Pca Lengua 6to

ESCUELA PARTICULAR MIXTA "VALDIVIA"
PLAN CURRICULAR ANUAL

Nombre de la institución: Escuela Particular Valdivia
Nombre del docente: Lic. Alexandra Tapia Fecha:
Área: Lengua y Literatura Grado: Quinto
Asignatura: Lengua y Literatura Tiempo (semanas): 40 Año lectivo: 2021 - 2022
Objetivos de la O.LL.3.2. Valorar la diversidad cultural mediante el conocimiento de las lenguas originarias, para fomentar la interculturalidad en el país.
unidad: O.LL.3.4. Expresarse mediante el uso de estructuras básicas de la lengua oral en los diversos contextos de la actividad social y cultural,
para exponer sus puntos de vista y respetar los ajenos.
O.LL.3.6. Leer de manera autónoma textos no literarios, con fines de recreación, información y aprendizaje, y utilizar estrategias
cognitivas de comprensión de acuerdo con el tipo de texto.
O.LL.3.7. Usar los recursos que ofrecen las bibliotecas y las TIC para enriquecer las actividades de lectura y escritura literaria y no
literaria, en interacción y colaboración con los demás.
O.LL.3.8. Escribir relatos y textos expositivos, descriptivos e instructivos, adecuados a una situación comunicativa determinada para
aprender, comunicarse y desarrollar el pensamiento.
O.LL.3.10. Aplicar los conocimientos semánticos, léxicos, sintácticos, ortográficos y las propiedades textuales en los procesos de
composición y revisión de textos escritos.
O.LL.3.11. Seleccionar y disfrutar textos literarios para realizar interpretaciones personales y construir significados compartidos con
otros lectores.
Criterio de CE.LL.3.7. Elige lecturas basándose en preferencias personales, reconoce los elementos característicos que le dan sentido y participa en
evaluación: discusiones literarias, desarrollando la lectura crítica.
CE.LL.3.2. Participa en situaciones comunicativas orales, escuchando de manera activa y mostrando respeto frente a las intervenciones
de los demás en la búsqueda de acuerdos, organiza su discurso de acuerdo con las estructuras básicas de la lengua oral, reflexiona
sobre los efectos del uso de estereotipos y prejuicios, adapta el vocabulario y se apoya en recursos y producciones audiovisuales, según
las diversas situaciones comunicativas a las que se enfrente.
CE.LL.3.6. Produce textos con tramas narrativas, descriptivas, expositivas e instructivas, y las integra cuando es pertinente; utiliza los
elementos de la lengua más apropiados para cada uno, logrando coherencia y cohesión; autorregula la escritura mediante la aplicación
del proceso de producción, estrategias de pensamiento, y se apoya en diferentes formatos, recursos y materiales, incluidas las TIC, en
las situaciones comunicativas que lo requieran.
CE.LL.3.1. Distingue la función de transmisión cultural de la lengua, reconoce las influencias lingüísticas y culturales que explican los
dialectos del castellano en Ecuador e indaga sobre las características de los pueblos y nacionalidades del país que tienen otras lenguas.
CE.LL.3.3. Establece relaciones explícitas entre los contenidos de dos o más textos, los compara, contrasta sus fuentes, realiza
inferencias fundamentales y proyectivo-valorativas, valora sus contenidos y aspectos de forma a partir de criterios establecidos,
reconoce el punto de vista, las motivaciones y los argumentos del autor al monitorear y autorregular su comprensión mediante el uso
de estrategias cognitivas de comprensión.
Destrezas con Actividades de aprendizaje Recursos Indicadores de Técnicas e

criterios de (estrategias metodológicas) evaluación instrumentos
desempeño de
evaluación
LL.3.5.1. Un caso de historieta -libro del I.LL.3.7.1. Reconoce en Técnica:
Reconocer en un Antes de leer estudiante textos de literatura Observación
texto literario -Pedir que observen el texto que se despliega en las páginas 194 y 195. -cuaderno de escrita (historietas), los Instrumento:
los elementos -Invitar a que describan contestando las siguientes preguntas: ¿Qué se materia elementos Lista de
característicos observa más? ¿Texto o gráficos? ¿Cómo se presentan los textos? ¿Qué característicos que les cotejo
que le dan personajes se evidencian? ¿Por qué cada texto está apuntando a un dan sentido; y participa
sentido. personaje? en discusiones sobre
-Comentar con los escolares las respuestas y comparar con la estructura de textos literarios en las
un cuento. que aporta
-Leer el título de la página, pedir que contesten la pregunta del recuadro información,
Antes de leer y anotar las ideas en el pizarrón, para luego verificarlas. experiencias y
Mientras lees opiniones. (I.3., S.4.)
