Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
Tema 1
Semana 1 a Semana 3
3.- Explicar a los alumnos las características de los textos informativos y de los literarios, también nombrar algunos tipos de textos literarios
e informativos.
Explicación de ambos textos
Los Textos Literarios
Los Textos Informativos
El texto literario es aquel que usa el lenguaje literario, un
En el texto informativo el escritor quiere dar a conocer un hecho
tipo de lenguaje que persigue un cierto fin estético para
relatándolo de forma ordenada, jerarquizada y objetiva.
captar el interés del lector. El autor de literatura busca las
Ordenada porque una de las características de los textos
palabras adecuadas para expresar sus ideas de manera
informativos es que la información se narra de forma temporal,
depurada y según un cierto criterio de estilo.
evitando los saltos innecesarios. Jerarquizada porque se da más
importancia a las ideas principales que se desean transmitir y las
Sus características son:
secundarias quedan en un plano inferior. Y objetiva porque en el
Intención comunicativa estética. Con ello lo que queremos
texto informativo el autor no expresa su opinión o lo hace de
decir es que su función es crear una obra de arte, de ahí que
forma independiente a la narración de los hechos.
Hay dos tipos principales de textos informativos: los textos su finalidad sea artística y no práctica.
científicos y los textos periodísticos. Mundo propio. Ya sean reales o no los referentes que utiliza
Semana 1 a Semana 3
determinado una información sobre un estudio científico. de lleno el lector cuando comience a leer aquellos.
Cuándo este público es amplio y general comparte las Originalidad. Inédito es por completo ese texto que nace de
características del texto periodístico pero si es un informe la mente de un autor dispuesto a contar a su público una
– En el texto periodístico además de las partes que hemos visto con juegos de lenguaje o palabras rebuscadas si se pretende
habrá un título y en ocasiones un subtítulo de un par de líneas llegar con claridad a la mayor cantidad de lectores posible.
que resume el contenido de la noticia.
El lenguaje literario
Características de los textos informativos relativas a su
El lenguaje literario es, básicamente, la lengua escrita
lenguaje estándar en la que se introducen palabras poco usuales
– Correcto: es importante escoger bien las palabras que se usan (cultismos, voces inusitadas, extranjerismos, arcaísmos, etc.)
para que expresen justamente aquello que queremos decir. y que se somete normalmente a una voluntad de forma. Por
Además las frases deben de estar bien construidas. una parte, tiene muchos rasgos que lo acercan a la lengua
– Claro: no debe de haber lugar a ambigüedades ni frases escrita culta; pero por otra, es frecuente que aparezcan en
demasiado complicadas de entender. El lenguaje debe de ser él giros coloquiales y hasta vulgares, para producir ciertos
cuidado pero sencillo. No habrá vulgarismos, pero tampoco
efectos expresivos.
palabras demasiado técnicas.
· Se utiliza un lenguaje culto con riqueza de vocabulario.
– Conciso: es un error caer la descripción de pequeños detalles
· Se utiliza la función poética del lenguaje para darle belleza.
insignificantes. Se deben de transmitir las ideas principales y
· Las palabras se utilizan con sus significados connotativos,
obviar todo aquello que no aporta nada a la información y solo
ya sabes, el significado personal de las palabras.
despista al lector.
· Se utilizan recursos lingüísticos y figuras retóricas, para dar
– Natural: frases sencillas y fáciles de leer. Se evitarán
más fuerza y belleza al texto.
construcciones rebuscadas, giros literarios y todas aquellas
· Puede utilizarse la prosa o el verso.
figuras retóricas propias del lenguaje literario pero que no
Prosa.
aportan nada en los textos informativos.
Semana 1 a Semana 3
– Los hechos narrados son reales y se cuentan tal y cómo han · Los versos llevan acentos rítmicos. Ritmo.
Actividades Diferenciadas
Primero Segundo Tercero Cuarto Quinto Sexto
Páginas 32-37 Páginas 80 Páginas Páginas 70 - 83 Páginas 38 – 49 Páginas 42 – 57
83-84
87-88
Semana 1 a Semana 3
90
21 de agosto 1.- Hará una lluvia de ideas de temas que les gustaría investigar de la naturaleza (animales, plantas, ecosistemas, 1.- Leerá de su
1 hora climas, alimentación, etc.). libro de español de
2.- Pensará en qué lugar se puede buscar información y escribir en el pizarrón las fuentes. sexto grado página
3.- Cada alumno o en parejas escogerá un tema que le llame la atención de los escritos en la lluvia de ideas. 44 y 45 el texto
Nota: Si los alumnos de primer grado u otro grado no han adquirido la lectura, el maestro puede realizar el trabajo de 2.- Responderá la
manera oral e ir realizando el trabajo en el pizarrón para que los alumnos lo escriban es su cuaderno. página 46.
Nota 2: El alumno de segundo grado puede basarse en su libro de español página 80 3.- Hará una lluvia
de ideas de
reportajes de su
comunidad que se
podrían hacer.
4.- Pensará a quién
pueden
preguntarle más
información del
tema
5.- Cada alumno
escogerá un tema
que le llame la
atención de los
escritos en la lluvia
de ideas.
Nota: Si los
alumnos de primer
grado u otro grado
no han adquirido la
lectura, el maestro
puede realizar el
trabajo de manera
oral e ir realizando
el trabajo en el
pizarrón para que
los alumnos lo
escriban es su
cuaderno.
22 de agosto 1.- Una vez que se tiene el tema, se propondrá realizar la redacción del texto.
1 hora 2.- Será importante hacer una planeación previa al escrito, identificando los siguientes elementos:
Semana 1 a Semana 3
a) Destinatario del escrito: ¿Quién lo leerá? Compañeros del grupo, familiares, autoridades, un amigo, etcétera.
b) Intención: ¿Para qué es el escrito? Para solicitar algo, exponer o explicar un tema, anunciar un producto, informar, etcétera.
c) Tema general: ¿Sobre qué se va a hablar? El tema.
d) Tipo de Texto: ¿Qué tipo de texto se requiere? Una carta, artículo informativo, una noticia, un instructivo, etcétera.
3.- Escribirá y responder cada una de las preguntas individual o parejas (según se hayan organizado), en su libreta, una vz que las hayan
platicado entre ellos.
Nota: Si los alumnos de primer grado u otro grado no han adquirido la lectura, el maestro puede realizar el trabajo de manera oral e ir
realizando el trabajo en el pizarrón para que los alumnos lo escriban es su cuaderno.
23 de agosto 1.- Seleccionará las ideas que debe contener su escrito, escribir en el centro el tema y alrededor de 5 a 10 ideas o 1.- Escribirá en el
1 hora palabras que se podrían investigar de ese tema (la cantidad de ideas o palabras depende del nivel de escritura y centro el tema y
pensamiento del alumno), a partir de esas palabras se pueden ir construyendo ideas asociadas. alrededor ideas o
Ejemplo: palabras que se
podrían investigar
de ese tema, a
¿Dónde vive? partir de esas
palabras se pueden
ir construyendo
ideas asociadas.
Nota: Si existen
alumnos que no
han adquirido la
lectura, el maestro
Nombre puede realizar el
Ciéntifico
trabajo de manera
oral e ir realizando
el trabajo en el
Nota: Si los alumnos de primer grado u otro grado no han adquirido la lectura, el maestro puede realizar el trabajo de pizarrón para que
manera oral e ir realizando el trabajo en el pizarrón para que los alumnos lo escriban es su cuaderno. los alumnos lo
escriban es su
cuaderno.
24 de agosto 1.- Con el esquema hecho en la sesión 1.- Leerá la entrevista de la página 71 – 72 1.- Responderá la 1.- Revisará su libro
1 hora pasada, proporcionará textos donde podría para conocer la función y características de un página de su libro de de español página
Semana 1 a Semana 3
investigar esos temas y contestar las tema. quinto grado de 47 para recabar y
preguntas o ideas de sus organizadores 2.- Con respecto al tema elaborará la tabla y español, 42 - 43 organizar
gráficos. escribir las respuestas (libro de español cuarto 2.- Con el esquema información.
2.- Responderá en su cuaderno la grado, página 74). hecho en la sesión 2.- Con el esquema
información de su organizador. pasada y lo hecho en la sesión
Nota: Si los alumnos de primer grado no han aprendido en su pasada, investigará
adquirido la lectura, el maestro puede libro, leerá textos información con
realizar el trabajo de manera oral e ir donde podría compañeros o
3.- Organizará una entrevista a un especialista
realizando el trabajo en el pizarrón para que investigar esos temas personas de la
(según se el tema: veterinario (animales),
los alumnos lo escriban es su cuaderno. y contestar las comunidad que
botánico (plantas), Nutriólogo (nutrición),
3.- Primer grado contestar libro de español preguntas o ideas de ayude a responder
doctor o enfermera (cuerpo humano),
primer grado de la página 33 a la 36 sus organizadores las preguntas o
arqueólogo (dato histórico), etc.
Segundo grado contestar libro de español gráficos. ideas de sus
4.- Hacer revisión en el uso de signos de
segundo grado de la página 83 a la 84 3.- Realizará un organizadores
interrogación y palabras acentuada que
guion o esquema de gráficos.
funcionan en las preguntas (qué, cómo,
contenido de la 3.- Organizará una
cuándo, dónde, por qué, quién).
información entrevista a
recabada para el personas de la
organizador gráfico. comunidad (en
En este guion será caso de haber
necesario escribir los escogido
temas y subtemas testimonios orales
que organizaran su por la escasez de
información. los anteriores),
Ejemplo: utilizar la página 51
Tema: Las hormigas – 53 de su libro de
Subtemas: espñol para
Su cuerpo elaborar su
Hábitat entrevista.
Alimentación 4.- Realizará un
Formas de guion o esquema
organización de contenido de la
Y escribir la información
información recabada para el
encontrada debajo organizador
de cada subtema. gráfico. En este
guion será
necesario escribir
Semana 1 a Semana 3
los temas y
subtemas que
organizaran su
información.
Ejemplo:
Tema: La fiesta del
pueblo
Subtemas:
Fecha
Motivo
Actividades
En honor a…
Y escribir la
información
encontrada debajo
de cada subtema.
27 de agosto 1.- Entregará a los alumnos nuevas fuentes 1.- Responderá las preguntas de la entrevista 1.- Entregará a los 1.- Realizará el
1 hora donde puedan complementar lo investigado con algún texto que hable de eso o en caso de alumnos nuevas informe de la
en la sesión pasada. que exista un especialista de los que se van a fuentes donde entrevista
2.- Realizará un texto nuevo donde se entrevistar en su comunidad hacerle las puedan (observar libro de
integre lo de la sesión pasada y esta nueva preguntas. complementar lo español página 54)
sesión. No importa que la información no 2.- Con las preguntas respondidas, realizará el investigado en la 2.- Escribirá la
tenga una coherencia en las oraciones, pero esquema de la página 75 (libro de español de sesión pasada. noticia con la
sí que corresponda a las ideas y palabras de cuarto grado). 2.- Realizará un texto información
sus organizadores gráficos. nuevo donde se recabada en la
3.- Primer grado contestar libro de español integre lo de la clase pasada.
primer grado de la página 37 sesión pasada y esta No importa que la
Segundo grado contestar libro de español nueva sesión. No información no
segundo grado de la página 87 a la 88 importa que la tenga una
actividad 4 información no coherencia en las
tenga una oraciones, pero sí
coherencia en las que corresponda a
oraciones, pero sí las ideas y
que corresponda a palabras de sus
las ideas y palabras guiones (guiarse en
de sus guiones. el libro de español
página 55).
Semana 1 a Semana 3
discurso descalza
se dividen entidad referida en
fue
en calificativos y d Los adjetivos el sujeto de la
pronunci
eterminativos. Los desnudo y descalz oración.
ado por
primeros califican a no se refieren
el Por ejemplo, en
al verbo o al sólo a los
presiden Marco
adjetivo, como substantivos hom
te hizo un
éste califica al bre y Juana, sino
ejercicio
(Aquí, discurso es sustantivo, según que a la vez
de
el sujeto, que puede verse modifican también
gramátic
concuerda con el comparando las la significación de
a
verbo, pero la locuciones: los
acción comer verbos nacer e ir, Marco es
de pronunciar la bien - denotando el el sujeto de la
realiza comida modo como se oración, el cual
el presidente; él es buena verifica la acción cumple la función
el agente de esta tristeme de estos verbos de decir quién lo
acción.) nte intransitivos. A hizo; hizo un
célebre - estos adjetivos ejercicio de
triste que se refieren a la gramáticaes el
celebrida vez al sujeto y al predicado.
d predicado verbal, El núcleo del
los predicado es
Los segundos
llamamos predicad el verbo, que es la
determinan al
os de accion que esta
verbo o al adjetivo,
complemento. haciendo el sujeto.
como éste
determina al
nombre:
muy feo
- mucha
fealdad:
muchos
paseos -
Semana 1 a Semana 3
paseamo
s mucho.
d) Pedirá a los alumnos que dicten 10 palabras que sean sujetos, otras 10 que sean verbos, otras 10 que sean adverbios, 10 más
que sean adjetivos y por último 10 sustantivos entre todos. Posteriormente pedir a los alumnos que seleccionen una de cada una
como ellos deseen y formen una oración, realizar ese procedimiento 5 veces.
