Planeación Didáctica Educación Primaria 2019-2020

GRADO y Semana 1. Del 26 al

ASIGNATURA Español GRUPO 6° TIEMPO
30 de agosto.
Contenidos del grado anterior
Planeación Diagnóstica
PRACTICA SOCIAL DE Analizar fábulas y refranes.
LENGUAJE Escribir artículos de divulgación para su difusión.
Elaborar un tríptico sobre la prevención del bullying en la
comunidad escolar.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
• Identifica las características de las Comprensión e interpretación
fábulas, y sus semejanzas y • Significado implícito de fábulas y refranes.
diferencias con los refranes. • Significado de las moralejas.
• Comprende la función de fábulas y • Recursos literarios empleados en fábulas y refranes.
refranes. • Diferencias y similitudes entre fábulas y refranes.
• Interpreta el significado de fábulas • Expresiones coloquiales en refranes y fábulas.
y refranes. Propiedades y tipos de textos
• Características y función de las fábulas.
• Identifica la relación entre los • Características y función de los refranes.
datos y los argumentos de un texto Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
expositivo. • Ortografía convencional a partir del uso de modelos.
• Emplea citas y paráfrasis en la Comprensión e interpretación
construcción de un texto propio. • Distinción entre datos, argumentos y opiniones.
• Interpreta la información • Información contenida en tablas y gráficas, y su relación
contenida en gráficas y tablas de con el cuerpo del texto.
datos. Propiedades y tipos de textos
• Valora la importancia de incluir • Características y función de los artículos de divulgación.
referencias bibliográficas en sus • Función y características de las citas y referencias
textos. bibliográficas (en el cuerpo del texto y al final de éste).
• Reconoce la función de los • Recursos de apoyo empleados en los artículos de
trípticos para difundir información. divulgación: tablas y gráficas de datos, ilustraciones, pies de
• Integra información de diversas ilustración y recuadros.
fuentes para elaborar un texto. Aspectos sintácticos y semánticos
• Identifica la relevancia de la • Formas de citar, referir y parafrasear información.
información para la toma de Comprensión e interpretación
decisiones. • Información de diferentes fuentes sobre un tema.
• Respeta la integridad propia y la • Fundamentación de los argumentos a partir de datos.
de los demás. Búsqueda y manejo de la información
• Recopilación y selección de información.
• Organización de información en tablas de datos.
Propiedades y tipos de textos.
Características y función de los trípticos.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Uso del diccionario como fuente de consulta.
• Puntuación y ortografía convencional.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos géneros literarios.
• Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.
• Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información y

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conocimiento.
• Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de
escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).
• Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.
ESTÁNDARES CURRICULARES
1.8. Comprende el lenguaje figurado y es capaz de identificarlo en diversos géneros: cuento,
novela, teatro y poesía.
4.4. Reflexiona consistentemente acerca del funcionamiento de la ortografía y la puntuación en los
textos.
5.1. Identifica y comparte su gusto por algunos temas, autores y géneros literarios.
5.6. Amplía su conocimiento sobre obras literarias y comienza a identificar sus preferencias al
respecto.
1.2. Formula preguntas precisas para guiar su búsqueda de información.
1.5. Infiere información en un texto para recuperar aquella que no es explicita.
1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver necesidades
específicas y sustentar sus argumentos.
1.10. Emplea la cita textual para explicar y argumentar sus propias ideas.
1.11. Interpreta la información contenida en cuadros y tablas.
1.14. Sintetiza información sin perder el sentido central del texto.
1.15. Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer: punto, coma, dos puntos,
punto y coma, signos de exclamación, signos de interrogación y acentuación.
2.1. Comunica por escrito conocimiento e ideas de manera clara, estableciendo su orden y
explicitando las relaciones de causa y efecto al redactar.
2.4. Produce un texto de forma autónoma, conceptualmente correcto, a partir de información
provista por dos o tres fuentes.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 INICIO:
 Escribir en el pizarrón el siguiente refrán: "Zapatero a tus zapatos".
 Comentar en grupo cuál es el significado de esa frase. Propiciar la participación
de todos los alumnos. Preguntar ¿cómo se le llama a esas frases?, ¿para qué son
usadas?
DESARROLLO:
 Solicitar que mencionen qué otros refranes conocen. Escribirlos en el pintarrón.
 Formar equipos pequeños e indicarles que escriban los refranes en su cuaderno.
Redactar una pequeña explicación de su significado.
 Mediante una lluvia de ideas, seleccionar uno de los refranes escritos para que
los equipos intenten dar a conocer el significado al resto de sus compañeros.
CIERRE:
 Escribir en el pizarrón algunos refranes incompletos para que los alumnos
intenten completarlos. Después comentar en grupo su significado. Ejemplos:
Camarón que se duerme...
Ojos que no ven...
Más vale pájaro en mano...

