Pca Lengua 7mo

ESCUELA PARTICULAR MIXTA "VALDIVIA"
PLAN ANUAL CURRICULAR

Nombre de la institución: Escuela Particular Valdivia
Nombre del docente: Lic. Alexandra Tapia Fecha:
Área: Lengua y Literatura Grado: Quinto
Asignatura: Lengua y Literatura Tiempo (semanas): 40 Año lectivo: 2021 - 2022
Objetivos de la unidad: O.LL.3.2. Valorar la diversidad cultural mediante el conocimiento de las lenguas originarias, para fomentar la interculturalidad
en el país.
O.LL.3.4. Expresarse mediante el uso de estructuras básicas de la lengua oral en los diversos contextos de la actividad social y
cultural, para exponer sus puntos de vista y respetar los ajenos.
O.LL.3.5. Participar en diversos contextos sociales y culturales y utilizar de manera adecuada las convenciones de la lengua
oral para satisfacer necesidades de comunicación.
O.LL.3.6. Leer de manera autónoma textos no literarios, con fines de recreación, información y aprendizaje, y utilizar
estrategias cognitivas de comprensión de acuerdo con el tipo de texto.
O.LL.3.7. Usar los recursos que ofrecen las bibliotecas y las TIC para enriquecer las actividades de lectura y escritura literaria y
no literaria, en interacción y colaboración con los demás.
O.LL.3.8. Escribir relatos y textos expositivos, descriptivos e instructivos, adecuados a una situación comunicativa determinada
para aprender, comunicarse y desarrollar el pensamiento.
O.LL.3.9. Utilizar los recursos de las TIC como medios de comunicación, aprendizaje y desarrollo del pensamiento.
O.LL.3.10. Aplicar los conocimientos semánticos, léxicos, sintácticos, ortográficos y las propiedades textuales en los procesos
de composición y revisión de textos escritos.
O.LL.3.12. Aplicar los recursos del lenguaje, a partir de los textos literarios, para fortalecer y profundizar la escritura creativa.
Criterios de evaluación: CE.LL.3.7. Elige lecturas basándose en preferencias personales, reconoce los elementos característicos que le dan sentido y
participa en discusiones literarias, desarrollando la lectura crítica.
CE.LL.3.4. Aplica sus conocimientos lingüísticos (semánticos, sintácticos, léxicos y fonológicos) en la decodificación y
comprensión de textos, leyendo con fluidez y entonación en diversos contextos (familiares, escolares y sociales) y con
diferentes propósitos (exponer, informar, narrar, compartir, etc.).
CE.LL.3.2. Participa en situaciones comunicativas orales, escuchando de manera activa y mostrando respeto frente a las
intervenciones de los demás en la búsqueda de acuerdos, organiza su discurso de acuerdo con las estructuras básicas de la
lengua oral, reflexiona sobre los efectos del uso de estereotipos y prejuicios, adapta el vocabulario y se apoya en recursos y
producciones audiovisuales, según las diversas situaciones comunicativas a las que se enfrente.
CE.LL.3.1. Distingue la función de transmisión cultural de la lengua, reconoce las influencias lingüísticas y culturales que
explican los dialectos del castellano en Ecuador e indaga sobre las características de los pueblos y nacionalidades del país que
tienen otras lenguas.
CE.LL.3.6. Produce textos con tramas narrativas, descriptivas, expositivas e instructivas, y las integra cuando es pertinente;
utiliza los elementos de la lengua más apropiados para cada uno, logrando coherencia y cohesión; autorregula la escritura
mediante la aplicación del proceso de producción, estrategias de pensamiento, y se apoya en diferentes formatos, recursos y
materiales, incluidas las TIC, en las situaciones comunicativas que lo requieran.
CE.LL.3.5. Consulta bibliotecas y recursos digitales en la web, genera criterios para identificar, comparar y contrastar fuentes, y
registra la información consultada en esquemas de diverso tipo.

Destrezas con Actividades de aprendizaje Recursos Indicadores de Técnicas e
criterio de (estrategias metodológicas) evaluación instrumentos
desempeño de
evaluación
LL.3.5.1. Aracne y la diosa Atenea -texto y cuaderno I.LL.3.7.1. Reconoce en Técnica:
Reconocer en un ANTES DE LEER del estudiante textos de literatura Observación
texto literario -Pedir a los estudiantes que lean el título de la lectura. -guía docente escrita (mitos), los
los elementos -Sugerir que planteen hipótesis acerca de lo que trata el texto. -lápiz elementos característicos Instrumento:
característicos -Invitarlos a que describan las imágenes de los personajes, de las - colores que les dan sentido; y Lista de
que le dan páginas 12 y 13. Preguntar: ¿qué hazañas realizará la protagonista? -Internet participa en discusiones cotejo
sentido. -Comentar sobre las respuestas dadas. -computadora sobre textos literarios en
MIENTRAS LEES -parlantes las que aporta
-Animarlos a leer el texto de las páginas 12 y 13 de manera información, experiencias
alternada, un párrafo, los estudiantes, y otro párrafo, el docente. y opiniones. (I.3., S.4.)
-Solicitar que lean la pregunta de la sección Mientras lees y contesten -Lee y comprende textos
con una lluvia de ideas. literarios.
-Instar a que expresen qué párrafos de la lectura les fueron más -Identifica elementos
difíciles de comprender y animarlos a explicar por qué. característicos del mito.
-Requerir que encierren las palabras marcadas con color rojo, y -Verifica hipótesis.
luego, lean los significados descritos en la sección Vocabulario y -Explica con sus palabras
parafraseen el texto con ellos. lo que son cualidades.
-Solicitarles que escuchen el audio del mito Aracne y la diosa Atenea. -Reconoce en un texto
DESPUES DE LEER literario los elementos
-Organizar parejas de trabajo para que dialoguen sobre el mito leído. característicos que le dan
-Proponer que realicen las actividades 1, 2 y 3 de la página 14, que sentido.
corresponden al nivel literal. Indicarles que, si es necesario para el -Expresa sus ideas y
desarrollo de las actividades, pueden volver a leer el mito. criterios acerca del mito.
-Guiarlos a la autorregulación de la lectura proponiendo, entre otras
estrategias, subrayar ideas principales, leer en voz alta, leer en
silencio, etc.
-Invitarlos a describir las características de los protagonistas del mito.
-Organizar parejas y pedir que elaboren las actividades 4 y 5 de las
páginas 14 y 15, para el nivel inferencial. Solicitar que comparen las
respuestas con otras parejas.
-Requerir que expliquen con sus palabras qué es una cualidad.
Recomendar la revisión de la actividad 4.
-Animarlos a que verifiquen si la hipótesis que realizaron al inicio de
la clase fue verdadera o falsa.
-Pedirles que hagan la actividad 6 de la página 15, correspondiente al
nivel crítico-valorativo.
-Instarlos a mencionar si les gustó o no la lectura del mito.
-Pedir que expresen sus comentarios, sus criterios y demás ideas.
LL.3.5.1. El mito y la leyenda -texto y cuaderno I.LL.3.7.1. Reconoce en Técnica:
Reconocer en un ANTICIPACIÓN del estudiante textos de literatura Portafolio
texto literario -Organizar parejas y solicitar que dialoguen sobre alguna leyenda que -guía docente escrita (mitos y leyendas),
los elementos hayan escuchado o leído. -lápiz los elementos Instrumento:
característicos -Motivarlos a que lean el recuadro informativo de la izquierda de la -colores característicos que les Organizador
que le dan página 16. -Internet dan sentido; y participa gráfico
sentido. -Pedir que relaten el párrafo con sus propias palabras. -computadora en discusiones sobre
-Solicitar que lean los dos primeros párrafos del texto de la misma -parlantes textos literarios en las
página e invitarlos a comentar en el aula con los compañeros. que aporta información,
-Formular las siguientes preguntas: experiencias y opiniones.
¿Para qué usaban las historias las personas hace muchos (I.3., S.4.)
años atrás? -Define mito y leyenda.
¿Cómo se les conoce a aquellas historias? -Analiza la clasificación de
¿Cómo se transmitían aquellas historias? los mitos y las leyendas.
¿Qué quiere decir relatos colectivos o anónimos? -Infiere las diferencias
-Comentar sobre las respuestas dadas. entre mito y leyenda.
CONSTRUCCIÓN -Establece comparaciones
-Reproducir el audio sobre el mito y pedir a los educandos que lo entre mito y leyenda.
escuchen con atención. -Reconoce en un texto
-Solicitar que lean qué es un mito y su clasificación, en la página 16. literario los elementos
Instar a que subrayen las ideas más importantes. Luego, característicos que le dan
preguntarles: ¿qué es un mito? ¿Quiénes son sus personajes? ¿Cómo sentido.
se clasifican los mitos?
-Animarlos a que comparen sus respuestas.
-Formar parejas de estudiantes.
-Pedir que lean qué es una leyenda y su clasificación en la página 17.
-Realizar preguntas referentes a la información y explicar los datos
no comprendidos.
-Guiarlos a que infieran los conceptos de mito y leyenda.
-Instar a que lean las diferencias entre el mito y la leyenda. Pregunte
sobre algunas de ellas.
CONSOLIDACIÓN
-Guiarlos a establecer semejanzas y diferencias entre mito y leyenda,
para eso, proponer que hagan un esquema H para que registren la
comparación, y luego, lo expongan en clase.
-Solicitar que contesten la pregunta de El texto como pretexto y la
compartan con el resto de la clase.
LL.3.3.8. Leer Los dos gigantes -texto y cuaderno I.LL.3.4.1. Aplica sus Técnica:
con fluidez y ANTES DE LEER del estudiante conocimientos lingüísticos Observación
entonación en -Invitarlos a que lean el título de la leyenda, observen las imágenes y -guía docente (semánticos, sintácticos,
diversos las describan. -lápiz léxicos y fonológicos) en Instrumento:
contextos -Solicitar que mencionen la hipótesis sobre el contenido de la -colores la decodificación y Cuadro de
(familiares, leyenda. -Internet comprensión de textos, doble
escolares y -Solicitar que lean la sección Antes de leer y contesten la pregunta -computadora leyendo con fluidez y entrada
sociales) y con que allí se plantea. -parlantes entonación en diversos
diferentes -Animarlos a comentar sobre las respuestas expuestas. -hojas contextos (familiares,
propósitos MIENTRAS LEES escolares y sociales) y con
(exponer, -Reproducir el audio de la leyenda y pedir a los escolares que diferentes propósitos
informar, narrar, escuchen con atención. (exponer, informar,
compartir, etc.). -Volver a reproducir el audio y pedir que sigan la lectura de la narrar, compartir, etc.).
leyenda de la página 18 y 19. (I.3., I.4.)
-Invitarlos a que infieran el significado de las palabras resaltadas con -Lee con entonación y
rojo, comparar sus inferencias con el significado de la sección del fluidez una leyenda.
Vocabulario. -Comprende leyendas.
-Pedir que contesten la pregunta del recuadro Mientras lees. -Usa la lectura como
Comentar sus respuestas con todo el grupo. recreación.
-Animarlos a que lean la información del recuadro y recuerden qué -Lee en el contexto
es una onomatopeya. escolar y con diferentes
-Sugerir que expongan diversos ejemplos de onomatopeyas. propósitos (exponer,
-Requerir que expliquen en qué situaciones de la vida cotidiana se informar, narrar,
usan onomatopeyas. compartir, etc.).
DESPUES DE LEER -Infiere el significado de
-Formar grupos y pedirles que elaboren un gráfico que sintetice todo palabras según el
lo relacionado con la leyenda leída. Invitarlos a que expongan los contexto.
trabajos en la clase. -Define y ejemplifica lo
-Solicitar que desarrollen las actividades 1, 2 y 3 del texto, de manera que son las
grupal. Animarlos a que comparen las respuestas entre grupos. onomatopeyas.
-Instar a que realicen las actividades 4 y 5, para el nivel inferencial,
de la página 20. Pedir que compartan las respuestas en parejas y
realicen correcciones.
-Dialogar con los escolares sobre la leyenda y preguntar qué les
pareció.
-Enviar como tarea las actividades 6 y 7 de la página 21. Solicitar que
comenten sus respuestas en clase.
LL.3.5.1. El cuento popular -texto y cuaderno I.LL.3.7.1. Reconoce en Técnica:
Reconocer en un ANTICIPACIÓN del estudiante textos de literatura Cuestionario
texto literario -Invitar a los escolares a que dialoguen sobre el cuento popular. -guía docente escrita (cuentos), los
los elementos -Pedir que mencionen todo lo que saben sobre los cuentos y solicitar -lápiz elementos característicos Instrumento:
característicos que mencionen títulos de algunos de ellos. -colores que les dan sentido; y Prueba oral
que le dan -Pedir que observen la imagen que aparece en la página 22. Solicitar -Internet participa en discusiones
sentido. que respondan la interrogante que la acompaña. -computadora sobre textos literarios en
-Requerir que describan los personajes del cuento La Caperucita -marcadores las que aporta
Roja. -papelotes información, experiencias
CONSTRUCCIÓN -cartulinas y opiniones. (I.3., S.4.)
-Organizar grupos y pedir que contesten las siguientes preguntas. -marcadores -Analiza un cuento
¿Qué es el cuento popular? -tijeras popular.
¿Cuál es la clasificación del cuento popular? -Narra cuentos.
¿Cómo se estructura un cuento popular? -Identifica la estructura
¿Qué son las colecciones y los compiladores? del cuento.
-Sugerir que lean y analicen la información de las páginas 22 y 23, -Reconoce la clasificación
que será de ayuda para su trabajo grupal. del cuento popular.
-Animarlos a que usen papelotes o programas como PowerPoint para -Identifica en un texto
la exposición de sus trabajos. literario los elementos
-Motivarlos a que realicen una representación con títeres o característicos que le dan
personificaciones de los cuentos populares. sentido.
CONSOLIDACIÓN -Establece diferencias
-Requerir que desarrollen la actividad de Escritura creativa y entre las colecciones y los
animarlos a que compartan con el resto de los estudiantes. compiladores.
-Motivarlos a que narren el cuento Aladino y la lámpara maravillosa.
-Solicitarles que realicen la actividad de El texto es el pretexto.
LL.3.2.2. Una narración oral: la leyenda -texto y cuaderno I.LL.3.2.2. Propone Técnica:
Proponer ANTICIPACIÓN del estudiante intervenciones orales con Observación
intervenciones -Narrar la leyenda Nunkui y la yuca, de la página 24. -guía docente una intención
orales con una -Pedirles que desarrollen la actividad 1. -lápiz comunicativa, organiza el Instrumento:
intención -Invitarlos a que participen en un conversatorio sobre lo que conocen -colores discurso de acuerdo con Lista de
comunicativa, de la yuca: ¿qué es?, ¿para qué sirve?, ¿dónde se da?, ¿qué platos -Internet las estructuras básicas de cotejo