29 de agosto 1.- Revisará la información recabada, para comenzar a escribir los textos.
1 hora 2.- Seleccionará el primer subtema y escribir 3 a 10 oraciones (dependerá del nivel de escritura y pensamiento que el alumno posea)
haciendo énfasis en que los alumnos utilicen el sujeto y predicado, así también como los sustantivos, adjetivos, verbos y adverbios para que
las oraciones estén completas.
3.- Realizará el mismo procedimiento con cada subtema.
30 de agosto 1.- El maestro explicará que un párrafo no es una suma de oraciones, por lo que no se trata de copiarlas, sino de adaptarlas para crear una
1 hora redacción clara y significativa.
Al hacerlo deben:
Decidir el orden de las ideas u oraciones: con cuál iniciarán, cuál continuará, con cuál terminarán.
Evitar repeticiones del sujeto cuando éste sea innecesario.
Usar puntos y comas donde se requiera.
Usar palabras o frases (y, pero, aunque, sin embargo, igualmente, así como…) para relacionar las ideas.
2.- Realizará un ejemplo de cómo se puede hacer en el pizarrón para proceder con el trabajo.
Escribir en forma de lista cuatro o cinco oraciones que digan algo interesante o importante sobre el tema. Leerlas y asegurarse de que
sean claras y completas. Realice un ejemplo como el siguiente en el pizarrón:
Tema: Los videojuegos.
Los videojuegos surgieron hace pocos años.
Los videojuegos son muy populares en la actualidad.
Casi a todos los niños les encantan los videojuegos.
Los videojuegos se pueden alquilar en muchos lugares.
Hay niños que tienen videojuegos en su casa.
Comenzarán a hacer la unión de las oraciones.
Los videojuegos surgieron hace pocos años, sin embargo, son muy populares en la actualidad...
Aunque surgieron hace pocos años, los videojuegos son muy populares en la actualidad…
Casi a todos los niños les encantan los videojuegos, y hay quienes los tienen en su casa. Pero los videojuegos surgieron hace pocos
años…
3.- De la sesión ante pasada tomarán las oraciones del primer subtema, leerlas y asegurarse de que son claras y completas, en caso de
faltarles algo complementarlas.
4.- Comenzará la unión de las oraciones por subtema, hacer la aclaración de no juntar las oraciones de un subtema con otro.
Semana 1 a Semana 3
5.- Una vez terminado el párrafo del subtema releer o intercambiar con un compañero su texto, para observar si hay palabras o frases que
sea necesario cambiar para mejorarlo.
6.- Realizará el mismo procedimiento para cada subtema de su tema.
Nota: Revisar la información del libro de quinto grado español página 46 acerca de los nexos, para la unión de oraciones.
31 de agosto 1.- Pedir a los alumnos que trabajen en equipos de 4 y entregarles un texto (que la extensión del texto sea en base al nivel de lectura que
1 hora tiene el equipo), posteriormente pedir que lo lean y escriban el título que ellos creen corresponda al texto.
2.- Expondrán con el grupo sus razones de porque le han colocado ese título.
3.- El grupo decidirá si están de acuerdo o no, en caso de no estarlo, leer el texto para decidir si fue lo correcto u otro título puede quedar
mejor.
4.- Posteriormente leerán sus párrafos y colocarán los títulos de su tema y subtemas.
5.- Intercambiarán con 2 o 3 compañeros sus textos y títulos y recomendarán otro título si creen que el que se le puso no abarca toda la
información del texto, en caso de no ser así comentar que el título fue el correcto, hacer las correcciones necesarias.
Nota: Quinto grado puede revisar la información de su libro de quinto grado de español página 44 – 45 acerca de los títulos y subtítulos
3 de septiembre 1.- Preguntará a los niños si consideran que es importante o necesario revisar los textos que escriben. Propicie las opiniones que justifiquen
1 hora la importancia y la posibilidad de mejorar lo que escribimos mediante la revisión, y explique que revisar es también una forma de compartir
nuestros escritos. Comente que incluso quienes escriben a diario, como los periodistas y los grandes escritores, revisan varias veces sus
textos para hacerlos más claros, más interesantes, más divertidos, más largos, más cortos, etcétera.
2.- Realizará una lluvia de ideas sobre la forma en que actualmente revisan sus escritos (quién los revisa, cómo y qué revisan). Anote las
ideas de los niños en el pizarrón y, si lo considera conveniente, añada otras formas de revisión, como las siguientes:
Mostrar cómo. El maestro elige uno o varios textos, escritos por los niños o por él mismo, y muestra ante el grupo qué y cómo
revisar. Por ejemplo, puede leerlo o transcribirlo en el pizarrón y comentar sus virtudes y deficiencias: si es claro y completo, si
sería conveniente añadir o reorganizar información, si deberían cambiarse algunas palabras para lograr eficacia (impactar al lector),
si hay oraciones incompletas o confusas y cómo podrían mejorarse, etcétera. También puede elegir dos textos y compararlos,
explicando en qué es mejor o más eficaz uno que el otro.
Intercambio en parejas. Cada alumno lee y comenta el escrito de su pareja (ver la sugerencia Mostrar cómo). Es recomendable que
la revisión la realicen distintas parejas cada vez.
Grupos de revisión. En pequeños grupos cada niño da lectura a su texto y los demás hacen observaciones y comentarios sobre el
contenido y la forma del texto (ver la sugerencia Mostrar cómo).
Entrevista con el maestro. El maestro platica durante dos o tres minutos con cada alumno sobre el texto en cuestión. Además de
sus comentarios, puede preguntar: ¿te gustó este texto?, ¿por qué?, ¿por qué escribiste sobre...?, ¿para quién es el texto?,
¿lograste decir lo que querías?, ¿no te gustaría más...?
Relectura individual. El mismo autor del texto lo lee para identificar puntos que es posible mejorar.
Guías de revisión (Listas de cotejo). Después de leer su propio texto o el de otro niño, el revisor llena una guía de revisión,
dependiendo del tipo de texto.
Ejemplo:
Título Lo entendí Me gustó por qué No me gustó por qué Lo cambiaría:
(todo o poco)
Semana 1 a Semana 3
No lo entendí
3.- En base a las distintas maneras de revisar un texto, escoger una para la revisión de sus textos hechos en la sesión pasada. Corregir
los aquellos comentarios hechos por sus compañeros.
4 de septiembre 1.- Pedir a los alumnos que le digan palabras que ellos piensan (lugares, nombres, objetos, etc.), se deberán escribir en el pizarrón con
1 hora mayúscula o minúscula según sea el caso.
2.- Posteriormente se pedirá a los alumnos que expliquen en que se parecen aquellas que empiezan con mayúsculas de aquellas que
empiezan con minúscula.
3.- El maestro explicará la función de las mayúsculas y las minúsculas.
Mayúsculas y Minúsculas
Se usa mayúscula al principio de un escrito.
Después de punto y seguido, punto y aparte.
Cuando escribimos nombres propios y los nombres dados a animales.
Los nombres geográficos.
Los atributos Divinos (Santo, Redentor, Monseñor, Pastor, etc.)
Los sobrenombres.
Los títulos de obras: "El Ingenioso Hidalgo Don Quijote de la Mancha."
Los títulos de dignidades y autoridades (Secretaria, Gerente de Ventas, etc.)
Los números romanos.
Los nombres de Instituciones.
Los nombres de las ciencias: Biología, Psicología, etc.
Generalmente, después de dos puntos.
La mayoría de las veces usamos la letra mayúscula sólo al inicio de la palabra. Esto debe hacerse en los siguientes casos:
Ejemplo:
- Hoy no iré a la escuela. Mañana sí.
b) La palabra que sigue a un signo de interrogación (¿) o de exclamación (¡), si no se interpone coma (,), punto y coma (;) o dos puntos (:)
Ejemplo:
c) En la escritura de cartas, se escribe con mayúscula, después de los dos puntos del encabezamiento de la misma.
Ejemplo:
Ejemplo:
- Mi mamá me dice siempre: "Debes estudiar todos los días a la misma hora"
Ejemplos:
b) Nombres geográficos. Se refiere a nombres de continentes, países, ciudades, montes, ríos, lagos, mares, océanos.
Ejemplos:
- América
- Europa
- San Juan
- Mayaguez
Nota: Cuando un artículo forme parte oficialmente del nombre propio, ambas palabras comenzarán con mayúscula.
Ejemplos:
- El Salvador
- La Habana
- Los Ángeles
Semana 1 a Semana 3
c) Apellidos
Ejemplos:
- García
- Álvarez
- Contreras
Ejemplo:
"La Osa Mayor está conformada por siete estrellas: El Sol es el astro central de nuestro sistema, La Luna es la vecina más próxima a
la Tierra".
Excepción: En el caso de la Luna y del Sol, por el contrario, si el nombre se refiere a los fenómenos sensibles de ellos derivados, se
escribirá con minúscula:
Ejemplos:
En el caso de la Tierra, todos los usos referidos a ella en cuanto planeta aludido en su totalidad se escribirán también con minúscula.
Ejemplos:
Ejemplos:
Semana 1 a Semana 3
- Aries
- Libra
- Acuario
f) Se escriben con mayúsculas los nombres de los puntos cardinales, cuando nos referimos a ellos explícitamente.
Ejemplo:
- "Voy por la vida sin un norte claro. "Mi madre vive al sur de la ciudad"
Ejemplos:
- Pentecostés
- Epifanía
- Navidad
-Año Nuevo
h) Nombres de divinidades.
Ejemplos:
- Dios
- Alá
- Apolo
- Zeus
i) Libros sagrados
Ejemplos:
Semana 1 a Semana 3
- Biblia
- Corán
- Talmud
Ejemplos:
- Todopoderoso
- Cristo
- Mesías
Ejemplos:
- el Libertador
- el Sabio
- el Inca Garcilazo
b) Los sustantivos y adjetivos que componen el nombre de instituciones, entidades, organismos, partidos políticos, etc.
Ejemplos:
Ejemplos:
Semana 1 a Semana 3
4.- Pondrá en el pizarrón un texto breve de máximo 3 párrafos que tengan todas sus palabras en minúsculas completamente, pedir a los
alumnos que lo leen y lo corrijan colocando con mayúsculas aquellas palabras que las llevan.
5.- Revisar sus textos y observar si hay palabras que llevan mayúsculas y corregirlas.
5 de septiembre 1.- El maestro escribirá en el pizarrón un texto que contenga comas colocadas de manera que resulte una expresión poco común, absurda
1 hora o incompleta al leerse, por ejemplo: Porfirio entro sobre la cabeza, llevaba sombrero en los pies, los tenis en la mano, la mochila.” Después
la lee y les pregunta a los niños si lo que leyó cree que está correcto y los estimula para que emitan sus opiniones.
2.- Escribe el mismo texto con las comas colocadas correctamente, y pide a uno de los alumnos que vuelva a leerlo. Preguntará a los
alumnos si ha cambiado demasiado el texto y pide a los alumnos que observen donde se encontraron las comas y el significado como
cambia en cada texto.
3.- Entrega a los niños diversos textos (la extensión depende del nivel de lectura) sin signos de coma, después se pide a los alumnos que lo
lean en voz alta a sus compañeros y que sus compañeros digan que entendieron. Pregunta si lo que leyeron es lo mismo que ellos quisieron
expresar y después si es necesario hacen las modificaciones pertinentes.
4.- El maestro platica la importancia de utilizar las comas y da una pequeña explicación de cuando se usan
La coma
Orientación de uso Ejemplos
Se emplea para separar los miembros de una enumeración, salvo Es un chico muy reservado, estudioso y de buena familia.
que vengan precedidos por algunas de las conjunciones y, e, o, u.
Acudió toda la familia: abuelos, padres, hijos, cuñados, etc.
