PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR DE UNIDAD DIDÁCTICA

 
Nombre de la institución:
Nombre del docente: Fecha:
Área: Lengua y Literatura Grado: Sexto
Asignatura: Lengua y Literatura Tiempo (semanas): 6   Año lectivo:
Unidad didáctica: 2 Entre cuento y cuento

Objetivos de la O.LL.3.2 Valorar la diversidad cultural mediante el conocimiento de las lenguas originarias, para fomentar la interculturalidad en el país.
unidad: O.LL.3.5 Participar en diversos contextos sociales y culturales y utilizar de manera adecuada las convenciones de la lengua oral para
satisfacer necesidades de comunicación.
O.LL.3.6 Leer de manera autónoma textos no literarios, con fines de recreación, información y aprendizaje, y utilizar estrategias
cognitivas de comprensión de acuerdo con el tipo de texto.
O.LL.3.7 Usar los recursos que ofrecen las bibliotecas y las TIC para enriquecer las actividades de lectura y escritura literaria y no
literaria, en interacción y colaboración con los demás.
O.LL.3.8 Escribir relatos y textos expositivos, descriptivos e instructivos, adecuados a una situación comunicativa determinada para
aprender, comunicarse y desarrollar el pensamiento.
O.LL.3.9 Utilizar los recursos de las TIC como medios de comunicación, aprendizaje y desarrollo del pensamiento.
O.LL.3.10 Aplicar los conocimientos semánticos, léxicos, sintácticos, ortográficos y las propiedades textuales en los procesos de
composición y revisión de textos escritos.
O.LL.3.12 Aplicar los recursos del lenguaje, a partir de los textos literarios, para fortalecer y profundizar la escritura creativa.
Criterios de CE.LL.3.7 Elige lecturas basándose en preferencias personales, reconoce los elementos característicos que le dan sentido y participa en
evaluación: discusiones literarias, desarrollando la lectura crítica.
CE.LL.3.6 Produce textos con tramas narrativas, descriptivas, expositivas e instructivas, y las integra cuando es pertinente; utiliza los
elementos de la lengua más apropiados para cada uno, logrando coherencia y cohesión; autorregula la escritura mediante la aplicación
del proceso de producción, estrategias de pensamiento, y se apoya en diferentes formatos, recursos y materiales, incluidas las TIC, en
las situaciones comunicativas que lo requieran.
CE.LL.3.8 Reinventa textos literarios, reconociendo la fuente original, los relaciona con el contexto cultural propio y de otros entornos,
incorpora los recursos del lenguaje figurado y diversos medios y recursos (incluidas las TIC).
CE.LL.3.2 Participa en situaciones comunicativas orales, escuchando de manera activa y mostrando respeto frente a las intervenciones
 de los demás en la búsqueda de acuerdos, organiza su discurso de acuerdo con las estructuras básicas de la lengua oral, reflexiona
sobre los efectos del uso de estereotipos y prejuicios, adapta el vocabulario y se apoya en recursos y producciones audiovisuales, según
las diversas situaciones comunicativas a las que se enfrente.
CE.LL.3.1 Distingue la función de transmisión cultural de la lengua, reconoce las influencias lingüísticas y culturales que explican los
dialectos del castellano en Ecuador e indaga sobre las características de los pueblos y nacionalidades del país que tienen otras lenguas.
CE.LL.3.3 Establece relaciones explícitas entre los contenidos de dos o más textos, los compara, contrasta sus fuentes, realiza
inferencias fundamentales y proyectivo-valorativas, valora sus contenidos y aspectos de forma a partir de criterios establecidos,
reconoce el punto de vista, las motivaciones y los argumentos del autor al monitorear y autorregular su comprensión mediante el uso
de estrategias cognitivas de comprensión.
CE.LL.3.5 Consulta bibliotecas y recursos digitales en la web, genera criterios para identificar, comparar y contrastar fuentes, y registra
la información consultada en esquemas de diverso tipo.
