Tema 1

Semana 1 a Semana 3

Escuela: CCT: Zona: Sector:

Asignatura: Español Tiempo: 15 horas Ámbito o Eje: Estudio
Tema Común: Texto Informativo Fecha: 20 de agosto al 7 de septiembre
Propósi 1. Usar el lenguaje de manera analítica y reflexiva para Propósitos 1. Avanzar en su conocimiento de las convenciones del lenguaje oral y
tos intercambiar ideas y textos en diversas situaciones Primaria: escrito y comenzar a reflexionar sobre el sistema lingüístico para
General comunicativas. resolver problemas de interpretación y producción textual.
es: 2. Utilizar el lenguaje para organizar su pensamiento y discurso; 2. Desarrollar una creciente autonomía para interpretar y producir
expresar lo que saben y construir conocimientos. textos que respondan a las demandas de la vida social, empleando
3. Reflexionar sobre la forma, la función y el significado del diversas modalidades de lectura y escritura en función de sus
lenguaje para planear, escribir y revisar sus producciones, así propósitos.
como para mejorar su comprensión de los mensajes. 3. Elegir materiales de estudio considerando la organización de los
4. Conocer una diversidad de textos literarios para ampliar su acervos y la información de los portadores.
apreciación 4. Comprender, resumir y producir textos orales y escritos que
estética del lenguaje y su comprensión sobre otras perspectivas y presentan procesos naturales y sociales para apoyar el estudio de otras
valores asignaturas.
culturales. 5. Analizar la organización, los elementos de contenido y los recursos
5. Utilizar y recrear el lenguaje para participar en actividades de lenguaje de textos literarios de diferentes géneros para profundizar
lúdicas y literarias. en su comprensión y enriquecer la experiencia de leerlos, producirlos y
6. Participar como individuos responsables e integrantes de una compartirlos.
comunidad cultural y lingüística diversa, capaces de asumir 6. Reflexionar sobre la importancia de la diversidad lingüística y
posturas razonadas y respetar la pluralidad de opiniones desde cultural en la convivencia cotidiana.
una perspectiva crítica y reflexiva. 7. Utilizar diferentes medios (orales, escritos, electrónicos) para
7. Reconocer, valorar y comprometerse con el cumplimiento compartir su experiencia y manifestar sus puntos de vista.
de derechos y obligaciones de hablantes, autores, comunidades y 8. Reconocer la existencia de perspectivas e intereses implícitos en los
otros actores que se vinculan con los usos orales y escritos del mensajes de los medios de comunicación para desarrollar una recepción
lenguaje. crítica de los mismos.
Aprendizajes Claves
Primero Segundo Tercero Cuarto Quinto Sexto
Selecciona textos para Selecciona diversos textos Realizar una entrevista para Buscar información en Escribir un reportaje sobre
escuchar su lectura. informativos para conocer ampliar información. diversas fuentes para escribir su localidad.
• Elige un tema de su más sobre un tema. • Identifica las características y la un texto expositivo. • Identifica las características
interés sobre el cual • Elige un tema de su interés. función de la entrevista para • Identifica la organización de las generales de los reportajes y su
desea aprender más. • Explora textos en los acervos obtener información. ideas en un texto expositivo. función para integrar
• Explora los acervos para seleccionar aquellos que le • Elabora preguntas que recaben • Utiliza la información relevante información sobre un tema.
para ubicar diferentes permitan saber más sobre el el máximo de información de los textos que lee en la • Comprende e interpreta
materiales de lectura, de tema deseada, y evita hacer preguntas producción de los propios. reportajes.
carácter informativo, que le interesa. redundantes. • Emplea referencias • Selecciona información
que se vinculen con su • Utiliza diferentes indicadores • Recupera información a partir bibliográficas para ubicar fuentes relevante de diversas fuentes
propósito de lectura. como: título, subtítulo, de entrevistas. de consulta. para elaborar un reportaje.
• Escucha la lectura en estructura, ilustraciones para • Respeta turnos de intervención • Emplea citas textuales para • Emplea notas que sirvan de
voz alta de los seleccionar en un diálogo. referir información de otros en guía para la escritura de textos
materiales materiales que puedan cumplir sus escritos. propios, refiriendo los datos de
seleccionados y con sus propósitos. las fuentes consultadas.
adquiere autonomía • Lee los textos e identifica qué
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para hacerlo información le ofrece cada uno

por sí mismo a lo largo sobre el tema de su interés.
del grado. • Infiere, con ayuda del profesor,
• Expresa al grupo la el significado de palabras
información que desconocidas.
aprendió sobre el tema • Aprende el orden alfabético
de su interés luego de para buscar palabras en el
leer diversas fuentes. diccionario.
• Participa en el cuidado • Comparte lo aprendido sobre el
de los materiales de tema de su interés al reconocer
lectura y en la qué sabía y qué descubrió
organización de los con las lecturas.
acervos.
Actividad Inicial
20 de agosto 1.- Leer un texto informativo (nota periodística, nota de enciclopedia, artículo científico, etc.) y se lee un texto literario (cuento, leyenda,
1 hora poema, rehítalia, etc.).
2.- Una vez terminados ambos textos en una tabla de doble entrada escribir las diferencias entre los textos.
Texto Informativo Texto Literario

3.- Explicar a los alumnos las características de los textos informativos y de los literarios, también nombrar algunos tipos de textos literarios
e informativos.
Explicación de ambos textos
Los Textos Literarios
Los Textos Informativos
El texto literario es aquel que usa el lenguaje literario, un
En el texto informativo el escritor quiere dar a conocer un hecho
tipo de lenguaje que persigue un cierto fin estético para
relatándolo de forma ordenada, jerarquizada y objetiva.
captar el interés del lector. El autor de literatura busca las
Ordenada porque una de las características de los textos
palabras adecuadas para expresar sus ideas de manera
informativos es que la información se narra de forma temporal,
depurada y según un cierto criterio de estilo.
evitando los saltos innecesarios. Jerarquizada porque se da más
importancia a las ideas principales que se desean transmitir y las
Sus características son:
secundarias quedan en un plano inferior. Y objetiva porque en el
Intención comunicativa estética. Con ello lo que queremos
texto informativo el autor no expresa su opinión o lo hace de
decir es que su función es crear una obra de arte, de ahí que
forma independiente a la narración de los hechos.
Hay dos tipos principales de textos informativos: los textos su finalidad sea artística y no práctica.

