PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR DE UNIDAD DIDÁCTICA

Nombre de la institución:
Nombre del docente: Fecha:
Área: Lengua y Literatura Grado: Quinto
Asignatura: Lengua y Literatura Tiempo (semanas): 6 Año lectivo:
Unidad didáctica: 5 Entre rimas

Objetivos de la O.LL.3.1. Interactuar con diversas expresiones culturales para acceder, participar y apropiarse de la cultura escrita.
unidad: O.LL.3.4. Expresarse mediante el uso de estructuras básicas de la lengua oral en los diversos contextos de la actividad social y cultural,
para exponer sus puntos de vista y respetar los ajenos.
O.LL.3.6. Leer de manera autónoma textos no literarios, con fines de recreación, información y aprendizaje, y utilizar estrategias
cognitivas de comprensión de acuerdo con el tipo de texto.
O.LL.3.7. Usar los recursos que ofrecen las bibliotecas y las TIC para enriquecer las actividades de lectura y escritura literaria y no
literaria, en interacción y colaboración con los demás.
O.LL.3.8. Escribir relatos y textos expositivos, descriptivos e instructivos, adecuados a una situación comunicativa determinada para
aprender, comunicarse y desarrollar el pensamiento.
O.LL.3.10. Aplicar los conocimientos semánticos, léxicos, sintácticos, ortográficos y las propiedades textuales en los procesos de
composición y revisión de textos escritos.
O.LL.3.11. Seleccionar y disfrutar textos literarios para realizar interpretaciones personales y construir significados compartidos con
otros lectores.
Criterio de CE.LL.3.7. Elige lecturas basándose en preferencias personales, reconoce los elementos característicos que le dan sentido y participa en
evaluación: discusiones literarias, desarrollando la lectura crítica.
CE.LL.3.2. Participa en situaciones comunicativas orales, escuchando de manera activa y mostrando respeto frente a las intervenciones
de los demás en la búsqueda de acuerdos, organiza su discurso de acuerdo con las estructuras básicas de la lengua oral, reflexiona
sobre los efectos del uso de estereotipos y prejuicios, adapta el vocabulario y se apoya en recursos y producciones audiovisuales, según
las diversas situaciones comunicativas a las que se enfrente.
CE.LL.3.1. Distingue la función de transmisión cultural de la lengua, reconoce las influencias lingüísticas y culturales que explican los
dialectos del castellano en Ecuador e indaga sobre las características de los pueblos y nacionalidades del país que tienen otras lenguas.
CE.LL.3.6. Produce textos con tramas narrativas, descriptivas, expositivas e instructivas, y las integra cuando es pertinente; utiliza los
 elementos de la lengua más apropiados para cada uno, logrando coherencia y cohesión; autorregula la escritura mediante la aplicación
del proceso de producción, estrategias de pensamiento, y se apoya en diferentes formatos, recursos y materiales, incluidas las TIC, en
las situaciones comunicativas que lo requieran.
CE.LL.3.3. Establece relaciones explícitas entre los contenidos de dos o más textos, los compara, contrasta sus fuentes, realiza
inferencias fundamentales y proyectivo-valorativas, valora sus contenidos y aspectos de forma a partir de criterios establecidos,
reconoce el punto de vista, las motivaciones y los argumentos del autor al monitorear y autorregular su comprensión mediante el uso
de estrategias cognitivas de comprensión.

Destrezas con Actividades de aprendizaje Recursos Indicadores de Técnicas e

criterios de (estrategias metodológicas) evaluación instrumentos
desempeño de evaluación
LL.3.5.1. Era un niño que soñaba -cuaderno I.LL.3.7.1. Técnica:
Reconocer en un Antes de leer -libro del Reconoce en Observación
texto literario los -Pedir que observen las páginas 160 y 161 del libro y que lean los títulos de las estudiante textos de Instrumento:
elementos dos poesías. -colores literatura oral o Lista de
característicos que -Invitar a que describan la imagen y preguntar: ¿Qué hace el niño? ¿Qué -recursos escrita (poemas) cotejo
le dan sentido. estará pensando el niño? ¿El niño está contento o triste? ¿Por qué? digitales los elementos
-Realizar comentarios con los escolares sobre las respuestas dadas. -parlantes característicos
-Indicar que lean el recuadro Antes de leer y que desarrollen las actividades allí -computadora que les dan
propuestas. -Internet sentido; y
Mientras lees -cartulinas participa en
-Reproducir el audio a los escolares y pedir que den su opinión. -revistas discusiones sobre
-Invitar a que lean las estrofas de la poesía. -pegamento textos literarios
-Verificar que conozcan el significado de las palabras marcadas y solicitar que -material de en las que aporta
revisen el recuadro Vocabulario. descarte información,
-Comprobar con los escolares las predicciones, conversar sobre la pregunta experiencias y
del recuadro de esta sección; contestar y compartir sus propias experiencias. opiniones. (I.3.,
-Plantear preguntas referentes a la lectura. S.4.)
