PLANIFICACIÓ N MICROCURRICULAR DE UNIDAD DIDÁ CTICA

Nombre de la institución: Fecha:

Nombre del docente: Grado: Séptimo
Área: Lengua y Literatura Tiempo (semanas): 6
Asignatura: Lengua y Literatura Año lectivo:
Unidad didáctica: N°. 1 Título: Narrar y escribir

Objetivos de la unidad: O.LL.3.2. Valorar la diversidad cultural mediante el conocimiento de las lenguas originarias, para fomentar la interculturalidad
en el país.
O.LL.3.4. Expresarse mediante el uso de estructuras básicas de la lengua oral en los diversos contextos de la actividad social y
cultural, para exponer sus puntos de vista y respetar los ajenos.
O.LL.3.5. Participar en diversos contextos sociales y culturales y utilizar de manera adecuada las convenciones de la lengua
oral para satisfacer necesidades de comunicación.
O.LL.3.6. Leer de manera autónoma textos no literarios, con fines de recreación, información y aprendizaje, y utilizar
estrategias cognitivas de comprensión de acuerdo con el tipo de texto.
O.LL.3.7. Usar los recursos que ofrecen las bibliotecas y las TIC para enriquecer las actividades de lectura y escritura literaria y
no literaria, en interacción y colaboración con los demás.
O.LL.3.8. Escribir relatos y textos expositivos, descriptivos e instructivos, adecuados a una situación comunicativa determinada
para aprender, comunicarse y desarrollar el pensamiento.
O.LL.3.9. Utilizar los recursos de las TIC como medios de comunicación, aprendizaje y desarrollo del pensamiento.
O.LL.3.10. Aplicar los conocimientos semánticos, léxicos, sintácticos, ortográficos y las propiedades textuales en los procesos
de composición y revisión de textos escritos.
O.LL.3.12. Aplicar los recursos del lenguaje, a partir de los textos literarios, para fortalecer y profundizar la escritura creativa.
Criterios de evaluación: CE.LL.3.7. Elige lecturas basándose en preferencias personales, reconoce los elementos característicos que le dan sentido y
participa en discusiones literarias, desarrollando la lectura crítica.
CE.LL.3.4. Aplica sus conocimientos lingüísticos (semánticos, sintácticos, léxicos y fonológicos) en la decodificación y
comprensión de textos, leyendo con fluidez y entonación en diversos contextos (familiares, escolares y sociales) y con
diferentes propósitos (exponer, informar, narrar, compartir, etc.).
CE.LL.3.2. Participa en situaciones comunicativas orales, escuchando de manera activa y mostrando respeto frente a las
 intervenciones de los demás en la búsqueda de acuerdos, organiza su discurso de acuerdo con las estructuras básicas de la
lengua oral, reflexiona sobre los efectos del uso de estereotipos y prejuicios, adapta el vocabulario y se apoya en recursos y
producciones audiovisuales, según las diversas situaciones comunicativas a las que se enfrente.
CE.LL.3.1. Distingue la función de transmisión cultural de la lengua, reconoce las influencias lingüísticas y culturales que
explican los dialectos del castellano en Ecuador e indaga sobre las características de los pueblos y nacionalidades del país que
tienen otras lenguas.
CE.LL.3.6. Produce textos con tramas narrativas, descriptivas, expositivas e instructivas, y las integra cuando es pertinente;
utiliza los elementos de la lengua más apropiados para cada uno, logrando coherencia y cohesión; autorregula la escritura
mediante la aplicación del proceso de producción, estrategias de pensamiento, y se apoya en diferentes formatos, recursos y
materiales, incluidas las TIC, en las situaciones comunicativas que lo requieran.
CE.LL.3.5. Consulta bibliotecas y recursos digitales en la web, genera criterios para identificar, comparar y contrastar fuentes, y
registra la información consultada en esquemas de diverso tipo.
