UNIDAD EDUCATIVA LICEO CRISTIANO DE GUAYAQUIL 2020 – 2021

PLAN CURRICULAR ANUAL

1. DATOS INFORMATIVOS
ÁREA Lengua y Literatura ASIGNATURA Lengua y literatura

DOCENTE Lcdo. Álvaro Montiel

Grado/Curso 10EGB Nivel Educativo Básico

2. TIEMPO
CARGA HORARIA SEMANAL TIEMPO DE IMPROVISO TOTAL DE PERIODOS
No DE SEMANAS DE TRABAJO TOTAL SEMANAS CLASE
(en semanas)

5 40 2 38 190

OBJETIVOS DE ÁREA
 OG.LL.1. Desempeñarse como usuarios competentes de la cultura escrita en
diversos contextos personales, sociales y culturales para actuar con autonomía y
ejercer una ciudadanía plena.
 OG.LL.2. Valorar la diversidad lingüística a partir del conocimiento de su aporte a la
construcción de una sociedad intercultural y plurinacional, en un marco de
interacción respetuosa y de fortalecimiento de la identidad.
 OG.LL.3. Evaluar, con sentido crítico, discursos orales relacionados con la
actualidad social y cultural para asumir y consolidar una perspectiva personal.
 OG.LL.4. Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de
comunicación oral, formales y no formales, integrando los conocimientos sobre la
estructura de la lengua oral y utilizando vocabulario especializado, según la
intencionalidad del discurso.
 OG.LL.5. Leer de manera autónoma y aplicar estrategias cognitivas y meta
cognitivas de comprensión, según el propósito de lectura.
 OG.LL.6. Seleccionar textos, demostrando una actitud reflexiva y crítica con
respecto a la calidad y veracidad de la información disponible en diversas fuentes
para hacer uso selectivo y sistemático de la misma.
3. OBJETIVOS
OBJETIVOS DEL CURSO
 O.LL.4.1. Reconocer las ventajas y beneficios que la cultura escrita ha aportado en diferentes
momentos históricos y en diversos contextos de la vida social, cultural y académica, para
enriquecer la concepción personal sobre el mundo
 O.LL.4.2. Valorar la diversidad lingüística del Ecuador en sus diferentes formas de expresión
para fomentar la interculturalidad en el país.
 O.LL.4.3. Analizar, con sentido crítico, discursos orales relacionados con la actualidad social y
cultural para evitar estereotipos y prejuicios.
 O.LL.4.4. Comunicarse oralmente con eficiencia en el uso de estructuras de la lengua oral en
diversos contextos de la actividad social y cultural para exponer sus puntos de vista, construir
acuerdos y resolver problemas.
 O.LL.4.5. Participar de manera oral en diversos contextos sociales y culturales, a partir de un
esquema previo; utilizar recursos audiovisuales y de las TIC para expresar sus opiniones y
evaluar la pertinencia de los argumentos.
 O.LL.4.6. Leer de manera autónoma textos no literarios con fines de recreación, información
y aprendizaje, aplicando estrategias cognitivas de comprensión, según el propósito de
 OG.LL.7. Producir diferentes tipos de texto, con distintos propósitos y en variadas
situaciones comunicativas, en diversos soportes disponibles para comunicarse,
aprender y construir conocimientos.
 OG.LL.8. Aplicar los conocimientos sobre los elementos estructurales y funcionales
de la lengua castellana en los procesos de composición y revisión de textos escritos
para comunicarse de manera eficiente.
 OG.LL.9. Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la tradición
nacional y mundial, para ponerlos en diálogo con la historia y la cultura.
 OG.LL.10. Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano, a partir del cono-cimiento
de sus principales exponentes, para construir un sentido de pertenencia.
 OG.LL.11. Ampliar las posibilidades expresivas de la escritura al desarrollar una
sensibilidad estética e imaginativa en el uso personal y creativo del lenguaje
lectura.
 O.LL.4.7. Utilizar las bibliotecas y las TIC de forma autónoma para localizar, seleccionar y
organizar información como recurso de estudio e indagación.
 O.LL.4.8. Escribir relatos y textos narrativos, expositivos, instructivos, descriptivos,
explicativos y conversacionales, adecuados a una situación comunicativa determinada;
emplear los recursos de las TIC como medios de comunicación, aprendizaje y expresión del
pensamiento.
 O.LL.4.9. Utilizar los recursos que ofrecen las TIC para desarrollar actividades de escritura
literaria y no literaria en colaboración con los demás, en una variedad de entornos y medios
digitales.
 O.LL.4.10. Aplicar los conocimientos lingüísticos y explorar algunos recursos estilísticos en los
procesos de composición y revisión de textos escritos para lograr claridad, precisión y
cohesión.
 O.LL.4.11. Realizar interpretaciones personales, en función de los elementos que ofrecen los
textos literarios, y destacar las características del género al que pertenecen para iniciar la
comprensión crítico-valorativa de la Literatura.
 O.LL.4.12. Utilizar de manera lúdica y personal los recursos propios del discurso literario en la
escritura creativa para explorar la función estética del lenguaje.

4. EJES TRANSVERSALES / VALORES

Currículo compactado: Responsabilidad, toma de decisiones, cuidado, ciudadanía Responsabilidad, solución de problemas y conflictos, pensamiento crítico.
1 quimestre: Somos solidarios, respeto / Somos innovadores, tolerancia/ Somos innovadores y solidarios, conciencia para la paz
2 quimestre: Somos justos e innovadores, honestidad/ Somos solidarios, responsabilidad/ Somos innovadores, lealtad
5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN
DURACIÓN
TÍTULO DE LA
No. OBJETIVO CONTENIDO ORIENTACIONES METODOLÓGICAS EVALUACIÓN EN
UNIDAD
SEMANAS
Currículo OI.4.2. Emplear un pensamiento LL.4.3.4. Autorregular la Al comunicarnos I.LL.4.5.1. Compara, bajo criterios 5
compactad crítico, ordenado y estructurado, comprensió n de un texto Identificar un tema de actualidad para preestablecidos, las relaciones semanas
o sobre construido a través del uso ético y mediante la aplicació n de dialogar. Investigar informació n en
técnico de fuentes, tecnología y explícitas entre los contenidos de
covid-19 estrategias cognitivas de fuentes adicionales.
medios de comunicació n, dos o más textos y contrasta sus
comprensió n Identificar las características del diá logo
en procesos de creació n colectiva, fuentes; autorregula la comprensión
en un contexto intercultural de autoseleccionadas, de positivo. Tomar en cuenta las
respeto. acuerdo con el propó sito de condiciones como hablante y oyente. mediante el uso de estrategias
lectura y las dificultades cognitivas auto seleccionadas, de
identificadas. Después de comunicarnos acuerdo con el propósito de lectura
Revisar la participació n como hablante y
como oyente. y las dificultades identificadas, y
LL.4.5.5. Expresar

OI.4.2. Emplear un pensamiento
crítico, ordenado y estructurado,
construido a través del uso ético y
técnico de fuentes, tecnología y
medios de comunicació n, en procesos
de creació n colectiva, en un contexto
intercultural de respeto.
OI.4.2. Emplear un pensamiento
crítico, ordenado y estructurado,
construido a través del uso ético y
técnico de fuentes, tecnología y
medios de comunicación, en
procesos de creación colectiva, en
un contexto intercultural de
respeto.
intenciones determinadas
(ironía, sarcasmo, humor,
etc.) con el uso creativo del
significado de las palabras
LL.4.2.1. Utilizar recursos
de la comunicación oral en
contextos de intercambio
social, construcción de
acuerdos y resolución de
problemas. LL.4.3.2.
Construir significados
implícitos al inferir el
tema, el punto de vista del
autor, las motivaciones y
argumentos de un texto.
LL.5.3.6. Recoger,
comparar y organizar
información consultada,
utilizando
esquemas y estrategias
personales.
LL.5.4.4. Usar de forma
habitual el procedimiento de
Grabar o filmar momentos de diá logo de valora el contenido explícito al
los estudiantes. identificar contradicciones y
Analizar la actitud como hablantes y ambigüedades. (J.4., I.4.)
como oyentes
Antes de la lectura
• Observar los poemas y determinar lo que tienen en I.LL.4.4.1. Construye acuerdos y
común.
• Responder la siguiente guía de preguntas: ¿De qué
soluciona problemas, utilizando los
se tratará la lectura según el título y los gráficos? recursos del discurso oral
¿Cuál será la intención comunicativa del autor de los
textos? ¿Cómo será la mujer del poema Altazor?
(entonación, volumen, gestos,
• Registrar las respuestas. movimientos corporales y postura),
• Revisar el glosario previo a la lectura
Durante la lectura
de manera selectiva y crítica, y
• Leer cada uno de los poemas. evalúa su impacto en la audiencia.
• Detenerse cuando sea necesario y preguntar a los
estudiantes: ¿Que seguirá?
(J.3.,I.3.) Construye significados
Después de la lectura implícitos al inferir el tema, el punto
• Verificar las hipótesis realizadas antes de la
lectura.
de vista del autor, las motivaciones
• Encontrar similitudes y diferencias respecto a los y argumentos de un texto; elabora
temas y personajes de los poemas.
• Explicar contradicciones en los poemas leídos.
criterios crítico-valorativos. (J.2.,I.3.)
Reflexionar sobre la intención del autor y justificar
sus respuestas.
• Relacionar su propia interpretación de los poemas
con las motivaciones del autor: título de la obra,
autor, intención del autor, argumento para explicar la
intención del autor, contexto sociocultural y
personajes del poema.
I.LL.5.4.2. Interpreta los aspectos
Actividades iniciales formales y el contenido de un texto, en
función
 Proponer a los estudiantes que listen los usos y del propósito comunicativo, el contexto
beneficios de los organizadores gráficos. sociocultural y el punto de vista del
Actividades de desarrollo
autor;
recoge, compara y organiza la
 Animar a que lean el texto sobre lo que
constituyen los organizadores gráficos.
información, mediante el uso de
esquemas y
 Revisar en conjunto los diferentes tipos de
estrategias personales(J.2., I.4.)

OI.4.2. Emplear un pensamiento
crítico, ordenado y estructurado,
construido a través del uso ético y
técnico de fuentes, tecnología y
medios de comunicación, en
procesos de creación colectiva, en
un contexto intercultural de
respeto.
planificación, redacción y
revisión para autorregular la
producción escrita, y
seleccionar y aplicar variadas 
técnicas y recursos.
LL.4.1.3. Indagar sobre las
variaciones lingüísticas
socioculturales del
Ecuador y explicar su
influencia en las relaciones
sociales.
LL.4.2.4. Reflexionar sobre
los efectos del uso de Construcción
estereotipos y prejuicios Con las palabras y /o expresiones que
en la comunicación. escribieron en el cuadro, en parejas,
organizadores gráficos que se presentan en el
texto. Pedir que identifiquen las aplicaciones
particulares de cada uno de ellos.
Reunir a grupos de cuatro estudiantes y
animarlos a que localicen textos sobre temas
que sean de su interés. Los textos deben
responder a los tipos de organizadores gráficos
estudiados.
 Motivar a que lean los textos en profundidad y
que luego, utilicen el mapa conceptual, el
diagrama causa-efecto y el diagrama de Venn
con el fin de sintetizar las ideas de los textos
que leyeron.
Actividades de cierre
 Sugerir que expliquen las bondades de cada
tipo de organizador gráfico de acuerdo con el
objetivo de la lectura.
 Animar a que completan la actividad planteada
en el numeral 1.
Anticipación
• Escribir en un papel dos palabras u
expresiones que les parezcan familiares, que
correspondan a variaciones lingü ísticas de
otra Regió n del Ecuador y/o de
Latinoamérica. (Los estudiantes pueden
consultar en su teléfono inteligente si
requieren referencias).
construir un texto de dos pá rrafos, que
contenga al menos cuatro palabras. Luego,
cambiar las expresiones para que se
mantenga el mismo sentido del texto, pero
escrito con otras palabras y/o expresiones.
I.LL.5.6.2. Expresa su postura u opinión
sobre diferentes temas de la cotidianidad
y
académicos con coherencia y cohesión,
mediante la selección de un vocabulario
preciso y el uso de diferentes tipos de
párrafos para expresar matices y
producir
determinados efectos en los lectores, en
diferentes soportes impresos y digitales.
(I.3., I.4.)
I.LL.4.2.1. Explica la influencia de las
variaciones lingüísticas sociales y
situacionales del Ecuador en las
relaciones sociales, y la
correspondencia entre la estructura
de la lengua y las formas de pensar
y actuar de las personas. (I.3., S.3.)
I.LL.4.3.1. Valora el contenido
explícito de dos o más textos orales,
identificando contradicciones,
ambigüedades, falacias,
distorsiones, desviaciones en el
discurso; y reflexiona sobre los
efectos de los estereotipos y
prejuicios en la comunicación. (J.3.,

OI.4.2. Emplear un pensamiento
crítico, ordenado y estructurado,
construido a través del uso ético y
técnico de fuentes, tecnología y
medios de comunicación, en
procesos de creación colectiva, en
un contexto intercultural de
respeto.
1 La oralidad:  O.LL.4.1. Reconocer las ventajas y LL.4.1.1. Indagar y explicar Anticipación
pionera de beneficios que la cultura escrita los aportes de la cultura
L.L.4.3.3. Elaborar criterios
crítico-valorativos al
distinguir las diferentes
perspectivas en conflicto
sobre un mismo tema en
diferentes textos.
LL.4.5.7.Recrear textos
literarios leídos o
escuchados desde la
experiencia personal,
adaptando diversos
recursos literarios.
Compartir en voz alta sus textos y cambios. I.4.).
Consolidación
Establecer conclusiones sobre la
importancia del respeto y la necesidad de los
países, ciudades, pueblos de mantener su
dialecto, sus formas de expresió n y có mo la
estructura de la lengua influencia en las
formas de pensar y actuar de las personas.
Anticipación
Lluvia de idea I.LL.4.3.1. Valora el contenido
Cuidar de mí y cuidar de otros. explícito de dos o más textos orales,
¿Cómo ha sido para mí, vivir en este
identificando contradicciones,
tiempo?
ambigüedades, falacias,
¿Qué cambios veo, escucho, siento?
distorsiones, desviaciones en el
¿Qué voy a hacer de manera diferente a discurso; y reflexiona sobre los
partir de hoy?
efectos de los estereotipos y
Construcción prejuicios en la comunicación. (J.3.,
I.4.).
Analizar las diapositivas sobre los
estereotipos, identificar como influyen los
estereotipos en la publicidad y la
propaganda
Consolidación
En su cuaderno realizar una lista de cotejo
en la cual identifique los efectos de los
estereotipos y los prejuicios en la
comunicació n.
I.LL.4.1.1. Explica el origen, el 6
desarrollo y la influencia de la semanas
la escritura ha aportado en diferentes escrita al
momentos histó ricos y en histórico, social y cultural de
diversos contextos de la vida la humanidad.
social, cultural y académica, para
enriquecer la concepció n
personal sobre el mundo
 O.LL.4.7. Utilizar las bibliotecas y
las TIC de forma autó noma para
localizar, seleccionar y organizar
informació n como recurso de
estudio e indagació n.
 O.LL.4.8. Escribir relatos y
textos narrativos,
expositivos, instructivos,
descriptivos, explicativos y
conversacionales, adecuados
a una situació n comunicativa
determinada; emplear los
recursos de las TIC como
medios de comunicació n,
aprendizaje y expresió n del
pensamiento.
 O.LL.4.9. Utilizar los recursos que
ofrecen las TIC para desarrollar
actividades de escritura literaria
y no literaria en colaboració n con
los demá s, en una variedad de
entornos y medios digitales.
 O.LL.4.10. Aplicar los
conocimientos lingü ísticos y
explorar algunos recursos
estilísticos en los procesos de
composició n y revisió n de textos
escritos para lograr claridad,
precisió n y cohesió n.
 O.LL.4.11. Realizar
interpretaciones personales, en
funció n de los elementos que
ofrecen los textos literarios, y
destacar las características del
género al que pertenecen para
iniciar la comprensió n crítico-
valorativa de la Literatura.
desarrollo  Dialogar sobre la importancia de la escritura en distintos momentos
conservació n de textos de las histó ricos, regiones y culturas del
civilizaciones antiguas para las mundo, y valora la diversidad
generaciones futuras. Elaborar una lista expresada en sus textos
con los beneficios de su preservació n y representativos. (S.2., I.3.)
explicar lo que se puede conocer sobre
el pasado a través de ellos.  Identifica las ventajas de la
escritura.
 Elaborar una lista con las principales
deidades de India empleando enlaces de  Investiga sobre los dioses de
Internet. Elegir una deidad e investigar India.
sus principales características. Registrar
 Elabora grá ficos circulares con
los datos hallados y presentar el trabajo
datos poblacionales.
en la clase.
 Investiga sobre los principales
 Comentar que en India se practican
textos escritos prehispá nicos.
diversas religiones, como el hinduismo
(practicada por má s de 80 % de la  Elabora y utiliza quipus.
població n), el islam, el cristianismo, el
budismo, el jainismo, etc. Investigar el  Escribe preguntas sobre el tema
porcentaje de població n que practica estudiado.
cada una y elaboren un grá fico circular
para desplegar la informació n.
Construcción
 Organizar grupos y elegir una de las
culturas prehispá nicas: maya, azteca o
inca. Leer el contenido del texto de las
pá ginas 12 y 13. Cada grupo
seleccionará una obra importante, de las
mencionadas en el texto, o indagará
sobre otras. Investigar sobre las obras,
sus autores, su contenido, y elegir un
fragmento representativo. Utilizar
recursos tecnoló gicos, como Prezi,
PowerPoint, etc., y animarlos a que
incluyan ilustraciones, transiciones y
mú sica para presentar su trabajo en la
 O.LL.4.12. Utilizar de manera clase.
lú dica y personal los recursos
propios del discurso literario en  En parejas, leer la informació n sobre los
la escritura creativa para explorar quipus, de la pá gina 13. Animar a que
la funció n estética del lenguaje. ingresen a la pá gina Pueblos originarios
que se encuentra en el enlace
http://blog.santillana.com.ec/?p=6595.
Identificar el diseñ o de los quipus y
comprender su uso matemá tico.
Proponer que elaboren el suyo,
utilizando una cuerda delgada o lana
gruesa, para representar los nú meros, y
una varilla o pedazo de madera para
sostenerla. Representar al menos cinco
nú meros diferentes y colocar tarjetas
con los nú meros en la parte superior.
Desplegar los trabajos en la clase.

