Tema 1 de Primer y Segundo Grado

Semana 1 a Semana 3
Tema 1
Semana 1 a Semana 3
Escuela: CCT: Zona: Sect

Asignatura: Español Tiempo: 15 horas Ámbito o Eje: Estudio
Tema Común: Texto Informativo Fecha: 20 de agosto al 7 de septiembre
Propósi 1. Usar el lenguaje de manera analítica y reflexiva para intercambiar ideas y textos en diversas P 1. Avanzar en su conocimiento de las convenciones del lenguaje o
tos situaciones comunicativas. r escrito y comenzar a reflexionar sobre el sistema lingüístico para
General 2. Utilizar el lenguaje para organizar su pensamiento y discurso; expresar lo que saben y o resolver problemas de interpretación y producción textual.
es: construir conocimientos. p 2. Desarrollar una creciente autonomía para interpretar y producir
3. Reflexionar sobre la forma, la función y el significado del lenguaje para planear, escribir y textos que respondan a las demandas de la vida social, empleando
ó
revisar sus producciones, así como para mejorar su comprensión de los mensajes. diversas modalidades de lectura y escritura en función de sus
4. Conocer una diversidad de textos literarios para ampliar su apreciación s propósitos.
estética del lenguaje y su comprensión sobre otras perspectivas y valores i 3. Elegir materiales de estudio considerando la organización de los
culturales. t acervos y la información de los portadores.
5. Utilizar y recrear el lenguaje para participar en actividades lúdicas y literarias. o 4. Comprender, resumir y producir textos orales y escritos que
6. Participar como individuos responsables e integrantes de una comunidad cultural y s presentan procesos naturales y sociales para apoyar el estudio de o
lingüística diversa, capaces de asumir posturas razonadas y respetar la pluralidad de opiniones asignaturas.
desde una perspectiva crítica y reflexiva. P 5. Analizar la organización, los elementos de contenido y los recu
7. Reconocer, valorar y comprometerse con el cumplimiento de derechos y obligaciones de r de lenguaje de textos literarios de diferentes géneros para profundi
hablantes, autores, comunidades y otros actores que se vinculan con los usos orales y escritos en su comprensión y enriquecer la experiencia de leerlos, producir
i
del lenguaje. compartirlos.
m 6. Reflexionar sobre la importancia de la diversidad lingüística y
a cultural en la convivencia cotidiana.
r 7. Utilizar diferentes medios (orales, escritos, electrónicos) para
i compartir su experiencia y manifestar sus puntos de vista.
a 8. Reconocer la existencia de perspectivas e intereses implícitos en
: mensajes de los medios de comunicación para desarrollar una rece
crítica de los mismos.
Aprendizajes Claves
Primero Segundo
Selecciona textos para escuchar su lectura. Selecciona diversos textos informativos para conocer más sobre un tema.
• Elige un tema de su interés sobre el cual desea aprender más. • Elige un tema de su interés.
• Explora los acervos para ubicar diferentes materiales de lectura, de carácter informativo, • Explora textos en los acervos para seleccionar aquellos que le permitan saber más sobre el tema
que se vinculen con su propósito de lectura. que le interesa.
• Escucha la lectura en voz alta de los materiales seleccionados y adquiere autonomía para hacerlo • Utiliza diferentes indicadores como: título, subtítulo, estructura, ilustraciones para seleccionar
por sí mismo a lo largo del grado. materiales que puedan cumplir con sus propósitos.
• Expresa al grupo la información que aprendió sobre el tema de su interés luego de leer diversas • Lee los textos e identifica qué información le ofrece cada uno sobre el tema de su interés.
fuentes. • Infiere, con ayuda del profesor, el significado de palabras desconocidas.
• Participa en el cuidado de los materiales de lectura y en la organización de los acervos. • Aprende el orden alfabético para buscar palabras en el diccionario.
• Comparte lo aprendido sobre el tema de su interés al reconocer qué sabía y qué descubrió
con las lecturas.
Actividad Inicial
20 de agosto 1.- Leer un texto informativo (nota periodística, nota de enciclopedia, artículo científico, etc.) y se lee un texto literario (cuento, leyenda,
2 horas poema, rehítalia, etc.).
2.- Una vez terminados ambos textos en una tabla de doble entrada escribir las diferencias entre los textos.
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Texto Informativo Texto Literario
3.- Explicar a los alumnos las características de los textos informativos y de los literarios, también nombrar algunos tipos de textos literarios
e informativos.
Explicación de ambos textos
Los Textos Literarios
Los Textos Informativos
El texto literario es aquel que usa el lenguaje literario, un
En el texto informativo el escritor quiere dar a conocer un hecho
tipo de lenguaje que persigue un cierto fin estético para
relatándolo de forma ordenada, jerarquizada y objetiva.
captar el interés del lector. El autor de literatura busca las
Ordenada porque una de las características de los textos
palabras adecuadas para expresar sus ideas de manera
informativos es que la información se narra de forma temporal,
depurada y según un cierto criterio de estilo.
evitando los saltos innecesarios. Jerarquizada porque se da más
importancia a las ideas principales que se desean transmitir y las
Sus características son:
secundarias quedan en un plano inferior. Y objetiva porque en el
Intención comunicativa estética. Con ello lo que queremos
texto informativo el autor no expresa su opinión o lo hace de
decir es que su función es crear una obra de arte, de ahí que
forma independiente a la narración de los hechos.
Hay dos tipos principales de textos informativos: los textos su finalidad sea artística y no práctica.
científicos y los textos periodísticos. Mundo propio. Ya sean reales o no los referentes que utiliza
Los textos científicos, principalmente los informes y los artículos el escritor de textos literarios, lo que sí está claro es que él
científicos, son los encargados de hacer llegar a un público aboga por crear y desarrollar un mundo en el que se meterá
determinado una información sobre un estudio científico. de lleno el lector cuando comience a leer aquellos.
Cuándo este público es amplio y general comparte las Originalidad. Inédito es por completo ese texto que nace de
características del texto periodístico pero si es un informe la mente de un autor dispuesto a contar a su público una
destinado a otros estudiosos sobre el tema entonces el lenguaje historia.
y el contenido cambian enormemente ya que se usará un
lenguaje orientado a otros especialistas, es decir, un texto La estética del texto literario dependerá del propio autor y
técnico. podrá ser conseguida mediante diversos recursos
Los textos periodísticos son los que podemos ver cada día en los
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lingüísticos y técnicas literarias. Entre estos recursos hay que

diarios de noticias para transmitir a un público extenso y variado
la información sobre lo que ocurre en el mundo. Hay tres tipos mencionar los recursos gramaticales (mediante la suma,
de textos periodísticos: noticias, opinión y mixtos. Los textos de supresión o repetición de estructuras), semánticos (a partir
opinión no serán nunca informativos mientras que los mixtos de la alteración del sentido de las palabras, como
pudieran serlos siempre y cuándo respeten la forma expuesta a la metáfora o la metonimia) y fónicos (juegos con los
continuación. Dicho de otro modo, si la información y la opinión sentidos de las palabras).
están claramente diferenciadas y esta última se reserva para la

última parte del escrito.
Save Por ejemplo: “Si bebe, no conduzca. Cuide a su familia” es
Características de los textos informativos relativas a su forma un texto informativo que transmite un mensaje pero sin
-Los textos informativos están estructurados de una forma ninguna intención estética. En cambio, un texto como “Si
temporal. El autor expone los hechos tal y como han sucedido una copa de néctar seductor se atraviesa en su camino,
en el tiempo. agradezca con galanura y rechace el convite, ya que dicha
– La estructura es clara, hay una introducción en dónde se sustancia puede haber sido preparada por el propio
presenta el hecho que se va a narrar; un cuerpo en el cual se demonio para poner en riesgo la existencia de sus seres
cuenta el hecho en si; un desenlace, en el que el autor puede amados” es literario: el mensaje es comparable con el
analizar diferentes aspectos del hecho, como es lo que puede anterior en cuanto a contenido, pero el lenguaje utilizado es
suceder a partir de lo contado o las consecuencias que el hecho muy diferente.
puede acarrear. Es la única fase dónde sería lícito exponer, de
forma que quede claramente determinada, alguna opinión Este ejemplo resalta cómo el tipo de texto depende de la
personal. intención comunicativa. No tiene sentido adornar un texto
– En el texto periodístico además de las partes que hemos visto con juegos de lenguaje o palabras rebuscadas si se pretende
habrá un título y en ocasiones un subtítulo de un par de líneas llegar con claridad a la mayor cantidad de lectores posible.
que resume el contenido de la noticia.
Características de los textos informativos relativas a su El lenguaje literario

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El lenguaje literario es, básicamente, la lengua escrita

lenguaje estándar en la que se introducen palabras poco usuales
– Correcto: es importante escoger bien las palabras que se usan
(cultismos, voces inusitadas, extranjerismos, arcaísmos, etc.)
para que expresen justamente aquello que queremos decir.
y que se somete normalmente a una voluntad de forma. Por
Además las frases deben de estar bien construidas.
una parte, tiene muchos rasgos que lo acercan a la lengua
– Claro: no debe de haber lugar a ambigüedades ni frases
escrita culta; pero por otra, es frecuente que aparezcan en
demasiado complicadas de entender. El lenguaje debe de ser
él giros coloquiales y hasta vulgares, para producir ciertos
cuidado pero sencillo. No habrá vulgarismos, pero tampoco
efectos expresivos.
palabras demasiado técnicas.
· Se utiliza un lenguaje culto con riqueza de vocabulario.
– Conciso: es un error caer la descripción de pequeños detalles
· Se utiliza la función poética del lenguaje para darle belleza.
insignificantes. Se deben de transmitir las ideas principales y
· Las palabras se utilizan con sus significados connotativos,
obviar todo aquello que no aporta nada a la información y solo
ya sabes, el significado personal de las palabras.
despista al lector.
· Se utilizan recursos lingüísticos y figuras retóricas, para dar
– Natural: frases sencillas y fáciles de leer. Se evitarán
más fuerza y belleza al texto.
construcciones rebuscadas, giros literarios y todas aquellas
· Puede utilizarse la prosa o el verso.
figuras retóricas propias del lenguaje literario pero que no
aportan nada en los textos informativos. Prosa.
Es la forma más natural de expresarse.
Características de los textos informativos relativas a su
Verso.
contenido · Se mide el número de sílabas. Medida.

– Los hechos narrados son reales y se cuentan tal y cómo han · Los versos llevan acentos rítmicos. Ritmo.
sucedido. · Se relacionan los versos con la rima, formando estrofas.
– Se narra de forma objetiva, la opinión del autor no debe de · Se unen estrofas formando poemas.
influir en la forma en que se cuentan los hechos. Ejemplos de Textos Literarios
– El contenido se transmitirá de forma clara, sencilla y Cuento. Breve, ficticio y de pocos personajes.
fácilmente comprensible para el lector. Novela. En la Antigüedad se encuentra el origen de este tipo
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de texto que es uno de los más importantes dentro de la

Ejemplos de Textos Informativos
Textos Periodísticos: Notas de Periódico, Revista, Gaceta, etc. Literatura y que se divide en multitud de géneros.
Textos Científicos: Artículo científico, Reporte de Experimentos, Leyendas, textos literarios basados en hechos reales y
Informe de Trabajo, Ensayo, etc. adornados con fantasía.

Poesía. En verso y con rima. Así se presenta aquella que
apela a los sentimientos.
Fábula. Realizar una moraleja y hacer que el lector aprenda
una enseñanza es lo que pretende básicamente conseguir
este tipo de texto literario que es breve, ficticio y que puede
estar realizado en prosa o en verso.
Actividades Diferenciadas
Primero Segundo
Páginas 32-37 Páginas 80
83-84
87-88
90
21 de agosto 1.- Hará una lluvia de ideas de temas que les gustaría investigar de la naturaleza (animales, plantas, ecosistemas, climas, alimentación, etc.).
1 hora y media 2.- Pensará en qué lugar se puede buscar información y escribir en el pizarrón las fuentes.
3.- Cada alumno o en parejas escogerá un tema que le llame la atención de los escritos en la lluvia de ideas.
Nota: Si los alumnos de primer grado u otro grado no han adquirido la lectura, el maestro puede realizar el trabajo de manera oral e ir
realizando el trabajo en el pizarrón para que los alumnos lo escriban es su cuaderno.
Nota 2: El alumno de segundo grado puede basarse en su libro de español página 80
22 de agosto 1.- Una vez que se tiene el tema, se propondrá realizar la redacción del texto.
2 horas 2.- Será importante hacer una planeación previa al escrito, identificando los siguientes elementos:
a) Destinatario del escrito: ¿Quién lo leerá? Compañeros del grupo, familiares, autoridades, un amigo, etcétera.
b) Intención: ¿Para qué es el escrito? Para solicitar algo, exponer o explicar un tema, anunciar un producto, informar, etcétera.
c) Tema general: ¿Sobre qué se va a hablar? El tema.
d) Tipo de Texto: ¿Qué tipo de texto se requiere? Una carta, artículo informativo, una noticia, un instructivo, etcétera.
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3.- Escribirá y responder cada una de las preguntas individual o parejas (según se hayan organizado), en su libreta, una vz que las hayan
platicado entre ellos.
23 de agosto 1.- Seleccionará las ideas que debe contener su escrito, escribir en el centro el tema y alrededor de 5 a 10 ideas o palabras que se podrían
1 hora y media investigar de ese tema (la cantidad de ideas o palabras depende del nivel de escritura y pensamiento del alumno), a partir de esas palabras
se pueden ir construyendo ideas asociadas.
Ejemplo:
¿Dónde vive?
¿Qué come? León Caracterísitcas
Nombre
Ciéntifico
24 de agosto 1.- Con el esquema hecho en la sesión pasada, proporcionará textos donde podría investigar esos temas y contestar las preguntas o ideas de
1 hora sus organizadores gráficos.
2.- Responderá en su cuaderno la información de su organizador.
Nota: Si los alumnos de primer grado no han adquirido la lectura, el maestro puede realizar el trabajo de manera oral e ir realizando el
trabajo en el pizarrón para que los alumnos lo escriban es su cuaderno.
3.- Primer grado contestar libro de español primer grado de la página 33 a la 36
Segundo grado contestar libro de español segundo grado de la página 83 a la 84
27 de agosto 1.- Entregará a los alumnos nuevas fuentes donde puedan complementar lo investigado en la sesión pasada.
2 horas 2.- Realizará un texto nuevo donde se integre lo de la sesión pasada y esta nueva sesión. No importa que la información no tenga una
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coherencia en las oraciones, pero sí que corresponda a las ideas y palabras de sus organizadores gráficos.
3.- Primer grado contestar libro de español primer grado de la página 37
Segundo grado contestar libro de español segundo grado de la página 87 a la 88 actividad 4
28 de agosto 1.- Realizará una dinámica en el pizarrón para escribir oraciones
1 hora y media a) Escribirá 5 palabras en el pizarrón y los alumnos escriben una oración con cada una (respetando el sujeto y el predicado)
b) Escribirá 5 palabras que estén asociadas (un sujeto, un verbo, un adverbio, adjetivo y un sustantivo) y pedir a los alumnos hagan
una oración con las 5 palabras (ejemplo: gato, casa, sillón, dormir, siempre. El gato duerme en el sillón de la casa siempre). Repetir
esta actividad 5 veces.
c) Explicará lo que es el sujeto, verbo, adjetivo, sustantivo y predicado.
Sujeto Verbo Adjetivo Sustantivo Predicado
El verbo es una Desde el punto de
El sujeto es el El oficio propio El predicado es la
clase de palabras vista semántico,
elemento de del adjetivo es el parte de
que puede tener sustantivo es la
la oración que de calificar o una oración que
variación de clase de palabras
concuerda determinar al forma, junto con
persona, número, que designan
en número y substantivo, ya el sujeto, los
tiempo, modo y aquello que
persona con como atributo aspectos básicos
aspecto. concebimos como
el verbo. (adjetivo de la oración. Se
sustancia[1], es
Es la acción que explicativo): la ve qué es lo que
En muchas decir, existente en
realiza el sujeto mansa oveja, o hace y acerca de
ocasiones, se sí. Por
especificativo: los qué.
define el sujeto ejemplo, mesa,
animales mansos,
como la persona, Juan, credulidad, En sintaxis, un
ya como predicado
animal o cosa que virtud, idea, predicado es el
nominal: la oveja
realiza la acción dragón, Málaga, constituyente de la
es mansa. Pero
expresada por el Himalaya, Duero, oración que ofrece
puede también
verbo. Sin hada designan información acerca
completar la idea
embargo, esto no realidades del sujeto.[falta
de un predicado referencia]
es siempre así. Por concretas o
verbal, sin dejar
ejemplo, en abstractas que En semántica, un
de referirse al
las oraciones concebimos predicado es una
nombre. Así,
pasivas, el sujeto como existentes expresión que
cuando decimos:
no realiza la en sí o posibles de denota una clase
el
acción del verbo, existir y no como (un conjunto de
hombre
sino que cualidades entidades) que
nace
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desnudo aplicables a otros