científicos y los textos periodísticos. Mundo propio. Ya sean reales o no los referentes que utiliza
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Los textos científicos, principalmente los informes y los artículos
científicos, son los encargados de hacer llegar a un público
determinado una información sobre un estudio científico.
Cuándo este público es amplio y general comparte las
características del texto periodístico pero si es un informe
destinado a otros estudiosos sobre el tema entonces el lenguaje
y el contenido cambian enormemente ya que se usará un
lenguaje orientado a otros especialistas, es decir, un texto
técnico.
Los textos periodísticos son los que podemos ver cada día en los
diarios de noticias para transmitir a un público extenso y variado
la información sobre lo que ocurre en el mundo. Hay tres tipos
de textos periodísticos: noticias, opinión y mixtos. Los textos de
opinión no serán nunca informativos mientras que los mixtos
pudieran serlos siempre y cuándo respeten la forma expuesta a
continuación. Dicho de otro modo, si la información y la opinión
están claramente diferenciadas y esta última se reserva para la
última parte del escrito.
Save
Características de los textos informativos relativas a su forma
-Los textos informativos están estructurados de una forma
temporal. El autor expone los hechos tal y como han sucedido
en el tiempo.
– La estructura es clara, hay una introducción en dónde se
presenta el hecho que se va a narrar; un cuerpo en el cual se
cuenta el hecho en si; un desenlace, en el que el autor puede
el escritor de textos literarios, lo que sí está claro es que él
aboga por crear y desarrollar un mundo en el que se meterá
de lleno el lector cuando comience a leer aquellos.
Originalidad. Inédito es por completo ese texto que nace de
la mente de un autor dispuesto a contar a su público una
historia.
La estética del texto literario dependerá del propio autor y
podrá ser conseguida mediante diversos recursos
lingüísticos y técnicas literarias. Entre estos recursos hay que
mencionar los recursos gramaticales (mediante la suma,
supresión o repetición de estructuras), semánticos (a partir
de la alteración del sentido de las palabras, como
la metáfora o la metonimia) y fónicos (juegos con los
sentidos de las palabras).
Por ejemplo: “Si bebe, no conduzca. Cuide a su familia” es
un texto informativo que transmite un mensaje pero sin
ninguna intención estética. En cambio, un texto como “Si
una copa de néctar seductor se atraviesa en su camino,
agradezca con galanura y rechace el convite, ya que dicha
sustancia puede haber sido preparada por el propio
demonio para poner en riesgo la existencia de sus seres
amados” es literario: el mensaje es comparable con el
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analizar diferentes aspectos del hecho, como es lo que puede
suceder a partir de lo contado o las consecuencias que el hecho
puede acarrear. Es la única fase dónde sería lícito exponer, de
forma que quede claramente determinada, alguna opinión
personal.
– En el texto periodístico además de las partes que hemos visto
habrá un título y en ocasiones un subtítulo de un par de líneas
que resume el contenido de la noticia.
Características de los textos informativos relativas a su
lenguaje
– Correcto: es importante escoger bien las palabras que se usan
para que expresen justamente aquello que queremos decir.
Además las frases deben de estar bien construidas.
– Claro: no debe de haber lugar a ambigüedades ni frases
demasiado complicadas de entender. El lenguaje debe de ser
cuidado pero sencillo. No habrá vulgarismos, pero tampoco
palabras demasiado técnicas.
– Conciso: es un error caer la descripción de pequeños detalles
insignificantes. Se deben de transmitir las ideas principales y
obviar todo aquello que no aporta nada a la información y solo
despista al lector.
– Natural: frases sencillas y fáciles de leer. Se evitarán
construcciones rebuscadas, giros literarios y todas aquellas
figuras retóricas propias del lenguaje literario pero que no
aportan nada en los textos informativos.
anterior en cuanto a contenido, pero el lenguaje utilizado es
muy diferente.
Este ejemplo resalta cómo el tipo de texto depende de la
intención comunicativa. No tiene sentido adornar un texto
con juegos de lenguaje o palabras rebuscadas si se pretende
llegar con claridad a la mayor cantidad de lectores posible.
El lenguaje literario 
El lenguaje literario es, básicamente, la lengua escrita
estándar en la que se introducen palabras poco usuales
(cultismos, voces inusitadas, extranjerismos, arcaísmos, etc.)
y que se somete normalmente a una voluntad de forma. Por
una parte, tiene muchos rasgos que lo acercan a la lengua
escrita culta; pero por otra, es frecuente que aparezcan en
él giros coloquiales y hasta vulgares, para producir ciertos
efectos expresivos.
· Se utiliza un lenguaje culto con riqueza de vocabulario.
· Se utiliza la función poética del lenguaje para darle belleza.
· Las palabras se utilizan con sus significados connotativos,
ya sabes, el significado personal de las palabras.
· Se utilizan recursos lingüísticos y figuras retóricas, para dar
más fuerza y belleza al texto.
· Puede utilizarse la prosa o el verso.
Prosa.
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Es la forma más natural de expresarse.

Características de los textos informativos relativas a su Verso.

contenido · Se mide el número de sílabas. Medida.

– Los hechos narrados son reales y se cuentan tal y cómo han · Los versos llevan acentos rítmicos. Ritmo.

sucedido. · Se relacionan los versos con la rima, formando estrofas.