Consolidación

En parejas, escribir dos preguntas sobre el

origen, el desarrollo y la influencia de la
escritura en los distintos momentos
histó ricos descritos en el texto. Reunirlas y
hacer un banco de preguntas para responder
y explicarlas en la clase.

Anticipación

 Identificar los verbos de las oraciones I.LL.4.7.3. Utiliza elementos

LL.4.1.2. Valorar la que se encuentran en la secció n gramaticales en la producció n de
diversidad cultural del textos periodísticos y académicos
Anticipació n de la pá gina 22. Animar a
mundo expresada en textos
que reconozcan el nú mero de acciones (oraciones compuestas coordinadas,
escritos representativos de
las diferentes culturas, en que señ ala cada una de ellas. subordinadas, yuxtapuestas;
diversas épocas históricas. conectores ló gicos: de énfasis,
Construcción ilustració n, cambio de perspectiva,
condició n y conclusió n; puntuació n
 Formar grupos y presentar una imagen en oraciones compuestas –dos
de una escena que permita crear una puntos, coma, punto y coma–; modos
historia. Utilizar oraciones simples en la
 estructura de la historia.
Consolidación
 Transformar oraciones con formas
verbales simples en oraciones con
formas verbales compuesta.
 Pedir a los estudiantes que transformen
las oraciones compuestas en oraciones
simples.
 Motivar a los estudiantes a que
localicen, en textos de diferente índole,
oraciones que contengan las formas
verbales simple, compuesta y
perifrá stica.
verbales, tiempos verbales complejos
y verboides; voz activa y voz pasiva;
conjunciones propias e impropias;
frases nominales, adjetivas,
adverbiales, preposicionales
y verbales; guion, comillas, dos
puntos e interjecciones en diá logos;
tilde en pronombres interrogativos,
mayú sculas, adverbios terminados en
-mente y en palabras compuestas), en
funció n de mejorar la claridad y
precisió n y matizar las ideas y los
significados de oraciones y pá rrafos.
(I.3., I.4.)
 Reconoce el verbo en una
oració n.

 Describe contextos utilizando

oraciones simples.

 Transforma oraciones con formas

verbales simples en formas
verbales compuestas y
perifrá sticas.

 Separa oraciones compuestas en

oraciones simples.

 Identifica oraciones simples en

textos literarios.
Anticipación

 Presentar oraciones y reconocer los

LL.4.1.3. Indagar sobre las
variaciones lingüísticas
socioculturales del Ecuador
y explicar su influencia en 
las relaciones sociales.
I.LL.4.7.3. Utiliza elementos
elementos gramaticales: sustantivos,
gramaticales en la producció n de
verbos, artículos, adjetivos, etc.
textos periodísticos y académicos
(oraciones compuestas coordinadas,
Preparar varias tarjetas, la mitad
contendrá sujetos y la otra, adjetivos. En subordinadas, yuxtapuestas;
 parejas, identificar sustantivos y
adjetivos. Preguntar cuá l es la funció n
de un adjetivo. Luego, proporcionar otro
grupo de tarjetas en las que estará n
escritos una serie de verbos y adverbios
que los calificará n. Repetir el ejercicio
uniendo verbos y adverbios. Explicar la
relació n entre ellos.
Construcción
conectores ló gicos: de énfasis,
ilustració n, cambio de perspectiva,
condició n y conclusió n; puntuació n
en oraciones compuestas –dos
puntos, coma, punto y coma–; modos
verbales, tiempos verbales complejos
y verboides; voz activa y voz pasiva;
conjunciones propias e impropias;
frases nominales, adjetivas,
adverbiales, preposicionales

 Leer en voz alta el texto sobre los
adverbios de la pá gina 24. Realizar
preguntas sobre el contenido. Revisar la
tabla que despliega las clases de
adverbios. Comentar que solamente
algunos de ellos tienen terminació n –
mente (cuando se originan en
adjetivos). Recordar ´´que los adverbios
modifican a verbos, adjetivos y otros
adverbios.
 y verbales; guion, comillas, dos
puntos e interjecciones en
diá logos; tilde en pronombres
interrogativos, mayú sculas,
adverbios terminados en -mente
y en palabras compuestas), en
funció n de mejorar la claridad y
precisió n y matizar las ideas y los
significados de oraciones y
pá rrafos. (I.3., I.4.)

 Proporcionar adjetivos para que los

estudiantes los conviertan en adverbios.
Escribir en la pizarra una lista de
adjetivos, que llevan tilde y no llevan
tilde. Cambiarlos a adverbios y observar
si mantienen las tildes. Explicar la regla
que se sigue cuando un adjetivo tiene
tilde.

Consolidación

Sugerir la utilizació n de la herramienta

Generador de crucigramas que se encuentra
en el enlace http://blog.santillana.com.ec/?
p=6607 para elaborar crucigramas
utilizando adverbios. Escribir un nú mero de
oraciones, que será n las pistas para
resolverlo. Proponer que incluyan un título.
Una vez que esté completo, imprimirlo e
intercambiarlo entre compañ eros para su
resolució n.
Planificar

 Proyectar un texto y reconocer el

pá rrafo de conclusió n que permite que
el texto tenga coherencia y cohesió n.

Redactar

 Organizar parejas de trabajo. Propiciar

una lluvia de ideas sobre la importancia
de los valores en la sociedad. Motivar la
utilizació n de un esquema para
establecer la tesis y dos argumentos que
la apoyen. Escribir un pá rrafo de
conclusió n de una de las clases que
está n mencionadas en el texto de la
pá gina 28. Proponer que revisen varias
fuentes para recopilar ideas sobre el
tema.

Revisar

 En parejas, revisar sus escritos y

analizar si estos presentan coherencia y
cohesió n y si el pá rrafo de conclusió n
culmina el tema tratado. Motivar la
utilizació n de la lista de cotejo de la
pá gina 29 para comprobar que sus
textos tengan todos los elementos
necesarios.

Publicar

Utilizar el programa Word para escribir la

versió n final de sus textos, haciendo uso de
la opció n Revisar ortografía y gramá tica.
Recordarles la importancia de citar las
fuentes utilizadas, en uno de los estilos de
 citació n: APA o MLA.

Antes de la lectura

LL.4.1.4. Indagar y explicar  Observar la ilustració n de la pá gina 30 y

la influencia de la estructura realizar predicciones sobre el cuento El I.LL.4.7.1. Estructura diferentes tipos
de la lengua en las formas gato. de textos periodísticos (noticia,
de pensar y actuar de las cró nica, reportaje, entrevista, artículo
personas. Lectura de opinió n, entre otros), y académicos
(informe, reseñ a, ensayo narrativo,
 Leer en silencio el cuento El gato. expositivo,
Preparar una serie de preguntas de
comprensió n lectora para responderlas literario y argumentativo, entre
a medida que avanza la lectura. otros), combinando diferentes tramas
Identificar diez palabras desconocidas y (narrativa, descriptiva, expositiva,
buscar sus definiciones en el conversacional y argumentativa),
diccionario, tomando en cuenta el tipos de pá rrafo (de descripció n,
contexto. ampliació n, ejemplificació n,
definició n, conclusivo, deductivo,
 Animar a que lean en parejas el inductivo) y diá logos directos e
contenido del texto de las pá ginas 32 y indirectos, segú n sean pertinentes;
33. Plantear preguntas sobre la lectura y elabora preguntas indagatorias;
verificar su comprensió n. maneja las normas de citació n e
identificació n de fuentes má s
 Pedir que utilicen líneas de tiempo para
comunes, y utiliza herramientas de
reconocer el inicio, el nudo y el
edició n de textos en distintos
desenlace del cuento.
programas informá ticos y la web. (J.2.,
Después de la lectura I.4.)

 Proporcionar a parejas de estudiantes I.LL.4.8.1. Interpreta textos literarios

cartulinas A3. Identificar los cambios
que sufre el personaje a lo largo del
cuento. Doblar la cartulina para obtener
cuatro cuadrados. Solicitar que los
numeren y, en cada uno de ellos,
ilustren los cambios identificados.
Sugerir que compartan su trabajo con
a partir de las características del
género al que pertenecen, y debate
críticamente su interpretació n
basá ndose en indagaciones sobre el
tema, género y contexto. (J.4., S.4.)
 Realiza predicciones basá ndose

RAZONAMIENTO VERBAL
 O.LL.4.6. Leer de manera
autó noma textos no literarios con planificación, redacción y
fines de recreació n, informació n y revisión para autorregular la cohesión del texto de la página 12 del libro de
aprendizaje, aplicando
estrategias cognitivas de
comprensió n, segú n el propó sito técnicas y recursos.
de lectura.
 OG.LL.8. Aplicar los
conocimientos sobre los
elementos estructurales y
funcionales de la lengua
castellana en los procesos de
composició n y revisió n de textos función del propósito
escritos para comunicarse de
manera eficiente
LL.5.4.4. Usar de forma
habitual el procedimiento de párrafo
producción escrita, y
seleccionar y aplicar variadas Construcción:
LL.5.3.4. Valorar los
aspectos formales y el
contenido del texto en
comunicativo, el contexto
sociocultural y el punto de
vista del autor.
LL.5.3.3. Autorregular la
otras parejas.
 Leer en la clase el cuento El gato negro 
de Edgar Allan Poe que se encuentra en
el enlace http://blog.santillana.com.ec/?
p=6628. Encontrar similitudes y  Utiliza líneas de tiempo para
diferencias con el cuento El gato.
 Explicar por qué los gatos negros está n
asociados con la mala suerte y si es
razonable tener este tipo de creencias.
Razonamiento verbal.
Comprensión lectora.
Anticipación:
Leer el título y subrayar la oración de cada
Leer y analizar la información sobre la
razonamiento verbal.
Identificar qué tipo de texto es justificando su
respuesta.
Realizar las actividades de comprensión lectora
de la página 5 de forma conjunta
Resolver en forma colectiva las actividades de
la página 13
Consolidación:
En grupo de tres estudiantes continuar
resolviendo las actividades de comprensión
lectora de las paginas 6, 7
En grupo de tres estudiante continuar
resolviendo las actividades de comprensión
lectora de las paginas 14, 15
en una ilustració n.
Responde preguntas de
comprensió n lectora.
identificar el inicio, nudo y
desenlace de un cuento.
 Reconoce cambios
experimentados por los
personajes de un texto literario.
 Lee cuentos de escritores
reconocidos.
 Compara y contrasta dos textos
literarios.
Razonamiento verbal.
I.LL.4.3.1. Valora el contenido
explícito de dos o más textos orales,
identificando contradicciones,
ambigüedades, falacias,
distorsiones, desviaciones en el
discurso; y reflexiona sobre los
efectos de los estereotipos y
prejuicios en la comunicación. (J.3.,
I.4.)
 lee texto y subraya oraciones
principales de cada párrafo.
Contesta actividades de
comprensión lectora.

2 Realidades y  O.LL.4.1. Reconocer las
opiniones ventajas y beneficios que la
cultura escrita ha aportado
en diferentes momentos
histó ricos y en diversos
contextos de la vida social,
cultural y académica, para
enriquecer la concepció n
personal sobre el mundo
 O.LL.4.7. Utilizar las
bibliotecas y las TIC de forma
autó noma para localizar,
seleccionar y organizar
informació n como recurso de
estudio e indagació n.
 O.LL.4.8. Escribir relatos y
textos narrativos,
expositivos, instructivos,
descriptivos, explicativos y
conversacionales, adecuados
a una situació n comunicativa
determinada; emplear lo
 s recursos de las TIC como
medios de comunicació n,
aprendizaje y expresió n del
pensamiento.
 O.LL.4.9. Utilizar los recursos
que ofrecen las TIC para
desarrollar actividades de
escritura literaria y no
literaria en colaboració n con
los demá s, en una variedad
de entornos y medios
digitales.
 O.LL.4.10. Aplicar los
conocimientos lingü ísticos y
comprensión de un texto
mediante la aplicación de
estrategias cognitivas y
metacognitivas de
comprensión.
LL.4.2.1. Utilizar recursos de
la comunicación oral en
contextos de intercambio
social, construcción de
acuerdos y resolución de
problemas.
Anticipació n I.LL.4.1.1. Explica el origen, el 5
• Conversar sobre la manera en que se desarrollo y la influencia de la semanas
reproducían los textos a mano, antes escritura en distintos momentos
de la invenció n de la imprenta.
histó ricos, regiones y culturas del
• Reflexionar sobre los primeros
mundo, y valora la diversidad
materiales utilizados en Mesopotamia
para la escritura: tablillas de arcilla y expresada en sus textos
cuñ as para hacer los caracteres, que representativos. (S.2., I.3.)
debían secarse al Sol. Explicar los
inconvenientes para su conservació n.  Describe las ventajas de la
• Compartir el video sobre Johannes invenció n de la imprenta.
Gutenberg y la invenció n de la
imprenta.
• Comparar la situació n de la gente  Representa hechos importantes
antes y despué s de la imprenta; de su vida a través de
explicar los beneficios que representó ilustraciones.
para quienes no tenían acceso a los
libros con anterioridad. Animar a que  Toma notas.
expliquen el funcionamiento de la
imprenta.  Elabora líneas de tiempo.
• Leer el texto de Conexión con Arte de
la pá gina 44 y motivar a que  Investiga sobre épocas histó ricas.
expliquen las ventajas de las
ilustraciones, durante la Edad Media,  Realiza presentaciones orales.
para las personas que no sabían leer
o escribir. Elaborar un dibujo en  Utiliza herramientas tecnoló gicas.
cartulina
que represente un momento
 Conoce el significado de términos.
importante en sus vidas, incluyendo
el mayor nú mero de detalles.
Construcció n
• En parejas, leer el contenido del texto
de las pá ginas 44 y 45. Tomar nota de
las ideas principales.
• Elaborar una línea de tiempo desde
la antigua Grecia hasta la
Ilustració n. Localizar un aspecto
 explorar algunos recursos
estilísticos en los procesos de
composició n y revisió n de
textos escritos para lograr
claridad, precisió n y
cohesió n.
 O.LL.4.11. Realizar
interpretaciones personales,
en funció n de los elementos
que ofrecen los textos
literarios, y destacar las
características del género al
que pertenecen para iniciar
la comprensió n crítico-
valorativa de la Literatura.
 O.LL.4.12. Utilizar de manera
lú dica y personal los recursos
propios del discurso literario
en la escritura creativa para
explorar la funció n estética
del lenguaje.
LL.4.2.2. Organizar el
discurso mediante el uso de
las estructuras básicas de la
lengua oral, la selección y
empleo de vocabulario
específico, acorde con la
intencionalidad, en diversos
contextos comunicativos
formales e informales.
que caracterice a cada una de estas
etapas de la historia.
• Formar grupos y pedir que elijan
una de las etapas que se mencionan
en el texto: Grecia, América, Edad
Media e Ilustració n. Investigar sobre
su contexto histó rico, principales
hechos y principal producció n
literaria.
• Incluir audios, fotografías, videos, etc.,
para tener presentaciones atractivas.
Motivarlos a exponer frente a sus
compañ eros.
Consolidació n
• Revisar el significado del término
arquetipo. Una vez que lo hayan
comprendido, pedir que identifiquen
los arquetipos que rigen en la
actualidad. Motivar a que
encuentren las similitudes y
diferencias con los estereotipos.