Cuando los elementos de una enumeración constituyen el sujeto El perro, el gato y el ratón son animales mamíferos.
de la oración o un complemento verbal y van antepuestos al
verbo, no se pone coma detrás del último. De gatos, de ratones y de perros no quiero ni oír hablar.
Se usa coma para separar miembros gramaticalmente Estaba preocupado por su familia, por su trabajo, por su salud.
equivalentes dentro de un mismo enunciado, a excepción de
los casos en los que medie alguna de las Antes de irte, corre las cortinas, cierra las ventanas, apaga las luces
conjunciones y, e, ni, o, u. y echa la llave.
Sin embargo, se coloca una coma delante de la conjunción cuando Pintaron las paredes de la habitación, cambiaron la disposición de
Semana 1 a Semana 3
la secuencia que encabeza expresa un contenido (consecutivo, de los muebles, y quedaron encantados.
tiempo, etc.) distinto al elemento o elementos anteriores.
También cuando esa conjunción está destinada a enlazar con toda Pagó el traje, el bolso y los zapatos, y salió de la tienda.
la proposición anterior, y no con el último de sus miembros.
Siempre será recomendable el empleo de la coma cuando el Los instrumentos de precisión comenzaron a perder exactitud a
período sea especialmente largo. causa de la tormenta, y resultaron inútiles al poco tiempo.
Los enlaces como esto es, es decir, o sea, en fin, por último, por Por consiguiente, no vamos a tomar ninguna resolución
consiguiente, sin embargo, no obstante, además, en tal caso, por precipitada.
lo tanto, en cambio, en primer lugar, y también, a veces,
determinados adverbios o locuciones que desempeñan la función No obstante, es necesario reformar el estatuto.
de modificadores oracionales, como generalmente, posiblemente,
efectivamente, finalmente, en definitiva, por regla Efectivamente, tienes razón.
general, quizás, colocados al principio de una oración, se separan
del resto mediante una coma.
Se suele colocar punto y coma, en vez de coma, delante de Estas dos palabras son sinónimas, es decir, significan lo mismo.
conjunciones o locuciones conjuntivas como pero, mas y aunque,
así como sin embargo, por tanto, por consiguiente, en fin, etc., Tales incidentes, sin embargo, no se repitieron.
cuando los períodos tienen cierta longitud y encabezan la
proposición a la que afectan. Este tipo de accidentes están causados, generalmente, por errores
humanos.
5.- Pedir a los alumnos que revisen su texto y con lo aprendido en la clase, acomoden las comas pertinentes en su texto.
6 de septiembre 1.- El maestro realizará una lectura libre de cualquier libro de lecturas sin signos de puntuación, mientras los alumnos siguen la lectura en
1 hora caso de tener el libro, después vuelve a leer el texto usando la puntuación correcta. Preguntara ¿Cuándo se entendió mejor la primera
lectura o la segunda? ¿Por qué no se entendió la primera vez? ¿Para qué sirven las comas y los puntos?
2.- Los alumnos leen alguna receta de cocina que contiene una gran cantidad de puntos y comas, con el fin de que vea el uso de ellos.
3.- Se dará lectura a la receta, haciendo énfasis en los signos y para comprender su uso, preguntará a los alumnos cual es la función de los
puntos.
4.- Dará una explicación del uso de los puntos.
Punto y seguido Punto y aparte Punto final
El punto y seguido separa enunciados que El punto y aparte separa dos párrafos El punto final es el que cierra un texto.
Semana 1 a Semana 3
integran un párrafo. Después de un punto y distintos, que suelen desarrollar, dentro de Ejemplo:
seguido se continúa escribiendo en la la unidad del texto, contenidos diferentes. Este es el final del texto.
misma línea. Si el punto está al final del Después del punto y aparte se escribe en
renglón, se empieza en el siguiente sin una línea distinta. La primera línea del
dejar margen. nuevo párrafo debe tener un margen
Ejemplo: mayor que el resto de las líneas que lo
Salieron a dar un breve paseo. La mañana componen, es decir, ha de quedar
era espléndida. sangrada.
Ejemplo.
El mar estaba embravecido aquel día. Los
barcos bailaban sobre el agua sorteando las
olas con dificultad.
5.- Pedir a los alumnos que revisen su texto y con lo aprendido en la clase, acomoden los puntos pertinentes en su texto.
Nota : El alumno de segundo grado puede basarse en su libro de español página 90 actividad 6
Evaluación Final
7 de septiembre 1.- Se juntarán todos los textos para hacer una antología.
1 hora 2.- Se elegirán varios trabajos para darle lectura en voz alta.
3.- Colocarán el libro en la biblioteca del salón para poder prestarlo a los compañeros que deseen leerlo.
Recursos Didácticos
Libro de español de primer grado
Libro de español de segundo grado
Libro de español de cuarto grado
Libro de español de quinto grado
Libro de español de sexto grado
Fichero Plan 93 español segundo grado, fichas 8, 20, 27, 34, 62
Fichero Plan 93 español tercer grado, fichas 47
Fichero Plan 93 español quinto grado, fichas 11, 15, 19
Fichero Plan 93 español sexto grado, fichas 7, 23
Evaluación y Evidencias
1. Participación en la tabla doble entrada de textos informativos y literarios.
Semana 1 a Semana 3
2. Escoger tema.
3. Planeación del escrito.
4. Organizador gráfico de ideas de su tema.
5. Responder organizador gráfico, tabla de libro, entrevistas, guion o esquema.
6. Aumentar texto, entrevista, reporte de entrevista, realizar texto informativo.
7. Escritura de oraciones.
8. Desarrollo de oraciones de los subtemas.
9. Desarrollo de párrafos.
10. Selección de títulos y subtítulos.
11. Revisión de texto (guía de revisión).
12. Colocación de mayúsculas al texto.
13. Colocación de comas al texto.
14. Colocación de puntos al texto.
15. Presentación de trabajos.
Adecuación Curricular
Alumnos que no han accedido a la lectura y a la escritura: Es muy importante que el maestro trabaje guiando todo en el pizarrón, que ellos participen
activamente pero el maestro escriba el texto, posteriormente ellos copian en su libreta lo que entre todos formaron en el pizarrón. Otra opción es permitirle
trabajar con alguien más avanzado en la lectura y escritura, que colabore activamente (eso es lo que le dará su calificación) aunque copie el trabajo de su
compañero.
Alumnos con rezago educativo: Es importante revisar en qué nivel académico y mental se encuentra realmente y solo trabajar con ese nivel de la planeación
(ejemplo si va en 4° pero su nivel es de 2°, trabajar las actividades de 2°), también ponerlo a trabajar con compañeros del mismo nivel académico o alumnos
más avanzados pero que posean paciencia para explicar y ayudar.
Alumnos con Problemas de Aprendizaje: Al igual que los alumnos con rezago es importante revisar en qué nivel académico y mental se encuentra realmente y
solo trabajar con ese nivel de la planeación (ejemplo si va en 4° pero su nivel es de 2°, trabajar las actividades de 2°), también ponerlo a trabajar con
compañeros del mismo nivel académico o alumnos más avanzados pero que posean paciencia para explicar y ayudar.
Actividades Complementarias
TIPS Tercer Grado página 174
TIPS Cuarto Grado página 91, 98, 111, 119
TIPS Quinto Grado página 91, 126, 135, 136, 150
TIPS Sexto Grado página 61, 44
Trabajo Permanente
Leer en cada sesión una pequeña lectura de un artículo científico para familiarizarse con este tipo de textos.
Realizar preguntas sencillas
Observaciones
Semana 1 a Semana 3
*Por ejemplo:
-el número a evitar es el 3, los alumnos tendrán que decir uno a uno, 1, 2, 4, 5, 6, 7, 8 9, 10, 11, 12, 14, 15, 16, 17, 18 , 19, 20,
21, 22, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 40, 41, 42, 43… etc.
Véase que el número, 3, 13, 23, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39, etc. no se nombraron y se saltaron.
Así podrá hacerse con cualquier número del 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9.
Pierde quien siga la secuencia de números y repita un número de los cuales no se podían mencionar.
3.- Una vez jugado el juego la cantidad de veces necesarias para que el alumno reflexione el juego y pueda llegar más lejos que cuando
comenzó, se harán las siguientes preguntas:
¿Por qué fue complicado el juego al principio?
¿Por qué son importantes los números que omitimos?
¿Qué sucedería elimináramos un número del sistema decimal, nos costaría trabaja adaptarnos y no contarlo?
4.- Posteriormente escribirá en el pizarrón números de diferente cantidad de cifras y preguntará
¿Quién puede decir el nombre de este número?
¿Quién puede escribir su nombre correctamente?
Si varios dan la respuesta invitarlos a reflexionar las respuestas que surgieron y decir cual creen ellos que sean lasa correctas.
Es muy importante qué los números escritos sean los acordes al grado, es decir
Si se escriben número entre el 1 y el 10 las preguntas serán para primero.
Si se escriben números entre el 16 y el 100 las preguntas son para segundo.
Si se escriben números entre el 101 y el 1,000 las preguntas son para tercero.
Si se escriben números entre el 1,001 y el 10,000 las preguntas son para cuarto.
Si se escriben números entre el 10,001 y el 100,000 las preguntas son para quinto.
Si se escriben números entre el 100,001 y el 1,000,000 las preguntas son para sexto.
Ya que a pesar de que los alumnos puedan responder los anteriores a sus grados, es para brindar más oportunidad de participación al
grado correspondiente.
Escribir 3 nombres de números por grado y pedir que escriban el número correcto, en el caso de primer grado si aún está en
proceso de aprender el número convencional, que dibuje la cantidad de objetos que represente el número, es importante que
el maestro este monitoreando a los alumnos de primer grado o aquellos que no saben leer, para poder orientarlos en
completar el ejercicio.
o Primero: 3, 6, 9
o Segundo: 24, 57, 82
o Tercero: 123, 478, 732
o Cuarto: 3 934, 6 298, 9 467
o Quinto: 24 369, 57 245, 82 123
o Sexto 123 934, 478 298, 732 467
5.- Revisar el ejercicio y observar si de acuerdo al grado que cursan tienen conocen la cantidad de cifras indicadas.
Actividades Diferenciadas
Semana 1 a Semana 3
Nota: es importante que el que dictará los números de cada grado, sea un alumno que ya domine la escritura y lectura de esos
números, para que pueda apoyarse el maestro de él como monitor.
4.- Jugarán el juego “Así se llaman los números versión IV” por 15 minutos.
Es el mismo juego que la tercera versión, pero con modificaciones.
Los jugadores deben anotar en sus cuadernos únicamente la cantidad de cifras que tiene el número dictado. Por ejemplo, si el
número dictado es ochocientos sesenta y cuatro mil, los jugadores deben anotar 6.
22 de agosto 1.- El alumno jugará 1.- Realizará la 1.- Realizará la 1.- Realizará la 1.- Realizará la dinámica de la página 112
1 hora el juego “semillas y actividad “Hay 100 dinámica “Baraja actividad “Camino a del libro de matemáticas de quinto grado.
vasos” de la página cosas en las bolsas” numérica” página 44 casa” de la página En el caso de sexto grado se puede
12 de su libro de de la página 16 de del libro de 82 – 84 del libro de agregar otro número y la palabra millón.
matemáticas. su libro de matemáticas matemáticas 2.- Se escribirán en el pizarrón 20
Es importante que matemáticas. Material: números
los mensajes sean Entregarles una Material recortable 122,050
escritos y guiarlos a bolsa de plástico página 183 - 185 971,551
eso para que con clips, semillas o 2.- Realizará los 232,816
comprenda la piedras (si es un ejercicios “Baraja 69,617
importancia de poco difícil realizar numérica” de la página 54,780
adquirir la escritura varias de bolsas 45 - 46 del libro de 58,139
convencional de los para entregar por la matemáticas 85,111
números. cantidad de 551,200
Aquellos alumnos alumnos de 381,996
que aún no sepan segundo, se puede 602,872
la escritura para pedir a los alumnos 578,375
mandar los que traigan bolsas 628,793
mensajes puede ser con uno o dos 41,036
que dibujen las puños de semillas 09,423
colecciones y el de su casa 147,075
otro alumno lea dependiendo que
78,211
colecciones en tan grande es la
214,169
lugar de números, semilla).
109,692
aquellos alumnos 2.- Responderá las
59,768
que no les toco un preguntas del libro.