-Sugerir que representen a los personajes de la historieta. Reconoce una
-Pedir que imiten las voces de los personajes y tomen en cuenta los signos historieta.
de interrogación y de exclamación para una adecuada lectura. Identifica los elementos
-Analizar con los escolares lo que dicen los personajes. y características de una
-Solicitar que expliquen que en las historietas se pone en juego la historieta.
imaginación. Comprende la
-Para finalizar la página, proponer que lean el recuadro Mientras lees y intención comunicativa
pedir que contesten la pregunta. Comentar con los escolares las respuestas. de la historieta.
-Animar a que continúen con la lectura. Solicitar que analicen cada viñeta.
-Realizar preguntas referentes al texto. Pedir que lean la historieta y
explicar la manera de leerla, para entenderla con facilidad. Formular la
pregunta del recuadro El texto es el pretexto y comentar.
Después de leer
-Permitir que opinen sobre la historieta que acaban de leer.
-Invitar a que cuenten lo que aprendieron sobre las historietas y hacer una
lluvia de ideas.
-Pedir que desarrollen la actividad 1 del nivel literal y analizar cada
respuesta.
-Solicitar que opinen sobre los personajes, qué les parece cada uno.
Describir de acuerdo con sus personalidades y su físico. Instar a que
completen el cuadro de la actividad 2.
-Guiar a que recuerden los elementos que tiene una historieta, según lo
anotado en la lluvia de ideas.
-Pedir que desarrollen la actividad 3 y animar a que escriban otros ejemplos
de frases que puedan poner en cada figura, según el diálogo que imaginen
entre los personajes.
-Aclarar el término onomatopeya. Pedir que completen la actividad 4 del
nivel inferencial y compartir.
-Comentar con los escolares que los gestos transmiten sentimientos y
sensaciones.
-Sugerir que representen con gestos diferentes estados de ánimo.
-Plantear la actividad 5. Antes de realizar la actividad 6, preguntar qué
significado tendría si en la viñeta estuviera dibujada una hamburguesa en
lugar de corazones.
-Guiar a que imaginen otras posibilidades. Comentar el significado de
algunos recursos expresivos utilizados en las historietas.
-Formular la pregunta de la actividad 6.
-Solicitar que realicen las actividades 7 y 8.
-Pedir que expongan las ideas de la actividad 9.
LL.3.5.2. La historieta -cuaderno de I.LL.3.7.2. Elige lecturas Técnica:
Participar en Anticipación materia basándose en Observación
discusiones -Leer el título de la lección y pedir que lean detenidamente y que comenten -libro del preferencias personales Instrumento:
sobre textos si conocen a los personajes presentados en la historieta. estudiante de autores, géneros o Rúbrica
literarios con el -Conversar sobre lo que más les llamó la atención de la historieta. -imágenes temas, maneja diversos
aporte de Construcción -recursos soportes para formarse
información, -Solicitar que lean y analicen la información de la página 198. digitales como lector autónomo
experiencias y -Comentar con los escolares sobre la información presentada. - y participa en
opiniones para -Preguntar: ¿Por qué creen que tiene ese título? ¿Cuál es la trama que se computadora discusiones literarias,
desarrollar presenta? -papeles de desarrollando
progresivamente -Leer y analizar con los escolares la información de los recuadros sobre cada colores progresivamente la
la lectura crítica. parte de la historieta. -cartulinas lectura crítica. (J.4.,
-Pedir que relacionen el contenido con la parte que corresponde a cada -pegamento S.4.)
uno. -colores Reconoce una
-Comentar con los estudiantes qué sucede en la historieta y cuál es el -revistas y historieta.
conflicto. periódicos Identifica los elementos
-Animar a que mencionen los recursos expresivos que encuentran. y características de una
-Leer el título Los elementos de la historieta y pedir que lean y analicen la historieta.
información que allí se presenta. Comprende la
-Leer y analizar con los escolares el párrafo Las onomatopeyas y mencionar intención comunicativa
los tipos de sonidos que se pueden representar. de la historieta.