I.LL.4.7.3. Utiliza elementos

Anticipación
• Escribir oraciones con preposiciones en
cartulinas. Revisar las oraciones.
Construcción
• Leer el texto sobre las conjunciones.
Revisar cada categoría y animarles a que puntos, coma, punto y coma–; modos
expliquen su propó sito.
• Proporcionar, a parejas de estudiantes,
fichas bibliográ ficas en blanco. Pedir que,
en el anverso, escriban las clases de
conjunciones: copulativas, disyuntivas,
adversativas, consecutivas y causales; y,
en el reverso, escriban la explicació n y las mayú sculas, adverbios terminados en
conjunciones utilizadas en cada caso.
Proponer que, por turnos, enuncien una
gramaticales en la producció n de
textos periodísticos y académicos
(oraciones compuestas coordinadas,
subordinadas, yuxtapuestas;
conectores ló gicos: de énfasis,
ilustració n, cambio de perspectiva,
condició n y conclusió n; puntuació n
en oraciones compuestas –dos
verbales, tiempos verbales complejos
y verboides; voz activa y voz pasiva;
conjunciones propias e impropias;
frases nominales, adjetivas,
adverbiales, preposicionales y
verbales; guion, comillas, dos puntos
e interjecciones en diá logos; tilde en
pronombres interrogativos,
-mente y en palabras compuestas), en
funció n de mejorar la claridad y
precisió n y matizar las ideas y los
 oració n que contenga una de las
conjunciones que indica el anverso.
• Leer el texto sobre las preposiciones en la
pá gina 52 y revisar su uso.
Consolidación
• Seleccionar textos de diversas tipologías
y motivar a que identifiquen las
preposiciones que se encuentran en él.
significados de oraciones y pá rrafos.
(I.3., I.4.)
 Escribe oraciones utilizando
preposiciones.
 Identifica y utiliza conjunciones.
 Reconoce preposiciones en un
texto.
 Reconoce refranes populares.

• Proporcionar refranes populares y  Identifica el sintagma

animar a que los reconozcan y los preposicional.
escriban utilizando conjunciones o
preposiciones, sin cambiar su sentido
original.

• En parejas, diseñ ar una prueba, que

contenga diez preguntas; deberá n constar
ejercicios que demuestren sus
conocimientos en el uso de conjunciones
y preposiciones. Reunir todas las
pruebas, revisarlas y utilizarlas para que
los estudiantes practiquen lo estudiado
en la lecció n.

I.LL.4.7.3. Utiliza elementos

LL.4.2.3. Producir discursos
que integren una variedad
de recursos, formatos y
soportes.
Anticipación
• Conversar sobre lo que conocen de los
signos de puntuació n. Revisar el uso del
punto seguido, el punto final y la coma.
Proporcionar ejercicios para que los
estudiantes practiquen.
Construcción
• Leer en voz alta el texto de la pá gina 54
sobre los diferentes usos del punto y
gramaticales en la producció n de
textos periodísticos y académicos
(oraciones compuestas coordinadas,
subordinadas, yuxtapuestas;
conectores ló gicos: de énfasis,
ilustració n, cambio de perspectiva,
condició n y conclusió n; puntuació n
en oraciones compuestas –dos
puntos, coma, punto y coma–; modos
verbales, tiempos verbales complejos
y verboides; voz activa y voz pasiva;
 coma. Pedir que escriban oraciones en conjunciones propias e impropias;
sus cuadernos para demostrar su frases nominales, adjetivas,
comprensió n. adverbiales, preposicionales

• En parejas, elaborar un diagrama en el y verbales; guion, comillas, dos

que resuman los usos del punto y coma.
Animar a que incluyan oraciones que
contengan ejemplos.
• Diseñ ar juegos de mesa basados en el uso funció n de mejorar la claridad y
del punto y coma. Animar a que diseñ en
el tablero, establezcan las reglas,
determinen las instrucciones y las piezas (I.3., I.4.)
a ser utilizadas. Intercambiar los juegos
con otros grupos.
Consolidación
• Proporcionar oraciones y pedir que las
reescriban utilizando el punto y coma.
• Analizar un texto y animar a que
incluyan, donde corresponda, el punto y
coma.
Planificar
puntos e interjecciones en diá logos;
tilde en pronombres interrogativos,
mayú sculas, adverbios terminados en
-mente y en palabras compuestas), en
precisió n y matizar las ideas y los
significados de oraciones y pá rrafos.
 Reconoce el uso de signos de
puntuació n.
 Escribe oraciones utilizando el
punto y coma.
 Diseñ a juegos de uso del punto y
coma.
 Reconoce el uso del punto y
coma.

• Conversar sobre las formas en que las

personas expresan sus preocupaciones,
opiniones y comentarios acerca de temas
de interés local o nacional.

• Leer el texto referente a la columna de

opinió n que se encuentra en la pá gina 58.
Animar a que identifiquen los aspectos
importantes de este tipo de texto
periodístico. Pedir que reconozcan las
partes que constituyen una columna de
opinió n: introducció n, argumentació n y
conclusió n.
• Conversar sobre la importancia de apoyar
con argumentos só lidos las ideas u
opiniones expresadas. Proyectar el
contenido del enlace sobre la
argumentació n y las falacias má s
comunes e incluir ejemplos. Elegir
algunas para revisarlas con los
estudiantes. Reflexionar sobre la manera
en que todos los seres humanos utilizan
falacias en su vida cotidiana.

• Proponer escribir un artículo de opinió n

colectivo.

Redactar

• Dividir la pizarra en tres columnas y

rotular, de izquierda a derecha, de la
siguiente manera: tesis, argumentos,
conclusió n. Decidir, entre las alternativas
propuestas, cuá l va a ser la tesis que van a
mantener y desarrollarla. Luego, anotar
tres argumentos que la van a sostener.
Pedir a un grupo que localice varias
fuentes que pueden ser utilizadas en la
argumentació n, identifiquen posibles
citas textuales y anoten la bibliografía.
Redactar la conclusió n. Solicitar a otro
grupo que escriba, en computadora, el
primer borrador del artículo de opinió n.

Revisar

• Proyectar el borrador en la pizarra y

hacer una revisió n colectiva. Proponer
realizar cambios en la redacció n si es
necesario y revisar la ortografía y la
gramá tica. Animar a que utilicen la lista
de cotejo de la pá gina 59 para comprobar
 que todos los elementos han sido
considerados.

Publicar

• Animar a que revisen el contenido del

enlace que explica lo que es un blog,
cuá les son sus contenidos y
elementos. Proponer utilizar
WordPress para publicar su trabajo
colectivo.

I.LL.4.7.1. Estructura diferentes tipos

LL.4.2.4. Reflexionar sobre
los efectos del uso de
estereotipos y prejuicios en
la comunicación.
LL.4.2.5. Utilizar, de manera
selectiva y crítica, los
recursos del discurso oral y
evaluar su impacto en la
audiencia.
LL.4.2.6. Valorar el
contenido explícito de dos o
más textos orales e
identificar contradicciones,
ambigüedades, falacias,
distorsiones y desviaciones
en el discurso.
Antes de la lectura
• Explicar có mo el contexto influencia la
forma en que la persona se expresa, los
temas que le son importantes y la manera
có mo se comporta.
• Leer El autor y su contexto de la pá gina
60. Registrar las ideas má s importantes
en un esquema.
Lectura
• Proporcionar un mapa físico de América indagatorias; maneja las normas de
del Sur y pedir que localicen los lugares y citació n e identificació n de fuentes
accidentes geográ ficos mencionados en el má s comunes, y utiliza herramientas
cuento El peó n.
• Leer el cuento y considerar las razones
por las que Horacio Quiroga pudo haberlo
escrito.
• Investigar acerca de la vida del autor y
localizar informació n que justifique
• la escritura de esta obra, cuyo escenario
es la frontera entre Argentina y Brasil,
cuando él es de origen uruguayo.
de textos periodísticos (noticia,
cró nica, reportaje, entrevista, artículo
de opinió n, entre otros), y académicos
(informe, reseñ a, ensayo narrativo,
expositivo, literario y argumentativo,
entre otros), combinando diferentes
tramas (narrativa, descriptiva,
expositiva, conversacional y
argumentativa), tipos de pá rrafo (de
descripció n, ampliació n,
ejemplificació n, definició n,
conclusivo, deductivo, inductivo) y
diá logos directos e indirectos, segú n
sean pertinentes; elabora preguntas
de edició n de textos en distintos
programas informá ticos y la web. (J.2.,
I.4.)
 Reconoce los elementos de un
artículo de opinió n.
 Participa en la escritura colectiva
de un artículo de opinió n.
 Identifica falacias.
 Utiliza el proceso de planificació n,
redacció n, revisió n y publicació n

RAZONAMIENTO VERBAL
 O.LL.4.6. Leer de manera
autó noma textos no literarios con producción escrita, y
fines de recreació n, informació n y seleccionar y aplicar variadas
aprendizaje, aplicando
• Sugerir que escriban cinco preguntas
basadas en el cuento y que cada una
responda a los niveles de conocimiento,
comprensió n, aplicació n, aná lisis, síntesis
y evaluació n.
Después de la lectura
• Segú n las descripciones del cuento,
dibujar la escena que má s les gusta.
• Sugerir que utilicen un diagrama de Venn
para comparar y contrastar a Olivera y al 
narrador del cuento. Animar a
identifiquen sus similitudes y diferencias
utilizando cuatro categorías diferentes.
LL.5.4.4. Usar de forma
habitual el procedimiento de
Razonamiento verbal.
planificación, redacción y
Comprensión lectora.
revisión para autorregular la
Anticipación:
Leer el título y subrayar la oración de cada
párrafo
técnicas y recursos.
Leer y analizar la información sobre la
de un texto periodístico.
 I.LL.4.8.2. Elige lecturas en
funció n de sus preferencias
personales de autor, género,
estilo, temas y contextos
socioculturales; maneja diversos
soportes, y debate críticamente
su interpretació n basá ndose en
indagaciones sobre el tema,
género y contexto. (J.4., I.3.)
Identifica lo que es el contexto de
una situació n.
 Toma notas de un texto.
 Utiliza mapas para localizar
lugares y accidentes geográ ficos.
 Investiga sobre un autor.
 Plantea preguntas sobre el
cuento
 El peó n.
 Realiza ilustraciones basá ndose
en descripciones literarias.
 Compara y contrasta personajes
de un texto literario.
Razonamiento verbal.
I.LL.4.3.1. Valora el contenido
explícito de dos o más textos orales,
identificando contradicciones,
ambigüedades, falacias,
distorsiones, desviaciones en el
 estrategias cognitivas de
comprensió n, segú n el propó sito
de lectura.
 OG.LL.8. Aplicar los
conocimientos sobre los
elementos estructurales y
funcionales de la lengua
castellana en los procesos de
composició n y revisió n de textos
escritos para comunicarse de
manera eficiente
3 La diversidad  O.LL.4.1. Reconocer las
de la ventajas y beneficios que la
producción cultura escrita ha aportado
en diferentes momentos
literaria
histó ricos y en diversos
contextos de la vida social,
cultural y académica, para
enriquecer la concepció n
personal sobre el mundo
 O.LL.4.7. Utilizar las
bibliotecas y las TIC de forma
autó noma para localizar,
seleccionar y organizar
informació n como recurso de
estudio e indagació n.
 O.LL.4.8. Escribir relatos y
textos narrativos,
expositivos, instructivos,
descriptivos, explicativos y
conversacionales, adecuados
a una situació n comunicativa
determinada; emplear los
recursos de las TIC como
LL.5.3.4. Valorar los
aspectos formales y el
contenido del texto en
función del propósito
comunicativo, el contexto
sociocultural y el punto de
vista del autor.
LL.5.3.3. Autorregular la
comprensión de un texto
mediante la aplicación de
estrategias cognitivas y
metacognitivas de
comprensión.
LL.4.3.1.
Comparar, bajo criterios
preestablecidos, las
relaciones explícitas entre
los contenidos de dos o más
textos y contrastar sus
fuentes.
LL.4.3.2.
Construir significados
implícitos al inferir el tema,
el punto de vista del autor,
las motivaciones y durante este período.
argumentos de un texto.
cohesión del texto de la página 12 del libro de discurso; y reflexiona sobre los
razonamiento verbal. efectos de los estereotipos y
Construcción: prejuicios en la comunicación. (J.3.,
Identificar qué tipo de texto es justificando su I.4.)
respuesta.
Realizar las actividades de comprensión lectora
 lee texto y subraya oraciones
de la página 5 de forma conjunta
Resolver en forma colectiva las actividades de principales de cada párrafo.
la página 13
Consolidación: Contesta actividades de
En grupo de tres estudiantes continuar comprensión lectora.
resolviendo las actividades de comprensión
lectora de las paginas 6, 7
En grupo de tres estudiante continuar
resolviendo las actividades de comprensión
lectora de las paginas 14, 15
Anticipació n I.LL.4.1.1. Explica el origen, el 5
• Realizar una lluvia de ideas de sus desarrollo semanas
conocimientos sobre la Edad Media.
Anotar y comentar que muchos la y la influencia de la escritura en
consideran como un tiempo oscuro, distintos momentos histó ricos,
sin producciones importantes,
regiones y culturas del mundo, y
hundido en la ignorancia.
• Mirar el video La verdad sobre la valora la diversidad expresada en sus
Edad Media que se encuentra en el textos representativos. (S.2., I.3.)
blog de Santillana. Proponer que
registren notas sobre el tema e  Reconoce las características de la
identifiquen los logros alcanzados Edad Media.
Construcció n  Identifica ideas importantes en
• En parejas, leer el texto de las pá ginas
un texto.
74 y 75. Elaborar esquemas con las
ideas más importantes sobre el
 Localiza el significado de palabras
desarrollo de la literatura en América
que desconoce.
precolombina, Grecia, Roma, durante
la Edad Media y el Renacimiento.
 Investiga sobre temas de interés.
• Identificar las palabras que
desconozcan. Inferir su significado
 Utiliza herramientas tecnoló gicas.
basados en el contexto. Encontrar su
significado en el diccionario.
 medios de comunicació n, • Profundizar sobre el desarrollo de la  Diseñ a carteles publicitarios.
aprendizaje y expresió n del literatura en aquel momento; investigar
pensamiento. sobre los principales temas tratados,  Plantea preguntas sobre un tema.
 O.LL.4.9. Utilizar los recursos sus principales representantes y sus
que ofrecen las TIC para obras, y la duració n.
desarrollar actividades de • Presentar mú sica de la época,
escritura literaria y no ilustraciones y fotografías para apoyar
literaria en colaboració n con sus presentaciones. Motivar a que
los demá s, en una variedad utilicen la herramienta Joomag, que se
de entornos y medios encuentra en el blog de Santillana,
digitales. para crear revistas digitales basados
 O.LL.4.10. Aplicar los en sus hallazgos. Pedir que publiquen
conocimientos lingü ísticos y su trabajo y evaluar, de forma grupal,
explorar algunos recursos el trabajo realizado por sus
estilísticos en los procesos de compañ eros.
composició n y revisió n de Consolidació n
textos escritos para lograr • Diseñ ar un cartel publicitario
claridad, precisió n y sintetizando los puntos má s
cohesió n. importantes de la lecció n. Identificar
 O.LL.4.11. Realizar la característica má s representativa
interpretaciones personales, de las culturas o
en funció n de los elementos épocas histó ricas mencionadas, y
que ofrecen los textos proponer que incluyan un título
literarios, y destacar las atractivo e ilustraciones. Motivarlos a
características del género al que presenten su trabajo en la clase.
que pertenecen para iniciar • Plantear una pregunta sobre el
la comprensió n crítico- contenido de la lecció n. Preparar un
valorativa de la Literatura. banco de preguntas y utilizarlo como
preparació n para la evaluació n
 O.LL.4.12. Utilizar de manera
sumativa.
lú dica y personal los recursos
propios del discurso literario
en la escritura creativa para I.LL.4.5.2. Construye significados
Antes de la lectura
explorar la funció n estética LL.4.3.3. implícitos al inferir el tema, el punto
del lenguaje Elaborar criterios crítico- de vista del autor, las motivaciones y
valorativos al distinguir las  Conversar sobre los mitos y las leyendas argumentos de un texto; los valora a
diferentes perspectivas en y explicar lo que es cada tipología. partir del contraste con fuentes
conflicto sobre un mismo adicionales, y elabora criterios crítico-
tema, en diferentes textos. Lectura valorativos acerca de las diferentes
perspectivas sobre un mismo tema en
LL.4.3.4.  Leer la Leyenda de Anachué en parejas y dos o má s textos. (J.2., I.3.)
Autorregular la determinar el propó sito del texto, segú n  Diferencia un mito y una leyenda.
comprensión de un texto la tabla de la pá gina 78. Justificar su
mediante la aplicación de elecció n utilizando evidencia del texto.  Identifica el propó sito de un texto
estrategias cognitivas de
comprensión  Identificar los personajes principales y
autoseleccionadas, de
acuerdo con el propósito de
lectura y las dificultades
identificadas.
literario.
describirlos, tanto en su aspecto físico
como en su personalidad. Proponer,  Reconoce los personajes de un
texto literario.
ademá s, que identifiquen el inicio, el
nudo, el desenlace de la historia y los
 Identifica el inicio, el nudo y el
eventos má s importantes; utilizar una
desenlace en un texto.
línea de tiempo para registrarlos.
Establecer las características que hacen  Reconoce el tiempo y el espacio
de este texto una leyenda. en que ocurre un texto literario.

 Proponer a las parejas que continú en  Compara y contrasta textos

con la lectura de Lo que sucedió a un
hombre que por pobreza y falta de otra
cosa comía altramuces. Motivar a que
identifiquen el tiempo y el espacio en el
que ocurre el relato. Proponer que
establezcan la lecció n que da la historia.
literarios utilizando categorías.
 Diseñ a dioramas.
 Participa en la dramatizació n de
una leyenda.