organizar el típicos se pueden hacer con ella?, etc. -computadora la lengua oral, reflexiona
discurso según -Solicitarles que desarrollen la actividad 2 y animarlos a que -marcadores sobre los efectos del uso
las estructuras compartan las respuestas en clase. -leyendas de estereotipos y
básicas de la -Motivarlos a narrar la leyenda Mariangula. Luego, solicitar que, por prejuicios, adapta el
lengua oral y turnos, lean párrafos de La narración de una leyenda y la información vocabulario, según las
utilizar un del bocado del personaje. diversas situaciones
vocabulario -Repasar con los escolares los pasos para narrar una leyenda, que comunicativas a las que
adecuado a constan en la página 25. se enfrente. (J.3., I.4.)
diversas ANTES DE NARRAR LA LEYENDA -Utiliza entonación y
situaciones -Instar a que formen grupos e invitarlos a realizar la actividad 4. gesticulación o mímica
comunicativas. -Recomendar direcciones web donde pueden encontrar leyendas para narrar una leyenda.
latinoamericanas, que sean fuentes confiables. -Participa en
-Pedirles que contesten las interrogantes de la actividad 5. Animarlos intervenciones orales con
a comparar las respuestas en parejas. una intención
-Motivarlos a participar en un recital de narraciones de leyendas, comunicativa.
como se pide en la actividad 6. -Organiza el discurso
-Requerir que realicen la actividad 7, recomendarles que presenten según las estructuras
con claridad sus opiniones. básicas de la lengua oral,
MIENTRAS NARRO en este caso los pasos
-Invitarlos a narrar la leyenda como se pide en la actividad 8. para narrar leyendas.
Recomendar que tomen en cuenta los pasos para narrar una -Utiliza un vocabulario
leyenda. adecuado para narrar
DESPUÉS DE NARRAR leyendas.
-Pedir a los educandos que realicen una autoevaluación y una -Reescribe lo que va a
coevaluación, como se indica en la actividad 9. narrar.
-Dialogar sobre cómo se sintieron al realizar su intervención oral.
LL.3.1.1. Funciones de la lengua escrita -texto y cuaderno I.LL.3.1.1. Reconoce la Técnica:
Participar en ANTICIPACIÓN del estudiante funcionalidad de la lengua Cuestionario
contextos y -Solicitar a los escolares que lean el título del texto y expliquen lo que -guía docente escrita como
situaciones que entienden por herramienta. Pedir ejemplos de estos instrumentos. -lápiz manifestación cultural y Instrumento:
evidencien la -Formular las preguntas: ¿por qué creen que la escritura es una -colores de identidad en Prueba oral
funcionalidad de herramienta cultural? ¿Qué significa? -Internet diferentes contextos y
la lengua escrita -Comentar sobre las respuestas dadas. -computadora situaciones, atendiendo a
como -Instar a que lean La escritura como herramienta cultural. la diversidad lingüística de
herramienta -Pedirles que señalen lo que más les llamó la atención. Ecuador. (I.3., S.2.)
cultural. -Formar parejas y solicitar que hagan la actividad 2 de la página 26. -Identifica por qué la
CONSTRUCCIÓN escritura es una
-Invitarlos a que describan las tres imágenes de la parte inferior de la herramienta cultural.
página 26. -Reconoce para qué sirve
-Formular las preguntas: ¿qué son? ¿Para qué sirven? la lengua escrita.
-Animarlos a que realicen comentarios sobre la función que cumple -Utiliza como herramienta
la escritura. cultural la lengua escrita.
-Invitarlos a leer y analizar la información sobre la conceptualización. -Participa en contextos y
-Pedir que subrayen la idea principal y la compartan en parejas. situaciones en las que usa
-Solicitar que expliquen con sus palabras cuál es la función de la la lengua escrita.
lengua escrita. -Indaga sobre distintos
-Comentar sobre las exposiciones de los escolares. alfabetos que han
CONSOLIDACIÓN inventado los seres
-Solicitar que den ejemplos de las funciones de la lengua escrita. humanos.
-Requerir que desarrollen las actividades 3 y 4 de la página 27. -Diseña señaléticas para
-Pedir que expliquen la importancia de la lengua escrita como dependencias de su
herramienta en una situación de la cotidianidad, como la que se institución educativa y
presenta en el recuadro Activa tu mente. explica para qué sirven.
-Motivarlos para que realicen una investigación sobre los distintos
alfabetos que han inventado los seres humanos.
-Pedir que compartan sus trabajos en clase.
LL.3.4.10. El sustantivo y el adjetivo/La frase sustantiva o nominal -texto y cuaderno I.LL.3.6.5. Escribe Técnica:
Expresar sus ANTICIPACIÓN del estudiante diferentes tipos de texto Cuestionario
ideas con -Solicitar a los escolares que recuerden qué son los nombres propios -guía docente con estructuras
precisión e y comunes, y cuándo los utiliza. -lápiz instructivas (receta, Instrumento:
integrar en las -Presentar impresiones de varias imágenes y solicitar que las -colores manual, entre otros) Prueba
producciones describan. Registrar en la pizarra todos los adjetivos que mencionan -Internet según una secuencia escrita
escritas los los estudiantes. -computadora lógica, con concordancia
diferentes tipos -Pedirles que desarrollen las actividades 1, 2 y 3 de la página 28. -marcadores de género, número,
de sustantivo, Invitarlos a intercambiar los textos para comparar sus respuestas. -imágenes integrándolos en diversos
pronombre, -Requerir que formen parejas y, en un papelote, escriban las impresas tipos de textos
adjetivo, verbo, definiciones de sustantivo y adjetivo. Luego, animarlos a realizar la -papelotes producidos con una
adverbio y sus actividad 4 de la página 28. -hojas para el intención comunicativa y
modificadores. -Solicitar que den ejemplos de sustantivos y de adjetivos. juego en un contexto
CONSTRUCCIÓN -regla determinado.
-Instar a que contesten la pregunta: ¿qué significa la palabra (I.3., I.4.)
concordancia? Guiarlos para que lleguen a la definición correcta. -Explica lo que es
-Pedir que lean y analicen la información del texto de la página 29, sustantivo y adjetivo.
extraigan las ideas principales, subrayándolas, y animarlos a entablar -Extrae ideas principales
un conversatorio. de un texto.
-Solicitar que, en parejas, sin leer el texto, expliquen con sus palabras -Establece diferencias
los siguientes aspectos: entre sustantivo y
Concordancia entre sustantivo y adjetivo adjetivo.
Concordancia de género -Establece concordancia
Concordancia de número de género y número entre
Importancia de la concordancia entre sustantivo y adjetivo sustantivo y adjetivo.
Ejemplos de concordancia entre sustantivo y adjetivo -Identifica los sustantivos
-Motivarlos a decir oraciones con concordancia de género y número y adjetivos en un texto.
entre sustantivo y adjetivo. -Usa en sus producciones
CONSOLIDACIÓN escritas la concordancia
-Pedirles que elaboren una sopa de letras, en la que usen cuatro entre sustantivo y
sustantivos y cuatro adjetivos. Luego, motivarlos a intercambiar sus adjetivo.
trabajos entre compañeros para que las resuelvan. -Explica lo que es una
-Entregarles un artículo de un periódico o revista y pedirles que con frase sustantiva y una
un resaltador marquen la concordancia entre el sustantivo y el frase adjetiva.
adjetivo. -Ejemplifica frases
-Requerir que diseñen una ficha informativa de personas, animales y sustantivas y adjetivas.
cosas, y la completen con el nombre (sustantivo) y la descripción -Reconoce en textos
(adjetivos). Enfatizar en la concordancia que debe existir. frases sustantivas y
-Solicitar que realicen todas las actividades de la página 30. adjetivas.
Animarlos a exponer las respuestas en clase. -Usa en sus producciones
CONSTRUCCIÓN escritas frases sustantivas
-Invitarlos a que lean, por turnos, el texto de la página 31, titulado La y adjetivas.
frase sustantiva o nominal.
-Guiarlos a que analicen qué son estas frases y pedirles varios
ejemplos.
-Solicitar que, en textos, busquen frases sustantivas, y pedir que con
sus palabras las definan.
-Formar dos grupos. Animarlos a que elaboren un organizador gráfico
de los artículos, los adjetivos y su clasificación.
-Motivarlos a que presenten el trabajo en clase.
-Formar un círculo y propóngales jugar Un barco cargado de...
-Motivar a que completen la expresión con frases sustantivas o
nominales.
-Compartir con los escolares la información sobre la frase adjetiva.
Requerir que la comparen con la frase nominal, y establezcan
semejanzas y diferencias.
-Animarlos a que expresen varios ejemplos de frases adjetivas.
CONSOLIDACIÓN
-Invitarlos a jugar Páreme la mano con las siguientes categorías:
sustantivo común, sustantivo propio, nombre de persona, nombre de
animal, nombre de ciudad, color, cualidad principal, etc. Al finalizar,
pedir que formen frases nominales y adjetivas con las palabras del
juego.
-Motivarlos a desarrollar las actividades de las páginas 32 y 33.
-Solicitar que revisen sus respuestas y hagan correcciones.
LL.3.3.7. El texto argumentativo -texto y cuaderno I.LL.3.5.1. Identifica, Técnica:
Registrar la ANTES DE LEER del estudiante compara y contrasta Observación
información -Motivarlos a que contesten en plenaria las preguntas: ¿alguna vez -guía docente fuentes consultadas en
consultada con has convencido a alguien de algo? ¿Cómo lo hiciste? -lápiz bibliotecas y en la web, Instrumento:
el uso de -Comentar sobre las respuestas dadas. -colores registra la información Rúbrica
esquemas de -Solicitar que lean y analicen el párrafo introductorio y los tipos de -Internet consultada en esquemas
diverso tipo. argumentos de la página 34. -computadora de diverso tipo y genera
-Pedir que expliquen lo que entienden por las palabras convencer, -marcadores criterios para el análisis
argumentar, autoridad y causa-consecuencia. -papelotes de su confiabilidad. (J.2.,
-Animarlos a explicar con ejemplos los términos mencionados. -cartulinas I.4.)
MIENTRAS LEES -Infiere el concepto de
-Invitarlos a leer el texto argumentativo ¿Quiénes son los argumentación.
responsables del aspecto de las ciudades? -Reconoce las partes de
-Enfatizar en las partes del texto argumentativo, como se destaca: un texto argumentativo.
título, introducción, punto de visa, argumentos de ejemplo, -Comprende textos
argumentos de autoridad, cuerpo del texto y conclusiones. argumentativos.
-Solicitar que contesten la pregunta formulada en la sección -Identifica las partes de
Mientras lees. un texto argumentativo.
-Formular las siguientes preguntas: -Expone sus argumentos
¿Cuál es el título del texto argumentativo? en un debate.
¿Qué dice la introducción? -Diferencia la clase de
¿Cuál es el punto de vista? argumento que hay en
¿Cuáles son los argumentos de ejemplo? enunciados.
¿Cuáles son los argumentos de autoridad? -Justifica respuestas.
¿Cuál es la descripción de los elementos gráficos? -Registra argumentos a
¿Cuáles son las ideas principales del cuerpo del texto? favor y en contra sobre un
¿Qué conclusión o conclusiones se exponen en el texto? tema.
DESPUÉS DE LEER -Formula argumentos de
-Organice con los escolares un debate, relacionado con la autoridad y los comparte.
información del texto argumentativo.
-Animarlos a que desarrollen las actividades de esta sección y
comparen las respuestas en parejas.
LL.3.4.7. Sé hacer un texto argumentativo -texto y cuaderno I.LL.3.6.1. Produce textos Técnica:
Usar estrategias ANTICIPACIÓN del estudiante argumentativos; Observación
y procesos de -Recordar con los estudiantes qué es un texto argumentativo. -guía docente autorregula la escritura Instrumento:
pensamiento -Pedirles que expliquen en qué situaciones de la vida cotidiana se -lápiz mediante la aplicación del Lista de
que apoyen la hace necesario el uso de este tipo de textos. -colores proceso de escritura y el cotejo
escritura. -Solicitar que lean el texto argumentativo de las páginas 38 y 39, y -Internet uso de estrategias y
completen los recuadros con los datos requeridos. -computadora procesos de
-Pedir que emitan sus opiniones acerca del contenido del texto pensamiento; organiza
argumentativo. ideas en párrafos con
-Indicarles que van a usar estrategias para escribir un texto unidad de sentido, con
argumentativo. Recordar el proceso de escritura: antes de escribir, precisión y claridad;
mientras escribes, después de escribir, y publica tu texto. utiliza un vocabulario,
ANTES DE ESCRIBIR según un determinado
-Instar a que contesten las siguientes interrogantes: ¿para qué sirven campo semántico y
los textos argumentativos? ¿Cuáles son las partes de un texto elementos gramaticales
argumentativo? apropiados, y se apoya en
-Solicitar que desarrollen las actividades 2 y 3. el empleo de diferentes
MIENTRAS ESCRIBES formatos, recursos y
-Invitarlos a realizar la revisión de la ficha de consulta, en la actividad materiales, incluidas las
4. TIC, en las situaciones
-Recomendar sitios web en los que pueden buscar información comunicativas que lo
confiable sobre el tema seleccionado en la actividad 3. requieran. (I.2., I.4.)
-Proponer que desarrollen las actividades 5, 6, 7, 8 y 9, en las que -Reconoce la estructura
deberán aplicar estrategias que ayuden a elaborar el texto de un texto
argumentativo. argumentativo.
-Revisar el trabajo de los estudiantes. Reforzar y corregir errores. -Planifica su escritura.
DESPUÉS DE ESCRIBIR -Escribe de manera
-Compartir con los escolares los aspectos que se deben tomar en legible.
cuenta antes de la publicación del texto argumentativo, que constan -Redacta utilizando
en la actividad 10. correctamente la lengua.
-Motivarlos a que realicen correcciones, como se pide en la actividad -Produce un texto
11. argumentativo.
PUBLICA TU TEXTO -Revisa su producción.
-Invitarlos a que intercambien, entre compañeros, sus escritos, para -Usa estrategias y
que los lean y los analicen. procesos de pensamiento
-Solicitar que expresen cómo se sienten al ser escritores y producir que apoyen la escritura.
sus propios textos argumentativos.
-Proponer que enumeren las estrategias que usaron para escribir el
texto argumentativo.
en el país.
O.LL.3.5. Participar en diversos contextos sociales y culturales, y utilizar de manera adecuada las convenciones de la lengua
CE.LL.3.3. Establece relaciones explícitas entre los contenidos de dos o más textos, los compara, contrasta sus fuentes, realiza
inferencias fundamentales y proyectivo-valorativas, valora sus contenidos y aspectos de forma a partir de criterios
establecidos, reconoce el punto de vista, las motivaciones y los argumentos del autor al monitorear y autorregular su
comprensión mediante el uso de estrategias cognitivas de comprensión.

