRIZ O DE PLANIFICACIÓN, EVALUACIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:

COMPETENCIA 1: Conoce y comprende las características de todos sus estudiantes y sus contextos, los contenidos disciplinares que enseña, los enfoques y procesos
pedagógicos, con el propósito de promover capacidades de alto nivel y su formación integral.
ESTÁNDAR: Comprende el aprendizaje como un fenómeno complejo, en el que intervienen diferentes procesos cognitivos, afectivos y socioculturales y que puede ser
interpretado desde diversas teorías, con implicancias distintas para las prácticas pedagógicas. Describe los patrones típicos de desarrollo de niños, jóvenes y adultos.
Comprende los conceptos centrales de distintas disciplinas involucradas en el currículo vigente, y explica cuál es la relación entre el conocimiento disciplinar y el
enfoque por competencias. Sustenta dicho enfoque como uno de los fundamentos del currículo vigente, el modo en que este enfoque contribuye al desarrollo
progresivo de aprendizajes y cómo responde a las demandas de la sociedad actual. Conoce estrategias de enseñanza y evaluación que guardan coherencia con el
enfoque de las áreas.
CAPACIDADES DESEMPEÑOS CRITERIOS DE EVIDENCIA DE FUENTE
ESPECIFICOS EVALUACIÓN PROCESO/INSTRUMENTO
 Comprende las  Utiliza funciones de lenguaje  Comprende las  Elabora diálogos sencillos
características básicas del inglés, dentro del características solicitando y dando - Individualmente:
individuales, evolutivas nivel inicial de A1 del MCER, individuales, evolutivas y información personal en Autoevaluación
y para comunicarse, de forma socioculturales de sus ingles así mismo comentan
socioculturales de sus asertiva y empática, en estudiantes y sus sobre el estado del clima y - Entre estudiantes
estudiantes y sus contextos situados, a través de contextos, así como la sus consecuencias. Coevaluación
contextos, así como la expresiones cotidianas muy forma en que se  Rúbrica.
forma en que se frecuentes y relacionadas con desarrollan los - De parte de los
desarrollan los necesidades personales docentes a los
aprendizajes.
aprendizajes. inmediatas, e identificando sus estudiantes:
valores y motivaciones. Heteroevaluación

COMPETENCIA 3: Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia democrática y la vivencia de la diversidad en todas sus expresiones con miras a formar
ciudadanos críticos e interculturales.
ESTÁNDAR: Comprende la relevancia de generar un clima afectivo positivo para desarrollar el proceso de enseñanza y aprendizaje, y que este debe caracterizarse por
una convivencia democrática, por el reconocimiento de la diversidad y por la inclusión de todos los estudiantes. Explica cómo un clima con estas características
promueve el bienestar y la seguridad de los mismos, y requiere de su parte la creación de un ambiente de confianza, con lazos de cooperación y solidaridad al interior
del grupo, generados desde las propias identidades de sus miembros. Sustenta la necesidad de construir acuerdos con los estudiantes para una buena convivencia y
para promover su autonomía, y explica que los conflictos son inherentes a la vida escolar. Al tratar con estudiantes de educación básica, se relaciona siempre de
forma respetuosa, reconociendo las diferencias, y los motiva a que participen del proceso de aprendizaje.
CAPACIDADES DESEMPEÑOS ESPECIFICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN EVIDENCIA DE FUENTE
PROCESO/INSTRUMENTO
 Promueve el  Utiliza el idioma inglés, en sus  Promueve el involucramiento  Elabora en grupo un video - Individualmente:
involucramiento de todos diferentes modalidades (4 skills: de todos los estudiantes en el sencillo y corto sobre los Autoevaluación
los estudiantes en el Listening, speaking, reading, proceso de aprendizaje y, en valores y como aplicarlos en
proceso de aprendizaje y, writing) dentro del nivel A1 del general, en la vida común del su comunidad educativa en - Entre estudiantes
en general, en la vida MCER en el que se encuentra, aula inglés. Coevaluación