 Motivar a que utilicen un diagrama de

Venn para comparar y contrastar
Leyenda de Anachué y Lo que sucedió a
un hombre que por pobreza y falta de
otra cosa comía altramuces. Instarlos a
que reconozcan cuatro categorías para
realizar la comparació n.

Después de la lectura

 En parejas, identificar una escena

importante de uno de los dos textos que
leyeron y motivarlos a que, con base en
ella, diseñ en un diorama. Animar a que
revisen las instrucciones para su
elaboració n en el enlace sugerido en el
blog Santillana. Pedir que escriban una
corta de descripció n de la escena en
fichas bibliográ ficas e incluyan el título
del texto.
  Localizar leyendas latinoamericanas.
Animar a que elijan una que les guste y
preparen una dramatizació n. Sugerir
que listen los personajes, escriban los
diá logos, diseñ en el escenario y
determinen la utilería necesaria.

LL.4.3.5. Anticipación I.LL.4.7.3. Utiliza elementos

Valorar y comparar textos gramaticales en la producció n de
de consulta en función del  Preguntar qué es una oració n simple. textos periodísticos y académicos
propósito de lectura y la Proponer que den ejemplos. Animar a
(oraciones compuestas coordinadas,
calidad de la información que mencionen los tipos de oraciones
(claridad, organización, subordinadas, yuxtapuestas;
simples que conocen: enunciativas,
actualización, amplitud, conectores ló gicos: de énfasis,
interrogativas, exclamativas,
profundidad y otros). ilustració n, cambio de perspectiva,
imperativas, exhortativas y dubitativas.
condició n y conclusió n; puntuació n
en oraciones compuestas –dos
 Motivar a que, en parejas, lean el texto
puntos, coma, punto y coma–; modos
de la pá gina 84: Impresora 3D: la
verbales, tiempos verbales complejos
LL.4.3.6. fotocopiadora de ideas. Pedir que
Consultar bibliotecas y y verboides; voz activa y voz pasiva;
identifiquen la idea principal del texto,
recursos digitales en la web, conjunciones propias e impropias;
así como las ideas secundarias.
con capacidad para analizar frases nominales, adjetivas,
la confiabilidad de la fuente. Construcción adverbiales, preposicionales

 Leer en voz alta el texto de las pá ginas
82 y 83. Motivar a que identifiquen lo
que son las oraciones compuestas y
establezcan la principal diferencia que
existe con las oraciones simples. Pedir
que expliquen lo que son las
proposiciones en las oraciones
compuestas.
Consolidación
Preparar, utilizando tiras de cartulina,
varias oraciones simples. Reunir a
parejas y pedir que las combinen para
formar oraciones compuestas y las
y verbales; guion, comillas, dos
puntos e interjecciones en diá logos;
tilde en pronombres interrogativos,
mayú sculas, adverbios terminados en
-mente y en palabras compuestas), en
funció n de mejorar la claridad y
precisió n y matizar las ideas y los
significados de oraciones y pá rrafos.
(I.3., I.4.)
 Reconoce oraciones simples y sus
clases.
 Identifica las ideas principales y
 escriban en sus cuadernos. Animar a secundarias en un texto.
que encierren los verbos con rojo y
subrayen con azul las proposiciones.  Escribe oraciones compuestas.
 Preguntar qué es una entrevista y el tipo
de temas que pueden tratar. Animar a
que, en parejas, lean el contenido de las
pá ginas 88 y 89. Motivar a que
identifiquen las partes que forman una
entrevista y las expliquen verbalmente.

 Animar a que miren noticieros, en los

canales de televisió n local o
internacional, para localizar una
entrevista. Motivar a que la observen
con atenció n y reconozcan sus partes:
introducció n, cuerpo y cierre. Pedir que
compartan sus hallazgos en la clase.

Planificar
I.LL.4.7.1. Estructura diferentes tipos
 Proponer que escriban entrevistas. Para de textos periodísticos (noticia,
esto, pedir que elijan a uno de sus cró nica, reportaje, entrevista, artículo
compañ eros, al que admiren, estimen o de opinió n, entre otros), y académicos
con quien comparten gustos. Motivar a (informe, reseñ a, ensayo narrativo,
que se reú nan e indaguen datos de su expositivo, literario y argumentativo,
entre otros), combinando diferentes
vida, los cuales constará n en la
tramas (narrativa, descriptiva,
introducció n de la entrevista y les expositiva, conversacional y
servirá n para determinar su enfoque. argumentativa), tipos de pá rrafo (de
descripció n, ampliació n,
Redactar ejemplificació n, definició n,
conclusivo, deductivo, inductivo) y
 Proponer que preparen cuatro diá logos directos e indirectos, segú n
preguntas relevantes que les ayudará n a sean pertinentes; elabora preguntas
conocer má s sobre el compañ ero indagatorias; maneja las normas de
elegido, sus gustos, logros y talentos citació n e identificació n de fuentes
personales. Pedir que las escriban; má s comunes, y utiliza herramientas
de edició n de textos en distintos
ayú deles en caso de que necesiten
programas informá ticos y la web. (J.2.,
reformulació n. I.4.)
 Comprende lo que es una
 Determinar el día en que se van a llevar
 a cabo las entrevistas y asignar el entrevista.
tiempo necesario para que todos los
estudiantes puedan cumplir con sus  Reconoce las partes de una
objetivos. Pedir a las parejas que se entrevista.
reú nan en lugares silenciosos, sin
 Plantea preguntas para una
distracciones. Sugerir que utilicen sus
entrevista.
teléfonos celulares para grabar las
entrevistas y, luego, poder  Realiza una entrevista.
transcribirlas.
 Utiliza el proceso de planificació n,
 Una vez que se haya completado la revisió n, redacció n y publicació n
tarea, animar a que escriban los en la escritura de una entrevista.
borradores de sus entrevistas. Recordar
a los estudiantes que deben incluir una  Utiliza herramientas tecnoló gicas
presentació n de la persona entrevistada, para publicar trabajos escritos.
recoger la informació n má s importante
en el cuerpo e incluir el cierre, en el que
debe constar un comentario final.

Revisar

 Motivar a que utilicen la lista de cotejo

de la pá gina 89 para revisar sus escritos.
Animar a que revisen la ortografía y la
gramá tica.

Publicar

 Pedir que escriban las versiones finales

de sus entrevistas y las reú nan en un
solo documento, que puede ser creado
utilizando la herramienta Fodey.com.
Animarlos a que lean las instrucciones y
completen sus publicaciones. Los
estudiantes obtendrá n direcciones url,
que pueden ser compartidas con sus
familiares como una muestra de lo que
está n logrando en la clase.
 Antes de la lectura I.LL.4.8.1. Interpreta textos literarios
LL.4.3.9. a partir de las características del
Valorar el contenido  Después de responder la pregunta género al que pertenecen, y debate
explícito de un texto al planteada en el apartado Antes de la críticamente su interpretació n
identificar contradicciones y lectura, animar a los estudiantes a que
ambigüedades. basá ndose en indagaciones sobre el
dibujen en sus cuadernos una tabla de tema, género y contexto. (J.4, S.4.)
LL.4.3.10.
Consultar bases de datos dos columnas. Indagar sobre las
digitales y otros recursos de principales características del cuento y  Responde preguntas para activar
la web, con capacidad para reconocer cinco elementos diferentes. conocimientos previos.
seleccionar fuentes según el Motivar a que escriban sus hallazgos en
propósito de lectura, y la columna izquierda. Luego, motivar a  Reconoce las características del
valorar la confiabilidad e que completen la columna derecha con cuento y de la novela.
interés o punto de vista de
los elementos de la novela. Proponer
las fuentes escogidas.  Investiga sobre la novela.
nuevamente que respondan la pregunta
planteada.  Utiliza esquemas para destacar
informació n importante.
 Pedir que investiguen adicionalmente
sobre otras clasificaciones de la novela.  Plantea preguntas segú n el texto
Instarlos a que registren sus hallazgos literario.
en sus cuadernos.
 Utiliza el diccionario para
Lectura localizar el significado de las
palabras.
 Leer el contenido del texto de las
pá ginas 90 y 91. Animar a que realicen  Reconoce el propó sito de un texto
un esquema sobre el desarrollo de la literario.
novela a través del tiempo, y otro sobre
el tipo de novelas.  Identifica hechos importantes en
un texto literario.
 Leer el fragmento de la novela
Detectives salvajes de Roberto Bolañ o. A
lo largo de la lectura, plantear preguntas
basá ndose en su contenido.

 Proponer que reconozcan diez palabras

que les son desconocidas, las registren
en sus cuadernos y busquen su
significado, tomando en cuenta el
contexto de la lectura.

RAZONAMIENTO VERBAL
 O.LL.4.6. Leer de manera
autó noma textos no literarios con revisión para autorregular la
fines de recreació n, informació n y producción escrita, y
aprendizaje, aplicando
estrategias cognitivas de
comprensió n, segú n el propó sito
de lectura.
LL.5.4.4. Usar de forma
habitual el procedimiento de
planificación, redacción y
seleccionar y aplicar variadas
técnicas y recursos.
LL.5.3.4. Valorar los
aspectos formales y el
contenido del texto en
función del propósito
comunicativo, el contexto
sociocultural y el punto de
vista del autor.
LL.5.3.3. Autorregular la
comprensión de un texto
mediante la aplicación de
estrategias cognitivas y
metacognitivas de
 Identificar el propó sito del texto.
Animar a que proporcionen ejemplos
concretos que apoyen su elecció n.
 Identificar el lugar del que se trata, con
base en las pistas que proporciona el
fragmento.
Después de la lectura
Identificar hechos principales del
fragmento que leyeron y expliquen su
importancia. Indagar entre los
estudiantes si les interesaría leer la
novela completa. Motivar a que
justifiquen sus respuestas.
Razonamiento verbal.
Razonamiento verbal.
I.LL.4.3.1. Valora el contenido
Comprensión lectora.
explícito de dos o más textos orales,
Anticipación:
identificando contradicciones,
Leer el título y subrayar la oración de cada
ambigüedades, falacias,
párrafo
Leer y analizar la información sobre la distorsiones, desviaciones en el
cohesión del texto de la página 12 del libro de discurso; y reflexiona sobre los
razonamiento verbal. efectos de los estereotipos y
Construcción:
prejuicios en la comunicación. (J.3.,
Identificar qué tipo de texto es justificando su
respuesta. I.4.)
Realizar las actividades de comprensión lectora
de la página 5 de forma conjunta  lee texto y subraya oraciones
Resolver en forma colectiva las actividades de principales de cada párrafo.
la página 13
Consolidación: Contesta actividades de
En grupo de tres estudiantes continuar comprensión lectora.
resolviendo las actividades de comprensión
lectora de las paginas 6, 7
En grupo de tres estudiante continuar
resolviendo las actividades de comprensión
lectora de las paginas 14, 15

4 Narraciones  O.LL.4.1. Reconocer las
ventajas y beneficios que la
cultura escrita ha aportado
en diferentes momentos
histó ricos y en diversos
contextos de la vida social,
cultural y académica, para
enriquecer la concepció n
personal sobre el mundo
 O.LL.4.7. Utilizar las
bibliotecas y las TIC de forma
autó noma para localizar,
seleccionar y organizar
informació n como recurso de
estudio e indagació n.
 O.LL.4.8. Escribir relatos y
textos narrativos,
expositivos, instructivos,
descriptivos, explicativos y
conversacionales, adecuados
a una situació n comunicativa
determinada; emplear los
recursos de las TIC como
medios de comunicació n,
aprendizaje y expresió n del
pensamiento.
 O.LL.4.9. Utilizar los recursos
que ofrecen las TIC para
desarrollar actividades de
escritura literaria y no
literaria en colaboració n con
los demá s, en una variedad
de entornos y medios
digitales.
 O.LL.4.10. Aplicar los
conocimientos lingü ísticos y
explorar algunos recursos
estilísticos en los procesos de
composició n y revisió n de
textos escritos para lograr
claridad, precisió n y
comprensión.
LL.4.4.1.
Escribir textos periodísticos
y académicos con manejo de  Escribir en un papel dos palabras u
su estructura básica, y
sustentar las ideas con
razones y ejemplos
organizados de manera
jerárquica.
Anticipación
I.LL.4.2.1. Explica la influencia de las
6
semanas
variaciones lingü ísticas sociales y
situacionales del Ecuador en las
expresiones que les parezcan relaciones sociales, y la
familiares, que correspondan a correspondencia entre la estructura
variaciones lingü ísticas de otra Regió n de la lengua y las formas de pensar y
del Ecuador y/o de Latinoamérica. (Los actuar de las personas. (I.3., S.3.)
estudiantes pueden consultar en su  Identifica variaciones lingü ísticas
teléfono inteligente si requieren de varias regiones del Ecuador y
referencias). puede establecer comparaciones
 En la pizarra, escribir un cuadro sobre entre ellas.
las palabras u expresiones halladas. Este
Construye textos utilizando las
cuadro será escrito por los estudiantes y
variaciones lingü ísticas ecuatorianas
sobre él deben reflexionar, en funció n
de: las palabras, las expresiones segú n el y de Latinoamérica
lugar de donde son, su significado y
correspondencias en otras regiones o
ciudades.
Construcción
 Con las palabras y /o expresiones que
escribieron en el cuadro (en la pizarra),
en parejas, construir un texto de dos
pá rrafos, que contenga al menos cuatro
palabras. Luego, cambiar las
expresiones para que se mantenga el
mismo sentido del texto, pero escrito
con otras palabras y/o expresiones.
Compartir en voz alta sus textos y
cambios.
Consolidación
Establecer conclusiones sobre la
importancia del respeto y la necesidad de los
países, ciudades, pueblos de mantener su
 cohesió n.
 O.LL.4.11. Realizar
interpretaciones personales,
en funció n de los elementos
que ofrecen los textos
literarios, y destacar las
características del género al
que pertenecen para iniciar
la comprensió n crítico-
valorativa de la Literatura.
 O.LL.4.12. Utilizar de manera
lú dica y personal los recursos
propios del discurso literario
en la escritura creativa para
explorar la funció n estética
del lenguaje.
dialecto, sus formas de expresió n y có mo la
estructura de la lengua influencia en las
formas de pensar y actuar de las personas.
Anticipación
LL.4.4.2.
Lograr cohesión y  Imaginar que son los presidentes del
coherencia en la escritura Ecuador y que deben construir un
de textos periodísticos y discurso que hable sobre las
académicos mediante la
necesidades de las amas de casa y
construcción y organización
de diferentes tipos de también sobre las necesidades de los
párrafo. ancianos que viven en casa, con sus
familiares. Preguntar:
 ¿Có mo podrían nutrir sus textos, con
buenas ideas y argumentos? ¿A quién
deberían preguntar sobre estas
realidades? o ¿de dó nde deberían
investigar? ¿Qué tipo de preguntas
deberían construir?
 Escoger 2 personajes a los que deberá n
entrevistar.
 Reflexionar sobre la importancia de
poder entrevistar, saber sobre las
experiencias o criterios de personas que
pueden ayudarnos a entender mejor
sobre un tema.
I.LL.4.4.2. Produce discursos
(conversació n, diá logo, narració n,
debate, conversatorio, presentació n,
entrevista, encuesta, exposició n)
organizados a partir del uso de las
estructuras bá sicas de la lengua oral,
utiliza un vocabulario acorde a la
intenció n y el contexto, los apoya con
una variedad de formatos, soportes y
recursos (incluyendo los
audiovisuales). (I.3., I.4.)
 Define los tipos de entrevista
 Identifica los elementos de una
entrevista
 Propone entrevistas planificadas
 Puede argumentar y reflexionar
sobre el comportamiento de un
entrevistador, escuchando,
analizando y/o viendo una
entrevista.
Puede realizar una entrevista.

Construcción

 Imaginar que son genios inventores de

una solució n que ayudará a los hombres
ex combatientes de guerra, que hayan
perdido una pierna en combate.
 Para encontrar el mejor producto, que
les ayude a mejorar su calidad de vida,
deben preparar una entrevista.
 Imaginar que son estos ex combatientes
y construir las preguntas con base en:
 sus principales necesidades, sus
problemas, sus fortalezas, otros
aspectos…
 Establecer una lista de 7 preguntas que
pueden utilizar en la entrevista. Utilizar
la informació n del libro de texto.

Consolidación

 Ver una entrevista desde youtube que

ofrezca el criterio de un personaje
importante en relació n al cambio
climá tico o a algú n invento que haya
mejorado la calidad de vida de las
personas. Analizar en grupo si:
 el entrevistador preguntaba con
claridad y soltura, -
 el entrevistador se presentó y presentó
al entrevistado
 el entrevistador respetaba al
entrevistado y no lo interrumpía
 el entrevistador tomaba notas…
 Concluir sobre có mo se comportó el
entrevistador y si la entrevista estuvo de
acuerdo a los pará metros estudiados.

En grupos de tres, escoger un personaje

importante del barrio de los jó venes y
realizar una entrevista segú n los pará metros
estudiados.