– Se narra de forma objetiva, la opinión del autor no debe de
influir en la forma en que se cuentan los hechos.
– El contenido se transmitirá de forma clara, sencilla y
fácilmente comprensible para el lector.
Ejemplos de Textos Informativos
Textos Periodísticos: Notas de Periódico, Revista, Gaceta, etc.
Textos Científicos: Artículo científico, Reporte de Experimentos,
Informe de Trabajo, Ensayo, etc.
· Se unen estrofas formando poemas.
Ejemplos de Textos Literarios
Cuento. Breve, ficticio y de pocos personajes.
Novela. En la Antigüedad se encuentra el origen de este tipo
de texto que es uno de los más importantes dentro de la
Literatura y que se divide en multitud de géneros.
Leyendas, textos literarios basados en hechos reales y
adornados con fantasía.
Poesía. En verso y con rima. Así se presenta aquella que
apela a los sentimientos.
Fábula. Realizar una moraleja y hacer que el lector aprenda
una enseñanza es lo que pretende básicamente conseguir
este tipo de texto literario que es breve, ficticio y que puede
estar realizado en prosa o en verso.

Actividades Diferenciadas
Primero Segundo Tercero Cuarto Quinto Sexto
Páginas 32-37 Páginas 80 Páginas Páginas 70 - 83 Páginas 38 – 49 Páginas 42 – 57
83-84
87-88
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90
21 de agosto 1.- Hará una lluvia de ideas de temas que les gustaría investigar de la naturaleza (animales, plantas, ecosistemas, 1.- Leerá de su
1 hora climas, alimentación, etc.). libro de español de
2.- Pensará en qué lugar se puede buscar información y escribir en el pizarrón las fuentes. sexto grado página
3.- Cada alumno o en parejas escogerá un tema que le llame la atención de los escritos en la lluvia de ideas. 44 y 45 el texto
Nota: Si los alumnos de primer grado u otro grado no han adquirido la lectura, el maestro puede realizar el trabajo de 2.- Responderá la
manera oral e ir realizando el trabajo en el pizarrón para que los alumnos lo escriban es su cuaderno. página 46.
Nota 2: El alumno de segundo grado puede basarse en su libro de español página 80 3.- Hará una lluvia
de ideas de
reportajes de su
comunidad que se
podrían hacer.
4.- Pensará a quién
pueden
preguntarle más
información del
tema
5.- Cada alumno
escogerá un tema
que le llame la
atención de los
escritos en la lluvia
de ideas.
Nota: Si los
alumnos de primer
grado u otro grado
no han adquirido la
lectura, el maestro
puede realizar el
trabajo de manera
oral e ir realizando
el trabajo en el
pizarrón para que
los alumnos lo
escriban es su
cuaderno.
22 de agosto 1.- Una vez que se tiene el tema, se propondrá realizar la redacción del texto.
1 hora 2.- Será importante hacer una planeación previa al escrito, identificando los siguientes elementos:
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a) Destinatario del escrito: ¿Quién lo leerá? Compañeros del grupo, familiares, autoridades, un amigo, etcétera.
b) Intención: ¿Para qué es el escrito? Para solicitar algo, exponer o explicar un tema, anunciar un producto, informar, etcétera.
c) Tema general: ¿Sobre qué se va a hablar? El tema.
d) Tipo de Texto: ¿Qué tipo de texto se requiere? Una carta, artículo informativo, una noticia, un instructivo, etcétera.
3.- Escribirá y responder cada una de las preguntas individual o parejas (según se hayan organizado), en su libreta, una vz que las hayan
platicado entre ellos.
Nota: Si los alumnos de primer grado u otro grado no han adquirido la lectura, el maestro puede realizar el trabajo de manera oral e ir
realizando el trabajo en el pizarrón para que los alumnos lo escriban es su cuaderno.
23 de agosto 1.- Seleccionará las ideas que debe contener su escrito, escribir en el centro el tema y alrededor de 5 a 10 ideas o 1.- Escribirá en el
1 hora palabras que se podrían investigar de ese tema (la cantidad de ideas o palabras depende del nivel de escritura y centro el tema y
pensamiento del alumno), a partir de esas palabras se pueden ir construyendo ideas asociadas. alrededor ideas o
Ejemplo: palabras que se
podrían investigar
de ese tema, a
¿Dónde vive? partir de esas
palabras se pueden
ir construyendo
ideas asociadas.

