UNIDAD ÁMBITOS CONTENIDOS SITUACIONES DE ENSEÑANZA

DIDÁCTICA
- De la Literatura - Seguir la lectura de quien lee en voz alta. - Leer, escuchar leer o compartir la lectura de textos
- Seleccionar las obras que se desea leer o escuchar leer. ficcionales, completar o interrumpir la lectura, volver a ella
- Adecuar la modalidad de lectura a las características de la obra y de la situación en y recuperar el hilo narrativo.
MARZO que se lee (cuentos tradicionales clásicos, fábulas y cuentos maravillosos). - Escuchar la lectura y anticipar sucesos.
ABRIL - Expresar los efectos que las obras producen en el lector. - Contar experiencias vividas.
MAYO - Releer para encontrar pistas que permitan decidir entre interpretaciones diferentes o - Comunicar mensajes y opinar.
2DO comprender mejor pasajes o detalles inadvertidos en las primeras lecturas. - Respetar turno de intercambio.
- Releer para reflexionar acerca de cómo se logran diferentes efectos por medio del - Dictar a la maestra.
lenguaje. - Ordenar hechos en secuencias.
- Releer para reconocer las distintas voces que aparecen en el relato (voz del narrador, - Imaginar el final de un cuento y dibujar.
voz del personaje). Reconocer, progresivamente, lo que las obras tienen en común. - Reescribir algún fragmento del cuento a partir de soportes
- Plantearse y sostener un propósito para la escritura y tener en cuenta al destinatario. gráficos.
Lectura asidua de materiales escritos. Portador de texto: la carta. Correo electrónico. - Escrituras habituales relacionadas con la vida en el aula, en
- Intercambiar y acordar, antes de empezar a escribir, qué y cómo se va a escribir y la escuela y en los proyectos que se desarrollan.
revisar las decisiones mientras se escribe. - Producción de listas, gráficos y esquemas.
- Lectura con ayuda del docente.
- En contexto de - Decidir qué materiales sirven para estudiar un tema. - Lectura de fragmentos, para confirmar anticipaciones.
estudio. - Explorar y localizar informaciones en los materiales seleccionados. - Anticipar el contenido de un cuento a partir del título y las
- Identificar progresivamente las marcas de organización de los textos que permiten ilustraciones.
localizar la información buscada (organización del texto en oraciones y párrafos). - Lectura y posterior escritura de otras versiones de un
- Hacer anticipaciones a partir de los conocimientos previos y verificarlas en el texto. mismo cuento (escritura de invención, utilizando escrituras
- Adecuar la exposición al propósito y a los destinatarios. intermedias).
- De la - Interesarse genuinamente por las diferencias en el lenguaje de los intercambios - Utilización del diccionario y otros soportes textuales que
participación cotidianos. aporten información sobre el tema en cuestión.
ciudadana. - Acceder a la posibilidad de recurrir a variantes lingüísticas relativamente formales.
- Advertir los diversos usos del lenguaje en géneros de tradición oral.
- Tomar la palabra para presentarse, individual o grupalmente, y reconocer a los otros
por medio de sus presentaciones.
- Expresar claramente el propio punto de vista ante un conflicto, comprender el de
otros y formular acuerdos.
- Buscar y considerar indicios en el texto que permitan verificar las anticipaciones
realizadas para confirmarlas, rechazarlas, ajustarlas o elegir entre varias posibles.
- E.S.I.: Eje: Ejercer nuestros derechos. La disposición de las mujeres y los varones
para argumentar, defender sus propios puntos de vista, considerar ideas y
opiniones de otros, debatirlas y elaborar conclusiones.
Reflexiones sobre el - Revisar ortográficamente los escritos, uso de borradores.
lenguaje - Consultar con otros mientras se escribe o antes de dar a conocer las propias
escrituras.
- Recurrir al diccionario y a otras fuentes.
- Escritura de palabras y oraciones que conforman textos, empleando los signos de
puntuación, uso de mayúsculas y cursiva. Restricciones básicas del sistema de
escritura (grupos consonánticos: BL, BR). Uso y reconocimiento de palabras que
tienen MP, MB, NV.