 
Destrezas con Actividades de aprendizaje Recursos Indicadores de Técnicas e
criterio de (estrategias metodológicas) evaluación instrumentos
desempeño de
evaluación
LL.3.5.1. Aracne y la diosa Atenea -texto y cuaderno I.LL.3.7.1. Reconoce en Técnica:
Reconocer en un ANTES DE LEER del estudiante textos de literatura Observación
texto literario -Pedir a los estudiantes que lean el título de la lectura. -guía docente escrita (mitos), los
los elementos -Sugerir que planteen hipótesis acerca de lo que trata el texto. -lápiz elementos característicos Instrumento:
característicos -Invitarlos a que describan las imágenes de los personajes, de las - colores que les dan sentido; y Lista de
que le dan páginas 12 y 13. Preguntar: ¿qué hazañas realizará la protagonista? -Internet participa en discusiones cotejo
sentido. -Comentar sobre las respuestas dadas. -computadora sobre textos literarios en
MIENTRAS LEES -parlantes las que aporta
-Animarlos a leer el texto de las páginas 12 y 13 de manera información, experiencias
alternada, un párrafo, los estudiantes, y otro párrafo, el docente. y opiniones. (I.3., S.4.)
-Solicitar que lean la pregunta de la sección Mientras lees y contesten -Lee y comprende textos
con una lluvia de ideas. literarios.
-Instar a que expresen qué párrafos de la lectura les fueron más -Identifica elementos
difíciles de comprender y animarlos a explicar por qué. característicos del mito.
-Requerir que encierren las palabras marcadas con color rojo, y -Verifica hipótesis.
 luego, lean los significados descritos en la sección Vocabulario y -Explica con sus palabras
parafraseen el texto con ellos. lo que son cualidades.
-Solicitarles que escuchen el audio del mito Aracne y la diosa Atenea. -Reconoce en un texto
DESPUES DE LEER literario los elementos
-Organizar parejas de trabajo para que dialoguen sobre el mito leído. característicos que le dan
-Proponer que realicen las actividades 1, 2 y 3 de la página 14, que sentido.
corresponden al nivel literal. Indicarles que, si es necesario para el -Expresa sus ideas y
desarrollo de las actividades, pueden volver a leer el mito. criterios acerca del mito.
-Guiarlos a la autorregulación de la lectura proponiendo, entre otras
estrategias, subrayar ideas principales, leer en voz alta, leer en
silencio, etc.
-Invitarlos a describir las características de los protagonistas del mito.
-Organizar parejas y pedir que elaboren las actividades 4 y 5 de las
páginas 14 y 15, para el nivel inferencial. Solicitar que comparen las
respuestas con otras parejas.
-Requerir que expliquen con sus palabras qué es una cualidad.
Recomendar la revisión de la actividad 4.
-Animarlos a que verifiquen si la hipótesis que realizaron al inicio de
la clase fue verdadera o falsa.
-Pedirles que hagan la actividad 6 de la página 15, correspondiente al
nivel crítico-valorativo.
-Instarlos a mencionar si les gustó o no la lectura del mito.
-Pedir que expresen sus comentarios, sus criterios y demás ideas.
LL.3.5.1. El mito y la leyenda -texto y cuaderno I.LL.3.7.1. Reconoce en Técnica:
Reconocer en un ANTICIPACIÓN del estudiante textos de literatura Portafolio
texto literario -Organizar parejas y solicitar que dialoguen sobre alguna leyenda que -guía docente escrita (mitos y leyendas),
los elementos hayan escuchado o leído. -lápiz los elementos Instrumento:
característicos -Motivarlos a que lean el recuadro informativo de la izquierda de la -colores característicos que les Organizador
que le dan página 16. -Internet dan sentido; y participa gráfico
sentido. -Pedir que relaten el párrafo con sus propias palabras. -computadora en discusiones sobre
-Solicitar que lean los dos primeros párrafos del texto de la misma -parlantes textos literarios en las
página e invitarlos a comentar en el aula con los compañeros. que aporta información,
 -Formular las siguientes preguntas: experiencias y opiniones.
¿Para qué usaban las historias las personas hace muchos (I.3., S.4.)
años atrás? -Define mito y leyenda.
¿Cómo se les conoce a aquellas historias? -Analiza la clasificación de
¿Cómo se transmitían aquellas historias? los mitos y las leyendas.
¿Qué quiere decir relatos colectivos o anónimos? -Infiere las diferencias
-Comentar sobre las respuestas dadas. entre mito y leyenda.
CONSTRUCCIÓN -Establece comparaciones
-Reproducir el audio sobre el mito y pedir a los educandos que lo entre mito y leyenda.
escuchen con atención. -Reconoce en un texto
-Solicitar que lean qué es un mito y su clasificación, en la página 16. literario los elementos
Instar a que subrayen las ideas más importantes. Luego, característicos que le dan
preguntarles: ¿qué es un mito? ¿Quiénes son sus personajes? ¿Cómo sentido.
se clasifican los mitos?