normalmente la representa un
Juana va entes
padece: estado de cosas en
descalza
El relación con la
discurso Los adjetivos entidad referida en
fue desnudo y descalz el sujeto de la
pronunci a no se refieren oración.
ado por sólo a los
Por ejemplo, en
el substantivos hom
Marco
presiden bre y Juana, sino
hizo un
te que a la vez
ejercicio
modifican también
(Aquí, discurso es de
la significación de
el sujeto, que gramátic
los
concuerda con el a
verbos nacer e ir,
verbo, pero la
denotando el Marco es
acción
modo como se el sujeto de la
de pronunciar la
verifica la acción oración, el cual
realiza
de estos verbos cumple la función
el presidente; él es
intransitivos. A de decir quién lo
el agente de esta
estos adjetivos hizo; hizo un
acción.)
que se refieren a ejercicio de
la vez al sujeto y al gramáticaes el
predicado verbal, predicado.
los El núcleo del
llamamos predicad predicado es
os de el verbo, que es la
complemento. accion que esta
haciendo el sujeto.
d) Pedirá a los alumnos que dicten 10 palabras que sean sujetos, otras 10 que sean verbos, 10 más que sean adjetivos y por último
10 sustantivos entre todos. Posteriormente pedir a los alumnos que seleccionen una de cada una como ellos deseen y formen una
oración, realizar ese procedimiento 5 veces.
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29 de agosto 1.- Revisará la información recabada, para comenzar a escribir los textos.
2 horas 2.- Seleccionará el primer subtema y escribir 3 a 10 oraciones (dependerá del nivel de escritura y pensamiento que el alumno posea)
haciendo énfasis en que los alumnos utilicen el sujeto y predicado, así también como los sustantivos, adjetivos, verbos y adverbios para que
las oraciones estén completas.
3.- Realizará el mismo procedimiento con cada subtema.
30 de agosto 1.- El maestro explicará que un párrafo no es una suma de oraciones, por lo que no se trata de copiarlas, sino de adaptarlas para crear una
1 hora y media redacción clara y significativa.
Al hacerlo deben:
 Decidir el orden de las ideas u oraciones: con cuál iniciarán, cuál continuará, con cuál terminarán.
 Evitar repeticiones del sujeto cuando éste sea innecesario.
 Usar puntos y comas donde se requiera.
 Usar palabras o frases (y, pero, aunque, sin embargo, igualmente, así como…) para relacionar las ideas.
2.- Realizará un ejemplo de cómo se puede hacer en el pizarrón para proceder con el trabajo.
Escribir en forma de lista cuatro o cinco oraciones que digan algo interesante o importante sobre el tema. Leerlas y asegurarse de que
sean claras y completas. Realice un ejemplo como el siguiente en el pizarrón:
Tema: Los videojuegos.
 Los videojuegos surgieron hace pocos años.
 Los videojuegos son muy populares en la actualidad.
 Casi a todos los niños les encantan los videojuegos.
 Los videojuegos se pueden alquilar en muchos lugares.
 Hay niños que tienen videojuegos en su casa.
Comenzarán a hacer la unión de las oraciones.
 Los videojuegos surgieron hace pocos años, sin embargo, son muy populares en la actualidad...
 Aunque surgieron hace pocos años, los videojuegos son muy populares en la actualidad…
 Casi a todos los niños les encantan los videojuegos, y hay quienes los tienen en su casa. Pero los videojuegos surgieron hace pocos
años…
3.- De la sesión ante pasada tomarán las oraciones del primer subtema, leerlas y asegurarse de que son claras y completas, en caso de
faltarles algo complementarlas.
4.- Comenzará la unión de las oraciones por subtema, hacer la aclaración de no juntar las oraciones de un subtema con otro.
5.- Una vez terminado el párrafo del subtema releer o intercambiar con un compañero su texto, para observar si hay palabras o frases que
sea necesario cambiar para mejorarlo.
6.- Realizará el mismo procedimiento para cada subtema de su tema.
31 de agosto 1.- Pedir a los alumnos que trabajen en equipos de 4 y entregarles un texto (que la extensión del texto sea en base al nivel de lectura que
1 hora tiene el equipo), posteriormente pedir que lo lean y escriban el título que ellos creen corresponda al texto.
2.- Expondrán con el grupo sus razones de porque le han colocado ese título.
3.- El grupo decidirá si están de acuerdo o no, en caso de no estarlo, leer el texto para decidir si fue lo correcto u otro título puede quedar
mejor.
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4.- Posteriormente leerán sus párrafos y colocarán los títulos de su tema y subtemas.
5.- Intercambiarán con 2 o 3 compañeros sus textos y títulos y recomendarán otro título si creen que el que se le puso no abarca toda la
información del texto, en caso de no ser así comentar que el título fue el correcto, hacer las correcciones necesarias.
3 de septiembre 1.- Preguntará a los niños si consideran que es importante o necesario revisar los textos que escriben. Propicie las opiniones que justifiquen
2 horas la importancia y la posibilidad de mejorar lo que escribimos mediante la revisión, y explique que revisar es también una forma de compartir
nuestros escritos. Comente que incluso quienes escriben a diario, como los periodistas y los grandes escritores, revisan varias veces sus
textos para hacerlos más claros, más interesantes, más divertidos, más largos, más cortos, etcétera.
2.- Realizará una lluvia de ideas sobre la forma en que actualmente revisan sus escritos (quién los revisa, cómo y qué revisan). Anote las
ideas de los niños en el pizarrón y, si lo considera conveniente, añada otras formas de revisión, como las siguientes:
 Mostrar cómo. El maestro elige uno o varios textos, escritos por los niños o por él mismo, y muestra ante el grupo qué y cómo
revisar. Por ejemplo, puede leerlo o transcribirlo en el pizarrón y comentar sus virtudes y deficiencias: si es claro y completo, si
sería conveniente añadir o reorganizar información, si deberían cambiarse algunas palabras para lograr eficacia (impactar al lector),
si hay oraciones incompletas o confusas y cómo podrían mejorarse, etcétera. También puede elegir dos textos y compararlos,
explicando en qué es mejor o más eficaz uno que el otro.
 Intercambio en parejas. Cada alumno lee y comenta el escrito de su pareja (ver la sugerencia Mostrar cómo). Es recomendable que
la revisión la realicen distintas parejas cada vez.
 Grupos de revisión. En pequeños grupos cada niño da lectura a su texto y los demás hacen observaciones y comentarios sobre el
contenido y la forma del texto (ver la sugerencia Mostrar cómo).
 Entrevista con el maestro. El maestro platica durante dos o tres minutos con cada alumno sobre el texto en cuestión. Además de
sus comentarios, puede preguntar: ¿te gustó este texto?, ¿por qué?, ¿por qué escribiste sobre...?, ¿para quién es el texto?,
¿lograste decir lo que querías?, ¿no te gustaría más...?
 Relectura individual. El mismo autor del texto lo lee para identificar puntos que es posible mejorar.
 Guías de revisión (Listas de cotejo). Después de leer su propio texto o el de otro niño, el revisor llena una guía de revisión,
dependiendo del tipo de texto.
Ejemplo:
Título Lo entendí Me gustó por qué No me gustó por qué Lo cambiaría:
(todo o poco)
No lo entendí
3.- En base a las distintas maneras de revisar un texto, escoger una para la revisión de sus textos hechos en la sesión pasada. Corregir
los aquellos comentarios hechos por sus compañeros.
4 de septiembre 1.- Pedir a los alumnos que le digan palabras que ellos piensan (lugares, nombres, objetos, etc.), se deberán escribir en el pizarrón con
1 hora y media mayúscula o minúscula según sea el caso.
2.- Posteriormente se pedirá a los alumnos que expliquen en que se parecen aquellas que empiezan con mayúsculas de aquellas que
empiezan con minúscula.
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3.- El maestro explicará la función de las mayúsculas y las minúsculas.

Mayúsculas y Minúsculas
Se usa mayúscula al principio de un escrito.
Después de punto y seguido, punto y aparte.
Cuando escribimos nombres propios y los nombres dados a animales.
Los nombres geográficos.
Los atributos Divinos (Santo, Redentor, Monseñor, Pastor, etc.)
Los sobrenombres.
Los títulos de obras: "El Ingenioso Hidalgo Don Quijote de la Mancha."
Los títulos de dignidades y autoridades (Secretaria, Gerente de Ventas, etc.)
Los números romanos.
Los nombres de Instituciones.
Los nombres de las ciencias: Biología, Psicología, etc.
Generalmente, después de dos puntos.
SE ESCRIBEN CON minúscula, a no ser que inicien escrito, etc.

(considerando lo mencionado arriba):
Los días de la semana

Los meses del año (en fechas pueden ir con mayúscula)
Las estaciones del año
Los puntos cardinales (a menos que éstos se abrevien)
Se usan las mayusculas en los:

NOMBRES Héctor Armando García Río Piedras
PROPIOS Lucía Puerto Rico Jorge Emilio
Y las minusculas en los:

NOMBRES casa cuaderno computadora mamá
COMUNES disco país caja escuela
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Las oraciones comienzan con mayúscula y terminan con punto.
Ejemplo: Los niños juegan en el patio.
La mayoría de las veces usamos la letra mayúscula sólo al inicio de la palabra. Esto debe hacerse en los siguientes casos:
1.- Respetando los signos de puntuación

a) Siempre debe escribirse con letra mayúscula la primera palabra de un escrito y la que vaya después de un punto.
Ejemplo:
- Hoy no iré a la escuela. Mañana sí.
b) La palabra que sigue a un signo de interrogación (¿) o de exclamación (¡), si no se interpone coma (,), punto y coma (;) o dos puntos (:)
Ejemplo:
- ¿dónde jugarás? En la casa.
c) En la escritura de cartas, se escribe con mayúscula, después de los dos puntos del encabezamiento de la misma.
Ejemplo:
- Muy señor mío: Le agradeceré
d) Después de los dos puntos, siempre que se reproduzcan palabras textuales.
Ejemplo:
- Mi mamá me dice siempre: "Debes estudiar todos los días a la misma hora"
2.- Al inicio de algunas palabras dependiendo de su función o categoría.

Semana 1 a Semana 3
a) Nombres de persona o animal
Ejemplos:
- María, José, Francisco, y Marcela son amigos.

"En la época de nuestros abuelos, Platero era muy famoso. Ahora los niños conocen más a Tulio Triviño, a Clarita, a Donald, a Winnie,
a Simba o a Chita. Sin embargo, Rocinante es casi un desconocido. ¿Cuántos conocen el nombre de algunos de los caballos
de El Libertador?"
b) Nombres geográficos. Se refiere a nombres de continentes, países, ciudades, montes, ríos, lagos, mares, océanos.
Ejemplos:
- América
- Europa
- San Juan
- Mayaguez
Nota: Cuando un artículo forme parte oficialmente del nombre propio, ambas palabras comenzarán con mayúscula.
Ejemplos:
- El Salvador
- La Habana
- Los Ángeles
c) Apellidos
Ejemplos:
- García
- Álvarez
- Contreras
d) Nombres de constelaciones, estrellas, planetas o astros, estrictamente considerados como tales.