Consolidación Crea una historieta.
-Presentar la sección del periódico donde están las historietas y leer en
conjunto.
-Formar grupos y proporcionar materiales para escribir un ejemplo de
distintas frases en los diferentes tipos de globos. Dibujar y decorar.
-Animar a que expongan los trabajos.
-Presentar el recurso interactivo Las partes de la historieta. Invitar a que
observen y realicen la actividad.
LL.3.2.2. La descripción -libro del I.LL.3.2.2. Propone Técnica:
Proponer -Leer el título de la lección La descripción, en la página 200. Preguntar qué estudiante intervenciones orales Observación
intervenciones entienden por describir y comentar. -cuaderno de con una intención Instrumento:
orales con una -Invitar a que realicen una descripción y a que pongan atención en la materia comunicativa, organiza Lista de
intención historia a leer. -lápices y el discurso de acuerdo cotejo
comunicativa, -Leer con los escolares la historieta, designar personajes y asignar a un colores con las estructuras
organizar el narrador. Recordar la manera cómo leerla. básicas de la lengua
discurso según -Preguntar quién narra la historia. oral, reflexiona sobre
las estructuras -Animar a que identifiquen el narrador, que está en tercera persona, los efectos del uso de
básicas de la porque no participa en la historia. estereotipos y
lengua oral y -Cuestionar quién es el personaje principal y quiénes, los secundarios. prejuicios, adapta el
utilizar un -Realizar con los escolares un recuento de la lectura y mencionar cuál es la vocabulario, según las
vocabulario trama principal. diversas situaciones
adecuado a -Mencionar qué entienden por narración y comentar las respuestas. comunicativas a las que
diversas -Pedir que lean el párrafo La narración de la página 201. Seguir la lectura en se enfrente. (J.3., I.4.)
situaciones silencio. Describe historietas.
comunicativas. -Preguntar en dónde encontramos narraciones. Ejemplificar. Reconoce elementos de
Antes de describir las historietas.
-Para la actividad 2, pedir que describan la historieta, la actuación de los Describe personajes y
personajes y sus expresiones. entornos.
-Cuestionar el comportamiento de los personajes. Comprende los pasos
-Comentar con los escolares las respuestas. para una narración.
-Animar a que respondan las preguntas de la actividad y escribir las Describe y narra una
respuestas en los cuadernos. historieta.
-Recomendar que tomen en cuenta la actividad 3, como preliminar para
realizar los siguientes ejercicios.
Mientras describes
-Escribir en la pizarra los puntos que deben tomar en cuenta para hacer una
descripción: trama, personajes y qué hacen, elementos, sentimientos. -
Invitar a que desarrollen las actividades 5 y 6.
Después de describir
-Para la actividad 7, pedir que compartan las experiencias y que
intercambien opiniones y puntos de vista.
LL.3.4.6. Sé hacer una historieta -libro del I.LL.3.6.1. Produce Técnica:
Autorregular la Anticipación estudiante textos narrativos, Observación
producción -Presentar el recurso digital La historieta de la página 202 y leer la lámina -cuaderno de descriptivos Instrumento:
escrita mediante en la que se la describe. materia (historietas), Lista de
el uso habitual -Animar a que lean la historieta El mito del guacamayo. Pedir que continúen -recursos autorregula la escritura cotejo
del con las siguientes, donde se da más explicaciones sobre la historieta. digitales mediante la aplicación
procedimiento -Guiar a que identifiquen las partes. - del proceso de
de planificación, -Pedir que hagan un recuento sobre qué trata la historia. computadora escritura y el uso de
redacción y -Comentar con los escolares que hay historietas simples, con pocos -cartulinas estrategias y procesos
revisión del elementos. -colores de pensamiento;
texto. -Conversar sobre los diferentes tipos de historietas que existen; indagar sus -Internet organiza ideas en
conocimientos sobre el tema. párrafos con unidad de
-Leer el texto Los tipos de historietas de la página 203. Mencionar cuál les sentido, con precisión y
llama más la atención. claridad; utiliza un
-Pedir que elijan una e investiguen sus características, con un ejemplo. vocabulario, según un
-Animar a que realicen un cuadro sinóptico para organizar sus ideas de determinado campo
manera jerárquica. semántico y elementos
-Pedir que completen la actividad 2 en parejas. gramaticales
Antes de escribir apropiados, y se apoya
-Leer con los escolares la fábula de la actividad 3 y dividir en tres partes: en el empleo de
inicio, desarrollo y final. diferentes formatos,
-Realizar preguntas de comprensión y comentar las respuestas. recursos y materiales,
Mientras escribes incluidas las TIC, en las
-Comentar la creación de una historieta a partir de la fábula leída situaciones
anteriormente. comunicativas que lo
-Formar parejas y pedir que lean un texto apropiado para la lectura y requieran. (I.2., I.4.)