Planificación de Prácticas del Lenguaje

 UNIDAD PROYECTOS BIBLIOTECA INDICADORES DE AVANCE CRITERIOS DE RECURSOS
DIDÁCTICA EVALUACIÓN BIBLIOGRAFÍA
BIBLIOTEA DEL SITUACIONES - Lograr que los niños/as lean una - Desempeño del Recursos
MARZO PROYECTO AULA HABITUALES diversidad de obras literarias de alumno durante la
ABRIL ANUAL: calidad brindándoles propuesta didáctica. - Portadores de texto.
MAYO Gestión de la biblioteca Diario personal de lectura oportunidades para construir - Observación y - Carteles expositivos.
2DO APRENDER A - Organización de agendas - Lectura y escritura de los criterios de selección, para seguimiento de - Libros de la
COMPRENDER de lectura, registro de niños por sí mismos en enriquecer sus interpretaciones y cuadernos. biblioteca.
(ÁREAS préstamos y devolución torno a las lecturas: profundizar la construcción de - Cumplimiento de - Juegos con
INTEGRADAS) de libros. relectura de pasajes, toma sentidos. tareas diarias. portadores textuales.
Uso específico de notas, registro de - Iniciar a los niños/as en las - Evaluaciones - Diccionarios.
Técnicas a - Lectura del docente y apreciaciones o prácticas del lenguaje que se escritas. - Enciclopedias.
implementar: apertura de espacios de comentarios breves. ponen en juego cuando se estudia, - Desempeño en la - Guau 2. Editorial
intercambio: Ámbito literario buscando y seleccionando resolución de Sm.
 Diferenciar  Selección de - Lectura del docente e información sobre los temas que actividades de - Bambú. Editorial
materiales cuentos clásicos de intercambio entre lectores. se proponen en la escuela, escritura que Santillana.
de lectura. los hermanos - Lectura por sí mismos y profundizándola, reorganizándola involucre los - Kape y luz. Editorial
 Reconocer Grymm. escrituras intermedias: y comunicándola de formas contenidos vistos. Kapeluz.
las partes  El cuento del lobo caracterización de los diversas. - Exposición oral. - Renata la suricata.
externas de (anónimo). personajes, listado de - Propiciar que los alumnos/as - Participación en
un libro. Editorial Puerto de
 Caperucita roja personajes, títulos para puedan dialogar para resolver clase. palos.
 Lectura de como se lo contaron evocar, comparar versiones conflictos de manera - Trabajo individual y - Meterete. Editorial
títulos y a Jorge de Luis de una misma historia consensuada, comprender el grupal.
subtítulos. elaborando registros. punto de vista de los otros y Tinta fresca.
María Pescetti.
 Lectura de  Alicia en el país de - Hallar diferencias entre las profundizar el propio, hacer oír su
imágenes. las maravillas versiones. voz claramente y de manera Bibliografía del
versión de Olga - Definir la información de la respetuosa y empezar a actuar de docente
Pereyra. tapa y contratapa del libro. manera reflexiva frente a los
- Lectura y escritura de los Producción de ficciones mensajes de los medios de - Diseño curricular.
niños por sí mismos en - Sesiones de lectura e comunicación. - Serie Cuadernos de
torno a las lecturas: intercambios. - Propiciar que los alumnos/as E.S.I.
ronda de intercambio y - Listar inicios y finales de puedan dialogar para resolver - Material para el
producción de otros cuentos tradicionales. conflictos de manera docente, Dirección
recomendaciones en el - Elaboración de tapas y consensuada, comprender el General de Cultura
aula de los libros contratapas. punto de vista de los otros y y Educación.
prestados. - Lectura del docente de profundizar el propio, hacer oír su
- Lectura de un ejemplar cuentos con lobos voz claramente y de manera
(tradicionales y respetuosa y empezar a actuar de
único: Los cuentos del
contemporáneos). manera reflexiva.
abuelo Florián de
Norma Huidobro (Edit. - Galería de lobos:
SM) producción de la galería
con acuerdos previos,
relecturas, producción de
bocetos y escritura de
epígrafes. Presentación en
parejas de la imagen del
lobo, características y
acciones que realiza en el
cuento seleccionado por
cada pareja de trabajo.