desempeño de
evaluación
LL.3.5.1. Robinson Crusoe -texto y I.LL.3.7.1. Reconoce Técnica:
Reconocer en un ANTES DE LEER cuaderno del en textos de Observación
texto literario -Invitar los estudiantes a que participen en una lluvia de ideas sobre las clases estudiante literatura escrita,
los elementos de textos literarios que han leído o conocen. -guía docente los elementos Instrumento:
característicos -Pedirles que, en parejas, lean la información del recuadro Antes de leer y -lápiz característicos que Rúbrica
que le dan respondan la pregunta. -colores les dan sentido; y
sentido. -Instar a que escuchen la narración de una aventura que haya vivido alguno de -Internet participa en
LL.3.5.2. ellos. -computadora discusiones sobre
Participar en MIENTRAS LEES textos literarios en
discusiones -Animarlos a que observen las imágenes del texto y las describan. las que aporta
sobre textos -Solicitar que realicen hipótesis sobre el contenido del texto, y registrarlas en información,
literarios con el la pizarra. experiencias y
aporte de -Reproducir el audio de la novela Robinson Crusoe. opiniones. (I.3.,
información, -Formular las preguntas: ¿quién narra la historia? ¿Qué les pareció? ¿Qué les S.4.)
experiencias y llamó la atención? ¿Serían capaces de sobrevivir solos en un lugar desierto? I.LL.3.7.2. Maneja
opiniones para -Comentar sobre las respuestas dadas. diversos soportes
desarrollar -Compartir el texto Robinson Crusoe y pedir sigan su lectura con la mirada. para formarse
progresivamente Realizar las pausas que sean necesarias. Luego, pedir que digan qué como lector
la lectura crítica. acontecimientos sucederán después. autónomo y
-Animarlos a que lean el texto de las páginas 50 y 51, de manera silenciosa. participa en
-Solicitar que lo lean también de forma oral. discusiones
-Preguntar cómo comprenden mejor la lectura, leyendo oralmente o literarias,
silenciosa. desarrollando
-Guiarlos a autorregular la lectura individual con la finalidad de que progresivamente la
comprendan el contenido. lectura crítica. (J.4.,
-Sugerir que resalten o subrayen ideas, registren notas junto a la lectura, etc. S.4.)
-Proponer que hagan la actividad del recuadro Mientras lees y compartan sus -Lee y comprende
escritos en clase. textos literarios.
-Pedir que expliquen el significado de las palabras resaltadas con rojo y -Comprende el
comparen con los significados que constan en Vocabulario. género literario,
-Requerir que enumeren los personajes de la novela, y los describan. novela.
DESPUES DE LEER -Reconoce en un
-Para realizar las actividades del nivel literal, solicitar que vuelvan a leer la texto literario los
novela o a escuchar el audio. Luego, proponer que desarrollen las actividades elementos
1, 2 y 3 de la página 52. característicos que
-Animarlos a compartir las respuestas en clase. le dan sentido.
-Solicitar que, en parejas, lean las actividades 4 y 5, las resuelvan, y luego, -Participa en
comparen sus respuestas. discusiones sobre
-Enfatizar que estas actividades pertenecen al nivel inferencial, donde pondrán textos literarios.
en juego la interpretación y la capacidad de deducción. -Realiza inferencias
-Animarlos a completar la actividad 6, correspondiente al nivel crítico basadas en el
valorativo. contenido de la
-Motivarlos a que expongan las respuestas en el aula. novela.
LL.3.5.1. La novela -texto y I.LL.3.7.1. Reconoce Técnica:
Reconocer en un ANTICIPACIÓN cuaderno del en textos de Portafolio
texto literario -Solicitar que narren un cuento, una leyenda y la novela leída la clase anterior. estudiante literatura escrita,
los elementos -Pedir que establezcan semejanzas y diferencias entre las narraciones. -guía docente los elementos Instrumento:
característicos -Invitarlos a participar en una lluvia de ideas sobre las clases de textos -lápiz característicos que Organizador
que le dan literarios que han leído o conocen. -colores les dan sentido; y gráfico
sentido. CONSTRUCCIÓN -Internet participa en
-Proponerles que definan con sus palabras qué es una novela, lean la -computadora discusiones sobre
conceptualización de la página 54, y comparen sus ideas con la información -parlantes textos literarios en
del texto. -papelotes las que aporta
-Compartir el texto Los elementos principales de una novela, animarlos a que -marcadores información,
expliquen con sus palabras qué son las acciones, el espacio, los personajes, el experiencias y
tiempo y el narrador. opiniones. (I.3.,
-Pedir que busquen estos elementos en la lectura de Robinson Crusoe. S.4.)
-Animarlos a que elaboren un organizador gráfico relacionado con la -Identifica
estructura de la novela, y lo expongan en clase o en grupos. elementos
-Solicitar que elaboren tarjetas explicativas de las clases de novela, según su característicos de la
forma y su contenido, las intercambien entre compañeros y analicen si la novela.
información se entiende, es pertinente y precisa. -Reconoce en un
-Instar a que realicen la actividad de El texto es el pretexto y, al finalizar, la texto literario los
compartan en clase. elementos
CONSOLIDACIÓN característicos que
-Requerir que, en grupos, identifiquen qué clase de novela es Robinson Crusoe, le dan sentido.
según su forma y contenido, y realicen un cartel explicativo para que -Participa en
expongan en la clase. discusiones sobre
textos literarios.
LL.3.1.1. El circuito de la comunicación -texto y I.LL.3.1.1. Reconoce Técnica:
Participar en ANTICIPACIÓN cuaderno del la funcionalidad de Observación
contextos y -Organizarlos en parejas e invitarlos a jugar Caras y gestos con títulos de estudiante la lengua como
situaciones que películas. -guía docente manifestación Instrumento:
evidencien la -Solicitar que expongan si les gustó o no usar la mímica para comunicarse con -lápiz cultural y de Rúbrica
funcionalidad de sus parejas. -colores identidad en
la lengua escrita -Pedir a dos estudiantes que lean el diálogo de la actividad 1. -Internet diferentes
como -Proponer que completen el esquema, y luego, compartan las respuestas en -computadora contextos y
herramienta clase. -hojas situaciones,
cultural. -Formular la pregunta: ¿qué se necesita para comunicarse? -pinturas atendiendo a la
-Registrar las respuestas en el pizarrón y comentarlas con los escolares. -marcadores diversidad
CONSTRUCCIÓN lingüística de
-Requerir que definan con sus palabras qué es la comunicación. Ecuador. (I.3., S.2.)
-Compartir la conceptualización de la página 56, de la actividad 2. -Reconoce la
-Invitarlos a que realicen un gráfico en el que representen el circuito de la funcionalidad de la
comunicación, y lo compartan, en parejas, con una breve explicación. lengua.
-Solicitar que identifiquen los elementos de la comunicación en una situación -Infiere conceptos.
de diálogo por teléfono entre dos amigos. -Participa en
CONSOLIDACIÓN situaciones
-Instar a que lean el texto de la actividad 3 de la página 57 y subrayen las ideas comunicativas.
más importantes. -Identifica los
-Pedir que expliquen con sus palabas por qué ese texto es de divulgación elementos de la
científica. comunicación.
-Proponer que resuelvan las actividades de la página 57. -Lee y analiza un
-Animarlos a participar en situaciones comunicativas en las que identifiquen texto de
los elementos de la comunicación. divulgación
científica.
LL.3.3.11. Aplicar Los modismos y los regionalismos -texto y I.LL.3.4.1. Aplica sus Técnica:
los ANTICIPACIÓN cuaderno del conocimientos Cuestionario
conocimientos -Formular las preguntas: ¿Cuáles son las regiones de Ecuador? ¿Qué estudiante lingüísticos
lingüísticos características tiene cada una? Comentar sobre las respuestas dadas. -guía docente (semánticos, Instrumento:
(semánticos, -Solicitar que compartan sus experiencias de viajes a otras ciudades o regiones -lápiz sintácticos, léxicos y Prueba oral
sintácticos, del país. -colores fonológicos) en la
léxicos y -Invitarlos a que cuenten qué les llamó la atención de las diferencias del -Internet decodificación y
fonológicos) en lenguaje que se usan en cada lugar. -computadora comprensión de
la decodificación -Organizarlos en parejas y pedirles que realicen las actividades de la página 58. -proyector textos, en diversos
y comprensión CONSTRUCCIÓN -hojas contextos
de textos. -Motivarlos a que se aprendan de memoria una de las coplas de la actividad 1 (familiares,
y la reciten en el aula. escolares y sociales)
-Animarlos a que expliquen el contenido de la copla. y con diferentes
-Solicitarles que lean el título de la conceptualización de la lección y expliquen propósitos. (I.3.,
qué entienden por la palabra modismo. I.4.)
-Proponer que lean la información y la contrasten con sus ideas. -Identifica
-Formar grupos y pedirles que escriban ejemplos de modismos en tiras de modismos y
papel, para luego pegarlas en la pizarra. Motivar a los estudiantes a que las regionalismos.
lean y digan qué significan. -Establece
-Requerir que lean analicen la información sobre los regionalismos. semejanzas y
-Solicitar que establezcan la diferencia entre modismo y regionalismo. diferencias entre
-Instar a que averigüen regionalismos en su entorno familiar, y compartan en modismos y
el aula lo que investigaron en casa. regionalismos.
CONSOLIDACIÓN -Indaga sobre
-Pedir que desarrollen las actividades de la página 60 y solicitar que expongan modismos y
sus respuestas en clase, si es necesario recomendar que realicen correcciones. regionalismos de su
-Presentar una lista con algunas expresiones propias de Ecuador. entorno.
-Pedir que las lean y analicen su significado. -Usa las TIC para
-Solicitar que desarrollen las actividades de la página 61 y animar a que investigar sobre
comparen sus respuestas con uno de sus compañeros. modismos y
regionalismos.
LL.3.4.12. El diptongo, el triptongo y el hiato -texto y I.LL.3.6.1. Produce Técnica:
Comunicar ideas ANTICIPACIÓN cuaderno del textos escritos, Cuestionario
con eficiencia a -Escribir varias palabras en la pizarra y pedir a los estudiantes que las separen estudiante aplica el proceso de
partir de la en sílabas. Para esto, pueden guiarse con palmadas, golpes en la mesa, -guía docente escritura, utiliza un Instrumento:
aplicación de las pisadas, saltos, etc. -lápiz vocabulario Prueba
reglas de uso de -Formular las preguntas: ¿cuáles son las vocales abiertas? ¿Qué es sílaba? -colores adecuado según los escrita
las letras y de la -Invitarlos a que realicen las actividades de la página 62. -Internet elementos
tilde. -Animarlos a exponer las respuestas en el aula. -computadora gramaticales
CONSTRUCCIÓN -parlantes apropiados. (I.2.,
-Recordar con los escolares cómo se forma una sílaba. Invitarlos a reconocer, -marcadores I.4.)
en las sílabas, las consonantes y las vocales. Concluir que algunas sílabas se -papelotes -Distingue
forman con una consonante y una vocal, dos vocales y dos consonantes, una diptongo, triptongo
consonante y dos vocales, etc. Pedirles más ejemplos de estos casos. y hiato.
-Requerir que lean y analicen la información de El diptongo y el triptongo, -Reconoce la
analicen los ejemplos de cada caso y la información del dron. diferencia entre
-Solicitar que escriban con varios colores, en tarjetas, todas las combinaciones hiato y diptongo.
posibles de las vocales para formar diptongos y triptongos. -Aplica las reglas de
-Invitarlos a que lean y analicen la información relacionada con el hiato. uso de las letras y
-Guiarlos para que establezcan las diferencias entre hiato y diptongo. de la tilde.
-Pedir que se organicen en grupos y hagan un cuadro comparativo entre hiato
y diptongo, en un papelote, para que posteriormente lo expongan en clase.
CONSOLIDACIÓN
-Pedir que reconozcan si sus nombres y apellidos tienen diptongo o hiato.
-Solicitar que, en títulos de periódicos o revistas, reconozcan diptongos y
hiatos. Animarlos a resaltar con un color los diptongos, y con otro, los hiatos.
-Proponer que completen las actividades de la página 64, comparen las
respuestas en parejas, y realicen las correcciones que fueran necesarias.
-Instar a que, en grupos, desarrollen las actividades de la página 65.
-Proponer que intercambien los libros con otros grupos para que realicen la
revisión de las actividades.
-Invitarlos a que formen parejas, piensen en sustantivos que tengan hiato y
diptongo, los escriban en tarjetas y las peguen en la pizarra, según su
clasificación.
LL.3.4.11. Uso de los conectores en un texto -texto y I.LL.3.6.5. Escribe Técnica:
Mejorar la ANTICIPACIÓN cuaderno del diferentes tipos de Cuestionario
cohesión interna -Entregar conectores, escritos en tarjetas de cartulina. Indicarles que van a estudiante texto usando
del párrafo y la narrar una historia, por turnos, y para ello deben usar la o las palabras que -guía docente conectores Instrumento:
organización del tengan registradas en la tarjeta que les correspondió. -lápiz temporales y de Prueba oral
texto mediante -Repetir la actividad 2 o 3 veces, estimulando el ingenio de los escolares. -colores orden; organiza las
el uso de -Pedir que desarrollen la actividad 1 de la página 66. -Internet ideas en párrafos
conectores -Animarlos a enunciar los sinónimos que usaron para reemplazar las palabras -computadora diferentes con el
lógicos. destacadas del texto. uso de conectores
-Solicitar que expliquen qué es un sinónimo y cuándo se debe usar. lógicos,
CONSTRUCCIÓN integrándolos en
-Proponer que narren lo que hicieron desde que se levantaron hasta la hora de diversos tipos de
clase de Lengua. textos producidos
-Registrar en la pizarra todos los conectores que usen. con una intención
-Pedir que lean las palabras registradas, les pongan un nombre y digan para comunicativa y en
qué sirven. Relacionar esta actividad con la realizada al inicio de la clase. un contexto
-Escribir la palabra conector en el pizarrón, y preguntar: ¿para qué creen que determinado. (I.3.,
sirve un conector en la lengua? I.4.)
-Solicitar que lean y analicen la conceptualización de la lección, es decir los -Utiliza conectores
textos relacionados a los conectores, su nombre, ejemplos y función. en sus narraciones
-Guiarlos a inferir la función de los conectores en la lengua. y producciones
CONSOLIDACIÓN escritas.
-Requerir que planifiquen una narración en la que usen mínimo dos -Identifica las clases
conectores de cada clase. de conectores.
-Animarlos a exponer su narración. -Mejora la cohesión
-Pedir a los demás compañeros que enumeren los conectores mencionados y interna de un
proponer que señalen a qué clase pertenecen. párrafo.
-Dialogar con los escolares sobre cómo el uso de diversos conectores -Organiza el texto
enriquece sus narraciones. mediante el uso de
-Invitarlos a que realicen las actividades de la página 67. conectores lógicos.
-Proponer que, en parejas, intercambien los textos para revisar los trabajos,
coevaluarse y realizar correcciones.
LL.3.3.7. El anuncio publicitario -texto y I.LL.3.5.1. Registra Técnica:
Registrar la ANTES DE LEER cuaderno del la información Observación
información -Presentarles imágenes de varios anuncios publicitarios y pedir que los estudiante consultada en
consultada con observen y los describan. -guía docente esquemas de Instrumento:
el uso de -Motivarlos a que, con sus palabras, expliquen qué es un anuncio publicitario. -lápiz diverso tipo. (J.2., Lista de
esquemas de -Invitarlos a contestar las preguntas del recuadro Antes de leer, de la página -colores I.4.) cotejo
diverso tipo. 68. -Internet -Reconoce el uso de
-Solicitar que lean la información sobre el anuncio publicitario. -computadora la lengua escrita.
MIENTRAS LEES -material -Identifica los
-Requerir que observen las imágenes de las páginas 68 y 69, establezcan una impreso elementos de un
hipótesis sobre su contenido y la registren en un papelote. -imágenes de anuncio
-Pedir que lean y analicen la información que acompaña al anuncio textos publicitario.
publicitario. publicitarios -Usa esquemas
-Motivarlos a que contesten las preguntas del recuadro Mientras lees, de la para registrar
página 69. información.
-Formular preguntas relacionadas con el contenido de cada anuncio: ¿cuál es
el nombre del producto? ¿Qué dice el eslogan? ¿Cuál es el logotipo? ¿Qué
proyecta la imagen? ¿Qué menciona el texto de apoyo?
-Comentar sobre las respuestas dadas.
DESPUÉS DE LEER
-Animarlos a que recuerden los anuncios publicitarios que observan en el
trayecto de la casa a la escuela, o viceversa.
-Proponer que reconozcan la imagen y la describan, y también el texto de
apoyo: el nombre del producto que publicita, el eslogan y el logotipo del
producto o los colores que sobresalen.
-Invitarlos a desarrollar las actividades de la página 70, correspondientes al
nivel literal.
-Pedir que expongan en clase sus respuestas.
-Recomendar una lectura adicional de los textos publicitarios para completar
las actividades 4 y 5, correspondientes al nivel inferencial.
-Preguntar a los escolares sobre la intención comunicativa que tienen los
textos publicitarios y animarlos a desarrollar las actividades de la página 71.
-Proponer que en parejas revisen las respuestas.
LL.3.4.5. Sé hacer un anuncio publicitario -texto y I.LL.3.6.1. Produce Técnica:
Integrar relatos, ANTICIPACIÓN cuaderno del textos escritos; Observación
descripciones, -Proponerles que expliquen los elementos de un texto publicitario. estudiante autorregula la
exposiciones e -Animarlos a describir diversos tipos de textos publicitarios. -guía docente escritura mediante Instrumento:
instrucciones en -Pedir que lean y analicen el texto publicitario que aparece en la página 72 y -lápiz la aplicación del Rúbrica
diferentes tipos 73. -colores proceso de
de texto -Motivarlos a que comenten en clase sus respuestas. -Internet escritura y el uso de
producidos con -Solicitar que expresen las características de un anuncio publicitario para que -computadora estrategias y
una intención sea llamativo y cumpla con su propósito. -hojas procesos de
comunicativa y ANTES DE ESCRIBIR pensamiento;
en un contexto -Indicarles que el reto de la clase será elaborar un texto publicitario, para eso, organiza ideas con
determinado. deben planificar las actividades, como se explica en el punto 4. precisión y claridad;
-Instar a que organicen sus ideas. utiliza un
MIENTRAS ESCRIBES vocabulario, según
-Recomendar direcciones web o material diverso para que puedan desarrollar un determinado
la actividad 5. Animarlos a que completen la ficha de datos y la revisen con un campo semántico y
compañero. elementos
-Recordar, con los escolares, diversos eslóganes y pedir que desarrollen la gramaticales
actividad 6. apropiados. (I.2.,
-Animarlos a escribir el borrador y desarrollar el bosquejo de su anuncio I.4.)
publicitario, como se explica en las actividades 7, 8 y 9. -Identifica los
-Presentar el esquema de la actividad 10 y guiarlos para que lo completen. elementos de un
DESPUES DE ESCRIBIR texto publicitario.
-Pedir que revisen el borrador de su producción escrita, tomando en cuenta -Reconoce la
los indicadores que constan en la actividad 11. intención
-Solicitar que intercambien los borradores de sus trabajos para que realicen comunicativa de un
una retroalimentación con los comentarios de sus compañeros. texto publicitario.
-Invitarlos a hacer ajustes, como se recomienda en la actividad 13. -Organiza ideas.
PUBLICA -Usa el idioma
-Motivarlos a que, en una plenaria, compartan sus anuncios publicitarios. correctamente para
-Invitarlos a armar el mural de anuncios publicitarios. construir un texto
publicitario.
LL.3.2.1. Presentar un anuncio publicitario -texto y I.LL.3.2.1. Escucha Técnica:
Escuchar ANTICIPACIÓN cuaderno del discursos orales, Observación
discursos orales -Realizar preguntas sobre el anuncio publicitario para activar conocimientos estudiante participa de manera
y formular previos, por ejemplo, ¿Qué es un anuncio publicitario? ¿Qué intención -guía docente respetuosa frente a Instrumento:
juicios de valor comunicativa tiene un anuncio publicitario? ¿Cuáles son los elementos de un -lápiz las intervenciones Rúbrica
con respecto a anuncio publicitario? -colores de los demás. (J.3.,
su contenido y -Pedir que desarrollen las actividades 1 y 2 de la página 76, y comparen las -Internet S.1.)
forma, y respuestas en parejas. -computadora -Utiliza pautas para
participar de ANTES DE PRESENTAR -parlantes presentar un
manera -Proponerles que se reúnan en parejas para desarrollar la actividad 3. -proyector anuncio
respetuosa -Animarlos a analizar el eslogan escogido, con la finalidad de mantenerlo, -hojas publicitario.
frente a las mejorarlo o cambiarlo. -Escucha con
intervenciones -Solicitar que identifiquen qué debe tener un anuncio publicitario para atención discursos
de los demás. impactar en las personas, y desarrollen las actividades 4 y 5 de la página 77. orales.
MIENTRAS PRESENTAN -Formular juicios de
-Instar a que analicen las pautas que constan en la actividad 6. valor con respecto
-Recomendar que tengan en cuenta estos indicadores durante su a su presentación.
presentación. -Participa de
-Dar algunas otras ideas para que puedan presentar su exposición oral. manera respetuosa
-Invitarlos a repasar su exposición. frente a las
-Solicitar que hagan la presentación oral. Estimular la participación de los intervenciones de
estudiantes. los demás.
DESPUES DE PRESENTAR -Evalúa su
-Preguntar cómo se sintieron al realizar su presentación. presentación oral.
-Animarlos a usar estrategias de relajamiento en el momento de su
presentación, como respirar, moverse por la clase, modular la voz, etc.
-Solicitar que completen la lista de cotejo de la actividad 7.
en el país.
Criterios de evaluación: CE.LL.3.8. Reinventa textos literarios, reconociendo la fuente original, los relaciona con el contexto cultural propio y de otros
entornos, incorpora los recursos del lenguaje figurado y diversos medios y recursos.
CE.LL.3.7. Elige lecturas basándose en preferencias personales, reconoce los elementos característicos que le dan sentido y