 
Destrezas con Actividades de aprendizaje Recursos Indicadores de Técnicas e
criterio de (estrategias metodológicas) evaluación instrumentos
desempeño de evaluación
LL.3.5.3 Elegir No era tan fácil como pensaba -cuaderno de I.LL.3.7.2 Elige lecturas Técnica:
lecturas Antes de leer materia basándose en Observación
basándose en -Indicar a los escolares que inicialmente van a trabajar con los libros -texto del preferencias personales
preferencias cerrados. estudiante de autores, géneros o Instrumento:
personales de -Mencionar que el texto que leerán es un cuento. -recursos temas, maneja diversos Lista de
autor, género -Pedir que realicen, en un pliego de papel periódico, una lluvia de ideas digitales soportes para formarse cotejo
o temas y el sobre el cuento y sus elementos. -audio como lector autónomo y
manejo de -Invitarlos a trabajar con el texto. -parlantes participa en discusiones
diversos -Formular las preguntas de Antes de leer de la página 54. Concluir con -Internet literarias, desarrollando
soportes para los escolares que la enseñanza del cuento es que ninguna tarea u oficio -computadora progresivamente la
formarse debe ser subvalorado. lectura crítica. (J.4., S.4.)
como lector -Guiar la lectura del concepto de cuento y animarlos a comparar con las -Analiza el contenido de
autónomo. ideas que se expresaron previamente. los cuentos.
Mientras lees -Identifica información
-Pedir que lean No era tan fácil como pensaba. importante sobre el
-Motivar su interés con distintas preguntas. cuento.
-Sugerir que continúen con la lectura del cuento. -Reconoce en el cuento
 -Indicar que hagan una pausa donde corresponda para realizar la sus elementos
actividad de Mientras lees de la página 55. Para ello, explicar qué es un característicos.
estereotipo y qué es el machismo. -Participa en discusiones
-Requerir que mencionen ejemplos de estereotipos y conductas sobre el contenido del
machistas. Abrir un conversatorio con las preguntas planteadas. cuento.
-Pedir que compartan suposiciones sobre cómo terminará la historia. Al -Emite opiniones sobre el
finalizar la lectura, guiarlos a comparar las predicciones con lo que mensaje del cuento.
realmente ocurrió. -Elige un cuento para leer.
Después de leer -Lee de forma autónoma.
-Invitarlos a responder las preguntas 1, 2, 3 y 4, correspondientes al nivel
literal.
-Corregir las respuestas en clase.
-Indicarles que resuelvan de manera individual las actividades 5, 6 y 7,
correspondientes al nivel inferencial.
-Animarlos a compartir el trabajo, comparar y hacer comentarios sobre
las respuestas dadas.
-Sugerir que añadan en su libro aquello que les haya parecido
interesante.
-Para realizar la actividad 8 de mejor manera, comentar qué son los
roles de género y cómo influyen en el comportamiento de las personas.
-Abrir un espacio para la opinión y señalar más ejemplos.
-Formar parejas y asignar un tiempo para que planifiquen la
presentación de la actividad 9.
-Tomar en cuenta las pautas planteadas.
-Motivarlos a expresar sus criterios sobre la presentación propia y de los
demás.
-Sugerir que elijan, de la biblioteca o el rincón de lectura, un cuento para
que lo lean de forma autónoma.
LL.3.5.1 El cuento, clases y elementos -texto del I.LL.3.7.1 Reconoce en Técnica:
Reconocer en Anticipación estudiante textos de literatura oral o Observación
un texto -Formar parejas para que compartan el contenido del cuento que están -cuaderno de escrita (cuentos), los
literario los leyendo, de forma autónoma. materia elementos característicos Instrumento:
elementos -Invitarlos a compartir las razones de su elección. -recursos que les dan sentido; y Lista de
característicos Construcción digitales participa en discusiones cotejo
que le dan -Sugerir que lean los primeros párrafos y los datos de la sección Más -audio sobre textos literarios en
sentido. informados, de la página 58. -parlantes las que aporta
-Formular las preguntas: -Internet información, experiencias
¿Qué es un cuento? -impresora y opiniones. (I.3., S.4.)
¿Por qué el cuento No era tan fácil como pensaba es realista? -hojas -Analiza el contenido
¿Qué es un cuento popular? -computadora dependiendo de la clase
-Requerir que lean el contenido de El cuento fantástico. de cuento.
-Reproducir el audio Historias reales y fantásticas. -Identifica información
-Formar grupos y pedirles que comparen los hechos, los personajes, el importante según el tipo
lugar y el tiempo en que sucede la historia, en relación con el texto de de cuento.