Armado de la galería.
 UNIDAD ÁMBITOS CONTENIDOS
DIDÁCTICA
- De la Literatura - Seguir la lectura de quien lee en voz alta.
- Seleccionar las obras que se desea leer o escuchar leer.
- Adecuar la modalidad de lectura a las características de la obra y de la situación en
JUNIO que se lee (poesías, colmos, coplas)
JULIO - Expresar los efectos que las obras producen en el lector.
AGOSTO - Releer para reflexionar acerca de cómo se logran diferentes efectos por medio del
lenguaje.
2DO - Plantearse y sostener un propósito para la escritura y tener en cuenta al destinatario.
Escritura de palabras y oraciones que conforman el texto respetando la estructura
del portador (ficha de enciclopedia, la carta: estructura y características).
- Intercambiar y acordar, antes de empezar a escribir, qué y cómo se va a escribir y
revisar las decisiones mientras se escribe.
- Intercambiar con otros acerca de las decisiones que se van asumiendo mientras se
escribe y recurrir a distintas obras para escribir la propia.
- Revisar lo que se escribe mientras se escribe y las distintas versiones de lo que se
está escribiendo hasta alcanzar un texto que se considere bien escrito.
- Usar el conocimiento sobre el autor y sobre el mundo para interpretar más
ajustadamente el texto y las relaciones semánticas y morfológicas de concordancia
entre artículo, sustantivos y adjetivos.
- En contexto de - Decidir qué materiales sirven para estudiar un tema.
estudio. - Explorar y localizar informaciones en los materiales seleccionados.
- Hacer anticipaciones a partir de los conocimientos previos y verificarlas en el texto.
- Adecuar la exposición al propósito y a los destinatarios.
- Identificar progresivamente las marcas de organización de los textos que permiten
localizar la información buscada en diferentes portadores ficcionales y no
ficcionales
- Comentar acerca de la pertinencia de las respuestas halladas y poner en común las
estrategias utilizadas.
- De la - Preguntarse por la ortografía de las expresiones que tienen formas diversas de
participación realización oral.
ciudadana. - Tomar la palabra para presentarse, individual o grupalmente, y reconocer a los otros
por medio de sus presentaciones. Fórmulas de cortesía: solicitar y otorgar permisos,
saludar y agradecer, invitar y responder una invitación.
- Expresar claramente el propio punto de vista ante un conflicto, comprender el de
otros y formular acuerdos.
- Localizar información, empleando el conocimiento sobre la organización y la
edición de los medios gráficos (folleto informativo).
- E.S.I.: Eje: Respetar la diversidad: El trabajo en el aula sobre cualquier forma de
discriminación.
Reflexiones sobre el - Revisar ortográficamente los escritos, uso de borradores.
lenguaje - Escritura de palabras y oraciones que conforman textos. El lenguaje al servicio de la
comunicación (uso de B, V y H. CA, QUE, QUI, CO, CU. familia de palabras).
- Restricciones básicas del sistema de escritura: grupos cconsonánticos: GL, PL, CL,
FL, BL, TL.
SITUACIONES DE ENSEÑANZA
- Leer y comentar textos breves, poemas, coplas y colmos
humorísticos.
- Explicar frases de “¿qué le dijo?” y pensar otras posibles
respuestas.
- En grupos, seleccionar un chiste y crear una historieta,.
- Leer una carta y distinguir sus partes, agregar los datos que
faltan.
- Reconocer personajes según sus descripciones, identificar
el uso de adjetivos y su concordancia con el sustantivo.
- Compartir las descripciones de invención de objetos o
seres determinados, escribir la versión final escuchando
sugerencias de los compañeros.
- Anticipar el contenido de una poesía a partir de imágenes o
títulos.
- Crear y compartir rimas para completar poesías.
- Escribir una versión humorística de un cuento utilizando
personajes d diferentes historias.
- Lectura de fragmentos, para confirmar anticipaciones.