Semana 1 a Semana 3
Ejemplo:
"La Osa Mayor está conformada por siete estrellas: El Sol es el astro central de nuestro sistema, La Luna es la vecina más próxima a
la Tierra".
Excepción: En el caso de la Luna y del Sol, por el contrario, si el nombre se refiere a los fenómenos sensibles de ellos derivados, se
escribirá con minúscula:
Ejemplos:
- "Tomar el sol" "Noches de luna llena"
En el caso de la Tierra, todos los usos referidos a ella en cuanto planeta aludido en su totalidad se escribirán también con minúscula.
Ejemplos:
- "El avión tocó tierra con dificultad"

- "La tierra de la zona andina es muy fértil"
e) También se escriben con mayúsculas los signos del Zodíaco.
Ejemplos:
- Aries
- Libra
- Acuario
f) Se escriben con mayúsculas los nombres de los puntos cardinales, cuando nos referimos a ellos explícitamente.
Ejemplo:
- "La brújula señala el Norte"

Semana 1 a Semana 3
Pero se escribirá con minúscula cuando el nombre se refiere a la orientación o dirección correspondiente a los puntos cardinales:
- "Voy por la vida sin un norte claro. "Mi madre vive al sur de la ciudad"
g) Nombre de festividades religiosas o civiles.
Ejemplos:
- Pentecostés
- Epifanía
- Navidad
-Año Nuevo
h) Nombres de divinidades.
Ejemplos:
- Dios
- Alá
- Apolo
- Zeus
i) Libros sagrados
Ejemplos:
- Biblia
- Corán
- Talmud
j) Atributos divinos o apelativos referidos a Dios, Jesucristo o la Virgen María.
Ejemplos:
- Todopoderoso
Semana 1 a Semana 3
- Cristo
- Mesías
En función de las circunstancias, se escribirá con mayúscula:
a) Los sobrenombres o apodos con los que se designa a determinadas personas.
Ejemplos:
- el Libertador
- el Sabio
- el Inca Garcilazo
b) Los sustantivos y adjetivos que componen el nombre de instituciones, entidades, organismos, partidos políticos, etc.
Ejemplos:
- la Biblioteca Nacional el Congreso Nacional

- el Tribunal Supremo
c) Los nombres de las disciplinas educativas.
Ejemplos:
- Soy maestro de Historia. Hemos estudiado Geografía
4.- Pondrá en el pizarrón un texto breve de máximo 3 párrafos que tengan todas sus palabras en minúsculas completamente, pedir a los
alumnos que lo leen y lo corrijan colocando con mayúsculas aquellas palabras que las llevan.
5.- Revisar sus textos y observar si hay palabras que llevan mayúsculas y corregirlas.
5 de septiembre 1.- El maestro escribirá en el pizarrón un texto que contenga comas colocadas de manera que resulte una expresión poco común, absurda
2 horas o incompleta al leerse, por ejemplo: Porfirio entro sobre la cabeza, llevaba sombrero en los pies, los tenis en la mano, la mochila.” Después
la lee y les pregunta a los niños si lo que leyó cree que está correcto y los estimula para que emitan sus opiniones.
2.- Escribe el mismo texto con las comas colocadas correctamente, y pide a uno de los alumnos que vuelva a leerlo. Preguntará a los
alumnos si ha cambiado demasiado el texto y pide a los alumnos que observen donde se encontraron las comas y el significado como
Semana 1 a Semana 3
cambia en cada texto.

3.- Entrega a los niños diversos textos (la extensión depende del nivel de lectura) sin signos de coma, después se pide a los alumnos que lo
lean en voz alta a sus compañeros y que sus compañeros digan que entendieron. Pregunta si lo que leyeron es lo mismo que ellos quisieron
expresar y después si es necesario hacen las modificaciones pertinentes.
4.- El maestro platica la importancia de utilizar las comas y da una pequeña explicación de cuando se usan
La coma
Orientación de uso Ejemplos
Se emplea para separar los miembros de una enumeración, salvo Es un chico muy reservado, estudioso y de buena familia.
que vengan precedidos por algunas de las conjunciones y, e, o, u.
Acudió toda la familia: abuelos, padres, hijos, cuñados, etc.
¿Quieres café, té o un refresco?
Cuando los elementos de una enumeración constituyen el sujeto El perro, el gato y el ratón son animales mamíferos.
de la oración o un complemento verbal y van antepuestos al
verbo, no se pone coma detrás del último. De gatos, de ratones y de perros no quiero ni oír hablar.
Se usa coma para separar miembros gramaticalmente Estaba preocupado por su familia, por su trabajo, por su salud.
equivalentes dentro de un mismo enunciado, a excepción de
los casos en los que medie alguna de las Antes de irte, corre las cortinas, cierra las ventanas, apaga las luces
conjunciones y, e, ni, o, u. y echa la llave.
Sin embargo, se coloca una coma delante de la conjunción cuando Pintaron las paredes de la habitación, cambiaron la disposición de
la secuencia que encabeza expresa un contenido (consecutivo, de los muebles, y quedaron encantados.
tiempo, etc.) distinto al elemento o elementos anteriores.
También cuando esa conjunción está destinada a enlazar con toda Pagó el traje, el bolso y los zapatos, y salió de la tienda.
la proposición anterior, y no con el último de sus miembros.
Siempre será recomendable el empleo de la coma cuando el Los instrumentos de precisión comenzaron a perder exactitud a
período sea especialmente largo. causa de la tormenta, y resultaron inútiles al poco tiempo.
Semana 1 a Semana 3
Los enlaces como esto es, es decir, o sea, en fin, por último, por Por consiguiente, no vamos a tomar ninguna resolución
consiguiente, sin embargo, no obstante, además, en tal caso, por precipitada.
lo tanto, en cambio, en primer lugar, y también, a veces,
determinados adverbios o locuciones que desempeñan la función No obstante, es necesario reformar el estatuto.
de modificadores oracionales, como generalmente, posiblemente,
efectivamente, finalmente, en definitiva, por regla Efectivamente, tienes razón.
general, quizás, colocados al principio de una oración, se separan
del resto mediante una coma.
Se suele colocar punto y coma, en vez de coma, delante de Estas dos palabras son sinónimas, es decir, significan lo mismo.
conjunciones o locuciones conjuntivas como pero, mas y aunque,
así como sin embargo, por tanto, por consiguiente, en fin, etc., Tales incidentes, sin embargo, no se repitieron.
cuando los períodos tienen cierta longitud y encabezan la
proposición a la que afectan. Este tipo de accidentes están causados, generalmente, por errores
humanos.
5.- Pedir a los alumnos que revisen su texto y con lo aprendido en la clase, acomoden las comas pertinentes en su texto.
6 de septiembre 1.- El maestro realizará una lectura libre de cualquier libro de lecturas sin signos de puntuación, mientras los alumnos siguen la lectura en
1 hora y media caso de tener el libro, después vuelve a leer el texto usando la puntuación correcta. Preguntara ¿Cuándo se entendió mejor la primera
lectura o la segunda? ¿Por qué no se entendió la primera vez? ¿Para qué sirven las comas y los puntos?
2.- Los alumnos leen alguna receta de cocina que contiene una gran cantidad de puntos y comas, con el fin de que vea el uso de ellos.
3.- Se dará lectura a la receta, haciendo énfasis en los signos y para comprender su uso, preguntará a los alumnos cual es la función de los
puntos.
4.- Dará una explicación del uso de los puntos.
Punto y seguido Punto y aparte Punto final
El punto y seguido separa enunciados que El punto y aparte separa dos párrafos El punto final es el que cierra un texto.
integran un párrafo. Después de un punto y distintos, que suelen desarrollar, dentro de Ejemplo:
seguido se continúa escribiendo en la la unidad del texto, contenidos diferentes. Este es el final del texto.
misma línea. Si el punto está al final del Después del punto y aparte se escribe en
renglón, se empieza en el siguiente sin una línea distinta. La primera línea del
dejar margen. nuevo párrafo debe tener un margen
Ejemplo: mayor que el resto de las líneas que lo
Salieron a dar un breve paseo. La mañana componen, es decir, ha de quedar
era espléndida. sangrada.
Ejemplo.
El mar estaba embravecido aquel día. Los
Semana 1 a Semana 3
barcos bailaban sobre el agua sorteando las

olas con dificultad.
Miguel, sentado en el muelle, esperaba el

regreso de su padre.
Atisbaba el horizonte buscando ansioso su

barco con la mirada.
5.- Pedir a los alumnos que revisen su texto y con lo aprendido en la clase, acomoden los puntos pertinentes en su texto.
Nota : El alumno de segundo grado puede basarse en su libro de español página 90 actividad 6
Evaluación Final
7 de septiembre 1.- Se juntarán todos los textos para hacer una antología.
1 hora 2.- Se elegirán varios trabajos para darle lectura en voz alta.
3.- Colocarán el libro en la biblioteca del salón para poder prestarlo a los compañeros que deseen leerlo.
Recursos Didácticos
Libro de español de primer grado
Libro de español de segundo grado
Fichero Plan 93 español segundo grado, fichas 8, 20, 27, 34, 62
Fichero Plan 93 español tercer grado, fichas 47
Fichero Plan 93 español quinto grado, fichas 11, 15, 19
Fichero Plan 93 español sexto grado, fichas 7, 23
Evaluación y Evidencias
1. Participación en la tabla doble entrada de textos informativos y literarios.
2. Escoger tema.
3. Planeación del escrito.
4. Organizador gráfico de ideas de su tema.
5. Responder organizador gráfico.
6. Aumentar texto.
7. Escritura de oraciones.
8. Desarrollo de oraciones de los subtemas.
9. Desarrollo de párrafos.
10. Selección de títulos y subtítulos.
11. Revisión de texto (guía de revisión).
12. Colocación de mayúsculas al texto.
13. Colocación de comas al texto.
14. Colocación de puntos al texto.
Semana 1 a Semana 3
15. Presentación de trabajos.

Adecuación Curricular
Alumnos que no han accedido a la lectura y a la escritura: Es muy importante que el maestro trabaje guiando todo en el pizarrón, que ellos participen
activamente pero el maestro escriba el texto, posteriormente ellos copian en su libreta lo que entre todos formaron en el pizarrón. Otra opción es permitirle
trabajar con alguien más avanzado en la lectura y escritura, que colabore activamente (eso es lo que le dará su calificación) aunque copie el trabajo de su
compañero.
Alumnos con rezago educativo: Es importante revisar en qué nivel académico y mental se encuentra realmente y solo trabajar con ese nivel de la planeación
(ejemplo si va en 2° pero su nivel es de 1°, trabajar las actividades de 1°), también ponerlo a trabajar con compañeros del mismo nivel académico o alumnos
más avanzados pero que posean paciencia para explicar y ayudar.
Alumnos con Problemas de Aprendizaje: Al igual que los alumnos con rezago es importante revisar en qué nivel académico y mental se encuentra realmente y
solo trabajar con ese nivel de la planeación (ejemplo si va en 2° pero su nivel es de 1°, trabajar las actividades de 1°), también ponerlo a trabajar con
compañeros del mismo nivel académico o alumnos más avanzados pero que posean paciencia para explicar y ayudar.
Actividades Complementarias
TIPS Tercer Grado página 174
TIPS Cuarto Grado página 91, 98, 111, 119
TIPS Quinto Grado página 91, 126, 135, 136, 150
TIPS Sexto Grado página 61, 44
Recorto y Aprendo Primer Grado Ficha 30. 152

Recorto y Aprendo Segundo Grado Ficha 47, 134
Recorto y Aprendo Tercer Grado Ficha 18, 67, 102, 114, 135,
Recorto y Aprendo Cuarto Grado Ficha 105
Recorto y Aprendo Quinto Grado Ficha 32, 130
Recorto y Aprendo Sexto Grado Ficha 110, 130, 154
Trabajo Permanente
Leer en cada sesión una pequeña lectura de un artículo científico para familiarizarse con este tipo de textos.
Realizar preguntas sencillas
Observaciones
Semana 1 a Semana 3
Semana 1 a Semana 3
Escuela: CCT: Zona: Sector:

Asignatura: Matemáticas Tiempo: 15 horas Ámbito o Eje: Número, Álgebra y Variación
Tema Común: Número Fecha: 20 de agosto al 7 de septiembre
Propósitos 1. Concebir las matemáticas como una construcción social en Propósitos 1. Utilizar de manera flexible la estimación, el cálculo mental y el
Generales: donde se formulan y argumentan hechos y procedimientos Primaria: cálculo escrito en las operaciones con números naturales,
matemáticos. fraccionarios y decimales.
2. Adquirir actitudes positivas y críticas hacia las matemáticas: 2. Identificar y simbolizar conjuntos de cantidades que varían
desarrollar confianza en sus propias capacidades y proporcionalmente, y saber calcular valores faltantes y porcentajes
perseverancia al enfrentarse a problemas; en diversos contextos.
disposición para el trabajo colaborativo y autónomo; curiosidad 3. Usar e interpretar representaciones para la orientación en el
e interés por emprender procesos de búsqueda en la resolución espacio, para ubicar lugares y para comunicar trayectos.
de problemas. 4. Conocer y usar las propiedades básicas de triángulos,
3. Desarrollar habilidades que les permitan plantear y resolver cuadriláteros, polígonos regulares, círculos y prismas.
problemas usando herramientas matemáticas, tomar decisiones 5. Calcular y estimar el perímetro y el área de triángulos y
y enfrentar situaciones no rutinarias. cuadriláteros, y estimar e interpretar medidas expresadas con
distintos tipos de unidad.
6. Buscar, organizar, analizar e interpretar datos con un
propósito específico, y luego comunicar la información que resulte
de este proceso.
7. Reconocer experimentos aleatorios y desarrollar una idea
intuitiva de espacio muestral.
Aprendizajes Claves
Primero Segundo
• Lee, escribe y ordena números naturales hasta 100. • Lee, escribe y ordena números naturales hasta 1 000.
Actividad Inicial
20 de agosto 1.- Preguntará a los alumnos
1 hora  ¿Qué es para ellos el número?
 ¿Por qué será importante usarlo?
 ¿Si no tuviéramos el uso del número que creen que sucedería?
2.- Jugar el juego de omisión de números
 Formar un círculo y comentar que se irá diciendo una secuencia de números del 1 hasta donde un alumno se equivoque,
evitando un número y los números que contengan este número.
*Por ejemplo:
-el número a evitar es el 3, los alumnos tendrán que decir uno a uno, 1, 2, 4, 5, 6, 7, 8 9, 10, 11, 12, 14, 15, 16, 17, 18 , 19, 20,
21, 22, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 40, 41, 42, 43… etc.
Véase que el número, 3, 13, 23, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39, etc. no se nombraron y se saltaron.
Así podrá hacerse con cualquier número del 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9.
Pierde quien siga la secuencia de números y repita un número de los cuales no se podían mencionar.
Semana 1 a Semana 3
3.- Una vez jugado el juego la cantidad de veces necesarias para que el alumno reflexione el juego y pueda llegar más lejos que cuando
comenzó, se harán las siguientes preguntas:
 ¿Por qué fue complicado el juego al principio?
 ¿Por qué son importantes los números que omitimos?
 ¿Qué sucedería elimináramos un número del sistema decimal, nos costaría trabaja adaptarnos y no contarlo?
4.- Posteriormente escribirá en el pizarrón números de diferente cantidad de cifras y preguntará
 ¿Quién puede decir el nombre de este número?
 ¿Quién puede escribir su nombre correctamente?
Si varios dan la respuesta invitarlos a reflexionar las respuestas que surgieron y decir cual creen ellos que sean las correctas.
Es muy importante qué los números escritos sean los acordes al grado, es decir
 Si se escriben número entre el 1 y el 10 las preguntas serán para primero.
 Si se escriben números entre el 16 y el 100 las preguntas son para segundo.
Ya que a pesar de que los alumnos puedan responder los anteriores a sus grados, es para brindar más oportunidad de participación al
grado correspondiente.
 Escribir 3 nombres de números por grado y pedir que escriban el número correcto, en el caso de primer grado si aún está en
proceso de aprender el número convencional, que dibuje la cantidad de objetos que represente el número, es importante que
el maestro este monitoreando a los alumnos de primer grado o aquellos que no saben leer, para poder orientarlos en
completar el ejercicio.
o Primero: 3, 6, 9
o Segundo: 24, 57, 82
5.- Revisar el ejercicio y observar si de acuerdo al grado que cursan tienen conocen la cantidad de cifras indicadas.
Primero Segundo
Páginas 12 - 23 Páginas 16-25
21 de agosto 1.- Jugarán el juego “Así se llaman los números versión I” por 15 minutos.
1 hora Material:
 20 tarjetas por pareja (los números deben tener las cifras aproximadas por grados que se mencionaron en la sesión pasada).
Actividad
 Se organizarán en parejas.
 Se entregará a cada pareja 20 tarjetas.
 En cada pareja forman un solo montón de tarjetas y los colocan con los números hacia abajo y los nombres de los números
hacia arriba.
 Por turnos cada jugador ve el nombre del número de la tarjeta que está hacia arriba y escribe en su cuaderno el número
correspondiente. Por ejemplo, si el nombre es trescientos quince, el jugador debe escribir 315.
 El otro jugador voltea la tarjeta y revisa si el número que anotó su compañero es el mismo que está anotado en le tarjeta.
 Si el jugador anotó el número se queda con la tarjeta, si no, la pone boca abajo del montón con el número hacia abajo como las
demás.
Semana 1 a Semana 3
 El juego termina cuando acaban las tarjetas del montón o cuando se acabó el tiempo.
 Se puede complicar el juego anotando números que tengan ceros intermedios. Ejemplo, 201, 500, 104, 340, etc.
 Nota: en el caso de primer grado, debido a que no todos han adquirido la lectura y la escritura se pueden dibujar colecciones
del 1 al 10 para que ellos coloquen solo el número a través de contar la colección de la tarjeta, es muy importante que este
pegado en algún lugar una sucesión de números del 1 al 10, para que aquellos que no han adquirido la convencionalidad de la
escritura del número vayan a la sucesión y puedan contar de 1 en 1 y descubrir la escritura de ese número.
2.- Jugarán el juego “Así se llaman los números versión II” por 15 minutos.
 Es el mismo de la primera versión con modificaciones.
 Las tarjetas se colocan con los números hacia arriba y los nombres hacia abajo.
 Cada jugador ve el número de la tarjeta de encima y anota en su cuaderno el nombre de ese número.
 Nota: Primer grado puede comparar los nombres escritos en algún lado con sus colecciones y solo escribir la cantidad de
objetos o el número en caso de sabérselo, pero tiene que tener un lugar de donde comparar.
3.- Jugarán el juego “Así se llaman los números versión III” por 15 minutos.
 Juegan todos los alumnos de un mismo nivel.
 Las tarjetas se entregan a un solo jugador.
 El jugador que tiene las tarjetas lee en voz alta el nombre del primer número. Los demás jugadores anotan el número en su
cuaderno.
 El jugador que dicto el nombre del número revisa los números que anotaron sus compañeros y pone un punto a los que lo
anotaron bien.
 El mismo jugador lee en voz alta, uno por uno, los demás nombres y revisa los números que anotan sus compañeros.
 Gana el jugador que obtenga más puntos.
 Nota: es importante que el que dictará los números de cada grado, sea un alumno que ya domine la escritura y lectura de esos
números, para que pueda apoyarse el maestro de él como monitor y en el caso de primer grado si no escribe el número que
dibuje la colección.
4.- Jugarán el juego “Así se llaman los números versión IV” por 15 minutos.
 Es el mismo juego que la tercera versión, pero con modificaciones.
 Los jugadores deben anotar en sus cuadernos únicamente la cantidad de cifras que tiene el número dictado. Por ejemplo, si el
número dictado es ochocientos sesenta y cuatro, los jugadores deben anotar 3.
22 de agosto 1.- El alumno jugará el juego “semillas y vasos” de la página 12 1.- Realizará la actividad “Hay 100 cosas en las bolsas” de la página
1 hora de su libro de matemáticas. 16 de su libro de matemáticas.
Es importante que los mensajes sean escritos y guiarlos a eso Entregarles una bolsa de plástico con clips, semillas o piedras (si es
para que comprenda la importancia de adquirir la escritura un poco difícil realizar varias de bolsas para entregar por la cantidad
convencional de los números. de alumnos de segundo, se puede pedir a los alumnos que traigan
Aquellos alumnos que aún no sepan la escritura para mandar los bolsas con uno o dos puños de semillas de su casa dependiendo que
mensajes puede ser que dibujen las colecciones y el otro alumno tan grande es la semilla).
lea colecciones en lugar de números, aquellos alumnos que no 2.- Responderá las preguntas del libro.
les toco un compañero que escribe de manera convencional y el La primera pregunta sirve para desarrollar habilidades de
Semana 1 a Semana 3
aún no lo hace deberá identificar el número escrito en la serie estimación.

que está pegada en el salón y contar para saber qué cantidad Es posible que al momento del conteo utilicen las estrategias de
deberá proporcionarle de semillas. agrupamiento, pero de no ser así, comentar las ventajas de hacerlo.
Después de un rato de jugar, pedirles que ya no dibujen las En las últimas dos preguntas que se compara cantidades, conviene
colecciones, si no identifiquen el número que desean en la serie comparar el total y también hacer comparaciones entre decenas y
y lo escriban como se ve ahí, esto para ayudar al niño a adquirir unidades.
su escritura convencional de los números (importante no hacer A Aquellos alumnos que siguen contando de uno en uno, se puede
estos desde el principio). invitar a contar en grupos de 10.
2.- Dibujará 3 colecciones de números (es decir 5 puntitos u otra A los alumnos que tienen más habilidades matemáticas y han
figura) y que el alumno escriba el número de manera terminado más rápido que la mayoría del grupo, se le puede indicar
convencional, puede ser usando la serie (Una opción es pedirles que junten sus bolsas con otras parejas y encuentre el total de
a los padres de familia que le manden una tabla con los números ambas bolsas.
del 1 al 10 en orden para que él pueda trabajar en su lugar).
3.- Escribirá 3 números del 1 al 10 y pedir que ellos dibujen la
colección.
23 de agosto 1.- Realizar la actividad “caja de sorpresas” de la página 13 de su 1.- Realizar la actividad “Que número se forma” de la página 18 de
1 hora libro de matemáticas. su libro de matemáticas.
Material Material
 Una caja de cartón por alumno (puede ser una caja de  Por cada pareja 10 tarjetas con el número 10 y 10 tarjetas con el
zapatos decorada por los alumnos, esa quedará en el salón número 1.
y se usará a lo largo del ciclo escolar como “caja sorpresa”). Para evitar que a los alumnos se les dificulte la actividad, mostrar
 Poner distintas cantidades de objetos que no superen los uno o dos ejemplos antes de comenzar.
10. 2.- Realizar la actividad “El puesto de frutas” de la página 17 su libro
Antes de abrir la caja es importante que los alumnos de matemáticas.
argumenten quien tiene más objetos, se les puede decir que las
agiten para saber u otra forma, pero no abrirlas.
Que procedan a abrirlas y ver quien tiene más en el equipo.
Solicitar que describan la manera en la que contaron.
Conviene aceptar varias representaciones y argumentar cual
consideran ellos que es más eficaz y por qué.
2.- Realizar la actividad “Tienen la misma cantidad” de la página
14 del libro de matemáticas.
24 de agosto 1.- Realizará la actividad “¿Cuál te toco?” de la página 15 del 1.- Realizar la actividad “En que se parecen” de la página 21 del libro
1 hora libro de matemáticas. de matemáticas.
Material  Tablero de 100 individual
 Tarjetas número-colección del material recortable 1  Un tablero grande de 100
Es importante no voltear la carta hasta que hayan escrito él  Tarjetas del 0 al 9
Semana 1 a Semana 3
número. 2.- Realizar los ejercicios “Los carritos” de la página 19 del libro de
Puede usar la tira numérica del libro o aquella hecha por los matemáticas.
padres mencionada en sesiones pasadas.
2.- Realizará la actividad “junta 10” de la página 21 del libro de
matemáticas.
Material
 Tarjetas número-colección del material recortable 1
Pueden usar material concreto para verificar si sus números
fueron correctos.
También se les puede apoyar a que cuenten de manera
continua.
Es importante que explique cómo llego a esa conclusión.
27 de agosto 1.- Jugarán el juego “¿Quién adivina el número? Versión I” durante 20 minutos
1 hora  Material
o 20 Tarjetas de números aleatorios que estén entre la cantidad que dice por grado.
 Primero 1 al 10 (excepto para este grado, solo 10 tarjetas)
 Segundo 1 al 100
Actividad
o Se organizarán en parejas y una de las parejas tomará 5 cartas y las acomodará en orden excepto una, su compañero
deberá descubrir cuál es número que no está en orden. Ejemplo, 36, 54, 78, 31, 98. El número 31 es el que está mal
acomodado.
o Si el número fue correcto, se anotará un punto.
o Tomará otras 5 al azar el otro compañero y hará lo mismo. Se turnarán un turno y un turno.
o Gana el que tenga más puntos al terminar la sesión.
2.- Jugarán el juego “¿Quién adivina el número? Versión II” durante 20 minutos
 Material
 Actividad
o Se organizarán de igual manera en parejas, tomarán una tarjeta al azar y escribirán en su libreta el antecesor y el
sucesor. Su compañero deberá verificar que es correcto, en caso de que se le dificulte podría verificarlo poniendo en la
calculadora la cantidad y sumando 1 para el sucesor y restando 1 para el antecesor.
o Si los dos números fueron correctos se colocan dos puntos, si solo fue uno, un punto.
o El otro compañero de igual manera tomará una tarjeta al azar y hará lo mismo, se turnarán uno y uno.
3.- Jugarán el “¿Quién adivina el número? Versión III” durante 10 minutos
 Material
Semana 1 a Semana 3
 Actividad
o Se organizarán de igual manera en parejas, tomarán cinco tarjetas al azar deberán ordenarlas de mayor a menor. Su
compañero deberá verificar que fueron acomodados de manera correcta.
o Si todas las tarjetas fueron acomodadas de manera correcta gana un punto.
o El otro compañero de igual manera tomará cinco tarjetas al azar y hará lo mismo, se turnarán uno y uno.
4.- Jugarán el “¿Quién adivina el número? Versión IV” durante 10 minutos
 Material
 Actividad
o Se organizarán de igual manera en parejas, tomarán cinco tarjetas al azar deberán ordenarlas de menor a mayor. Su
compañero deberá verificar que fueron acomodados de manera correcta.
o Si todas las tarjetas fueron acomodadas de manera correcta gana un punto.
o El otro compañero de igual manera tomará cinco tarjetas al azar y hará lo mismo, se turnarán uno y uno.
28 de agosto 1.- Realizará la actividad “Lotería” de la página 16 del libro de 1.- Realizará la actividad “La alcancía 1” de la página 20-21 del libro
1 hora matemáticas. de matemáticas.
Material Material
 Dados  Una bolsa de plástico por pareja
 Fichas, piedritas o semillas  Monedas de 1 y 10 pesos (“billetes y monedas 1 y 2” en la
Antes de comenzar ejemplificar la actividad. Muestre la manera carpeta “material para imprimir”
de hacer el conteo de puntos y cómo colocar las fichas. Entregar primero una bolsa con monedas de a peso a las parejas,
En la siguiente fase del juego los alumnos podrán decidir si para poder comenzar la actividad.
colocan la ficha en el número antecesor o sucesor del número Contestar las preguntas que necesiten el material concreto con el
que salió. material.
Si sienten que la actividad es muy grande puede decirles que
gana el que llena una columna o fila, según el grupo de
desenvuelva en la actividad.
29 de agosto 1.- Se jugará “¿Adivina el número que pensé?”
1 hora Se organiza al grupo en equipos de cuatro niños. Un equipo elige un número que esté entre 1 y 10 (en el caso de primer grado); 100 y
200 (en el caso de segundo grado), lo escriben en un papel y lo guardan. Los demás equipos deben averiguar con solo 10 preguntas cual
fue el número elegido.
2.- Por turnos, cada equipo hace una pregunta al niño que eligió el número. Si preguntan por algún número en particular. Por ejemplo:
“¿Es el 11?”, sólo puede responder: “Sí es”, “es mayor” o “es menor”. Si preguntan por alguna propiedad del número elegido, por
ejemplo: “¿Es más grande que 100?”, sólo puede contestar “sí o no”.
3.- El maestro anota en el pizarrón las preguntas y las respuestas. El juego termina cuando adivinan el número. Para comprobarlo, se
muestra el papel en el que está escrito el número elegido.
Semana 1 a Semana 3
4.- Al final de la actividad se revisan las preguntas y las respuestas. Se hace notar que a veces hacen preguntas que ya fueron
contestadas, por lo que todos deben fijarse para no repetirlas. Por ejemplo: si un niño preguntó “¿es el 121?” y la respuesta fue “no”, ya
no es necesario volver a hacer la misma pregunta. También la respuesta pudo ser en este caso “es mayor”, por lo que ya no es necesario
preguntar por todos los números menores que 121.
5.- El análisis de la información propicia que los alumnos elaboren estrategias cada vez más efectivas, que les permiten averiguar el
número elegido con más facilidad y rapidez.
6.- Si los alumnos tienen mucha dificultad para identificar el número es conveniente reducir el rango numérico y/o aumentar el número
de preguntas.
7.- El maestro cambiará el rango numérico que se utilice para realizar esta actividad, conforme los alumnos avancen en el conocimiento
de la serie numérica oral.
30 de agosto 1.- Realizará la actividad “Juntemos cosas en la caja” de la página 1.- Realizará la actividad “Me alcanza” de la página 22 del libro de
1 hora 17 del libro de matemáticas. matemáticas.
Material Material
 Dados  Una bolsa de plástico por pareja
 Una caja de sorpresa  Monedas de 1 y 10 pesos (“billetes y monedas 1 y 2” en la
 Objetos manipulables carpeta “material para imprimir”
Es importante que antes de contar, registren cuántas cosas Hacer varias veces la actividad variando la cantidad de monedas de 1
creen que hay en la caja agregando lo que dice el dado. y 10 pesos.
Se pueden usar dibujos u objetos para llevar los totales. Comentar las diversas estrategias que utilizaron para comparar.
Pueden equivocarse al sumar los objetos, es importante decirles Se puede representar los precios de los artículos con monedas de 10
que corroborar sus respuestas puede ser de gran ayuda. y 1 peso.
Se puede usar una tabla con los artículos y los precios.
31 de agosto 1.- Jugarán el juego “Cajero Versión I” durante 30 minutos.
1 hora  Material
o Dos dados comunes con puntos del uno al seis, para cada equipo.
o Una caja o bolsa de plástico con 40 corcholatas azules, 40 corcholatas rojas y una corcholata amarilla, para
cada equipo.
Actividad
 Se organiza a los alumnos en equipos de tres a cinco niños.
 Se entrega a cada equipo dos dados y una caja de zapatos o una bolsa de plástico con las corcholatas azules, las
corcholatas rojas y una corcholata amarilla. Pueden jugar sobre una mesa o en el piso
 La primera vez que juegan, el instructor escribe en el pizarrón el valor de las corcholatas:
o La corcholata azul vale uno.

