PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR DE UNIDAD DIDÁCTICA

 
Nombre de la institución: Fecha:
Nombre del docente: Curso: Bachillerato 3
Área: Lengua y Literatura Tiempo (semanas): 6    
Asignatura: Lengua y Literatura Año lectivo:
Unidad didáctica: 4 Hábitats humanos

Objetivos de la OG.LL.1. Desempeñarse como usuarios competentes de la cultura escrita en diversos contextos personales, sociales y culturales, para
unidad: actuar con autonomía y ejercer una ciudadanía plena.

OG.LL.3. Evaluar, con sentido crítico, discursos orales relacionados con la actualidad social y cultural para asumir y consolidar una
perspectiva personal.

OG.LL.4. Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de comunicación oral, formales y no formales, integrando los
conocimientos sobre la estructura de la lengua oral y utilizando vocabulario especializado, según la intencionalidad del discurso.

OG.LL.5. Leer de manera autónoma y aplicar estrategias cognitivas y metacognitivas de comprensión, según el propósito de lectura.

OG.LL.7. Producir diferentes tipos de texto, con distintos propósitos y en variadas situaciones comunicativas, en diversos soportes
disponibles para comunicarse, aprender y construir conocimientos.

OG.LL.8. Aplicar los conocimientos sobre los elementos estructurales y funcionales de la lengua castellana en los procesos de
composición y revisión de textos escritos para comunicarse de manera eficiente.

OG.LL.9. Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la tradición nacional y mundial, para ponerlos en diálogo con la
historia y la cultura.

OG.LL.11. Ampliar las posibilidades expresivas de la escritura al desarrollar una sensibilidad estética e imaginativa en el uso personal
y creativo del lenguaje.
Criterios de CE.LL.5.1. Indaga sobre la evolución de la cultura escrita en la era digital (transformaciones y tendencias actuales y futuras) e
evaluación: identifica las implicaciones socioculturales de su producción y consumo.
 CE.LL.5.3. Escucha y valora el contenido explícito e implícito del discurso y con sus respuestas persuade mediante la argumentación
y la contraargumentación, utilizando diferentes formatos (debates, mesas redondas, etc.), registros y otros recursos del discurso oral
con dominio de las estructuras lingüísticas, evaluando su impacto en la audiencia.

CE.LL.5.4. Valora los contenidos explícitos e implícitos y los aspectos formales de dos o más textos, en función del propósito
comunicativo, el contexto sociocultural y el punto de vista del autor; aplica estrategias cognitivas y metacognitivas
para autorregular la comprensión, identifica contradicciones, ambigüedades y falacias, elabora argumentos propios y
los contrasta con fuentes adicionales, mediante el uso de esquemas y estrategias personales para recoger, comparar y organizar la
información.

CE.LL.5.6. Aplica el proceso de escritura en la construcción de textos académicos argumentativos, selecciona el tema,
formula la tesis y diferentes tipos de argumentos expresados en párrafos apropiados, selecciona con precisión las palabras
por su significado para expresar matices y producir efectos en los lectores, aplica normas de citación e identificación de fuentes con
rigor y honestidad académica, en diferentes soportes impresos y digitales.

CE.LL.5.7. Ubica cronológicamente los textos más representativos de la literatura de Grecia y Roma, examina críticamente las bases
de la cultura occidental y establece sus aportes en los procesos de visibilización de la heterogeneidad cultural.

CE.LL.5.8. Recrea los textos literarios leídos desde la experiencia personal, adaptando diversos recursos literarios, y experimenta la
escritura creativa con diferentes estructuras literarias.

Destrezas con Actividades de aprendizaje Recursos Indicadores de Técnicas e

criterio de (estrategias metodológicas) evaluación instrumento
desempeño s de
evaluación
LL.5.5.2. Ubicar Close-up/Qué solos se quedan los muertos/La vida exagerada de Martín  texto y I.LL.5.7.2. Ubica Técnica:
cronológicament Romaña cuaderno del cronológicamente los Entrevista
e los textos más Antes de leer estudiante textos más
representativos  Solicitar a los estudiantes que lean el título principal de la página 86 del  guía docente representativos Instrumento:
de la literatura de la literatura Cuestionario
libro de texto. Preguntar sobre lo que conocen sobre Narrativa  bolígrafo
latinoamericana: Latinoamérica, boom y posboom. Anotar sus ideas. latinoamericana:
siglos XIX a  Invitar a resolver la pregunta de la sección Antes de leer. Motivar a que siglos XIX a XXI,
XXI, socialicen sus respuestas. y establece sus
y establecer sus  Motivar a que imagen acerca de qué temas van a tratar estos textos que van a aportes en los
aportes en los leer. Sugerir que formulen hipótesis y predicciones. procesos de
procesos de reconocimiento
reconocimiento Mientras lees y visibilización de la
y visibilización  Pedir a los estudiantes que lean los tres textos presentados en las páginas 86 heterogeneidad
de la y 87 del libro. cultural. (I.4., S.1.)
heterogeneidad  Invitar a que lean la sección Más informados de la página 86. Motivar a la  Plantea hipótesis
cultural. reflexión sobre las ciudades y el por qué representan un escenario importante sobre un texto a
para la literatura de esa época: ¿qué elementos inspiradores encuentran en partir de un
las ciudades?, ¿qué sensaciones transmiten las ciudades?, ¿qué título.
problemáticas tienen las ciudades y por qué implican un punto de partida  Genera imágenes
para el desarrollo narrativo? mentales a partir
 Acompañar la lectura respondiendo las preguntas de la sección Mientras de la lectura.
lees. Impulsar la socialización de sus respuestas.  Utiliza esquemas
 Promover en los estudiantes el análisis de los textos, encontrando los gráficos para
aspectos en común que tienen estos textos. sintetizar
 Invitar a leer la sección Más informados de la página 87. Favorecer la información.
síntesis de ideas principales acerca del posboom, a través de la generación de  Sintetiza el texto
un esquema gráfico que recoja los aspectos más importantes de este en sus propias
movimiento, según la lectura. palabras.
 Identifica
Después de leer elementos de un
 Solicitar a los estudiantes que lean la información de la sección Más género estudiado
informados de la página 88. Con esta información completen el esquema en los textos
gráfico anterior. Instar a que reconozcan estos elementos aprendidos sobre el leídos.
posboom en los textos que leyeron anteriormente.  Analiza textos y
 Sugerir que trabajen la actividad de vocabulario y que compartan sus extrae
conclusiones. Invitar a pensar en otras expresiones en idioma inglés que se conclusiones.
utilizan en su entorno cotidiano y por qué.
 Solicitar que completen las actividades 1 a 5 del libro de texto. Formular y
responder preguntas sobre el texto.
 Favorecer el trabajo en parejas de las actividades 6, 7 y 8 del libro de texto.
Motivar a los estudiantes a reflexionar sobre estas preguntas y compartir sus
experiencias con su compañero/a de trabajo.
  Explicar el contexto histórico en el que surge el posboom e invitar a los
estudiantes a extraer sus propias conclusiones entre el movimiento literario y
el contexto histórico de la época.
LL.5.5.5. Narrativa latinoamericana del posboom  texto y I.LL.5.8.1. Recrea Técnica:
Experimentar la cuaderno del textos literarios Cuestionario
escritura Anticipación estudiante leídos desde la
creativa con  Invitar a los estudiantes a compartir lo que conocen acerca del posboom y el  guía docente experiencia personal,
diferentes momento histórico en el que se desarrolló. adaptando diversos Instrumento:
 bolígrafo
estructuras recursos literarios; Prueba
 Exhortar a investigar sobre hechos históricos notables que sucedían a la par  computadora escrita
literarias, del crecimiento del movimiento.  Internet experimenta con
lingüísticas,  Motivar a que identifiquen autores que desarrollaron este movimiento y  proyector diversas estructuras
visuales y aspectos de sus vidas que se vinculen con los aspectos que caracterizan al literarias,
sonoras en la posboom. lingüísticas, visuales
recreación de  Desarrollar la actividad de Para comenzar del libro de texto. y sonoras en la
textos literarios. composición de
Construcción textos. (I.1., I.3.)
 Guiar la lectura de la información que se halla en la sección Para aprender.  Distingue las
 Encaminar a que expliquen la lectura en sus propias palabras. características de
 Elaborar una lluvia de ideas con palabras que describan a la nueva novela la nueva novela.
surgida en el posboom.  Identifica la
relación entre
Consolidación aspectos
 Motivar a los estudiantes a desarrollar las actividades del libro de texto. históricos y
Solicitar que compartan sus ideas y respuestas con el resto del grupo. movimientos
literarios.
 Proyectar la línea del tiempo de autores que se presenta en la parte inferior
de la página 90 del libro de texto. Instar a que los estudiantes se interesen  Reconoce obras
pro estos autores, por sus obras y biografías. y autores del
posboom.
 Presentar videos o infografías que hablen sobre estos autores, buscar
entrevistas a los autores para familiarizarse con ellos y entender mejor sus  Extrae
obras. conclusiones a
partir de la
 Brindar a los estudiantes enlaces y fuentes válidas para ubicar obras de estos
lectura de textos.
autores.
LL.5.5.5. Taller creativo  texto y I.LL.5.8.1. Recrea Técnica:
Experimentar la cuaderno del textos literarios Observación
escritura Antes de escribir estudiante leídos desde la
creativa con  Guiar a los estudiantes con la lectura acerca de Collage de textos. Fomentar  guía docente experiencia personal,
diferentes la conversación sobre esta técnica, su creador y el objetivo de desarrollarla.  bolígrafo adaptando diversos Instrumento:
estructuras Preguntar a los estudiantes su opinión y qué ideas les surgen para elaborar  computadora recursos literarios; Lista de
literarias, un collage de textos. experimenta con cotejo
 Internet
lingüísticas,  Motivar a los estudiantes a escoger cuatro textos relacionados con el  Hojas de diversas estructuras
visuales y posboom, sean entrevistas a sus autores, cuentos, novelas, artículos, etc. papel literarias,
sonoras en la  Una vez escogidos los textos, exhortar a que realicen las actividades 1 y 2  Impresora o lingüísticas, visuales
recreación de del libro de texto. copiadora y sonoras en la
textos literarios.  Sugerir que saquen copias de los textos escogidos para que puedan subrayar composición de
encerrar o escribir notas sobre ellos. textos. (I.1., I.3.)
 Exhortar a la revisión de la lista de cotejo con la que será evaluado su
collage de textos, que se encuentra al final de la página 91.  Escoge textos
apropiados al
Mientras escribes género
 Exhortar a los estudiantes a jugar con varias posibilidades de construcción estudiado.
de su collage, uniendo frases distintas cada vez o en diferente orden, hasta  Compone nuevos
que logren un cuento con sentido e intención comunicativa. textos a partir de
 Instar a cumplir las indicaciones del libro de texto. Recordar a los educandos textos existentes.
la importancia de escribir una versión inicial en borrador y comentar el papel  Reconoce la
que cumplen las correcciones y revisiones. importancia de
 Motivar a los educandos a inventar un título para su composición una vez la revisar y
tengan terminada y revisada. corregir.

Después de escribir
 Fomentar el trabajo grupal y la coevaluación, realizando la socialización del
cuento y la revisión de la lista de cotejo en parejas.
 Recomendar revisar y corregir con base en las sugerencias que hayan
recibido.

Publicar
 Invitar a leer las indicaciones de cómo publicar que constan en el texto.
Guiar a los estudiantes en la creación de un blog compartido donde puedan
publicar sus cuentos collage. Fomentar la crítica constructiva de los cuentos
 realizados.
LL.5.1.1. Relaciones entre oralidad y escritura en la era digital  texto y I.LL.5.1.1. Técnica:
Indagar sobre cuaderno del Reconoce las Cuestionario
las Anticipación estudiante transformaciones de
transformacione  Solicitar que lean la información presentada en la sección Para comenzar.  guía docente la cultura escrita
s y las Exhortar a que respondan la pregunta aquí planteada y reflexionen sobre las en la era digital (usos Instrumento:
 bolígrafo
tendencias del lenguaje escrito, Prueba
diferencias entre la época griega y la era digital actual. Invitar a socializar  pizarrón escrita
actuales y sus respuestas. formas de lectura y
futuras de la  Pedir a los estudiantes que lean el título del texto y planteen hipótesis acerca escritura) y sus
evolución de la de lo que van a leer. Anotar sus respuestas. implicaciones
cultura escrita socioculturales.
en la era digital. Construcción (J.3., I.2.).
 Invitar a los estudiantes a leer el texto de la página 92. Solicitar que
LL.5.1.2. extraigan las ideas principales del texto con sus propias palabras.  Compara
Identificar las  Alternar la lectura con la información sugerida en el ítem A de la sección contextos
implicaciones Mientras lees. Invitar a los estudiantes a pensar en qué contextos se aplica el históricos en
socioculturales uso del hipertexto. relación a la
de la  Encaminar a que complementen la lectura con la información presentada en Lengua y
producción y el la sección Para aprender. Guiar al alumnado a reconocer la definición de comunicación.
consumo de oralidad y sus clasificaciones en primaria, secundaria y terciaria. Explicar  Plantea hipótesis
cultura digital. cada una, a través de ejemplos y ubicarlas en un momento del tiempo. a partir de un
 Motivar al alumnado a expresar sus opiniones acerca del texto leído y de los título.
fenómenos a nivel de oralidad y escritura que se manifiestan en la era actual.  Reconoce los
¿Cómo lo experimentan? ¿Cuáles creen que son sus aspectos positivos y cambios que ha
negativos? ¿qué opinan sobre la posible desaparición del libro? atravesado la
 Incentivar el diálogo acerca de la vivencia que tienen los estudiantes en comunicación en
relación con la lectura y la escritura. Invitar a reflexionar a través de la era digital.
preguntas: ¿cómo leen? ¿disfrutan de leer? ¿en qué soportes leen? ¿para qué  Expresa sus
utilizan la escritura? opiniones y
 Generar foros acerca del tema y anotar conclusiones. vivencias a partir
del estudio de un
Consolidación tema específico.
 Fomentar el trabajo en parejas para desarrollar las actividades 1, 2, 3 y 4 de  Plantea
la sección Para aplicar de la página 93. Demandar que socialicen sus conclusiones a
partir de la
 respuestas una vez las hayan terminado. lectura de textos.
 Exhortar a los estudiantes a escribir ideas futuristas acerca del desarrollo de
la oralidad y la escritura, a partir de los eventos que hemos vivido en la
sociedad actual.
 Promover foros de diálogo acerca de las nuevas modalidades de
comunicación, a través de las redes sociales. ¿Cómo influyen en la política,
la economía, la educación y la vida diaria?
 Solicitar a los educandos que lean la información presentada en la sección
Más informados de la página 93. Invitar a buscar mayor información sobre
el tema.

Guion audiovisual para muestra en museo  texto y I.LL.5.3.2. Analiza Técnica:

LL.5.2.3. cuaderno del los significados Cuestionari
Utilizar los Anticipación estudiante connotativos del o
diferentes  Fomentar la socialización de experiencias de los estudiantes con respecto a  guía docente discurso,
formatos y visitas a museos. Dinamizar su participación, a través de preguntas como:  bolígrafo seleccionando Instrument
registros de la ¿qué museos han visitado? ¿qué fue lo que más les ha impactado? ¿cómo  computador críticamente los o:
comunicación están dispuestas las obras en un museo? ¿qué información está disponible en  internet recursos del discurso Prueba oral
oral un museo? ¿han visto alguna exhibición audiovisual en un museo? ¿qué  proyector oral y evaluando su
para persuadir elementos caracterizan a un guion audiovisual? impacto en la
mediante la  Una vez que se generen ideas generales sobre el tema, introducir el tema del audiencia para
argumentación y taller y los objetivos del mismo. valorar el
contra contenido implícito
argumentación, Construcción de un texto oral. (I.4.,
con dominio de  Invitar a los estudiantes a leer el texto de la página 94. Proponer que S.4.)
las estructuras resuman, con sus propias palabras, el contenido del texto.
lingüísticas.  Solicitar que lean el contenido de la sección Más informados. Motivar a que  Identifica los
extraigan las ideas principales de cada texto. elementos que
 Suministrar a los estudiantes las herramientas y los enlaces necesarios para caracterizan un
realizar visitas virtuales a museos importantes del Ecuador y el mundo. guion
Exhortar a que identifiquen elementos nombrados en los textos leídos en las audiovisual.
obras que observan durante su visita virtual.  Reconoce
elementos de un
Consolidación guion
audiovisual en
  Solicitar a los educandos que lean las indicaciones sobre el proyecto que van una obra de
a realizar en el taller sobre guion audiovisual para muestra en museo. Instar a museo.
plantear una lluvia de ideas sobre la organización del taller, el tiempo en el
que van a realizarlo y los grupos de trabajo que van a formar para lograrlo.
Analizar las inquietudes que surjan.
 Demandar a los estudiantes que traigan de casa objetos aptos para el montaje
de la exposición relacionados con su vida escolar: fotos, recuerdos, dibujos,
trabajos de años anteriores, videos, entre otros.
LL.5.2.3. Taller sobre guion audiovisual para muestra en museo  texto y I.LL.5.3.2. Analiza Técnica:
Utilizar los cuaderno del los significados Observació
diferentes Antes de montar la exposición museográfica estudiante connotativos del n
formatos y  Sugerir que presenten los objetos que quieren exponer y que escojan dos por  guía docente discurso,
registros de la cada estudiante. Invitar a que piensen en ideas para crear guiones a partir de  bolígrafo seleccionando Instrument
comunicación estos objetos escogidos. Fomentar la variedad en los objetos, incluir sí es  Internet críticamente los o:
oral posible, videos o audios como parte de la muestra.  computadora recursos del discurso Escala
para persuadir  Solicitar a los educandos que lean las indicaciones de todos los pasos del  proyector de oral y evaluando su descriptiva
mediante la producto que van a realizar. Aclarar dudas al respecto. video impacto en la
argumentación y  Motivar a que conformen cinco grupos de estudiantes. Instar a los audiencia para
 parlantes
contra estudiantes a que realicen dentro de sus grupos las actividades 1, 2 y 3 valorar el
 objetos
argumentación, propuestas en el libro de texto. contenido implícito
expuestos
con dominio de  Apoyar a los educandos en la organización de sus funciones en cada grupo. de un texto oral. (I.4.,
las estructuras  afiches S.4.)
Presentar ejemplos y modelos de exposiciones museográficas para aportar  celulares
lingüísticas. nuevas ideas a su proyecto.
 cámaras de  Demuestra sus
 Instar a los educandos a ver el contenido presentado en la sección Caja de video
herramientas, sí es posible, proyectar el video que se muestra en el enlace conocimientos de
 materiales la comunicación
para proveer de más información acerca del tema. Solicitar que en casa
para montaje oral en el
revisen la información de la sección Más informados y realicen la visita
en paredes desarrollo de un
virtual al Museo de Ciencia.
 Brindar el tiempo necesario para el desarrollo de este proyecto. Es muy producto.
importante que los estudiantes desarrollen guiones escritos, al inicio, y  Desarrolla
después audiovisuales para la muestra de su exposición. guiones a partir
 Apoyar la revisión y corrección constante del avance del proyecto, de de objetos
acuerdo con el grupo en el que estén trabajando y las funciones que acordados.
desempeñan.  Organiza una
muestra
  Proveer al alumnado un espacio adecuado para el montaje de su exposición. museográfica.
 Genera una
Durante el montaje de su exposición museográfica rúbrica para
 Asignar voluntarios para elaborar el afiche de promoción de su exposición, revisar su
para la publicación del afiche en carteleras y la promoción de la exposición. proyecto.
 Acompañar al grupo encargado del registro audiovisual para realizar las
tomas necesarias de toda la exposición, las reacciones de la audiencia, la
exposición de los guías y todos los detalles del montaje.
 Es importante, realizar un ensayo previo de la muestra en caso de existir aún
detalles que revisar y mejorar.

Después de montar su exposición museográfica

 Impulsar a los estudiantes a que realicen entrevistas sencillas a los asistentes
de su exposición museográfica. A partir de esta entrevista, guiar la creación
de una rúbrica para evaluar su trabajo tanto general como por grupos.

Publiquen su recurso audiovisual

 Ayudar a compartir el video de la exposición realizado en YouTube.
Explicar que es parte de la publicación de cualquier realización en redes
sociales, el recibir comentarios positivos y negativos, que es importante el
uso crítico y reflexivo de las redes y que lo importante es compartir su
experiencia.
LL.5.3.2. La conferencia  texto y I.LL.5.4.1. Identifica Técnica:
Valorar el cuaderno del contradicciones, Cuestionari
contenido Antes de leer estudiante ambigüedades y o
implícito de un  Sugerir a los estudiantes que abran su libro en la página 96. Motivar a  Guía docente falacias,
texto con desarrollar las actividades de la sección Antes de leer.  Bolígrafo al valorar el
argumentos  Organizar la formación de parejas para completar la actividad propuesta en  Computador contenido explícito Instrument
propios, al Antes de leer e invitar a los estudiantes a socializar sus respuestas.  Internet de un texto; elabora o:
contrastarlo con  Elaborar una lluvia de ideas sobre el conocimiento previo que tienen los  Proyector argumentos propios, Preguntas y
fuentes estudiantes acerca de las conferencias. Anotar todas sus ideas para luego los contrasta con respuestas
 diccionario
adicionales. contrastarlas con el contenido que van a aprender. fuentes adicionales
para valorar el
LL.5.3.3. Mientras leen contenido implícito y
Autorregular la aplica estrategias
comprensión de  Invitar a leer el texto de las páginas 96 y 97. Hacer preguntas sobre lo leído: cognitivas
un texto ¿qué es lo que están leyendo? ¿quién es el experto de la conferencia? ¿cuál y metacognitivas de
mediante la es el tema de la conferencia? ¿quiénes hacen las preguntas? ¿qué comprensión; recoge,
aplicación de características pueden deducir que tiene una conferencia, a partir de lo leído? compara
estrategias  Solicitar a los estudiantes que lean el contenido ´presentado en la sección y organiza la
cognitivas y Más informados y que contrasten esta información con la lluvia de ideas que información,
metacognitivas realizaron al inicio y las ideas que concluyeron después de leer un texto. mediante el uso de
de comprensión.  Guiar la elaboración de un mapa conceptual sobre La conferencia a partir de esquemas y
todo lo trabajado en clase. estrategias
LL.5.3.4.  Exhortar a que resuelvan la actividad de la sección Mientras lees. Aclarar personales (J.2., I.4.)
Valorar los dudas sobre el texto. Releer partes que puedan ser consideradas confusas.
aspectos  Favorecer el uso del diccionario para hallar el significado de las palabras que I.LL.5.4.2. Interpreta
formales y el no se entienden. los aspectos formales
contenido del  Instar a que realicen la actividad propuesta en la sección Vocabulario. y el contenido
texto en función de un texto, en
 Encaminar la lectura crítica del contenido presentado en la sección Más
del propósito función del propósito
informados de la página 97. Motivar al alumnado a expresar sus opiniones al
comunicativo, el comunicativo, el
respecto del tierraplanismo. Plantear la pregunta: ¿cuál es la diferencia entre
contexto contexto
el texto leído sobre la conferencia de Neil deGrasse Tyson y el texto sobre el
sociocultural y sociocultural y el
tierraplanismo?
el punto de vista punto de vista del
 Invitar al alumnado al diálogo acerca de la fiabilidad de la información que
del autor. autor; recoge,
se puede adquirir en una conferencia. Insistir en reflexionar: ¿cómo puedo
compara y organiza
determinar que la información que recibo es verídica? Recomendar a los
la información
estudiantes estrategias para seleccionar información fiable.
consultada, mediante
el
Después de leer
uso de esquemas y
 Solicitar a los educandos que lean la información que se muestra en la estrategias
sección Más informados de la página 98. personales. (J.4., I.3.)
 Instar a que busquen una charla TED de algún tema que sea de su interés y
observen el desarrollo y la estructura que suelen tener las conferencias TED.  Plantea hipótesis
 Plantear preguntas acerca de las TED Talks, ¿por qué se han viralizado sobre el
alrededor del mundo? ¿por qué son útiles? ¿quiénes son los conferencistas? contenido de un
 Proponer a los estudiantes que desarrollen las actividades del libro de texto. texto.
Después de realizar las actividades, motivar a que socialicen  Responde
voluntariamente sus respuestas y las comparen con las de sus compañeros. preguntas de
  Fomentar un foro acerca de sus puntos de vista en relación al texto comprensión
presentado en la actividad 5 y sus opiniones al respecto. lectora.
 Exhortar al alumnado a leer la información mostrada en la sección Más  Reconoce
informados sobre Carl Sagan y sí es posible proyectar el video que está en el elementos de una
enlace al blogsantillana sobre el “punto azul pálido”. conferencia.
 Recoger las opiniones e ideas del alumnado después de mirar este video y  Sintetiza ideas
motivar el diálogo y la reflexión sobre este tema. principales.
 Animar a los estudiantes a leer la información de la sección Más informados  Reflexiona y
sobre las fichas bibliográficas. Recomendar estrategias para su correcto uso. extrae
conclusiones
sobre la
veracidad de la
información.
 Elabora
argumentos
propios.
 Sigue un proceso
organizado de
búsqueda de
fuentes
confiables.
LL.5.4.1. Falacias lógicas formales  texto y I.LL.5.6.2. Expresa Técnica:
Construir un cuaderno del su postura u opinión Cuestionari
texto Anticipación estudiante sobre diferentes o
argumentativo,  Invitar a los estudiantes a resolver la actividad propuesta en la sección Para  guía docente temas de la
seleccionando comenzar de la página 100 del libro. Abrir un espacio de discusión y anotar  bolígrafo cotidianidad y Instrument
el tema y las conclusiones de los alumnos.  Internet académicos con o:
formulando la  computadora coherencia y Preguntas y
tesis. Construcción cohesión, mediante respuestas
 Exhortar a leer la información que se halla en la sección Para aprender de la la selección de un
LL.5.4.2. página 100. Plantear preguntas a partir de esta lectura: ¿el argumento vocabulario preciso
Defender una anterior es una falacia? ¿cómo puedo reconocer una falacia? ¿cómo se y el uso de diferentes
tesis mediante la elabora una falacia? tipos de párrafos para
formulación de  Solicitar al alumnado que realice una lectura minuciosa del texto expresar matices
diferentes tipos Introducción a la Lógica de las páginas 100 y 101. y producir
de argumento.  Pedir que extraigan las ideas más importantes del texto y sinteticen la determinados efectos
información en sus propias palabras. en los lectores, en
LL.5.4.6.  Motivar a contrastar la lectura con la información presentada en el literal A diferentes soportes
Expresar su de la sección Más informados de la página 101. impresos y digitales.
postura u  Ayudar a que se den cuenta por qué es importante reconocer una falacia. (I.3., I.4.)
opinión sobre  Invitar a observar la imagen que acompaña el texto y concluir la relación del
diferentes tema con esta imagen. Recoger sus ideas.
temas de la  Favorecer el uso de esquemas gráficos para distinguir las diferencias entre el  Reconoce
cotidianidad y razonamiento deductivo e inductivo. Proveer de ejemplos para la mejor falacias y
académicos, comprensión de los estudiantes. razonamientos
mediante el uso fallidos.
crítico del Consolidación  Identifica
significado de  Proponer a los educandos que desarrollen las actividades 1, 2, 3 y 4 de las diferencia entre
las palabras. páginas 102 y 103 del libro de texto. Sugerir que expongan el diagrama que razonamiento
realizaron sobre la inferencia. deductivo e
 Formar grupos de trabajo para desarrollar la actividad 5. Guiar la inductivo.
comprensión de la tabla presentada sobre el Uso de la lógica. Aclarar  Sintetiza ideas
preguntas y dudas sobre la actividad y la teoría presentada. principales de un
 Invitar a leer la información presentada en la sección Más informados para texto.
ampliar su conocimiento sobre técnicas para recaudar información.  Utiliza esquemas
 Sugerir a los jóvenes que naveguen en Internet para buscar argumentos gráficos para
válidos para realizar lo solicitado en la actividad 5. sintetizar
 Pedir que socialicen los ejemplos encontrados. información.
 Plantea
argumentos
siguiendo un
proceso lógico.
LL.5.4.3. Normas APA/Conferencia  texto y LL.5.6.1. Aplica el Técnica:
Aplicar las cuaderno del proceso de Cuestionari
normas de Anticipación . estudiante producción en la o
citación e  Recordar a los estudiantes la diversidad de fuentes de consulta existentes que  guía docente escritura de textos
identificación de pueden ser usadas para citar cuando escriben un texto. Motivar a que brinden  bolígrafo con estructura Instrument
fuentes con ejemplos de las que conocen y completar sus ejemplos con más ideas, sí es  computadora argumentativa, o:
rigor y necesario. Nombrar la conferencia como una de las fuentes y como tal  Internet elabora argumentos Prueba
honestidad enfatizar en la importancia de hacer una citación correcta de la misma. (de hecho, escrita
académica.  Plantear que expliquen por qué se debe citar un material utilizado en algún definición, autoridad,
texto. Invitar a que dialoguen sobre las consecuencias negativas que analogía,
involucra un plagio. Anotar en una tabla de tres columnas las consecuencias ejemplificación,
para el autor, para la sociedad y para quien plagia. experiencia,
explicación,
Construcción deducción), aplica
 Impulsar a leer la información sobre las normas APA de la página 102. las normas de
Invitar a sintetizar las ideas principales y a observar el ejemplo. citación e
identificación de
Consolidación fuentes con rigor y
honestidad
 Instar a que busquen una conferencia de un tema libre que sea de su interés y académica, en
que sigan los pasos aprendidos para citarla. diferentes soportes
 Sugerir que realicen la actividad sugerida en la misma página para el blog impresos y digitales.
Santillana. (J.2., I.3.)
 Indaga
información.
 Usa
correctamente las
normas de
citación para una
conferencia.
LL.5.4.4. Usar Así opino. Construcción de texto argumentativo  texto y I.LL.5.6.1. Aplica el Técnica
de forma cuaderno del proceso de Observació
habitual el Antes de escribir estudiante producción en la n
procedimiento   guía docente escritura de textos
de planificación,  Motivar a los estudiantes a leer la información sobre texto argumentativo  bolígrafo con estructura Instrument
redacción, que se presenta como introducción del taller. Repasar lo que es un texto  computadora argumentativa, o
revisión y argumentativo y su intención comunicativa.  Internet elabora argumentos Rúbrica
publicación para  Impulsar a los estudiantes a leer todas las indicaciones del taller que se  celular (de hecho,
autorregular presentan en el libro de texto. definición, autoridad,
la producción  Detenerse a analizar la lista de cotejo con la que se evaluará su trabajo. analogía,
escrita, y  Exhortar a los estudiantes a leer la pregunta que se plantea en la sección ejemplificación,
seleccionar y Antes de escribir. Generar una lluvia de ideas sobre temas que puedan ser de experiencia,
aplicar variadas su interés. explicación,
técnicas y  Motivar al alumnado a escoger temas de los que se sientas seguros y deducción), aplica
recursos. cómodos al escribir y de los que puedan generar falacias. las normas de
 Exhortar a que lean la rúbrica del final de la página con la que evaluarán su citación e
LL.5.4.5. trabajo. identificación de
Producir textos fuentes con rigor y
mediante el uso Mientras escribes honestidad
de diferentes  Fomentar el trabajo en parejas para ampliar sus ideas, pueden asignar roles académica, en
soportes de entrevistador y entrevistado y escribir un texto argumentativo individual diferentes soportes
impresos y para luego intercambiar preguntas y respuestas. impresos y digitales.
digitales.  Solicitar a los estudiantes que busquen información que les permita construir (J.2., I.3.)
sus argumentos. Motivar a registrar las fuentes consultadas.
LL.5.4.6.  Seguir las instrucciones presentadas en la sección Mientras escribes.
Expresar su Solicitar que lean la información de las páginas anteriores sobre falacias y I.LL.5.6.2. Expresa
postura u aclarar dudas del texto. su postura u opinión
opinión sobre  Instar a desarrollar falacias formales y argumentos para debatirlas como sobre diferentes
diferentes principal objetivo del texto. temas de la
temas de la cotidianidad y
 Sugerir que lean las técnicas sobre uso de conectores que se muestran en el
cotidianidad y académicos con
apartado Caja de herramientas como un apoyo para escribir su texto.
académicos, coherencia y
mediante el uso cohesión, mediante
Después de escribir
crítico del la selección de un
 Brindar el tiempo necesario para que se reúnan en parejas. Recomendar a los
significado de vocabulario preciso y
estudiantes que revisen sus textos e intercambien ideas.
las palabras. el uso de diferentes
 Solicitar que desarrollen una auto evaluación y coevaluación de sus textos tipos de párrafos para
LL.5.4.7. argumentativos a través de la rúbrica. expresar matices y
Desarrollar un  Promover la correcta citación de fuentes. producir
tema con  Revisar las falacias y los razonamientos para contrarrestarlas, brindar determinados efectos
coherencia, sugerencias si es necesario mejorar. en los lectores, en
cohesión y diferentes soportes
precisión, y en Publica tu texto impresos y digitales.
diferentes tipos  Invitar a los estudiantes a escribir una versión final de su entrevista y a (I.3., I.4.)
de párrafos. ponerla en práctica, a través de un podcast o video para evaluar el resultado.
 Instar a la publicación del escrito.  Selecciona temas
pertinentes para
LL.5.4.8 un escrito.
Expresar  Indaga
matices y información.
producir efectos  Utiliza falacias y
determinados razonamientos
en los lectores, lógicos para
mediante la contrarrestarlas.
selección de un  Utiliza
vocabulario conectores para
preciso. redactar su
escrito.
 Cita fuentes
correctamente.
Adaptaciones curriculares: En este apartado se deben desarrollar las actuaciones curriculares para todos los estudiantes con N. E. E. asociadas o no
con la discapacidad.
Especificación de la adaptación para ser aplicada
        Evaluación
Especificación de la Destrezas con criterios de Actividades de Recurso Indicadores de evaluación Técnicas e instrumentos
necesidad educativa desempeño aprendizaje s de la unidad de evaluación
           
           
           
 
Bibliografía / webgrafía
 
 
Elaborado por: Revisado por: Aprobado por:
Docente(s): Nombre: Nombre:
[profesores]
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