No era tan fácil como pensaba. -Reconoce en los cuentos
-Motivar la exposición del trabajo en forma oral. Retroalimentar. sus elementos
-Invitarlos a leer el texto de El cuento de ciencia ficción. Preguntar en característicos.
qué tiempo se desarrolla la historia de este tipo de cuento. -Usa información sobre
-Pedir que continúen con la lectura del contenido de El cuento de terror, los cuentos para
y preguntar cuál es el propósito del autor de este tipo de cuento. organizarla en un
-Sugerir que continúen con El cuento de aventuras y formular la organizador gráfico.
siguiente pregunta: ¿En qué lugares se desarrolla la historia de este tipo
de cuento?
-Con el fin de reforzar el conocimiento adquirido e introducir a los
estudiantes en el tema de los elementos del cuento, reproducir para
cada uno el imprimible del cuadro comparativo que está en el blog de
Santillana.
-Proseguir con la lectura de Elementos del cuento.
Consolidación
-Pedir que relean el texto de las páginas 58 y 59, para que con esa
información elaboren un cuadro sinóptico en un papelote.
-Invitarlos a que expongan sus trabajos en el aula.
LL.3.4.6 Sé hacer un cuento en un lugar fantástico -recursos I.LL.3.6.1 Produce textos Técnica:
Autorregular Anticipación digitales narrativos, autorregula la Observación
la producción -Pedirles que lean la información del bocado del personaje y creen una -cuaderno de escritura mediante la
escrita historia increíble. materia aplicación del proceso de Instrumento:
mediante el -Invitarlos a recordar cuentos o películas donde hayan visto lugares -texto del escritura y el uso de Rúbrica
uso habitual fantásticos. estudiante estrategias y procesos de
del -Animarlos a leer los primeros párrafos de la página 60, y estimular la -lápices pensamiento; organiza
procedimiento reflexión acerca de las cosas mágicas que sucedían en los lugares -colores ideas en párrafos con
de fantásticos que recordaron en la actividad anterior. -video unidad de sentido, con
planificación, -Antes de leer El Gigante egoísta, explicarles qué es una infografía y -computadora precisión y claridad; utiliza
redacción, demostrar con el ejemplo de la lección. -Internet un vocabulario, según un
revisión y -Formar grupos y asignar unos minutos para que observen la imagen y -cartulinas A3 determinado campo
publicación señalen de qué manera está relacionada con el tema de esta lección. semántico y elementos
del texto. -Requerir que lean el cuento El Gigante egoísta. Enfatizar en la lectura gramaticales apropiados,
LL.3.5.6 de la explicación de la estructura del texto leído. y se apoya en el empleo
Recrear textos -Pedir que continúen con la lectura de ¿Y cómo se describe un lugar de diferentes formatos,
literarios fantástico? recursos y materiales,
leídos o -Formular preguntas de comprensión. incluidas las TIC, en las
escuchados. -Nombrar, de uno en uno, los lugares fantásticos del cuadro y requerir situaciones comunicativas
que mencionen cuentos o películas en los que hayan visto este tipo de que lo requieran. (I.2.,
escenarios. I.4.)
-Motivarlos a decir las características de un gigante. -Analiza un cuento
-Solicitar que desarrollen la actividad 1 de la página 62. fantástico e identifica los
-Formular la pregunta 2 a la clase. Guiarlos para elaborar una respuesta elementos que lo
consensuada. componen.
Antes de escribir -Elige el tema para escribir
-Recordar que el objetivo de la clase es producir la descripción de un un cuento fantástico.
lugar fantástico. -Sigue los pasos y la
-Solicitar la realización de las actividades 3, 4, 5, 6 y 7, individualmente. estructura para hacer un
-Monitorear el tiempo y el trabajo. cuento fantástico.
-Animarlos a intercambiar textos para revisar las respuestas registradas. -Escribe un cuento
Mientras escribes fantástico.
-Incentivar la escritura en el espacio provisto en la actividad 8, con -Comparte sus
breves explicaciones de la época y el lugar donde sucederá su historia, producciones con
así como los personajes y las acciones que realizarán. compañeros de la clase y
 -Pedir que desarrollen la historia en sus cuadernos. Al concluir, recoger la escuela.
los trabajos para revisarlos y retroalimentar. -Recrea textos.