¿Qué come? León Caracterísitcas

Nota: Si existen
alumnos que no
han adquirido la
lectura, el maestro
Nombre puede realizar el
Ciéntifico
trabajo de manera
oral e ir realizando
el trabajo en el
Nota: Si los alumnos de primer grado u otro grado no han adquirido la lectura, el maestro puede realizar el trabajo de pizarrón para que
manera oral e ir realizando el trabajo en el pizarrón para que los alumnos lo escriban es su cuaderno. los alumnos lo
escriban es su
cuaderno.
24 de agosto 1.- Con el esquema hecho en la sesión 1.- Leerá la entrevista de la página 71 – 72 1.- Responderá la 1.- Revisará su libro
1 hora pasada, proporcionará textos donde podría para conocer la función y características de un página de su libro de de español página
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investigar esos temas y contestar las tema. quinto grado de 47 para recabar y
preguntas o ideas de sus organizadores 2.- Con respecto al tema elaborará la tabla y español, 42 - 43 organizar
gráficos. escribir las respuestas (libro de español cuarto 2.- Con el esquema información.
2.- Responderá en su cuaderno la grado, página 74). hecho en la sesión 2.- Con el esquema
información de su organizador. pasada y lo hecho en la sesión
Nota: Si los alumnos de primer grado no han aprendido en su pasada, investigará
adquirido la lectura, el maestro puede libro, leerá textos información con
realizar el trabajo de manera oral e ir donde podría compañeros o
3.- Organizará una entrevista a un especialista
realizando el trabajo en el pizarrón para que investigar esos temas personas de la
(según se el tema: veterinario (animales),
los alumnos lo escriban es su cuaderno. y contestar las comunidad que
botánico (plantas), Nutriólogo (nutrición),
3.- Primer grado contestar libro de español preguntas o ideas de ayude a responder
doctor o enfermera (cuerpo humano),
primer grado de la página 33 a la 36 sus organizadores las preguntas o
arqueólogo (dato histórico), etc.
Segundo grado contestar libro de español gráficos. ideas de sus
4.- Hacer revisión en el uso de signos de
segundo grado de la página 83 a la 84 3.- Realizará un organizadores
interrogación y palabras acentuada que
guion o esquema de gráficos.
funcionan en las preguntas (qué, cómo,
contenido de la 3.- Organizará una
cuándo, dónde, por qué, quién).
información entrevista a
recabada para el personas de la
organizador gráfico. comunidad (en
En este guion será caso de haber
necesario escribir los escogido
temas y subtemas testimonios orales
que organizaran su por la escasez de
información. los anteriores),
Ejemplo: utilizar la página 51
Tema: Las hormigas – 53 de su libro de
Subtemas: espñol para
 Su cuerpo elaborar su
 Hábitat entrevista.
 Alimentación 4.- Realizará un
 Formas de guion o esquema
organización de contenido de la
Y escribir la información
información recabada para el
encontrada debajo organizador
de cada subtema. gráfico. En este
guion será
necesario escribir
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los temas y
subtemas que
organizaran su
información.
Ejemplo:
Tema: La fiesta del
pueblo
Subtemas:
 Fecha
 Motivo
 Actividades
 En honor a…
Y escribir la
información
encontrada debajo
de cada subtema.
27 de agosto 1.- Entregará a los alumnos nuevas fuentes 1.- Responderá las preguntas de la entrevista 1.- Entregará a los 1.- Realizará el
1 hora donde puedan complementar lo investigado con algún texto que hable de eso o en caso de alumnos nuevas informe de la
en la sesión pasada. que exista un especialista de los que se van a fuentes donde entrevista
2.- Realizará un texto nuevo donde se entrevistar en su comunidad hacerle las puedan (observar libro de
integre lo de la sesión pasada y esta nueva preguntas. complementar lo español página 54)
sesión. No importa que la información no 2.- Con las preguntas respondidas, realizará el investigado en la 2.- Escribirá la
tenga una coherencia en las oraciones, pero esquema de la página 75 (libro de español de sesión pasada. noticia con la
sí que corresponda a las ideas y palabras de cuarto grado). 2.- Realizará un texto información
sus organizadores gráficos. nuevo donde se recabada en la
3.- Primer grado contestar libro de español integre lo de la clase pasada.
primer grado de la página 37 sesión pasada y esta No importa que la
Segundo grado contestar libro de español nueva sesión. No información no
segundo grado de la página 87 a la 88 importa que la tenga una
actividad 4 información no coherencia en las
tenga una oraciones, pero sí
coherencia en las que corresponda a
oraciones, pero sí las ideas y
que corresponda a palabras de sus
las ideas y palabras guiones (guiarse en
de sus guiones. el libro de español
página 55).
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28 de agosto 1.- Realizará una dinámica en el pizarrón para escribir oraciones

1 hora a) Escribirá 5 palabras en el pizarrón y los alumnos escriben una oración con cada una (respetando el sujeto y el predicado)
b) Escribirá 5 palabras que estén asociadas (un sujeto, un verbo, un adverbio, adjetivo y un sustantivo) y pedir a los alumnos hagan
una oración con las 5 palabras (ejemplo: gato, casa, sillón, dormir, siempre. El gato duerme en el sillón de la casa siempre). Repetir
esta actividad 5 veces.
c) Explicará lo que es el sujeto, verbo, adverbio, adjetivo, sustantivo y predicado.
Sujeto Verbo Adverbio Adjetivo Sustantivo Predicado
El verbo es una El adverbio es una Desde el punto de
El sujeto es el El oficio propio El predicado es la
clase de palabras parte invariable de vista semántico, 
elemento de del adjetivo es el parte de
que puede tener la oración que sustantivo es la
la oración que de calificar o una oración que
variación de sirve para calificar clase de palabras
concuerda determinar al forma, junto con
persona, número, o determinar la que designan
en número y substantivo, ya el sujeto, los
tiempo, modo y significación aquello que
persona con como atributo aspectos básicos
aspecto. del verbo o la concebimos como
el verbo. (adjetivo de la oración. Se
del adjetivo, y a sustancia[1], es
Es la acción que explicativo): la ve qué es lo que
En muchas veces la de otro decir, existente en
realiza el sujeto mansa oveja, o hace y acerca de
ocasiones, se adverbio. Así, en sí. Por
especificativo: los qué.
define el sujeto las ejemplo, mesa,
animales mansos,
como la persona, locuciones comer Juan, credulidad, En sintaxis, un
ya como predicado
animal o cosa que bien y tristemente virtud, idea, predicado es el
nominal: la oveja
realiza la acción célebre, las dragón, Málaga, constituyente de la
es mansa. Pero
expresada por el palabras bien y tri Himalaya, Duero, oración que ofrece
puede también
verbo. Sin stemente califican hada designan información acerca
completar la idea
embargo, esto no al verbo comer y al realidades del sujeto.[falta
de un predicado referencia]
es siempre así. Por adjetivo célebre, al concretas o
verbal, sin dejar de
ejemplo, en paso que en muy abstractas que En semántica, un
referirse al
las oraciones goloso y demasiad concebimos predicado es una
nombre. Así,
pasivas, el sujeto o tarde, los como existentes expresión que
cuando decimos:
no realiza la vocablos muy y de en sí o posibles de denota una clase
el
acción del verbo, masiado determin existir y no como (un conjunto de
hombre
sino que an al cualidades entidades) que
nace
normalmente la adjetivo goloso y aplicables a otros representa un
desnudo
padece: al adverbio tarde. entes estado de cosas en
Juana va
El relación con la
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discurso descalza
se dividen entidad referida en
fue
en calificativos y d Los adjetivos  el sujeto de la
pronunci
eterminativos. Los desnudo y descalz oración.
ado por
primeros califican a no se refieren
el Por ejemplo, en
al verbo o al sólo a los
presiden Marco
adjetivo, como substantivos hom
te hizo un
éste califica al bre y Juana, sino
ejercicio
(Aquí, discurso es sustantivo, según que a la vez
de
el sujeto, que puede verse modifican también
gramátic
concuerda con el comparando las la significación de
a
verbo, pero la locuciones: los
acción comer verbos nacer e ir, Marco es
de pronunciar la bien - denotando el el sujeto de la
realiza comida modo como se oración, el cual
el presidente; él es buena verifica la acción cumple la función
el agente de esta tristeme de estos verbos de decir quién lo
acción.) nte intransitivos. A hizo; hizo un
célebre - estos adjetivos ejercicio de
triste que se refieren a la gramáticaes el
celebrida vez al sujeto y al predicado.
d predicado verbal, El núcleo del
los predicado es
Los segundos
llamamos predicad el verbo, que es la
determinan al
os de accion que esta
verbo o al adjetivo,
complemento. haciendo el sujeto.
como éste
determina al
nombre:
muy feo
- mucha
fealdad:
muchos
paseos -
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paseamo
s mucho.