o La cocholata roja vale 10 corcholatas azules.
o La corcholata amarilla vale 10 corcholatas rojas.
Semana 1 a Semana 3
 En cada equipo se ponen de acuerdo para que uno de los integrantes sea el cajero. Al niño que le tocó ser el cajero
se le entregan los dados y la bolsa o caja con todas las corcholatas.
 En su turno, cada jugador lanza al mismo tiempo los dados y entre todos obtienen la suma de los puntos.
 El cajero entrega al jugador que lanzó los dados tantas corcholatas azules como puntos hayan obtenido. Por
ejemplo, si un dado cayó en seis y el otro en el cinco, el cajero entrega once corcholatas azules.
 Cuando los jugadores que lanzan los dados reúnan diez corcholatas azules, le pueden pedir al cajero que se las
cambie por una roja. Cuando reúnan diez rojas le pueden pedir que se las cambie por una amarilla.
 Gana el juego el jugador que obtenga primero la corcholata amarilla.
 Devuelven todas las corcholatas y le toca a otro niño ser el cajero.
1.- Jugarán el juego “Cajero Versión II” durante 30 minutos.

 Material
o Una bolsa o caja con 40 corcholatas azules, 40 rojas y 5 amarillas, para cada equipo.
o Dos dados como los de la primera versión.
 Actividad
o Se organiza al grupo en equipos de dos a cinco niños.
o Se entrega a cada equipo dos dados y una bolsa o caja con las cocholatas.
o En cada equipo se ponen de acuerdo para que uno de los integrantes sea el cajero. Al niño que le tocó ser el
cajero se le entregan los dados y la bolsa o caja con todas las cocholatas.
o En cada equipo, el cajero entrega a cada jugador cinco corcholatas azules, cinco rojas y una amarilla.
o En su turno, cada jugador lanza los dados y entre todos encuentran la suma de los puntos.
o El jugador que lanzó los dados quita de sus corcholatas azules como puntos haya sacado. Si no le alcanzan las
corcholatas azules que tiene, puede pedir al cajero que le cambie una de sus corcholatas rojas por diez
azules. Si tampoco tiene corcholatas rojas suficientes, puede pedir al cajero que le cambie una amarilla por
diez rojas.
o Gana el primer jugador que logre quedarse sin corcholatas.
o Revuelven todas las corcholatas y le toca a otro niño ser el cajero.
3 de septiembre 1.- Realizará la actividad “Ocho fichas” de la página 18 del libro 1.- Realizará la actividad “Números escondidos 1” de la página 24
1 hora de matemáticas. del libro de matemáticas.
2.- Realizará la actividad “La máquina de juntar” de la página 19 Material
del libro de matemáticas.  Tablero de 100 individuales
Material  Un tablero grande de 100
 Dos tubos de cartón del rollo de papel de baño  Tarjetas del 0 al 9
Semana 1 a Semana 3
 La caja de sorpresa vacía  También pueden reutilizar los recortables de primer grado.
 Objetos que puedan caer en los tubos y caer en la caja
En caso de que no se pueda hacer una maquina de juntar por
alumno, hacer una general donde los alumnos puedan ir a
comprobar lo que pide el libro.
Antes de colocar los objetos en el tubo preguntar ¿cuál piensa
que será el resultado al juntarlo?
Para que entiendan el funcionamiento, poner la tabla en el
pizarrón y hacer dos o tres ejercicios para explicar.
Una vez llena la tabla preguntar sobre los patrones que
sucedieron en la tabla.
4 de septiembre 1.- Jugarán el juego “Cajero Versión III” durante 30 minutos.
1 hora  Material
o Un tablero para cada alumno. El tablero puede ser de cartón, de unicel, de cocho o de cualquier otro
material en el que se puedan clavar tachuelas.
o Dos tachuelas para cada alumno.
o Para cada alumno, una suma de cinco números menores que 10 con su resultado, anotada en un pedazo de
papel. El papel debe estar doblado de manera que no se vean ni la suma ni el resultado. La suma de cada
alumno debe ser diferente a las demás.
Ejemplo
8+7+5+9+3=32
 Actividad
o Se organiza al grupo en equipos de tres a cinco niños.
o Se entrega a cada alumno el papel con la suma, un tablero y don tachuelas.
o En cada equipo deciden quién será el cajero en la primera jugada. Los demás alumnos preparan su tablero.
o El cajero abre el papel con la suma, sin mostrarla a sus compañeros, y les dicta el primer número. Cada uno
de los demás jugadores representan ese número en su tablero, poniendo cada tachuela en el lugar que le
corresponde. Los jugadores deben cuidar que nadie vea el número que han representado en su tablero. Por
ejemplo, el número 8 se representa en el tablero como se muestra a la derecha.
o El cajero dicta el segundo número. Los jugadores deben representar con sus tachuelas el resultado de la
suma de este número con el anterior. No pueden usar lápiz ni papel, sólo el tablero. Si el segundo número
fue el 7, el resultado 15 se representa en el tablero.
o El cajero sigue dictando, uno por uno, cada uno de los demás números. Los jugadores van sumando cada
Semana 1 a Semana 3
número al resultado anterior, usando sólo su tablero.

o Cuando los alumnos ya tienen en sus tableros el resultado de la suma de los cinco números, muestran sus
tableros. El cajero muestra en ese momento el resultado de la suma. Juntos revisan quiénes acertaron y
quiénes no. Los alumnos que acertaron tienen un punto.
o Para continuar, otro alumno es el cajero y dicta los números de la suma. El juego termina cuando todos han
sido cajeros una vez.
o Gana el alumno que haya acumulado más puntos. Para juagar otra ronda, intercambian sus sumas con otro
equipo.
o Para aumentar la dificultad del juego, se pueden incluir números de dos o hasta de tres cifras, o aumentar la
cantidad de sumandos, cuidado que el resultado sea menor que 1,000.
o En el caso de primer grado jugar nuevamente “junta 10” página 21 del libro de matemáticas de primer
grado.
2.- Jugarán el juego “Cajero Versión IV” durante 30 minutos.

 Material
o Un tablero para cada alumno. El tablero puede ser de cartón, de unicel, de cocho o de cualquier otro
material en el que se puedan clavar tachuelas.
o Dos tachuelas para cada alumno.
 Actividad
o Es el mismo juego que el de la Tercera versión, con modificaciones:
o En esta versión el resultado se obtiene restando a 99 los cinco números, como en el ejemplo siguiente.
99-8-5-4-2-1=79
o Se entrega a cada alumno un papel con una resta como la anterior, con su resultado.
o Para empezar, los jugadores representan en sus tableros el número 99, como se muestra en el dibujo de la
derecha.
o El primer número que el cajero dicta deberá ser restado por los jugadores al 99. Por ejemplo, si se dicta el 8,
el tablero quedará como se muestra a la derecha.
o El cajero sigue dictando uno por uno los otros cuatros números, y los jugadores can restando cada número al
resultado anterior.
o En el caso de primer grado jugar nuevamente “Lotería” página 16 del libro de matemáticas de primer grado.
5 de septiembre 1.- Jugará el juego “Es una trampa”
1. hora  Actividad
Semana 1 a Semana 3
o Formar equipos de 4 alumnos o por grados

o Escribir un número en la libreta (la extensión del número dependerá del grado que cursa)
 1 al 10 para cada equipo de primero.
 2 cifras para cada equipo de segundo.
o Y tapara todos los números
678
o Escoger un número o dos (dependiendo el número del equipo y la extensión de su número) y destaparlo y escribir la
cantidad en número del número que destapo.
567
500
o Así sucesivamente se irán destapando las cifras hasta haber completado todos los números y se irán colocando en el
orden que se van destapando
567
500 + 60 + 7
o En equipos con la calculadora sumaran los números que escribieron y comprobaran que el resultado que da sea
idéntico al escrito.
5678
500 + 60 + 7 = 567
o En caso de que no de él número, investigar entre ellos porque habrá estado incorrecta la respuesta y escribir que fue lo
que realizaron mal.
o En caso de que la respuesta sea correcta, escribir porque creen que pudieron realizar la actividad con éxito.
o Repetir la actividad varias veces hasta que el maestro lo vea necesario.
Semana 1 a Semana 3
o En el caso de primero, escribir un número y ellos representarlo en cantidad.

6 de septiembre 1.- Realizará la actividad “¡A jugar al patio!” de la página 22-23 1.- Realizará la actividad “Sumo y resto 1 y 10” de la página 25 del
1 hora del libro de matemáticas. libro de matemáticas.
Material Material
 Gis  Tarjetas de 1 tarjetas de 10 (opcional).
 Espacio para que se puedan mover Invitar a los alumnos a describir estrategias de cálculo.
 Tarjetas del 1 al 10
Deben ser forzosamente equipos de 10, si algunos niños quedan
fuera, pedir que hagan otras actividades como registrar, porque
no pueden ser menos o más de 10.
La pregunta 4 y 5 son iguales, pero se trabaja con antecesor y
sucesor.
Después de llevar acabo la actividad se puede seguir realizando
en clases, utilizando el material recortable el tablero de 10.
Evaluación Final
7 de septiembre 1.- Jugarán “el reto de los números Versión C” duración 30 minutos.
1 hora  Material
o Paquete de 40 tarjetas del 0 al 9
 Actividad
o A cada equipo le toca un paquete de tarjetas.
o Uno de los alumnos resuelve las tarjetas y las colocara sobre la mesa con los números hacia abajo.
o Cada alumno toma tres tarjetas y trata de formar con todas ellas la mayor cantidad de números distintos (números de
tres cifras). Anota cada número que forma en su cuaderno, y cuando no encuentra más, los ordena de mayor a menor.
o Gana la ronda el alumno que haya encontrado la mayor cantidad de números con sus tarjetas y los haya ordenado
correctamente. Si dos o más empatan, gana el que haya formado el número más grande.
o El alumno que gana se anota un punto.
o Las tarjetas se recogen y se revuelven von las demás.
o El juego se termina después de un número predeterminado de rondas o de tiempo y gana el juego el alumno que
acumule más fichas.
o En el caso de primer grado solo se le entregan tarjetas del 1 al 10 y las ordena, gana quien las ordene más rápido.
2.- Jugarán “el reto de los números Versión D” duración 30 minutos.
 Material
o Paquete de 40 tarjetas del 0 al 9
 Actividad
o A cada equipo le toca un paquete de tarjetas.
o Uno de los alumnos revuelve las tarjetas y las coloca sobre la mesa con los números hacia abajo.
o Cada alumno toma de 6 a nueve tarjetas para formar números distintos. Al inicio del juego, el maestro pone un límite
Semana 1 a Semana 3
máximo, entre cinco o diez, a la cantidad de números a formar. Los alumnos anotan cada número que forman en sus
cuadernos o tarjetas.
o Cuando no encuentren más, o hayan obtenido los indicados por el maestro, los ordenan de mayor a menor y escriben
con letra el nombre de cada uno de ellos.
o Gana la ronda el alumno que haya formado con sus tarjetas la cantidad de números distintos solicitada por el maestro,
los haya ordenado correctamente y haya escrito sus nombres de manera correcta. Si dos alumnos empatan, gana aquel
que tenga el número más grande.
o El alumno que gana se anota un punto.
o Las tarjetas se recogen y se revuelven con el resto.
o El juego se termina después de un mínimo predeterminado de rondas o de tiempo. Gana el juego el alumno que
acumule más fichas.
o Cuando ya saben jugar, los alumnos pueden acordar entre ellos cuántos números formar según las tarjetas que tomen.
o En el caso de primer grado que escoja una tarjeta y dibuje la cantidad mostrada en la tarjeta.
Libro de Matemáticas de primer grado
Libro de Matemáticas de segundo grado
Libro del maestro de matemáticas de primer grado
Libro del maestro de matemáticas de segundo grado
Fichero de matemáticas de segundo grado
Fichero de matemáticas de tercer grado
Dialogar y descubrir Libro de Juegos, Niveles I, II, III, CONAFE
Yoltocah Estrategias didácticas multigrado
1. Participación en el juego, lectura y escritura de números.
2. Participación en el juego
3. Libro de texto
4. Libro de texto
5. Libro de texto,
7. Libro de texto.
9. Libro de texto
11. Libro de texto
Semana 1 a Semana 3
14. Libro de texto

compañero.
Lectura y Escritura de Números Valor Posicional Comparación de Números Ubicación en la Recta, Seriación y
Ordenar Números
TIPS Primer Grado páginas 25, 29, 32, TIPS Primer Grado páginas 72, 73, TIPS Primer Grado páginas 17, 149, TIPS Primer Grado página 98
34, 37, 40, 41, 50, 51, 56, 60, 67, 77, 112, 115 150, 152 TIPS Segundo Grado página 97, 104,
97, 101, 105, 108, 109 TIPS Segundo Grado páginas 43, 60 TIPS Segundo Grado páginas 10, 16, 150, 167, 180
TIPS Cuarto Grado páginas 6 TIPS Tercer Grado páginas 7, 8, 50 109 TIPS Tercer Grado páginas 25, 69, 84,
TIPS Sexto Grado páginas 5, 126 TIPS Quinto Grado páginas 43 y 54 104
TIPS Quinto Grado página 5
TIPS Sexto Grado página 11
Trabajo Permanente
Trabajar la escritura y lectura de números.
Observaciones
Semana 1 a Semana 3
Escuela CCT: Zona: Sector:

:
Asignatura: Conocimiento del Medio Tiempo: 6 horas Ámbito o Eje: Construcción del Conocimiento Histórico
Tema Común: Construcción del Conocimiento Histórico Fecha: 20 de agosto al 7 de septiembre
Propósitos 1. Desarrollar las nociones de tiempo y espacio para la Propósitos 1. Entender la importancia de aprender historia y cómo se
Generales: comprensión de los principales hechos y procesos de la Primaria: construye el conocimiento histórico.
historia de México y del mundo. 2. Ubicar en el tiempo y el espacio los principales procesos de la
2. Utilizar fuentes primarias y secundarias para reconocer, historia de México y del mundo.
explicar y argumentar hechos y procesos históricos. 3. Relacionar acontecimientos o procesos del presente con el
3. Explicar características de las sociedades para comprender pasado para comprender la sociedad a la que pertenece.
las acciones de los individuos y grupos sociales en el pasado, 4. Comprender causas y consecuencias, cambios y permanencias
y hacerse consciente de sus en los procesos históricos para argumentar a partir del uso de
procesos de aprendizaje. fuentes.
4. Valorar la importancia de la historia para comprender el 5. Reconocer la importancia de comprender al otro para fomentar
presente y participar de manera informada en la solución de el respeto a la diversidad cultural a lo largo del tiempo.
los retos que afronta la sociedad 6. Reconocer que valorar y cuidar el patrimonio natural y cultural
para fortalecer la convivencia democrática e intercultural. contribuye a fortalecer la identidad.
5. Desarrollar valores y actitudes para el cuidado del
patrimonio natural y cultural como parte de su identidad
nacional y como ciudadano del mundo.
Aprendizajes Claves
Primero Segundo
• Describe cronológicamente acontecimientos de su historia y la de su familia con el uso de referencias • Describe costumbres, tradiciones, celebraciones y conmemoraciones del lugar donde vive y cómo
temporales. han cambiado con el paso del tiempo.
Actividad Inicial
21 de agosto 1.- Contestaran las siguientes preguntas
1. hora  ¿Para qué sirve un álbum de recuerdos?
 ¿Para qué sirven los museos?
 ¿Qué podemos encontrar en los museos?
 ¿Son recientes los hechos que se muestran en los museos?
 ¿Que nos enseñan los museos?
 ¿Los museos son solo de nuestra región, país, estado o ciudad?
2.- Compararán sus respuestas con un compañero
3.- Contestarán las preguntas con ayuda del profesor
4.- Complementaran las preguntas
Tarea 1: con ayuda de un familiar escribirán para que sirven las tradiciones costumbres
Primero Segundo
Páginas 106-111 Páginas 30-37
Semana 1 a Semana 3
150-151 82-89
153-155 156-161
23 de agosto  Contestaran la pagina 110-111 de su libro de texto  Contestar las paginas 156-161 de su libro de texto
1 hora  Describirán y/o dibujaran (en pasos) a) uno de sus  Realizaran un dibujo de los cambios que han ocurrido en la
cumpleaños b) una tradición familiar y c) una costumbre vida cotidiana, en la entidad y en los paisajes
de su entidad  Escribirán una breve redacción a cada dibujo de los cambios
Tarea 2: Llevar los datos de sus familiares (padres, abuelos, que han tenido
hermanos, tíos) Tarea 2: Llevar algunas fotos de sus familia.
28 de agosto 1.- Realizar el árbol genealógico de su familia, basado en su libro 1.- Elaborar el árbol genealógico de su familia, dibujando a los
1 hora de conocimiento del medio página 151. familiares y escribiendo los nombres, basado en las fotos.
2.- Comparar sus árboles genealógicos entre ellos y comentar en 2.- Comparar sus árboles genealógicos entre ellos y comentar en
que son diferentes las familias, porque creen que algunos tengan que son diferentes las familias, porque creen que algunos tengan
más integrantes que otros. más integrantes que otros.
Tarea 3: realizaran una lista de las tradiciones que sus abuelos,
padres llevaban a cabo cuando eran niños y subrayaran las que aún
permanecen.
30 de agosto 1.- Contestar las páginas 153-154 del libro del conocimiento del 1.- Contestar la página 31 del libro de conocimiento del medio.
1 hora medio. 2.- Compartir con sus compañeros las tradiciones que encontraron
2.- Compartir con sus compañeros los momentos especiales que se hacían antes y ahora y comenten cuál les gustaría que volviera a
encontraron y comenten por qué fue especial. estar.
3.- En grupo comentar por qué los momentos especiales son 3.- Contestar la página 32 del libro de conocimiento del medio.
importantes para recordarlos en nuestra vida y que sucedería si 4.- En grupo comentar por qué las tradiciones son importantes para
los dejáramos de recordar, compartir el comentario con todo el recordarlas en nuestra vida y que sucedería si dejáramos de recordar
salón. estas tradiciones, compartir el comentario con todo el salón.
Tarea: Responder las páginas 33 - 35 del libro conocimiento del
Tarea: Realizar la página 155 del libro conocimiento del medio medio, la página 34 con ayuda de su abuelo o abuela.
con su familia.
4 de agosto 1.- Platicar acerca de las tradiciones que se celebran en su 1.- Responder las páginas 83-86 del libro conocimiento del medio.
1 hora comunidad. Tarea: Resolver las páginas 87-89 con ayuda de un adulto que lo
Ir mencionando cada uno de los meses y pensar en aquellas pueda guiar en las tradiciones que celebran.
tradiciones que se celebran.
2.- Hacer un pequeño dibujo de la celebración más importante
de su comunidad e intentar escribir por qué creen que es la más
importante y qué es lo que más les gusta de esta tradición.
3.- Escribir el significado de una tradición.
Semana 1 a Semana 3
La transmisión de costumbres, comportamientos, recuerdos,

rumores, creencias, leyendas, para las personas de una
comunidad, y lo que es transmitido se convierte en parte de la
cultura.
Para que algo sea establecido como una tradición se necesita

mucho tiempo, de manera que se cree el hábito. Las diferentes
culturas e incluso las diferentes familias tienen diferentes
tradiciones.
Evaluación Final
6 de septiembre 1.- Realizaran una lista de las tradiciones (juegos, objetos, fiestas, etc.) que sus padres, abuelos tenías antes.
1 hora 2.- Realizaran el dibujo de cada una de las tradiciones.
3.- Redactaran 3 tradiciones o costumbres que llevaron a cabo en el año pasado.
Libro conocimiento del medio primero
Libro conocimiento del medio segundo
1- Preguntas
2- Libro de texto, dibujo, redacción,
3- Lista de tradiciones, dibujo, redacción
compañero.
Imágenes antiguas
Pinturas antiguas
Trabajo Permanente
Hablar de cosas que han cambiado con el tiempo
Observaciones
Semana 1 a Semana 3
Semana 1 a Semana 3
Semana 1 a Semana 3

:
Asignatura: Artes Tiempo: 3 horas Ámbito o Eje: Elementos Básicos de las Artes
Tema Común: Introducción a las artes (elementos básicos) Fecha: 20 de agosto al 7 de septiembre
Propósitos Se espera que al término de la educación básica los estudiantes Propósitos 1. Explorar los elementos básicos de las artes desde una perspectiva
Generales: valoren el papel e importancia de distintas manifestaciones Primaria: interdisciplinaria.
artísticas locales, nacionales e internacionales, como resultado 2. Experimentar con las posibilidades expresivas de los elementos
de procesos activos de exploración y experimentación con los básicos de las artes.
elementos básicos de Artes Visuales, Danza, Música y Teatro. 3. Promover el desarrollo del pensamiento artístico al explorar
Se pretende que los estudiantes desarrollen un pensamiento procesos de percepción, sensorialidad, emoción, imaginación,
artístico y estético que les permita disfrutar de las artes, emitir creatividad y comunicación.
juicios informados, identificar y ejercer sus derechos culturales, 4. Reconocer las artes como manifestaciones culturales de la
adaptarse con creatividad a los cambios, resolver problemas de sociedad o grupo donde se producen, valorando la variedad y
manera innovadora, trabajar en diversidad de expresiones.
equipo, así como respetar y convivir de forma armónica con sus 5. Identificar las etapas en la realización de un proyecto artístico.
compañeros y maestros. 6. Desarrollar las capacidades emocionales e intelectuales para
apreciar las manifestaciones artísticas.
7. Propiciar ambientes de aprendizaje que permitan el intercambio y
la comunicación abierta y respetuosa acerca del arte.
8. Favorecer actitudes de respeto, apertura al cambio y manejo de la
incertidumbre, imaginando y proponiendo soluciones creativas a
diversas problemáticas
que se presenten en el colectivo artístico interdisciplinario.
Aprendizajes Claves
Primero Segundo
 Mueve partes del cuerpo a distintas velocidades al escuchar consignas.  Realiza movimientos corporales rítmicos a diferentes velocidades, para realizar secuencias.
 Explora el espacio general y personal al realizar distintos tipos de movimientos, para  Explora los diferentes elementos del espacio personal y social, para identificar sus
diferenciarlos. posibilidades expresivas.
 Realiza movimientos corporales pausados y continuos, para explorar las cualidades del  Responde con movimientos o formas corporales estáticas a sonidos y silencios, para
movimiento. explorar posibilidades expresivas.
 Genera sonidos y silencios con distintas partes del cuerpo, y reconoce sus diferencias.  Elige formas y figuras diversas para representarlas con el cuerpo.
 Identifica distintas formas que puede realizar con su cuerpo, para explorar sus posibilidades  Utiliza los colores primarios y secundarios, cálidos y fríos, para expresar sentimientos.
expresivas.
 Utiliza los colores primarios para combinarlos, y distingue los colores cálidos y fríos.
Actividad Inicial
20 de agosto 1.- En el patio el maestro pondrá música con diferentes ritmos y los alumnos se moverán de acuerdo a la música.
30 minutos 2.- Podrá ir aumentando de velocidad de acuerdo a como el grupo responda. La idea es que ponga diferentes géneros de música.
3.- En un segundo momento el maestro volverá a poner la música, pero ahora con la indicación de expresarse al ritmo de la música,
pero identificando la emoción y el sentimiento que les genera ese tipo de música.
Semana 1 a Semana 3
Primero Segundo
22 de agosto 1.- En el patio el maestro pedirá que con la música que se escuchó y se movieron en la clase anterior, ahora se moverán y se
30 minutos expresarán con todo su cuerpo y con la emoción generada.
2.- En una hoja hacer un dibujo de la emoción y sentimiento con el que más se identificaron y pegarla en el salón. ( se recomienda
tener un área donde poder ubicar los trabajos de artes).
27 de agosto 1.- El maestro pegará una hoja roja, una azul rey y una amarilla en el pizarrón. Preguntará a los alumnos que emoción les genera el
30 minutos color rojo, etc. Los alumnos dibujarán en su cuaderno tres círculos con los colores primarios.
2.- El maestro motivará a los alumnos a combinar los colores en otros círculos que hagan en su cuaderno y crearán nuevos colores. En
lluvia de ideas identificarán que colores se formaron. (se podrán usar los colores que ellos traen en sus útiles, en algunas ocasiones no
quedan nítidos los colores formados, pero los motiva a querer usar y mezclar más materiales).
29 de agosto 1.- El maestro retomará la clase anterior haciendo un repaso de los colores que se formaron. Explicará cuales son los colores cálidos y
30 minutos fríos. Los alumnos los diferenciarán en los dos grupos. (se recomienda en esta sesión usar pintura y pinceles para mezclar los colores
primarios).
2.- En lluvia de ideas los alumnos hablarán de las emociones que les generan los colores fríos y cálidos.
3 de septiembre 3.- El maestro proporcionará a los grupos bajos diversas figuras geométricas para pintarlas y hacer un personaje ficticio. Para los
30 minutos grupos altos proporcionarles un personaje ficticio y pintarlo según sus emociones, y elaborarán en equipo una obra pequeña usando
sonidos emociones para presentar al grupo.
Evaluación Final
5 de septiembre 1.- Los grupos bajos exponen sus trabajos en el grupo y los grupos altos exponen sus historias. (se recomienda involucrar en las
30 minutos presentaciones a los padres de familia, si el contexto lo permite).
2.- Retroalimentación por parte del maestro.
Hojas de colores
Hojas blancas
Pintura vinílica
Pinceles
Figuras geométricas
Música de diferentes géneros.
Bocina y memoria o disco.
1. Participación en la actividad.
2. Dibujar emociones.
3. Combinación de colores.
4. Mezcla de colores.
5. Colorear dibujos.
6. Exposición de trabajos.
Semana 1 a Semana 3
Manejo de emociones.
Trabajo Permanente
Hablar de la importancia de las emociones en las artes.
Observaciones
Semana 1 a Semana 3