desempeño de
evaluación
LL.3.5.5. La Bella y la Bestia -texto y I.LL.3.8.1. Reinventa Técnica:
Reinventar los ANTES DE LEER cuaderno del textos literarios, los Observación
textos -Invitar a los estudiantes a participar en un conversatorio sobre cuentos que estudiante relaciona con el
literarios y hayan leído. -guía docente contexto cultural Instrumento:
relacionarlos -Solicitar que algunos educandos narren un cuento que conozcan. -lápiz propio y de otros Escala
con el -Instar a que lean el título de la historieta y comenten de qué creen que se -colores entornos. descriptiva
contexto tratará. Darles la oportunidad para que todos participen. -Internet (J.2., I.2.)
cultural propio MIENTRAS LEES -computadora -Lee y comprende
y de otros -Motivarlos a leer la historieta de las páginas 86 y 87, por turnos. -marcadores textos literarios.
entornos. -Persuadirlos a que contesten la pregunta del recuadro Mientras lees. -cartulinas -Establece
-Sugerir que comparen la historieta con el cuento que hayan leído o la película semejanzas y
que hayan visto. Inferir semejanzas y diferencias. diferencias entre,
-Animarlos a que participen en una lluvia de ideas para recordar cuáles son las cuentos, películas e
partes de una historieta y las escriban en tarjetas. historieta.
DESPUES DE LEER -Cambia partes del
-Pedirles que realicen la actividad 1 de la página 88, para el nivel literal. texto original y
-Solicitar que nombren los personajes de la historieta y distingan sus explica por qué.
principales acciones, y luego, realicen las actividades 2 y 3.
-Proponer que, en parejas, trabajen las actividades 4 y 5, y compartan sus
respuestas con todo el grupo.
-Requerir que mencionen las partes que cambiarían de la historieta y
expliquen por qué lo harían.
-Guiarles a inferir cuáles son las diferencias entre los personajes de cuentos e
historietas y las personas de la vida real.
-Solicitar que, en grupos de tres, intercambien ideas sobre las respuestas de
las actividades 6 y 7 de la página 89.
LL.3.5.1. La historieta -texto y I.LL.3.7.1. Reconoce Técnica:
Reconocer en ANTICIPACIÓN cuaderno del en textos de Observación
un texto -Pedir que respondan las siguientes preguntas: ¿Qué diferencias hay entre una estudiante literatura escrita, los
literario los historieta y un cuento? ¿Cuáles son las partes de una historieta? -guía docente elementos Instrumento:
elementos -Solicitar que se organicen en grupos de 4 personas y, basados en un cuento -lápiz característicos que les Rúbrica
característicos que hayan leído, realicen una historieta. -colores dan sentido; y
que le dan -Animarlos a exponer sus trabajos en el aula. -Internet participa en
sentido. CONSTRUCCIÓN -computadora discusiones sobre
-Requerir a los estudiantes que observen las imágenes de la página 90 y -marcadores textos literarios en las
preguntarles si identifican alguna de las historietas que se ven allí. -papelotes que aporta
-Animarlos a leer y analizar la conceptualización de la página 90. Solicitar que información,
contesten las siguientes preguntas: ¿En qué consiste la historieta? ¿Qué otros experiencias y
nombres reciben las historietas? opiniones. (I.3., S.4.)
-Instar a que subrayen las ideas más importantes. -Identifica elementos
-Pedir que lean alternadamente la información sobre los elementos de la característicos de la
historieta y den ejemplos de cada uno. historieta.
-Sugerir que elaboren un organizador gráfico con el cuadro de los géneros -Organiza ideas.
temáticos de las historietas. -Extrae ideas
-Proponer que lean y analicen el proceso de cómo producir historietas. principales.
CONSOLIDACIÓN -Comprende el
-Motivarlos a que realicen la actividad de Escritura Creativa. género literario, la
-Analizar si, en la historieta que realizaron al principio del tema, siguieron los historieta.
pasos que sugiere el texto ¿Cómo se produce una historieta? Animarlos a -Produce una
compartir sus experiencias en clase. historieta y la
-Pedir que realicen las correcciones necesarias en su historieta. presenta en clase.
L.3.4.10. Los superlativos y los despectivos -texto y I.LL.3.6.1. Produce Técnica:
Expresar sus ANTICIPACIÓN cuaderno del textos, utiliza un Portafolio
ideas con -Pedir que contesten las preguntas: ¿Qué es sustantivo? ¿Para qué usamos los estudiante vocabulario, según un
precisión e adjetivos? ¿Cómo reconocemos a un verbo? -guía docente determinado campo Instrumento:
integrar en las -Presentar a los educandos una lista de palabras para que las clasifiquen, -lápiz semántico y Organizador
producciones según corresponda, en sustantivos, adjetivos y verbos. -colores elementos gráfico
escritas los -Leer el título de la lección. Guiarlos a que infieran qué es lo que se va a -Internet gramaticales
diferentes estudiar en este tema. -computadora apropiados. (I.2., I.4.)
tipos de -Pedir que lean la historieta de la actividad 1 de la página 92. Luego, escribir en -parlantes -Reconoce la
sustantivo, la pizarra las palabras resaltadas: pueblucho, rarísimo, pajarraco y feísimo. -proyector funcionalidad de la
pronombre, -Sugerir que hagan las actividades 2 y 3. -marcadores lengua.
adjetivo, -Instar a que infieran los conceptos de superlativo y despectivo dando ideas -cartulinas -Infiere conceptos.
verbo, clave, y completen la actividad 4. -papelotes -Reconoce
adverbio y sus CONSTRUCCIÓN superlativos y
modificadores. -Animarlos a leer y analizar la información Los términos superlativos y los despectivos.
despectivos, de la página 93. -Expresa sus ideas
-Pedir que expliquen con sus palabras qué entendieron de la información con precisión.
leída. -Integra en las
CONSOLIDACIÓN producciones escritas
-Solicitar que formen parejas y elaboren las actividades 5 a 8 de la página 94. los diferentes tipos
-Presentar tarjetas con ejemplos de superlativos y despectivos, y pedir que los de sustantivo y
formulen oraciones. adjetivo.
-Requerir que formen grupos de tres y elaboren un organizador gráfico de los
superlativos y despectivos en un papelote, y luego, lo presenten a sus
compañeros.
-Proponer que formen grupos para que de manera conjunta desarrollen las
actividades de la página 95, y comparen sus respuestas con otros grupos.
L.3.4.10. El adverbio -texto y I.LL.3.6.1. Produce Técnica:
Expresar sus ANTICIPACIÓN cuaderno del textos, utiliza un Portafolio
ideas con -Escribir las siguientes preguntas en el pizarrón: ¿Cómo montas bicicleta, bien estudiante vocabulario, según un
precisión e o mal? ¿Qué tal cocina tu papá, deliciosa o rudimentariamente? ¿Qué tal -guía docente determinado campo Instrumento:
integrar en las corres, rápido o lento? Solicitarles que las contesten. -lápiz semántico, y Organizador
producciones -Pedirles que escriban las oraciones que se solicitan en la actividad 1 de la -colores elementos gráfico
escritas los página 96. -Internet gramaticales
diferentes -Requerir que lean el texto de la actividad 2, encuentren palabras que indiquen -computadora apropiados. (I.2., I.4.)
tipos de tiempo, distancia, modo, y las nombren. -proyector -Clasifica y reconoce
sustantivo, -Solicitar que completen las oraciones del ejercicio 2 y las lean. -hojas adverbios.
pronombre, -Invitarlos a que realicen la actividad 3 y comparen las respuestas entre todos. -cartulinas -Usa los adverbios de
adjetivo, CONSTRUCCIÓN -papelotes manera correcta.
verbo, -Invitarlos a que lean el texto El adverbio y sus clases, de la página 97. Aclarar -marcadores -Identifica las frases
adverbio y sus qué es el adverbio y para qué sirve. Pedir varios ejemplos. adverbiales.
modificadores. -Animarlos a que lean la información sobre las clases de adverbios, y, en una -Expresa sus ideas
noticia de un periódico o una revista, reconozcan los adverbios y los resalten. con precisión.
Entonces, pedir que identifiquen a qué clase pertenecen todos los -Integra en las
encontrados. producciones escritas
-Instar a que lean y analicen la información que da el personaje en el bocado. los diferentes tipos
CONSOLIDACIÓN de adverbios.
-Invitar a los estudiantes a que realicen la actividad 4, y voluntarios para que -Reconoce adverbios
expongan las respuestas. en producciones
-Sugerir que hagan individualmente las actividades 5, 6, 7 y 8, de la página 98. escritas.
Después, instar a que lean sus respuestas en clase y las comparen con los -Formula oraciones
demás. en las que se usen
Las frases adverbiales adverbios.
CONSTRUCCIÓN -Ejemplifica el uso de
-Motivarlos para que revisen el cuadro con las frases adverbiales y cómo se las frases adverbiales.
clasifican, de la página 99, y complementen con la lectura del recuadro Más -Reconoce la
informados. clasificación de las
-Solicitar que, en sus cuadernos, elaboren un organizador gráfico sobre los frases adverbiales.
adverbios y su función.
CONSOLIDACIÓN
-Requerir que realicen la actividad de El texto es el pretexto y la actividad 9 de
la página 100, entre todos.
-Pedir que se organicen en parejas y realicen la actividad 10, y, con los
adverbios que hayan encontrado, escriban oraciones en un papelote.
Animarlos a exponer su trabajo en la cartelera.
-Sugerir que realicen las actividades 11 y 12.
LL.3.4.12. El acento y sus clases -texto y I.LL.3.6.1. Produce Técnica:
Comunicar ANTICIPACIÓN cuaderno del textos, aplica el Cuestionario
ideas con -Escribir en el pizarrón una serie de palabras con y sin tilde. Preguntar: ¿Qué estudiante proceso de escritura,
eficiencia a tipo de palabras son según el número de sílabas? ¿Y, según su acento? ¿Por -guía docente utiliza un vocabulario, Instrumento:
partir de la qué algunas palabras llevan tilde, y otras, no? -lápiz según elementos Prueba
aplicación de -Pedirles que clasifiquen las palabras según el número de sílabas, identificando -colores gramaticales escrita
las reglas de monosílabas, bisílabas, trisílabas, y luego, según su acento. -Internet apropiados. (I.2., I.4.)
uso de las -Proponer que realicen las actividades 1 a 4 de la página 101, en parejas. -computadora -Identifica las clases
letras y de la -Invitarlos a comparar las respuestas con otras parejas. -parlantes de acentos.
tilde. -Solicitar que expliquen con sus palabras qué es la tilde. -marcadores -Reconoce la
-Animarlos a decir nombres propios de personas que tengan tilde. -papelotes diferencia entre
CONSTRUCCIÓN -cartulinas acento prosódico y
-Leer el título, El acento ortográfico y el acento prosódico, y pedir que acento ortográfico.
manifiesten ideas sobre estos temas. -Utiliza
-Registrar las ideas en la pizarra. correctamente las
-Solicitar que escuchen la lectura de la información de la página 102, y palabras con los
subrayen las ideas principales. diferentes tipos de
-Guiarlos para que establezcan las diferencias entre acento ortográfico, acento acentos.
prosódico y acento diacrítico. -Comunica ideas con
CONSOLIDACIÓN eficiencia a partir de
-Pedir que realicen en grupo las actividades de la página 103. la aplicación de las
-Entregarles revistas o periódicos, motivarlos a que recorten un texto corto, reglas de uso de las
extraigan palabras que tengan acento prosódico y acento ortográfico, luego, letras y de la tilde.
elaboren un texto corto con las palabras recortadas, y lo compartan en clase
con sus compañeros.
LL.3.1.2. La presencia del castellano en Ecuador -texto y I.LL.3.1.2. Indaga Técnica:
Indagar sobre ANTICIPACIÓN cuaderno del sobre las influencias Observación
las influencias -Presentar un mapa etnográfico de Ecuador. Solicitar que lo observen y estudiante lingüísticas y
lingüísticas y manifiesten qué representa este mapa. -guía docente culturales que Instrumento:
culturales que -Pedir que cuenten si han visitado alguna de las provincias de Ecuador, han -lápiz explican los Lista de