d) Pedirá a los alumnos que dicten 10 palabras que sean sujetos, otras 10 que sean verbos, otras 10 que sean adverbios, 10 más
que sean adjetivos y por último 10 sustantivos entre todos. Posteriormente pedir a los alumnos que seleccionen una de cada una
como ellos deseen y formen una oración, realizar ese procedimiento 5 veces.
29 de agosto 1.- Revisará la información recabada, para comenzar a escribir los textos.
1 hora 2.- Seleccionará el primer subtema y escribir 3 a 10 oraciones (dependerá del nivel de escritura y pensamiento que el alumno posea)
haciendo énfasis en que los alumnos utilicen el sujeto y predicado, así también como los sustantivos, adjetivos, verbos y adverbios para que
las oraciones estén completas.
3.- Realizará el mismo procedimiento con cada subtema.
30 de agosto 1.- El maestro explicará que un párrafo no es una suma de oraciones, por lo que no se trata de copiarlas, sino de adaptarlas para crear una
1 hora redacción clara y significativa.
Al hacerlo deben:
 Decidir el orden de las ideas u oraciones: con cuál iniciarán, cuál continuará, con cuál terminarán.
 Evitar repeticiones del sujeto cuando éste sea innecesario.
 Usar puntos y comas donde se requiera.
 Usar palabras o frases (y, pero, aunque, sin embargo, igualmente, así como…) para relacionar las ideas.
2.- Realizará un ejemplo de cómo se puede hacer en el pizarrón para proceder con el trabajo.
Escribir en forma de lista cuatro o cinco oraciones que digan algo interesante o importante sobre el tema. Leerlas y asegurarse de que
sean claras y completas. Realice un ejemplo como el siguiente en el pizarrón:
Tema: Los videojuegos.
 Los videojuegos surgieron hace pocos años.
 Los videojuegos son muy populares en la actualidad.
 Casi a todos los niños les encantan los videojuegos.
 Los videojuegos se pueden alquilar en muchos lugares.
 Hay niños que tienen videojuegos en su casa.
Comenzarán a hacer la unión de las oraciones.
 Los videojuegos surgieron hace pocos años, sin embargo, son muy populares en la actualidad...
 Aunque surgieron hace pocos años, los videojuegos son muy populares en la actualidad…
 Casi a todos los niños les encantan los videojuegos, y hay quienes los tienen en su casa. Pero los videojuegos surgieron hace pocos
años…
3.- De la sesión ante pasada tomarán las oraciones del primer subtema, leerlas y asegurarse de que son claras y completas, en caso de
faltarles algo complementarlas.
4.- Comenzará la unión de las oraciones por subtema, hacer la aclaración de no juntar las oraciones de un subtema con otro.
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5.- Una vez terminado el párrafo del subtema releer o intercambiar con un compañero su texto, para observar si hay palabras o frases que
sea necesario cambiar para mejorarlo.
6.- Realizará el mismo procedimiento para cada subtema de su tema.
Nota: Revisar la información del libro de quinto grado español página 46 acerca de los nexos, para la unión de oraciones.
31 de agosto 1.- Pedir a los alumnos que trabajen en equipos de 4 y entregarles un texto (que la extensión del texto sea en base al nivel de lectura que
1 hora tiene el equipo), posteriormente pedir que lo lean y escriban el título que ellos creen corresponda al texto.
2.- Expondrán con el grupo sus razones de porque le han colocado ese título.
3.- El grupo decidirá si están de acuerdo o no, en caso de no estarlo, leer el texto para decidir si fue lo correcto u otro título puede quedar
mejor.
4.- Posteriormente leerán sus párrafos y colocarán los títulos de su tema y subtemas.
5.- Intercambiarán con 2 o 3 compañeros sus textos y títulos y recomendarán otro título si creen que el que se le puso no abarca toda la
información del texto, en caso de no ser así comentar que el título fue el correcto, hacer las correcciones necesarias.
Nota: Quinto grado puede revisar la información de su libro de quinto grado de español página 44 – 45 acerca de los títulos y subtítulos
3 de septiembre 1.- Preguntará a los niños si consideran que es importante o necesario revisar los textos que escriben. Propicie las opiniones que justifiquen
1 hora la importancia y la posibilidad de mejorar lo que escribimos mediante la revisión, y explique que revisar es también una forma de compartir
nuestros escritos. Comente que incluso quienes escriben a diario, como los periodistas y los grandes escritores, revisan varias veces sus
textos para hacerlos más claros, más interesantes, más divertidos, más largos, más cortos, etcétera.
2.- Realizará una lluvia de ideas sobre la forma en que actualmente revisan sus escritos (quién los revisa, cómo y qué revisan). Anote las
ideas de los niños en el pizarrón y, si lo considera conveniente, añada otras formas de revisión, como las siguientes:
 Mostrar cómo. El maestro elige uno o varios textos, escritos por los niños o por él mismo, y muestra ante el grupo qué y cómo
revisar. Por ejemplo, puede leerlo o transcribirlo en el pizarrón y comentar sus virtudes y deficiencias: si es claro y completo, si
sería conveniente añadir o reorganizar información, si deberían cambiarse algunas palabras para lograr eficacia (impactar al lector),
si hay oraciones incompletas o confusas y cómo podrían mejorarse, etcétera. También puede elegir dos textos y compararlos,
explicando en qué es mejor o más eficaz uno que el otro.
 Intercambio en parejas. Cada alumno lee y comenta el escrito de su pareja (ver la sugerencia Mostrar cómo). Es recomendable que
la revisión la realicen distintas parejas cada vez.
 Grupos de revisión. En pequeños grupos cada niño da lectura a su texto y los demás hacen observaciones y comentarios sobre el
contenido y la forma del texto (ver la sugerencia Mostrar cómo).
 Entrevista con el maestro. El maestro platica durante dos o tres minutos con cada alumno sobre el texto en cuestión. Además de
sus comentarios, puede preguntar: ¿te gustó este texto?, ¿por qué?, ¿por qué escribiste sobre...?, ¿para quién es el texto?,
¿lograste decir lo que querías?, ¿no te gustaría más...?
 Relectura individual. El mismo autor del texto lo lee para identificar puntos que es posible mejorar.
 Guías de revisión (Listas de cotejo). Después de leer su propio texto o el de otro niño, el revisor llena una guía de revisión,
dependiendo del tipo de texto.
Ejemplo:
Título Lo entendí Me gustó por qué No me gustó por qué Lo cambiaría:
(todo o poco)
 Semana 1 a Semana 3