- Análisis de los diferentes registros lingüísticos: en el
recreo entre los niños; con los adultos y con los niños
mayores. Nombran los lugares de la escuela. Ejercitación
diaria de buenos modales.
- Reflexión a partir de situaciones en que las diferencias
lingüísticas se pongan en evidencia.
- Análisis de los diferentes registros lingüísticos: en el
recreo entre los niños; con los adultos y con los niños
mayores. Nombran los lugares de la escuela.
- Releer lo que se va escribiendo.
- Revisar lo que se está escribiendo para asegurarse que se
cumplen los propósitos comunicativos.
 UNIDAD PROYECTOS BIBLIOTECA INDICADORES DE AVANCE CRITERIOS DE RECURSOS
DIDÁCTICA EVALUACIÓN BIBLIOGRAFÍA
BIBLIOTEA DEL SITUACIONES - Lograr que los niños/as lean una - Desempeño del Recursos
JUNIO PROYECTO AULA HABITUALES diversidad de obras literarias de alumno durante la
JULIO ANUAL Gestión de la biblioteca calidad brindándoles propuesta didáctica. - Portadores de texto.
AGOSTO (Continúa). Diario personal de lectura oportunidades para construir - Observación y - Carteles
APRENDER A - Exploración y selección (Continúa). criterios de selección, para seguimiento de expositivos.
2DO COMPRENDER de materiales (lectura de Ámbito literario enriquecer sus interpretaciones y cuadernos. - Libros de la
(ÁREAS tapas y contratapas, (Continúa). profundizar la construcción de - Cumplimiento de biblioteca.
INTEGRADAS) consulta de catálogos. - Comentar por escrito el sentidos. tareas diarias. - Juegos con
Uso específico impacto del lector. - Iniciar a los niños/as en las - Evaluaciones portadores textuales.
Técnicas a - Lectura del docente y - Escrituras habituales prácticas del lenguaje que se escritas. - Diccionarios.
implementar: apertura de espacios de relacionadas con las obras ponen en juego cuando se estudia, - Desempeño en la - Enciclopedias.
intercambio. leídas (gustos, intereses, buscando y seleccionando resolución de - Soportes gráficos.
 Lectura de - Rincón de recitadores: recomendaciones). información sobre los temas que actividades de - Guau 2. Editorial
caligramas. - Escuchar leer y leer proponen en la escuela, escritura que Sm.
 Estrategias poemas, coplas y Producción de ficciones profundizándola, reorganizándola involucre los - Bambú. Editorial
de lectura colmos. - Sesiones de lectura e y comunicándola de maneras contenidos vistos. Santillana.
(en voz baja, - Releer y memorizar intercambios. diversas. - Exposición oral. - Kape y luz.
en voz alta, poemas. - Listar nombres de las - Propiciar que los alumnos/as - Participación en
lectura y Editorial Kapeluz.
- Selección de poemas: poesías y sus autores. puedan dialogar para resolver clase.
relectura). - Renata la suricata.
 La monaJacinta de Fichaje de autor. conflictos de manera - Trabajo individual y
consensuada, comprender el punto Editorial Puerto de
María Elena - Elaborar colmos para grupal.
de vista de los otros y profundizar palos.
Walsh. compartir en el rincón
el propio, hacer oír su voz - Meterete. Editorial
 Chistes sin chistar literario.
claramente y de manera Tinta fresca.
y otras delicias de - Producción de antología
la lengua de colmos y chistes: lectura respetuosa y empezar a actuar de
del docente, intercambio y manera reflexiva. Bibliografía del
castellana de Adela
recitado de colmos y docente
Basch.
 Cuando andes por chistes. Lectura por sí
mismos para seleccionar las - Diseño curricular.
los Andes den
que se incluirán en la - Serie Cuadernos de
María Inés Balbín
olecciones SM). recopilación. Edición final E.S.I.
- Lectura y escritura de de un cuadernillo de colmos - Material para el
los niños por sí mismos donde todas las familias docente, Dirección
en torno a las lecturas: incluirán los que más les General de Cultura
ronda de intercambio y guste. Libro viajero de y Educación.
producción de colmos que visita las
recomendaciones en el familias luego de la
aula de los libros finalización del mismo.
prestados.