Después de escribir -Autorregula la
-Devolver los trabajos corregidos para que los escolares revisen si producción de textos
cumplen con las pautas de la actividad 9. escritos.
-Sugerir que desarrollen la actividad 10 y realizar un seguimiento para
que cumplan con todo el proceso. Cuando los escolares hayan corregido
sus trabajos y tengan una versión final, entregar a cada uno una
cartulina A3. Requerir que pasen a limpio la historia y la acompañen con
una ilustración.
Publica
-Instar a que publiquen los productos finales en una pared del aula.
-Organizar una galería para exponer los trabajos a grados inferiores, a fin
de que los autores compartan los cuentos durante uno o varios recesos.
LL.3.2.2 Contar una experiencia -cuaderno de I.LL.3.2.2 Propone Técnica:
Proponer Antes de contar una experiencia materia intervenciones orales con Observación
intervenciones -Comentar que contar experiencias es una actividad que realizamos a -texto del una intención
orales con una diario. Relatamos coloquialmente lo que nos ha sucedido a familiares y estudiante comunicativa, organiza el Instrumento:
intención amigos, utilizando un lenguaje corporal expresivo. -recursos discurso de acuerdo con Rúbrica
comunicativa, -Explicar que si tuviéramos que contar una experiencia frente a otro tipo digitales las estructuras básicas de
organizar el de auditorio, sería diferente, porque tendríamos que ser más formales y -audio la lengua oral, reflexiona
discurso según sobrios. -parlantes sobre los efectos del uso
las estructuras -Reproducir el audio de la página 64 y guiarlos en la actividad 1. -computadora de estereotipos y
básicas de la Formular las preguntas de una en una. Pedir que levanten la mano para -Internet prejuicios, adapta el
lengua oral y responderlas. vocabulario, según las
utilizar un -Fomentar el consenso y anotar cada respuesta. diversas situaciones
vocabulario -Pedir que lean la sección Más informados y recuerden dos experiencias comunicativas a las que se
adecuado a que hayan llamado su atención. enfrente. (J.3., I.4.)
diversas -Formar grupos y compartir experiencias como señala la actividad 2. -Completa esquemas con
situaciones -Responder las preguntas de la actividad 3 y comentar sobre las información específica.
comunicativas. respuestas que se expone. -Atiende las pautas para
-Instar a que completen el esquema de la actividad 4 a partir de la contar una experiencia.
 experiencia escogida. -Organiza el discurso.
Mientras cuento una experiencia -Cuenta una experiencia.
-Permitir que revisen la pauta dada como hablante y oyente, que consta -Se autoevalúa como
en la actividad 5. oyente y hablante.
-Dar un tiempo prudencial para que los escolares practiquen sus
presentaciones.
-Preparar el espacio para las exposiciones. Enfatizar en las pautas de la
actividad 5. Solicitar que cuenten por turnos sus experiencias.
Después de contar una experiencia
-Invitarlos a evaluar su exposición mediante la realización de la actividad
6.
-Comentar con los estudiantes sobre cómo se sintieron al exponer sus
experiencias frente a un público.
LL.3.1.2 Influencia de las lenguas indígenas -cuaderno de I.LL.3.1.2 Indaga sobre las Técnica:
Indagar sobre Anticipación materia influencias lingüísticas y Observación
las influencias -Preguntar a los estudiantes si han viajado por Ecuador y han observado -texto del culturales que explican los
lingüísticas y las características de los distintos grupos étnicos. estudiante diferentes dialectos del Instrumento:
culturales que -Animarlos a que compartan experiencias. -recursos castellano, así como la Lista de
explican los -Guiar la realización de la actividad 1 propuesta en la página 66. digitales presencia de varias cotejo
dialectos del -Pedir que observen el mapa y formular las preguntas de una en una. -computadora nacionalidades y pueblos
castellano en -Fomentar el consenso y anotar las respuestas. -Internet que hablan otras lenguas
Ecuador. -Invitarlos a que lean el bocado del personaje. Compartir con la clase -mapa físico en el país. (I.3., S.2.)
que cuando los incas extendieron su imperio, su idioma se mezcló con -mapa político -Reconoce las diferentes
las lenguas de los pueblos conquistados, y así llegó a lo que hoy es etnias de Ecuador.