Anticipación
LL.4.4.3.
Usar estrategias y procesos  Escribir un pá rrafo basado en el título El
de pensamiento que apoyen I.LL.4.5.1. Compara, bajo criterios
guardián entre el centeno, fijá ndose en la
la escritura de diferentes preestablecidos, las relaciones
tipos de textos periodísticos extensió n del texto y la grá fica de la
explícitas entre los contenidos de dos
y académicos. pá gina. 109. ¿qué les dice este título?
o má s textos y contrasta sus fuentes;
 ¿qué imaginan cuando leen el título y
observan al joven?
Construcción
 Basados en un el texto de las pá ginas
108 a la 110 construir en parejas un
personaje con cualidades y
características distintas al principal.
Luego re escribir la historia muy
parecida a la del libro de texto, pero con
el personaje creado por las parejas.
Consolidación
Concluir sobre la relevancia y el significado
de los textos construidos por los
estudiantes. Analizar y comparar los textos y
reflexionar sobre la cantidad de historias e
interpretaciones que se pueden dar a partir
de un texto
LL.4.4.4. Anticipación
Autorregular la escritura de
textos periodísticos y  Solicitarles que mencionen lo que saben
académicos con la selección sobre las oraciones coordinadas o
y aplicación de variadas yuxtapuestas.
técnicas y recursos.  Anotar las ideas en la pizarra para luego
analizarlas.
Construcción
 Proponerles que elaboren una noticia
sobre un problema mundial
(calentamiento global, capa de ozono,
sequías o inundaciones) con oraciones
coordinadas y yuxtapuestas.
 Pedirles que escriban las ideas má s
importantes que sirvan para organizar
autorregula la comprensió n mediante
el uso de estrategias cognitivas
autoseleccionadas, de acuerdo con el
propó sito de lectura y las dificultades
identificadas, y valora el contenido
explícito al identificar contradicciones
y ambigü edades. (J.4., I.4.)
 Comprende un texto y lo puede
interpretar
 Encuentra el sentido del texto
 A partir de un texto puede
construir nuevas historias.
 Reescribe historias a partir de
una consigna.
I.LL.4.7.1. Estructura diferentes tipos
de textos periodísticos y académicos
combinando diferentes tramas y
diá logos directos e indirectos, segú n
sean pertinentes; elabora preguntas
indagatorias; maneja las normas de
citació n e identificació n de fuentes
má s comunes, y utiliza herramientas
de edició n de textos en distintos
programas informá ticos y de la web.
(J.2., I.4.)
 Describe una escena
utilizando oraciones
compuestas y los nexos
correspondientes.
 la informació n de la noticia que se va a Identifica oraciones yuxtapuestas.
transmitir por radio.

Consolidación

 Sugerirles que relaten la noticia de

forma clara y concisa, y eviten las
muletillas, la mala pronunciació n y el
desorden en la informació n.

Entregarles por grupos oraciones que han

sido recortadas para que las unan
correctamente y señ alen si son coordinadas
o yuxtapuestas.

Anticipación
LL.4.4.5.
 Preguntar: ¿Qué puede significar que
Usar el procedimiento de
planificación, redacción y una palabra sea multiforme? ¿Qué
revisión en la escritura de encuentran en estos ejemplos de
diferentes tipos de textos oraciones? Hasta que vuelvas no haré
periodísticos y académicos. ningú n trá mite.
La asta de la bandera se rompió .
Mañ ana juega la selecció n con Bolivia
Mañ ana haremos una selecció n de ropa
para entregar en la iglesia.
 Reflexionar sobre estos ejemplos y
discutan sobre las palabras multiformes
y su significado.
¿Para qué sirven y qué son las palabras
multiformes?
Construcción
I.LL.4.7.1. Estructura diferentes tipos
de textos periodísticos y académicos
combinando diferentes tramas y
diá logos directos e indirectos, segú n
sean pertinentes; elabora preguntas
indagatorias; maneja las normas de
citació n e identificació n de fuentes
má s comunes, y utiliza herramientas
de edició n de textos en distintos
programas informá ticos y de la web.
(J.2., I.4.)
 Identifica a través de diferentes
buscadores en internet palabras
multiformes.
Utiliza palabras multiformes en la
construcció n de textos periodísticos.

 Encontrar textos en internet que tengan

ejemplos de palabras multiformes.
 Jugar a quien encuentra má s rá pido 10
palabras multiformes. (Apoyarse en
algunos de los teléfonos inteligentes de
los estudiantes, si es que los tienen).
  Imaginar que son reporteros de un
diario de mucho tiraje de Ecuador,
buscar en el diccionario o libros
especializados, en la biblioteca u otras
fuentes, ejemplos de palabras
multiformes.
 Con ellas escribir la noticia de algú n
acontecimiento deportivo que haya
sucedido en el ú ltimo añ o y que haya
cobrado relevancia nacional
 Leer varias noticias aleatoriamente,
permitir que sean los estudiantes los
que evalú en los trabajos de acuerdo a:
¿Los textos tienen palabras
multiformes?
¿Las palabras multiformes están bien
utilizadas?

Consolidación

En carteles realizados en grupos de tres

estudiantes, explicar la importancia de
identificar las palabras multiformes y el
papel que tienen a la hora de construir
textos propios.

Anticipación
LL.4.4.6.
Mejorar la claridad y
 Preguntar a sus estudiantes ¿por qué
precisión de diferentes tipos
de textos periodísticos y creen que es importante ordenar la
I.LL.4.7.2. Usa el procedimiento de
académicos mediante la informació n antes de presentar una producció n de textos en la escritura
escritura de oraciones exposició n? de textos periodísticos y académicos y
compuestas y la utilización  En grupos de 4 jó venes entregar aplica estrategias que apoyen cada
de nexos, modificadores, físicamente diferentes y varias uno de sus pasos; maneja las normas
objetos, complementos y de citació n e identificació n de fuentes
informaciones sobre un mismo tema.
signos de puntuación. má s utilizadas (APA, Chicago y otras).
Solicitar que cada grupo ordene las
(J.2., I.4.)
informaciones de acuerdo a:
 ¿Có mo ordenarían la informació n para  Utiliza estrategias y procesos de
pensamiento en la construcció n
empezar a investigar? ¿Por qué la
 ordenaron de ésta manera? (puede de argumentos basados en los
presentar hojas impresas, libros, esquemas de ordenamiento de
revistas, perió dicos, lo importante es informació n.
que los jó venes tengan suficiente
 Construye una presentació n
material para observar y comenzar
apoyado en investigaciones que
 utilizan las TIC y medios de
 se). informació n impresos.
 El objetivo de ésta actividad es escuchar
¿de qué manera y por qué los grupos de
trabajo priorizan las informaciones Usa el procedimiento de producció n
entregadas? de textos en la escritura de textos
 Analizar juntos las diferentes maneras periodísticos y académicos y aplica
de organizació n de los grupos. Verificarestrategias que apoyen cada uno de
si existe alguna manera recurrente o sus pasos (planificació n: lectura
má s eficiente y argumentar sobre estas. previa, lluvia de ideas, organizadores
grá ficos, consultas, selecció n de la
Construcción tesis, el título que denote el tema,
lluvia de ideas con los subtemas,
 Conformar grupos de 3 estudiantes. elaboració n del plan; redacció n:
selecció n y jerarquizació n de los
Imaginar que son los alcaldes de la
subtemas, selecció n, ampliació n,
ciudad en la que viven y solicitar que jerarquizació n, secuenciació n,
expongan a sus conciudadanos los relació n causal, temporal, analó gica,
ú ltimos adelantos tecnoló gicos en transitiva y recíproca entre ideas,
transportació n pú blica. aná lisis, representació n de conceptos;
a.- Investigar en internet, qué hay de revisió n: uso de diccionarios, listas de
cotejo, rú bricas, entre otras); maneja
nuevo en transportació n pú blica en
las normas de citació n e identificació n
China, Japó n y cualquier otro país. de fuentes má s utilizadas (APA,
b.- Solicitar que ordenen la informació n Chicago y otras). (J.2., I.4.)
que tienen, de acuerdo a sus tesis y
 Escribe un resumen sobre la
argumentos. trama, personajes y escenario de
c.- Pedir a cada grupo que expongan cual una película.
será el sistema que les pareció mejor  Cita la película como fuente de
para implementar en su ciudad (poner informació n utilizando el estilo
énfasis en los argumentos, grá ficos, APA y MLA.
carteles o presentaciones con recursos
TIC.

Consolidación
  Concluyan sobre la importancia de
organizar la informació n, de acuerdo a
los criterios estudiados.
 Recordar los ejemplos de los trabajos de
estos días.
Anticipación
 Preguntar: ¿Qué es una cita de un texto?
LL.4.4.7.  ¿Por qué es importante citar los textos?
Matizar y precisar las ideas ¿Qué implica que un texto académico
y los significados de tenga varias citaciones de autores? ¿Qué
oraciones y párrafos saben sobre las normas APA? ¿Por qué
mediante el uso selectivo de se debe citar una película? ¿En qué clase
modos verbales, tiempos de artículos se leen citas de películas?
verbales complejos, Construcción
verboides, voz activa y  Solicitar a sus estudiantes que se
pasiva, conjunciones y frases visualicen como productores de cine.
nominales, adjetivas, Pedir que escriban en su cuaderno
adverbiales, preposicionales ¿có mo citarían la película que
y verbales. “realizaron y dirigieron” ?, de acuerdo a
EGB S 138 las normas APA.
 Ejemplo: Walsh, F. (productor), y
Jackson, P. (director). (2001). El señor
de los anillos: La comunidad del Anillo
(película). Estados Unidos: New Line
Cinema.
 Exponer las citaciones y reflexionar
sobre: la gama de posibilidades de
títulos de películas.
 ¿Existe alguna tendencia o tema
recurrente entre las películas que se
presentaron?
 ¿Por qué creen que esos temas son
recurrentes?
 ¿Por qué es importante homologar la
citació n de las películas?
Consolidación
 Solicitar la escritura una noticia o crítica
sobre la ú ltima película que hayan visto.
La noticia o crítica no debe ser mayor
que una carilla.
 Solicitar que en la noticia se cite la
I.LL.4.7.1. Estructura diferentes tipos
de textos periodísticos (noticia,
cró nica, reportaje, entrevista, artículo
de opinió n, entre otros), y académicos
(informe, reseñ a, ensayo narrativo,
expositivo, literario y argumentativo,
entre otros), combinando diferentes
tramas (narrativa, descriptiva, ex-
positiva, conversacional y
argumentativa), tipos de pá rrafo (de
descripció n, ampliació n,
ejemplificació n, definició n,
conclusivo, deductivo, inductivo) y
diá logos directos e indirectos, segú n
sean pertinentes; elabora preguntas
indagatorias; maneja las normas de
citació n e identificació n de fuentes
má s comunes, y utiliza herramientas
de edició n de textos en distintos
programas informá ticos y de la web.
(J.2., I.4.)
 Menciona la estructura de in
informe.
 Reconoce la importancia de la
estructura de un texto, en este
caso del informe.
 Puede elaborar un pequeñ o
informe
 Analiza si un informe tiene sus
partes y está coherentemente
realizado.
Opina sobre la importancia de
 película de acuerdo a las normas MLA. construir bien los textos en base a u
Las noticias o críticas, deben realizarse con I.LL.4.8.1. Interpreta textos literarios
una grá fica acorde al tema de la película, ya a partir de las características del
que será n expuestas en la cartelera del
género al que pertenecen, y debate
curso. críticamente su interpretació n
basá ndose en indagaciones sobre el
tema, género y contexto. (J.4., S.4.)
Anticipación
 Preguntar: ¿Por qué creen que es la
importancia de realizar informes? ¿A
LL.4.4.10. quién creen que le interesa leer un
Manejar las normas de informe? ¿En qué á mbitos se pueden
citación e identificación de realizar informes? ¿Qué tipo de
fuentes más utilizadas. informes pueden realizar los jó venes?
¿Deben los informes reflejar lo que
sucedió o deben responder a
LL.4.4.8. interpretaciones de quien realizó el
Comunicar ideas con informe?
eficiencia aplicando, de
manera autónoma, las Construcción
reglas de uso de las letras,  Identificar en grupos de tres estudiantes
de la puntuación y de la un tema en el que puedan realizar una
tilde. pequeñ a investigació n que contenga
estadística, por ejemplo: ¿Qué alimentos
son los má s vendidos en el bar del
colegio, en el lapso de una semana?
¿Cuá les son las noticias que encabezan
los noticieros televisivos? ¿Cuá les son
los temas que marcan tendencia
noticiosa juvenil en la semana?, etc.
 Luego de la investigació n, realizar un
informe oral de sus hallazgos, apó yense
en cuadros estadísticos, carteles o
demá s materiales o instrumentos
necesarios.
Consolidación
Dividir al aula en seis grupos, solicitar que
cada grupo escoja un informe pequeñ o,
sobre un tema que consideren importante
para los jó venes y lo lean a la clase. Analizar
entre todo el grupo el informe, su
estructura, si ésta es coherente o no con lo
estudiado en el libro. Analizar si los puntos
que faltan o que sobran en el informe
 presentado son relevantes para los lectores.
Concluyan sobre la importancia de los
informes y de realizarlos en base a una
estructura e imparcialidad.

Anticipación
 Preguntar: ¿Han escuchado hablar sobre
la novela social? ¿Han
LL.4.4.9.  escuchado sobre el boom
Escribir diálogos directos e latinoamericano?
indirectos e integrarlos en  Centrar su explicació n en que este tipo
diferentes tipos de texto, de novela debe tener un compromiso
según la intención para describir lo social y lo político.
comunicativa. Retratar la vida en las ciudades
latinoamericanas, destacando sus
ventajas y desventajas. Asimismo,
enfatizar las transformaciones e
intervenciones que se llevan a cabo en
esas ciudades. Lo bueno y lo malo.
Incluir en las obras la jerga citadina de
los distintos grupos sociales que habitan
las urbes.
Despertar en los lectores reflexiones y
sentimientos diversos como la
compasió n, la rabia, la ternura, el dolor,
la desesperanza, la alegría, etc.
Construcción
 Escribir las características de un
personaje inventado que puede incluirse
en: las novelas de Torquemada.
 Encontrar el lugar en donde el personaje
pueda incluirse (en el fragmento de la
novela del libro de texto) y escribir una
historia con este personaje, que resulte
atractiva para el lector. Tomar en cuenta
que este nuevo personaje debe rescatar
las características de la novela social y
que la historia contada siga esta misma
línea (novela social).
 Exponer los trabajos de los estudiantes.
Consolidación
  Con todo lo aprendido sobre la novela
social, sus autores, época, imaginar que
son autores de este género.
 Realizar un dibujo basado en el grá fico
de la pá gina 120. Solicitar
aleatoriamente la observació n del
LL.4.4.11. grá fico y la interpretació n del tema
Usar recursos de las TIC propuesto.
para apoyar el proceso de  Dividir al aula en 4 grupos y realizar una
escritura colaborativa e dramatizació n de algunos de los relatos
individual. realistas que se construyeron en la
pá gina 125. Debatir sobre la
construcció n de los relatos realistas,
reflexionar si mantienen las
características del género.

RAZONAMIENTO VERBAL
 O.LL.4.6. Leer de manera
autó noma textos no literarios con
fines de recreació n, informació n y
aprendizaje, aplicando
estrategias cognitivas de
comprensió n, segú n el propó sito
de lectura.
 OG.LL.8. Aplicar los
conocimientos sobre los
elementos estructurales y
funcionales de la lengua
castellana en los procesos de
composició n y revisió n de textos
escritos para comunicarse de
manera eficiente
LL.5.4.4. Usar de forma
habitual el procedimiento de
planificación, redacción y
revisión para autorregular la
producción escrita, y
seleccionar y aplicar variadas
técnicas y recursos.
LL.5.3.4. Valorar los
aspectos formales y el
contenido del texto en
función del propósito
comunicativo, el contexto
sociocultural y el punto de
vista del autor.
LL.5.3.3. Autorregular la
comprensión de un texto
mediante la aplicación de
estrategias cognitivas y
Razonamiento verbal.
Comprensión lectora.
Anticipación:
Leer el título y subrayar la oración de cada
párrafo
Leer y analizar la información sobre la
cohesión del texto de la página 12 del libro de
razonamiento verbal.
Construcción:
Identificar qué tipo de texto es justificando su
respuesta.
Realizar las actividades de comprensión lectora
de la página 5 de forma conjunta
Resolver en forma colectiva las actividades de
la página 13
Consolidación:
En grupo de tres estudiante continuar
resolviendo las actividades de comprensión
lectora de las paginas 6, 7
En grupo de tres estudiante continuar
resolviendo las actividades de comprensión
lectora de las paginas 14, 15
Razonamiento verbal.
I.LL.4.3.1. Valora el contenido
explícito de dos o más textos orales,
identificando contradicciones,
ambigüedades, falacias,
distorsiones, desviaciones en el
discurso; y reflexiona sobre los
efectos de los estereotipos y
prejuicios en la comunicación. (J.3.,
I.4.)
 lee texto y subraya oraciones
principales de cada párrafo.
Contesta actividades de
comprensión lectora.
 metacognitivas de
comprensión.