No lo entendí

3.- En base a las distintas maneras de revisar un texto, escoger una para la revisión de sus textos hechos en la sesión pasada. Corregir
los aquellos comentarios hechos por sus compañeros.
4 de septiembre 1.- Pedir a los alumnos que le digan palabras que ellos piensan (lugares, nombres, objetos, etc.), se deberán escribir en el pizarrón con
1 hora mayúscula o minúscula según sea el caso.
2.- Posteriormente se pedirá a los alumnos que expliquen en que se parecen aquellas que empiezan con mayúsculas de aquellas que
empiezan con minúscula.
3.- El maestro explicará la función de las mayúsculas y las minúsculas.
Mayúsculas y Minúsculas
Se usa mayúscula al principio de un escrito.
Después de punto y seguido, punto y aparte.
Cuando escribimos nombres propios y los nombres dados a animales.
Los nombres geográficos.
Los atributos Divinos (Santo, Redentor, Monseñor, Pastor, etc.)
Los sobrenombres.
Los títulos de obras: "El Ingenioso Hidalgo Don Quijote de la Mancha."
Los títulos de dignidades y autoridades (Secretaria, Gerente de Ventas, etc.)
Los números romanos.
Los nombres de Instituciones.
Los nombres de las ciencias: Biología, Psicología, etc.
Generalmente, después de dos puntos.
 
SE ESCRIBEN CON minúscula, a no ser que inicien escrito, etc.
(considerando lo mencionado arriba):
 
Los días de la semana 
Los meses del año (en fechas pueden ir con mayúscula)
Las estaciones del año
Los puntos cardinales (a menos que éstos se abrevien)
 
Se usan las mayusculas en los:
 Semana 1 a Semana 3

NOMBRES Héctor Armando García Río Piedras

PROPIOS Lucía Puerto Rico Jorge Emilio

Y las minusculas en los:

NOMBRES casa cuaderno computadora mamá
COMUNES disco país caja escuela
 
Las oraciones comienzan con mayúscula y terminan con punto.
 
Ejemplo: Los niños juegan en el patio.
 
La mayoría de las veces usamos la letra mayúscula sólo al inicio de la palabra. Esto debe hacerse en los siguientes casos:
 
1.- Respetando los signos de puntuación
a) Siempre debe escribirse con letra mayúscula la primera palabra de un escrito y la que vaya después de un punto.
 
Ejemplo:
- Hoy no iré a la escuela. Mañana sí.

b) La palabra que sigue a un signo de interrogación (¿) o de exclamación (¡), si no se interpone coma (,), punto y coma (;) o dos puntos (:)

Ejemplo:

- ¿dónde jugarás? En la casa.

c) En la escritura de cartas, se escribe con mayúscula, después de los dos puntos del encabezamiento de la misma.
 
Ejemplo:

- Muy señor mío: Le agradeceré

 Semana 1 a Semana 3

d) Después de los dos puntos, siempre que se reproduzcan palabras textuales.

 
Ejemplo:

- Mi mamá me dice siempre: "Debes estudiar todos los días a la misma hora"
 
2.- Al inicio de algunas palabras dependiendo de su función o categoría.

a) Nombres de persona o animal

Ejemplos:

- María, José, Francisco, y Marcela son amigos.

"En la época de nuestros abuelos, Platero era muy famoso. Ahora los niños conocen más a Tulio Triviño, a Clarita, a Donald, a Winnie,
a Simba o a Chita. Sin embargo, Rocinante es casi un desconocido. ¿Cuántos conocen el nombre de algunos de los caballos
de El Libertador?"

b) Nombres geográficos. Se refiere a nombres de continentes, países, ciudades, montes, ríos, lagos, mares, océanos.
Ejemplos:

- América
- Europa
- San Juan
- Mayaguez

Nota: Cuando un artículo forme parte oficialmente del nombre propio, ambas palabras comenzarán con mayúscula.
Ejemplos:

- El Salvador
- La Habana
- Los Ángeles
 Semana 1 a Semana 3

c) Apellidos

Ejemplos:

- García
- Álvarez
- Contreras

d) Nombres de constelaciones, estrellas, planetas o astros, estrictamente considerados como tales.

 
Ejemplo:

"La Osa Mayor está conformada por siete estrellas: El Sol es el astro central de nuestro sistema, La Luna es la vecina más próxima a
la Tierra".

Excepción: En el caso de la Luna y del Sol, por el contrario, si el nombre se refiere a los fenómenos sensibles de ellos derivados, se
escribirá con minúscula:

Ejemplos:

- "Tomar el sol" "Noches de luna llena"

En el caso de la Tierra, todos los usos referidos a ella en cuanto planeta aludido en su totalidad se escribirán también con minúscula.