3
 común del aula. integrándolas y usando recursos  Rúbrica de evaluación
educativos. - De parte de los
docentes a los
estudiantes:
Heteroevaluación

COMPETENCIA 10: Gestiona su desarrollo personal demostrando autoconocimiento y autorregulación de emociones, interactuando asertiva y empáticamente para
desarrollar vínculos positivos y trabajar colaborativamente en contextos caracterizados por la diversidad.
ESTÁNDAR: Identifica sus fortalezas y limitaciones, reconociendo que las primeras son rasgos importantes de su identidad y que puede apoyarse en ellas para superar
sus limitaciones. Asimismo, comprende cuáles son los principales valores y motivaciones que determinan sus acciones y cómo estos se vinculan con su decisión de ser
docente. Comprende que todos los individuos son responsables por sus acciones y por las consecuencias de las mismas. Asimismo, comprende que las emociones
son parte constitutiva de la experiencia humana, pero que requieren ser reguladas para relacionarse positivamente con otras personas y alcanzar metas . En ese
sentido, identifica con precisión sus propias emociones, así como las de los demás, y reconoce el porqué de las mismas en una variedad de situaciones cotidianas.
Reconoce que una interacción respetuosa se basa en el asertividad y la empatía, así como en manifestar sus perspectivas y necesidades sin desestimar las posturas de
sus interlocutores. Del mismo modo, explica que los estereotipos y prejuicios están a la base de las relaciones que establecemos con las personas, y explora cómo
algunos de ellos se evidencian en sus interacciones cotidianas.
CAPACIDADES DESEMPEÑOS CRITERIOS DE EVIDENCIA DE FUENTE
ESPECIFICOS EVALUACIÓN PROCESO/INSTRUMENTO
 Comprende sus fortalezas  Demuestra conocimiento  Comprende sus fortalezas y  Elabora un texto en ingles - Individualmente:
y limitaciones para competente de los elementos limitaciones para establecer sobre algún miembro de la Autoevaluación
establecer metas de gramaticales, léxicos, fonológicos metas de mejora personal. familia, utilizando la
mejora personal. y discursivos dentro del nivel A1 estructura gramatical - Entre estudiantes
del MCER en el que el estudiante aprendida y lo expone en Coevaluación
hace uso de recursos educativos ingles en clase. Así mismo
disponibles. expresa las fortalezas y - De parte de los
limitaciones que tuvieron al docentes a los
realizar este trabajo. estudiantes:
 Rúbrica de evaluación Heteroevaluación

EVIDENCIA FINAL DEL CURSO / INSTRUMENTO FUENTE

Elabora y sustenta un ppt interactivo con imágenes y video de un texto en inglés pronunciándolo correctamente sobre información
personal y actividades diarias de un amigo (a) y los valores que se deben aplicar a diario para una buena convivencia. Heteroevaluación
Rubrica