47,430
compañero que La primera
3.- Varios alumnos leerán en voz alta las
escribe de manera pregunta sirve para
cantidades.
convencional y el desarrollar
4.- Pedirán a los alumnos que escriban los
aún no lo hace habilidades de
números del pizarrón en la clasificación
deberá identificar estimación.
que corresponde
el número escrito Es posible que al
Semana 1 a Semana 3
números del 1 al 10
en orden para que
él pueda trabajar
en su lugar).
3.- Escribirá 3
números del 1 al 10
y pedir que ellos
dibujen la
colección.
23 de agosto 1.- Realizar la 1.- Realizar la 1.- Los alumnos armarán un contador para 1.- Trabajarán los alumnos con la página
1 hora actividad “caja de actividad “Que trabajar (“contador numérico” de la carpeta 110 del libro de matemáticas de quinto
sorpresas” de la número se forma” “actividades para imprimir”). grado, un alumno de quinto con uno de
página 13 de su de la página 18 de 2.- Se darán algunos minutos para que los sexto.
libro de su libro de alumnos manipulen libremente el contador. 2.- Escribirán en el pizarrón los siguientes
matemáticas. matemáticas. Luego se discute en donde han visto ejercicios.
Material Material contadores parecido a ese (por ejemplo, los Escribir el número de los siguientes
Una caja de Por cada pareja usados para contar los kilómetros recorridos nombres de cifras:
cartón por 10 tarjetas con del coche, el número de litros que despecha o Quinientos treinta y siete mil
alumno (puede el número 10 y la gasolinera, etc.). doscientos cuarenta y nueve
ser una caja de 10 tarjetas con 3.- Para continuar se les pedirá que o Setenta y ocho mil novecientos
zapatos el número 1. representen un número entre 1000 y 2000 en diecisiete
decorada por Para evitar que a su contador. En seguida, algunos niños dicen o Ochocientos cincuenta y un mil
los alumnos, los alumnos se les un número para que todos los compañeros lo ciento noventa y dos
esa quedará dificulte la representen. o Trescientos doce mil quinientos
en el salón y se actividad, mostrar 4.- Una vez que han representado un número treinta y tres
usará a lo largo uno o dos ejemplos se les indica que muevan, por ejemplo, 1, 2, o o Setenta mil quinientos veintitrés
del ciclo antes de comenzar. 3 lugares la banda de las unidades hacia o Seiscientos noventa mil trescientos
escolar como 2.- Realizar la adelante y algún niño lee en voz alta los uno
“caja actividad “El puesto números que se van formando. Después se o Cien mil treinta y ocho
sorpresa”). de frutas” de la puede preguntar. Si tenemos el 1, 501 en el o Cuatrocientos mil veinte
Poner distintas página 17 su libro contador y movemos seis lugares hacia o Cincuenta mil cien
cantidades de de matemáticas. adelante la banda de las unidades ¿Qué o Doscientos cinco mil
objetos que no número se formará? ¿Y si luego movemos
Escribir con letra el número de las
superen los 10. cuatro números hacia adelante la banda de
siguientes cifras:
Antes de abrir la las decenas? Los niños primero responderán
o 232,816
caja es importante calculando mentalmente y luego comprueban
o 54,780
que los alumnos sus respuestas moviendo la banda del
o 58,139
argumenten quien contador.
Semana 1 a Semana 3
Segundo 1 al 100
Tercero 1 al 1000
Cuarto 1 al 10,000
Quinto 1 al 100,000
Sexto 1 al 1,000,000
Actividad
o Se organizarán en parejas y una de las parejas tomará 5 cartas y las acomodará en orden excepto una, su compañero
deberá descubrir cuál es número que no está en orden. Ejemplo, 36, 54, 78, 31, 98. El número 31 es el que está mal
acomodado.
o Si el número fue correcto, se anotará un punto.
o Tomará otras 5 al azar el otro compañero y hará lo mismo. Se turnarán un turno y un turno.
o Gana el que tenga más puntos al terminar la sesión.
2.- Jugarán el juego “¿Quién adivina el número? Versión II” durante 20 minutos
Material
o 20 Tarjetas de números aleatorios que estén entre la cantidad que dice por grado.
Actividad
o Se organizarán de igual manera en parejas, tomarán una tarjeta al azar y escribirán en su libreta el antecesor y el
sucesor. Su compañero deberá verificar que es correcto, en caso de que se le dificulte podría verificarlo poniendo en la
calculadora la cantidad y sumando 1 para el sucesor y restando 1 para el antecesor.
o Si los dos números fueron correctos se colocan dos puntos, si solo fue uno, un punto.
o El otro compañero de igual manera tomará una tarjeta al azar y hará lo mismo, se turnarán uno y uno.
o Gana el que tenga más puntos al terminar la sesión.
3.- Jugarán el “¿Quién adivina el número? Versión III” durante 10 minutos
Material
o 20 Tarjetas de números aleatorios que estén entre la cantidad que dice por grado.
Actividad
o Se organizarán de igual manera en parejas, tomarán cinco tarjetas al azar deberán ordenarlas de mayor a menor. Su
compañero deberá verificar que fueron acomodados de manera correcta.
o Si todas las tarjetas fueron acomodadas de manera correcta gana un punto.
o El otro compañero de igual manera tomará cinco tarjetas al azar y hará lo mismo, se turnarán uno y uno.
o Gana el que tenga más puntos al terminar la sesión.
4.- Jugarán el “¿Quién adivina el número? Versión IV” durante 10 minutos
Material
o 20 Tarjetas de números aleatorios que estén entre la cantidad que dice por grado.
Actividad
o Se organizarán de igual manera en parejas, tomarán cinco tarjetas al azar deberán ordenarlas de menor a mayor. Su
compañero deberá verificar que fueron acomodados de manera correcta.
Semana 1 a Semana 3
29 de agosto 1.- Se jugará “¿Adivina el número que 1.- Realizará la dinámica “Comparamos los números”
1 hora pensé?” Material
Se organiza al grupo en equipos de cuatro 3 tarjetas con el signo > y 3 tarjetas con el signo < por alumno.
niños. Un equipo elige un número que Aproximadamente 40 tarjetas con número de:
esté entre 1 y 10 (en el caso de primer o 4 cifras para cada equipo de tercero.
grado); 100 y 200 (en el caso de segundo o 5 cifras para cada equipo de cuarto.
grado), lo escriben en un papel y lo o 6 cifras para cada equipo de quinto.
guardan. Los demás equipos deben o 7 cifras para cada equipo de sexto.
averiguar con solo 10 preguntas cual fue 2.- Cada niño tendrá sus tarjetas con signo sobre la mesa. Cada uno saca del montón de
el número elegido. tarjetas con números, que estará al centro de la mesa, una tarjeta y la coloca de la
2.- Por turnos, cada equipo hace una siguiente manera:
pregunta al niño que eligió el número. Si 5 708 > >
preguntan por algún número en En el siguiente turno cada niño sacará otra tarjeta y la colocará en su serie o en la de otro
particular. Por ejemplo: “¿Es el 11?”, sólo compañero, según convenga. Por ejemplo, si el niño que tiene la serie 5 708 > > saca la
puede responder: “Sí es”, “es mayor” o tarjeta 8 104 no podrá colocarla en su serie, sino en la de algún compañero en la que la
“es menor”. Si preguntan por alguna expresión resulte correcta, por ejemplo:
propiedad del número elegido, por 9 100 > 8 104 >
ejemplo: “¿Es más grande que 100?”, sólo Si salen tarjetas que no pueden colocarse en ninguna de las series de los compañeros, se
puede contestar “sí o no”. colocan aparte.
3.- El maestro anota en el pizarrón las Cada vez que un niño coloque correctamente una tarjeta, ganará un punto: cada vez que
preguntas y las respuestas. El juego se equivoque perderá un punto.
termina cuando adivinan el número. Para Se sacan las tarjetas hasta completar las series de todos los compañeros.
comprobarlo, se muestra el papel en el La actividad se repite varias veces y gana el niño o los niños que al final hayan acumulado
que está escrito el número elegido. más puntos.
4.- Al final de la actividad se revisan las
preguntas y las respuestas. Se hace notar
que a veces hacen preguntas que ya
fueron contestadas, por lo que todos
deben fijarse para no repetirlas. Por
ejemplo: si un niño preguntó “¿es el
121?” y la respuesta fue “no”, ya no es
necesario volver a hacer la misma
pregunta. También la respuesta pudo ser
en este caso “es mayor”, por lo que ya no
es necesario preguntar por todos los
números menores que 121.
5.- El análisis de la información propicia
que los alumnos elaboren estrategias
Semana 1 a Semana 3
En cada equipo se ponen de acuerdo para que uno de los integrantes sea el cajero. Al niño que le tocó ser el cajero
se le entregan los dados y la bolsa o caja con todas las corcholatas.
En su turno, cada jugador lanza al mismo tiempo los dados y entre todos obtienen la suma de los puntos.
El cajero entrega al jugador que lanzó los dados tantas corcholatas azules como puntos hayan obtenido. Por
ejemplo, si un dado cayó en seis y el otro en el cinco, el cajero entrega once corcholatas azules.
Cuando los jugadores que lanzan los dados reúnan diez corcholatas azules, le pueden pedir al cajero que se las
cambie por una roja. Cuando reúnan diez rojas le pueden pedir que se las cambie por una amarilla.
Gana el juego el jugador que obtenga primero la corcholata amarilla.
Devuelven todas las corcholatas y le toca a otro niño ser el cajero.
Semana 1 a Semana 3
Ejemplo
8+7+5+9+3=32
Actividad
o Se organiza al grupo en equipos de tres a cinco niños.
o Se entrega a cada alumno el papel con la suma, un tablero y don tachuelas.
o En cada equipo deciden quién será el cajero en la primera jugada. Los demás alumnos preparan su tablero.
o El cajero abre el papel con la suma, sin mostrarla a sus compañeros, y les dicta el primer número. Cada uno
de los demás jugadores representan ese número en su tablero, poniendo cada tachuela en el lugar que le
corresponde. Los jugadores deben cuidar que nadie vea el número que han representado en su tablero. Por
ejemplo, el número 8 se representa en el tablero como se muestra a la derecha.
o El cajero dicta el segundo número. Los jugadores deben representar con sus tachuelas el resultado de la
suma de este número con el anterior. No pueden usar lápiz ni papel, sólo el tablero. Si el segundo número
fue el 7, el resultado 15 se representa en el tablero.
o El cajero sigue dictando, uno por uno, cada uno de los demás números. Los jugadores van sumando cada
número al resultado anterior, usando sólo su tablero.
o Cuando los alumnos ya tienen en sus tableros el resultado de la suma de los cicno números, muestran sus
tableros. El cajero muestra en ese momento el resultado de la suma. Juntos revisan quiénes acertaron y
quiénes no. Los alumnos que acertaron tienen un punto.
o Para continuar, otro alumno es el cajero y dicta los números de la suma. El juego termina cuando todos han
sido cajeros una vez.
o Gana el alumno que haya acumulado más puntos. Para juagar otra ronda, intercambian sus sumas con otro
equipo.
o Para aumentar la dificultad del juego, se pueden incluir números de dos o hasta de tres cifras, o aumentar la
cantidad de sumandos, cuidado que el resultado sea menor que 1,000.
o En el caso de primer grado jugar nuevamente “junta 10” página 21 del libro de matemáticas de primer
grado.
Actividad
o Es el mismo juego que el de la Tercera versión, con modificaciones:
o En esta versión el resultado se obtiene restando a 99 los cinco números, como en el ejemplo siguiente.
99-8-5-4-2-1=79
o Se entrega a cada alumno un papel con una resta como la anterior, con su resultado.
o Para empezar, los jugadores representan en sus tableros el número 99, como se muestra en el dibujo de la
derecha.
o El primer número que el cajero dicta deberá ser restado por los jugadores al 99. Por ejemplo, si se dicta el 8,
el tablero quedará como se muestra a la derecha.
o El cajero sigue dictando uno por uno los otros cuatros números, y los jugadores can restando cada número al
resultado anterior.
o En el caso de primer grado jugar nuevamente “Lotería” página 16 del libro de matemáticas de primer grado.
5 de septiembre 1.- Jugará el juego “Es una trampa”
1. hora Actividad
o Formar equipos de 4 alumnos o por grados
o Escribir un número en la libreta (la extensión del número dependerá del grado que cursa)
1 al 10 para cada equipo de primero.
2 cifras para cada equipo de segundo.
4 cifras para cada equipo de tercero.
5 cifras para cada equipo de cuarto.
6 cifras para cada equipo de quinto.
