MICROCURRICULAR DE UNIDAD DIDÁCTICA

 
Nombre de la institución: Unidad Educativa “Antoine de Saint Exupery” Fecha:
Nombre del docente: Eva Zambrano Martinez Grado: Séptimo
Área: Lengua y Literatura Tiempo (semanas): 6
Asignatura: Lengua y Literatura Año lectivo: 2022-2023
Unidad didáctica: N.° 6 Palabras que representan y comunican

Objetivos de la unidad: O.LL.3.1. Interactuar con diversas expresiones culturales para acceder, participar y apropiarse de la cultura escrita.
O.LL.3.2. Valorar la diversidad cultural mediante el conocimiento de las lenguas originarias, para fomentar la interculturalidad
en el país.
O.LL.3.4. Expresarse mediante el uso de estructuras básicas de la lengua oral en los diversos contextos de la actividad social y
cultural, para exponer sus puntos de vista y respetar los ajenos.
O.LL.3.6. Leer de manera autónoma textos no literarios, con fines de recreación, información y aprendizaje, y utilizar
estrategias cognitivas de comprensión de acuerdo con el tipo de texto.
O.LL.3.7. Usar los recursos que ofrecen las bibliotecas y las TIC para enriquecer las actividades de lectura y escritura literaria y
no literaria, en interacción y colaboración con los demás.
O.LL.3.8. Escribir relatos y textos expositivos, descriptivos e instructivos, adecuados a una situación comunicativa determinada
para aprender, comunicarse y desarrollar el pensamiento.
O.LL.3.9. Utilizar los recursos de las TIC como medios de comunicación, aprendizaje y desarrollo del pensamiento.
O.LL.3.10. Aplicar los conocimientos semánticos, léxicos, sintácticos, ortográficos y las propiedades textuales en los procesos
de composición y la revisión de textos escritos.
O.LL.3.11. Seleccionar y disfrutar textos literarios para realizar interpretaciones personales y construir significados
compartidos con otros lectores.
O.LL.3.12. Aplicar los recursos del lenguaje, a partir de los textos literarios, para fortalecer y profundizar la escritura creativa.
Criterios de evaluación: CE.LL.3.7. Elige lecturas basándose en preferencias personales, reconoce los elementos característicos que le dan sentido y
participa en discusiones literarias, desarrollando la lectura crítica.
CE.LL.3.8. Reinventa textos literarios, reconociendo la fuente original, los relaciona con el contexto cultural propio y de otros
entornos, incorpora los recursos del lenguaje figurado y diversos medios y recursos (incluidas las TIC).
CE.LL.3.1. Distingue la función de transmisión cultural de la lengua, reconoce las influencias lingüísticas y culturales que
 explican los dialectos del castellano en Ecuador e indaga sobre las características de los pueblos y nacionalidades del país que
tienen otras lenguas.
CE.LL.3.6. Produce textos con tramas narrativas, descriptivas, expositivas e instructivas, y las integra cuando es pertinente;
utiliza los elementos de la lengua más apropiados para cada uno, logrando coherencia y cohesión; autorregula la escritura
mediante la aplicación del proceso de producción, estrategias de pensamiento, y se apoya en diferentes formatos, recursos y
materiales, incluidas las TIC, en las situaciones comunicativas que lo requieran.
CE.LL.3.3. Establece relaciones explícitas entre los contenidos de dos o más textos, los compara, contrasta sus fuentes, realiza
inferencias fundamentales y proyectivo-valorativas, valora sus contenidos y aspectos de forma a partir de criterios
establecidos, reconoce el punto de vista, las motivaciones y los argumentos del autor al monitorear y autorregular su
comprensión mediante el uso de estrategias cognitivas de comprensión.
CE.LL.3.2. Participa en situaciones comunicativas orales, escuchando de manera activa y mostrando respeto frente a las
intervenciones de los demás en la búsqueda de acuerdos, organiza su discurso de acuerdo con las estructuras básicas de la
lengua oral, reflexiona sobre los efectos del uso de estereotipos y prejuicios, adapta el vocabulario y se apoya en recursos y
producciones audiovisuales, según las diversas situaciones comunicativas a las que se enfrente.
CE.LL.3.5. Consulta bibliotecas y recursos digitales en la web, genera criterios para identificar, comparar y contrastar fuentes, y
registra la información consultada en esquemas de diverso tipo.
 
Destrezas con Actividades de aprendizaje Recursos Indicadores de Técnicas e
criterio de (estrategias metodológicas) evaluación instrumentos
desempeño de evaluación
LL.3.5.3. Elegir La primera lección -texto y I.LL.3.7.2. Elige Técnica:
lecturas ANTES DE LEER cuaderno del lecturas basándose Observación
basándose en -Invitar a los estudiantes a participar en una lluvia de ideas sobre los estudiante en preferencias
preferencias textos literarios y sus características. -guía docente personales de Instrumento:
personales de -Sugerir que lean el título del texto y se fijen en las imágenes y la forma -lápiz autores, géneros o Escala
autor, género o del texto. -colores temas, maneja descriptiva
temas y el manejo -Instar a que contesten las preguntas: -regla diversos soportes
de diversos ¿Qué le hace distinto a este texto de otros? -Internet para formarse como
soportes para ¿Por qué? -computadora lector autónomo y
formarse como ¿De qué piensan que tratará? -parlantes participa en
lector autónomo. -Solicitar que lean el recuadro Antes de leer, contesten la pregunta y discusiones literarias,
compartan sus respuestas. desarrollando
 MIENTRAS LEES progresivamente la
-Reproducir el audio de la obra teatral La primera lección y solicitar que lo lectura crítica. (J.4.,
escuchen con atención. S.4.)
-Motivar a dos estudiantes a que lean los diálogos de la página 196. -Lee y comprende
-Persuadirlos a que contesten la pregunta del recuadro Mientras lees, de textos.
la página 197. -Reconoce
-Invitarlos a que infieran el significado de las palabras resaltadas en rojo. características de la
-Realizar preguntas sobre la lectura: obra dramática.
¿Qué materia quería Jourdain que le enseñara su profesor? -Infiere
¿Cuál es el favor que Jourdain le pidió el profesor? características de la
¿Cuál es la diferencia entre prosa y verso? obra dramática.
¿La frase que finalmente Jourdain va a escribir a la marquesa, -Elige lecturas
está en prosa o verso? basándose en
preferencias
-Instar a que infieran las características de la obra dramática.
personales.
DESPUES DE LEER
-Lee de forma
-Solicitar que formen parejas, elijan algunas líneas de la obra, traten de
autónoma.
memorizarlas y las dramaticen.
-Pedir que lean el texto nuevamente y realicen las actividades 1 y 2 de la
página 198, para el nivel literal.
-Guiar el trabajo de las actividades 3, 4 y 5, para el nivel inferencial.
-Proponer que se organicen en parejas y realicen las actividades 6 y 7 de
la página 199.
-Colocar, en un rincón de la clase, diversos textos parecidos al leído.
Invitarlos a que elijan uno de esos para que lo lean de forma autónoma.
LL.3.5.1. La obra dramática -texto y I.LL.3.7.1. Reconoce Técnica:
Reconocer en un ANTICIPACIÓN cuaderno del en textos de Portafolio
texto literario los -Requerir que se organicen en parejas y recuerden el diálogo de los estudiante literatura escrita
elementos personajes principales de alguna película que hayan visto. -guía docente (obra dramática), los Instrumento:
característicos -Presentar el título de la lección y solicitar que lean los dos primeros -lápiz elementos Cuadro
que le dan párrafos. -colores característicos que sinóptico
sentido. -Pedir que contesten las preguntas: -regla les dan sentido; y
¿Qué son las obras dramáticas? -Internet participa en
 ¿Qué interpretan los actores? -computadora discusiones sobre
-Comentar sobre las respuestas dadas. -proyector textos literarios en
CONSTRUCCIÓN las que aporta
-Animarlos a que lean el recuadro Más informados y el contenido de El información,
texto dramático, de la página 200. Aclarar dudas. experiencias y
-Solicitar que, de dos en dos, desarrollen la lectura del guion de la obra opiniones. (I.3., S.4.)
Coronel, carta del olvido, y luego, distingan cada parte de la obra -Distingue una obra
dramática. dramática.
-Proponer que lean la información El montaje, de la página 201, -Interpreta
reconozcan los distintos elementos que forman parte de un montaje y los información
describan con sus propias palabras. organizada en
-Instar a que desarrollen un esquema, en el pizarrón, con los elementos infografías.
del montaje. -Comprende lo que
-Estimularlos a que analicen la información de la infografía. es un texto
CONSOLIDACIÓN dramático.
-Proyectar los recursos digitales El vestuario y La luz en el teatro. -Explica lo que es el
-Pedir que elaboren un cuadro sinóptico con las características principales montaje y cuáles son
de cada uno: sus elementos.
La importancia que tienen
La función que desempeñan
¿Cómo se llaman los encargados tanto de la luz como del
vestuario?, etc.
-Instar a que desarrollen la actividad de Activa tu mente.
LL.3.5.5. Sé hacer un guion corto de teatro -texto y I.LL.3.8.1. Reinventa Técnica:
Reinventar los ANTICIPACIÓN cuaderno del textos literarios, Observación
textos literarios y -Persuadirlos a que recuerden, mediante una lluvia de ideas, las estudiante reconociendo la
relacionarlos con características y los elementos de la obra dramática. -guía docente fuente original, los Instrumento:
el contexto -Motivarlos a compartir sus respuestas. -lápiz relaciona con el Lista de cotejo
cultural propio y -Proponer que lean el título de la página 202. -colores contexto cultural
de otros entornos. -Solicitar que lean el párrafo introductorio y comenten lo leído. -Internet propio y de otros
-Invitarlos a que lean el guion de la obra y comenten de qué se trata. -computadora entornos, incorpora
-Guiarlos a que identifiquen el papel que juega cada uno de los -proyector recursos del lenguaje
 personajes. figurado y usa
-Requerir que contesten la pregunta del recuadro El texto es el pretexto y diversos medios y
comenten en clase. recursos (incluidas
-Animarlos a que reconozcan los diversos elementos que aparecen en el las TIC) para
guion de la página 203. recrearlos. (J.2., I.2.)
-Invitarlos a que lean ¿Cómo se escribe un texto dramático? -Escribe un guion de
-Animarlos a comentar su respuesta en parejas. teatro.
-Instar a que identifiquen qué contiene su estructura y analicen los -Reconoce los
elementos. elementos de la obra
-Solicitar a los alumnos que realicen la actividad 1 de la página 204, y teatral.
compartan la respuesta en clase. -Corrige errores.
ANTES DE ESCRIBIR -Reinventa textos
-Proponer que identifiquen las ideas principales que podrían predominar literarios.
en un guion.
-Estimularlos a crear su versión personal del guion, en la actividad 2.
-Solicitar que describan a los personajes que eligieron para su guion.
Animarlos a completar la actividad 3.
MIENTRAS ESCRIBES
-Invitarlos a que escriban su guion en el formato de la actividad 4 de la
página 205.
DESPUES DE ESCRIBIR
-Proponer que revisen el borrador de sus trabajos siguiendo las pautas de
la actividad 5.
-Pedir que corrijan errores y escriban la versión definitiva del guion de su
obra teatral, con las indicaciones de la actividad 6.
PUBLICA TU TEXTO
-Alentarlos a que formen grupos e intercambien sus textos para realizar la
actividad 7.
LL.3.1.3. Indagar Palabras prestadas del kichwa -texto y I.LL.3.1.2. Indaga Técnica:
sobre las ANTICIPACIÓN cuaderno del sobre las influencias Observación
características de -Escribir, en el pizarrón, las siguientes palabras y preguntarles cuál de estudiante lingüísticas y
los pueblos y las ellas usan en su vida diaria: achachay, arrarray, guagua, guambra, ñaño -guía docente culturales que Instrumento:
nacionalidades de etc. -lápiz explican los Escala
Ecuador que -Invitarlos a que lean, en silencio, el texto de la actividad 1 de la página -colores diferentes dialectos numérica
tienen otras 206, e infieran el significado de las palabras subrayadas. -cartulinas del castellano, así
lenguas. -Solicitar que realicen la actividad 2 y compartan sus respuestas en -marcadores como la presencia de
parejas. -regla varias nacionalidades
CONSTRUCCIÓN -Internet y pueblos que hablan
-Pedirles que lean el texto de la sección Para aprender y explicar que, en -computadora otras lenguas en el
Ecuador, a menudo usamos palabras tomadas del kichwa. país. (I.3., S.2.)
-Motivarlos a que escriban, en tarjetas, palabras que usan a diario y -Reconoce palabras
provienen del kichwa, con su significado, y las peguen en la cartelera del kichwas.
aula. -Infiere significados.
-Persuadirlos a que contesten las preguntas: -Utiliza palabras
¿Por qué es importante que algunas comunidades indígenas kichwas.
mantengan el kichwa? -Indaga sobre las
¿Qué ocurriría si no te dejaran expresar en tu propia lengua? características de los
¿Qué ocurre cuando tratas de comunicarte en una lengua que no pueblos y las
es la tuya? nacionalidades de
-Instar a compartir sus respuestas. Ecuador.
CONSOLIDACIÓN
-Guiarlos a realizar las actividades 3, 4 y 5 de la página 207.
-Proponerles que escriban, en tarjetas de cartulina, oraciones utilizando
palabras kichwas, y exponerlas en la cartelera del aula.
-Alentarlos para que compartan en casa, con sus familiares, lo que han
aprendido en clase.
LL.3.4.8. Lograr Los extranjerismos y los tecnicismos -texto y I.LL.3.6.1. Produce Técnica:
precisión y ANTICIPACIÓN cuaderno del textos utilizando un Portafolio
claridad en sus -Instar a que mencionen varias palabras tomadas del kichwa que se estudiante vocabulario, según
producciones utilizan en el castellano. -guía docente un determinado Instrumento:
escritas, mediante -Invitarlos a que lean los dos textos del libro Inventos sin éxito y Zapatos -lápiz campo semántico y Mentefacto
el uso de divertidos, de la página 208, y encierren las palabras que no son propias -colores elementos
vocabulario según del castellano. -regla gramaticales
un determinado -Pedir que, en parejas, hagan las actividades 2 y 3, y compartan sus -cartulinas apropiados, en las
campo semántico. respuestas con los compañeros. -papelógrafos situaciones
CONSTRUCCIÓN -Internet comunicativas que lo
-Solicitar que planteen sus hipótesis sobre qué son los extranjerismos y -computadora requieran. (I.2., I.4.)
los tecnicismos. -proyector -Infiere significados
-Proyectar el recurso digital Los extranjerismos, e invitarlos a que realicen de términos.
la actividad planteada. -Reconoce palabras
-Requerir que sustituyan los extranjerismos por su significado en tomadas de otros
castellano. idiomas.
-Animarlos a que lean el texto Los extranjerismos, de la página 209. -Logra precisión y
-Proponer que subrayen su definición, lean los ejemplos y, por turnos, claridad en sus
formulen oraciones con ellos. producciones
-Proyectar el recurso Los tecnicismos y pedir que completen las oraciones escritas, mediante el
entre todos. uso de vocabulario
-Compartir la conceptualización de Los Tecnicismos y animarlos a explicar según un
el contenido de la información del dron. determinado campo
CONSOLIDACIÓN semántico.
-Invitar a los estudiantes a que realicen la actividad 4 de la página 210 y
compartan sus respuestas en clase.
-Plantear las actividades 5, 6 y 7 para desarrollarlas con la guía del
docente.
-Estimularlos a que formen grupos de cuatro estudiantes, trabajen las
actividades 8, 9 y 10 de la página 211, e intercambien los textos para
revisar las respuestas.
-Pedir que formen parejas y guiarlos en la realización de un mentefacto
sobre los extranjerismos, entre ellos los anglicismos y galicismos, los
tecnicismos y los neologismos.
-Estimularlos a que escriban ejemplos de cada uno.
-Alentarlos a que realicen la actividad de Ponte a prueba, para finalizar.
LL.3.4.8. Lograr La ortografía de las palabras homófonas -texto y I.LL.3.6.1. Produce Técnica:
precisión y ANTICIPACIÓN cuaderno del textos utilizando un Cuestionario
claridad en sus -Presentar un cartel con oraciones que tengan palabras homófonas, pedir estudiante vocabulario, según
producciones que identifiquen los términos que suenan igual y escribirlos en la pizarra. -guía docente un determinado Instrumento:
escritas, mediante -Solicitar que establezcan las diferencias entre el significado de uno y -lápiz campo semántico y Prueba escrita
el uso de otro. -colores elementos
vocabulario según -Motivarlos a realizar las actividades 1, 2 y 3 de la página 212. -regla gramaticales
un determinado -Guiarlos para que concluyan con la conceptualización de qué son las -cartulinas apropiados, en las
campo semántico. palabras homófonas. -papelógrafos situaciones
CONSTRUCCIÓN -Internet comunicativas que lo
-Invitarlos a que lean el texto Las palabras homófonas, de la página 213, y -computadora requieran. (I.2., I.4.)
revisen el significado de las que aparecen allí. -marcadores -Reconoce palabras
-Alentarlos a que infieran el concepto de palabras homófonas. homófonas.
-Motivarlos a que propongan algunos ejemplos de palabras homófonas y -Utiliza palabras
los escriban en un papelógrafo. Colocarlo en la pizarra. homófonas.
-Requerir que utilicen los ejemplos propuestos en oraciones que tengan -Logra precisión y
sentido. claridad en sus
CONSOLIDACIÓN producciones
-Pedir que, con la ayuda del diccionario, realicen individualmente la escritas.
actividad 4 de la página 214. -Usa un vocabulario
-Solicitar que formen grupos de tres personas, trabajen las actividades 5, según un
6 y 7, y compartan sus respuestas en una plenaria. determinado campo
-Animarlos a desarrollar la actividad 8. semántico.
-Solicitar que intercambien los libros para revisar las actividades hechas.
-Estimularlos a realizar correcciones si fueran necesarias.
LL.3.3.4. Cómo evitar el maltrato animal -texto y I.LL.3.3.1. Establece Técnica:
Autorregular la ANTES DE LEER cuaderno del relaciones explícitas Observación
comprensión de -Motivarlos a que contesten las siguientes preguntas: estudiante entre los contenidos
textos mediante ¿Tienen mascotas? -guía docente de dos o más textos, Instrumento:
el uso de ¿Cómo las tratan? -lápiz los compara, Cuadro de
estrategias ¿Qué derechos tienen los animales? -colores contrasta sus doble entrada
cognitivas de -Animarlos a que comenten las respuestas entre todos. -regla fuentes, reconoce el
comprensión: -Presentar el título del texto y preguntarles: ¿Qué saben sobre el tema? -Internet punto de vista, las
parafrasear, -Invitarlos a que contesten las preguntas del recuadro Antes de leer, de la -computadora motivaciones y los
releer, formular página 216. argumentos del
preguntas, leer MIENTRAS LEES autor al monitorear y
selectivamente, -Solicitar que realicen una lectura silenciosa del texto y subrayen las ideas autorregular su
consultar fuentes que les parezcan importantes. comprensión
adicionales. -Pedir que nombren la idea principal y cuatro ideas secundarias. mediante el uso de
-Instar a que lean la información del bocado del dron. estrategias
-Requerir que respondan con sus palabras las preguntas: cognitivas. (I.3., I.4.)
¿De qué trata la introducción del tema? -Autorregula la
¿Cuál es el problema que se plantea? comprensión de
¿Qué soluciones se ha dado? textos.
¿Qué se dice en el desarrollo? -Usa estrategias
¿Cuál es la conclusión a la que se llega? cognitivas de
-Alentarlos a que lean las respuestas y las comparen entre todos. comprensión.
-Indicar que contesten la pregunta de Mientras lees y expongan sus -Parafrasea, relee y
respuestas en clases. formula preguntas.
-Proponer que comenten cuál es el problema y la solución planteada en el
texto.
DESPUÉS DE LEER
-Plantear que realicen las actividades 1, 2 y 3 de la página 217, volviendo
al texto si fuera necesario.
-Estimularlos para que realicen las actividades 4, 5 y 6, en casa.
-Animarlos para que se reúnan en parejas y elaboren una infografía que
incluya recomendaciones de los cuidados que debe tener una mascota.
LL.3.4.6. Texto expositivo: problema-solución -texto y I.LL.3.6.5. Escribe Técnica:
Autorregular la ANTICIPACIÓN cuaderno del diferentes tipos de Observación
producción escrita -Plantear el título del texto Perros callejeros en la ciudad y pedir que estudiante texto con estructuras
mediante el uso observen la imagen. -guía docente Instructivas según Instrumento:
habitual del -Requerir que predigan de qué tratará la lectura y escriban las -lápiz una secuencia lógica. Lista de cotejo
procedimiento de predicciones en la pizarra. -colores Organiza las ideas en
planificación, -Invitarlos a que lean el texto en parejas y subrayen la idea principal. -regla párrafos diferentes
redacción, -Solicitar que comenten qué opinan del texto y verifiquen si las -hojas con el uso de
revisión y predicciones que hicieron se cumplieron o no. -Internet conectores lógicos
publicación del -Proponer que contesten las preguntas de la actividad 1 de la página 218, -computadora integrándolos en
texto. entre todos. diversos tipos de
 -Motivarlos a que respondan la pregunta de la sección El texto es el textos producidos
pretexto y lean sus respuestas. con una intención
-Compartir la conceptualización de qué es un texto expositivo, problema- comunicativa y en un
solución. contexto
ANTES DE ESCRIBIR determinado. (I.3.,
-Animarlos a realizar una lluvia de ideas sobre los problemas que I.4.)
observan en su entorno inmediato. -Escribe un texto
-Estimularlos para que organicen sus ideas y realicen las actividades 2 y 3 expositivo de
de la página 219. problema-solución.
MIENTRAS ESCRIBES -Autorregula la
-Invitarlos a escribir el borrador de su texto completando las actividades producción escrita
4, 5 y 6. mediante el uso
DESPUES DE ESCRIBIR habitual del
-Revisar junto a los escolares el borrador de sus textos expositivos, como procedimiento de
lo indica la actividad 7. planificación,
-Guiarlos a realizar la actividad 8. redacción, revisión y
publicación del texto.
LL.3.2.3. Apoyar el La retroalimentación -texto y I.LL.3.2.1. Escucha Técnica:
discurso con ANTES DE EMPEZAR LA RETROALIMENTACIÓN cuaderno del discursos orales, Observación
recursos y -Compartir el título La retroalimentación y preguntarles si saben de qué estudiante parafrasea su
producciones se trata y cuál es la diferencia entre alimentar y retroalimentar. -guía docente contenido y participa Instrumento:
audiovisuales. -Proponer que anoten las ideas principales en el pizarrón. -lápiz de manera Rúbrica
-Solicitarles que, en plenaria, describan la imagen de la actividad 1 de la -colores respetuosa frente a
página 220 y respondan: ¿Qué relación pueden tener las personas? ¿Qué -regla las intervenciones de
manifiestan las expresiones de sus rostros? -cartulinas los demás, buscando
-Comentar sobre sus respuestas. -papelógrafos acuerdos en el
MIENTRAS HACES LA RETROALIMENTACIÓN -Internet debate de temas
-Preguntarles: ¿Qué es una conversación? ¿Quiénes intervienen en una -computadora conflictivos. (J.3.,
conversación? ¿Qué se necesita para una conversación? -marcadores S.1.)
-Alentarlos para que realicen una lectura silenciosa del texto y comenten -proyector -Usa los elementos
sus inquietudes. de la comunicación.
-Escribir varios temas, en tiras de papel, sobre los que puedan conversar. -Reconoce los
 -Pedir que se junten en parejas, entregarles las tiras e indicarles que elementos de la
tienen cinco minutos para intercambiar ideas sobre el tema que les tocó. comunicación.
DESPUÉS DE HACER LA RETROALIMENTACIÓN -Apoya el discurso
-Motivarlos a que recuerden cuáles son los elementos de la con recursos y
comunicación. producciones
-Estimularlos a que analicen el texto y realicen la actividad 2 de la página audiovisuales.
221.
-Solicitar que formen parejas para realizar las actividades 3 y 4 y
compartan sus respuestas.
-Persuadirlos para que realicen juntos la actividad 5.
-Comentar sobre las presentaciones de sus retroalimentaciones.

Adaptaciones curriculares: En este apartado se deben desarrollar las actuaciones curriculares para todos los estudiantes con N. E. E. asociadas o no a la
discapacidad.
Especificación de la adaptación para ser aplicada
        EVALUACIÓN
Especificación de la DESTREZAS CON CRITERIO ACTIVIDADES DE RECURSOS Indicadores de Técnicas e instrumentos
necesidad educativa DE DESEMPEÑO APRENDIZAJE evaluación de la unidad de Evaluación
           
           
           
 
Bibliografía / webgrafía
 
 
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Lic. Eva Zambrano Martinez
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