-Reproducir el audio de la segunda poesía y comprobar las predicciones. Analiza el
-Preguntar si saben qué es una poesía y realizar comentarios. contenido de las
-Proponer que inventen una estrofa para finalizar la poesía. poesías.
-Nombrar los autores de las poesías y preguntar si conocen sobre ellos. Identifica
 -Informar sobe cada uno y elegir uno para investigar más a fondo. información
Después de leer importante sobre
-Recordar con los escolares datos sobre los dos autores de las poesías y pedir las poesías leídas.
que realicen la actividad 1 correspondiente al nivel literal de la página 162. Reconoce en las
-Guiar a que realicen tarjetas con las estrofas de la poesía Era un niño que poesías sus
soñaba. Cortar los versos de cada estrofa y mezclar. elementos
-Pedir que intercambien los versos, escojan las tarjetas y creen otras estrofas característicos.
que tengan coherencia o sean chistosas. Emite opiniones
-Plantear la actividad 2. sobre las poesías
-Recordar con los escolares los personajes de la poesía y describir la secuencia leídas.
en la que aparecen.
-Proponer que realicen la actividad 3 y que recuerden la poesía Congreso de
ratones.
-Pedir que desarrollen la actividad 4 e invitar a que intercambien libros para
comparar respuestas.
-Presentar el recurso interactivo Completo poemas.
-Solicitar a diferentes voluntarios que completen los poemas. Leer y
comprobar si tienen sentido.
-Instar a que realicen la actividad 5 del nivel inferencial y a que compartan las
respuestas. Para la actividad 6, buscar el significado de las palabras en sus
diccionarios, compartir y comparar respuestas. Terminar la actividad con el
dibujo que se solicita.
-Proponer que busquen los diferentes significados de la palabra mozo, que es
polisémica, y comprueben si alguno de ellos se podría incluir en el poema.
-Completar las actividades del nivel crítico-valorativo. Plantear la actividad 7,
completarla y realizar la actividad 8.
-Representar un sueño en un collage utilizando material de descarte. Exponer
en galería y sugerir que desarrollen la actividad 9.
LL.3.5.1. El poema y sus elementos -cuaderno de I.LL.3.7.1. Técnica:
Reconocer en un Anticipación materia Reconoce en Observación
texto literario los -Pedir que lean el título de la lección y el primer párrafo de la página 164. -libro del textos de Instrumento:
elementos Animar a que recuerden los poemas que escucharon: el ritmo y la sonoridad estudiante literatura oral o Lista de
característicos que diferente, cambio de voz en las estrofas. -lápices y escrita (poemas), cotejo
le dan sentido. -Reproducir nuevamente el audio de uno de los dos poemas, escuchar y notar colores los elementos
estas diferencias. -recursos característicos
-Indicar que lean el poema Era un niño que soñaba, cambiando de entonación. digitales que les dan
Construcción -audio sentido; y
-Compartir la lectura del párrafo ¿Qué es un poema? Ampliar la explicación -parlantes participa en
con ejemplos de lo que se puede expresar en un poema. -Internet discusiones sobre
-Presentar el recurso digital Todo en orden y ordenar los versos de tal manera -cartulinas textos literarios
que se entienda el poema. en las que aporta
-Analizar con los escolares el lenguaje empleado y de qué trata el poema. información,
-Pedir que continúen con la lectura del texto ¿Cuáles son las partes del experiencias y
poema? opiniones. (I.3.,
-Guiar a que identifiquen la diferencia entre verso y estrofa. Pedir que lean el S.4.)
ejemplo y que cuenten los versos y las estrofas que tiene. Reconoce las
-Solicitar que lean el párrafo El verso y reforzar la explicación con algunos características de
ejemplos. un poema.