Lectura de un ejemplar
único: cuentos cortitos para
leer un ratito de Liliana
Cinetto (edit. Norma).
 UNIDAD ÁMBITOS CONTENIDOS SITUACIONES DE ENSEÑANZA
DIDÁCTICA
- De la Literatura - Seguir la lectura de quien lee en voz alta. - Anticipar el contenido de un cuento a partir de su
- Seleccionar las obras que se desea leer o escuchar leer. paratexto.
- Adecuar la modalidad de lectura a las características de la obra y de la situación en que se - Leer en voz alta y comentar la lectura.
SEPTIEMBRE lee (cuentos clásicos, cuentos de humor). - Escribir una historia organizando el texto en
OCTUBRE - Expresar los efectos que las obras producen en el lector. párrafos.
NOVIEMBRE - Releer para encontrar pistas que permitan decidir entre interpretaciones diferentes o - Leer y comentar textos breves humorísticos.
DICIEMBRE comprender mejor pasajes o detalles inadvertidos en las primeras lecturas. - Responder de manera oral y escrita, preguntas de
- Releer para reflexionar acerca de cómo se logran diferentes efectos por medio del lenguaje. comprensión e inferencia.
2DO - Leer noticias e interpretar sus características.
- Releer para reconocer las distintas voces que aparecen en el relato.
- Reconocer, progresivamente, lo que las obras tienen en común. Reconocer su carácter de texto no ficcional.
- Plantearse y sostener un propósito para la escritura y tener en cuenta al destinatario, - Crear títulos para las noticias leídas.
seleccionando un portador (instructivos, la noticia: partes y características), reconociendo las - Elaborar dibujos y epígrafes que pudieran ser parte
funciones sociales de los portadores no ficcionales. de las noticias abordadas.
- Usar el conocimiento sobre el autor y sobre el mundo para interpretar más ajustadamente el - Controlar puntuación y mayúsculas en los textos
texto y las relaciones semánticas y morfológicas de concordancia entre artículo, sustantivos que se escriban, utilizando escrituras intermedias,
y adjetivos y verbos (en tiempos simples). corregir junto a sus compañeros el texto hasta
- En contexto de - Identificar progresivamente las marcas de organización de los textos que permiten localizar llegar a versión final.
estudio. la información buscada. - Completar fichas de lectura.
- Hacer anticipaciones a partir de los conocimientos previos y verificarlas en el texto. - Reflexión a partir de situaciones en que las
- Intercambiar saberes con otros para ampliar las posibilidades de comprensión y producción, diferencias lingüísticas se pongan en evidencia.
propias y de los demás. - Análisis de los diferentes registros lingüísticos: en
- Adecuar la exposición al propósito y a los destinatarios, utilizando diferentes portadores el recreo entre los niños; con los adultos y con los
textuales escritos. niños mayores. Nombran los lugares de la escuela.
- Leer en voz alta y expresar oralmente lo aprendido, alternando prácticas de planificación, - Releer lo que se va escribiendo.
preparación, presentación y escucha de exposiciones. - Revisar lo que se está escribiendo para asegurarse
- Exponer los resultados de lo estudiado construyendo progresivo dominio sobre las que se cumplen los propósitos comunicativos.
estrategias y recursos más adecuados para cada contexto.
-
- De la - Interesarse genuinamente por las diferencias en el lenguaje de los intercambios cotidianos.
participación - Acceder a la posibilidad de recurrir a variantes lingüísticas relativamente formales.
ciudadana. - Advertir los diversos usos del lenguaje en diferentes géneros discursivos.
- Expresar claramente el propio punto de vista ante un conflicto, comprender el de otros y
formular acuerdos.
- Resolver problemas que obstaculizan la comprensión del texto implementando reglas
ortográficas.
- Tener presente el destinatario en la producción noticias periodísticas o instructivos
- E.S.I.: Eje: Respetar la diversidad: La identificación de los roles adjudicados a niños y
niñas en publicidades, libros de cuentos y programas televisivos según su edad.