explican los visto sus trajes típicos o escuchado cómo se comunican sus habitantes. -colores diferentes dialectos cotejo
dialectos del -Animarlos a desarrollar las actividades 1 y 2 de la página 104. -Internet del castellano, así
castellano en CONSTRUCCIÓN -computadora como la presencia de
Ecuador. -Solicitar que lean el título de la lección: La presencia del castellano en -proyector varias nacionalidades
Ecuador. Animarlos a contestar: ¿Por qué hablamos castellano, y no francés, -marcadores y pueblos que hablan
inglés o chino? -papelotes otras lenguas en el
-Motivarlos a que identifiquen qué otras lenguas se hablan en Ecuador. -cartulinas país. (I.3., S.2.)
-Instar a que nombren palabras en kichwa y digan qué significan. -Valora la presencia
CONSOLIDACIÓN de las lenguas
-Presentar el video En Ecuador se hablan catorce lenguas ancestrales, que se ancestrales en
encuentra en el enlace blogsantillana.com/?p=36198 Ecuador
-Animarlos a que expresen su opinión sobre la importancia de mantener las -Identifica términos
lenguas ancestrales en la cultura del país. kichwas que se usan
-Guiar al desarrollo de las actividades de la página 104, y pedir que en parejas en la cotidianidad.
comparen las respuestas. -Indaga sobre las
-Requerir que hagan un organizador gráfico con la información del tema de la influencias
lección. lingüísticas.
-Motivarlos para que expongan sus trabajos en clase. -Explica lo que son los
-Dialogar con los escolares sobre cómo influyen las lenguas ancestrales en los quechuismos.
dialectos del castellano en Ecuador.
LL.3.3.3. Inferir Greta Thunberg/ Álex Quiñónez -texto y I.LL.3.3.1. Establece Técnica:
y sintetizar el ANTES DE LEER cuaderno del relaciones explícitas Observación
contenido -Motivarlos a que contesten las preguntas del recuadro Antes de leer, de la estudiante entre los contenidos
esencial de un página 106, en el aula. -guía docente de dos o más textos, Instrumento:
texto al -Invitarlos a que escriban en sus cuadernos sus datos personales: Nombres -lápiz los compara al Escala
diferenciar el completos, edad, lugar de nacimiento, nombres de sus padres, lugar de -colores monitorear y numérica
tema de las residencia, nombre de la escuela, etc. Animarlos a que los compartan con sus -Internet autorregular su
ideas compañeros. -computadora comprensión
principales. -Solicitar que observen las fotografías de Greta y Álex y los describan. -material mediante el uso de
LL.3.3.2. -Pedir que, a manera de lluvia de ideas, expresen lo que saben de estos impreso estrategias
Comprender personajes. cognitivas. (I.3., I.4.)
los contenidos MIENTRAS LEES I.LL.3.3.2. Realiza
implícitos de -Sugerir que lean los títulos de las lecturas e infieran de qué se tratarán. inferencias
un texto -Leer alternadamente, docente-educando, los textos de las páginas 106 y 107. fundamentales y
mediante la -Pedir a un estudiante que lea el recuadro Mientras lees y animarlos a proyectivo
realización de contestar las preguntas de manera oral. valorativas, valora los
inferencias -Instar a que infieran qué es una biografía. contenidos y
fundamentales -Solicitar que lean la información del bocado del personaje y expliquen con sus aspectos de forma, a
y proyectivo- palabras el contenido. partir de criterios
valorativas a -Realizar preguntas sobre el contenido de las lecturas. preestablecidos,
partir del -Preguntar si los datos registrados al inicio de la clase pueden servir para reconoce el punto de
contenido de armar su biografía. vista, las
un texto. DESPUÉS DE LEER motivaciones y los
-Requerir que completen la información del organizador gráfico que se argumentos del autor
presenta en la actividad 1. al monitorear y
-Invitarlos a que, en parejas, comparen las respuestas de esta actividad y autorregular su
realicen correcciones si fueran necesarias. comprensión
-Realizar un conversatorio sobre la importancia de hacer deporte. mediante el uso de
-Instar a que hagan la actividad 2. estrategias
-Preguntar a los escolares: ¿Por qué temas o intereses te gustaría luchar? cognitivas. (J.2., J.4.)
-Solicitar que expongan sus ideas en clase. -Reconoce para qué
-Motivarlos a resolver las actividades 3, 4 y 5 de la página 109, del nivel sirve la lengua
inferencial, y compartan sus respuestas. escrita.
-Pedir que describan brevemente a Alex Quiñonez y Greta Thunberg. -Infiere el concepto
-Proponer que realicen las actividades 6, 7, 8 y 9, en parejas, y luego, de biografía.
intercambien sus respuestas con otras parejas. -Comprende los
contenidos implícitos
de un texto.
LL.3.5.1. La biografía -texto y I.LL.3.7.1. Reconoce, Técnica:
Reconocer en ANTICIPACIÓN cuaderno del en textos de Portafolio
un texto -Solicitar a los educandos que recuerden las biografías de Alex Quiñonez y de estudiante literatura escrita, los
literario los Greta Thunberg. -guía docente elementos Instrumento:
elementos -Motivarlos a recordar qué es una biografía. -lápiz característicos que les Organizador
característicos -Pedir que nombren personajes sobre los que les gustaría averiguar biografías; -colores dan sentido; y gráfico
que le dan pueden ser activistas, deportistas, cantantes, actrices, científicas, etc. -Internet participa en
sentido. CONSTRUCCIÓN -computadora discusiones sobre
-Solicitar que lean el contenido del texto de la página 110, de manera -parlantes textos literarios en las
alternada, mujeres, hombres. Aclarar dudas. que aporta
-Proponer que desarrollen la actividad Activa tu mente. información,
-Requerir que enumeren los elementos de una biografía. experiencias y
-Invitarlos a escuchar el audio ¿Cómo es mi historia? opiniones. (I.3., S.4.)
-Pedir que identifiquen los datos que podrían servir para escribir la biografía -Define lo que es una
del personaje. biografía.
-Motivarlos a que lean, en conjunto, la información de Las clases de biografías -Reconoce los
y subrayen las ideas principales. elementos de la
CONSOLIDACIÓN biografía.
-Pedir que realicen el ejercicio de Activa tu mente, de la página 111. -Da ejemplos de
-Proponer que elaboren un mapa conceptual sobre los elementos y las clases clases de biografías.
de la biografía.
LL.3.4.9. Sé hacer la biografía de un personaje -texto y I.LL.3.6.3. Escribe Técnica:
Organizar las ANTICIPACIÓN cuaderno del textos descriptivos Observación
ideas con -Pedir que hagan una lluvia de ideas sobre el concepto de biografía, sus estudiante organizados, usando
unidad de elementos y su clasificación. -guía docente recursos estilísticos Instrumento:
sentido a partir -Invitarlos a que, por turnos, lean los fragmentos de la biografía de Miguel -lápiz para la descripción de Cuadro de
de la Ángel Asturias. -colores personajes, doble
construcción -Pedir que revisen las palabras resaltadas en el recuadro Vocabulario. -Internet estructuras entrada
de párrafos. -Animarlos a que realicen una primera lectura silenciosa del texto ¿Cómo se -computadora descriptivas en
escribe una biografía?, de la página 113. -hojas diferentes tipos de
-Solicitar que lo hagan oralmente, por turnos. texto (biografía o
-Preguntar: ¿Qué es lo primero que deben tomar en cuenta al escribir una autobiografía),
biografía? ¿Qué deben hacer para conocer sobre la vida de una persona? elementos
-Proponer que compartan las respuestas. gramaticales
-Pedir que realicen la actividad 1 de la página 114. adecuados: atributos,
ANTES DE ESCRIBIR adjetivos calificativos
-Invítelos a que piensen en una persona acerca de la cual quisieran escribir una y posesivos; un
biografía. vocabulario
-Instar a que organicen sus ideas y realicen las actividades 2 y 3. específico relativo al
-Animarlos a compartir las respuestas con sus compañeros. ser, objeto, lugar o
MIENTRAS ESCRIBES hecho que se
-Solicitar que realicen la actividad 4 de la página 115 con la información que describe, y los integra
han recopilado del personaje del que van a redactar la biografía. en diversos tipos de
-Recomendarles que usen el espacio del texto, pero, si creen que este es textos producidos
insuficiente, puede hacerlo en su cuaderno. Enfatizar en que el texto que están con una intención
produciendo es el borrador, y luego deben hacer ajustes y correcciones. comunicativa y en un
DESPUES DE ESCRIBIR contexto
-Revisar junto a los escolares los borradores de sus biografías utilizando la determinado.
actividad 5. (I.3., I.4.)
-Entregar hojas individuales para que reescriban sus biografías, como lo solicita -Escribe biografías.
la actividad 6. -Utiliza vocabulario
PUBLICA específico.
-Proponer hacer el Festival de la Biografía, en el cual expondrán sus trabajos -Organiza las ideas
en un sitio público del colegio. con unidad de
sentido a partir de la
construcción de
párrafos.
LL.3.2.2. El discurso -texto y I.LL.3.2.2. Propone Técnica:
Proponer ANTES DE DAR EL DISCURSO cuaderno del intervenciones orales Observación
intervenciones -Solicitar que lean la información del bocado del personaje, y mencionen sus estudiante con una intención
orales con una criterios. -guía docente comunicativa, Instrumento:
intención -Motivarlos a que cuenten si han escuchado a alguien dar un discurso. -lápiz organiza el discurso Lista de
comunicativa, -Pedir que den algunos ejemplos. -colores de acuerdo con las cotejo
organizar el -Requerir que lean el fragmento del discurso de Greta, en la actividad 1 de la -Internet estructuras básicas
discurso según página 116. Luego, invitarlos a que escuchen el audio en blogsantillana.com/? -computadora de la lengua oral,
las estructuras p=30542. adapta el
básicas de la -Proponer que piensen en un tema que les guste y sobre el que tengan algún vocabulario, según las
lengua oral y conocimiento, a fin de que elaboren el guion de un discurso. diversas situaciones
utilizar un -Preguntarles si dar un discurso les parece una tarea fácil o difícil. comunicativas a las
vocabulario -Proponer que mencionen las características que deben tener las personas que que se enfrente. (J.3.,
adecuado a dan discursos. I.4.)
diversas -Solicitar que observen algunos videos de discursos históricos. -Escribe de manera
situaciones -Animarlos a establecer semejanzas y diferencias entre los discursos que dan legible.
comunicativas. los hombres y las mujeres. Registrar las ideas en la pizarra. -Redacta utilizando
MIENTRAS DAS EL DISCURSO correctamente la
-Invitarlos a que lean las pautas que se hallan en la página 116 para contar con lengua.
apoyo en el momento de realizar su exposición. -Produce un discurso.
-Proponerles que organicen las ideas del discurso que se solicita en la actividad -Propone
2 de la página 117. intervenciones orales
-Pedir que lean las pautas del punto 3 para que las tomen en cuenta. con una intención
DESPUES DEL DISCURSO comunicativa.
-Organizar grupos con la finalidad de que todos los escolares tengan la -Organiza el discurso
oportunidad de dar su discurso. según las estructuras
-Animarlos a dar el discurso. básicas de la lengua
-Sugerir a los oyentes que escuchen todas las participaciones. oral y utilizar un
-Motivarlos a valorar su trabajo completando la tabla de la actividad 4. vocabulario adecuado
a diversas situaciones
comunicativas.
en el país.
O.LL.3.5. Participar en diversos contextos sociales y culturales y utilizar de manera adecuada las convenciones de la lengua
Criterios de evaluación: CE.LL.3.8. Reinventa textos literarios, reconociendo la fuente original, los relaciona con el contexto cultural propio y de otros
entornos, incorpora los recursos del lenguaje figurado y diversos medios y recursos (incluidas las TIC).
CE.LL.3.7. Elige lecturas basándose en preferencias personales, reconoce los elementos característicos que le dan sentido y