7 cifras para cada equipo de sexto.
o Y tapara todos los números
45678
o Escoger un número o dos (dependiendo el número del equipo y la extensión de su número) y destaparlo y escribir la
cantidad en número del número que destapo.
45678
5,000
Semana 1 a Semana 3
o Así sucesivamente se irán destapando las cifras hasta haber completado todos los números y se irán colocando en el
orden que se van destapando
45678
5,000 + 8 + 600 + 70 + 40,000
o En equipos con la calculadora sumaran los números que escribieron y comprobaran que el resultado que da sea
idéntico al escrito.
45678
5,000 + 8 + 600 + 70 + 40,000 = 45,678
o En caso de que no de él número, investigar entre ellos porque habrá estado incorrecta la respuesta y escribir que fue lo
que realizaron mal.
o En caso de que la respuesta sea correcta, escribir porque creen que pudieron realizar la actividad con éxito.
o Repetir la actividad varias veces hasta que el maestro lo vea necesario.
o En el caso de primero, escribir un número y ellos representarlo en cantidad.
Explicar la notación desarrollada (de tercero a sexto) (primero y segundo pueden jugar a dictarse números en parejas uno dicta
y el otro compañero los escribe, cambio uno y uno).
Elaborar 5 ejercicios de notación desarrollada (tercero a sexto).
6 de septiembre 1.- Realizará la 1.- Realizará la 1.- Realizará la actividad “El sorteo II Versión 1.- Realizará la actividad “El sorteo II
1 hora actividad “¡A jugar actividad “Sumo y II” Versión II”
al patio!” de la resto 1 y 10” de la Se muestra al grupo los siguientes números: Se muestra al grupo los siguientes
página 22-23 del página 25 del libro 2,050 números:
libro de de matemáticas. 551 122,050
matemáticas. Material 816 971,551
Material Tarjetas de 1 9,617 232,816
Gis tarjetas de 10 780 69,617
Espacio para (opcional). 139 54,780
que se puedan Invitar a los 5,111 58,139
mover alumnos a describir 1,200 85,111
Semana 1 a Semana 3
Recursos Didácticos
Libro de Matemáticas de primer grado
Libro de Matemáticas de segundo grado
Libro de Desafíos Matemáticos de tercer grado
Libro de Desafíos Matemáticos de cuarto grado
Libro de Desafíos Matemáticos de quinto grado
Libro de Desafíos Matemáticos de sexto grado
Libro del maestro de matemáticas de primer grado
Libro del maestro de matemáticas de segundo grado
Fichero de matemáticas de segundo grado
Fichero de matemáticas de tercer grado
Fichero de matemáticas quinto grado
Dialogar y descubrir Libro de Juegos, Niveles I, II, III, CONAFE
Semana 1 a Semana 3
del agua simple potable: hidratación • Dieta equilibrada e inocua: alimentación respecto Población Mexicana.
del cuerpo. consumo moderado de a los beneficios del • Toma de decisiones respecto al
alimentos con consumo de una dieta consumo de agua simple potable.
una proporción adecuada de correcta. • Estilo de vida saludable: dieta
nutrimentos, y libre de • Causas y consecuencias correcta, consumo de agua simple
microorganismos, del sobrepeso y de la potable, activación física, descanso y
toxinas y contaminantes que obesidad. esparcimiento.
afectan la salud. • Valoración del consumo • Toma de decisiones de manera
• Características del agua de alimentos nutritivos, de personal, informada, libre y responsable
simple potable: libre de agua simple potable para practicar hábitos orientados hacia
sabor, color, olor y la actividad física para un estilo de vida saludable.
y microorganismos. prevenir el sobrepeso y la
obesidad.
Actividad Inicial
20 de agosto 1.- De manera grupal los alumnos realizaran una lluvia de idea con lo que para ellos representa la alimentación.
1 hora 2.- Posteriormente de los alimentos que se consideran sanos y aquellos que no lo son.
3.- El maestro dará una breve explicación del plato del buen comer.
Plato del Bien Comer
La Norma Oficial Mexicana NOM-043. Servicios Básicos de Salud. Promoción y Educación para la Salud en materia alimentaria. Criterios
para brindar orientación ofrece opciones prácticas para integrar una dieta correcta, adecuada a su cultura, costumbres, necesidades y
posibilidades.
La NOM-043 clasifica a los alimentos en tres grupos: verduras y frutas; cereales y tubérculos; leguminosas y alimentos de origen
animal.
Da las recomendaciones para integrar una dieta correcta para todos los grupos de población, asimismo promueve la variación y
combinación de alimentos para asegurar el aporte de nutrimentos al organismo y evitar enfermedades como la obesidad, diabetes,
desnutrición, hipertensión, entre otras.
Con la finalidad de facilitar la selección y consumo de alimentos se creó el concepto del Plato del Bien Comer que es la representación
gráfica de los tres grupos de alimentos.
Explica por sí sólo la clasificación de alimentos y ayuda a conformar una dieta correcta, ejemplifica la combinación y variación de
alimentos, así como el intercambio de estos en cada tiempo de comida (desayuno, comida y cena).
El Plato del Bien Comer ilustra en cada grupo algunos ejemplos de alimentos, para dar idea de la variedad que existe en cada grupo.
Los alimentos de cada grupo tienen la misma función, por eso es importante combinarlos y variarlos para asegurar que recibimos la
energía y nutrimentos que necesitamos.
Al darles la forma de plato demuestra que ningún alimento es más importante o mejor que otros, todos son importantes porque cada
uno de ellos cumple con su función específica.
Por eso los alimentos por sí mismos no tienen porque ser completos, suficientes o equilibrados; estas cualidades se dan cuando se
varían y combinan, entre sí.
Es decir, no existen alimentos buenos o malos, lo que existe es una dieta correcta cuando en la alimentación se incorporan alimentos
de cada grupo en cada tiempo de comida.
Con el Plato del Bien Comer tú puedes identificar las características de una alimentación correcta.
Te da ejemplos de cada grupo de alimentos para facilitarte la selección de ellos.
Semana 1 a Semana 3
Te da idea de las cantidades al ilustrar por ejemplo un huevo, una pieza de pollo, un vaso de leche o una rebanada de sandía.
En resumen el Plato del Bien Comer facilita:
!La identificación de los tres grupos de alimentos.
!La combinación y variación de la alimentación.
!La selección de menús diarios con los tres grupos de alimentos.
!El aporte de energía y nutrimentos a través de la dieta correcta.
La alimentación correcta debe ser:
Completa. Que incluyas por lo menos un alimento de cada grupo en cada desayuno, comida y cena.
Equilibrada. Que los nutrimentos guarden las proporciones, entre sí al integrar en el desayuno, comida y cena alimentos de los
tres grupos.
Suficiente. Para cubrir las necesidades nutricionales de cada persona de acuerdo a edad, sexo, estatura, actividad física o
estado fisiológico.
Variada. Que incluya diferentes alimentos de los tres grupos en cada tiempo de comida.
Higiénica. Que se preparen, sirvan y consuman con limpieza.
Adecuada. A los gustos, costumbres y disponibilidad de los mismos.
En la variación y combinación de alimentos está el gusto por el Plato del Bien Comer.
Hay otros productos como grasas y azúcares que aportan energía y que son considerados como condimentos al igual que la sal, por lo
que hay que consumirlos con moderación para no sufrir enfermedades como la diabetes, obesidad e hipertensión.
Recomendaciones para integrar una alimentación correcta
Incluye al menos un alimento de cada grupo en cada una de las tres comidas diarias.
Come la mayor variedad posible de alimentos.
Prefiere a los aceites para cocinar.
Combina cereales con leguminosas.
Lava y desinfecta las verduras y frutas antes de consumirlas o cocinarlas.
Come cinco veces al día, tres comidas principales y dos refrigerios, uno a medio día y otro a media tarde.
Mantén en lo posible los horarios de comidas.
Hidrátate, toma por lo menos ocho vasos de líquido al día, de preferencia agua potable.
Realiza por lo menos treinta minutos de actividad física durante el día, por ejemplo: caminar, bailar, pasear al perro, subir y
bajar escaleras, barrer, etc.
Además de alimentarte correctamente, haz ejercicio diario como caminar, correr, brincar la cuerda, bailar, subir y bajar escaleras,
barrer, planchar, jugar ula-ula, etc.
Realiza diariamente alguna actividad física durante 30 minutos, por ejemplo: 10 minutos en la mañana, 10 minutos al medio día y 10
minutos en la tarde.
La actividad física diaria y una alimentación correcta:
Beneficia a tu corazón y respiración.
Fortalece tus huesos.
Evita la obesidad.
Semana 1 a Semana 3
27 de agosto 1.-En equipos realizarán un cuadro de los 1.- Realizaran una lluvia de idea de los pros Realizaran una lluvia de idea de los
1 hora alimentos que se pueden encontrar en el y contras del plato del buen comer en la pros y contras del plato del buen
lugar donde viven. salud. comer en la salud
2.- Realizará el dibujo correspondiente. 2.- Realizaran un cuadro donde escribirán Realizaran un cuadro donde escribirán
3.- Compartirá su información con el grupo. los alimentos que consumen en un día los alimentos que consumen en un día
4.- Complementará su información buscando según corresponda (verduras y frutas, según corresponda (verduras y frutas,
en diversas fuentes (libros de texto y fuentes leguminosas, alimentos de origen animal y leguminosas, alimentos de origen
Semana 1 a Semana 3
2.- Leerán
la página 25 del libro de sexto grado de ciencias naturales
la página 23 del libro de quinto grado de ciencias naturales
la página 34 - 36 del libro de ciencias naturales de tercer grado
la página 75-76 del libro de conocimiento del medio primer grado (contestarlo)
3.- Realizarán 5 preguntas que resuman la información
4.- Intercambiar las preguntas con un compañero y contestarlas.
5.- Compartirán algunos compañeros las preguntas a la clase y la clase deberá de contestar.
Tarea 4: realizara una lista de los hábitos alimentarios que llevan a cabo y clasificarlos en correctos e incorrectos
3 de septiembre 1.- En equipos de 4 los alumnos elaboraran 3 menú que cumplan con las características de lo explicado en las clases anteriormente.
1 hora 2.- Posteriormente revisaran intercambiando con otros compañeros, si su menú está completo o le hace falta algo para estarlo.
3.- Corregirán sus comidas según el plato del buen comer (agregaran lo que les falto o quitaran lo que estuvo de mas).
4.- Dibujaran sus menús.
5.- Escribirán los ingredientes de cada alimento.
Semana 1 a Semana 3
6.- Se pondrán de acuerdo con otros compañeros para traer los ingredientes de uno de los menús para la siguiente sesión
Tarea 5: Traer los materiales para la elaboración de los alimentos.
Nota: Primer grado puede apoyarse en el libro del conocimiento del medio página 77-78
Evaluación Final
5 de septiembre 1.- En equipos juntarán los materiales para la conformación del menú.
1 hora 2.- Presentarán al salón su menú y explicarán él porque consideran que es un platillo saludable y con la información aprendida en las
clases argumentaran el porqué de sus respuestas.
3.- Compartirán con el grupo el antes y el después de sus menús.
4.- Compartirán los platillos entre los diferentes equipos.
Recursos Didácticos
Libro conocimiento del medio primer grado
Libro ciencias naturales de tercer grado
Libro ciencias naturales de quinto grado
Libro ciencias naturales de sexto grado
Evaluación y Evidencias
1- lluvia de ideas, dibujo, cuadro sinóptico
2- Libro de texto, juego, exposición, resumen
3- Libro de texto, pros y contras.
4- Preguntas del libro de texto
5- Menú
6- Presentación de Menús
Adecuación Curricular
Alumnos que no han accedido a la lectura y a la escritura: Es muy importante que el maestro trabaje guiando todo en el pizarrón, que ellos participen
activamente pero el maestro escriba el texto, posteriormente ellos copian en su libreta lo que entre todos formaron en el pizarrón. Otra opción es permitirle
trabajar con alguien más avanzado en la lectura y escritura, que colabore activamente (eso es lo que le dará su calificación) aunque copie el trabajo de su
compañero.
Alumnos con rezago educativo: Es importante revisar en qué nivel académico y mental se encuentra realmente y solo trabajar con ese nivel de la planeación
(ejemplo si va en 4° pero su nivel es de 2°, trabajar las actividades de 2°), también ponerlo a trabajar con compañeros del mismo nivel académico o alumnos
más avanzados pero que posean paciencia para explicar y ayudar.