 - Reflexiones sobre - Revisar ortográficamente los escritos, uso de borradores.
el lenguaje - Escritura de palabras y oraciones que conforman textos. El lenguaje al servicio de la
comunicación (utilización de la raya de diálogo y los signos de interrogación. Uso de Z, G,
GUE, GUI, GÜE, GÜI, J.
- Restricciones básicas del sistema de escritura: grupos consonánticos: PR, GR, DR, TR, CR,
BR, FR.
-

UNIDAD PROYECTOS BIBLIOTECA INDICADORES DE AVANCE CRITERIOS DE RECURSOS

DIDÁCTICA EVALUACIÓN BIBLIOGRAFÍA
BIBLIOTEA DEL SITUACIONES - Lograr que los niños/as lean una - Desempeño del Recursos
PROYECTO AULA HABITUALES diversidad de obras literarias de alumno durante la
ANUAL calidad brindándoles propuesta didáctica. - Portadores de texto.
SEPTIEMBRE APRENDER A Gestión de la Diario personal de lectura oportunidades para construir - Observación y - Carteles
OCTUBRE COMPRENDER biblioteca (Continúa). criterios de selección, para seguimiento de expositivos.
NOVIEMBRE (ÁREAS (Continúa). enriquecer sus interpretaciones y cuadernos. - Libros de la
DICIEMBRE INTEGRADAS) Uso específico Ámbito literario profundizar la construcción de - Cumplimiento de biblioteca.
- Lectura del docente y (Continúa). sentidos. tareas diarias. - Juegos con
2DO Técnicas a apertura de espacios de - Producción de un nuevo - Iniciar a los niños/as en las - Evaluaciones portadores
implementar: intercambio: cuento de humor: prácticas del lenguaje que se escritas. textuales.
- Cuentos ridículos de planificación colectiva y ponen en juego cuando se estudia, - Desempeño en la - Diccionarios.
 Reconocer Ricardo Mariño escritura por sí mismos del buscando y seleccionando resolución de - Enciclopedias.
secuencias. (selección de cuentos texto (individual o en información sobre los temas que actividades de - Soportes gráficos.
 Renarrar de Humor). parejas). proponen en la escuela, escritura que - Guau 2. Editorial
una - El viernes que llovió profundizándola, reorganizándola involucre los Sm.
historia. Producción de ficciones y comunicándola de maneras contenidos vistos.
un circo de Fabián - Bambú. Editorial
 Exponer - Recrear en forma de diversas. - Exposición oral.
Sevilla (selección de Santillana.
oralmente. fragmentos. Colección cuento: luego de la salida - Propiciar que los alumnos/as - Participación en - Kape y luz.
SM). didáctica al Teatro de la puedan dialogar para resolver clase.
Galera recrear de manera Editorial Kapeluz.
- Lectura y escritura de conflictos de manera consensuada, - Trabajo individual y
narrativa la obra vista. - Renata la suricata.
los niños por sí comprender el punto de vista de grupal.
Diseñar juntos y en equipos los otros y profundizar el propio, Editorial Puerto de
mismos en torno a las palos.
de trabajo la tapa, contra hacer oír su voz claramente y de
lecturas: ronda de - Meterete. Editorial
tapa, personajes, manera respetuosa y empezar a
intercambio y Tinta fresca.
ilustraciones, narración (en actuar de manera reflexiva.
producción de
formato de rotafolio para
recomendaciones en el
compartir una jornada de Bibliografía del
aula de los libros
lectura con las familias). docente
prestados.
- Sesiones de lectura e
- Producción de síntesis
intercambios. - Diseño curricular.
sobre lo leído, de
- Fichaje de datos relevantes - Serie Cuadernos de
manera colectiva o en
de las obras leídas. E.S.I.
parejas, dictado a la
- Material para el
docente.
- Lectura de un docente, Dirección
General de Cultura
ejemplar único:
y Educación.
Cuentos del Gulugu
de María Elena Walsh
(Colecciones
Alfaguara).