Ejemplos:

- "El avión tocó tierra con dificultad"

- "La tierra de la zona andina es muy fértil"
 
e) También se escriben con mayúsculas los signos del Zodíaco.
 
Ejemplos:
 Semana 1 a Semana 3

- Aries
- Libra
- Acuario

f) Se escriben con mayúsculas los nombres de los puntos cardinales, cuando nos referimos a ellos explícitamente.
 
Ejemplo:

- "La brújula señala el Norte"

Pero se escribirá con minúscula cuando el nombre se refiere a la orientación o dirección correspondiente a los puntos cardinales:

- "Voy por la vida sin un norte claro. "Mi madre vive al sur de la ciudad"
 
g) Nombre de festividades religiosas o civiles.
 
Ejemplos:
 
- Pentecostés
- Epifanía
- Navidad
-Año Nuevo
 
h) Nombres de divinidades.
 
Ejemplos:
 
- Dios
- Alá
- Apolo
- Zeus
 
i) Libros sagrados
Ejemplos:
 Semana 1 a Semana 3

- Biblia
- Corán
- Talmud

j) Atributos divinos o apelativos referidos a Dios, Jesucristo o la Virgen María.

 
Ejemplos:
 
- Todopoderoso
- Cristo
- Mesías
 
En función de las circunstancias, se escribirá con mayúscula:
 
a) Los sobrenombres o apodos con los que se designa a determinadas personas.
 
Ejemplos:
 
- el Libertador
- el Sabio
- el Inca Garcilazo
 
b) Los sustantivos y adjetivos que componen el nombre de instituciones, entidades, organismos, partidos políticos, etc.
 
Ejemplos:
 
- la Biblioteca Nacional el Congreso Nacional
- el Tribunal Supremo  
 
c) Los nombres de las disciplinas educativas.
 
Ejemplos:
 Semana 1 a Semana 3

- Soy maestro de Historia. Hemos estudiado Geografía

4.- Pondrá en el pizarrón un texto breve de máximo 3 párrafos que tengan todas sus palabras en minúsculas completamente, pedir a los
alumnos que lo leen y lo corrijan colocando con mayúsculas aquellas palabras que las llevan.
5.- Revisar sus textos y observar si hay palabras que llevan mayúsculas y corregirlas.
5 de septiembre 1.- El maestro escribirá en el pizarrón un texto que contenga comas colocadas de manera que resulte una expresión poco común, absurda
1 hora o incompleta al leerse, por ejemplo: Porfirio entro sobre la cabeza, llevaba sombrero en los pies, los tenis en la mano, la mochila.” Después
la lee y les pregunta a los niños si lo que leyó cree que está correcto y los estimula para que emitan sus opiniones.
2.- Escribe el mismo texto con las comas colocadas correctamente, y pide a uno de los alumnos que vuelva a leerlo. Preguntará a los
alumnos si ha cambiado demasiado el texto y pide a los alumnos que observen donde se encontraron las comas y el significado como
cambia en cada texto.
3.- Entrega a los niños diversos textos (la extensión depende del nivel de lectura) sin signos de coma, después se pide a los alumnos que lo
lean en voz alta a sus compañeros y que sus compañeros digan que entendieron. Pregunta si lo que leyeron es lo mismo que ellos quisieron
expresar y después si es necesario hacen las modificaciones pertinentes.
4.- El maestro platica la importancia de utilizar las comas y da una pequeña explicación de cuando se usan
La coma
Orientación de uso Ejemplos
   
Se emplea para separar los miembros de una enumeración, salvo Es un chico muy reservado, estudioso y de buena familia.
que vengan precedidos por algunas de las conjunciones y, e, o, u.  
Acudió toda la familia: abuelos, padres, hijos, cuñados, etc.
 
¿Quieres café, té o un refresco?
 
   
Cuando los elementos de una enumeración constituyen el sujeto El perro, el gato y el ratón son animales mamíferos.
de la oración o un complemento verbal y van antepuestos al  
verbo, no se pone coma detrás del último. De gatos, de ratones y de perros no quiero ni oír hablar.
 
   
Se usa coma para separar miembros gramaticalmente Estaba preocupado por su familia, por su trabajo, por su salud.
equivalentes dentro de un mismo enunciado, a excepción de  
los  casos en los que medie alguna de las Antes de irte, corre las cortinas, cierra las ventanas, apaga las luces
conjunciones y, e, ni, o, u. y echa la llave.
 
   
Sin embargo, se coloca una coma delante de la conjunción cuando Pintaron las paredes de la habitación, cambiaron la disposición de
 Semana 1 a Semana 3

la secuencia que encabeza expresa un contenido (consecutivo, de
tiempo, etc.) distinto al elemento o elementos anteriores.
También cuando esa conjunción está destinada a enlazar con toda
la proposición anterior, y no con el último de sus miembros.
Siempre será recomendable el empleo de la coma cuando el
período sea especialmente largo.
Los enlaces como esto es, es decir, o sea, en fin, por último, por
consiguiente, sin embargo, no obstante, además, en tal caso, por
lo tanto, en cambio, en primer lugar, y también, a veces,
determinados adverbios o locuciones que desempeñan la función
de modificadores oracionales, como generalmente, posiblemente,
efectivamente, finalmente, en definitiva, por regla
general, quizás, colocados al principio de una oración, se separan
del resto mediante una coma.
Se suele colocar punto y coma, en vez de coma, delante de
conjunciones o locuciones conjuntivas como pero, mas y aunque,
así como sin embargo, por tanto, por consiguiente, en fin, etc.,
cuando los períodos tienen cierta longitud y encabezan la
proposición a la que afectan.
los muebles, y quedaron encantados.
 
Pagó el traje, el bolso y los zapatos, y salió de la tienda.
Los instrumentos de precisión comenzaron a perder exactitud a
causa de la tormenta, y resultaron inútiles al poco tiempo.
Por consiguiente, no vamos a tomar ninguna resolución
precipitada.
 
No obstante, es necesario reformar el estatuto.
 
Efectivamente, tienes razón.
Estas dos palabras son sinónimas, es decir, significan lo mismo.
 