-Animar a que desarrollen la actividad Activa tu mente y a que midan los Diferencia tipos
versos de la primera estrofa. Continuar con la lectura del párrafo La rima y de rimas.
reforzar la explicación con algunos ejemplos. Identifica la
-Orientar a que realicen las siguientes actividades: formar rimas con palabras, medición en
clasificar rimas, leer en voz alta La rima consonante y La rima asonante. versos y estrofas.
Reforzar la explicación con ejemplos.
Consolidación
-Escribir varias palabras en tarjetas y colocarlas dentro de una caja. Dividir con
una línea el pizarrón en dos; en el lado derecho, escribir «Rima consonante» y,
en el izquierdo, «Rima asonante».
-Pedir a los escolares que saquen una palabra, mencionen otra que rime,
identifiquen qué tipo de rima es y coloquen la tarjeta en el lado
correspondiente.
-Proponer que realicen un mapa conceptual en los cuadernos, para diferenciar
los dos tipos de rimas, con ejemplos.
LL.3.5.1. El niño y la mariposa -cuaderno de I.LL.3.7.1. Técnica:
Reconocer en un Antes de leer materia Reconoce en Observación
texto literario los -Leer el título de la poesía en la página 166. Luego, leer el recuadro Antes de -libro del textos de Instrumento:
elementos leer y preguntar: ¿Qué elementos se observa en la imagen? ¿Qué está estudiante literatura oral o Lista de
característicos que observando el niño? ¿Cómo son las mariposas? ¿Qué hacen las mariposas en -recursos escrita (poemas), cotejo
le dan sentido. las flores? digitales los elementos
-Guiar a que imaginen la relación que existe entre el niño, las mariposas y las -audio característicos
flores. -parlante que les dan
-Comentar las respuestas. -computadora sentido; y
Mientras lees -Internet participa en
-Reproducir el audio El niño y la mariposa y pedir que reconozcan las voces -colores discusiones sobre
que intervienen. -hojas o textos literarios
-Solicitar que lean en silencio las estrofas y diferencien lo que dice el niño y la cartulinas en las que aporta
mariposa. información,
-Pedir que revisen las palabras marcadas de color rojo en la sección experiencias y
Vocabulario. opiniones. (I.3.,
-Proponer que lean el recuadro Mientras lees y que encierren la estrofa en la S.4.)
que está la respuesta a la pregunta planteada. Identifica estrofa
Después de leer y verso.
-Realizar preguntas referentes a la lectura. Reconoce las
-Comentar las respuestas dadas. características de
-Pedir que vuelvan a leer la última estrofa y contesten la pregunta del la poesía.
recuadro. Analiza la poesía.
-Solicitar que elaboren un dibujo de la parte de la poesía que más les gustó y
que lo expongan en la galería del aula.
-Animar a que escojan una estrofa en parejas para dramatizar.
LL.3.5.1. El lenguaje poético -cuaderno de I.LL.3.7.1. Técnica:
Reconocer en un Anticipación materia Reconoce en Observación
texto literario los -Presentar el recurso interactivo ¿Cómo recitar un poema?, propuesto en la -libro del textos de Instrumento:
elementos página 168. Tomar nota de los puntos relevantes y conversar sobre la obra de estudiante literatura oral o Rúbrica
característicos que Gabriela Mistral. -colores escrita (poemas)
le dan sentido. -Leer el título de la lección y preguntar qué diferencias hay entre el lenguaje -recursos los elementos
poético y el lenguaje coloquial. digitales característicos
 Construcción -computadora que les dan
-Leer los dos primeros párrafos y el recuadro con la información referente a -Internet sentido; y
las imágenes sensoriales propuesto en la misma página. -cartulinas participa en
-Pedir que cierren sus ojos y piensen en palabras que representen colores, -colores discusiones sobre
texturas, sonidos, sabores y olores. Elaborar un organizador gráfico sobre los textos literarios
cinco sentidos que incluya una descripción y ejemplos. en las que aporta
-Solicitar que observen cada lámina y las palabras subrayadas. información,
-Explicar cada una y el sentido en que se utiliza. experiencias y
-Complementar la explicación con la lectura de los recuadros Más informados opiniones. (I.3.,
y Activa tu mente. S.4.)
-Leer con los escolares el texto Las figuras literarias en la página 169 y en Reconoce las
silencio. Preguntar para qué sirven las figuras literarias y cuáles se mencionan características
en el texto. del lenguaje
-Continuar la lectura en voz alta del texto La personificación. Complementar poético.
con algunos ejemplos y e inventar algunos más. Identifica figuras
-Formar grupos y crear un diálogo entre estos tres dibujos. literarias
-Pedir que los escriban en los cuadernos. presentes en los
-Mostrar el recurso digital El poema: la personificación. poemas.