desempeño de
evaluación
LL.3.5.5. Romance sonámbulo/Versos sencillos/colores -texto y I.LL.3.8.1. Reinventa Técnica:
Reinventar los ANTES DE LEER cuaderno del textos literarios, Observación
textos literarios -Pedir a los estudiantes que lean los títulos de los poemas de las páginas estudiante reconociendo la
y relacionarlos 126 y 127, y planteen hipótesis acerca de lo que van a tratar los textos. -guía docente fuente original, los Instrumento:
con el contexto -Solicitar que lean el recuadro Antes de leer y realicen la actividad. -lápiz relaciona con el Rúbrica
cultural propio y -Guiarlos a descubrir la estructura de los textos. Formular las preguntas: -colores contexto cultural
de otros ¿Cómo luce una receta de cocina? -regla propio y de otros
entornos. ¿Les parece que es un cuento? -papelógrafos entornos, incorpora
¿Parece una noticia? -Internet recursos del lenguaje
¿Es una adivinanza? -computadora figurado y usa diversos
MIENTRAS LEES -parlantes medios y recursos
-Reproducir los audios de los poemas e invitarlos a que escuchen con (incluidas las TIC) para
atención. recrearlos. (J.2., I.2.)
-Animarlos a realizar la lectura de las páginas 126 y 127 de manera -Lee con entonación.
alternada, entre estudiantes y docente. -Reconoce qué texto
-Solicitar que lean la pregunta de la sección Mientras lees y la contesten lee.
con una lluvia de ideas. -Identifica
-Guiarlos a que deduzcan que es un poema y cuáles son sus características de los
características. poemas.
-Pedir que encierren con rojo las palabras marcadas, y luego, lean los -Infiere conceptos.
significados en Vocabulario. -Reinventa los textos
DESPUES DE LEER literarios (poesía).
-Requerir que realicen las actividades 1 y 2 de la página 128, para el nivel -Relaciona con el
literal, para ello, pueden volver a leer los poemas. contexto cultural
-Solicitar que relean el poema Romance sonámbulo y realicen las propio y de otros
actividades 3, 4 y 5, del nivel inferencial. entornos los textos
-Proponer que, en parejas, realicen la actividad 6 de la página 129. que lee.
-Motivarlos a que pongan en juego su imaginación y hagan el siguiente
ejercicio: Elaborar una descripción de la casa donde sucede el poema
Colores y sus alrededores. Guiar esta actividad formulando las preguntas:
¿Cómo es? ¿Qué tiene? ¿Hay algo de fantasía en la casa? ¿Es clara u
oscura? ¿Qué sensación transmite al entrar en ella, tranquilidad, miedo,
alegría, tristeza, paz?
-Animarlos a que contesten: ¿Qué puede servir de inspiración a los poetas
para escribir sus obras?, y luego, realicen las actividades 7 y 8.
LL.3.5.1. La poesía -texto y I.LL.3.7.1. Reconoce en Técnica:
Reconocer en un ANTICIPACIÓN cuaderno del textos de literatura Portafolio
texto literario -Organizarlos en parejas y solicitar que dialoguen sobre los poemas que estudiante oral o escrita (poemas)
los elementos revisaron la clase anterior o algún otro que hayan leído anteriormente. -guía docente los elementos Instrumento:
característicos -Motivarlos para que cuenten las estrofas que tiene los poemas Romance -lápiz característicos que les Cuadro
que le dan sonámbulo, Versos sencillos y Colores. -colores dan sentido; y sinóptico
sentido. -Estimularlos para que puedan establecer semejanzas y diferencias entre -regla participa en
los poemas. -cartulinas discusiones sobre
CONSTRUCCIÓN -papelógrafos textos literarios en las
-Guiarlos a inferir el concepto de poesía y sus características. -Internet que aporta
-Plantear que lean la información del verso y la estrofa de la página 130, y -computadora información,
analicen los ejemplos. -marcadores experiencias y
-Explicarles que, para que un poema esté escrito en verso y suene bien, opiniones. (I.3., S.4.)
debe contar con medida, ritmo y/o estribillo. -Reconoce la métrica,
-Instar a que escuchen la clasificación de los poemas. Aclarar dudas. rima y estribillo.
-Solicitar que escuchen el párrafo introductorio de Las figuras literarias. -Distingue verso y
-Animar a varios voluntarios a que lean en voz alta cada figura literaria. estrofa.
-Complementar con una explicación y ejemplos de cada una. -Propone ejemplos con
-Motivar a escriban los ejemplos, mencionados anteriormente, en las figuras literarias.
tarjetas de cartulina y los expongan en la pizarra. -Reconoce un texto
-Requerir que realicen un cuadro sinóptico, en sus cuadernos, sobre la literario (la poesía).
clasificación de los poemas y las figuras literarias. -Identifica los
CONSOLIDACIÓN elementos
-Pedirles que realicen el recuadro Escritura creativa en una cartulina, lo característicos de la
complementen con un dibujo y expongan su trabajo en la cartelera. poesía que le dan
-Solicitar que proporcionen dos razones por las que elegirían un tema sentido.
para escribir un poema.
-Animarlos a que realicen la actividad El texto es el pretexto de la página
131 y compartan sus respuestas en parejas.
LL.3.2.2. La argumentación oral -texto y LL.3.2.2. Propone Técnica:
Proponer ANTICIPACIÓN cuaderno del intervenciones orales Observación
intervenciones -Presentar el video El punto de vista. Preguntarles: estudiante con una intención
orales con una ¿Qué quiere decir tener puntos de vista? -guía docente comunicativa, adapta Instrumento:
intención ¿Cómo podemos expresar nuestro punto de vista? -lápiz el vocabulario, según Lista de
comunicativa. -Pedir que lean el diálogo de la actividad 1 de la página 132. Solicitar dos -colores las diversas cotejo
voluntarios. -Internet situaciones
-Invitarlos a realizar las actividades 2, 3 y 4 conjuntamente, en clase. -computadora comunicativas a las
-Solicitar que formen grupos de tres educandos y presentarles el recurso -parlantes que se enfrente. (J.3.,
¿Qué mascota es mejor tener en casa: un gato o un perro? -proyector I.4.)
-Proporcionar fotocopias del recurso PDF a cada equipo, pedir que lean -marcadores -Identifica que es un
las instrucciones y realicen la actividad. -cartulinas punto de vista.
-Solicitar que lean el contenido relacionado a la argumentación oral, de -Plantea
manera silenciosa, y luego, escuchen las recomendaciones para exponer argumentaciones.
argumentos, de la página 133. Animarlos a que comenten el contenido. -Toma en cuenta las
ANTES DE ARGUMENTAR recomendaciones para
-Sugerir que escriban qué significa argumentar en sus cuadernos. exponer argumentos
-Proponer que identifiquen su opinión o posición. -Propone
-Motivarlos a que desarrollen las actividades 5 y 6. intervenciones orales
MIENTRAS ARGUMENTO con una intención
-Invitarlos a ubicarse en círculo. comunicativa.
-Requerir que expongan sus argumentos frente a la idea que escogieron
en la actividad anterior.
-Procurar que todos participen.
DESPUES DE ARGUMENTAR
-Instar a que autoevalúen el trabajo que desarrollaron en grupo.
-Pedir que se organicen en parejas, escriban, en tarjetas de cartulina, las
recomendaciones para exponer argumentos, y las expliquen con sus
propias palabras.
-Invitarlos a exponer sus trabajos en la cartelera del aula.
LL.3.1.3. Indagar La cultura de los pueblos y su lengua -texto y I.LL.3.1.2. Indaga sobre Técnica:
sobre las ANTICIPACIÓN cuaderno del las influencias Portafolio
características -Presentarles un mapa físico de Ecuador. estudiante culturales, así como la
de los pueblos y -Solicitarles que identifiquen las provincias que hayan visitado. -guía docente presencia de varias Instrumento:
las -Instar a que ubiquen la provincia de Imbabura y, con una lluvia de ideas, -lápiz nacionalidades y Informe
nacionalidades mencionen lo que sepan sobre este lugar. -colores pueblos que hablan (muñecos
de Ecuador que CONSTRUCCIÓN -regla otras lenguas en el con material
tienen otras -Sugerirles que realicen las actividades 1 y 2 de la página 134, y -Internet país. (I.3., S.2.) reciclado)
lenguas. compartan sus respuestas. -computadora -Identifica tradiciones
-Proponer que observen el video Otavalo-Ecuador 2016, en el enlace -mapa de y costumbres de
blogsantillana.com/?p=33551. Ecuador pueblos y
-Requerir que comenten sobre lo que observaron. nacionalidades
-Preguntarles: ¿Qué imagen les llamó más la atención? ¿Cuál de las indígenas.
imágenes es la más representativa de la cultura otavalo? -Reconoce a los
-Invitarlos a que lean el texto Para aprender, en silencio, y subrayen dos otavalos.
características de los otavalos que les parezcan importantes. -Indaga sobre las
-Proveerlos de tubos de papel higiénico, papeles de colores, lanas, características de los
pinturas, retazos de tela, medias, palos de helado y pinchos. pueblos de Ecuador.
-Pedir que en parejas elaboren muñecos con la vestimenta propia de los
indígenas de Otavalo, tanto hombres como mujeres.
-Motivarlos a que escriban un diálogo en el que presenten las
características de su identidad y lo expongan en el aula.
CONSOLIDACIÓN
-Presentarles un mapa físico de Ecuador donde puedan observarse
algunos accidentes geográficos de la provincia de Imbabura.
-Pedir que se organicen en parejas y realicen las actividades 3, 4, 5 y 6 de
la página 135.
-Solicitar que intercambien sus textos y hagan una coevaluación.
-Proponer que indaguen sobre otro grupo indígena de otra u otras
provincias de Ecuador.
-Animarlos a que compartan la información consultada, en clase.
LL.3.4.1. Relatar El verbo y sus formas -texto y I.LL.3.6.2. Escribe Técnica:
textos con ANTICIPACIÓN cuaderno del textos narrativos, Cuestionario
secuencia lógica, -Solicitar que expresen y escriban varias oraciones en la pizarra. estudiante (manejo de tiempo
manejo de -Pedir a otros educandos que subrayen las palabras que para ellos sean -guía docente verbal) y los integra en Instrumento:
conectores y las más importantes. -lápiz diversos tipos de Prueba
coherencia en el -Persuadirlos a que clasifiquen las palabras subrayadas en sustantivos, -colores textos producidos con escrita
uso de la adjetivos y verbos. -regla una intención
persona y -Motivarlos a jugar Caras y gestos. Para iniciar, un voluntario, sin hablar, -cartulinas comunicativa y en un
tiempo verbal, e deberá hacer gestos y señas para que sus compañeros adivinen la acción, -papelógrafos contexto determinado.
integrarlos en quien acierte continúa el juego. -Internet (I.3., I.4.)
diversas -Proponer que formen equipos de tres personas y realicen las actividades -computadora -Identifica las formas
situaciones 1, 2 y 3 de la página 136. -marcadores verbales.
comunicativas. -Requerir que expongan las respuestas en clase. -Reconoce los tiempos
CONSTRUCCIÓN verbales.
-Animarlos a compartir la conceptualización de la página 137. -Utiliza
Las formas verbales adecuadamente el
La persona de los verbos gerundio, participio e
El número de los verbos infinitivo de los
El tiempo de los verbos verbos.
-Despejar las dudas que vayan surgiendo en los escolares. -Identifica raíz y
-Explicar la diferencia entre acciones, estados y procesos. Solicitar que desinencia de los
den ejemplos. verbos.
-Pedir que, en diversos textos, busquen ejemplos de verbos y expliquen -Reconoce verbos
en qué forma, número y tiempo están. regulares e irregulares.
CONSOLIDACIÓN -Relata textos con
-Preparar tarjetas con verbos en diferentes personas, tiempos y número, secuencia lógica y
también en gerundio y participio, y pedir que los usen par escribir varias coherencia en el uso
oraciones. de la persona y tiempo
-Solicitar que desarrollen las actividades 4, 5 y 6 de la página 138, en verbal, y los integra en
parejas, y animarlos a exponer sus respuestas. diversas situaciones
-Proponer que, en parejas, desarrollen las actividades 7 y 8. comunicativas.
-Motivarlos a presentar las respuestas en el aula.
La estructura del verbo
CONSTRUCCIÓN
-Requerir que lean y analicen la información del texto de la página 139.
La estructura del Verbo
La conjugación
Los verbos regulares e irregulares
-Guiarlos a que extraigan las ideas principales y las subrayen. Animarlos a
entablar un conversatorio entre ellos.
-Aclarar inquietudes y dudas.
-Anotar en la pizarra dos verbos, uno, regular, y otro, irregular. Proponer
los conjuguen en los tres tiempos y analicen qué sucede con la raíz y la
desinencia de cada uno.
-Invitarlos a que recuerden los tiempos verbales y las formas no
personales del verbo, así como los verbos regulares e irregulares.
CONSOLIDACIÓN
-Instar a que realicen las actividades 9 y 10 y compartan sus respuestas en
la clase.
-Invitar a varios voluntarios a que mencionen algunos verbos, y que otros
formen el gerundio y el participio.
-Solicitar que separen la raíz y la desinencia e identifiquen si son regulares
o irregulares.
-Proponer que realicen en parejas las actividades 11, 12 y 13.
-Motivarlos a que realicen la actividad 14 de la página 141, juntamente
con la guía del docente.
-Enviar las actividades 15 y 16 a que las realicen en casa.
-Animarlos que terminen con la actividad Ponte a prueba.
LL.3.4.12. Los signos de puntuación -texto y I.LL.3.6.5. Escribe Técnica:
Comunicar ideas ANTICIPACIÓN cuaderno del diferentes tipos de Portafolio
con eficiencia a -Escribir las siguientes frases en la pizarra. estudiante texto; organiza las
partir de la Vamos a comer niños. / Vamos a comer, niños. -guía docente ideas en párrafos Instrumento:
aplicación de las No queremos saber. / No, queremos saber. -lápiz diferentes con el uso Informe
reglas de uso de ¡No, tenga clemencia! / ¡No tenga clemencia! -colores de signos de (escritura de
las letras y de la -Pedir que las lean con la correcta entonación. -regla puntuación, un párrafo)
tilde. -Permitir que expresen cuáles son las diferencias entre cada par de frases. -cartulinas integrándolos en
-Instar a que, mediante el análisis, expliquen la importancia de los signos -papelógrafos diversos tipos de
de puntuación. -Internet textos producidos con
-Preguntar: ¿Qué signos de puntuación conocen? Comente acerca de las -computadora una intención
respuestas. -marcadores comunicativa y en un
-Pedir que lean el título de la lección, describan la imagen de la actividad contexto determinado.
1 de la página 142, y luego, realicen lo que se les solicita. (I.3., I.4.)
-Sugerir que lean en silencio el texto de la actividad 2. Motivarlos a que -Utiliza los diferentes
relean el texto haciendo pausas en las comas y los puntos. signos de puntuación.
-Requerir que encierren con un color los puntos, y con otro, las comas. -Reconoce los signos
-Invitarlos a que, mediante una lluvia de ideas, digan para qué sirve el de puntuación.
punto y coma, y en qué se diferencia de la coma y del punto. -Infiere conceptos.
-Estimularlos para que comenten las respuestas. -Examina la
-Guiarlos en la realización de las actividades 3 y 4. Aclarar dudas. importancia de los
CONSTRUCCIÓN signos de puntuación.
-Compartir la conceptualización de la página 143. Luego, solicitar que -Comunica ideas con
relean la información y subrayen las ideas principales. eficiencia a partir de la
-Motivarlos a que, sin volver al texto, infieran las utilidades de los signos aplicación de las reglas
de puntuación. de uso de los signos de
-Pedir que organicen la información leída en un cuadro u organizador puntuación.
gráfico, de manera que puedan recordar las reglas de uso de estos signos.
CONSOLIDACIÓN
-Instar a que completen las actividades 5, 6 y 7 de la página 144, con la
guía del docente.
-Solicitar que en parejas realicen la actividad 8 y compartan sus
respuestas en clase.
-Proponer que hagan en parejas las actividades 9, 10 y 11 de la página
145.
-Proponer que, en sus cuadernos, escriban un párrafo sobre las
actividades que realizan en la semana.
-Invitar a que utilicen la mayoría de los signos de puntuación.
-Motivarlos a compartir sus escritos en clase.
LL.3.3.8. Leer El reportaje -texto y I.LL.3.4.1. Aplica sus Técnica:
con fluidez y ANTES DE LEER cuaderno del conocimientos Observación
entonación en -Preguntar a los educandos: ¿Qué tipos de textos conocen? Pedir que estudiante lingüísticos
diversos comenten sus respuestas. -guía docente (semánticos, Instrumento:
contextos -Solicitar que lean el texto El Reportaje y animarlos a explicar la -lápiz sintácticos, léxicos y Escala
(familiares, información página 146. -colores fonológicos) en la numérica
escolares y -Permitir que escuchen el audio Ejemplo de un reportaje futbolístico y -regla decodificación y
sociales) y con requerir que respondan algunas preguntas: -cartulinas comprensión de
diferentes ¿De qué trata el reportaje? -papelógrafos textos, leyendo con
propósitos ¿En qué persona está narrado? -Internet fluidez y entonación
(exponer, ¿Qué se quiere transmitir? -computadora en diversos contextos
informar, narrar, ¿Cuál es la opinión del relator? -parlantes (familiares, escolares y
compartir, etc.). -Analizar con los escolares las respuestas dadas. -marcadores sociales) y con
-Proponer que lean el recuadro Antes de leer y contesten la pregunta que diferentes propósitos
consta allí. (exponer, informar,
-Sugerir que comenten el título del reportaje: Buscando las ballenas mar narrar, compartir,
adentro y hagan predicciones sobre el contenido del reportaje. etc.). (I.3., I.4.).
MIENTRAS LEES -Distingue las partes
-Solicitar que lean la parte del texto que corresponde al desarrollo del de un reportaje.
reportaje, en las páginas 146 y 147. -Reconoce la
-Invitarlos a que lean el recuadro Mientras lees, contesten la pregunta y importancia de la
subrayen la respuesta en el texto. estructura de un
-Instar a que distingan la estructura de un reportaje. reportaje.
-Pedir que encierren con rojo las palabras marcadas, infieran su -Comprende textos
significado, y luego comparen sus respuestas con el apartado informativos.
Vocabulario. -Lee con fluidez y
-Motivarlos a contestar las siguientes preguntas: entonación en
¿Por qué es importante que aparezcan elementos gráficos en un diversos contextos
reportaje? (familiares, escolares y
¿Qué pasaría si no se incluyeran? sociales) y con
-Guiarlos a que participen en un debate entre ellos. diferentes propósitos
DESPUES DE LEER (exponer, informar,
-Recordarles que el tema de un texto no es el resumen, sino su idea narrar, compartir,
principal. Luego, solicitarles que respondan la interrogante de la actividad etc.).
1 de la página 148.
-Solicitar que, en parejas, hagan las actividades 2 y 3, y compartan sus
respuestas.
-Requerir que establezcan las diferencias entre noticia y reportaje, y
hagan las actividades 4 y 5, en conjunto con el docente.
-Pedir que individualmente realicen el ejercicio 6 y El texto es el pretexto
de la página 149.
-Proponer que en grupos expongan sus respuestas e impresiones sobre lo
tratado en clase.
LL.3.4.6. Sé hacer un reportaje escrito -texto y I.LL.3.6.5. Escribe Técnica:
Autorregular la ANTICIPACIÓN cuaderno del diferentes tipos de Observación
producción -Pedir a los escolares que recuerden, mediante una lluvia de ideas, las estudiante texto con estructuras
escrita mediante partes del reportaje. -guía docente instructivas según una Instrumento:
el uso habitual -Presentar el título de la lección y solicitar que lean, en silencio, el texto -lápiz secuencia lógica, con Lista de
del Nacen dos pandas gigantes, y luego, subrayen la idea principal y tres -colores concordancia de cotejo
procedimiento ideas secundarias, en la página 150. -regla género, número,
de planificación, -Invitarlos a que hagan una segunda lectura del texto, analicen cada parte -hojas persona y tiempo
redacción, del reportaje, y compartan sus ideas con el resto de los compañeros. -papelógrafos verbal, de orden;
revisión y ANTES DE ESCRIBIR -Internet organiza las ideas en
publicación del -Requerir que realicen las actividades 1 y 2 de la página 151. -computadora párrafos diferentes
texto. -Permitir que busquen información en Internet o pregunten a alguna -marcadores con el uso de
persona que conozcan acerca del tema que eligieron escribir. conectores lógicos,
MIENTRAS ESCRIBES proposiciones y
-Indicarles que, en la actividad 4, van a escribir los datos que les servirán conjunciones,
de base para sus reportajes, es decir, información específica del tema que integrándolos en
eligieron. Luego, solicitarles que desarrollen la actividad 5. diversos tipos de
-Instar a que hagan las actividades 6 y 7 de la página 152. textos producidos con
-Guiarlos a escribir su reportaje, ejercicio 8 de la página 153. una intención
DESPUES DE ESCRIBIR comunicativa y en un
-Solicitar que revisen sus trabajos individualmente, siguiendo las pautas contexto determinado.
de la actividad 9. (I.3., I.4.)
-Entregarles hojas, individualmente, para que reescriban sus reportajes -Escribe un reportaje.
como lo solicita la actividad 10. -Busca información.
PUBLICA TU TEXTO -Utiliza las partes del
-Motivarlos a que publiquen sus reportajes en el periódico mural, y entre reportaje.
todos, lean los trabajos. -Autorregula la
-Animarlos que manifiesten cómo se sintieron realizando un reportaje. producción escrita.
en el país.
O.LL.3.3. Comprender discursos orales en diversos contextos de la actividad social.
O.LL.3.11. Seleccionar y disfrutar textos literarios para realizar interpretaciones personales y construir significados
compartidos con otros lectores.
CE.LL.3.8. Reinventa textos literarios, reconociendo la fuente original, los relaciona con el contexto cultural propio y de otros