-Animarlos a que comparen sus respuestas.
-Formar parejas de estudiantes.
-Pedir que lean qué es una leyenda y su clasificación en la página 17.
-Realizar preguntas referentes a la información y explicar los datos
no comprendidos.
-Guiarlos a que infieran los conceptos de mito y leyenda.
-Instar a que lean las diferencias entre el mito y la leyenda. Pregunte
sobre algunas de ellas.
CONSOLIDACIÓN
-Guiarlos a establecer semejanzas y diferencias entre mito y leyenda,
para eso, proponer que hagan un esquema H para que registren la
comparación, y luego, lo expongan en clase.
-Solicitar que contesten la pregunta de El texto como pretexto y la
compartan con el resto de la clase.
LL.3.3.8. Leer Los dos gigantes -texto y cuaderno I.LL.3.4.1. Aplica sus Técnica:
con fluidez y ANTES DE LEER del estudiante conocimientos lingüísticos Observación
entonación en -Invitarlos a que lean el título de la leyenda, observen las imágenes y -guía docente (semánticos, sintácticos,
diversos las describan. -lápiz léxicos y fonológicos) en Instrumento:
contextos -Solicitar que mencionen la hipótesis sobre el contenido de la -colores la decodificación y Cuadro de
(familiares, leyenda. -Internet comprensión de textos, doble
escolares y -Solicitar que lean la sección Antes de leer y contesten la pregunta -computadora leyendo con fluidez y entrada
sociales) y con que allí se plantea. -parlantes entonación en diversos
diferentes -Animarlos a comentar sobre las respuestas expuestas. -hojas contextos (familiares,
propósitos MIENTRAS LEES escolares y sociales) y con
(exponer, -Reproducir el audio de la leyenda y pedir a los escolares que diferentes propósitos
informar, narrar, escuchen con atención. (exponer, informar,
compartir, etc.). -Volver a reproducir el audio y pedir que sigan la lectura de la narrar, compartir, etc.).
leyenda de la página 18 y 19. (I.3., I.4.)
-Invitarlos a que infieran el significado de las palabras resaltadas con -Lee con entonación y
rojo, comparar sus inferencias con el significado de la sección del fluidez una leyenda.
Vocabulario. -Comprende leyendas.
-Pedir que contesten la pregunta del recuadro Mientras lees. -Usa la lectura como
Comentar sus respuestas con todo el grupo. recreación.
-Animarlos a que lean la información del recuadro y recuerden qué -Lee en el contexto
es una onomatopeya. escolar y con diferentes
-Sugerir que expongan diversos ejemplos de onomatopeyas. propósitos (exponer,
-Requerir que expliquen en qué situaciones de la vida cotidiana se informar, narrar,
usan onomatopeyas. compartir, etc.).
DESPUES DE LEER -Infiere el significado de
-Formar grupos y pedirles que elaboren un gráfico que sintetice todo palabras según el
lo relacionado con la leyenda leída. Invitarlos a que expongan los contexto.
trabajos en la clase. -Define y ejemplifica lo
-Solicitar que desarrollen las actividades 1, 2 y 3 del texto, de manera que son las
grupal. Animarlos a que comparen las respuestas entre grupos. onomatopeyas.
-Instar a que realicen las actividades 4 y 5, para el nivel inferencial,
de la página 20. Pedir que compartan las respuestas en parejas y
realicen correcciones.
-Dialogar con los escolares sobre la leyenda y preguntar qué les
pareció.
-Enviar como tarea las actividades 6 y 7 de la página 21. Solicitar que
comenten sus respuestas en clase.
LL.3.5.1. El cuento popular -texto y cuaderno I.LL.3.7.1. Reconoce en Técnica:
Reconocer en un ANTICIPACIÓN del estudiante textos de literatura Cuestionario
texto literario -Invitar a los escolares a que dialoguen sobre el cuento popular. -guía docente escrita (cuentos), los
los elementos -Pedir que mencionen todo lo que saben sobre los cuentos y solicitar -lápiz elementos característicos Instrumento:
característicos que mencionen títulos de algunos de ellos. -colores que les dan sentido; y Prueba oral
que le dan -Pedir que observen la imagen que aparece en la página 22. Solicitar -Internet participa en discusiones
sentido. que respondan la interrogante que la acompaña. -computadora sobre textos literarios en
-Requerir que describan los personajes del cuento La Caperucita -marcadores las que aporta
Roja. -papelotes información, experiencias
CONSTRUCCIÓN -cartulinas y opiniones. (I.3., S.4.)