5  O.LL.4.1. Reconocer las LL.4.5.1. Anticipació n I.LL.4.2.1. Explica la influencia de las 6

ventajas y beneficios que la Interpretar un texto semanas
variaciones lingü ísticas sociales y
cultura escrita ha aportado literario desde las Pedir a los estudiantes que expliquen por situacionales del Ecuador en las
en diferentes momentos características del género al qué la lengua no se mantiene uniforme en relaciones sociales, y la
histó ricos y en diversos que pertenece. todo momento y cambia segú n el punto correspondencia entre la estructura
contextos de la vida social, geográ fico en que viven las personas, su de la lengua y las formas de pensar y
cultural y académica, para actuar de las personas. (I.3., S.3.)
edad, el grupo profesional al que
enriquecer la concepció n
Argumentos personal sobre el mundo pertenecen, a su nivel de educació n, etc.  Identifica las diferentes
y  O.LL.4.7. Utilizar las Propó ngales que proporcionen ejemplos. posibilidades de expresió n segú n
sentimientos bibliotecas y las TIC de forma edades
autó noma para localizar,  Entienden la estructura y
seleccionar y organizar Sugerir a los estudiantes que expliquen conceptos sobre cronolecto
informació n como recurso de  Construye un mismo texto con
sobre los tipos de oraciones que conocen;
estudio e indagació n. diferente lenguaje segú n sus
la respuesta deberá ser oraciones simples
 O.LL.4.8. Escribir relatos y interlocutores.
textos narrativos, y oraciones compuestas. Anotar los
expositivos, instructivos, nombres en la pizarra y pedir que
descriptivos, explicativos y expliquen los tipos de oraciones simples y
conversacionales, adecuados de oraciones compuestas que conocen.
a una situació n comunicativa
determinada; emplear los Escuchar las siguientes frases y analizar:
recursos de las TIC como
medios de comunicació n,
aprendizaje y expresió n del
pensamiento. ¡Bro que Qué
 O.LL.4.9. Utilizar los recursos bacá n que divertido
que ofrecen las TIC para pasamos! estuvo!
desarrollar actividades de Pasamos
escritura literaria y no muy bonito
literaria en colaboració n con ¿Nos vamos ¿Sí nos
los demá s, en una variedad de ley al vamos al
de entornos y medios concierto? concierto
digitales. verdad?
 O.LL.4.10. Aplicar los Dale de una Si vamos
conocimientos lingü ísticos y nos vamos
explorar algunos recursos
estilísticos en los procesos de Compa Vamos al
composició n y revisió n de acolita al bar bar a
 textos escritos para lograr para comprar un
claridad, precisió n y comprar un jugo de
cohesió n. jugo de naranja y
 O.LL.4.11. Realizar naranja y unas papas
interpretaciones personales, unas papas
en funció n de los elementos Caigan esta está n
que ofrecen los textos tarde a mi invitados
literarios, y destacar las casa esta tarde a
características del género al mi casa
que pertenecen para iniciar
la comprensió n crítico- No abrimos Ya nos
valorativa de la Literatura. de esta vamos de la
 O.LL.4.12. Utilizar de manera fiesta fiesta
lú dica y personal los recursos
propios del discurso literario
en la escritura creativa para Explicar que los cronolectos son formas de
explorar la funció n estética hablar de cada grupo social segú n su edad.
del lenguaje.
Escuchar algunos cronolectos que los
jó venes manejen frecuentemente.

Construcció n
Escribir algunas frases en el pizarró n que
correspondan a un cronolecto infantil y a un
cronolecto de épocas pasadas, si es
necesario consulten previamente en
internet, en la biblioteca, a sus abuelos o
adultos mayores cercanos.

Escribir un pequeñ o pá rrafo con una o dos

frases tomadas de las que se escribieron en
el pizarró n y compartir aleatoriamente el
trabajo de algunos estudiantes.
Organizar grupos de trabajo y proponer a
los estudiantes participar en un juego de
roles a través del cual demuestren el tipo de
lenguaje que se debe utilizar segú n el
contexto. Animar a que identifiquen una
situació n de la vida cotidiana: el intercambio
entre doctores, arquitectos, estudiantes,
 amigos, en un almacén, en una fiesta, en una
conferencia, en un partido de futbol, etc.
Sugerir que incluyan en el juego de roles a
un individuo cuyo diá logo no corresponda
con el contexto. Proponer que preparen los
diá logos que podrían ocurrir en la situació n
seleccionada y que se presenten frente a sus
compañ eros.

Consolidació n

Analizar y concluir sobre la importancia de

los cronolectos, recordar algunos conceptos.

Construir un pequeñ o texto en lenguaje

juvenil y luego reescribirlo en lenguaje
adulto.

Anticipació n
Motivar a parejas de estudiantes que
completen la actividad que se propone en la
secció n Antes de comunicarnos que se
encuentra en la pá gina 136. Una vez
determinado el tipo de instrumento, pida
LL.4.5.2. que justifiquen su elecció n. I.LL.4.4.2. Produce discursos
Debatir críticamente la
(conversació n, diá logo, narració n,
interpretación de un texto Proponer leer en voz alta el contenido del
debate, conversatorio, presentació n,
literario basándose en texto que trata sobre la encuesta.
entrevista, encuesta, exposició n)
indagaciones sobre el tema,
organizados a partir del uso de las
género y contexto. Animar a que identifiquen sus estructuras bá sicas de la lengua oral,
características y que expliquen las ventajas utiliza un vocabulario acorde a la
que presenta una encuesta. intenció n y el contexto, los apoya con
una variedad de formatos, soportes y
Sugerir que infieran las desventajas que recursos (incluyendo los
puede tener una encuesta como técnica de audiovisuales). (I.3., I.4.)
investigació n.  Identifica la estructura de la
encuesta
Pedir que revisen en parejas, los tipos de
 Propone preguntas acordes a los
preguntas que pueden estar incluidas en una
temas estudiados en clases
encuesta.
Motivar a que utilicen Internet para
profundizar sus conocimientos al respecto y
para identificar los tipos de encuestas que
admiten cada uno de los tipos de preguntas.
Animar a los jó venes a que utilicen sus
cuadernos para escribir un ejemplo de cada
una de ellas. Una vez que hayan completado
la actividad, pedir que compartan sus
preguntas en
 Evalú a su trabajo antes de salir a
encuestar
 Realiza las encuestas
identificando la importancia de la
estructura de las mismas.
 Evalú a y retroalimenta su
proceso de realizació n de
encuestas.

la clase y que expliquen por qué cada una de

ellas corresponde a cada tipo específico.

Construcció n

Organizar grupos de trabajo y proponer que

identifiquen un tema sobre el que quisieran
recoger informació n. Puede ser respecto de
los gustos de los jó venes en cuanto a
películas, artistas, series de televisió n, su
equipo favorito, etc.

Solicitar que escriban seis preguntas que

van a estar incluidas en su cuestionario y
sugerir que estas correspondan al menos a
tres de los tipos de preguntas mencionadas
en el texto.

Motivar a que revisen los cuadros de la

pá gina 137: Cuando hables y Cuando
escuches para comprobar que sus preguntas
cumplan con lo establecido y para tener en
cuenta la actitud que deben mantener al
momento de indagar entre los encuestados.

Proponer que lleven a cabo las encuestas y

que las filmen. Recordar que deben
presentarse con amabilidad y explicar el
propó sito de la encuesta.
 Consolidació n

Reunir a los grupos y pedirles que miren sus

videos. Motivar a que evalú en sus
participaciones de acuerdo con la lista de
cotejo que se encuentra en la pá gina 137.
Pedir que identifiquen sus fortalezas y sus
debilidades y que establezcan planes de
acció n para mejorar en los aspectos que
sean necesarios.

Animar a sus estudiantes para que tabulen la

informació n obtenida a través de sus
encuestas y que utilicen la herramienta
Excel para desplegar los resultados a través
de grá ficos de pie o grá ficos de barras.

Anticipació n

Motivar a que observen las ilustraciones que

acompañ an a los poemas que se encuentran
en las pá ginas 138, 139 y 140 y que las
describan en detalle. Luego, sugerir que lean
LL.4.5.3. los títulos de los poemas y pídales que
Elegir lecturas basándose en expliquen si encuentran alguna relació n
preferencias personales de
entre las imá genes y los títulos.
autor, género, estilo, temas y I.LL.4.5.2
contextos socioculturales,
con el manejo de diversos Construir significados implícitos al
soportes. inferir el tema, el punto de vista del
Proponer que completen la actividad
propuesta en la secció n Antes de la lectura autor, las motivaciones y argumentos
de la pá gina 138. Pedir que tomen turnos de un texto. Los valora a partir del
para compartir sus respuestas. contraste con fuentes adicionales, y
elabora criterios críticos valorativos
acerca de las diferentes perspectivas
sobre un mismo tema en dos o má s
Animar a que justifiquen sus respuestas. textos.

 Valora el contenido de un texto y

Construcció n construye un significado del
mismo.
. Reunir a parejas y pedir que escriban los  Es crítico con lo que plantea un
títulos de cada uno de poemas en sus texto y es capaz de construir un
cuadernos. Pedir que imaginen a lo que pá rrafo en el que exprese su
puede hacer alusió n cada uno de ellos. argumento .
 Identifica las motivaciones del
Animar a que escriban un pá rrafo corto
autor a la hora de escribir el
explicando sus ideas. Una vez que hayan
texto.
leído los poemas pedir que revisen sus
 Construye un texto que responde
escritos y que reflexionen si sus ideas
al propó sito planteado.
originales correspondieron con el contenido
de cada poema.

Pedir que lean en voz baja cada uno de los

poemas que se encuentran en el texto.
Motivar a que elijan aquel que má s les gusta
y que se lo memoricen. Sugerir que lo
practiquen, que incluyan pausas y
entonació n y que se presenten frente a sus
compañ eros.

Proponer a parejas elegir uno de los poemas,

leerlos varias veces para entender su
sentido y escribir una texto narrativo que
contenga el resumen del poema. Sugerir que
se reú nan con otras parejas para compartir
su trabajo.

Consolidació n
Animar a que utilicen la tabla que se
encuentra en la pá gina 141 para establecer
el propó sito de los poemas que leyeron.

Motivar a que expliquen las razones para su

elecció n.

Pedir a parejas que planteen una pregunta

que pertenezca a cada uno de los niveles de
comprensió n lectora: literal, inferencial y
 crítico-valorativo para cada uno de los
poemas del texto y que sean diferentes de
las que está n planteadas.

Puede compartir con los estudiantes la

informació n que se encuentra en el enlace
http://blog.santillana.com.ec/?p=7612 para
que se apoyen en la formulació n de las
preguntas. Animar a que las intercambien
con otras parejas para que las respondan en
sus cuadernos.

Reunir a grupos de tres y pedir que elaboren

un collage inspirado en uno de los poemas
que má s les haya gustado. Motivar a que
identifiquen los aspectos má s importantes
que deberían estar representados de
manera visual. Sugerir que utilicen recortes
de revistas y perió dicos para completar su
trabajo. Pedir que utilicen fichas
bibliográ ficas para proporcionar una corta
explicació n sobre las características del
poema que se evidencian en el collage.
Invitar a un curso inferior a apreciar el
trabajo de los estudiantes.

Anticipació n

Pedir que en parejas completen la actividad

planteada en la secció n de Anticipación. Una
vez que hayan decidido cuá l de las palabras
es la que corresponde en el espacio, motivar
LL.4.5.4.
Componer textos creativos a que expliquen por qué ninguna de las otras
que adapten o combinen puede servir para completar el enunciado.
diversas estructuras y Con base en estas consideraciones, animar a ILL.4.7.1
recursos literarios. que respondan la pregunta de reflexió n.
Estructura diferentes tipos de textos
Preparar diez pasos o movimientos periodísticos (noticia, cró nica,
diná micos y alegres, salir al patio con todo el reportaje, entrevista, artículo de opi-
grupo.
Enseñ arles a los estudiantes la rutina,
promover para que quede perfectamente
coordinada, reflexionar sobre una buena
coordinació n.
Analizar la mú sica Yanni y ver có mo
funciona una coordinació n perfecta. Hacer
una comparació n de esta mú sica, la
coordinació n y el lenguaje.
Hablar sobre la calidad de las cosas, los
niveles de compromiso que se requieren
para que las cosas sean coordinadas,
también en el caso de un escrito.
Motivar a que busquen el significado de
coordinació n en el diccionario y a que
infieran el papel que cumplen las oraciones
compuestas por coordinació n.
Construcció n
En conjunto, revisar el contenido del texto
que trata de las oraciones compuestas por
coordinació n. Solicitar que presten atenció n
a los ejemplos presentados e identificar los
enlaces que se utilizan en cada uno de ellos.
nió n, entre otros), y académicos
(informe, reseñ a, ensayo narrativo,
expositivo, literario y argumentativo,
entre otros), combinando diferentes
tramas (narrativa, descriptiva, ex-
positiva, conversacional y
argumentativa), tipos de pá rrafo (de
descripció n, ampliació n,
ejemplificació n, definició n,
conclusivo, deductivo, inductivo) y
diá logos directos e indirectos, segú n
sean pertinentes; elabora preguntas
indagatorias; maneja las normas de
citació n e identificació n de fuentes
má s comunes, y utiliza herramientas
de edició n de textos en distintos
programas informá ticos y de la web.
(J.2., I.4.)
 Entienden la importancia de las
conjunciones coordinantes.
 Puede utilizar conectores acordes
a la necesidad de los textos.
 Construye textos coherentes con
las reglas que acaba de estudiar.

Armar parejas de estudiantes y pedir que

revisen los tipos de conjunciones
coordinantes: consecutivas, copulativas,
explicativas, disyuntivas y adversativas.
Motivar a que elaboren cuadros sinó pticos
que resuman el uso de cada una de ellas.
Elegir tres conectores para cada uno y
escribir oraciones compuestas por
coordinació n con cada uno de ellos. Sugerir
que se reú nan con otras parejas para
 compartir las oraciones que escribieron y
comprobar que corresponden a lo que se
solicitó .

Realizar un texto en donde se ponga en

juego lo aprendido, este texto deberá utilizar
al menos dos de los conceptos estudiados.

Consolidació n.

Pedir a los estudiantes que identifiquen las

siguientes oraciones de acuerdo con los
nexos que se utilizan en la coordinació n.

Quería ser culto, pero llegaba a casa agotado.

_____________________

Apagaba el televisor e imitaba esa vida

superior a la suya. _______________

Tomó un volumen de filosofía al azar y leyó

una pá gina. ______________

Los empleados recogieron todo y limpiaron

las habitaciones. _____________

Se quejan mucho, pero nunca hacen nada.

_______________

No desperdicie la energía ni malgaste el

agua. _____________

La carretera está cortada, pero la abrirá n

pronto.

Anticipació n

Completar la actividad propuesta en la

pá gina 144 en la secció n Anticipación. Pedir
LL.4.5.5. que nombren las palabras que subrayaron.
Expresar intenciones Proponer que las reemplacen con palabras I.LL.4.7.3
determinadas (ironía,
sarcasmo, humor, etc.) con en castellano. Reflexionar si les fue fá cil
el uso creativo del hacerlo.
significado de las palabras.
Pedir a los estudiantes que nombren otras
palabras que utilizan con frecuencia y que
vienen de otras lenguas.
Construcció n.
Leer en voz alta el texto sobre la creació n de
nuevas palabras.
Pedir que expliquen en sus palabras el
impacto que han tenido los avances
tecnoló gicos en el lenguaje.
Motivar a que lean los pasos que sigue la
creació n de palabras nuevas.
Pedir que utilicen un diagrama para
demostrar lo que está en palabras en el
texto.
Consolidació n
Solicitar que los jó venes elaboren dos listas:  Puede escribir a partir de las
una que contengan diez palabras extranjeras
que conservan su grafía original y otra con
diez palabras extranjeras que hayan sido
incorporadas al castellano. Seleccionar cinco
de cada lista y preparar una descripció n de
cada una de ellas para se incluyan en un
 Sabe distinguir cuando utilizar
crucigrama. Motivar a que utilicen la
herramienta que se encuentra en el enlace
http://blog.santillana.com.ec/?p=7614 para
crear sus crucigramas.
Anticipació n
LL.4.5.6. Escuchar a varios jó venes sobre có mo
Recrear textos literarios buscan informació n en Internet, escuche si
leídos o escuchados con el ellos saben qué es un buscador, si tienen un
Utiliza elementos gramaticales en la
producció n de textos periodísticos y
académicos, (oraciones compuestas,
coordinadas, subordinadas,
yuxtapuestas; conectores ló gicos: de
énfasis, ilustració n, cambio de
perspectiva, condició n y conclusió n;
puntuació n en oraciones compuestas,
dos puntos, coma, punto y coma;
modos verbales, tiempos verbales
complejos y verboides; voz activa y
voz pasiva; conjunciones propias e
impropias; frases nominales,
adjetivas adverbiales, proposicionales
y verbales…) en funció n de mejorar la
claridad y precisió n y matizar las
ideas y los significados de oraciones y
pá rrafos. (1.3.,1.4)
 Puede expresar sus ideas
aplicando las reglas gramaticales
estudiadas
reglas estudiadas.
 Es crítico con la utilizació n de
palabras extranjeras en los textos
que construye, sean hablados o
escritos.
correctamente las palabras
extranjeras.
uso colaborativo de diversos buscador de preferencia y cuá l es su razó n.
medios y recursos de las TIC.
I.LL.4.7.1. Estructura diferentes tipos
de textos periodísticos (noticia,
Realizar una pequeñ a encuesta verbal sobre: cró nica, reportaje, entrevista, artículo
de opinió n, entre otros), y académicos
¿Cuá les son los buscadores má s utilizados
(informe, reseñ a, ensayo narrativo,
por los jó venes de su clase?
expositivo, literario y argumentativo,
¿Cuá l es la hora que con mayor intensidad entre otros), combinando diferentes
utilizan internet? tramas (narrativa, descriptiva, ex-
positiva, conversacional y
¿Qué tipo de informació n buscan? argumentativa), tipos de pá rrafo (de
descripció n, ampliació n,
¿Cuá l es el app que tienen todos los jó venes? ejemplificació n, definició n,
conclusivo, deductivo, inductivo) y
¿Cuá les son las pá ginas que buscan primero
diá logos directos e indirectos, segú n
cuando necesitan hacer investigació n?, etc.
sean pertinentes; elabora preguntas
Sacar conclusiones colectivamente sobre la indagatorias; maneja las normas de
encuesta relacionada con el internet. citació n e identificació n de fuentes
má s comunes, y utiliza herramientas
Pedir que lean el contenido del recuadro de edició n de textos en distintos
celeste que se encuentra en la pá gina 146 programas informá ticos y de la web.
sobre la consulta de informació n en Internet. (J.2., I.4.)