4
F. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE:
NOMBRE DE LA
UNIDAD
SITUACION AUTENTICA:
¿Por qué es importante
interactuar con tus
compañeros de aula y
solicitar información
personal en Inglés?
UNIDAD Nº01:
“Let’s interview each
other for getting
personal information
and weather situation in
north of Peru”
Situación autentica:
¿Cómo interactuar en
clase y trabajar en
equipo ayuda a mejorar
el aprendizaje del
idioma?
UNIDAD Nº02:
“The values and the
importance of apply
them in our life”
Situación autentica:
¿Qué dificultades ha
tenido al realizar el texto
en inglés y que hizo para
superarlas?
DURACIÓN DESEMPEÑOS CONOCIMIENTOS EVIDENCIAS DE PROCESOS EVIDENCIA FINAL
ESPECÍFICOS
- Utiliza funciones de  The alphabet for - Elabora y escenifica -Elabora y sustenta un
lenguaje básicas del spelling names and diálogos solicitando y dando ppt interactivo con
inglés, dentro del nivel surnames, numbers 1- información personal en ingles imágenes y video de un
5 semanas inicial de A1 del MCER, 30 así mismo comentan sobre el texto en inglés
para comunicarse, de  Personal pronouns. estado del clima y sus pronunciándolo
Del 10 de forma asertiva y  Present of verb To be consecuencias. correctamente sobre
abril al 12 de empática, en contextos  Personal information for información personal y
mayo situados, a través de asking and answering actividades diarias de
expresiones cotidianas personal details.
un amigo (a) y los
muy frecuentes y  Vocabulary about
valores que se deben
relacionadas con weather.
aplicar a diario para una
necesidades personales
buena convivencia.
inmediatas, e
identificando sus valores
y motivaciones. C-1 Rubrica de evidencia
final.
- Utiliza el idioma inglés, en  Possession: Have and - Elabora en grupo un video
sus diferentes Has vocabulary of en ingles sobre los valores
5 semanas modalidades (4 skills: family. y como aplicarlos en su
Listening, speaking,  Adjectives for describing comunidad educativa.
Del 15 de reading, writing) dentro appearance
mayo al 16 de del nivel A1 del MCER en  Imperative.
junio el que se encuentra,  20 Active verbs with
integrándolas y usando pictures.
recursos educativos. C-3  Simple present tense:
uses.
- Demuestra conocimiento  Rules for third person in - Elabora un texto detallado
competente de los simple present tense en ingles sobre la rutina
elementos gramaticales,  Auxiliaries Do / does for diaria de algún miembro de
6 semanas léxicos, fonológicos y interrogative form and la familia, utilizando la
5
 discursivos dentro del short answer. estructura gramatical
UNIDAD Nº03: Del 19 de nivel A1 del MCER en el  Question words in aprendida y lo expone en
“Show your learning of junio al 28 de que el estudiante hace simple present tense ingles en clase. Así mismo
English A1 through a julio uso de recursos with answer expresa las fortalezas y
task and identify your educativos disponibles. C-  Negative form in Simple limitaciones que tuvieron
weakness”. 10 present tense. al realizar este trabajo.

G. METODOLOGÍA:

El curso se desarrolla en 4 horas semanales, 2 horas de teoría y 2 de práctica en las que el estudiante realiza actividades en el aula presencial. A lo
largo de las tres unidades de aprendizaje se promueve el aprendizaje en profundidad de los estudiantes a partir de sus saberes previos, la investigación
teórica y en campo, y la puesta en común en sesiones sincrónicas. Así mismo, se promueve la evaluación constante de sus progresos y dificultades a fin
de desarrollar acciones de mejora oportuna y fomentar el aprendizaje autónomo. El curso promueve el desarrollo de las competencias personales y
profesionales del Perfil de Egreso de los estudiantes, mediante experiencias de aprendizaje situado, digital, autónomo, colaborativo y en profundidad
que se desarrollan en contextos educativos reales, de trabajo individual y grupal, entre otros. Estas experiencias promueven el pensamiento crítico,
reflexivo, creativo, sistémico y la articulación de los aprendizajes mediante el Proyecto Integrador.

El curso propone trabajos aplicativos que permiten al estudiante el desarrollo progresivo de sus habilidades, trabajar detalladamente situaciones
que incorporen aspectos del contexto e intereses comunes del grupo de estudiantes de Educación Básica, y que promuevan activamente el
aprendizaje colaborativo. Elabora interpretaciones orales o escritas sobre las formas en que se promueve en los estudiantes de Educación Básica la
metacognición y la autorregulación de los procesos de aprendizaje. Sustenta la importancia de contar con criterios explícitos para construir
instrumentos de evaluación, interpretación de evidencias de aprendizaje y retroalimentación a los estudiantes