-Organizar grupos y pedir que contesten las siguientes preguntas. -marcadores -Analiza un cuento
¿Qué es el cuento popular? -tijeras popular.
¿Cuál es la clasificación del cuento popular? -Narra cuentos.
¿Cómo se estructura un cuento popular? -Identifica la estructura
¿Qué son las colecciones y los compiladores? del cuento.
-Sugerir que lean y analicen la información de las páginas 22 y 23, -Reconoce la clasificación
que será de ayuda para su trabajo grupal. del cuento popular.
-Animarlos a que usen papelotes o programas como PowerPoint para -Identifica en un texto
la exposición de sus trabajos. literario los elementos
-Motivarlos a que realicen una representación con títeres o característicos que le dan
personificaciones de los cuentos populares. sentido.
CONSOLIDACIÓN -Establece diferencias
-Requerir que desarrollen la actividad de Escritura creativa y entre las colecciones y los
animarlos a que compartan con el resto de los estudiantes. compiladores.
-Motivarlos a que narren el cuento Aladino y la lámpara maravillosa.
-Solicitarles que realicen la actividad de El texto es el pretexto.
LL.3.2.2. Una narración oral: la leyenda -texto y cuaderno I.LL.3.2.2. Propone Técnica:
Proponer ANTICIPACIÓN del estudiante intervenciones orales con Observación
intervenciones -Narrar la leyenda Nunkui y la yuca, de la página 24. -guía docente una intención
orales con una -Pedirles que desarrollen la actividad 1. -lápiz comunicativa, organiza el Instrumento:
intención -Invitarlos a que participen en un conversatorio sobre lo que conocen -colores discurso de acuerdo con Lista de
comunicativa, de la yuca: ¿qué es?, ¿para qué sirve?, ¿dónde se da?, ¿qué platos -Internet las estructuras básicas de cotejo
organizar el típicos se pueden hacer con ella?, etc. -computadora la lengua oral, reflexiona
discurso según -Solicitarles que desarrollen la actividad 2 y animarlos a que -marcadores sobre los efectos del uso
las estructuras compartan las respuestas en clase. -leyendas de estereotipos y
básicas de la -Motivarlos a narrar la leyenda Mariangula. Luego, solicitar que, por prejuicios, adapta el
lengua oral y turnos, lean párrafos de La narración de una leyenda y la información vocabulario, según las
utilizar un del bocado del personaje. diversas situaciones
vocabulario -Repasar con los escolares los pasos para narrar una leyenda, que comunicativas a las que
adecuado a constan en la página 25. se enfrente. (J.3., I.4.)
diversas ANTES DE NARRAR LA LEYENDA -Utiliza entonación y
situaciones -Instar a que formen grupos e invitarlos a realizar la actividad 4. gesticulación o mímica
comunicativas. -Recomendar direcciones web donde pueden encontrar leyendas para narrar una leyenda.
latinoamericanas, que sean fuentes confiables. -Participa en
-Pedirles que contesten las interrogantes de la actividad 5. Animarlos intervenciones orales con
a comparar las respuestas en parejas. una intención
-Motivarlos a participar en un recital de narraciones de leyendas, comunicativa.
como se pide en la actividad 6. -Organiza el discurso
-Requerir que realicen la actividad 7, recomendarles que presenten según las estructuras
con claridad sus opiniones. básicas de la lengua oral,
MIENTRAS NARRO en este caso los pasos
-Invitarlos a narrar la leyenda como se pide en la actividad 8. para narrar leyendas.
Recomendar que tomen en cuenta los pasos para narrar una -Utiliza un vocabulario
leyenda. adecuado para narrar
DESPUÉS DE NARRAR leyendas.
-Pedir a los educandos que realicen una autoevaluación y una -Reescribe lo que va a
coevaluación, como se indica en la actividad 9. narrar.
-Dialogar sobre cómo se sintieron al realizar su intervención oral.