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Sesión 2 INICIO:
 En grupo, comentar con los alumnos que al igual que los refranes, las fábulas
también expresan la sabiduría popular. Cuestionar si han escuchado y leído
algunas fábulas. Invitarlos a que mencionen los títulos.
DESARROLLO:
 Pedirle a los alumnos se pongan cómodos para escuchar la narración de una
fábula. Narrar la fábula de "El perro del hortelano". Link
http://fabulasanimadas.com/el-perro-del-hortelano/
Después de la lectura, solicitar a los alumnos intenten identificar la moraleja
(enseñanza) de la fábula. Preguntar ¿cuál de los refranes que hemos compartido
tiene la misma enseñanza? Se espera que los alumnos identifiquen que el refrán
de "agua que no has de beber, déjala correr" presenta la misma enseñanza que
la fábula.
CIERRE:
 Reconstruir con sus propias palabras lo que ocurrió en la fábula (al principio,
luego y al final). Escribirla en su cuaderno acompañada de la enseñanza o
moraleja y cerrar el tema.
Sesión 3 INICIO:
 Platicar con los alumnos acerca del artículo de divulgación: ¿qué es?, ¿para qué
sirve?, ¿qué tipos de temas encontramos en él?
 Anotar en el pizarrón todas las opiniones de los alumnos para dirigir la clase
hacia el objetivo deseado.
DESARROLLO:
 Platicar acerca de la energía: ¿cuántos tipos existen?, ¿cuáles conocen?, ¿cómo
llega la luz eléctrica a nuestras casas?, ¿qué haríamos sin energía?
 Preguntar a los alumnos si conocen otros temas interesantes como el de la
electricidad ¿cuáles?
 Entregar un artículo de divulgación que hable sobre la energía y dividirlo en
partes: introducción, desarrollo y conclusión.
 Analizar el significado de lo que es el artículo de divulgación y su objetivo.
 Hacer un repaso de lo que son los datos, los argumentos, las opiniones y las
citas textuales en un artículo de divulgación.
CIERRE:
 Hacer una conclusión grupal sobre el tema.
Sesión 4 INICIO:
 Preguntar a los alumnos ¿por qué se presenta el bullying?, ¿cómo son las
personas que aplican bullying?, ¿creen que ellos no tienen problemas?
 Reflexionar al respecto.
DESARROLLO:
 Ver el siguiente enlace para comprender también la otra parte (el agresor, ¿por
qué agrede?), escalera de la violencia:
https://www.youtube.com/watch?v=MnQ8UUtDukY
 Hacer los comentarios respecto al video.
 Hacer un pequeño debate: el agresor y el agredido, ¿quién sufre más?, ¿cómo
podemos evitar que la cadena siga?
 A partir de lluvia de ideas, elaborar una lista con los diferentes tipos de violencia
que pueden darse en la escuela.
 Recordar a los alumnos lo que es un tríptico.
 Discutir sobre lo propuesto y entregar una hoja a cada alumno para elaborar un

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tríptico sobre recomendaciones para evitar el bullying.

CIERRE:
 Entre todos hacer un concepto de bullying y compartir el tríptico con la
comunidad escolar.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Enlaces sugeridos.
Libros de la biblioteca del aula.
Revistas de artículos de divulgación.
Investigación sobre el bullying.
Hojas blancas o de color.
Colores e imágenes.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
 Rúbricas de valoración.
• Discusión para seleccionar un tema de interés.
• Discusión sobre situaciones de violencia entre alumnos.
• Cuadro con los tipos de violencia que se presentan en la escuela (tipo de violencia y
circunstancia).
• Lista que jerarquiza los tipos de violencia (por ejemplo, apodos, amenazas, golpes).
ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES

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