Los estudiantes, a partir de sus experiencias en la práctica, la recolección del acervo cultural de su localidad y la identificación y análisis de problemas
educativos de actualidad que afectan el desarrollo y aprendizaje de los estudiantes de Educación Física, realizarán actividades de búsqueda y revisión
técnica de contenidos, observación de situaciones reales, elaboración instrumentos como cuestionarios y realización de entrevistas. Estos insumos
serán sistematizados en su trabajo final de curso y en su portafolio personal que el estudiante deberá alimentar de manera continua, incorporando
mejoras a partir de los procesos de retroalimentación y metacognición desarrollados en cada unidad. El estudiante integra los aprendizajes
desarrollados en el curso mediante una evidencia final que realiza de manera individual.
El formador de docentes promueve oportunidades de participación bajo la metodología clase invertida o flipped classroom y a través de diferentes
experiencias, como espacios virtuales de discusión grupal y lecturas y revisión de material audiovisual, revisión de investigaciones, espacios de consulta
o resolución de dudas por grupos y espacios de debate o discusión en clase, empleando técnicas como la discusión socrática y el panel de discusión. El
formador de docentes orienta los aprendizajes, organizando las experiencias, recursos y condiciones óptimas para que los estudiantes alcancen el
logro del curso. Propicia el desarrollo de las competencias a través de una retroalimentación permanente, oportuna e individualizada. También

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 propone a los estudiantes espacios para reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje, introduciendo actividades y recursos para apoyar
procesos metacognitivos al final de cada unidad.

H. CALIFICACIÓN FINAL DEL CURSO O MODULO:

1. Para constatar el desempeño general del estudiante en el curso o módulo se pondera las dos calificaciones según los pesos correspondientes:
 Calificación del proceso (40%)
 Calificación de evidencia final (60%)

La calificación de la evidencia final, se realiza considerando mínimamente tres fuentes de valoración, considerando la siguiente ponderación:
 Del mismo estudiante (autoevaluación) – 20%
 De otros estudiantes, (coevaluación) – 20%
 Del docente (hereteroevaluación) – 60%

2. Se registran las puntuaciones correspondientes y el SIA se encarga de la ponderación según los pesos planteados. El puntaje obtenido hace referencia al nivel
de desempeño.
3. El puntaje alcanzado como calificación del curso va acompañado de una síntesis del descriptor que evidencia lo que el estudiante es capaz de hacer. Además,
se incluye una síntesis de las recomendaciones finales hechas por el docente.

I. RECURSOS Y MATERIALES:
- Guía de práctica
- Guía Metodológica
- Lapto.
- Proyector Multimedia.
- Documentos técnicos pedagógicos (Sylabus para estudiantes)
-

J. REFERENCIAS:
- Diseño Curricular Básico Nacional de la Formación inicial docente del programa de Estudios de la Especialidad de Educación Inicial 2019.
- Programa Curricular de educación Inicial
- Programa Curricular de educación Primaria.
- Programa Curricular de educación Secundaria.
- Ley de Educación N.º 28044 – Perú.
- DIFOID (2011). Investigación Acción Educativa. Lima: Cosío C. Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=fYuQ04_W3wc
- Ministerio de Educación. (2016). Marco del buen desempeño docente. Lima: MED.
- Ministerio de Educación (2015). Revaloración docente. Estrategias en implementación desde el Ministerio de Educación. Lima: Editorial Ministerio de Educación

7
 - Vergara, L. (2017). El desempeño docente y su relación con el rendimiento de los estudiantes. Lima: S/n., Gráficos.com. 143 pág.
- Ministerio de Educación. (2022) Modulo de Inducción Implementación Curricular DCBN 2019-2020. Unidad 4: Microplanificación. Lima: MED
RUBRICA DE EVALUACIÓN FINAL.