LL.3.1.1. Funciones de la lengua escrita -texto y cuaderno I.LL.3.1.1. Reconoce la Técnica:
Participar en ANTICIPACIÓN del estudiante funcionalidad de la lengua Cuestionario
contextos y -Solicitar a los escolares que lean el título del texto y expliquen lo que -guía docente escrita como
situaciones que entienden por herramienta. Pedir ejemplos de estos instrumentos. -lápiz manifestación cultural y Instrumento:
evidencien la -Formular las preguntas: ¿por qué creen que la escritura es una -colores de identidad en Prueba oral
funcionalidad de herramienta cultural? ¿Qué significa? -Internet diferentes contextos y
la lengua escrita -Comentar sobre las respuestas dadas. -computadora situaciones, atendiendo a
como -Instar a que lean La escritura como herramienta cultural. la diversidad lingüística de
herramienta -Pedirles que señalen lo que más les llamó la atención. Ecuador. (I.3., S.2.)
cultural. -Formar parejas y solicitar que hagan la actividad 2 de la página 26. -Identifica por qué la
CONSTRUCCIÓN escritura es una
-Invitarlos a que describan las tres imágenes de la parte inferior de la herramienta cultural.
página 26. -Reconoce para qué sirve
-Formular las preguntas: ¿qué son? ¿Para qué sirven? la lengua escrita.
-Animarlos a que realicen comentarios sobre la función que cumple -Utiliza como herramienta
la escritura. cultural la lengua escrita.
-Invitarlos a leer y analizar la información sobre la conceptualización. -Participa en contextos y
-Pedir que subrayen la idea principal y la compartan en parejas. situaciones en las que usa
-Solicitar que expliquen con sus palabras cuál es la función de la la lengua escrita.
lengua escrita. -Indaga sobre distintos
-Comentar sobre las exposiciones de los escolares. alfabetos que han
CONSOLIDACIÓN inventado los seres
-Solicitar que den ejemplos de las funciones de la lengua escrita. humanos.
-Requerir que desarrollen las actividades 3 y 4 de la página 27. -Diseña señaléticas para
-Pedir que expliquen la importancia de la lengua escrita como dependencias de su
herramienta en una situación de la cotidianidad, como la que se institución educativa y
presenta en el recuadro Activa tu mente. explica para qué sirven.
-Motivarlos para que realicen una investigación sobre los distintos
alfabetos que han inventado los seres humanos.
-Pedir que compartan sus trabajos en clase.
LL.3.4.10. El sustantivo y el adjetivo/La frase sustantiva o nominal -texto y cuaderno I.LL.3.6.5. Escribe Técnica:
Expresar sus ANTICIPACIÓN del estudiante diferentes tipos de texto Cuestionario
ideas con -Solicitar a los escolares que recuerden qué son los nombres propios -guía docente con estructuras
precisión e y comunes, y cuándo los utiliza. -lápiz instructivas (receta, Instrumento:
integrar en las -Presentar impresiones de varias imágenes y solicitar que las -colores manual, entre otros) Prueba
producciones describan. Registrar en la pizarra todos los adjetivos que mencionan -Internet según una secuencia escrita
escritas los los estudiantes. -computadora lógica, con concordancia
diferentes tipos -Pedirles que desarrollen las actividades 1, 2 y 3 de la página 28. -marcadores de género, número,
de sustantivo, Invitarlos a intercambiar los textos para comparar sus respuestas. -imágenes integrándolos en diversos
pronombre, -Requerir que formen parejas y, en un papelote, escriban las impresas tipos de textos
adjetivo, verbo, definiciones de sustantivo y adjetivo. Luego, animarlos a realizar la -papelotes producidos con una
adverbio y sus actividad 4 de la página 28. -hojas para el intención comunicativa y
modificadores. -Solicitar que den ejemplos de sustantivos y de adjetivos. juego en un contexto
CONSTRUCCIÓN -regla determinado.
-Instar a que contesten la pregunta: ¿qué significa la palabra (I.3., I.4.)
concordancia? Guiarlos para que lleguen a la definición correcta. -Explica lo que es
-Pedir que lean y analicen la información del texto de la página 29, sustantivo y adjetivo.
extraigan las ideas principales, subrayándolas, y animarlos a entablar -Extrae ideas principales
un conversatorio. de un texto.
-Solicitar que, en parejas, sin leer el texto, expliquen con sus palabras -Establece diferencias
los siguientes aspectos: entre sustantivo y
Concordancia entre sustantivo y adjetivo adjetivo.