Alumnos con Problemas de Aprendizaje: Al igual que los alumnos con rezago es importante revisar en qué nivel académico y mental se encuentra realmente y
solo trabajar con ese nivel de la planeación (ejemplo si va en 4° pero su nivel es de 2°, trabajar las actividades de 2°), también ponerlo a trabajar con
compañeros del mismo nivel académico o alumnos más avanzados pero que posean paciencia para explicar y ayudar.
Actividades Complementarias
TIPS Primer Grado página 92, 93
TIPS Segundo Grado página 21, 22, 45, 62
TIPS Tercer Grado página 115, 162
TIPS Cuarto Grado página 136
Semana 1 a Semana 3
La superficie continental se refiere a la parte del territorio nacional que está articulado con el Continente Americano y
Semana 1 a Semana 3
La superficie marítima está constituida por el Mar Territorial y la Zona Económica Exclusiva (ZEE).
El área que ocupan el mar territorial y la ZEE se define por medio de tratados internacionales (con Estados Unidos de
América, Guatemala, Belice, Honduras y Cuba) y está custodiada por la Secretaría de Marina.
http://cuentame.inegi.org.mx/territorio/extension/default.aspx?tema=T
Tarea 1: investigara y/o con ayuda de un familiar complementara la información de su entidad anexándola a su dibujo
Actividades Diferenciadas
Primero Segundo Tercero Cuarto Quinto Sexto
Páginas Páginas Páginas Lección Páginas 10 – 21 Páginas 13 Páginas
“donde este Atlas del
la división de Atlas de universo:
su estado” y México: 54 – 59 y
“mi entidad 10, 11, 23 69,
su territorio Anexo: 72 – 73,
y sus límites” 185, 186 89
30 de agosto 1.- El maestro deberá de exponer el 1.- Realizarán un cuadro 1.- Leerán de la 1.- Leerán de la página 69 de su libro atlas
1 hora tema sobre la entidad federativa. con la información que página 13 – 14 de su del mundo (solo el apartado de límites
2.- Responderán las siguientes se puede obtener de un libro de geografía. fronterizos.
preguntas: mapa según su entidad 2.- Escribirán ¿cuál es 2.- Observarán los mapas de la página 72 a
¿Para qué nos sirve un mapa? federativa (ejemplo, la función de las la 79 del atlas y observar todos los
¿Qué información se obtiene de montañas, sierras, ríos fronteras y límites? continentes con sus divisiones.
los mapas? etc.) y escribirán para ¿cómo se definen las 3.- Escribirán ¿cuál creen que sea la
¿Conoces tu entidad que sirven. fronteras y límites de función de las fronteras y límites? ¿Qué
federativa? 2.- Leerán las páginas mares y litorales? significara la división política?
¿Cómo se llama tu entidad correspondientes de su 3.- Responder la 4.- Escoger 5 países que les gustaría visitar
federativa? libro de texto y actividad de la página y escribir los países que son sus fronteras.
¿Cuál es su principal actividad dibujaran el contorno 11. Tarea 2: Dibujar la silueta de México y
económica de tu entidad de su entidad federativa Tarea 2: Realizar la escribir los estados o mares que rodean su
federativa? y escribirán los estados actividad de la página país, según sea el caso.
Realizaran un cuadro con las o mares que los rodean, 13
características que se pueden según sea el caso.
Semana 1 a Semana 3
Evaluación Final
6 de septiembre 1.- Dibujaran la silueta del mapa de su entidad (primero, segundo, tercero y cuarto), de su país (quinto y sexto) y dibujar los datos
1 hora correspondientes en el mapa, (ríos, fauna, división, entidades que colindan etc.).
2.- Intercambiar su dibujo con 2 compañeros y escribir los detalles y/o características que le faltaron al dibujo de su compañero.
3.- Algunos alumnos deberán de exponer sus trabajos al grupo junto con las modificaciones que les hicieron sus compañeros.
Recursos Didácticos
Libro La entidad donde vivo
Libro Geografía cuarto grado
Atlas de México
Libro Geografía quinto grado
Atlas del Universo
Evaluación y Evidencias
1- Dibujo
2- Libro de texto, preguntas.
3- Mapa, características
Adecuación Curricular
Alumnos que no han accedido a la lectura y a la escritura: Es muy importante que el maestro trabaje guiando todo en el pizarrón, que ellos participen
activamente pero el maestro escriba el texto, posteriormente ellos copian en su libreta lo que entre todos formaron en el pizarrón. Otra opción es permitirle
trabajar con alguien más avanzado en la lectura y escritura, que colabore activamente (eso es lo que le dará su calificación) aunque copie el trabajo de su
compañero.
Alumnos con rezago educativo: Es importante revisar en qué nivel académico y mental se encuentra realmente y solo trabajar con ese nivel de la planeación
(ejemplo si va en 4° pero su nivel es de 2°, trabajar las actividades de 2°), también ponerlo a trabajar con compañeros del mismo nivel académico o alumnos
más avanzados pero que posean paciencia para explicar y ayudar.
Alumnos con Problemas de Aprendizaje: Al igual que los alumnos con rezago es importante revisar en qué nivel académico y mental se encuentra realmente y
solo trabajar con ese nivel de la planeación (ejemplo si va en 4° pero su nivel es de 2°, trabajar las actividades de 2°), también ponerlo a trabajar con
compañeros del mismo nivel académico o alumnos más avanzados pero que posean paciencia para explicar y ayudar.
Actividades Complementarias
División Política
TIPS Tercer Grado página 28, 73, 121
TIPS Quinto Grado página 101
TIPS Sexto Grado página 74, 80, 88, 94, 102, 108
Semana 1 a Semana 3
Límites y Fronteras
TIPS Tercer Grado página 21
TIPS Quinto Grado página 69
Trabajo Permanente
Repaso de los tipos de fronteras naturales y artificiales y nombrar los límites que los rodean.
Observaciones
Semana 1 a Semana 3
Actividades Diferenciadas
Primero Segundo Tercero Cuarto Quinto Sexto
Páginas 106-111 Páginas 30-37 Páginas Páginas Páginas Páginas
150-151 82-89
153-155 156-161
28 de agosto Contestaran Contestar las 1.- Observaran algunas fotos y pinturas de tiempo atrás.
1 hora la pagina paginas 156-161
110-111 de de su libro de
su libro de texto
texto Realizaran un
Describirán dibujo de los
y/o cambios que han
dibujaran ocurrido en la vida
(en pasos) cotidiana, en la
a) uno de entidad y en los
sus paisajes
cumpleaños Escribirán una
b) una breve redacción a
tradición cada dibujo de los
familiar y c) cambios que han
una tenido
costumbre Tarea 2: realizaran una
de su lista de las tradiciones que
entidad sus abuelos, padres
Tarea 2: realizaran 2.- Realizaran un dibujo de los cambios que han ocurrido en la vida cotidiana, en la
llevaban a cabo cuando
una lista de las entidad y en los paisajes (todas aquellas cosas que han cambiado.
eran niños y subrayaran
tradiciones que sus 3.- Escribirán una breve redacción a cada dibujo de los cambios que han tenido
las que aun permanecen
abuelos, padres 4.- Se juntarán con otro compañero y compararan sus dibujos y escribirán los
llevaban a cabo cambios que ellos escribieron que no tiene ellos
cuando eran niños y Tarea 2: realizaran una lista de las tradiciones que sus abuelos, padres llevaban a
subrayaran las que cabo cuando eran niños y subrayaran las que aún permanecen
aun permanecen
Evaluación Final
4 de septiembre 1.- Realizaran una lista de las tradiciones (juegos, objetos, fiestas, etc.) que sus padres, abuelos tenías antes.
1 hora 2.- Realizaran el dibujo de cada una de las tradiciones.
3.- Redactaran 3 tradiciones o costumbres que llevaron a cabo en el año pasado.
Recursos Didácticos
Semana 1 a Semana 3
Actividad Inicial
21 de agosto 1.- El maestro mostrara una imagen donde aparezcan dos niños de lugares distintos (regiones, religiones etc.).
30 minutos 2.- Los alumnos escribirán las características que tienen igual a ellos.
3.- Los alumnos escribirán lo que tienen diferente a ellos.
4.- Realizaran una conclusión grupal.
Tarea 1: escribirán las diferencias que creen que tienen en comparación con su compañero de la derecha
Actividades Diferenciadas
Primero Segundo Tercero Cuarto Quinto Sexto
Páginas 24-25 Páginas 12-16 Páginas 14 – 17, Páginas 10, 11, Páginas 15, 17, Páginas 14 –
22 -24 18, 25 22, 23 29
23 de agosto 1.- Realizar un 1.- Realizarán un 1.- Leerán la pagina 1.- Los alumnos 1.- Leerán las pagina 1.- Por equipos
30 minutos dibujo de un niño dibujo de una niña y 14-17 de su libro de leerán la pagina 10- 15-17 de su libro de Realizaran un cuadro
de bajos recursos. un niño y encerrarán texto. 11 de su libro de textos donde escribirán los
2.- Escribirán las las diferencias que 2.- Subrayaran lo texto. 2.- Contestar las cambios físicos y
diferencias que hay entre ellos. más importante. 2.- Subrayaran lo más preguntas de la emocionales de la
encuentran entre 2.- Contestaran la 3.- Escribirán las 5 importante. página 16 pubertad (como ellos
ellos. pagina 12-14 de su ideas más 3.- Escribirán las 5 3.- Compartirán sus creen).
Tarea 2: con ayuda libro de texto. importantes del ideas más respuestas con el 2.- Escribirán las
de un familiar Tarea 2: realizar un texto. importantes del grupo características de 1
escribir y/o dibujar dibujo de toda su Tarea 2: realizar 5 texto. Tarea 2: realizar 5 Bebe, 1 niño de 3 años, 1
las diferencias en familia y encerrara preguntas sobe lo Tarea 2 realizar 5 preguntas como las de primaria 4to grado y
los hábitos de las similitudes que visto en clase preguntas sobre lo vistas en clase 1 puberto (niño y niña).
higiene que tienen hay entre ellos visto en clase Tarea 2: ilustraran cada
ambos. una de las etapas.
28 de agosto 1.- Realizaran un 1.- Realizar un 1.- Intercambiara sus 1.- Intercambiara sus 1.- Intercambiara sus 1.- Leerán la pagina 14-
30 minutos dibujo de una niña dibujo de un niño de preguntas con un preguntas con un preguntas con un 18 de su libro de texto
y un niño y bajos recursos. compañero. compañero. compañero. 2.- Complementarán la
encerrarán las 2.- Escribirán las 2.- Contestara las 2.- Contestara las 2.- Contestaran las información de su
Semana 1 a Semana 3
30 de agosto 1.- Realizaran un 1.- Realizaran un 1.- Leer la pagina 22- 1.- Leerán la pagina 1.- Contestaran el 1.- Leerán la pagina 19-
30 minutos dibujo de los dibujo de los 24 y contestar lo que 18-25. cuadro de la página 29 de su libro de texto.
cambios que han cambios que han se te pide. 2.- Realizar un dibujo 22 de su libro de 2.- Realizaran un
tenido desde tenido desde bebes 2.- Realizar un dibujo de una niña y un niño texto. resumen.
bebes. 2.- Contestaran las de una niña y un donde uno de ellos se 2.- Escribirán los Tarea 4: realizar 5
2.- Realizaran un paginas 15-16 de su niño y escribir las encuentre pasos que deben de preguntas que resuman
dibujo de las libro de texto diferencias que hay imposibilitado para seguir para lograr su la información.
diferencias que Tarea 4: Realizar un entre ellos. realizar una acción meta.
hay entre ellos en dibujo de toda su Tarea 4: con ayuda (minusválido, sordo, Tarea 4: con ayuda
el salón (estatura, familia y encerrara de un familiar ciego etc.) y deberán de un familiar
discapacidad, las diferencias que escribirán las de escribir las escribirán las formas
hombres, etc). hay entre ellos. diferencias que hay diferencias y en que la familia
Tarea 4: Realizar entre 2-3 similitudes que hay puede ayudar para
un dibujo de toda generaciones atrás entre ellos. cumplir su meta.
su familia y (referente a cultura, Tarea 4: escribir
encerrara las tradiciones como se sentirían si
diferencias que vestimenta, higiene ellos fueran los que
hay entre ellos. etc.). tienen la
discapacidad
4 de 1.- Realizaran una lluvia de ideas con los 1.- El maestro 1.- El maestro 1.- Realizar un dibujo 1.- Realizaran un dibujo
septiembre derechos que tienen los niños. escribirá las escribirá las de una niña y un niño de cómo son ellos y de
30 minutos 2.- Realizaran un cuadro donde los características de características de dos donde uno de ellos se cómo quieren verse en
ilustren. dos niños de niños de diferentes encuentre un futuro.