CURSO: BEGINNER ENGLISH I

NOMBRE DEL ESTUDIANTE: ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

EVIDENCIA: Elabora y sustenta un ppt interactivo con imágenes y video de un texto en inglés pronunciándolo correctamente sobre información personal y
actividades diarias de un amigo (a) y los valores que se deben aplicar a diario para una buena convivencia.
NIVEL DE NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3 NIVEL 4 NIVEL 5 NIVEL
DESEMPEÑO (Previo al inicio) (Inicio) (En proceso) (Logrado) (Destacado) OBTENIDO
COMPETENCIAS (1 – 1.9) (2 – 2.9) (3 - 3.9) (4 – 4.9) (5)
COMPETENCIA 1: Requiere apoyo para - Presenta dificultad - Elabora y escenifica - Elabora y escenifica - Elabora y escenifica
- Utiliza funciones de para elaborar un para elaborar y de forma sencilla diálogos solicitando diálogos complejos
lenguaje básicas del dialogo y no lo escenificar diálogos y diálogos y requiere y dando solicitando y dando
inglés, dentro del nivel escenifica, presenta requiere apoyo para apoyo para solicitar información información personal
inicial de A1 del MCER, dificultad para solicitar y dar y dar información personal en ingles en ingles así mismo
para comunicarse, de para solicitar y dar información personal personal en ingles así mismo comentan sobre el
forma asertiva y información personal en ingles así mismo así mismo comentan sobre el estado del clima y sus
empática, en contextos en ingles así mismo comentan sobre el comentan sobre el estado del clima y consecuencias.
situados, a través de
comentan sobre el estado del clima y sus estado del clima y sus consecuencias
expresiones cotidianas
estado del clima y sus consecuencias. sus consecuencias.
muy frecuentes y
consecuencias
relacionadas con
necesidades
personales inmediatas,
e identificando sus
valores y motivaciones
COMPETENCIA 10: - Requiere apoyo para - Presenta dificultad al - Elabora en grupo un - Elabora en grupo un - Elabora en grupo un -
Utiliza el idioma inglés, elaborar en grupo elaborar en grupo un video y requiere video en inglés video interactivo en
en sus diferentes un video y no video y requiere apoyo para sobre los valores y inglés fluido sobre
modalidades (4 skills: pronuncia en ingles apoyo para pronunciarlo en como aplicarlos en los valores y como
Listening, speaking, los valores y como pronunciarlo en ingles sobre los su comunidad aplicarlos en su
reading, writing) aplicarlos en su ingles sobre los valores y como educativa. comunidad
dentro del nivel A1 del comunidad valores y como aplicarlos en su educativa.
MCER en el que se educativa. aplicarlos en su comunidad
encuentra,
comunidad educativa.
integrándolas y usando
educativa.

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recursos educativos.
COMPETENCIA 11: - Requiere apoyo para
elaborar un texto en
-Demuestra inglés sobre la rutina
conocimiento diaria de algún
competente de los miembro de la familia
elementos y no utiliza la
gramaticales, léxicos, estructura gramatical
fonológicos y aprendida y tiene
discursivos dentro del temor de exponerlo
nivel A1 del MCER en en inglés en clase. Así
el que el estudiante
mismo expresa las
hace uso de recursos
fortalezas y expresa las fortalezas
educativos disponibles.
limitaciones que
tuvieron al realizar
este trabajo
LIC. PEDRO QUIJANO ARELLANO
Director General.
- Presenta dificultad al - Elabora un texto en - Elabora un texto en - Elabora un texto -
elaborar un texto en inglés sobre la ingles sobre la detallado en ingles
inglés sobre la rutina rutina diaria de rutina diaria de sobre la rutina diaria
diaria de algún algún miembro de algún miembro de de algún miembro de
miembro de la familia la familia y requiere la familia, utilizando la familia, utilizando
y requiere apoyo para apoyo para utilizar la estructura la estructura
utilizar la estructura la estructura gramatical gramatical aprendida
gramatical aprendida gramatical aprendida y lo y lo expone en inglés
y tiene temor de aprendida y tiene expone en inglés en en clase. Así mismo
exponerlo en inglés temor de exponerlo expresa las fortalezas
clase. Así mismo
en clase. Así mismo en inglés en clase. expresa las y limitaciones que
Así mismo expresa fortalezas y tuvieron al realizar
y limitaciones que las fortalezas y limitaciones que este trabajo.
tuvieron al realizar limitaciones que tuvieron al realizar
este trabajo tuvieron al realizar este trabajo
este trabajo
NIVEL DE DESEMPEÑO OBTENIDO FINAL
LIC. PABLO ORTIZ PROF. EVELIN J. VALLADARES BAZÁN
Coordinador del Área Académica de Docente Formador
Educación Secundaría.