desempeño de
evaluación
LL.3.5.1. Coplas populares -texto y I.LL.3.7.1. Reconoce Técnica:
Reconocer en un ANTES DE LEER cuaderno del en textos de Observación
texto literario los -Invitar a los estudiantes a que participen en una lluvia de ideas sobre las estudiante literatura oral
elementos clases de textos literarios que han leído o conocen. -guía docente (coplas, poesía Instrumento:
característicos -Pedir a los estudiantes que, en parejas, lean el recuadro Antes de Leer, de -lápiz popular), los Cuadro de
que le dan la página 162, y contesten la pregunta planteada. -colores elementos doble
sentido. -Motivarlos a compartir las respuestas en clase. -regla característicos que entrada
-Animarlos a que observen los gráficos de las páginas 162 y 163 y hagan -papelógrafos les dan sentido; y
predicciones sobre los textos. -Internet participa en
MIENTRAS LEES -computadora discusiones sobre
-Solicitar que lean las coplas populares y Mirringa Mirronga, y analicen su -parlantes textos literarios en
contenido. las que aporta
-Presentar el audio de las poesías populares y requerir que escuchen con información,
atención. experiencias y
-Animarlos a comparar el contenido con las predicciones que hicieron opiniones. (I.3., S.4.)
anteriormente. -Lee con fluidez y
-Proponer que lean las poesías y consulten el vocabulario para conocer el entonación.
significado de las palabras marcadas. -Infiere predicciones.
-Pedir que respondan la pregunta del recuadro Mientras lees, y -Comprende textos
compartan las respuestas en clase. literarios.
-Solicitar que lean y analicen el texto Pegasos, lindos pegasos. -Reconoce en un
-Animarlos a memorizar su contenido para que lo compartan en sus texto literario los
hogares. elementos
DESPUES DE LEER característicos que le
-Proponer que regresen al texto de las coplas populares y realicen las dan sentido.
actividades 1, 2 y 3 de la página 164, para el nivel literal.
-Solicitar que elaboren las actividades 4 y 5, con la guía del docente, para
el nivel inferencial, y la actividad 6, para el nivel crítico-valorativo, de la
página 165
-Instar a que se unan en parejas, trabajen la actividad 7 y compartan sus
producciones en clase.
-Motivarlos a exponer sus trabajos en la cartelera del aula.
-Solicitar que establezcan semejanzas y diferencias entre los textos Coplas
populares, Mirringa Mirronga y Pegasos, lindos pegasos.
LL.3.5.1. La poesía popular -texto y I.LL.3.7.1. Reconoce Técnica:
Reconocer en un ANTICIPACIÓN cuaderno del en textos de Observación
texto literario los -Solicitar voluntarios para que reciten una poesía que hayan memorizado. estudiante literatura oral
elementos -Invitarlos a participar en una lluvia de ideas sobre las clases de textos -guía docente (coplas, poesía Instrumento:
característicos literarios que han leído o conocen. -lápiz popular), los Rúbrica
que le dan CONSTRUCCIÓN -colores elementos
sentido. -Pedir que lean el título de la lección y los dos párrafos introductorios de -regla característicos que
la página 166. -cartulinas les dan sentido; y
-Instar a que subrayen las ideas principales. -papelógrafos participa en
-Motivarlos a que lean el texto La poesía popular y la transmisión de -Internet discusiones sobre
saberes, y respondan las siguientes preguntas: -computadora textos literarios en
¿De qué manera contribuye el ritmo en las canciones y la poesía -marcadores las que aporta
popular? información,
¿Qué es el ritmo? experiencias y
¿Qué es la métrica? opiniones. (I.3., S.4.)
-Requerir que contesten las preguntas de El texto es el pretexto, y -Reconoce la poesía
compartan sus respuestas. popular.
-Reproducir los audios que constan en la conceptualización de la lección y -Diferencia entre
preguntar: ¿Qué diferencia hay entre ambos? Comentar las respuestas. poesía de autor y
-Sugerir que lean de manera alternada, docente-educando, la información poesía popular.
de La poesía popular y la música y Los tipos de poemas populares. Aclarar -Distingue las
las dudas que surjan. características de la
-Escribir, en el pizarrón, el ejemplo de copla y romance que se cita en el poesía popular.
libro de texto, sin dividirlo en sílabas. -Reconoce en un
-Invitar a los estudiantes a que lean en silencio la información de Las texto literario los
coplas. elementos
-Pedir que nombren las palabras que riman y las subrayen en el ejemplo característicos que le
del pizarrón. dan sentido.
-Proponer que lean El romance y mencionen sus características, en la
página 167.
-Solicitar que analicen cómo se forman las rimas con un ejemplo en el
pizarrón.
CONSOLIDACIÓN
-Persuadirlos para que realicen las actividades de Activa tu mente, las
escriban en papelotes y expongan en clase.
-Presentar la copla Esto dijo el armadillo. Solicitar que marquen las
palabras que riman y cuenten las sílabas.
LL.3.1.3. Indagar Pueblos de la Sierra. Los saraguro -texto y I.LL.3.1.2. Indaga Técnica:
sobre las ANTICIPACIÓN cuaderno del sobre las influencias Cuestionario
características de -Presentar a los educandos un mapa etnográfico de Ecuador. Solicitar que estudiante lingüísticas y
los pueblos y las observen los grupos étnicos de la región Sierra y los nombren. -guía docente culturales que Instrumento:
nacionalidades de -Escribir una lista en la pizarra de los grupos étnicos que mencionaron. -lápiz explican los Prueba oral
Ecuador que -Pedir que realicen la actividad 1 de la página 168. -colores diferentes dialectos
tienen otras CONSTRUCCIÓN -Internet del castellano, así
lenguas. -Proponer que lean el título de la lección Pueblos de la Sierra. Los -computadora como la presencia de
saraguro y preguntarles: -proyector varias nacionalidades
¿Han escuchado hablar de este grupo étnico? y pueblos que hablan
¿Qué saben sobre ellos? otras lenguas en el
-Requerir que compartan las respuestas en clase. país. (I.3., S.2.)
-Darles a conocer datos importantes sobre este grupo étnico. -Reconoce etnias de
-Compartir la conceptualización de la página 168, con la ayuda del mapa la región Sierra.
etnográfico. -Identifica
-Solicitar que lean el texto sobre los saraguro y subrayen lo que más les características de los
llama la atención de este grupo. saraguro.
-Realizar preguntas referentes a la lectura para valorar su comprensión: -Indaga sobre las
¿Qué etnias representativas se nombran en la lectura? características de los
¿Qué etnia es descendiente de los incas? pueblos y las
CONSOLIDACIÓN nacionalidades de
-Pedir que completen, en parejas, las actividades 2 y 3 de la página 169. Ecuador que tienen
-Persuadirlos para que recuerden qué es una costumbre y una tradición, otras lenguas.
luego, realicen las actividades 4 y 5, y compartan las respuestas con los
compañeros.
-Invitarlos a explicar por qué Ecuador es una nación multiétnica.
-Solicitar que mencionen los beneficios de que Ecuador sea un país
multiétnico.
LL.3.5.4. El lenguaje figurado -texto y I.LL.3.8.1. Reinventa Técnica:
Incorporar los ANTICIPACIÓN cuaderno del textos literarios, Observación
recursos del -Instar a que lean el título de la lección e infieran el significado del término estudiante reconociendo la
lenguaje figurado figurado. -guía docente fuente original, los Instrumento:
en sus ejercicios -Proponer que planteen hipótesis de qué significa lenguaje figurado. -lápiz relaciona con el Rúbrica
de creación -Pedir que escriban las respuestas en la pizarra. -colores contexto cultural
literaria. -Solicitarles que lean el poema de la actividad 1 de la página 170, y, en -regla propio y de otros
parejas, escriban el significado de las frases de lenguaje figurado. -Internet entornos, incorpora
-Requerir que, en parejas, realicen las actividades 2 y 3, y luego comparen -computadora recursos del lenguaje
las respuestas con otras parejas. -cartulinas figurado y usa
CONSTRUCCIÓN -cinta adhesiva diversos medios y
-Invitarlos a que lean, por turnos, el texto ¿Qué es el lenguaje figurado? recursos (incluidas
-Proponer que expliquen el contenido con sus propias palabras, y las TIC) para
confirmen sus hipótesis. recrearlos. (J.2., I.2.)
-Proyectar el recurso ¿En qué sentido? -Distingue el lenguaje
-Animarlos a que, entre todos, lean las oraciones y elijan las que están en figurado.
sentido literal y sentido figurado. -Utiliza frases con
-Pedir a cinco voluntarios que lean el cuadro sobre las diferentes formas lenguaje figurado.
en las que podemos utilizar el lenguaje figurado. Aclarar las posibles -Incorpora los
dudas. recursos del lenguaje
-Requerir que, en parejas, escriban ejemplos de frases en sentido figurado en sus
figurado, con las expresiones presentadas en el cuadro. ejercicios de creación
CONSOLIDACIÓN literaria.
-Invitar a que, en parejas, realicen las actividades 4 y 5 de la página 172
del texto. Luego, escoger a algunos voluntarios para que lean lo que
significan las diferentes expresiones.
-Motivarlos a que recuerden las figuras literarias y cómo las pueden
utilizar. Pegar en la pizarra tarjetas con el nombre de las figuras literarias,
instar a que den ejemplos.
-Persuadirlos de realizar las actividades 6 y 7, con guía del docente.
-Proponer que se organicen en grupos de cuatro personas. Repartir
tarjetas con distintas palabras a cada grupo para que puedan crear frases
en sentido figurado, las apunten en tarjetas de cartulina y las expongan en
la cartelera.
-Enviar, de tarea a casa, las actividades 8, 9 y 10 de la página 173.
-Proponer que, en parejas, comparen las respuestas dadas.
-Animarlos a explicar las siguientes frases en lenguaje figurado: ¡Bonita
hora de llegar! Ojo por ojo, diente por diente. Me comería un león.
-Dialogar sobre la utilidad de las frases en lenguaje figurado para la
escritura de poemas, coplas o poesías.
LL.3.4.10. La oración -texto y I.LL.3.6.2. Escribe Técnica:
Expresar sus ideas ANTICIPACIÓN cuaderno del textos narrativos, Cuestionario
con precisión e -Invitarlos a que escriban en la pizarra, sustantivos, adjetivos y verbos. estudiante (organizando los
integrar en las -Motivarlos a que los utilicen para hacer oraciones y las escriban en sus -guía docente hechos y acciones Instrumento:
producciones cuadernos. -lápiz con criterios de Prueba
escritas los -Solicitar que, de manera individual, realicen la actividad 1 de la página -colores secuencia lógica y escrita
diferentes tipos 174. Guiar a que completen la actividad 2. -Internet temporal, manejo de
de sustantivo, -Pedir que realicen las actividades 3 y 4. -computadora persona y tiempo
pronombre, -Requerir que varios escolares lean sus respuestas. -proyector verbal, conectores
adjetivo, verbo, CONSTRUCCIÓN -cartulina temporales y
adverbio y sus -Compartir con los educandos la conceptualización de la página 175 aditivos,
modificadores. La oración proposiciones y
Elementos del sujeto conjunciones) y los
Elementos del predicado integra en diversos
-Presentar varias oraciones, en hojas individuales. tipos de textos
-Instar a que reconozcan, entre todos, el sujeto y el predicado. producidos con una
-Proyectar el recurso El sujeto y el predicado. intención
-Pedir que lean el texto, realicen los ejercicios, por turnos, y comprueben, comunicativa y en un
entre todos, si son correctos. contexto
-Formar parejas de trabajo. determinado. (I.3.,
-Solicitar que ambos mencionen un sujeto y, después, el otro complete la I.4.)
oración con un predicado adecuado. -Examina la oración y
CONSOLIDACIÓN sus componentes.
-Proponer que, en sus cuadernos, escriban qué es una oración, cuáles son -Distingue sujeto
sus partes e incluyan ejemplos. explícito y sujeto
-Invitarlos a que realicen las actividades 5 y 6 de la página 176. Requiera tácito.
distintos voluntarios para que mencionen los elementos del sujeto y los -Reconoce sujeto y
predicados que señalaron. predicado.
-Motivarlos a que realicen, entre todos, las actividades 7 y 8, en la clase. -Expresa sus ideas
-Solicitar que revisen sus respuestas y, si es necesario, realicen con precisión.
correcciones. -Integra en las
El verbo y sus complementos producciones escritas
CONSTRUCCIÓN los diferentes tipos
-Pedir que lean la información relacionada con los complementos del de sustantivo,
verbo, de la página 177, y luego, expresen con sus propias palabras lo pronombre, adjetivo,
comprendido. verbo, adverbio y sus
-Persuadirlos a que lean la información del bocado del dron. modificadores.
-Explicar la diferencia entre verbos transitivos e intransitivos. Solicitar que
escriban, en tarjetas de cartulina, varios ejemplos.
-Compartir la conceptualización sobre las oraciones compuestas y aclarar
dudas.
CONSOLIDACIÓN
-Animarlos a desarrollar las actividades 9, 10 y 11, con la guía del docente,
de la página 178.
-Pedir que, en sus cuadernos, escriban qué es una oración, cuáles son sus
partes e incluyan ejemplos.
-Instar a que desarrollen las actividades 12 y 13 de la página 179
individualmente.
-Guiar el trabajo de la actividad 14. Pedir que lo resuelvan todos juntos.
-Solicitar que, en producciones escritas, reconozcan los verbos, los
complementos y ejemplos de oraciones compuestas.
LL.3.3.2. La infografía -texto y I.LL.3.3.1. Establece Técnica:
Comprender los ANTES DE LEER cuaderno del relaciones explícitas Observación
contenidos -Solicitar que describan, mediante una lluvia de ideas, lo que ven en la estudiante entre los contenidos
implícitos de un infografía de las páginas 180 y 181. -guía docente de dos o más textos, Instrumento:
texto mediante la -Invitarlos a que contesten las preguntas del recuadro Antes de leer, -lápiz los compara, Cuadro de
realización de recojan las ideas principales y anoten, en el pizarrón, las características -colores contrasta sus doble
inferencias que mencionen. -regla fuentes, reconoce el entrada
fundamentales y -Solicitar que, con sus palabras, definan qué es una infografía. -Internet punto de vista, las
proyectivo- MIENTRAS LEES -computadora motivaciones y los
valorativas, a -Requerir que lean el texto La infografía, y luego, expliquen lo que -proyector argumentos del autor
partir del entendieron. al monitorear y
contenido de un -Animarlos a que lean la información de cada recuadro de la infografía y autorregular su
texto. observen las imágenes de las páginas 180 y 181. comprensión
-Inste a que contesten: mediante el uso de
¿Qué se quiere transmitir con esta infografía? estrategias cognitivas
¿Cuál fue la idea que más les llamó la atención? (I.3., I.4.)
¿Por qué? -Interpreta una
-Invitar a que analicen las respuestas entre todos. infografía.
-Solicitar que, en parejas, lean las preguntas del recuadro Mientras lees y -Analiza el contenido
las contesten. de la infografía.
-Motivar a que mencionen cuál es la imagen principal y cuáles, las -Comprende los
imágenes secundarias. contenidos implícitos
-Invitar a que lean la información del dron y preguntar ¿por qué es de un texto mediante
importante citar las fuentes? la realización de
-Solicitar que compartan sus respuestas. inferencias
DESPUÉS DE LEER fundamentales y
-Pedir que regresen al texto y completen las actividades 1, 2 y 3 de la proyectivo-
página 182 para el nivel literal. valorativas, a partir
-Instar que realicen la actividad 4, motivar a que observen la infografía de del contenido de un
las páginas anteriores y guiar a desarrollar la actividad 5 de la página 183. texto.
-Proponer que se cuestionen: ¿cuál es el propósito de la imagen en una
infografía?
-Comentar las respuestas. Luego, solicitar que contesten la pregunta de la
actividad 6.
-Persuadir que analicen la infografía que se presenta en la actividad 7 y
puedan analizarla y escriban su opinión.
-Dialogar con los escolares si leer infografías les facilita la comprensión de
textos escritos sobre un tema específico.
LL.3.4.5. Integrar Sé hacer una infografía -texto y I.LL.3.6.4. Escribe Técnica:
relatos, ANTICIPACIÓN cuaderno del diferentes tipos de Observación
descripciones, -Persuadirlos a recordar, mediante un diálogo dirigido, las características estudiante texto con estructuras
exposiciones e de una infografía. -guía docente expositivas según su Instrumento:
instrucciones en -Invitarlos a que realicen la actividad 1 de la página 184 y comenten en -lápiz estructura, con Lista de
diferentes tipos clase las funciones de cada una de sus partes. -colores secuencia lógica, cotejo
de texto -Instar a que opinen sobre la estructura de la infografía y -Internet organiza las ideas en
producidos con respondan: ¿Cambiarían algo? -computadora párrafos según
una intención ¿Falta algún tipo de información? -hojas esquemas
comunicativa y en -Comentar sobre las respuestas dadas. -marcadores expositivos y los
un contexto ANTES DE ESCRIBIR -papelotes integra en diversos
determinado. -Solicitar a los estudiantes que desarrollen las actividades 2 y 3 de la tipos de textos
página 185 del texto. Una vez que hayan escogido el tema de su producidos con una
infografía, motívelos a que busquen información. Recomendar fuentes de intención
consulta confiables. comunicativa y en un
MIENTRAS ESCRIBES contexto
-Sugerir que definan qué tipo de información les gustaría incluir, qué determinado. (I.3.,
ilustraciones o gráficas requieren y qué sensaciones quisieran transmitir I.4.)
con cada una. -Crea una infografía.
-Proponer que realicen las actividades 4, 5 y 6 de la página 186, pues les -Identifica las partes
permitirán planificar el contenido de la infografía de una infografía.
-Pedir que completen la actividad 7 con las ilustraciones para su -Busca y escoge
infografía. información.
-Motivarlos a que realicen el bosquejo en el espacio correspondiente de la -Integra
actividad 8. descripciones y
DESPUES DE ESCRIBIR exposiciones en
-Requerir que revisen los borradores de su infografía, utilizando la diferentes tipos de
actividad 9 de la página 187. texto producidos con
-Animarlos a que reescriban sus infografías, como lo solicita la actividad una intención
10, tomando en cuenta las pautas de la actividad anterior. comunicativa y en un
-Dar la oportunidad de realizar correcciones a sus producciones antes de contexto
pasarlas a limpio. determinado.
PUBLICA TU TEXTO
-Proponer que creen una infografía con todos los géneros
cinematográficos escogidos, como lo solicita la actividad 11.
-Solicitar que la plasmen en un papelote y lo expongan en el aula.
-Estimularlos a que comenten sobre las producciones presentadas.
Objetivos de la unidad: O.LL.3.1. Interactuar con diversas expresiones culturales para acceder, participar y apropiarse de la cultura escrita.
O.LL.3.2. Valorar la diversidad cultural mediante el conocimiento de las lenguas originarias, para fomentar la interculturalidad
en el país.
de composición y la revisión de textos escritos.
O.LL.3.11. Seleccionar y disfrutar textos literarios para realizar interpretaciones personales y construir significados
compartidos con otros lectores.
CE.LL.3.8. Reinventa textos literarios, reconociendo la fuente original, los relaciona con el contexto cultural propio y de otros