Ecuador. -Identifica vocablos de
-Motivarlos a mencionar ejemplos de quichuismos, por ejemplo, guagua, origen kichwa.
yaya, etc. -Valora las variedades
Construcción lingüísticas de Ecuador.
-Pedir que lean la conceptualización sobre la Diversidad lingüística.
-Preguntar cuál es la lengua oficial y cuáles son las lenguas de Ecuador.
-Abrir un conversatorio acerca de por qué es importante respetar y
valorar las lenguas de todo el país.
 Consolidación
-Sugerir que realicen la actividad 2 de la página 67 en forma individual.
Corregir las respuestas en forma grupal.
-Formar parejas y asignar una nacionalidad indígena a cada una.
-Solicitar que completen el esquema de la actividad 3.
-Indicar a un representante de cada equipo que exponga la información.
Así, todos aprenderán acerca de varias nacionalidades. Para la actividad
4, impulsar el debate, en grupos de tres, sobre por qué son importantes
las diversas lenguas de Ecuador.
-Fomentar el consenso e invitarlos a compartir las respuestas en clase.
-Retroalimentar.
LL.3.4.10 El verbo y sus modificadores/El verbo y sus características/El adverbio -texto del I.LL.3.6.2 Escribe cartas, Técnica:
Expresar sus y otros modificadores del verbo estudiante noticias, diario personal, Prueba
ideas con Anticipación -cuaderno de entre otros textos
precisión e -Pedir que, a través de una lluvia de ideas, expresen lo que saben o materia narrativos, (organizando Instrumento:
integrar en las conocen sobre el verbo. Registrar las ideas relevantes en la pizarra. -recursos los hechos y acciones con Prueba escrita
producciones -Guiarlos para que con las frases registradas hagan un párrafo digitales criterios de secuencia
escritas los explicativo sobre el tema. -lápices lógica y temporal, manejo
diferentes -Repasar nuevamente el concepto de verbo, sus clases y sus tiempos. -colores de persona y tiempo
tipos de -Solicitar la realización individual de las actividades 1 y 2. -Internet verbal) y los integra en
sustantivo, -Pedir que revisen las respuestas en forma grupal. -computadora diversos tipos de textos
pronombre, -Guiar la realización de la actividad 3. producidos con una
adjetivo, -Formular preguntas cuyas respuestas sean palabras que complementan intención comunicativa y
verbo, a los verbos. en un contexto
adverbio y sus -Solicitar el desarrollo de las actividades 4 y 5 de manera autónoma. determinado. (I.3., I.4.)
modificadores. -Requerir que compartan las respuestas en clase. -Identifica verbos en una
-Pedir que asignen nombres a los personajes y escribir ocho oraciones oración.
pensando en los trabajos que se realizan en una granja. -Reconoce el tiempo de
-Invitarlos a completar la actividad 6 de la página 69, individualmente. los verbos.
-Instar a que corrijan en forma grupal. -Identifica los
-Para la realización de la actividad 7, recordarles que los verbos que complementos de los
están en singular son acciones que han sido realizadas por una sola verbos.
persona, y que los que están en plural, por dos o más personas. -Reconoce la
-Para la actividad 8, mencionar previamente que las formas verbales concordancia entre la
expresan acciones que ocurren en el pasado, el presente o el futuro. persona y el tiempo del
-Animarlos a dar otros ejemplos. verbo.
-La actividad 9 podría tener respuestas variadas. Solicitar la resolución -Reconoce qué es el
individualmente. verbo.
-Proponer que compartan las respuestas, compararlas y hacer -Identifica la acción en
comentarios. una oración.
El verbo y sus características -Identifica personas y
Construcción tiempos verbales.
-Sugerirles que lean el contenido de El verbo y sus características, -Clasifica verbos según el
propuesto en la página 70. tiempo.