Tarea 5: con ayuda de un familiar diferentes regiones, regiones, culturas etc imposibilitado para 2.- Escribirán los pasos
complementaran la información culturas etc y los y los alumnos realizar una acción que deben de seguir
alumnos deberán de deberán de escribir (minusválido, sordo, para lograr su meta
Semana 1 a Semana 3
escribir las las diferencias y ciego etc) y deberán 3.- Escribirán a manera
diferencias y similitudes que hay de escribir las de lista los cambios
similitudes que hay con ellos. diferencias y emocionales y físicos
con ellos. Tarea 5:realizaran la similitudes que hay con los cuales deben de
Tarea 5:realizaran la representación entre ellos. tener cuidado para
representación gráfica de cada uno Tarea 5: escribir evitar una discapacidad,
gráfica de cada uno de los niños que se como se sentirían si un embarazo no
de los niños que se mencionaron en clase ellos fueran los que deseado, etc.
mencionaron en tienen la Tarea 5: escribirán
clase discapacidad como se sentirían si por
un descuido de salud,
emocional o físico
truncara su visión
personal
Evaluación Final
6 de 1.- Hacer un dibujo de ellos
septiembre 2.- Harán un dibujo del compañero que se encuentra a la derecha
30 minutos 3.- Realizaran una descripción de su persona y de sus compañeros
4.- Subrayar de rojo las diferencias que encontraron y de amarillo las similitudes
Recursos Didácticos
Libro conocimiento del medio primer grado
Libro conocimiento del medio segundo grado
Libro formación cívica y ética tercer grado
Libro formación cívica y ética cuarto grado
Libro formación cívica y ética quinto grado
Libro formación cívica y ética sexto grado
Evaluación y Evidencias
1- Imagen, conclusión
2- Libro de texto, dibujo, ideas principales, cuadro
3- Libro de texto, dibujo, diferencias, preguntas
4- Libro de texto, dibujo, resumen
5- Libro de texto, dibujo, lluvia de ideas, diferencias y similitudes, lista, pasos
6- Dibujo, descripción, diferencias y similitudes
Adecuación Curricular
Alumnos que no han accedido a la lectura y a la escritura: Es muy importante que el maestro trabaje guiando todo en el pizarrón, que ellos participen
activamente pero el maestro escriba el texto, posteriormente ellos copian en su libreta lo que entre todos formaron en el pizarrón. Otra opción es permitirle
Semana 1 a Semana 3
trabajar con alguien más avanzado en la lectura y escritura, que colabore activamente (eso es lo que le dará su calificación) aunque copie el trabajo de su
compañero.
Alumnos con rezago educativo: Es importante revisar en qué nivel académico y mental se encuentra realmente y solo trabajar con ese nivel de la planeación
(ejemplo si va en 4° pero su nivel es de 2°, trabajar las actividades de 2°), también ponerlo a trabajar con compañeros del mismo nivel académico o alumnos
más avanzados pero que posean paciencia para explicar y ayudar.
Alumnos con Problemas de Aprendizaje: Al igual que los alumnos con rezago es importante revisar en qué nivel académico y mental se encuentra realmente y
solo trabajar con ese nivel de la planeación (ejemplo si va en 4° pero su nivel es de 2°, trabajar las actividades de 2°), también ponerlo a trabajar con
compañeros del mismo nivel académico o alumnos más avanzados pero que posean paciencia para explicar y ayudar.
Actividades Complementarias
Poner una lista en el salón de manera grande donde puedan escribir todos los días como se siente emocionalmente.
Escribir un diario de las actividades y como se siente con las actividades.
Trabajo Permanente
Abrazar a 5 personas y decirle algo que te guste de él o ella (niños con niños, niñas con niñas) evitar que sean siempre los amigos o hermanos.
Observaciones
Semana 1 a Semana 3
Actividad Inicial
20 de agosto 1.- En el patio el maestro pondrá música con diferentes ritmos y los alumnos se moverán de acuerdo a la música.
30 minutos 2.- Podrá ir aumentando de velocidad de acuerdo a como el grupo responda. La idea es que ponga diferentes géneros de música.
3.- En un segundo momento el maestro volverá a poner la música, pero ahora con la indicación de expresarse al ritmo de la música,
pero identificando la emoción y el sentimiento que les genera ese tipo de música.
Actividades Diferenciadas
Primero Segundo Tercero Cuarto Quinto Sexto
22 de agosto 1.- En el patio el maestro pedirá que con la música que se escuchó y se movieron en la clase anterior, ahora se moverán y se
30 minutos expresarán con todo su cuerpo y con la emoción generada.
2.- En una hoja hacer un dibujo de la emoción y sentimiento con el que más se identificaron y pegarla en el salón. ( se recomienda
tener un área donde poder ubicar los trabajos de artes).
27 de agosto 1.- El maestro pegará una hoja roja, una azul rey y una amarilla en el pizarrón. Preguntará a los alumnos que emoción les genera el
30 minutos color rojo, etc. Los alumnos dibujarán en su cuaderno tres círculos con los colores primarios.
2.- El maestro motivará a los alumnos a combinar los colores en otros círculos que hagan en su cuaderno y crearán nuevos colores. En
lluvia de ideas identificarán que colores se formaron. (se podrán usar los colores que ellos traen en sus útiles, en algunas ocasiones no
quedan nítidos los colores formados, pero los motiva a querer usar y mezclar más materiales).
29 de agosto 1.- El maestro retomará la clase anterior haciendo un repaso de los colores que se formaron. Explicará cuales son los colores cálidos y
30 minutos fríos. Los alumnos los diferenciarán en los dos grupos. (se recomienda en esta sesión usar pintura y pinceles para mezclar los colores
primarios).
2.- En lluvia de ideas los alumnos hablarán de las emociones que les generan los colores fríos y cálidos.
3 de septiembre 3.- El maestro proporcionará a los grupos bajos diversas figuras geométricas para pintarlas y hacer un personaje ficticio. Para los
30 minutos grupos altos proporcionarles un personaje ficticio y pintarlo según sus emociones, y elaborarán en equipo una obra pequeña usando
sonidos emociones para presentar al grupo.
Evaluación Final
5 de septiembre 1.- Los grupos bajos exponen sus trabajos en el grupo y los grupos altos exponen sus historias. (se recomienda involucrar en las
30 minutos presentaciones a los padres de familia, si el contexto lo permite).
2.- Retroalimentación por parte del maestro.
Semana 1 a Semana 3
Recursos Didácticos
Hojas de colores
Hojas blancas
Pintura vinílica
Pinceles
Figuras geométricas
Música de diferentes géneros.
Bocina y memoria o disco.
Evaluación y Evidencias
1. Participación en la actividad.
2. Dibujar emociones.
3. Combinación de colores.
4. Mezcla de colores.
5. Colorear dibujos.
6. Exposición de trabajos.
Actividades Complementarias
Manejo de emociones.
Trabajo Permanente
Hablar de la importancia de las emociones en las artes.
Observaciones
2. Aprender a autorregular las emociones y generar las 2. Desarrollar formas de comunicación asertiva y escucha activa.
destrezas necesarias para solucionar conflictos de forma 3. Reconocer y valorar la diversidad cultural y el medioambiente, y
pacífica, a partir de la anticipación y la mediación como la importancia de la inclusión como mecanismo para garantizar la
estrategias para aprender a convivir en la inclusión y el aprecio igualdad y la paz social.
por la diversidad. 4. Reafirmar el ejercicio de la autonomía a través de la participación
3. Comprender al otro de manera empática y establecer en acciones y proyectos colectivos que busquen el beneficio de la
relaciones interpersonales de atención y cuidado por los demás, comunidad.
mirando más allá de uno mismo. 5. Fortalecer la autoestima para conducirse con seguridad, respeto y
4. Fortalecer la autoconfianza y la capacidad de elegir a partir sentido de agencia, que es la capacidad para llevar a cabo acciones
de la toma de decisiones fundamentadas. que generen mayores oportunidades de vida para sí mismo y para los
5. Aprender a escuchar y a respetar las ideas de los otros, tanto demás.
en lo individual como en lo colectivo, para construir un 6. Reconocer el poder de la empatía para establecer relaciones
ambiente de trabajo colaborativo. sinceras, respetuosas y duraderas.
6. Cultivar una actitud responsable, positiva y optimista, y una
percepción de autoeficacia tal que le permita al estudiante
mantener la motivación para desempeñarse con éxito en sus
actividades cotidianas.
7. Desarrollar la capacidad de resiliencia para enfrentar las
adversidades y salir de ellas fortalecidos.
8. Minimizar la vulnerabilidad y prevenir el consumo de
drogas, los embarazos no deseados, la deserción escolar, el
estrés, la ansiedad, la depresión, la violencia y el suicidio, entre
otros.
Aprendizajes Claves
Primero Segundo Tercero Cuarto Quinto Sexto
Reconoce cuando Sostiene la atención Identifica las Calma y enfoca la Calma y enfoca la Demuestra una
está agitado y focalizada durante 2 sensaciones mente en momentos mente para estudiar, atención sostenida de
cuando está en o 3 minutos en corporales asociadas de estrés. concentrarse y tomar hasta 10 minutos, y
calma. Describe diferentes objetos a las emociones Distingue entre decisiones es consciente de los
cómo se expresan relacionados con los aflictivas y aplica emociones conscientes. factores internos y
ambos estados en el cinco sentidos, para estrategias para constructivas y Analiza episodios externos que
cuerpo, voz y identificar los regresar a la calma y aflictivas en emocionales que ha influyen en la toma
conducta. efectos de la enfocarse. diferentes contextos. vivido de decisiones.
Identifica el nombre agitación y la Identifica cómo se Reconoce cuando recientemente, Evalúa la influencia
de distintas tranquilidad. manifiestan hay algo que no sabe considerando que tiene en sí
emociones. Identifica la relación diferentes emociones o se le dificulta, y elementos como mismo y en los
Identifica entre pensamientos en el cuerpo, la voz, muestra apertura causas, experiencia, demás el tipo de
dificultades y pide que provocan la capacidad de para aprender, pedir acción y interacciones que
apoyo a alguien de emociones y las pensar con claridad y ayuda o recibir consecuencias. establece.
su confianza. respectivas la conducta; analiza realimentación. Examina y aprecia su Analiza los retos,
Agradece a sus sensaciones sus causas y Comprende y aprecia historia personal, dificultades o
maestros, familia y corporales. consecuencias. la importancia de la contexto cultural y limitaciones
compañeros por la Identifica fortalezas Reconoce y aprecia reciprocidad para social. personales y de su
ayuda que le brindan. personales que le sus fortalezas, alcanzar objetivos Valora las libertades comunidad, y los
Identifica su deseo ayudan a estar en capacidad de propios y colectivos. y oportunidades que percibe como
Semana 1 a Semana 3
de estar bien y no calma, a aprender y a aprender y superar Identifica causas y posee para oportunidades para
sufrir, y expresa qué convivir con otros. retos. consecuencias del desarrollarse, crecer y mejorar.
necesita para estar Reconoce el apoyo Reconoce y aprecia estrés y aplica estudiar y ser una Expresa la
bien en la escuela y que le brindan las oportunidades y estrategias para lidiar agente de cambio motivación de
en la casa. personas de su aspectos positivos con él. positivo. retribuir a su
comunidad, agradece que existen en su Pone en práctica comunidad el apoyo
y aprecia su trabajo. vida. estrategias para y sustento para poder
Reconoce y expresa Reconoce cuándo las experimentar estudiar.
qué acciones generan emociones ayudan a bienestar, a pesar de Valora cómo los
bienestar y malestar aprender y a estar circunstancias vínculos e
en diferentes bien, y cuándo dañan adversas. interacciones
escenarios. las relaciones y basadas en la
dificultan el empatía y
aprendizaje. colaboración
promueven el
bienestar a corto,
mediano y largo
plazo.
Actividad Inicial
24 de agosto 1.- En lluvia de ideas hablar de las emociones y sentimientos que les generan respuestas agradables y desagradables que ocurren
30 minutos todos los días y en todo momento, y que los alumnos expresen que repuesta tienen ante estos eventos.
2.- Dibujar el evento que más frustración les generó. Dibujar el evento que más enojo les generó. Dibujar el evento que más alegría les
generó. Dibujarse ellos en el dibujo y escribir la emoción.