Tales incidentes, sin embargo, no se repitieron.
 
Este tipo de accidentes están causados, generalmente, por errores
humanos.

5.- Pedir a los alumnos que revisen su texto y con lo aprendido en la clase, acomoden las comas pertinentes en su texto.
6 de septiembre 1.- El maestro realizará una lectura libre de cualquier libro de lecturas sin signos de puntuación, mientras los alumnos siguen la lectura en
1 hora caso de tener el libro, después vuelve a leer el texto usando la puntuación correcta. Preguntara ¿Cuándo se entendió mejor la primera
lectura o la segunda? ¿Por qué no se entendió la primera vez? ¿Para qué sirven las comas y los puntos?
2.- Los alumnos leen alguna receta de cocina que contiene una gran cantidad de puntos y comas, con el fin de que vea el uso de ellos.
3.- Se dará lectura a la receta, haciendo énfasis en los signos y para comprender su uso, preguntará a los alumnos cual es la función de los
puntos.
4.- Dará una explicación del uso de los puntos.
Punto y seguido Punto y aparte Punto final
El punto y seguido separa enunciados que El punto y aparte separa dos párrafos El punto final es el que cierra un texto.
 Semana 1 a Semana 3

integran un párrafo. Después de un punto y
seguido se continúa escribiendo en la
misma línea. Si el punto está al final del
renglón, se empieza en el siguiente sin
dejar margen.
Ejemplo:
Salieron a dar un breve paseo. La mañana
era espléndida.
distintos, que suelen desarrollar, dentro de Ejemplo:
la unidad del texto, contenidos diferentes. Este es el final del texto.
Después del punto y aparte se escribe en
una línea distinta. La primera línea del
nuevo párrafo debe tener un margen
mayor que el resto de las líneas que lo
componen, es decir, ha de quedar
sangrada.
Ejemplo.
 El mar estaba embravecido aquel día. Los
barcos bailaban sobre el agua sorteando las
olas con dificultad.

   Miguel, sentado en el muelle, esperaba el

regreso de su padre.

   Atisbaba el horizonte buscando ansioso su

barco con la mirada.

5.- Pedir a los alumnos que revisen su texto y con lo aprendido en la clase, acomoden los puntos pertinentes en su texto.
Nota : El alumno de segundo grado puede basarse en su libro de español página 90 actividad 6
Evaluación Final
7 de septiembre 1.- Se juntarán todos los textos para hacer una antología.
1 hora 2.- Se elegirán varios trabajos para darle lectura en voz alta.
3.- Colocarán el libro en la biblioteca del salón para poder prestarlo a los compañeros que deseen leerlo.
Recursos Didácticos
Libro de español de primer grado
Libro de español de segundo grado
Libro de español de cuarto grado
Libro de español de quinto grado
Libro de español de sexto grado
Fichero Plan 93 español segundo grado, fichas 8, 20, 27, 34, 62
Fichero Plan 93 español tercer grado, fichas 47
Fichero Plan 93 español quinto grado, fichas 11, 15, 19
Fichero Plan 93 español sexto grado, fichas 7, 23
Evaluación y Evidencias
1. Participación en la tabla doble entrada de textos informativos y literarios.
 Semana 1 a Semana 3

2. Escoger tema.
3. Planeación del escrito.
4. Organizador gráfico de ideas de su tema.
5. Responder organizador gráfico, tabla de libro, entrevistas, guion o esquema.
6. Aumentar texto, entrevista, reporte de entrevista, realizar texto informativo.
7. Escritura de oraciones.
8. Desarrollo de oraciones de los subtemas.
9. Desarrollo de párrafos.
10. Selección de títulos y subtítulos.
11. Revisión de texto (guía de revisión).
12. Colocación de mayúsculas al texto.
13. Colocación de comas al texto.
14. Colocación de puntos al texto.
15. Presentación de trabajos.
Adecuación Curricular
Alumnos que no han accedido a la lectura y a la escritura: Es muy importante que el maestro trabaje guiando todo en el pizarrón, que ellos participen
activamente pero el maestro escriba el texto, posteriormente ellos copian en su libreta lo que entre todos formaron en el pizarrón. Otra opción es permitirle
trabajar con alguien más avanzado en la lectura y escritura, que colabore activamente (eso es lo que le dará su calificación) aunque copie el trabajo de su
compañero.
Alumnos con rezago educativo: Es importante revisar en qué nivel académico y mental se encuentra realmente y solo trabajar con ese nivel de la planeación
(ejemplo si va en 4° pero su nivel es de 2°, trabajar las actividades de 2°), también ponerlo a trabajar con compañeros del mismo nivel académico o alumnos
más avanzados pero que posean paciencia para explicar y ayudar.
Alumnos con Problemas de Aprendizaje: Al igual que los alumnos con rezago es importante revisar en qué nivel académico y mental se encuentra realmente y
solo trabajar con ese nivel de la planeación (ejemplo si va en 4° pero su nivel es de 2°, trabajar las actividades de 2°), también ponerlo a trabajar con
compañeros del mismo nivel académico o alumnos más avanzados pero que posean paciencia para explicar y ayudar.
Actividades Complementarias
TIPS Tercer Grado página 174
TIPS Cuarto Grado página 91, 98, 111, 119
TIPS Quinto Grado página 91, 126, 135, 136, 150
TIPS Sexto Grado página 61, 44

Recorto y Aprendo Primer Grado Ficha 30. 152

Recorto y Aprendo Segundo Grado Ficha 47, 134
Recorto y Aprendo Tercer Grado Ficha 18, 67, 102, 114, 135,
Recorto y Aprendo Cuarto Grado Ficha 105
Recorto y Aprendo Quinto Grado Ficha 32, 130
Recorto y Aprendo Sexto Grado Ficha 110, 130, 154
 Semana 1 a Semana 3

Trabajo Permanente
Leer en cada sesión una pequeña lectura de un artículo científico para familiarizarse con este tipo de textos.
Realizar preguntas sencillas
Observaciones
Semana 1 a Semana 3