-Para reforzar, compartir la explicación provista en Información de I.LL.3.6.5 Escribe
contexto y solicitar que formen oraciones con los ejemplos. diferentes tipos de texto
-Animarlos a continuar con la lectura de la tabla de las personas con estructuras
gramaticales y el número en las formas verbales. instructivas (receta,
-Pedirles que mencionen varias formas verbales para identificar la manual, entre otros)
persona y el número. según una secuencia
-Requerir que prosigan con la lectura del texto Los tiempos verbales. lógica; organiza las ideas
-Solicitar que expliquen con sus palabras las características del verbo, las en párrafos diferentes con
personas gramaticales, el número de formas y los tiempos verbales. el uso de adverbios,
Consolidación integrándolos en diversos
-Motivarlos a que realicen individualmente la actividad 10 de la página tipos de textos producidos
71. con una intención
-Corregir en forma grupal. comunicativa y en un
-Pedir el desarrollo de la actividad 11. Para reforzar los conceptos contexto determinado.
aprendidos, dividir la clase en grupos y, una vez concluido, compartir el (I.3., I.4.)
trabajo. Para la actividad 12, solicitar una coevaluación para corregir las -Reconoce las
respuestas. características de los
El adverbio y otros modificadores del verbo adverbios.
Construcción -Identifica las clases y
-Sugerir que lean el texto El adverbio y otros modificadores del verbo, reconoce la función
propuesto en la página 72. dentro de la oración.
 -Solicitar que lean y analicen la información de la sección Más -Clasifica adverbios.
informados.
-Invitarlos a recordar qué es una frase verbal. Para reforzar, escribir en la
pizarra una serie de oraciones y animarlos a que pasen a subrayar la
frase verbal.
-Pedir que identifiquen qué clase de palabra es el modificador y
encerrarlo.
-Exponer detenidamente la información de la tabla de la clasificación de
los adverbios, y guiarlos a comprender las diferencias.
-Solicitar que mencionen adverbios.
-Pedir que identifiquen de qué clase son.
-Para reforzar, trabajar los recursos digitales propuestos.
-Explicar que varios adverbios se forman a partir de adjetivos a los que
se les añade la terminación -mente. Animarlos a continuar con otros
ejemplos.
-Motivarlos a mencionar cuándo usan adverbios de cada clase en su vida
cotidiana.
Consolidación
-Motivarlos a resolver la sopa de letras de la actividad 13 de la página 73,
en forma grupal.
-Solicitar la realización de las actividades 14 y 15. Corregir las respuestas
en forma grupal. Para ampliar lo visto acerca de los adverbios
terminados en –mente, compartir las reglas de la sección Información de
contexto.
-Formar parejas y animarlos a escribir, durante dos minutos, el mayor
número de frases adverbiales con adverbios terminados en –mente.
-Pedir que en una noticia u otro tipo de texto resalten los adverbios que
encuentren, y animarlos a que intercambien trabajos para la corrección
respectiva.
LL.3.4.12 El uso de x, cc y sc -texto del I.LL.3.6.1 Produce textos Técnica:
Comunicar Anticipación estudiante narrativos, descriptivos, Prueba
ideas con -Leer a la clase el texto Acciones de valor, propuesto en la página 74. -cuaderno de expositivos e instructivos;
eficiencia a Enfatizar en las palabras resaltadas, especialmente los sonidos que son materia autorregula la escritura Instrumento:
partir de la el objeto de estudio de esta lección. -recursos mediante la aplicación del Prueba escrita
aplicación de -Para verificar la comprensión, formular las siguientes preguntas: digitales proceso de escritura y el
las reglas de ¿Cuáles son las situaciones en las que los bomberos se juegan la -Internet uso de estrategias y
uso de las vida? -computadora procesos de pensamiento;
letras y de la ¿Por qué la tarea de rescatar personas no es fácil? -papelógrafos organiza ideas en párrafos
tilde. -Indicar que hagan la actividad 2 de forma individual. con unidad de sentido,
-Animarlos a corregir grupalmente. con precisión y claridad;
-Sugerir que hagan las actividades 3 y 4, y lean las palabras en orden. utiliza un vocabulario,
Registrar en la pizarra. según un determinado
-Entregar una copia de la primera hoja de los imprimibles que propone campo semántico y
el recurso de esta página, con el fin de que tengan más ejemplos de elementos gramaticales
palabras con sc y cc. apropiados, y se apoya en
Construcción el empleo de diferentes
-Pedir que lean el párrafo introductorio y las reglas de uso de cc. Luego, formatos, recursos y
preguntar: ¿Qué palabras que contienen cc provienen de los términos materiales, incluidas las
perfecto, actor, atractivo, ficticio, infectar y electo? Escribir las palabras y TIC, en las situaciones
las respuestas en la pizarra. comunicativas que lo
-Anotar también otros grupos de palabras y preguntar qué regla se requieran. (I.2., I.4.)