:
Asignatura: Educación Socioemocional Tiempo: 1.5 horas Ámbito o Eje: Autoconocimiento
Tema Común: Autoconocimiento (Manejo de Emociones) Fecha: 20 de agosto al 7 de septiembre
Propósitos 1. Lograr el autoconocimiento a partir de la exploración de las Propósitos 1. Desarrollar habilidades y estrategias para la expresión, la
Generales: motivaciones, necesidades, pensamientos y emociones propias, Primaria: regulación y la gestión de las emociones; el reconocimiento de las
así como su efecto en la conducta y en los vínculos que se causas y efectos de la expresión emocional; la tolerancia a la
establecen con otros y con el entorno. frustración y la templanza para postergar las recompensas inmediatas.
2. Aprender a autorregular las emociones y generar las 2. Desarrollar formas de comunicación asertiva y escucha activa.
destrezas necesarias para solucionar conflictos de forma 3. Reconocer y valorar la diversidad cultural y el medioambiente, y
pacífica, a partir de la anticipación y la mediación como la importancia de la inclusión como mecanismo para garantizar la
estrategias para aprender a convivir en la inclusión y el aprecio igualdad y la paz social.
por la diversidad. 4. Reafirmar el ejercicio de la autonomía a través de la participación
3. Comprender al otro de manera empática y establecer en acciones y proyectos colectivos que busquen el beneficio de la
relaciones interpersonales de atención y cuidado por los demás, comunidad.
mirando más allá de uno mismo. 5. Fortalecer la autoestima para conducirse con seguridad, respeto y
4. Fortalecer la autoconfianza y la capacidad de elegir a partir sentido de agencia, que es la capacidad para llevar a cabo acciones
de la toma de decisiones fundamentadas. que generen mayores oportunidades de vida para sí mismo y para los
5. Aprender a escuchar y a respetar las ideas de los otros, tanto demás.
en lo individual como en lo colectivo, para construir un 6. Reconocer el poder de la empatía para establecer relaciones
ambiente de trabajo colaborativo. sinceras, respetuosas y duraderas.
6. Cultivar una actitud responsable, positiva y optimista, y una
percepción de autoeficacia tal que le permita al estudiante
mantener la motivación para desempeñarse con éxito en sus
actividades cotidianas.
7. Desarrollar la capacidad de resiliencia para enfrentar las
adversidades y salir de ellas fortalecidos.
8. Minimizar la vulnerabilidad y prevenir el consumo de
drogas, los embarazos no deseados, la deserción escolar, el
estrés, la ansiedad, la depresión, la violencia y el suicidio, entre
otros.
Aprendizajes Claves
Primero Segundo
 Reconoce cuando está agitado y cuando está en calma. Describe cómo se expresan ambos  Sostiene la atención focalizada durante 2 o 3 minutos en diferentes objetos relacionados con
estados en el cuerpo, voz y conducta. los cinco sentidos, para identificar los efectos de la agitación y la tranquilidad.
 Identifica el nombre de distintas emociones.  Identifica la relación entre pensamientos que provocan emociones y las respectivas
 Identifica dificultades y pide apoyo a alguien de su confianza. sensaciones corporales.
 Agradece a sus maestros, familia y compañeros por la ayuda que le brindan.  Identifica fortalezas personales que le ayudan a estar en calma, a aprender y a convivir con
 Identifica su deseo de estar bien y no sufrir, y expresa qué necesita para estar bien en la otros.
escuela y en la casa.  Reconoce el apoyo que le brindan personas de su comunidad, agradece y aprecia su trabajo.
 Reconoce y expresa qué acciones generan bienestar y malestar en diferentes escenarios.
Actividad Inicial
Semana 1 a Semana 3
24 de agosto 1.- En lluvia de ideas hablar de las emociones y sentimientos que les generan respuestas agradables y desagradables que ocurren
30 minutos todos los días y en todo momento, y que los alumnos expresen que repuesta tienen ante estos eventos.
2.- Dibujar el evento que más frustración les generó. Dibujar el evento que más enojo les generó. Dibujar el evento que más alegría les
generó. Dibujarse ellos en el dibujo y escribir la emoción.
3.- El maestro preguntará quien quiere exponer sus experiencias y platicar como se sintieron en ese momento.
Tarea: Reflexionar y analizar hacer un dibujo o ilustrar con recortes comparando como actuaron en esos momentos y como hubieran
podido reaccionar de manera más asertiva.
Primero Segundo
31 de agosto 1.- El maestro retomará la clase anterior y preguntará a los alumnos la forma en que actuaron y como hubieran podido mejorar el
30 minutos resultado de esa experiencia.
2.- El maestro preguntará al grupo como se han sentido durante el día y que emociones han experimentado.
3.- El maestro pedirá que hagan un dibujo con el sentimiento que para ellos fue importante a los grupos bajos, a los altos pedirá el
dibujo y la explicación de la emoción experimentada y la reflexión del resultado.
Evaluación Final
7 de septiembre 1.- El cierre de esta sesión será elaborar en equipos una pequeña exposición sobre las consecuencias de saber reconocer como nos
30 minutos sentimos. Otros equipos expondrán las consecuencias de no saber reconocer nuestras emociones y se colocarán en un mural fuera del
salón.
Hojas blancas o cuaderno para los dibujos.
Cartulina para la exposición.
Cuaderno para diario.(se podría usar el cuaderno de la materia , pero la idea es que se haga reflexión y sea algo íntimo.
Lista de cotejo para exposición.
Diario del alumno.
Alumnos con Problemas de Aprendizaje: El maestro prestará atención a los niños que tengan dificultad de identificar sentimientos y que les genere conflicto.
Alumnos con problemas de conducta: el maestro abordará al niño en forma cuidadosa en el grupo o fuera del salón animándolo a expresar sus emociones.
A los grupos altos, en algunas ocasiones se les dificulta hablar del tema y no quieren mostrar sus trabajos, el maestro deberá revisar los trabajos con ellos y
podrían hacerlo oralmente.
Trabajo Permanente
Los alumnos deberán llevar un diario de un mes, para poder identificar las emociones resultantes y trabajar en ellas.
Observaciones
Semana 1 a Semana 3
Semana 1 a Semana 3

:
Asignatura: Educación Física Tiempo: 3 horas Ámbito o Eje: Desarrollo de la Motricidad
Tema Común: Desarrollo de la Motricidad Fecha: 20 de agosto al 7 de septiembre
Propósitos 1. Desarrollar su motricidad mediante la exploración y ajuste Propósitos 1. Reconocer e integrar sus habilidades y destrezas motrices en
Generales: de sus capacidades, habilidades y destrezas al otorgar sentido, Primaria: situaciones de juego motor e iniciación deportiva.
significado e intención a sus acciones 2. Canalizar y demostrar su potencial expresivo y motriz al
y compartirlas con los demás, para aplicarlas y vincularlas con participar y diseñar juegos y actividades donde requieren comunicarse
su vida cotidiana. e interactuar con sus
2. Integrar su corporeidad a partir del conocimiento de sí y su compañeros.
aceptación, y utilizar la expresividad y el juego motor para 3. Resolver y construir retos mediante el pensamiento estratégico y
mejorar su disponibilidad corporal. el uso creativo de su motricidad, tanto de manera individual como
3. Emplear su creatividad para solucionar de manera estratégica colectiva.
situaciones que se presentan en el juego, establecer formas de 4. Demostrar y distinguir actitudes para preservar su salud mediante
interacción motriz y convivencia la práctica de actividades físicas y la toma de decisiones informadas
con los demás, y fomentar el respeto por las normas y reglas. sobre hábitos de higiene, alimentación y prevención de riesgos.
4. Asumir estilos de vida saludables por medio de la actividad 5. Asumir y percibir actitudes asertivas y valores que favorecen la
física, el juego, la iniciación deportiva y el deporte educativo. convivencia sana y pacífica, y el respeto a los demás en situaciones
5. Valorar la diversidad a partir de las diferentes de juego e iniciación deportiva.
manifestaciones de la motricidad para favorecer el respeto a la
multiculturalidad e interculturalidad.
Aprendizajes Claves
Primero Segundo
 Explora la combinación de los patrones básicos de movimiento en diferentes actividades y  Coordina patrones básicos de movimiento en actividades y juegos que implican elementos
juegos, para favorecer el control de sí. perceptivo-motrices, con el propósito de fomentar el control de sí y la orientación en el
 Aplica los patrones básicos de movimiento al relacionar el espacio, el tiempo y los objetos espacio.
que utiliza para responder a las actividades y juegos en los que participa.  Ajusta la combinación de distintos patrones básicos de movimiento en actividades y juegos
individuales y colectivos, con el objeto de responder a las características de cada una.
Actividad Inicial
24 de agosto 1.- Se hará calentamiento estirando los músculos de las piernas, brazos, cuello y espalda alrededor del patio de manera grupal.
1 hora 2.- HINCHA GLOBOS.
 Por equipos y cada equipo con una caja de cartón a un lado.
 El maestro trazará un recorrido, cada alumno debe realizar el recorrido en el menor tiempo posible,y al llegar al final inflará el
globo y lo introducirá en la caja. El siguiente jugador del equipo no podrá salir hasta que el compañero haya depositado el
globo en la caja.
 Gana quien deposite en menor tiempo los globos en la caja.
Primero Segundo
31 de agosto 1.- Se hará calentamiento estirando los músculos de las piernas, brazos, cuello y espalda alrededor del patio de manera grupal.
1 hora 2.- LA PATA DE RANA
Semana 1 a Semana 3
 En equipos numerados los elementos 1,2 Y 3 los alumnos corren en dispersión cada uno por su cuenta, cuando el maestro
diga un número los otros dos miembros del equipo salen a perseguir a su compañero con la pata de rana, brincando hasta
agarrarlo.
 Seguir en dispersión y decir otro número.
 Se da un punto cada vez que se atrapa al compañero.
Evaluación Final
7 de septiembre 1.- Se hará calentamiento estirando los músculos de las piernas, brazos, cuello y espalda alrededor del patio de manera grupal.
1 hora 2.- AGARRA LA PELOTA (podría cambiarse por algún otro objeto)
(Habrá un niño más que pelotas)
 Se distribuyen las pelotas por la pista. Los jugadores corren y a la señal irán por una pelota, el que se queda sin pelota no
recibe puntos, quien menos puntos tenga al final actuará un objeto y el resto del grupo adivinara, se podría poner un castigo
al que menos puntos tenga, correr por la pista o hacer sentadillas.
Globos
Cajas o recipientes para 2 equipos.
Pelotas u objetos que se puedan agarrar que estén de tamaño mediano.
Observación y evaluación de capacidades y resistencia
Alumnos problemas de motricidad apoyarlos dándoles tiempo para realizar las actividades, en caso de que lo requiera apoyarlo físicamente.
Trabajo Permanente
Saltar la cuerda, jugar canicas.
Observaciones
Semana 1 a Semana 3

:
Asignatura: Inglés Tiempo: 7.5 horas Ámbito o Eje: Familia y Comunidad
Tema Común: Entiende y responde expresiones de saludo, cortesía y despedida. Fecha: 20 de agosto al 7 de septiembre
Propósitos 1. Usar la lengua extranjera como medio para expresar ideas y Propósitos 1. Reconocer la existencia de otras culturas y lenguas.
Generales: pensamientos con confianza y eficacia hacia personas de otras Primaria: 2. Adquirir motivación para aprender la lengua inglesa y una actitud
culturas. positiva hacia esta.
2. Utilizar la lengua extranjera para organizar el pensamiento y 3. Establecer vínculos elementales entre la información recibida en
el discurso; analizar de modo crítico y resolver problemas, así diversas situaciones de aprendizaje de la lengua extranjera.
como participar en diversos 4. Emplear habilidades básicas de comunicación, sobre todo de tipo
intercambios y expresiones culturales propias y de otros países. receptivo.
3. Emplear la lengua extranjera para interactuar de modo 5. Participar en la exploración de textos de diferentes tipos, sobre
creativo y ético con conciencia y empatía hacia perspectivas y todo de carácter imaginativo.
sentimientos distintos a los propios. 6. Utilizar algunos recursos lingüísticos y no lingüísticos para dar
4. Reconocer el papel del lenguaje y la cultura en la información sobre sí mismos y su entorno en situaciones rutinarias.
construcción del conocimiento, la conformación de la identidad,
así como en la regulación de la conducta,
la experiencia y los valores.
5. Reflexionar sobre la lengua y la cultura para interpretar y
producir significado en intercambios lingüísticos y culturales.
Aprendizajes Claves
Primero Segundo
• Explora expresiones de saludo, cortesía y despedida.
• Reconoce el significado de palabras de saludo, despedida y cortesía.
• Responde a expresiones de saludo, despedida y cortesía.
• Distingue la escritura de expresiones.
Vocabulario
Nombres propios (noun)
Adjetivos personales ( personal adjectives) my, your.
Números del 1 al 10 . one, two, three, four, five, six, seven, eight,nine, ten.
Vocabulario del salón. Pen, pencil,pencil case,chair,table, backpack,crayon, notebook, eraser, board, Whiteboard,marker book,desk paper, teacher
Verbos (verb) be (is)
Color blue Green red yellow
Pronombre (pronoun) I
Preguntas what is your name? My name is ___________________.
What is this? It is a pen.
How many crayons are there? There are three crayons ( cambiar el objeto en la pregunta)
What color is it? It is _______________
Saludo Hello.Hi
Dias de la semana : Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday.Friday, Saturday and Sunday.
Lunes , martes, miércoles, jueves, viernes, sábado y domingo
Meses de año: January, February, March, April, May June, July, August, September, October,November, December.
:
Semana 1 a Semana 3
Recomendaciones para el Maestro