-Buscar ejemplos de este tipo de figura literaria. Diferencia el
-Reforzar la explicación con la información del dron y leer La comparación o lenguaje poético
símil. del lenguaje
-Mostrar tarjetas con diferentes imágenes y establecer comparaciones. coloquial.
Consolidación
-Guiar a que realicen un organizador gráfico en los cuadernos para explicar
cada figura literaria con ejemplos.
-Presentar el recurso digital ¿Qué dice el poema?
-Leer, realizar las actividades y, en parejas, reescribir algunos versos
estableciendo comparaciones.

LL.3.2.2. Proponer Una lectura poética -cuaderno de I.LL.3.2.2. Técnica:

intervenciones Anticipación materia Propone Observación
orales con una -Presentar el título de la lección de la página 170. Leer en voz alta el poema y -libro del intervenciones Instrumento:
intención pedir que subrayen las figuras literarias. estudiante orales con una Lista de
comunicativa, -Plantear la actividad 1 y animar a que compartan respuestas con la clase. -recursos intención cotejo
organizar el -Solicitar que ejecuten la actividad 2 y recordar con los escolares que los digitales comunicativa,
discurso según las poemas pueden describir sentimientos y emociones. -computadora adapta el
estructuras -Pedir que respondan la actividad 3 como sugerencia para toda la clase. -Internet vocabulario,
básicas de la -Animar a que lean, por turnos, el texto Recitar un poema. Reforzar la idea de -cartulinas según las
lengua oral y que hay que cuidar la entonación y el ritmo al leer un poema; demostrar con diversas
utilizar un el poema El lagarto está llorando. situaciones
vocabulario Antes de recitar comunicativas a
adecuado a -Leer Las claves para recitar un poema de la página 171 y analizar con los las que se
diversas escolares los pasos para recitar un poema. enfrente. (J.3.,
situaciones -Ejemplificar con preguntas y exclamaciones utilizando la debida entonación. I.4.)
comunicativas. -Animar a que expresen diferentes emociones: alegría, tristeza, miedo, Reconoce los
sorpresa, entusiasmo, entre otras. Reforzar con información adicional. recursos
-Proponer la recitación de un poema; conducir a los estudiantes a la biblioteca estilísticos de los
para que escojan un poema. poemas.
-Solicitar que completen la actividad 5 y que compartan respuestas en clase. Identifica los
-Guiar a que memoricen y pronuncien las estrofas con entonación y ritmo. pasos para una
Mientras recito recitación.
-Plantear la actividad 6 y pedir que escuchen con atención la intervención de Practica y recita
sus compañeros. un poema.
Después de recitar
-Para la actividad 7, proponer una coevaluación y completar la tabla.
-Presentar a los escolares el recurso La poesía y sus temas, analizar y disfrutar
de los fragmentos presentados.
LL.3.1.1. Participar Los amorfinos -libro del I.LL.3.1.1. Técnica:
en contextos y Anticipación estudiante Reconoce la Observación
situaciones que -Presentar el título de la lección de la página 172. -cuaderno de funcionalidad de Instrumento:
evidencien la -Pedir que describan la imagen y se centren en la vestimenta. materia la lengua escrita Lista de
funcionalidad de -Solicitar que identifiquen a qué pueblo pertenece la vestimenta que llevan los -recursos como cotejo
la lengua escrita personajes y su región. digitales manifestación
como herramienta -Presentar el video y analizar las características que identifican al pueblo -audio cultural y de
cultural. montuvio. -parlantes identidad en
-Proponer que realicen comentarios y que completen la actividad 1. -Internet diferentes
Construcción contextos y
-Pedir que lean oralmente la sección Para aprender y que subrayen las ideas situaciones,
importantes. atendiendo a la
-Formar grupos y realizar cuatro preguntas referentes a la lectura. Leer las diversidad
preguntas y que el resto de la clase conteste. lingüística de
-Presentar el recurso audio y escuchar los amorfinos del video. Ecuador. (I.3.,
-Analizar con los escolares la importancia que tienen en la cultura de los S.2.)
pueblos. Identifica qué son
-Formular preguntas de comprensión: ¿Qué características tiene el amorfino? los amorfinos.