aplica en cada caso. -Identifica reglas de
-Continuar con la lectura de las reglas de uso de x; después, con la ortografía.
sección Más informados. -Aplica las reglas de
-Preparar un cartel en el que consten de manera desordenada las ortografía al escribir
palabras expatriar, exponer, exportar, extraoficial, extraterrestre, palabras y familias de
extracurricular, excombatiente, exmarido, exalumno, explotar, palabras.
explosionar, explícito, expropiar, expremijo, expresivo, auxilio, auxiliar, -Comunica ideas de forma
auxiliado. escrita.
-Pedir que las agrupen en los cuadernos según la regla que las rige.
-Animar a corregir las respuestas en forma grupal.
-Preguntar: ¿Qué palabras que terminan en -xion provienen de los
términos complejo, crucifijo, flujo, anexo, flexo e inconexo?
-Escribir las palabras y las respuestas en la pizarra.
-Pedir que expliquen el significado de los términos desconocidos.
 -Invitarlos a leer las reglas de uso de sc.
-Enfatizar que no hay una regla específica, y que, por lo tanto, se debe
memorizar la escritura de algunas palabras.
Consolidación
-Indicar que realicen la actividad 5 de la página 75, individualmente.
-Recomendar que corrijan de forma grupal
-En la actividad 6, recomendar que, para responder, primero deben
identificar la escritura de las otras palabras que forman parte de la
familia de estos términos.
-Guiarlos para escribir respuestas consensuadas.
-Antes de realizar la actividad 7, mencionar que también se escriben con
x las palabras que empiezan con la sílaba ex- seguida de las grafías c, t, p,
como exceder, excursión, excepto, extenso, extinguir, externo, expansión,
expirar o expulsar.
-Escribir estos términos en la pizarra. Los estudiantes podrían tener
respuestas variadas.
-Para corregir la actividad 8, animarlos a enunciar la regla que se aplicó
para relacionar cada pareja de palabras.
-Antes de realizar la actividad 9, preguntar cuál podría ser una pista para
saber cuándo escribir c, y cuándo escribir cc.
-Solicitar la realización de las actividades 10 y 11.
-Invitarlos a compartir el trabajo con la clase.
-Pedir que, en grupos de cuatro, realicen la actividad 12.
-Instruirlos a que repartan dos palabras a cada integrante, para que
entre todos completen las ocho oraciones.
LL.3.3.1 El texto comparativo -cuaderno de I.LL.3.3.1 Establece Técnica:
Establecer las Anticipación materia relaciones explícitas entre Observación
relaciones -Sugerir que lean la información sobre los textos comparativos, -texto del los contenidos de dos o
explícitas propuesta en la página 78. Preguntar cuál es el objetivo principal de este estudiante más textos, los compara, Instrumento:
entre los tipo de textos. -recursos contrasta sus fuentes, Lista de
contenidos de -Escuchar las respuestas y retroalimentar. digitales reconoce el punto de cotejo
dos o más Antes de leer -Internet vista, las motivaciones y
textos, -Formular la pregunta de la sección Antes de leer y abrir un espacio para -computadora los argumentos del autor
comparar y demostrar los conocimientos acerca de este tema. al monitorear y
contrastar Mientras lees autorregular su
fuentes. -Motivarlos a participar en la lectura del texto Una rana no es un sapo. comprensión mediante el
LL.3.3.7 -Pedir que hagan las pausas correspondientes para leer las acotaciones uso de estrategias
Registrar la que se encuentran a la izquierda del texto. Mientras realizan la lectura, cognitivas. (I.3., I.4.)
información formular preguntas que motiven interés. -Reconoce las
consultada -Animarlos a proseguir con la lectura del primer párrafo de esta página y características de un texto
con el uso de formular las preguntas de la sección Mientras lees. comparativo.
esquemas de -Guiarlos a enunciar las ocho diferencias y las tres similitudes que señala -Identifica similitudes y
diverso tipo. el texto. Es importante que se las identifique con anticipación. diferencias entre textos
-Al finalizar la lectura del texto, con la información brindada, completar comparativos.
el cuadro de doble entrada de esta página. -Arriba a conclusiones
-Formar parejas y animarlos a trabajar en los cuadernos. identificando los aspectos
-Motivarlos a que enumeren los seis criterios de comparación similares y diferentes en
mencionados en el texto. el texto comparativo.