Concordancia de género -Establece concordancia
Concordancia de número de género y número entre
Importancia de la concordancia entre sustantivo y adjetivo sustantivo y adjetivo.
Ejemplos de concordancia entre sustantivo y adjetivo -Identifica los sustantivos
-Motivarlos a decir oraciones con concordancia de género y número y adjetivos en un texto.
entre sustantivo y adjetivo. -Usa en sus producciones
CONSOLIDACIÓN escritas la concordancia
-Pedirles que elaboren una sopa de letras, en la que usen cuatro entre sustantivo y
sustantivos y cuatro adjetivos. Luego, motivarlos a intercambiar sus adjetivo.
trabajos entre compañeros para que las resuelvan. -Explica lo que es una
-Entregarles un artículo de un periódico o revista y pedirles que con frase sustantiva y una
un resaltador marquen la concordancia entre el sustantivo y el frase adjetiva.
adjetivo. -Ejemplifica frases
-Requerir que diseñen una ficha informativa de personas, animales y sustantivas y adjetivas.
cosas, y la completen con el nombre (sustantivo) y la descripción -Reconoce en textos
(adjetivos). Enfatizar en la concordancia que debe existir. frases sustantivas y
-Solicitar que realicen todas las actividades de la página 30. adjetivas.
Animarlos a exponer las respuestas en clase. -Usa en sus producciones
CONSTRUCCIÓN escritas frases sustantivas
 -Invitarlos a que lean, por turnos, el texto de la página 31, titulado La y adjetivas.
frase sustantiva o nominal.
-Guiarlos a que analicen qué son estas frases y pedirles varios
ejemplos.
-Solicitar que, en textos, busquen frases sustantivas, y pedir que con
sus palabras las definan.
-Formar dos grupos. Animarlos a que elaboren un organizador gráfico
de los artículos, los adjetivos y su clasificación.
-Motivarlos a que presenten el trabajo en clase.
-Formar un círculo y propóngales jugar Un barco cargado de...
-Motivar a que completen la expresión con frases sustantivas o
nominales.
-Compartir con los escolares la información sobre la frase adjetiva.
Requerir que la comparen con la frase nominal, y establezcan
semejanzas y diferencias.
-Animarlos a que expresen varios ejemplos de frases adjetivas.
CONSOLIDACIÓN
-Invitarlos a jugar Páreme la mano con las siguientes categorías:
sustantivo común, sustantivo propio, nombre de persona, nombre de
animal, nombre de ciudad, color, cualidad principal, etc. Al finalizar,
pedir que formen frases nominales y adjetivas con las palabras del
juego.
-Motivarlos a desarrollar las actividades de las páginas 32 y 33.
-Solicitar que revisen sus respuestas y hagan correcciones.
LL.3.3.7. El texto argumentativo -texto y cuaderno I.LL.3.5.1. Identifica, Técnica:
Registrar la ANTES DE LEER del estudiante compara y contrasta Observación
información -Motivarlos a que contesten en plenaria las preguntas: ¿alguna vez -guía docente fuentes consultadas en
consultada con has convencido a alguien de algo? ¿Cómo lo hiciste? -lápiz bibliotecas y en la web, Instrumento:
el uso de -Comentar sobre las respuestas dadas. -colores registra la información Rúbrica
esquemas de -Solicitar que lean y analicen el párrafo introductorio y los tipos de -Internet consultada en esquemas
diverso tipo. argumentos de la página 34. -computadora de diverso tipo y genera
-Pedir que expliquen lo que entienden por las palabras convencer, -marcadores criterios para el análisis
 argumentar, autoridad y causa-consecuencia. -papelotes de su confiabilidad. (J.2.,
-Animarlos a explicar con ejemplos los términos mencionados. -cartulinas I.4.)
MIENTRAS LEES -Infiere el concepto de
-Invitarlos a leer el texto argumentativo ¿Quiénes son los argumentación.
responsables del aspecto de las ciudades? -Reconoce las partes de
-Enfatizar en las partes del texto argumentativo, como se destaca: un texto argumentativo.
título, introducción, punto de visa, argumentos de ejemplo, -Comprende textos
argumentos de autoridad, cuerpo del texto y conclusiones. argumentativos.
-Solicitar que contesten la pregunta formulada en la sección -Identifica las partes de
Mientras lees. un texto argumentativo.