¿Qué es lo que pretenden los personajes del video con los amorfinos? ¿Por Reconoce las
qué es importante que perdure la tradición cultural en nuestro pueblo? características de
-Pedir que completen la explicación sobre los amorfinos y mencionar que son los amorfinos.
manifestaciones orales, que se transmiten de generación en generación y que Reconoce a los
combinan lo romántico con lo humorístico. Esta forma de expresión es muy amorfinos como
común en los pueblos propios de la Costa, que mantienen vivas sus expresión e
tradiciones. identidad
-Repetir un verso de los amorfinos escuchados y pedir que declamen frente a cultural.
la clase.
Consolidación
-Animar a que realicen la actividad 2.
-Solicitar que memoricen los amorfinos y los reciten.
-En los cuadernos, pedir que escriban qué son los amorfinos, qué representan
y por qué son importantes en la vida del pueblo montuvio.
-Proponer que escriban un amorfino y piensen en una persona para dedicarlo.
-Invitar a que lean frente a la clase y respondan la actividad 3.
-Compartir respuestas con el resto de la clase.
LL.3.4.10. Expresar La oración y su estructura -cuaderno de I.LL.3.6.2. Escribe Técnica:
sus ideas con Anticipación materia cartas, noticias, Prueba
precisión e -Leer el título de la lección y el texto de la actividad 1 de la página 174. -libro del diario personal, Instrumento:
integrar en las -Pedir que subrayen cada oración del párrafo de distinto color y que comenten estudiante entre otros Prueba escrita
producciones las ideas principales. -lápices y textos narrativos,
escritas los -Animar a que resuelvan la actividad. colores (organizando los
diferentes tipos de -Guiar a que escriban palabras en tarjetas para que formen una oración. -cartulinas hechos y
sustantivo, -Pedir que coloquen en la pizarra en desorden y ordenar de manera que se -papelógrafos acciones con
pronombre, entienda la idea. criterios de
adjetivo, verbo, -Solicitar que desarrollen la actividad 2. secuencia lógica y
adverbio y sus -Motivar a que expliquen que todas las opciones contienen las mismas temporal,
modificadores. palabras, pero en diferente orden. Concluir con los escolares cuál es la opción manejo de
acertada y pedir que respondan la pregunta de la actividad 3. persona y tiempo
-En la actividad 4, proponer que observen las imágenes y las describan. verbal,
Construcción conectores
-Escribir una oración en la pizarra y explicar que las oraciones constan de dos temporales y
partes: sujeto y predicado. aditivos) y los
-Encerrar el verbo de la oración. Plantear una pregunta usando el verbo. integra en
-Pedir que subrayen la respuesta y aclarar que lo subrayado es el sujeto. diversos tipos de
-Plantear la pregunta que ayuda a identificar el predicado. textos
-Escribir tres oraciones en la pizarra y animar a que reconozcan el sujeto y el producidos con
predicado. una intención
-Solicitar que lean y analicen el texto La oración y sus partes de la página 175 y comunicativa y
explicar que las palabras más importantes del sujeto y del predicado se llaman en un contexto
núcleos. determinado.
-Pedir que identifiquen los núcleos en las oraciones. (I.3., I.4.)
-Reforzar la explicación con la lectura del texto El sujeto y el predicado. Reconoce el
-Mencionar que hay distintos tipos de oraciones y se clasifican según la verbo en una
intención de la persona que habla. oración.
-Presentar el recurso interactivo para reforzar los conocimientos. Identifica el
Consolidación sujeto y el
-Elaborar un cuadro para que los escolares identifiquen el sujeto y el predicado.
predicado en las oraciones. Discrimina el
-Pedir que desarrollen las actividades de la sección Actividades de aplicación. núcleo del sujeto
Invitar a que las revisen en parejas y comparen sus respuestas. y el núcleo del
-Formar grupos y entregar tres tiras de papel a cada equipo. predicado.
-Indicar que escriban oraciones en cada tira y que recorten las palabras. Reconoce
 -Animar a que ordenen las tarjetas y formulen las frases. oraciones según
-Guiar a que identifiquen el sujeto y el predicado de cada oración. la actitud del
-Invitar a que presenten los trabajos. hablante.
-Solicitar que intercambien el sujeto de lugar en la oración.
LL.3.4.9. Organizar Las ideas principales y las ideas secundarias -cuaderno de I.LL.3.6.1. Técnicas:
las ideas con Anticipación materia Produce textos; Observación
unidad de sentido -Presentar el título de la lección de la página 178 y preguntar: ¿Qué es el -libro del autorregula la Instrumento:
a partir de la agua? ¿Dónde la encontramos? ¿Por qué es importante? ¿Qué estados del estudiante escritura Rúbrica
construcción de agua conocen? -recursos mediante la
párrafos. -Realizar con los escolares una lectura conjunta del primer párrafo e digitales aplicación de
identificar la idea más importante. -lápices y estrategias y
-Consensuar sobre la idea más importante y subrayar. colores procesos de
-Repetir el ejercicio con los otros dos párrafos. pensamiento;
-Formar parejas para que realicen las actividades 2, 3 y 4. organiza ideas en
-Comentar las respuestas de cada actividad. párrafos con
Construcción unidad de
-Pedir que realicen una lectura conjunta de los textos Las ideas principales y sentido, con
Las ideas secundarias. precisión y
-Invitar a que expliquen con sus palabras lo que entendieron del texto leído. claridad; y se
-Pedir que identifiquen en cada párrafo la idea más importante. apoya en el
-Preguntar: ¿Qué pasaría con el párrafo si se borrara esa idea? ¿Se empleo de
entendería? diferentes
-Comentar las respuestas y pedir que lean la información del dron. formatos y
-Animar a que subrayen y mencionen las ideas secundarias de cada párrafo. materiales,
-Presentar el recurso interactivo e incentivar su resolución. incluidas las TIC,
-Leer con los escolares ¿Cómo organizar tus ideas principales y secundarias? en las situaciones
-Presentar el recurso digital Los castores, de la página 179. Proponer que lean comunicativas
el párrafo. Realizar preguntas de comprensión lectora y realizar la actividad que lo requieran.
autoevaluada. Identificar la idea principal y las secundarias. (I.2., I.4.)
-Complementar la explicación con la información del dron y preguntar: ¿Qué Identifica los
quiere logra el autor del texto? ¿Pretende informar, persuadir, prescribir o párrafos en un
entretener? texto.
 -Guiar a que identifiquen el objetivo del autor. Reconoce ideas
Consolidación principales y
-Animar a que relean el texto El agua en parejas y pedir que desarrollen la secundarias en
actividad 5. un texto.
-Comentar las respuestas y comparar. Completa
-Para la actividad 6, explicar que el tema es de lo que trata el texto. Contestar cuadros
la pregunta: ¿de qué trata el texto? sinópticos con
-Analizar con los escolares cada párrafo y completar el organizador de la información de
actividad 7. un texto.
-Aclarar que cada parte del organizador corresponde a un párrafo.
LL.3.3.5. Valorar ¿Cómo se cuida un hámster? -libro del I.LL.3.3.1. Técnica:
los aspectos de Antes de leer estudiante Establece Observación
forma y el -Presentar el título de la lectura ¿Cómo se cuida un hámster? de la página 180. -cuaderno de relaciones Instrumento:
contenido de un -Preguntar si conocen a esta mascota. materia explícitas entre Rúbrica
texto, a partir de -Comentar entre todos sobre animales similares y la diferencia entre: cuy, -colores los contenidos de
criterios ratón, rata, ratón blanco, etc. dos o más textos,
preestablecidos. -Leer el recuadro Antes de leer y pedir que realicen una lluvia de ideas con las los compara,
respuestas. contrasta sus
Mientras lees fuentes,
-Animar a que hagan una lectura guiada del texto. reconoce el
-Analizar con los escolares cada párrafo y pedir que relacionen el texto con la punto de vista,
gráfica. las motivaciones
-Realizar preguntas luego de leer cada párrafo. y los argumentos
-Conversar sobre la posibilidad de tener un hámster de mascota y, en un del autor al
papelote, anotar los requerimientos que deben tomar en cuenta para su monitorear y
cuidado. autorregular su
-Leer la pregunta del recuadro Mientras lees y pedir que contesten con base comprensión
en el análisis del papelote. mediante el uso
-Continuar con la lectura de las características de los hámsteres de la misma de estrategias
manera. cognitivas. (I.3.,
-Al terminar la lectura, preguntar cuál fue el objetivo del autor del texto: I.4.)
persuadir, informar, entretener, etc. Comprende los
 -Formar grupos y crear una historia sobre estos animales, tomando en cuenta contenidos
la información leída. implícitos de un
Después de leer texto.
-Recordar con los escolares algunas de las características de los hámsteres Infiere el
expuestas en la lectura. contenido de un
-Conversar con los escolares sobre los diferentes motivos que tienen las texto.
personas para tener mascotas, por ejemplo: compañía, defensa, ayuda (para Reconoce ideas
personas no videntes, pueden ayudarles como guía). principales y
-Preguntar para qué quisieran tener una mascota. secundarias.
-Realizar comentarios sobre sus respuestas. Realiza cuadros
-Concluir cuál sería el motivo para tener a un hámster como mascota. comparativos con
-Pedir que desarrollen las actividades de las páginas 182 y 183. información
-Solicitar que expongan sus respuestas en clase. investigada.
-Animar a que comparen si las ideas principales determinadas en cada párrafo Emite opiniones
del texto son correctas o no. sobre el texto
-Proponer que expongan si les gustó o no la lectura con argumentos válidos. leído.

LL.3.4.6. Sé hacer un párrafo simple -libro del I.LL.3.6.1. Técnica:

Autorregular la Anticipación estudiante Produce párrafos Observación
producción escrita -Explicar qué es un párrafo simple con la información brindada por el -cuaderno de simples, Instrumento:
mediante el uso personaje en el bocado de la página 184. materia autorregula la Rúbrica
habitual del -Leer el título Dile no a la guerra y pedir ideas sobre qué trata el texto. Escribir -colores escritura
procedimiento de en el pizarrón como lluvia de ideas. -cartulinas mediante la
planificación, -Invitar a que lean en voz alta el texto y comparar con la lluvia de ideas. aplicación del
redacción y -Concluir con los escolares qué temas hubieran considerado si fueran los proceso de
revisión del texto. autores del texto. escritura;
-Pedir que subrayen con rojo la idea principal. Continuar con la lectura y organiza ideas en
subrayar con diferentes colores tres ideas secundarias. párrafos con
-Animar a que, con un color distinto, identifiquen la conclusión. unidad de
-Proponer que transcriban las ideas subrayadas en la activad 2 y que sentido, con
comprueben las respuestas. precisión y
-Comprobar que las oraciones comiencen con la idea principal, luego las tres claridad; utiliza
 de apoyo y la conclusión al final. un vocabulario y
-Para la actividad 3, pedir que seleccionen una de las fotografías y escriban un elementos
párrafo. gramaticales
Antes de escribir apropiados, y se
-Recomendar que trabajen en parejas para describir y hacer una lista de las apoya en el
características de la imagen seleccionada: forma, color, tamaño, utilidad, empleo de
sensaciones que inspira, etc. diferentes
-Pedir que mencionen de qué se trata la imagen y que coloquen un título. Con formatos,
las ideas, realizar una oración que abarque todas las ideas y escoger otras tres recursos y
oraciones que sustenten la oración principal. materiales,
-Animar a que formulen una oración que sintetice o concluya las tres de incluidas las TIC,
apoyo. en las situaciones
-Solicitar que completen el organizador gráfico de la actividad 4. comunicativas
Mientras escribes que lo requieran.
-Con las oraciones del organizador gráfico, pedir que completen el párrafo de (I.2., I.4.)
la actividad 5. Analiza la
-Recordar que tienen que comenzar con la idea principal, continuar con las de información de
apoyo y finalizar con la conclusión. un párrafo.
-Recomendar que lean sus párrafos y verifiquen que estén claros. Identifica ideas
Después de leer principales e
-Leer los indicadores de la actividad 6 y pedir que realicen su autoevaluación. ideas secundarias
-Recomendar que corrijan el párrafo si es necesario. en un párrafo.
Publica tu texto Reconoce la
-Pedir que copien la última versión del párrafo en una cartulina y realicen estructura de un
dibujos o busquen imágenes que acompañen la publicación. párrafo.
-Publicar los trabajos en una galería. Planifica y
redacta un
párrafo.

Adaptaciones curriculares: En este apartado se deben desarrollar las actuaciones curriculares para todos los estudiantes con N. E. E. asociadas o no a la
discapacidad.
Especificación de la adaptación para ser aplicada
 EVALUACIÓN
Especificación de la Destrezas con criterios de Actividades de Recursos Indicadores de evaluación Técnicas e instrumentos de
necesidad educativa desempeño aprendizaje de la unidad evaluación

Bibliografía / webgrafía

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