Se recomienda hacer el vocabulario en tarjetas grandes con nombre e imagen para tener colgadas en el salón, paredes y ventanas etc. Para que el alumno se familiarice con el vocabulario.
Hacer un cuadro de pared para poner las estructuras gramaticales y respuestas correctas.
El cuadro de pared será lo suficientemente grande para también pegar los trabajos de los niños y les sirva de comparativo con sus respuestas y ellos mismos vean donde se equivocaron.
Se recomienda tener un diccionario inglés español, algunos vienen con un disco con pronunciación.
Es recomendable escribir la fecha en todas las páginas y trabajos para aprender más vocabulario.
Además de escribirla en el pizarrón diariamente.
Dia,mes número de día,año.
Monday August 20th,2018
Se deberá dejar que los niños experimenten sus errores de pronunciación y errores de gramática para que se autocorrijan y vean en que paso se han equivocado.
Es recomendable que los vocabularios de los objetos del salón se dividan en 2 partes.
Se recomienda poner las reglas anticipadamente para cuando se juegue con la pelota.
Es importante que el maestro estudie las estructuras gramaticales y el vocabulario antes de clase para que el diccionario se use poco, ya que la intención no es de traducir si no de tener un acercamiento y
aprendizaje comunicativo y entender conceptos. Pueden usar diccionario pero que no se vuelva regla para las lecciones más adelante.
Actividad Inicial
20 de agosto 1.- El maestro escribirá una canción en el pizarrón y en grupo la cantarán tres veces. El maestro modelará el ritmo.
30 minutos 2.- Entre todos cambiaran el ritmo de la canción.
3.- El maestro pedirá a los alumnos que en equipos de 5 cambien el ritmo.
4.- Entre pares presentar su canción con el ritmo de su preferencia.
5.- El maestro monitoreará el trabajo sin interrumpir el trabajo para corregir pronunciación.
6.- El grupo elegirá a un equipo para mostrar su trabajo, tener en cuenta el nivel de autoconfianza para mostrarlo al grupo.
Primero Segundo
21 de agosto 1.- El maestro saludará: hello, good morning, los alumnos responden : good morning.
30 minutos 2.- El maestro modelará el dialogo con otro niño de la presentación de cada uno. Se recomienda que lo modele dos veces de esta
manera y después que los niños vayan pronunciando y modelando el dialogo
 Hi, my name is _____________
 What is your name? Hello, my name is _________________.
3.- El maestro los pondrá en pares para modelar y practicar el dialogo.
4.- A los alumnos que ya escriben después de escucharlos practicar , que escriban el dialogo y lo ilustren.
22 de agosto 1.- El maestro saludará: hello, good morning, los alumnos responden: good morning.
30 minutos 2.- El maestro escogerá al azar a dos parejas para que modelen el dialogo de presentación.
3.- El maestro señalará los objetos del vocabulario 1 del salón y los niños dirán su nombre.
4.- El maestro dirá el nombre de los objetos y los alumnos lo mostrarán al maestro.
5.- El maestro escribirá en el pizarrón el vocabulario y lo dibujará.
6.- Los alumnos dibujarán y copiarán del pizarrón en su cuaderno con la fecha y el título del CLASSROOM OBJECTS 1
Semana 1 a Semana 3
30 minutos 2.- El maestro lanzará una pelota a un alumno al azar y le preguntará: what is this? El alumno responderá: it is a crayón. Y así lo hará
con los diferentes objetos del salón del vocabulario 1.
3.- Los alumnos escribirán e ilustrarán en el cuaderno: it is a crayon, dibujarán un crayón al lado del enunciado.it is a notebook
dibujarán un libro al lado del enunciado, así seguir con todo el vocabulario.
30 minutos 2.- El maestro elegirá al azar a niños para presentar el dialogo I am ____________(su nombre) I am Lulú etc.
3.- El maestro lanzará una pelota a los niños y el niño a quien le toque la pelota se presentará y regresará la pelota al maestro, seguir
así para que la mayoría diga su presentación.
4.- El maestro modelará decir su nombre y hacer la pregunta What is your name? Y responden los alumnos My name is ________.
5.- Se modificará el juego de la pelota, al alumno que le toque presentarse dirá también la pregunta what is your name? Y lanzará la
pelota a otro compañero.
6.- El maestro terminará eligiendo al azar a niños para presentar el dialogo.
30 minutos  How are you today? Los alumnos responden: fine thank you, and you? . El maestro responde: : fine thank you.
2.- Presentar al grupo el vocabulario nuevo. dibujar y escribir en su cuaderno con la fecha y título de vocabulario CLASSROOM
OBJECTS 2
3.- Los alumnos escribirán e ilustrarán en el cuaderno: it is a backpack dibujarán una mochila al lado del enunciado.it is a chair,
dibujarán una silla al lado del enunciado, así seguir con todo el vocabulario 2.
30 minutos How are you today? Los alumnos responden: fine, thank you, and you? El maestro responde: fine thank you.
2.- El maestro escribirá los números del 1 al 10 con su nombre en inglés y los dirá al grupo, la primera vez sin esperar que los alumnos
lo imiten.
3.- El maestro hará la misma actividad, pero ahora les pedirá que lo repitan, así hará otras 2 veces.
4.- El maestro ahora solo señalará el número y les pedirá que lo digan ellos solos.
5.- El maestro salteará la numeración para que los alumnos digan la numeración salteada.
6.- Los alumnos escribirán en el cuaderno los números con su nombre.
7.- El maestro se despide de la clase: good bye, see you tomorrow.
30 minutos  How are you today? Los alumnos responden: fine thank you, and you? El maestro responde: fine thank you.
2.- El maestro pedirá a los niños sillas, lápices etc, cuando ya los tenga en su espacio, escritorio o lugar destinado del patio teniendo
cuidado de no pasarse de 10, hará la pregunta: How many chairs do I have ? Y los alumnos las contarán y dirán el número en inglés.
3.- Continuará haciendo esta actividad hasta pasar todos los objetos que tenga.
4.- El maestro podrá modificar la actividad después de mínimo 5 objetos diferentes mostrados.
5.- El maestro modelará la respuesta a esta pregunta, How many crayons do I have? You have nine crayons
Semana 1 a Semana 3
 How many crayons do we have? We have nine crayons

6.- El maestro escribirá las preguntas y respuestas en el pizarrón y los alumnos la copiarán y dibujarán la cantidad de objetos que
correspondan a las preguntas.
7.- El maestro deberá tener presente que los objetos son plurales en esta actividad agregando una “s” al final de cada objeto.
Pencil- pencils, crayon-crayons. Y hacérselo notar a los alumnos para que lo escriban correctamente.
2.- El maestro colectará objetos para seguir practicando la pregunta y respuesta de cantidades.
 How many crayons do I have? You have nine crayons. How many crayons do we have? We have nine crayons cambiando
los objetos y números.
3.- El maestro escribirá en el pizarrón en singular los objetos y los alumnos pasarán a escribir el plural.
La actividad se podrá modificar cuando el maestro así lo decida para hacerla al revés. Escribirá el plural y los alumnos completaran en
singular.
4.- El maestro hará un dictado en singular y los alumnos los escribirán en plural e ilustrarán. Recordar el número de vocabulario en el
que van. Este sería vocabulary 3 SINGULAR AND PLURAL
2.- El maestro mostrara algunos objetos de los que ya conocen y dirá los colores. Thids is a yellow pencil, this is a Green color, this is a
red book.
3.- Los alumnos repetirán el enunciado y lo señalarán.
4.- En equipos pequeños los alumnos repetirán lo modelado por el maestro para que todos hablen y entiendan la practica
comunicativa.
5.- Escribirán en una hoja los enunciados practicados y los pegarán en el Bulletin Board. (cuadro de pared).
3 de septiembre 1.- El maestro saludará: hello, good morning, los alumnos responden: good morning.
 What is the date? Los alumnos responden: today is Monday September 3rd 2018 (la fecha de ese día)
2.- El maestro leerá los siguientes enunciados y le pondrá un ritmo haciendo una pequeña canción con los enunciados teniendo
cuidado de enfatizar y diferenciar las preguntas y los enunciados exclamativos.
3.- Los alumnos la entonarán y hasta estar seguro que todos canten, cambiarán la tonada grupalmente y luego en equipos.
4.- Pasará algunos equipos a mostrar al grupo su tonada.
 Hey,Jill!
 Hey, Jill!
 What is this?
Semana 1 a Semana 3
 It is a red pen Bill.

 Hey, Ken!
 What is this?
 It is a Green chair, Jen.
5.- El maestro y grupo en general intentará cambiar los objetos, colores y nombres a la canción
2.- El maestro escribirá todos los vocabularios y enfatizará a los alumnos que pongan al corriente sus vocabularios.
3.- El maestro modelará el juego de ahorcado(hangman) con el vocabulario.
4.- Los niños en parejas jugarán ahorcado en una hoja blanca.
5.- Al terminar pegar la hoja en el Bulletin Board.
6.- Con ayuda de los compañeros revisar en que se equivocaron y cuales tuvieron correctas.
7.- El maestro se despide de la clase: good bye, see you tomorrow. Have a nice day.
2.- El maestro explicará que va a evaluar lo aprendido en un pequeño proyecto.
3.- Los alumnos elaborarán un cuadernillo con hojas blancas donde escribirán el vocabulario de los objetos escolares y los colorearán
con los colores aprendidos.
4.- Lo presentarán a otros equipos, se presentarán diciendo su nombre la fecha grado y grupo.
5.- El maestro guiará la elaboración de dicho álbum haciendo un primer borrador que sólo tendrá objetos de colores, ninguna palabra
escrita.
6.- El maestro se despide de la clase: good bye, see you tomorrow. Have a nice day.
30 minutos  How are you today? Los alumnos responden: fine thank you, and you? El maestro responde: fine, thank you.
2.- Todos los alumnos elaborarán y practicarán el diálogo, usando las preguntas ya hechas por el profesor a lo largo de las clases
3.- El maestro reforzará a aquellos alumnos que muestren timidez y desconfianza para exponer. Revisará y corregirá a los alumnos en
su diálogo enfatizando en la entonación adecuada para los enunciados interrogativos, y animará a los que todavía no avanzan en su
vocabulario.
Evaluación Final
2.- Los alumnos exponen a los compañeros en binas, su trabajo.
Semana 1 a Semana 3
3.- Se recomienda un pequeño dialogo con sus compañeros como el ejemplo siguente.
 Good morning,how are you today? Los alumnos que observan contestan: fine thank you. And you?
 Fine thank you.
 My name is _________________________
4.- El alumno tapa el dibujo que hizo y les pregunta What is this? El compañero de la bina les contesta: it is a red pencil.
5.- Y así continúan hasta decir de 7 a 10 objetos correctos, después se cambia el expositor se presenta y comienzan a jugar otra vez.
Pelota
Tarjetas con el nombre de los objetos del vocabulario
Tarjetas con las preguntas y respuestas del saludo, presentación
Material para hacer el cuadro de pared (bulletin board)
Hojas blancas
Observación de clase, trabajo en cuaderno, expresión oral, trabajo en hojas para el cuadro de pared.
Alumnos que no han accedido a la lectura y a la escritura: en esta situación estar al pendiente de que se aprendan el vocabulario y lo ilustrarán.
Alumnos con rezago educativo: Colocarlos en equipos donde les permitan escuchar y observar el tema gramatical y vocabulario.
Alumnos con Problemas de Aprendizaje: Colocarlos en equipos donde les permitan escuchar y observar el tema gramatical y vocabulario.
Alumnos con problemas de memoria: Colocarlos en equipos donde les permitan escuchar y observar el tema gramatical y vocabulario.
Alumnos con problemas de conducta: Colocarlos en los equipos y el maestro estará monitoreando su comportamiento. Es recomendable ponerlos como
monitores de seguridad del equipo y escriban un reporte de los que se portaron de manera inapropiada, incluyéndose ellos mismos si fuera necesario, esta
situación disminuirá paulatinamente.
Se recomienda escribir cuando el niño reconozca la estructura gramatical y el vocabulario, escribirlo tres veces e ilustrarlo. No todo al mismo tiempo, el
maestro deberá observar las palabras aprendidas y así definir las que ya podrían hacer como actividad extra en casa, es recomendable para los grados altos.
Trabajo Permanente
Repasar vocabulario, preguntas y respuestas en casa, de ser posible que ellos le enseñen en casa a sus padres y hermanos.
El trabajo con vocabulario es muy importante para la adquisición de palabras del contexto. En el transcurso del ciclo se aumentará el vocabulario de manera
sistemática. El vocabulario podría dejarse de tarea en un cuaderno especial para vocabulario y repetir las palabras 3 veces.
Ejemplo:
Pencil
Pencil
Pencil
Observaciones
Semana 1 a Semana 3

Tema 1 de Primer y Segundo Grado

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Semana 1 a Semana 3

Escuela: CCT: Zona: Sect

Texto Informativo Texto Literario

lingüísticos y técnicas literarias. Entre estos recursos hay que

continuación. Dicho de otro modo, si la información y la opinión sentidos de las palabras).

están claramente diferenciadas y esta última se reserva para la

Características de los textos informativos relativas a su El lenguaje literario

El lenguaje literario es, básicamente, la lengua escrita

contenido · Se mide el número de sílabas. Medida.

de texto que es uno de los más importantes dentro de la

Informe de Trabajo, Ensayo, etc. adornados con fantasía.

¿Qué come? León Caracterísitcas

desnudo aplicables a otros

3.- El maestro explicará la función de las mayúsculas y las minúsculas.

SE ESCRIBEN CON minúscula, a no ser que inicien escrito, etc.

Los días de la semana

Se usan las mayusculas en los:

Y las minusculas en los:

Las oraciones comienzan con mayúscula y terminan con punto.

Ejemplo: Los niños juegan en el patio.

1.- Respetando los signos de puntuación

- ¿dónde jugarás? En la casa.

- Muy señor mío: Le agradeceré

d) Después de los dos puntos, siempre que se reproduzcan palabras textuales.

2.- Al inicio de algunas palabras dependiendo de su función o categoría.

a) Nombres de persona o animal

- María, José, Francisco, y Marcela son amigos.

d) Nombres de constelaciones, estrellas, planetas o astros, estrictamente considerados como tales.

- "Tomar el sol" "Noches de luna llena"

- "El avión tocó tierra con dificultad"

e) También se escriben con mayúsculas los signos del Zodíaco.

- "La brújula señala el Norte"

g) Nombre de festividades religiosas o civiles.

j) Atributos divinos o apelativos referidos a Dios, Jesucristo o la Virgen María.

En función de las circunstancias, se escribirá con mayúscula:

a) Los sobrenombres o apodos con los que se designa a determinadas personas.

- la Biblioteca Nacional el Congreso Nacional

c) Los nombres de las disciplinas educativas.

- Soy maestro de Historia. Hemos estudiado Geografía

cambia en cada texto.

¿Quieres café, té o un refresco?

barcos bailaban sobre el agua sorteando las

Miguel, sentado en el muelle, esperaba el

Atisbaba el horizonte buscando ansioso su

15. Presentación de trabajos.

Recorto y Aprendo Primer Grado Ficha 30. 152

Escuela: CCT: Zona: Sector:

aún no lo hace deberá identificar el número escrito en la serie estimación.

o La corcholata azul vale uno.

1.- Jugarán el juego “Cajero Versión II” durante 30 minutos.

número al resultado anterior, usando sólo su tablero.

2.- Jugarán el juego “Cajero Versión IV” durante 30 minutos.

o Formar equipos de 4 alumnos o por grados

o En el caso de primero, escribir un número y ellos representarlo en cantidad.

14. Libro de texto

Escuela CCT: Zona: Sector:

La transmisión de costumbres, comportamientos, recuerdos,

Para que algo sea establecido como una tradición se necesita

Escuela CCT: Zona: Sector:

Escuela CCT: Zona: Sector:

Escuela CCT: Zona: Sector:

Escuela CCT: Zona: Sector: