PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR DE UNIDAD DIDÁCTICA

 
Nombre de la institución: Fecha:
Nombre del docente: Curso: Bachillerato 3
Área: Lengua y Literatura Tiempo (semanas): 6    
Asignatura: Lengua y Literatura Año lectivo:
Unidad didáctica: 3 Formas de pensarnos

Objetivos de la OG.LL.1. Desempeñarse como usuarios competentes de la cultura escrita en diversos contextos personales, sociales y culturales para
unidad: actuar con autonomía y ejercer una ciudadanía plena.

OG.LL.2. Valorar la diversidad lingüística a partir del conocimiento de su aporte a la construcción de una sociedad intercultural y
plurinacional, en un marco de interacción respetuosa y de fortalecimiento de la identidad.

OG.LL.3. Evaluar, con sentido crítico, discursos orales relacionados con la actualidad social y cultural para asumir y consolidar una
perspectiva personal.

OG.LL.4. Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de comunicación oral, formales y no formales, integrando los
conocimientos sobre la estructura de la lengua oral y utilizando vocabulario especializado, según la intencionalidad del discurso.

OG.LL.5. Leer de manera autónoma y aplicar estrategias cognitivas y metacognitivas de comprensión, según el propósito de lectura.

OG.LL.6. Seleccionar textos, demostrando una actitud reflexiva y crítica con respecto a la calidad y veracidad de la información
disponible en diversas fuentes para hacer uso selectivo y sistemático de la misma.

OG.LL.7. Producir diferentes tipos de texto, con distintos propósitos y en variadas situaciones comunicativas, en diversos soportes
disponibles para comunicarse, aprender y construir conocimientos.

OG.LL.8. Aplicar los conocimientos sobre los elementos estructurales y funcionales de la lengua castellana en los procesos de
composición y revisión de textos escritos para comunicarse de manera eficiente.
OG.LL.9. Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la tradición nacional y mundial, para ponerlos en diálogo con la
 historia y la cultura.

OG.LL.10. Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano, a partir del conocimiento de sus principales exponentes, para construir un
sentido de pertenencia.

OG.LL.11. Ampliar las posibilidades expresivas de la escritura al desarrollar una sensibilidad estética e imaginativa en el uso personal
y creativo del lenguaje.
Criterios de CE.LL.5.1. Indaga sobre la evolución de la cultura escrita en la era digital (transformaciones y tendencias actuales y futuras) e
evaluación: identifica las implicaciones socioculturales de su producción y consumo.

CE.LL.5.3. Escucha y valora el contenido explícito e implícito del discurso y con sus respuestas persuade mediante la argumentación y
la contraargumentación, utilizando diferentes formatos (debates, mesas redondas, etc.), registros y otros recursos del discurso oral
con dominio de las estructuras lingüísticas, evaluando su impacto en la audiencia.

CE.LL.5.4. Valora los contenidos explícitos e implícitos y los aspectos formales de dos o más textos, en función del propósito
comunicativo, el contexto sociocultural y el punto de vista del autor; aplica estrategias cognitivas y metacognitivas
para autorregular la comprensión, identifica contradicciones, ambigüedades y falacias, elabora argumentos propios y
los contrasta con fuentes adicionales, mediante el uso de esquemas y estrategias personales para recoger, comparar y organizar la
información.

CE.LL.5.5. Consulta bases de datos digitales y otros recursos de la web con capacidad para seleccionar fuentes de
acuerdo al propósito de lectura; valora su confiabilidad y punto de vista, y recoge, compara y organiza la información consultada,
mediante el uso de esquemas y estrategias personales.

CE.LL.5.6. Aplica el proceso de escritura en la construcción de textos académicos argumentativos, selecciona el tema,
formula la tesis y diferentes tipos de argumentos expresados en párrafos apropiados, selecciona con precisión las palabras
por su significado para expresar matices y producir efectos en los lectores, aplica normas de citación e identificación de fuentes con
rigor y honestidad académica, en diferentes soportes impresos y digitales.

CE.LL.5.7. Ubica cronológicamente los textos más representativos de la literatura de Grecia y Roma, examina críticamente las bases
de la cultura occidental y establece sus aportes en los procesos de visibilización de la heterogeneidad cultural.
CE.LL.5.8. Recrea los textos literarios leídos desde la experiencia personal, adaptando diversos recursos literarios, y experimenta la
 escritura creativa con diferentes estructuras literarias.

Destrezas con criterio de Actividades de aprendizaje Recursos Indicadores de Técnicas e

desempeño (estrategias metodológicas) evaluación instrumentos
de evaluación
LL.5.5.2. Ubicar La reproducción de lo desconcertante  texto I.LL.5.7.2. Ubica Técnica:
cronológicamente los textos  guía del cronológicamente los Observación
más representativos de la Antes de leer docente textos más
literatura latinoamericana:  Leer en voz alta lo que se plantea en la sección Antes  cuaderno representativos de la Instrumento:
siglos XIX a XXI, y establecer sus de leer.  computadora literatura Escala
aportes en los procesos de  Sugerir que respondan la pregunta que se plantea y latinoamericana: descriptiva
reconocimiento y visibilización que compartan sus respuestas con un compañero. siglos XIX a XXI, y
de la heterogeneidad cultural.  Organizar a los estudiantes en tres grupos y asignar a establece sus aportes
cada uno, uno de los tipos de personas ideados por en los procesos de
Julio Cortázar: cronopios, famas y esperanzas. Motivar reconocimiento y
a que lean lo que dice en el texto y que investiguen visibilización de la
adicionalmente si es necesario. Luego, sugerir que heterogeneidad
participen en improvisaciones cortas en las que cultural. (I.4., S.1.)
representen a los personajes.  Prepara
Mientras lees improvisaciones.
 Pedir a los estudiantes que tomen turnos para leer el  Sintetiza el
texto. Motivar a que planteen preguntas si tienen contenido de una
dudas respecto de palabras o lo que sucede en el novela.
texto.  Ilustra imágenes
 Solicitar que relacionen las letras del texto con lo que con base en la
se plantea en el apartado Mientras lees. imaginación.
 Proponer que respondan las preguntas y que  Realiza
justifiquen sus respuestas. investigaciones
 Sugerir que ilustren en sus cuadernos las casa de las sobre movimientos
esperanzas y que en grupos de cuatro las compartan. literarios.
 Motivar a que lean sobre la vida del escritor Julio  Presenta sus
Cortázar. Organizar grupos de lectura y asignar una hallazgos en la

LL.5.5.2. Ubicar
cronológicamente los textos
más representativos de la
literatura latinoamericana:
siglos XIX a XXI, y establecer sus
aportes en los procesos de
reconocimiento y visibilización
de la heterogeneidad cultural.
porción de la novela Rayuela a cada uno. Pedir que clase.
anoten los hechos más importantes y que reconozcan
los personajes, conflicto, y demás elementos de la
narración. Posteriormente, pida a los grupos que
compartan su trabajo para que todos conozcan sobre
la obra.
Después de leer
 Instar a que en parejas resuelvan las actividades que
se proponen en la sección Después de leer. Una vez
que hayan terminado, solicitar que se reúnan con
otras parejas para compartir su trabajo.
 Motivar a que expliquen por qué seleccionaron una
de las actividades propuestas en el numeral 5.
 Organizar grupos de trabajo y pedir que seleccionen
uno de los movimientos literarios que se mencionan
en el apartado Más informados. Sugerir que realicen
una investigación corta sobre el momento histórico,
las principales características del movimiento, sus
principales representantes, etc. También pueden
recurrir al recurso que se encuentra en el blog.
Proponer que diseñen presentaciones orales y que
utilicen medios audiovisuales para presentar en la
clase.
El realismo mágico latinoamericano  texto I.LL.5.7.2. Ubica
 guía del cronológicamente los
Para comenzar docente textos más
 Empezar la clase reuniendo a los educandos en  papelote representativos de la
grupos de cuatro para llenar un cuadro S-Q-A (Lo que  marcadores literatura
sé, Lo que quiero aprender, Lo que aprendí).  resaltadores latinoamericana:
Proporcionar papelotes y marcadores para que siglos XIX a XXI, y
elaboren tres columnas y motivar a los grupos a que establece sus aportes
completen las dos de la izquierda con base en lo que en los procesos de
conocen sobre el realismo latinoamericano. La reconocimiento y

LL.5.5.2. Ubicar
cronológicamente los textos
más representativos de la
literatura latinoamericana:
siglos XIX a XXI, y establecer sus
aportes en los procesos de
reconocimiento y visibilización
de la heterogeneidad cultural.
columna de la derecha debe ser completada en visibilización de la
cuanto se complete el estudio de la lección. heterogeneidad
 Motivar a que expliquen su elección con base en la cultural. (I.4., S.1.)
pregunta planteada en la sección Para comenzar.  Sintetiza el
Para aprender contenido de un
 Invitar a que lean el contenido de la sección y a que texto.
resalten la información más importante. Animar a que  Investiga sobre la
recopilen información sobre la vida y el trabajo de dos vida de un escritor.
escritores o escritoras mencionados.
Para aplicar
 Una vez que hayan respondido las preguntas que se
plantean en la sección, pedir que expliquen, con base
en los dos fragmentos, cuál de los libros elegirían para
leer y por qué.
 Invitar a que se fijen en los diferentes colores que
despliegan los triángulos con los números de
actividad y que corresponden a los niveles que se
encuentran al final de la página. Motivar a que
seleccionen una de las actividades propuestas en la
sección Para aplicar y que expliquen por qué
pertenece a dicho nivel de la taxonomía de Marzano.
Taller creativo  texto I.LL.5.7.2. Ubica
 guía del cronológicamente los
Antes de crear las instrucciones docente textos más
 Leer la introducción al Taller creativo en voz alta.  Internet representativos de la
 Una vez que hayan escuchado lo que se propone en  computadora literatura
el numeral 1, animar a que ingresen al enlace latinoamericana:
blogsantillana.com/?p=42198 para que escuchen las siglos XIX a XXI, y
Instrucciones para llorar y las instrucciones para subir establece sus aportes
una escalera. Animar a que reconozcan la forma en en los procesos de
que Cortázar proporciona dichas instrucciones. reconocimiento y
 Exhortar a que lean las instrucciones que están en los visibilización de la
numerales 2 y 3. heterogeneidad

LL.5.1.4. Analizar críticamente
las variaciones lingüísticas
socioculturales de Ecuador
desde diversas perspectivas.
Mientras creas las instrucciones cultural. (I.4., S.1.)
 Animar a que lean las instrucciones provistas en los  Recrea formas de
numerales 4 y 5 y a que revisen la lista de cotejo expresión literaria.
antes de empezar con sus instrucciones y que  Crea un objeto y sus
planteen preguntas en caso de ser necesario. instrucciones de uso.
Después de crear las instrucciones  Utilizo tecnología
 Proponer a los grupos de trabajo que expliquen la para desplegar
selección que hicieron del producto seleccionado trabajos.
antes de que presenten sus bocetos e instrucciones.
Impulsar a que los compañeros proporcionen
recomendaciones que ayuden a mejorar sus
propuestas.
Publiquen sus instrucciones
 Organizar un sesión para compartir los videos de los
estudiantes. Proponer invitar también a los padres de
familia.
Variedades lingüísticas en la literatura  texto I.LL.5.2.1. Analiza Técnica:
 guía docente críticamente desde Cuestionario
Para comenzar  bolígrafo diversas perspectivas
 Requerir que los estudiantes miren la imagen que se  cuaderno del (social, étnica, de
encuentra en la página 68 y que realicen una docente género, cultural), Instrumento:
predicción sobre el contenido del texto que van a  cartulinas A3 los usos de la lengua y Prueba escrita
leer.  lápices de de las variedades
 Reunir a parejas de estudiantes para que lean El colores lingüísticas que implican
cuento de la finca arisca y la cangrejera por la juerza.  computadora algún tipo de
Animar a que expliquen si conocen lo que significa el  Internet discriminación
término “arisca”. Pedir que completen lo que se (diglosia) en la
propone en este apartado y que compartan con la literatura, el humor y
clase la respuesta a la pregunta planteada. el periodismo. (I.3., S.1.)
Para aprender
 Leer en voz alta el contenido del apartado Para  Conoce sobre la
aprender y motivar a que proporcionen ejemplos de literatura
lo que conocen sobre variedades lingüísticas indigenista,

LL.5.2.2. Valorar el contenido
implícito de un texto oral a
partir del análisis connotativo
del discurso.
determinadas por el tiempo, la educación, el lugar de indianista y
procedencia, etc. regionalista.
 Una vez que hayan leído sobre la literatura  Diseña una tira
indigenista, la indianista y la regionalista, (páginas 68 cómica con base en
y 69) animar a los educandos a que sinteticen en sus un texto literario.
cuadernos, en qué consiste cada una de ellas.
 Proponer que elaboren tiras cómicas con base el
cuento que han leído. Para ello deben tomar una
cartulina A3, dividirla en dos a lo largo y luego en
cuatro con el fin de obtener ocho rectángulos.
Para aplicar
 Recomendar a parejas de estudiantes que completen
las tres actividades planteadas en la sección Para
aplicar. A continuación, impulsar a que expliquen
cuál de ellas les pareció la más interesante.
 Proponer que lean lo que consta en el apartado Más
informados. Luego, compartir con los estudiantes el
enlace blogsantillana.com/?p=42209 que contiene la
colección Cuentos de cipotes para que seleccionen
uno de ellos, lo lean en la clase.
Taller creativo: El informativo  texto I I.LL.5.3.2. Analiza los Técnica:
 guía docente significados Observación
Leer en conjunto en qué consiste un informativo radial o  cuaderno del connotativos del
televisivo y las características que lo distinguen. Luego, estudiante discurso, seleccionando
proyectar en la clase el contenido del enlace del blog y  bolígrafo críticamente los Instrumento:
mirarlo junto con los estudiantes. Instar a que tomen  computadora recursos del discurso Lista de cotejo
notas sobre el proceso de creación de un informativo. oral y evaluando su
Antes de grabar el informativo impacto en la audiencia
 Organizar grupos de trabajo y pedir que completen lo para valorar el
que se pide en el numeral 1. Solicitar que contenido implícito de
proporcionen las razones de su elección. Luego, un texto oral. (I.4., S.4.)
proporcionar el tiempo necesario para que  Selecciona un tema
completen las actividades 2 y 3. para crear un

LL.5.3.4. Valorar los aspectos
formales y el contenido del
texto en función del propósito
comunicativo, el contexto
sociocultural y el punto de vista
del autor.
 Motivar a los grupos a que miren lo que se encuentra informativo.
en el enlace que se propone en la Caja de  Desarrolla un
herramientas para conocer cómo se lee un informativo.
informativo.  Utiliza tecnología
 Pedir que revisen lo que se propone en la parte para crear un
superior de la página 71 y que tomen en cuenta las producto.
principales preguntas que son el punto de partido
para el informativo.
Durante la grabación del informativo
 Sugerir que revisen sus grabaciones; instar a que se
reúnan con otros grupos para que compartan su
trabajo y proporcionen retroalimentación.
Después de grabar el informativo
 Instar a que revisen la lista de cotejo para que los
estudiantes tengan claro lo que se espera de su
trabajo. Una vez terminadas las presentaciones
deberán evaluar su trabajo.
 Motivar a que reflexionen sobre el proceso de
creación de sus informativos y que establezcan los
aspectos positivos y aquellos que podrían mejorarse.
Publiquen su informativo
 Antes de decidir cómo se compartirá el trabajo de los
estudiantes, animar a que investiguen sobre
aplicaciones o programas apropiadas y que en
conjunto analicen las fortalezas y debilidades de cada
uno hasta encontrar el ideal.
Lucha desde las negritudes  texto I.LL.5.4.2. Interpreta los Técnica:
 guía docente aspectos formales y el Cuestionario
Antes de leer  pizarra contenido de un texto,
 Exhortar a que lean el título de la lección y a que  marcadores en función del propósito
establezcan a lo que puede referirse. Anotar las ideas para pizarra comunicativo, el Instrumento:
de los estudiantes en la pizarra.  bolígrafo contexto sociocultural y Prueba escrita
 Proponer que después de completar lo que consta en  cuaderno el punto de vista del

LL.5.4.6. Expresar su postura u
opinión sobre diferentes temas
de la cotidianidad y académicos,
el Antes de leer compartan sus hallazgos en la clase.  textos autor; recoge, compara
 Leer en voz alta el contenido de Más informados y científicos y organiza la
estimular a los estudiantes que nombren dos o tres información consultada,
temas sobre los que les gustaría escribir una tesis mediante el uso de
académica. Pedir que anoten sus ideas en sus esquemas y estrategias
cuadernos y que proporcionen una explicación personales.
respecto de sus elecciones. (J.4., I.3.)
Mientras lees
 Invitar a los estudiantes a que lean el texto propuesto  Conoce sobre el
en la página 72. Cuando lleguen a la letra A, pedir propósito que
que vayan a la pregunta planteada en el apartado cumple una tesis
Mientras lees y que la respondan en sus cuadernos académica.
para después compartirla en la clase. Luego,  Participa en una
proponer que hagan lo mismo con la letra B de la mesa redonda.
página 73.  Conoce sobre
 Sugerir que reconozcan el propósito que cumple una técnicas de
tesis de acuerdo con lo que se plantea en la letra C. resumen.
Después de leer  Resume un texto
 Recomendar que completen las actividades de la científico.
sección Después de leer y que compartan sus
respuestas en la clase.
 Organizar una mesa redonda sobre el tema de la
participación política. Contactar expertos en el tema
y solicitar que visiten el plantel educativo. Promover
que los estudiantes se preparen y que planteen
preguntas a los expertos.
 Inducir a los estudiantes a que revisen lo que
establece el Proceso de mejora continua. Proponer
que localicen textos científicos cortos y que apliquen
una de las dos técnicas para elaborar un resumen.
El discurso académico-científico  texto I.LL.5.6.1. Aplica el Técnica:
 guía docente proceso de producción Cuestionario
Para comenzar  cuaderno del en la escritura de textos
mediante el uso crítico del
significado de las palabras.
LL.5.4.3. Aplicar las normas de
citación e identificación de
fuentes con rigor y honestidad
académica.
 Motivar a los estudiantes que expliquen en sus estudiante con estructura Instrumento:
palabras en qué consiste un discursos académico-  bolígrafo argumentativa, Prueba oral
científico.  resaltadores elabora argumentos (de
 Recomendar que lean las preguntas planteadas en la  Internet hecho, definición,
sección Para comenzar y que las respondan en sus autoridad, analogía,
cuadernos. Luego, reunir a grupos de tres estudiantes ejemplificación,
y pedir que compartan sus respuestas. experiencia,
 Alentar a parejas de estudiantes que lean el texto explicación, deducción),
Inteligencia artificial y sesgos algorítmicos y a que aplica las normas
reconozcan el papel que cumplen las letras en el de citación e
texto y que corresponden a los recuadros de mano identificación de
izquierda (se encuentran en las páginas 76 y 77 del fuentes con rigor
texto). Para cada una de las letras, solicitar que y honestidad
escriban una corta reflexión en sus cuadernos. académica, en
 Animar a que expliquen si les fue fácil reconocer la diferentes soportes
tesis en el texto. impresos y digitales.
Para aprender (J.2., I.3.)
 Proponer que lean el contenido del apartado Para
aprender y que reconozcan y resalten las I.LL.5.6.2. Expresa su
características de un texto académico-científico, así postura u opinión sobre
como de los rasgos del lenguaje que es propio de diferentes temas de la
este tipo de texto. Luego, instar a que expliquen cada cotidianidad y
uno de los términos en sus cuadernos. académicos
Para aplicar con coherencia y
 Estimular a grupos de estudiantes a revisar y cohesión, mediante la
completar las actividades planteadas en la sección selección de un
Para aplicar. Posteriormente, animar a que vocabulario preciso y el
compartan sus respuestas en la clase y a que uso de diferentes tipos
reconozcan a qué nivel de Marzano pertenece cada de párrafos para
una de ellas y qué justifiquen sus respuestas. expresar matices y
Normas de citación producir determinados
 Invitar a los estudiantes a que revisen la caja que efectos en los lectores,
contiene las instrucciones para citar tesis en diferentes soportes

LL.5.4.1. Construir un texto
argumentativo, seleccionando
el tema y formulando la tesis.
LL.5.4.4. Usar de forma habitual
el procedimiento de
planificación, redacción,
revisión y publicación para
autorregular la producción
escrita, y seleccionar y aplicar
variadas técnicas y recursos.
LL.5.4.5. Producir textos
mediante el uso de diferentes
soportes impresos y digitales.
académicas publicadas y no publicadas y el formato impresos y digitales.
de citación. (I.3., I.4.)
 Alentar a parejas de estudiantes a que creen un  Responde
sistema mnemotécnico (ayuda para la memoria) preguntas sobre un
que les ayude a memorizar cómo se debe citar. tema.
Proponer que compartan sus “técnicas” en la clase.  Reconoce
Metodología aplicada conceptos básicos
 Inste a que lean la información provista en el de un tema.
recuadro Metodología aplicada y a que entiendan la  Examina el tipo de
distinción entre una investigación cuantitativa y una actividades
cualitativa. Una vez que conozcan las características planteadas.
de cada una, urgir a que localicen dos ejemplos de  Reconoce normas
cada tipo y que los describan en sus cuadernos. de citación.
 Identifica tipos de
investigación.
Así opino…El texto científico argumentativo  texto I.LL.5.6.1. Aplica el Técnica:
 guía docente proceso de producción Observación
Antes de escribir tu texto argumentativo  cuaderno del en la escritura de textos
 Proponer a los estudiantes que lean el contenido del estudiante con estructura Instrumento:
recuadro Caja de herramientas y que expliquen la  bolígrafo argumentativa, Lista de cotejo
importancia de una revisión bibliográfica.  diagrama de elabora argumentos (de
 Sugerir que lean sobre las preguntas de investigación Venn hecho, definición,
y que luego, en sus cuadernos, utilicen un diagrama autoridad, analogía,
de Venn en el que registren las similitudes y las ejemplificación,
diferencias entre las preguntas para investigación experiencia,
descriptiva y evaluativa. explicación, deducción),
 Motivar a que ingresen al enlace y que revisen el aplica las normas
tutorial para gráficos de Excel. Posteriormente, de citación e
invitar a que utilicen uno de ellos para presentar identificación de
información. fuentes con rigor
 Recomendar que, antes de iniciar el proceso de y honestidad
escritura del texto científico argumentativo, revisen académica, en
el modelo de rúbrica con el fin de que tengan claro lo diferentes soportes
 que se espera del trabajo de los estudiantes. Resolver impresos y digitales.
dudas si es necesario. (J.2., I.3.)
 Una vez que los estudiantes hayan elegido el tema de
investigación, animar a que localicen al menos cinco I.LL.5.6.2. Expresa su
fuentes que sean confiables. Pedir que, para cada postura u opinión sobre
fuente, elaboren una bibliografía anotada cuyas diferentes temas de la
instrucciones se encuentran en el enlace cotidianidad y
blogsantillana.com/?p=39400 académicos
Mientras escribes tu texto argumentativo con coherencia y
 Reunir a parejas de estudiantes y sugerir que cohesión, mediante la
compartan y revisen las tesis planteadas y los selección de un
argumentos que las apoyan. Exhortar a que vocabulario preciso y el
proporcionen retroalimentación que ayude a pulir uso de diferentes tipos
tesis y argumentos. de párrafos para
Después de escribir tu texto argumentativo expresar matices y
 Una vez que se haya escrito el borrador, proponer producir determinados
que lo lean varias veces con el fin de que lo cotejen efectos en los lectores,
con la rúbrica. Luego, instar a que completen lo que en diferentes soportes
se solicita en el numeral 6. impresos y digitales.
Publica tu texto argumentativo (I.3., I.4.)
 Proponer a cada estudiante que ingrese a la carpeta  Entiende en qué
de Google Drive, que lea los textos de dos consisten diferentes
compañeros y que deje comentarios sobre el trabajo tipos de preguntas
que se leyó. de investigación.
 Utiliza herramientas
tecnológicas.
 Elige un tema de
investigación.
 Establece la tesis
para el texto
científico.
 Utiliza argumentos
para apoyar una
 tesis.
 Publica textos
científicos
argumentativos.

Adaptaciones curriculares: En este apartado se deben desarrollar las actuaciones curriculares para todos los estudiantes con N. E. E. asociadas o no con
la discapacidad.
Especificación de la adaptación para ser aplicada
        Evaluación
Especificación de la Destrezas con criterios de Actividades de Recursos Indicadores de evaluación Técnicas e instrumentos de
necesidad educativa desempeño aprendizaje de la unidad evaluación
           
           
           
 
Bibliografía / webgrafía
 
 
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