desempeño de evaluación
LL.3.5.3. Elegir La primera lección -texto y I.LL.3.7.2. Elige Técnica:
lecturas ANTES DE LEER cuaderno del lecturas basándose Observación
basándose en -Invitar a los estudiantes a participar en una lluvia de ideas sobre los estudiante en preferencias
preferencias textos literarios y sus características. -guía docente personales de Instrumento:
personales de -Sugerir que lean el título del texto y se fijen en las imágenes y la forma -lápiz autores, géneros o Escala
autor, género o del texto. -colores temas, maneja descriptiva
temas y el manejo -Instar a que contesten las preguntas: -regla diversos soportes
de diversos ¿Qué le hace distinto a este texto de otros? -Internet para formarse como
soportes para ¿Por qué? -computadora lector autónomo y
formarse como ¿De qué piensan que tratará? -parlantes participa en
lector autónomo. -Solicitar que lean el recuadro Antes de leer, contesten la pregunta y discusiones literarias,
compartan sus respuestas. desarrollando
MIENTRAS LEES progresivamente la
-Reproducir el audio de la obra teatral La primera lección y solicitar que lo lectura crítica. (J.4.,
escuchen con atención. S.4.)
-Motivar a dos estudiantes a que lean los diálogos de la página 196. -Lee y comprende
-Persuadirlos a que contesten la pregunta del recuadro Mientras lees, de textos.
la página 197. -Reconoce
-Invitarlos a que infieran el significado de las palabras resaltadas en rojo. características de la
-Realizar preguntas sobre la lectura: obra dramática.
¿Qué materia quería Jourdain que le enseñara su profesor? -Infiere
¿Cuál es el favor que Jourdain le pidió el profesor? características de la
¿Cuál es la diferencia entre prosa y verso? obra dramática.
¿La frase que finalmente Jourdain va a escribir a la marquesa, -Elige lecturas
está en prosa o verso? basándose en
preferencias
-Instar a que infieran las características de la obra dramática.
personales.
DESPUES DE LEER
-Lee de forma
-Solicitar que formen parejas, elijan algunas líneas de la obra, traten de
autónoma.
memorizarlas y las dramaticen.
-Pedir que lean el texto nuevamente y realicen las actividades 1 y 2 de la
página 198, para el nivel literal.
-Guiar el trabajo de las actividades 3, 4 y 5, para el nivel inferencial.
-Proponer que se organicen en parejas y realicen las actividades 6 y 7 de
la página 199.
-Colocar, en un rincón de la clase, diversos textos parecidos al leído.
Invitarlos a que elijan uno de esos para que lo lean de forma autónoma.
LL.3.5.1. La obra dramática -texto y I.LL.3.7.1. Reconoce Técnica:
Reconocer en un ANTICIPACIÓN cuaderno del en textos de Portafolio
texto literario los -Requerir que se organicen en parejas y recuerden el diálogo de los estudiante literatura escrita
elementos personajes principales de alguna película que hayan visto. -guía docente (obra dramática), los Instrumento:
característicos -Presentar el título de la lección y solicitar que lean los dos primeros -lápiz elementos Cuadro
que le dan párrafos. -colores característicos que sinóptico
sentido. -Pedir que contesten las preguntas: -regla les dan sentido; y
¿Qué son las obras dramáticas? -Internet participa en
¿Qué interpretan los actores? -computadora discusiones sobre
-Comentar sobre las respuestas dadas. -proyector textos literarios en
CONSTRUCCIÓN las que aporta
-Animarlos a que lean el recuadro Más informados y el contenido de El información,
texto dramático, de la página 200. Aclarar dudas. experiencias y
-Solicitar que, de dos en dos, desarrollen la lectura del guion de la obra opiniones. (I.3., S.4.)
Coronel, carta del olvido, y luego, distingan cada parte de la obra -Distingue una obra
dramática. dramática.
-Proponer que lean la información El montaje, de la página 201, -Interpreta
reconozcan los distintos elementos que forman parte de un montaje y los información
describan con sus propias palabras. organizada en
-Instar a que desarrollen un esquema, en el pizarrón, con los elementos infografías.
del montaje. -Comprende lo que
-Estimularlos a que analicen la información de la infografía. es un texto
CONSOLIDACIÓN dramático.
-Proyectar los recursos digitales El vestuario y La luz en el teatro. -Explica lo que es el
-Pedir que elaboren un cuadro sinóptico con las características principales montaje y cuáles son
de cada uno: sus elementos.
La importancia que tienen
La función que desempeñan
¿Cómo se llaman los encargados tanto de la luz como del
vestuario?, etc.
-Instar a que desarrollen la actividad de Activa tu mente.
LL.3.5.5. Sé hacer un guion corto de teatro -texto y I.LL.3.8.1. Reinventa Técnica:
Reinventar los ANTICIPACIÓN cuaderno del textos literarios, Observación
textos literarios y -Persuadirlos a que recuerden, mediante una lluvia de ideas, las estudiante reconociendo la
relacionarlos con características y los elementos de la obra dramática. -guía docente fuente original, los Instrumento:
el contexto -Motivarlos a compartir sus respuestas. -lápiz relaciona con el Lista de cotejo
cultural propio y -Proponer que lean el título de la página 202. -colores contexto cultural
de otros entornos. -Solicitar que lean el párrafo introductorio y comenten lo leído. -Internet propio y de otros
-Invitarlos a que lean el guion de la obra y comenten de qué se trata. -computadora entornos, incorpora
-Guiarlos a que identifiquen el papel que juega cada uno de los -proyector recursos del lenguaje
personajes. figurado y usa
-Requerir que contesten la pregunta del recuadro El texto es el pretexto y diversos medios y
comenten en clase. recursos (incluidas
-Animarlos a que reconozcan los diversos elementos que aparecen en el las TIC) para
guion de la página 203. recrearlos. (J.2., I.2.)
-Invitarlos a que lean ¿Cómo se escribe un texto dramático? -Escribe un guion de
-Animarlos a comentar su respuesta en parejas. teatro.
-Instar a que identifiquen qué contiene su estructura y analicen los -Reconoce los
elementos. elementos de la obra
-Solicitar a los alumnos que realicen la actividad 1 de la página 204, y teatral.
compartan la respuesta en clase. -Corrige errores.
ANTES DE ESCRIBIR -Reinventa textos
-Proponer que identifiquen las ideas principales que podrían predominar literarios.
en un guion.
-Estimularlos a crear su versión personal del guion, en la actividad 2.
-Solicitar que describan a los personajes que eligieron para su guion.
Animarlos a completar la actividad 3.
MIENTRAS ESCRIBES
-Invitarlos a que escriban su guion en el formato de la actividad 4 de la
página 205.
DESPUES DE ESCRIBIR
-Proponer que revisen el borrador de sus trabajos siguiendo las pautas de
la actividad 5.
-Pedir que corrijan errores y escriban la versión definitiva del guion de su
obra teatral, con las indicaciones de la actividad 6.
PUBLICA TU TEXTO
-Alentarlos a que formen grupos e intercambien sus textos para realizar la
actividad 7.
LL.3.1.3. Indagar Palabras prestadas del kichwa -texto y I.LL.3.1.2. Indaga Técnica:
sobre las ANTICIPACIÓN cuaderno del sobre las influencias Observación
características de -Escribir, en el pizarrón, las siguientes palabras y preguntarles cuál de estudiante lingüísticas y
los pueblos y las ellas usan en su vida diaria: achachay, arrarray, guagua, guambra, ñaño -guía docente culturales que Instrumento:
nacionalidades de etc. -lápiz explican los Escala
Ecuador que -Invitarlos a que lean, en silencio, el texto de la actividad 1 de la página -colores diferentes dialectos numérica
tienen otras 206, e infieran el significado de las palabras subrayadas. -cartulinas del castellano, así
lenguas. -Solicitar que realicen la actividad 2 y compartan sus respuestas en -marcadores como la presencia de
parejas. -regla varias nacionalidades
CONSTRUCCIÓN -Internet y pueblos que hablan
-Pedirles que lean el texto de la sección Para aprender y explicar que, en -computadora otras lenguas en el
Ecuador, a menudo usamos palabras tomadas del kichwa. país. (I.3., S.2.)
-Motivarlos a que escriban, en tarjetas, palabras que usan a diario y -Reconoce palabras
provienen del kichwa, con su significado, y las peguen en la cartelera del kichwas.
aula. -Infiere significados.
-Persuadirlos a que contesten las preguntas: -Utiliza palabras
¿Por qué es importante que algunas comunidades indígenas kichwas.
mantengan el kichwa? -Indaga sobre las
¿Qué ocurriría si no te dejaran expresar en tu propia lengua? características de los
¿Qué ocurre cuando tratas de comunicarte en una lengua que no pueblos y las
es la tuya? nacionalidades de
-Instar a compartir sus respuestas. Ecuador.
CONSOLIDACIÓN
-Guiarlos a realizar las actividades 3, 4 y 5 de la página 207.
-Proponerles que escriban, en tarjetas de cartulina, oraciones utilizando
palabras kichwas, y exponerlas en la cartelera del aula.
-Alentarlos para que compartan en casa, con sus familiares, lo que han
aprendido en clase.
LL.3.4.8. Lograr Los extranjerismos y los tecnicismos -texto y I.LL.3.6.1. Produce Técnica:
precisión y ANTICIPACIÓN cuaderno del textos utilizando un Portafolio
claridad en sus -Instar a que mencionen varias palabras tomadas del kichwa que se estudiante vocabulario, según
producciones utilizan en el castellano. -guía docente un determinado Instrumento:
escritas, mediante -Invitarlos a que lean los dos textos del libro Inventos sin éxito y Zapatos -lápiz campo semántico y Mentefacto
el uso de divertidos, de la página 208, y encierren las palabras que no son propias -colores elementos
vocabulario según del castellano. -regla gramaticales
un determinado -Pedir que, en parejas, hagan las actividades 2 y 3, y compartan sus -cartulinas apropiados, en las
campo semántico. respuestas con los compañeros. -papelógrafos situaciones
CONSTRUCCIÓN -Internet comunicativas que lo
-Solicitar que planteen sus hipótesis sobre qué son los extranjerismos y -computadora requieran. (I.2., I.4.)
los tecnicismos. -proyector -Infiere significados
-Proyectar el recurso digital Los extranjerismos, e invitarlos a que realicen de términos.
la actividad planteada. -Reconoce palabras
-Requerir que sustituyan los extranjerismos por su significado en tomadas de otros
castellano. idiomas.
-Animarlos a que lean el texto Los extranjerismos, de la página 209. -Logra precisión y
-Proponer que subrayen su definición, lean los ejemplos y, por turnos, claridad en sus
formulen oraciones con ellos. producciones
-Proyectar el recurso Los tecnicismos y pedir que completen las oraciones escritas, mediante el
entre todos. uso de vocabulario
-Compartir la conceptualización de Los Tecnicismos y animarlos a explicar según un
el contenido de la información del dron. determinado campo
CONSOLIDACIÓN semántico.
-Invitar a los estudiantes a que realicen la actividad 4 de la página 210 y
compartan sus respuestas en clase.
-Plantear las actividades 5, 6 y 7 para desarrollarlas con la guía del
docente.
-Estimularlos a que formen grupos de cuatro estudiantes, trabajen las
actividades 8, 9 y 10 de la página 211, e intercambien los textos para
revisar las respuestas.
-Pedir que formen parejas y guiarlos en la realización de un mentefacto
sobre los extranjerismos, entre ellos los anglicismos y galicismos, los
tecnicismos y los neologismos.
-Estimularlos a que escriban ejemplos de cada uno.
-Alentarlos a que realicen la actividad de Ponte a prueba, para finalizar.
LL.3.4.8. Lograr La ortografía de las palabras homófonas -texto y I.LL.3.6.1. Produce Técnica:
precisión y ANTICIPACIÓN cuaderno del textos utilizando un Cuestionario
claridad en sus -Presentar un cartel con oraciones que tengan palabras homófonas, pedir estudiante vocabulario, según
producciones que identifiquen los términos que suenan igual y escribirlos en la pizarra. -guía docente un determinado Instrumento:
escritas, mediante -Solicitar que establezcan las diferencias entre el significado de uno y -lápiz campo semántico y Prueba escrita
el uso de otro. -colores elementos
vocabulario según -Motivarlos a realizar las actividades 1, 2 y 3 de la página 212. -regla gramaticales
un determinado -Guiarlos para que concluyan con la conceptualización de qué son las -cartulinas apropiados, en las
campo semántico. palabras homófonas. -papelógrafos situaciones
CONSTRUCCIÓN -Internet comunicativas que lo
-Invitarlos a que lean el texto Las palabras homófonas, de la página 213, y -computadora requieran. (I.2., I.4.)
revisen el significado de las que aparecen allí. -marcadores -Reconoce palabras
-Alentarlos a que infieran el concepto de palabras homófonas. homófonas.
-Motivarlos a que propongan algunos ejemplos de palabras homófonas y -Utiliza palabras
los escriban en un papelógrafo. Colocarlo en la pizarra. homófonas.
-Requerir que utilicen los ejemplos propuestos en oraciones que tengan -Logra precisión y
sentido. claridad en sus
CONSOLIDACIÓN producciones
-Pedir que, con la ayuda del diccionario, realicen individualmente la escritas.
actividad 4 de la página 214. -Usa un vocabulario
-Solicitar que formen grupos de tres personas, trabajen las actividades 5, según un
6 y 7, y compartan sus respuestas en una plenaria. determinado campo
-Animarlos a desarrollar la actividad 8. semántico.
-Solicitar que intercambien los libros para revisar las actividades hechas.
-Estimularlos a realizar correcciones si fueran necesarias.
LL.3.3.4. Cómo evitar el maltrato animal -texto y I.LL.3.3.1. Establece Técnica:
Autorregular la ANTES DE LEER cuaderno del relaciones explícitas Observación
comprensión de -Motivarlos a que contesten las siguientes preguntas: estudiante entre los contenidos
textos mediante ¿Tienen mascotas? -guía docente de dos o más textos, Instrumento:
el uso de ¿Cómo las tratan? -lápiz los compara, Cuadro de
estrategias ¿Qué derechos tienen los animales? -colores contrasta sus doble entrada
cognitivas de -Animarlos a que comenten las respuestas entre todos. -regla fuentes, reconoce el
comprensión: -Presentar el título del texto y preguntarles: ¿Qué saben sobre el tema? -Internet punto de vista, las
parafrasear, -Invitarlos a que contesten las preguntas del recuadro Antes de leer, de la -computadora motivaciones y los
releer, formular página 216. argumentos del
preguntas, leer MIENTRAS LEES autor al monitorear y
selectivamente, -Solicitar que realicen una lectura silenciosa del texto y subrayen las ideas autorregular su
consultar fuentes que les parezcan importantes. comprensión
adicionales. -Pedir que nombren la idea principal y cuatro ideas secundarias. mediante el uso de
-Instar a que lean la información del bocado del dron. estrategias
-Requerir que respondan con sus palabras las preguntas: cognitivas. (I.3., I.4.)
¿De qué trata la introducción del tema? -Autorregula la
¿Cuál es el problema que se plantea? comprensión de
¿Qué soluciones se ha dado? textos.
¿Qué se dice en el desarrollo? -Usa estrategias
¿Cuál es la conclusión a la que se llega? cognitivas de
-Alentarlos a que lean las respuestas y las comparen entre todos. comprensión.
-Indicar que contesten la pregunta de Mientras lees y expongan sus -Parafrasea, relee y
respuestas en clases. formula preguntas.
-Proponer que comenten cuál es el problema y la solución planteada en el
texto.
DESPUÉS DE LEER
-Plantear que realicen las actividades 1, 2 y 3 de la página 217, volviendo
al texto si fuera necesario.
-Estimularlos para que realicen las actividades 4, 5 y 6, en casa.
-Animarlos para que se reúnan en parejas y elaboren una infografía que
incluya recomendaciones de los cuidados que debe tener una mascota.
LL.3.4.6. Texto expositivo: problema-solución -texto y I.LL.3.6.5. Escribe Técnica:
Autorregular la ANTICIPACIÓN cuaderno del diferentes tipos de Observación
producción escrita -Plantear el título del texto Perros callejeros en la ciudad y pedir que estudiante texto con estructuras
mediante el uso observen la imagen. -guía docente Instructivas según Instrumento:
habitual del -Requerir que predigan de qué tratará la lectura y escriban las -lápiz una secuencia lógica. Lista de cotejo
procedimiento de predicciones en la pizarra. -colores Organiza las ideas en
planificación, -Invitarlos a que lean el texto en parejas y subrayen la idea principal. -regla párrafos diferentes
redacción, -Solicitar que comenten qué opinan del texto y verifiquen si las -hojas con el uso de
revisión y predicciones que hicieron se cumplieron o no. -Internet conectores lógicos
publicación del -Proponer que contesten las preguntas de la actividad 1 de la página 218, -computadora integrándolos en
texto. entre todos. diversos tipos de
-Motivarlos a que respondan la pregunta de la sección El texto es el textos producidos
pretexto y lean sus respuestas. con una intención
-Compartir la conceptualización de qué es un texto expositivo, problema- comunicativa y en un
solución. contexto
ANTES DE ESCRIBIR determinado. (I.3.,
-Animarlos a realizar una lluvia de ideas sobre los problemas que I.4.)
observan en su entorno inmediato. -Escribe un texto
-Estimularlos para que organicen sus ideas y realicen las actividades 2 y 3 expositivo de
de la página 219. problema-solución.
MIENTRAS ESCRIBES -Autorregula la
-Invitarlos a escribir el borrador de su texto completando las actividades producción escrita
4, 5 y 6. mediante el uso
DESPUES DE ESCRIBIR habitual del
-Revisar junto a los escolares el borrador de sus textos expositivos, como procedimiento de
lo indica la actividad 7. planificación,
-Guiarlos a realizar la actividad 8. redacción, revisión y
publicación del texto.
LL.3.2.3. Apoyar el La retroalimentación -texto y I.LL.3.2.1. Escucha Técnica:
discurso con ANTES DE EMPEZAR LA RETROALIMENTACIÓN cuaderno del discursos orales, Observación
recursos y -Compartir el título La retroalimentación y preguntarles si saben de qué estudiante parafrasea su
producciones se trata y cuál es la diferencia entre alimentar y retroalimentar. -guía docente contenido y participa Instrumento:
audiovisuales. -Proponer que anoten las ideas principales en el pizarrón. -lápiz de manera Rúbrica
-Solicitarles que, en plenaria, describan la imagen de la actividad 1 de la -colores respetuosa frente a
página 220 y respondan: ¿Qué relación pueden tener las personas? ¿Qué -regla las intervenciones de
manifiestan las expresiones de sus rostros? -cartulinas los demás, buscando
-Comentar sobre sus respuestas. -papelógrafos acuerdos en el
MIENTRAS HACES LA RETROALIMENTACIÓN -Internet debate de temas
-Preguntarles: ¿Qué es una conversación? ¿Quiénes intervienen en una -computadora conflictivos. (J.3.,
conversación? ¿Qué se necesita para una conversación? -marcadores S.1.)
-Alentarlos para que realicen una lectura silenciosa del texto y comenten -proyector -Usa los elementos
sus inquietudes. de la comunicación.
-Escribir varios temas, en tiras de papel, sobre los que puedan conversar. -Reconoce los
-Pedir que se junten en parejas, entregarles las tiras e indicarles que elementos de la
tienen cinco minutos para intercambiar ideas sobre el tema que les tocó. comunicación.
DESPUÉS DE HACER LA RETROALIMENTACIÓN -Apoya el discurso
-Motivarlos a que recuerden cuáles son los elementos de la con recursos y
comunicación. producciones
-Estimularlos a que analicen el texto y realicen la actividad 2 de la página audiovisuales.
221.
-Solicitar que formen parejas para realizar las actividades 3 y 4 y
compartan sus respuestas.
-Persuadirlos para que realicen juntos la actividad 5.
-Comentar sobre las presentaciones de sus retroalimentaciones.

Pca Lengua 7mo

Cargado por

Información del documento

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Pca Lengua 7mo

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

ESCUELA PARTICULAR MIXTA "VALDIVIA"

PLAN ANUAL CURRICULAR

También podría gustarte