-Formular las siguientes preguntas: -Expone sus argumentos
¿Cuál es el título del texto argumentativo? en un debate.
¿Qué dice la introducción? -Diferencia la clase de
¿Cuál es el punto de vista? argumento que hay en
¿Cuáles son los argumentos de ejemplo? enunciados.
¿Cuáles son los argumentos de autoridad? -Justifica respuestas.
¿Cuál es la descripción de los elementos gráficos? -Registra argumentos a
¿Cuáles son las ideas principales del cuerpo del texto? favor y en contra sobre un
¿Qué conclusión o conclusiones se exponen en el texto? tema.
DESPUÉS DE LEER -Formula argumentos de
-Organice con los escolares un debate, relacionado con la autoridad y los comparte.
información del texto argumentativo.
-Animarlos a que desarrollen las actividades de esta sección y
comparen las respuestas en parejas.
LL.3.4.7. Sé hacer un texto argumentativo -texto y cuaderno I.LL.3.6.1. Produce textos Técnica:
Usar estrategias ANTICIPACIÓN del estudiante argumentativos; Observación
y procesos de -Recordar con los estudiantes qué es un texto argumentativo. -guía docente autorregula la escritura Instrumento:
pensamiento -Pedirles que expliquen en qué situaciones de la vida cotidiana se -lápiz mediante la aplicación del Lista de
que apoyen la hace necesario el uso de este tipo de textos. -colores proceso de escritura y el cotejo
escritura. -Solicitar que lean el texto argumentativo de las páginas 38 y 39, y -Internet uso de estrategias y
completen los recuadros con los datos requeridos. -computadora procesos de
-Pedir que emitan sus opiniones acerca del contenido del texto pensamiento; organiza
argumentativo. ideas en párrafos con
-Indicarles que van a usar estrategias para escribir un texto unidad de sentido, con
argumentativo. Recordar el proceso de escritura: antes de escribir, precisión y claridad;
mientras escribes, después de escribir, y publica tu texto. utiliza un vocabulario,
ANTES DE ESCRIBIR según un determinado
-Instar a que contesten las siguientes interrogantes: ¿para qué sirven campo semántico y
los textos argumentativos? ¿Cuáles son las partes de un texto elementos gramaticales
argumentativo? apropiados, y se apoya en
-Solicitar que desarrollen las actividades 2 y 3. el empleo de diferentes
MIENTRAS ESCRIBES formatos, recursos y
-Invitarlos a realizar la revisión de la ficha de consulta, en la actividad materiales, incluidas las
4. TIC, en las situaciones
-Recomendar sitios web en los que pueden buscar información comunicativas que lo
confiable sobre el tema seleccionado en la actividad 3. requieran. (I.2., I.4.)
-Proponer que desarrollen las actividades 5, 6, 7, 8 y 9, en las que -Reconoce la estructura
deberán aplicar estrategias que ayuden a elaborar el texto de un texto
argumentativo. argumentativo.
-Revisar el trabajo de los estudiantes. Reforzar y corregir errores. -Planifica su escritura.
DESPUÉS DE ESCRIBIR -Escribe de manera
-Compartir con los escolares los aspectos que se deben tomar en legible.
cuenta antes de la publicación del texto argumentativo, que constan -Redacta utilizando
en la actividad 10. correctamente la lengua.
-Motivarlos a que realicen correcciones, como se pide en la actividad -Produce un texto
11. argumentativo.
PUBLICA TU TEXTO -Revisa su producción.
-Invitarlos a que intercambien, entre compañeros, sus escritos, para -Usa estrategias y
que los lean y los analicen. procesos de pensamiento
-Solicitar que expresen cómo se sienten al ser escritores y producir que apoyen la escritura.
sus propios textos argumentativos.
-Proponer que enumeren las estrategias que usaron para escribir el
texto argumentativo.
Adaptaciones curriculares: En este apartado se deben desarrollar las actuaciones curriculares para todos los estudiantes con N. E. E. asociadas o no a la
discapacidad.

Especificación de la adaptación para ser aplicada

        EVALUACIÓN
Especificación de la DESTREZAS CON CRITERIO ACTIVIDADES DE RECURSOS Indicadores de Técnicas e instrumentos
necesidad educativa DE DESEMPEÑO APRENDIZAJE evaluación de la unidad de Evaluación
           
           
           
 
Bibliografía / webgrafía
 
 
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