-Invitarlos a corregir las respuestas en forma grupal.
-Mantener las parejas y requerir que lean el texto Los sapos y las ranas
en la cultura popular.
Después de leer
-Pedir que hagan las actividades 1, 2, 3 y 4, del nivel literal.
-Motivarlos a intercambiar los libros para corregir las respuestas.
-Requerir que hagan las actividades 5, 6 y 7, del nivel inferencial.
-Animarlos a compartir las respuestas, para que puedan compararlas.
Retroalimentar.
-Proponerles que desarrollen las actividades 8, 9 y 10, del nivel crítico-
valorativo.
-Invitarlos a exponer sus opiniones sobre el texto leído.
LL.3.4.6 Sé hacer un texto comparativo -texto del I.LL.3.6.1 Produce textos Técnica:
Autorregular Antes de escribir estudiante comparativos; autorregula Observación
la producción -Sugerir que lean el texto sobre las abejas y las avispas, propuesto en la -cuaderno de la escritura mediante la
escrita página 82. materia aplicación del proceso de Instrumento:
 mediante el -Motivarlos a identificar las diferencias y similitudes. Con el fin de -recursos escritura y el uso de Rúbrica
uso habitual ampliar la información acerca de estos insectos, proyectar el video digitales estrategias y procesos de
del Diferencia entre abeja y avispa, que está en blog de Santillana. -video pensamiento; organiza
procedimiento -Solicitar que hagan, en parejas, la actividad 2. -Internet ideas en párrafos con
de -Pedir que reproduzcan en los cuadernos el esquema propuesto, y -computadora unidad de sentido, con
planificación, completarlo. -cartulinas A4 precisión y claridad; utiliza
redacción, -Pedir que lean los dos últimos párrafos de la página. un vocabulario, según un
revisión y -Enfatizar que, al comparar, se deben tener en cuenta los mismos determinado campo
publicación criterios, así como la importancia que tiene el utilizar conectores en la semántico y elementos
del texto. escritura de un texto comparativo. gramaticales apropiados,
Mientras escribes y se apoya en el empleo
-Revisar las definiciones de vivíparo y ovíparo. Luego, proyectar el video de diferentes formatos,
acerca de los mamíferos, que está en el blog de Santillana, y el video de recursos y materiales,
las aves, propuesto en el mismo sitio. incluidas las TIC, en las
-Requerir que completen los esquemas de las actividades 3 y 4 de la situaciones comunicativas
página 83. Al concluir, solicitar el desarrollo del texto comparativo en los que lo requieran. (I.2.,
cuadernos. I.4.)
-Recomendar la aplicación de las reglas ortográficas. -Identifica las
-Revisar los trabajos. características de un texto
Después de escribir comparativo.
-Devolver los trabajos corregidos y solicitar que revisen si cumplen con -Reconoce los elementos
las pautas de la actividad 6. del texto comparativo.
-Pedir que revisen el primer borrador y sugerirles cómo mejorar el -Plasma información en
trabajo. un cuadro de semejanzas
-Animarlos a que hagan la versión final de su producción escrita. y diferencias.
Publica -Determina características
-Con versión final, entregar una cartulina A4 y solicitar que completen la de dos temas a describir.
actividad 7. -Utiliza la información y
-Motivarlos a publicar el texto. escribe un texto
-Conversar con los escolares sobre los trabajos publicados. comparativo.
 
Adaptaciones curriculares: En este apartado se deben desarrollar las actuaciones curriculares para todos los estudiantes con N. E. E. asociadas o no a la
discapacidad.
   Especificación de la adaptación para ser aplicada
        EVALUACIÓN
Especificación de la DESTREZAS CON CRITERIO ACTIVIDADES DE RECURSOS Indicadores de Técnicas e instrumentos
necesidad educativa DE DESEMPEÑO APRENDIZAJE evaluación de la unidad de Evaluación
           
           
           
 
Bibliografía / webgrafía
 
 
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