Animar a la clase que identifiquen las

palabras que está n resaltas en rojo y
solicitar que expliquen el por qué pueden
estar en rojo.
Preparar previamente el laboratorio de
computació n y pedir que realicen las
actividades que se describen en el texto.
Construcció n
Explorar los buscadores virtuales para
localizar informació n sobre un tema en
particular,
 Identifica buscadores en internet
que le van a construir y mejorar
sus investigaciones de trabajo
 Entiende la diferencia de varios
buscadores
 Es capaz de escoger un buscador
por sus beneficios, de acuerdo al
tipo de trabajo que debe realizar.

Pedir que reconozcan el buscador que les

parece má s amigable y que expliquen por
qué.

Consolidació n

Dividir la clase en 4, utilicen cada grupo 4

buscadores diferentes.

Ahora buscar qué tipo de informació n arroja

cada buscador para un tema específico y
analizar las diferencias entre buscadores.

Los temas pueden ser:

- los mejores goles del mundo

- la comida má s cara del mundo

- los viajes má s excéntricos

- las tendencias de los jó venes en países

como Corea, Japó n, India, etc.

- los proyectos má s innovadores realizados

por jó venes, etc.

Investigar en internet las diferencias de los

buscadores. Concluir en un cuadro las
fortalezas y debilidades de los buscadores.
LL.4.5.7. Anticipació n
Recrear textos literarios
leídos o escuchados desde la Instar a los estudiantes que mencionen las
experiencia personal, series de televisió n que conocen y que han
adaptando diversos recursos visto. Escribir sus nombres en la pizarra.
literarios.
Motivar a que identifiquen las cinco series
que son populares entre los jó venes.
Solicitar que expliquen cuá l es el tema
central de cada una de ellas y que
proporcionen tres razones por las que son
tan populares.
Solicitar que en grupos de 5 estudiantes
realicen una pequeñ a representació n de las argumentativa), tipos de pá rrafo (de
serias favoritas de la clase.
Construcció n
Motivar a los estudiantes a que en grupos de
dos lean el texto de la pá gina 147 sobre la
forma en que se debe citar una serie de
televisió n. Solicitar que tomen en cuenta las
diferencias que encuentran entre los estilos
APA y MLA.
Instar a un niñ o de cada grupo que
identifique la serie, de la representació n que
realizaron y solicitar que escriban en la
pizarra las dos maneras de citar que
aprendieron.
Si requieren deben buscar la informació n de
la serie en internet.
Consolidació n
Solicitar que en dos pá rrafos cada estudiante
LL.4.7.1. Estructura diferentes tipos
de textos periodísticos (noticia,
cró nica, reportaje, entrevista, artículo
de opinió n, entre otros), y académicos
(informe, reseñ a, ensayo narrativo,
expositivo, literario y argumentativo,
entre otros), combinando diferentes
tramas (narrativa, descriptiva, ex-
positiva, conversacional y
descripció n, ampliació n,
ejemplificació n, definició n,
conclusivo, deductivo, inductivo) y
diá logos directos e indirectos, segú n
sean pertinentes; elabora preguntas
indagatorias; maneja las normas de
citació n e identificació n de fuentes
má s comunes, y utiliza herramientas
de edició n de textos en distintos
programas informá ticos y de la web.
(J.2., I.4.)
 Es capaz de entender la
importancia de citar las fuentes
en las series de televisió n
 Identifica los elementos que
requiere para realizar una
correcta citació n de fuentes
 Puede distinguir entre dos tipos
de formas de citació n de fuentes.
 Puede citar fuentes de una serie
en la escritura de un texto corto.
describa su serie preferida, sus personajes y
argumento y que la citen de manera
correcta segú n una de las dos formas
aprendidas
Planificar.
Instar a los estudiantes a que lean el texto LL.4.7.2.
que explica lo que es la argumentació n.
Pedir que lo expliquen usando sus palabras.
Revisar el contenido del esquema sobre la
argumentació n que se encuentra en la
pá gina 148.
Proponer que identifiquen los elementos
que forman parte de su estructura
fundamental, así como los tipos de
argumentació n que se puede utilizar y los
objetivos y recursos utilizados.
Leer colectivamente la explicació n sobre los de fuentes má s utilizadas (APA,
tipos de argumentació n.
Redactar.
Solicitar que cada estudiante identifique
una situació n que ocurre en su colegio y
Usa el procedimiento de producció n
de textos en la escritura de textos
periodísticos y académicos y aplica
estrategias que apoyen cada uno de
sus pasos (planificació n: lectura
previa, lluvia de ideas, organizadores
grá ficos, consultas, selecció n de la
tesis, el título que denote el tema,
lluvia de ideas con los subtemas,
elaboració n del plan; redacció n:
selecció n y jerarquizació n de los
subtemas, selecció n, ampliació n,
secuenciació n, relació n causal,
temporal, analó gica, transitiva y
recíproca entre ideas, aná lisis,
representació n de conceptos;
revisió n: uso de diccionarios, listas de
cotejo, rú bricas, entre otras); maneja
las normas de citació n e identificació n
Chicago y otras). (J.2., I.4.)
 Identifica la necesidad de las
personas sobre argumentar en
ocasiones, ser crítico y expresar
sus propias ideas.
 Entiende la estructura de un
pá rrafo argumentativo.
 Construye argumentos que los
escribe en un pá rrafo
argumentativo
sobre el que quisieran argumentar. Una vez
que lo hayan identificado, motivar a los
alumnos a que utilicen un esquema a través
del cual van a organizar su escrito. Pedir que
incluyan sus ideas generales sobre su tesis,
la base, las garantías y sus respaldos.
Motivar a que busquen informació n en
Internet.
Sugerir que escriban un borrador inicial.
 Escribe correctamente un pá rrafo
argumentativo.
I.LL.4.8.2
Elije lecturas en funció n de sus
preferencias personales de autor,
genero, estilo, temas y contextos
socioculturales; maneja diversos
soportes, y debate críticamente su
interpretació n basá ndose en
indagaciones sobre el tema, género y
contexto

Revisar.

Revisar los pá rrafos argumentativos

utilizando la lista de cotejo propuesta en la
pá gina 149. Intercambiar los escritos, para
que se propongan sugerencias.

Solicitar que tomen en cuenta la ortografía,

gramá tica y puntuació n. Realizar los
cambios que consideren necesarios.

Publicar.

Solicitar que escriban la versió n final y

publicar a manera de blog utilizando la
herramienta WordPress que se encuentra en
el enlace http://blog.santillana.com.ec/?
p=7620

Compartir los enlaces de sus blogs con sus

compañ eros.

Cada estudiante deberá hacer al menos

cuatro comentarios en los blogs de cuatro
compañ eros distintos

Anticipació n

Motivar a los estudiantes a que lean el texto
que trata sobre la poesía y que se encuentra
en la pá gina 150. Pedir que identifiquen los
orígenes de la poesía.
Revisar en conjunto la tabla que se
encuentra en la pá gina 151 y que incluye los
elementos de la poesía.
I.LL.4.9.1.
Compone y crea textos literarios que
adaptan o combinan diversas
estructuras y recursos, expresando
intenciones determinadas (ironía,
sarcasmo, humor, et.) mediante el uso
creativo del significado de las
palabras y el uso colaborativo de
diversos medios y recursos de las TIC.
(1.3.,1.4)

Motivar a que expliquen cada una de ellas.
Sugiera que investiguen adicionalmente
sobre la ley del acento final
y las licencias métricas que se encuentran
resaltadas en el texto.
Pedir que utilicen sus cuadernos para
resumir sus hallazgos.
Construcció n
 Elige lecturas con base a su
preferencia para realizar una
representació n teatral.
 Construye una poesía que recrea
sentimientos personales y utiliza
diversos recursos literarios
estudiados.
 Adapta y dramatiza poesía,
escogida desde sus propios
gustos y preferencias

Animar a que en parejas lean el poema El

niño yuntero. Pedir que expliquen su
contenido y que utilicen evidencia del texto
para apoyar sus

RAZONAMIENTO VERBAL
 O.LL.4.6. Leer de manera
autó noma textos no literarios con
fines de recreació n, informació n y
aprendizaje, aplicando
estrategias cognitivas de
comprensió n, segú n el propó sito
de lectura.
 OG.LL.8. Aplicar los
conocimientos sobre los
elementos estructurales y
funcionales de la lengua
castellana en los procesos de
composició n y revisió n de textos
escritos para comunicarse de
LL.5.4.4. Usar de forma
habitual el procedimiento de
planificación, redacción y
revisión para autorregular la Solicitar que en grupos de tres estudiantes
producción escrita, y
seleccionar y aplicar variadas adaptando escenas y personajes.
técnicas y recursos.
LL.5.3.4. Valorar los
aspectos formales y el
contenido del texto en
función del propósito
comunicativo, el contexto
sociocultural y el punto de
vista del autor.
argumentos.
Proponer que utilicen la tabla anterior
sobres los determinantes del verso para
identificar la métrica, el acento y la rima que
está n presentes en el poema. Motivar a que
realicen la misma actividad con los poemas
El poder de la palabra y Soneto sobre la
libertad humana.
Pedir a los estudiantes que revisen el cuadro
del Glosario y que lean las definiciones de
las palabras de los textos. Animar a que
escriban oraciones con cada una de ellas y a
través de las cuales demuestren la
comprensió n de las palabras.
Consolidació n
Proponga que elijan un tema como el amor,
la amistad, la tristeza, el futuro, la vida, etc. y
que escriban poemas sobre el tema. Pídales
que tomen en cuenta los determinantes del
verso. Anime a que escriban una versió n
final, que incluyan una ilustració n y que
compartan sus poemas en la clase.
escojan una poesía y la dramaticen
Razonamiento verbal.
I.LL.4.3.1. Valora el contenido
Razonamiento verbal. explícito de dos o más textos orales,
Comprensión lectora. identificando contradicciones,
Anticipación:
Leer el título y subrayar la oración de cada ambigüedades, falacias,
párrafo distorsiones, desviaciones en el
Leer y analizar la información sobre la discurso; y reflexiona sobre los
cohesión del texto de la página 12 del libro de efectos de los estereotipos y
 manera eficiente
LL.5.3.3. Autorregular la
comprensión de un texto
mediante la aplicación de
estrategias cognitivas y
metacognitivas de
comprensión.
razonamiento verbal. prejuicios en la comunicación. (J.3.,
Construcción: I.4.)
Identificar qué tipo de texto es justificando su
respuesta.  lee texto y subraya oraciones
Realizar las actividades de comprensión lectora principales de cada párrafo.
de la página 5 de forma conjunta
Resolver en forma colectiva las actividades de Contesta actividades de
la página 13
comprensión lectora.
Consolidación:
En grupo de tres estudiante continuar
resolviendo las actividades de comprensión
lectora de las paginas 6, 7
En grupo de tres estudiante continuar
resolviendo las actividades de comprensión
lectora de las paginas 14, 15

6 Nos  O.LL.4.1. Reconocer las
comunicamos ventajas y beneficios que la
con nuestros cultura escrita ha aportado
en diferentes momentos
cuerpos
histó ricos y en diversos
contextos de la vida social,
cultural y académica, para
enriquecer la concepció n
personal sobre el mundo
 O.LL.4.7. Utilizar las
bibliotecas y las TIC de forma
autó noma para localizar,
seleccionar y organizar
informació n como recurso de
estudio e indagació n.
 O.LL.4.8. Escribir relatos y
textos narrativos,
expositivos, instructivos,
descriptivos, explicativos y
conversacionales, adecuados
a una situació n comunicativa
determinada; emplear los
recursos de las TIC como
medios de comunicació n,
aprendizaje y expresió n del
pensamiento.
 O.LL.4.9. Utilizar los recursos
que ofrecen las TIC para
LL.4.1.3. Indagar sobre las
variaciones lingüísticas
socioculturales de Ecuador y
explicar su influencia en las
relaciones sociales en el
estudio del dialecto.
LL.4.1.4. Indagar y explicar
la influencia de la estructura
de la lengua en las formas
de pensar y actuar de las
personas.
(El dialecto)
Anticipació n
• Completar la actividad sugerida en
la secció n Anticipació n de la pá gina 164.
Luego, leer lo que dice el personaje en el
bocado. Investigar sobre los dialectos que se
hablan en Ecuador.
Construcció n
• En parejas, leer sobre las variedades
geográ ficas de la lengua en la pá gina 164.
• Solicitar la explicació n de lo que es
un dialecto. Mostrar un mapa de
Latinoamérica y pedir, que con base en la
informació n del texto sobre la extensió n de
un territorio, nombren el país en el que
debería existir el mayor nú mero de dialectos
y aquel con menor nú mero de dialectos.
Consolidació n
• Localizar las recetas de los platos
típicos que se mencionan en la pá gina 165:
tigrillo, llapingachos y chicha. Registrar los
ingredientes y describir su preparació n y
nombrar la regió n natural a la que
pertenecen.
Antes de comunicarnos
I.LL.4.2.1. Explica la influencia de las
variaciones lingüísticas sociales y
situacionales del Ecuador en las
relaciones sociales, y la
correspondencia entre la estructura de
la lengua y las formas de pensar y
actuar de las personas. (I.3., S.3.)
Explica a qué región natural
corresponde una persona con base en
el dialecto que se utiliza.
Explica en qué consisten los platos de
comida nacional.
Identifica de qué manera la lengua y la
gastronomía de un lugar representan
la identidad de una región geográfica.
I.LL.4.4.2. Produce discursos
 desarrollar actividades de
escritura literaria y no
literaria en colaboració n con
los demá s, en una variedad
de entornos y medios
digitales.
 O.LL.4.10. Aplicar los
conocimientos lingü ísticos y
explorar algunos recursos
estilísticos en los procesos de
composició n y revisió n de
textos escritos para lograr
claridad, precisió n y
cohesió n.
 O.LL.4.11. Realizar
interpretaciones personales,
en funció n de los elementos
que ofrecen los textos
literarios, y destacar las
características del género al
que pertenecen para iniciar
la comprensió n crítico-
valorativa de la Literatura.
 O.LL.4.12. Utilizar de manera
lú dica y personal los recursos
propios del discurso literario
en la escritura creativa para
explorar la funció n estética
del lenguaje.
LL.4.2.2. Organizar el
discurso mediante el uso de
las estructuras básicas de la
lengua oral, la selección y
empleo de vocabulario
específico, acorde con la
intencionalidad, en diversos
contextos comunicativos
formales e informales.
LL.4.2.5. Utilizar, de manera
selectiva y crítica, los
recursos del discurso oral y
evaluar su impacto en la
audiencia.
(Exposición oral)
LL.4.3.5. Valorar y comparar
textos de consulta en
función del propósito de
lectura y la calidad de la
información (claridad, “diosa” a la tecnología y por qué esta “diosa”
organización, actualización,
amplitud, profundidad y
otros).
LL.4.3.1. Comparar, bajo pá ginas 168, 169 y 170. Durante la lectura,
criterios preestablecidos, las tomar notas sobre las ideas principales que
relaciones explícitas entre se exponen en ellos.
• Leer el texto sobre la exposició n
oral que se encuentra en la pá gina 166.
Explicar el objetivo de una exposició n oral y
los tipos de exposició n oral que se
mencionan. Identificar las partes
fundamentales que componen una
exposició n.
Al comunicarnos
• Formar parejas y realizar una lluvia
de ideas sobre los cuentos infantiles que
conocen. Identificar el que má s les ha
gustado, que localicen una copia de él y que
lo lean. Adicionalmente, buscar informació n
sobre su autor, otras obras que escribió , el
contexto en el que vivió , etc.
• Organizar sus ideas de acuerdo con
las partes que contiene una exposició n oral,
que revisen las recomendaciones de la
pá gina 167 y que se presenten frente a sus
compañ eros.
• Utilizar recursos audiovisuales.
Después de comunicarnos
• Evaluar sus participaciones de
acuerdo con la lista de cotejo de la pá gina
167 y reflexionar sobre los aspectos que
deben reforzar en el futuro.
Antes de la lectura
• Proponer a la lectura del título de la
primera lectura: La diosa Tecnología no
habla españ ol. Inferir por qué se le llama
no hablaría españ ol.
Lectura
• Organizar dos grupos de
estudiantes y pedir a cada uno que elija uno
de los textos que se encuentran en las
(conversación, diálogo, narración,
debate, conversatorio, presentación,
entrevista, encuesta, exposición)
organizados a partir del uso de las
estructuras básicas de la lengua oral,
utiliza un vocabulario acorde a la
intención y el contexto, los apoya con
una variedad de formatos, soportes y
recursos (incluyendo los
audiovisuales). (I.3., I.4.)
• Identifica el orden que debe
mantenerse en una exposición oral.
• Organiza sus ideas antes de
exponer oralmente sobre un tema.
• Evalúa su participación en
una exposición.
• I.LL.4.6.1. Consulta bibliotecas
y recursos digitales en la web, con
capacidad para comparar y valorar
textos en función del propósito de
lectura, la calidad de la información
(claridad, organización, actualización,
amplitud, profundidad) y la
confiabilidad de la fuente, recogiendo,
comparando y organizando la
información consultada en esquemas
de diversos tipos. (J.2., I.4.)
• Identifica datos explícitos en
un ensayo.
los contenidos de dos o más • Utilizar resaltadores de diferentes • Compara y contrasta los
textos y contrastar sus colores para identificar las partes de los dos ensayos
fuentes. textos que leyeron: introducció n, desarrollo • Explica el tema que aborda un
(El ensayo) y conclusió n. ensayo.
• Subrayar palabras cuyo significado
desconocen. Escribir en sus cuadernos y
buscar su significado en un diccionario.
Después de la lectura
• En grupos preparar una exposició n
con base en el contenido de los textos que
leyeron.
• Presentar en la clase y establecer el
propó sito de cada uno de los textos.