3.- El maestro preguntará quien quiere exponer sus experiencias y platicar como se sintieron en ese momento.
Tarea: Reflexionar y analizar hacer un dibujo o ilustrar con recortes comparando como actuaron en esos momentos y como hubieran
podido reaccionar de manera más asertiva.
Actividades Diferenciadas
Primero Segundo Tercero Cuarto Quinto Sexto
31 de agosto 1.- El maestro retomará la clase anterior y preguntará a los alumnos la forma en que actuaron y como hubieran podido mejorar el
30 minutos resultado de esa experiencia.
2.- El maestro preguntará al grupo como se han sentido durante el día y que emociones han experimentado.
3.- El maestro pedirá que hagan un dibujo con el sentimiento que para ellos fue importante a los grupos bajos, a los altos pedirá el
dibujo y la explicación de la emoción experimentada y la reflexión del resultado.
Evaluación Final
7 de septiembre 1.- El cierre de esta sesión será elaborar en equipos una pequeña exposición sobre las consecuencias de saber reconocer como nos
30 minutos sentimos. Otros equipos expondrán las consecuencias de no saber reconocer nuestras emociones y se colocarán en un mural fuera del
salón.
Recursos Didácticos
Hojas blancas o cuaderno para los dibujos.
Cartulina para la exposición.
Cuaderno para diario.(se podría usar el cuaderno de la materia , pero la idea es que se haga reflexión y sea algo íntimo.
Evaluación y Evidencias
Semana 1 a Semana 3
Actividad Inicial
24 de agosto 1.- Se hará calentamiento estirando los músculos de las piernas, brazos, cuello y espalda alrededor del patio de manera grupal.
1 hora 2.- HINCHA GLOBOS.
Por equipos y cada equipo con una caja de cartón a un lado.
El maestro trazará un recorrido, cada alumno debe realizar el recorrido en el menor tiempo posible,y al llegar al final inflará el
globo y lo introducirá en la caja. El siguiente jugador del equipo no podrá salir hasta que el compañero haya depositado el
globo en la caja.
Gana quien deposite en menor tiempo los globos en la caja.
Actividades Diferenciadas
Primero Segundo Tercero Cuarto Quinto Sexto
31 de agosto 1.- Se hará calentamiento estirando los músculos de las piernas, brazos, cuello y espalda alrededor del patio de manera grupal.
1 hora 2.- LA PATA DE RANA
En equipos numerados los elementos 1,2 Y 3 los alumnos corren en dispersión cada uno por su cuenta, cuando el maestro
diga un número los otros dos miembros del equipo salen a perseguir a su compañero con la pata de rana, brincando hasta
agarrarlo.
Seguir en dispersión y decir otro número.
Se da un punto cada vez que se atrapa al compañero.
Evaluación Final
7 de septiembre 1.- Se hará calentamiento estirando los músculos de las piernas, brazos, cuello y espalda alrededor del patio de manera grupal.
1 hora 2.- AGARRA LA PELOTA (podría cambiarse por algún otro objeto)
(Habrá un niño más que pelotas)
Se distribuyen las pelotas por la pista. Los jugadores corren y a la señal irán por una pelota, el que se queda sin pelota no
recibe puntos, quien menos puntos tenga al final actuará un objeto y el resto del grupo adivinara, se podría poner un castigo
al que menos puntos tenga, correr por la pista o hacer sentadillas.
Recursos Didácticos
Globos
Cajas o recipientes para 2 equipos.
Pelotas u objetos que se puedan agarrar que estén de tamaño mediano.
Evaluación y Evidencias
Observación y evaluación de capacidades y resistencia
Adecuación Curricular
Alumnos problemas de motricidad apoyarlos dándoles tiempo para realizar las actividades, en caso de que lo requiera apoyarlo físicamente.
Actividades Complementarias
Trabajo Permanente
Saltar la cuerda, jugar canicas.
Observaciones
Semana 1 a Semana 3
Semana 1 a Semana 3
Actividad Inicial
20 de agosto 1.- El maestro escribirá una canción en el pizarrón y en grupo la cantarán tres veces. El maestro modelará el ritmo.
30 minutos 2.- Entre todos cambiaran el ritmo de la canción.
3.- El maestro pedirá a los alumnos que en equipos de 5 cambien el ritmo.
4.- Entre pares presentar su canción con el ritmo de su preferencia.
5.- El maestro monitoreará el trabajo sin interrumpir el trabajo para corregir pronunciación.
6.- El grupo elegirá a un equipo para mostrar su trabajo, tener en cuenta el nivel de autoconfianza para mostrarlo al grupo.
Actividades Diferenciadas
Primero Segundo Tercero Cuarto Quinto Sexto
21 de agosto 1.- El maestro saludará: hello, good morning, los alumnos responden : good morning.
30 minutos 2.- El maestro modelará el dialogo con otro niño de la presentación de cada uno. Se recomienda que lo modele dos veces de esta
manera y después que los niños vayan pronunciando y modelando el dialogo
Hi, my name is _____________
What is your name? Hello, my name is _________________.
3.- El maestro los pondrá en pares para modelar y practicar el dialogo.
4.- A los alumnos que ya escriben después de escucharlos practicar , que escriban el dialogo y lo ilustren.
22 de agosto 1.- El maestro saludará: hello, good morning, los alumnos responden: good morning.
30 minutos 2.- El maestro escogerá al azar a dos parejas para que modelen el dialogo de presentación.
3.- El maestro señalará los objetos del vocabulario 1 del salón y los niños dirán su nombre.
4.- El maestro dirá el nombre de los objetos y los alumnos lo mostrarán al maestro.
5.- El maestro escribirá en el pizarrón el vocabulario y lo dibujará.
6.- Los alumnos dibujarán y copiarán del pizarrón en su cuaderno con la fecha y el título del CLASSROOM OBJECTS 1
Semana 1 a Semana 3
23 de agosto 1.- El maestro saludará: hello, good morning, los alumnos responden: good morning.
30 minutos 2.- El maestro lanzará una pelota a un alumno al azar y le preguntará: what is this? El alumno responderá: it is a crayón. Y así lo hará
con los diferentes objetos del salón del vocabulario 1.
3.- Los alumnos escribirán e ilustrarán en el cuaderno: it is a crayon, dibujarán un crayón al lado del enunciado.it is a notebook
dibujarán un libro al lado del enunciado, así seguir con todo el vocabulario.
24 de agosto 1.- El maestro saludará: hello, good morning, los alumnos responden: good morning.
30 minutos 2.- El maestro elegirá al azar a niños para presentar el dialogo I am ____________(su nombre) I am Lulú etc.
3.- El maestro lanzará una pelota a los niños y el niño a quien le toque la pelota se presentará y regresará la pelota al maestro, seguir
así para que la mayoría diga su presentación.
4.- El maestro modelará decir su nombre y hacer la pregunta What is your name? Y responden los alumnos My name is ________.
5.- Se modificará el juego de la pelota, al alumno que le toque presentarse dirá también la pregunta what is your name? Y lanzará la
pelota a otro compañero.
6.- El maestro terminará eligiendo al azar a niños para presentar el dialogo.
27 de agosto 1.- El maestro saludará: hello, good morning, los alumnos responden : good morning.
30 minutos How are you today? Los alumnos responden: fine thank you, and you? . El maestro responde: : fine thank you.
2.- Presentar al grupo el vocabulario nuevo. dibujar y escribir en su cuaderno con la fecha y título de vocabulario CLASSROOM
OBJECTS 2
3.- Los alumnos escribirán e ilustrarán en el cuaderno: it is a backpack dibujarán una mochila al lado del enunciado.it is a chair,
dibujarán una silla al lado del enunciado, así seguir con todo el vocabulario 2.
28 de agosto 1.- El maestro saludará: hello, good morning, los alumnos responden: good morning.
30 minutos How are you today? Los alumnos responden: fine, thank you, and you? El maestro responde: fine thank you.
2.- El maestro escribirá los números del 1 al 10 con su nombre en inglés y los dirá al grupo, la primera vez sin esperar que los alumnos
lo imiten.
3.- El maestro hará la misma actividad, pero ahora les pedirá que lo repitan, así hará otras 2 veces.
4.- El maestro ahora solo señalará el número y les pedirá que lo digan ellos solos.
5.- El maestro salteará la numeración para que los alumnos digan la numeración salteada.
6.- Los alumnos escribirán en el cuaderno los números con su nombre.
7.- El maestro se despide de la clase: good bye, see you tomorrow.
29 de agosto 1.- El maestro saludará: hello, good morning, los alumnos responden : good morning.
30 minutos How are you today? Los alumnos responden: fine thank you, and you? El maestro responde: fine thank you.
2.- El maestro pedirá a los niños sillas, lápices etc, cuando ya los tenga en su espacio, escritorio o lugar destinado del patio teniendo
cuidado de no pasarse de 10, hará la pregunta: How many chairs do I have ? Y los alumnos las contarán y dirán el número en inglés.
3.- Continuará haciendo esta actividad hasta pasar todos los objetos que tenga.
4.- El maestro podrá modificar la actividad después de mínimo 5 objetos diferentes mostrados.
5.- El maestro modelará la respuesta a esta pregunta, How many crayons do I have? You have nine crayons
Semana 1 a Semana 3
3 de septiembre 1.- El maestro saludará: hello, good morning, los alumnos responden: good morning.
30 minutos How are you today? Los alumnos responden: fine thank you, and you? El maestro responde: fine thank you.
What is the date? Los alumnos responden: today is Monday September 3rd 2018 (la fecha de ese día)
2.- El maestro leerá los siguientes enunciados y le pondrá un ritmo haciendo una pequeña canción con los enunciados teniendo
cuidado de enfatizar y diferenciar las preguntas y los enunciados exclamativos.
3.- Los alumnos la entonarán y hasta estar seguro que todos canten, cambiarán la tonada grupalmente y luego en equipos.
4.- Pasará algunos equipos a mostrar al grupo su tonada.
Hey,Jill!
Hey, Jill!
What is this?
Semana 1 a Semana 3
3.- Se recomienda un pequeño dialogo con sus compañeros como el ejemplo siguente.
Good morning,how are you today? Los alumnos que observan contestan: fine thank you. And you?
Fine thank you.
My name is _________________________
4.- El alumno tapa el dibujo que hizo y les pregunta What is this? El compañero de la bina les contesta: it is a red pencil.
5.- Y así continúan hasta decir de 7 a 10 objetos correctos, después se cambia el expositor se presenta y comienzan a jugar otra vez.
Recursos Didácticos
Pelota
Tarjetas con el nombre de los objetos del vocabulario
Tarjetas con las preguntas y respuestas del saludo, presentación
Material para hacer el cuadro de pared (bulletin board)
Hojas blancas
Evaluación y Evidencias
Observación de clase, trabajo en cuaderno, expresión oral, trabajo en hojas para el cuadro de pared.
Adecuación Curricular
Alumnos que no han accedido a la lectura y a la escritura: en esta situación estar al pendiente de que se aprendan el vocabulario y lo ilustrarán.
Alumnos con rezago educativo: Colocarlos en equipos donde les permitan escuchar y observar el tema gramatical y vocabulario.
Alumnos con Problemas de Aprendizaje: Colocarlos en equipos donde les permitan escuchar y observar el tema gramatical y vocabulario.
Alumnos con problemas de memoria: Colocarlos en equipos donde les permitan escuchar y observar el tema gramatical y vocabulario.
Alumnos con problemas de conducta: Colocarlos en los equipos y el maestro estará monitoreando su comportamiento. Es recomendable ponerlos como
monitores de seguridad del equipo y escriban un reporte de los que se portaron de manera inapropiada, incluyéndose ellos mismos si fuera necesario, esta
situación disminuirá paulatinamente.
Actividades Complementarias
Se recomienda escribir cuando el niño reconozca la estructura gramatical y el vocabulario, escribirlo tres veces e ilustrarlo. No todo al mismo tiempo, el
maestro deberá observar las palabras aprendidas y así definir las que ya podrían hacer como actividad extra en casa, es recomendable para los grados altos.
Trabajo Permanente
Repasar vocabulario, preguntas y respuestas en casa, de ser posible que ellos le enseñen en casa a sus padres y hermanos.
El trabajo con vocabulario es muy importante para la adquisición de palabras del contexto. En el transcurso del ciclo se aumentará el vocabulario de manera
sistemática. El vocabulario podría dejarse de tarea en un cuaderno especial para vocabulario y repetir las palabras 3 veces.
Ejemplo:
Pencil
Pencil
Pencil
Observaciones
Semana 1 a Semana 3