I.LL.4.7.3. Utiliza elementos

LL.4.4.6. Mejorar la claridad
y precisión de diferentes
tipos de textos periodísticos
y académicos mediante la
escritura de oraciones
compuestas con el uso de
nexos.
(La subordinación)
Anticipació n gramaticales en la producción de
• Solicitar la explicació n de la textos periodísticos y académicos
diferencia que existe entre una oració n (oraciones compuestas), en función de
simple y una compuesta. Utilizar los mejorar la claridad y precisión y
ejemplos que se encuentran en la secció n matizar las ideas y los significados de
Anticipació n para ilustrar ambos tipos de oraciones y párrafos. (I.3., I.4.)
oraciones. • Identifica los enlaces
Construcció n subordinantes en una oración
• Leer el bocado y encontrar la compuesta.
diferencia entre la coordinació n y la • Escribe un párrafo empleando
subordinació n como formas de relacionar oraciones compuestas subordinadas.
estructuras gramaticales.
• Proporcionar ejemplos de oraciones
coordinadas que revisaron en la unidad 5.
Motivar la lectura del texto. Explicar las
principales diferencias que existen con las
oraciones compuestas por coordinació n.
Consolidació n
• Revisar el cuadro que incluye
conjunciones y locuciones conjuntivas
subordinantes.
• Escribir, en sus cuadernos, una
oració n con cada una de ellas. Identificar la
proposició n principal y la proposició n
subordinada para cada una de las oraciones
que escribieron.
 I.LL.4.7.3. Utiliza elementos
LL.4.4.8. Comunicar ideas Anticipació n gramaticales en la producción de
con eficiencia aplicando de • Completar la actividad propuesta en textos periodísticos y académicos
manera autónoma las reglas la secció n Anticipació n de la pá gina 174. (puntuación en oraciones
de uso de las letras, de la Conversar sobre las palabras que se han compuestas), en función de mejorar la
puntuación y de la tilde. incorporado en su vocabulario como claridad y precisión y matizar las ideas
resultado del uso de recursos tecnoló gicos y y los significados de oraciones y
LL.4.4.11. Usar recursos de de las redes sociales. párrafos. (I.3., I.4.)
las TIC para apoyar el • Identifica las diferencias entre
proceso de escritura Construcció n la escritura de un párrafo y la de un
colaborativa e individual. • Solicitar la lectura del contenido del mensaje por chat.
Responsabilidad, solución de texto en la pá gina 174. Explicar en sus • Usa recursos tecnológicos
problemas y conflictos, palabras lo que son los textos digitalizados y para apoyar el proceso de escritura
pensamiento crítico. las ventajas que presenta el corrector de colaborativa e individual.
(Ortografía en textos Windows como herramienta.
digitalizados) • Organizar grupos de trabajo y
asignar a cada uno una de las redes sociales
que son populares entre los jó venes:
Snapchat, Facebook, Instagram, Twitter,
WhatsApp, Tumbler, etc.
• Realizar una investigació n y luego
una presentació n sobre el tema
considerando la fecha en que fueron
creados, sus características principales, las
ventajas que presentan y sus limitaciones.
• Animar a cada grupo a que con base
en sus hallazgos se presenten frente a sus
compañ eros.

Consolidació n
• Escribir un texto que resuma el
trabajo de investigació n anterior. Escribir un
primer borrador, revisar para luego
presentar una versió n final de acuerdo con
las sugerencias respecto del tipo de letra y el
tamañ o que deben utilizarse.

I.LL.4.7.2. Usa el procedimiento de

• Leer el texto de la pá gina 176 sobre producción de textos en la escritura de
lo que es un esquema. Identificar las textos periodísticos y académicos y
LL.4.4.3. Usar estrategias y ventajas que puede tener este tipo de técnica aplica estrategias que apoyen cada
procesos de pensamiento y que mencionen los usos que darían a un uno de sus pasos (planificación:
que apoyen la escritura de esquema. lectura previa, lluvia de ideas,
diferentes tipos de textos
periodísticos y académicos.
(Información en forma
gráfica)
• Mencionar los elementos que son
parte de un esquema y que describan cada
uno de ellos.
• Revisar los tres tipos de esquemas
que se mencionan en el texto: esquema
arbó reo, esquema de llaves y esquema de
nú meros o letras.
• Identificar los aspectos que
comparten los tres tipos de esquemas y que
destaquen sus principales diferencias.
• Identificar el tipo de informació n
que podría estar desplegada en cada uno de
los esquemas.
• Nombrar a algú n personaje de la
historia o de la actualidad a quien admiren.
Ubicar un texto escribo por este personaje,
que lo lean y que utilicen un esquema para
desplegar la informació n. Pedir que
justifiquen el uso de uno u otro tipo de
esquema.
organizadores gráficos, consultas,
selección de la tesis, el título que
denote el tema, lluvia de ideas con los
subtemas, elaboración del plan;
redacción: selección y jerarquización
de los subtemas, selección, ampliación,
jerarquización, secuenciación, relación
causal, temporal, analógica, transitiva
y recíproca entre ideas, análisis,
representación de conceptos; revisión:
uso de diccionarios, listas de cotejo,
rúbricas, entre otras); maneja las
normas de citación e identificación de
fuentes más utilizadas (APA, Chicago y
otras). (J.2., I.4.)
• Resume información en
esquemas.

I.LL.4.7.2. Usa el procedimiento de

LL.4.4.10. Manejar las
normas de citación e
identificación de fuentes
más utilizadas en la cita de
grabaciones musicales.
(Propiedad intelectual)
producción de textos
• Leer la primera parte del texto en la escritura de textos periodísticos y
sobre la propiedad intelectual que se académicos y aplica
encuentra en la pá gina 177. estrategias que apoyen cada uno de
• Utilizar Internet para encontrar sus pasos (planificación:
mayor informació n sobre la Organizació n lectura previa, lluvia de ideas,
Mundial de la Propiedad Intelectual, por organizadores gráficos,
ejemplo: la fecha de su creació n, sus consultas, selección de la tesis, el título
principales objetivos, las acciones que lleva que denote
a cabo para promover el respecto a la el tema, lluvia de ideas con los
propiedad intelectual, etc. Tomar notas en subtemas, elaboración del
sus cuadernos. plan; redacción: selección y
• Leer sobre los estilos de citació n jerarquización de los subtemas,
má s utilizados: APA y MLA. Buscar selección, ampliación, jerarquización,
informació n sobre cada uno de los estilos, secuenciación,
quien los propuso, quienes los utilizan, etc. relación causal, temporal, analógica,
Motivar a que expliquen cuá l de ellos les transitiva y recíproca
parece el má s fá cil de utilizar y que entre ideas, análisis, representación de
expliquen el porqué. conceptos; revisión:
• Listar sus cinco cantantes favoritos, uso de diccionarios, listas de cotejo,
así como su canció n favorita de cada artista. rúbricas, entre otras);
Explicar por qué eligieron a dichos artistas y maneja las normas de citación e
 que escriban un pá rrafo para cada uno de identificación de fuentes más
ellos. utilizadas (APA, Chicago y otras). (J.2.,
• Localizar grabaciones para cada una I.4.)
de sus canciones seleccionadas y que las • Escribe un párrafo
citen utilizando uno de los dos estilos: MLA explicativo.
o APA. • Cita de acuerdo con uno de los
estilos.

I.LL.4.7.2. Usa el procedimiento de

Planificar
• Leer el texto sobre el ensayo
LL.4.4.1. Escribir textos argumentativo. Explicar con sus palabras
periodísticos y académicos cual es el objetivo que persigue este tipo de
con un manejo de su ensayo y cuá les son sus partes.
estructura básica, y • Explicar la funció n que cumplen los
sustentar las ideas con la argumentos dentro de un ensayo
presentación de razones y argumentativo y nombrar los tipos de
ejemplos organizados de argumentos que se mencionan en el texto:
manera jerárquica. de autoridad, racionales, de hecho y
afectivos y que expongan la forma en que
El ensayo argumentativo estos sustentan la tesis.
• Organizar grupos de cuatro y elegir
un tema para escribir un ensayo
argumentativo. Localizar informació n
adicional utilizando varias fuentes y utilizar
un esquema para organizar sus ideas
respecto de la tesis que van a plantear, los
argumentos y las conclusiones.
• Proponer que cada uno de los
integrantes utilice distintos argumentos
para apoyar la tesis planteada: uno utilizará
argumentos de hecho, otro, argumentos
afectivos, etc.
Redactar
• Utilizar el programa Word para
escribir el borrador de su ensayo.
Revisar
• Utilizar la lista de cotejo de la pá gina
179 para revisar su escrito.
Publicar
• Realizar los cambios necesarios y
que escriban su versió n final. Animar a que
compartan sus escritos con sus compañ eros.
producción de textos en la escritura de
textos periodísticos y académicos y
aplica
estrategias que apoyen cada uno de
sus pasos (planificación:
lectura previa, lluvia de ideas,
organizadores gráficos, consultas,
selección de la tesis, el título que
denote el tema, lluvia de ideas con los
subtemas, elaboración del
plan; redacción: selección y
jerarquización de los subtemas,
selección, ampliación, jerarquización,
secuenciación, relación causal,
temporal, analógica, transitiva y
recíproca entre ideas, análisis,
representación de conceptos; revisión:
uso de diccionarios, listas de cotejo,
rúbricas, entre otras); maneja las
normas de citación e identificación de
fuentes más utilizadas (APA, Chicago y
otras). (J.2., I.4.)
•
• Identifica las razones por las
que disfruta de un tema.
• Busca información sobre el
tema que va a desarrollar.
• Organiza las sus ideas en
esquemas.
• Produce el borrador de un
texto argumentativo.
• Revisa y publica un texto
argumentativo.

LL.4.5.1. Interpretar un
texto literario desde las
características propias del
género al que pertenece.
LL.4.5.3. Elegir lecturas con
base en preferencias
personales de autor, género,
estilo, temas y contexto
sociocultural, con el manejo
de diversos soportes.
LL.4.5.6. Recrear textos
literarios leídos o •
escuchados desde la
experiencia personal,
adaptando diversos recursos
literarios.
(El texto dramático)
RAZONAMIENTO VERBAL
I.LL.4.8.1. Interpreta textos literarios a
Antes de la lectura partir de las características del género
• Completar la actividad planteada en al que pertenecen, y debate
la secció n Antes de la lectura de la pá gina críticamente su interpretación
180. Una vez que haya descrito la situació n basándose en indagaciones sobre el
en que los personajes se encuentran, utilizar tema, género y contexto. (J.4., S.4.)
adjetivos para describir el tono de cada una • Interpreta un texto literario.
de la foto, por ejemplo: alegre, lú gubre, • Identifica las características
triste, etc. propias del género teatral.
• En parejas, revisar los componentes • Produce un texto creativo.
de un texto dramá tico y la manera en que se • Recrear textos dramáticos
dividen. Proponer que identifiquen la forma leídos adaptando diversos recursos.
en que se organiza un texto dramá tico y que
describan cada una de sus partes.
Leer el texto sobre el teatro en la
actualidad e identificar la idea principal y las
secundarias. Proponer que expliquen cuales
son las motivaciones que inspiran a los
dramaturgos en la actualidad.
Lectura
• Leer el texto dramá tico en voz alta;
organizar varios grupos para que cada uno
lea una secció n del texto. Repasar la lectura.
• Identificar los personajes que
participan en la obra, así como los
parlamentos y las acotaciones (sugerir que
utilicen un resaltador para destacar las
acotaciones) y la forma en que la obra está
organizada.
Después de la lectura
• Localizar el texto completo de la
obra Ollantay. Organizar grupos de
estudiantes de acuerdo con el nú mero de
actos que tiene la obra y repá rtalos entre los
grupos. Animar a que cada uno identifique
los personajes y que elijan a los estudiantes
que los van a representar, así como los
diá logos y las acotaciones. Determinar quién
va a ser el director, el escenario y la utilería.
Practicar e invitar a los padres de familia a
presenciar la obra de teatro.
  O.LL.4.6. Leer de manera
autó noma textos no literarios con
fines de recreació n, informació n y
aprendizaje, aplicando
estrategias cognitivas de
comprensió n, segú n el propó sito
de lectura.
 OG.LL.8. Aplicar los
conocimientos sobre los
elementos estructurales y
funcionales de la lengua
castellana en los procesos de
composició n y revisió n de textos
escritos para comunicarse de
manera eficiente
6. BIBLIOGRAFIA / WEBGRAFIA
Razonamiento verbal. Razonamiento verbal.
Comprensión lectora. I.LL.4.3.1. Valora el contenido
LL.5.4.4. Usar de forma Anticipación: explícito de dos o más textos orales,
habitual el procedimiento de Leer el título y subrayar la oración de cada identificando contradicciones,
planificación, redacción y párrafo ambigüedades, falacias,
revisión para autorregular la Leer y analizar la información sobre la
distorsiones, desviaciones en el
producción escrita, y cohesión del texto de la página 12 del libro de
seleccionar y aplicar variadas razonamiento verbal. discurso; y reflexiona sobre los
técnicas y recursos. Construcción: efectos de los estereotipos y
Identificar qué tipo de texto es justificando su prejuicios en la comunicación. (J.3.,
respuesta. I.4.)
LL.5.3.4. Valorar los Realizar las actividades de comprensión lectora
aspectos formales y el de la página 5 de forma conjunta  lee texto y subraya oraciones
contenido del texto en Resolver en forma colectiva las actividades de principales de cada párrafo.
función del propósito la página 13
comunicativo, el contexto Consolidación: Contesta actividades de
sociocultural y el punto de En grupo de tres estudiante continuar comprensión lectora.
vista del autor. resolviendo las actividades de comprensión
lectora de las paginas 6, 7
En grupo de tres estudiante continuar
LL.5.3.3. Autorregular la resolviendo las actividades de comprensión
comprensión de un texto lectora de las paginas 14, 15
mediante la aplicación de
estrategias cognitivas y
metacognitivas de
comprensión.
7. OBSERVACIONES
 DOCENTES DEL ÀREA REVISADO APROBADO

DOCENTE: Lcdo. Álvaro Montiel NOMBRE: Lcda. Verónica Carvajal NOMBRE: MSc. Francisco Cañola
Directora de Área Vicerrector
Firma:

DOCENTE: Prof. Clara San Luca

Firma: Firma:

Firma:

DOCENTE: Ab. Paul Molina

Firma:

DOCENTE: Lcda. Mayner Ayovi

Firma:

DOCENTE: Prof. Tania Palma

Firma:

DOCENTE: Lcdo. Rene Luque.

Firma:

DOCENTE: Lcda. Elizabeth Durazno

Firma:

DOCENTE: Lcda. Fátima Pròcel.

Firma:

DOCENTE: Lcda. Verónica Carvajal

Firma:

DOCENTE: Lcda. Yessenia Pino

Firma:

Fecha elaborado: 12/10/2020 Fecha revisado: 12/10/2020 Fecha aprobado: 12/10/2020