completar la actividad 4. Reconoce las partes de
-Recomendar que relean la fábula y que dividan, con diferentes colores, las la historieta.
partes de cada viñeta. Identifica sus
-Para la actividad 5 de la página 204, pedir que lean las dos viñetas e elementos.
imaginen cómo puede continuar la historia. Produce una historieta.
-Completar el primer punto, describir los dos personajes de la fábula y
completar los siguientes dos puntos.
-Animar a que completen y presenten el recurso interactivo Reconoce las
onomatopeyas. Relacionar la onomatopeya que corresponde a cada viñeta.
-Para la actividad 6, recordar las partes de la historia: inicio, nudo y
desenlace.
-Realizar un bosquejo de las viñetas que tendrá la historieta. Una vez
definidas las partes, dibujarlas en los cuadernos y armar los diálogos.
-Pedir que incluyan onomatopeyas, gestos y líneas de movimiento.
Después de escribir
-Con el borrador listo, revisar los trabajos y completar las actividades 7 y 8.
-Aclarar que al finalizar deben incluir la moraleja.
Publicar tu texto
-Para la actividad 9, pedir que pasen a limpio los trabajos. Realizar los
gráficos respectivos y publicar en la cartelera de la clase.
LL.3.1.3. Indagar Pueblos y nacionalidades de Ecuador -libro del I.LL.3.1.2. Indaga sobre Técnica:
sobre las Anticipación estudiante las influencias Prueba
características -Comentar a los escolares que en Ecuador tenemos varias nacionalidades y -cuaderno de lingüísticas y culturales Instrumento:
de los pueblos y pueblos originarios, que cuentan con su propia lengua, cultura y materia que explican los Prueba
nacionalidades tradiciones. -recursos diferentes dialectos del escrita
de Ecuador que -Preguntar: ¿Por qué es importante mantener las lenguas ancestrales? ¿Te digitales castellano, así como la
tienen otras parece que las escuelas de pueblos indígenas deben enseñar en sus -computador presencia de varias
lenguas. respectivas lenguas, por ejemplo, en kichwa y castellano? ¿Por qué? -Internet nacionalidades y
-Comentar las respuestas. -mapa de pueblos que hablan
-Presentar un mapa de Ecuador y evidenciar la ubicación de diferentes Ecuador otras lenguas en el país.
nacionalidades. (I.3., S.2.)
-Analizar el mapa en conjunto. Ubica en el mapa
-Animar a que completen la tabla de la actividad 1 de la página 206 y a que diferentes
compartan las respuestas. nacionalidades de
Construcción Ecuador.
-Analizar con los escolares la información del dron e investigar cuáles son Indaga sobre las
las catorce nacionalidades de Ecuador. variedades lingüísticas
-Recomendar que consulten el blog Santillana presentado en el recuadro de Ecuador.
Activa tu mente de la página 207 y leer el texto ¿Qué lenguas hay en Reconoce la
Ecuador? Subrayar las ideas importantes y realizar preguntas referentes a la importancia de
lectura. mantener la identidad
Consolidación cultural.
-Animar a que desarrollen la actividad 2 y a que expongan las soluciones en
plenaria.
-Sugerir que lean el recuadro Activa tu mente y que visiten la página del
blog Santillana, para reforzar el tema.
-Proponer un debate sobre la importancia de mantener la cultura de los
pueblos indígenas a través de sus distintas lenguas.
-Formar parejas y solicitar que completen las actividades 3, 4 y 5 de la
página 207. Leer con los escolares el texto de la actividad 6 y responder y
comentar.
-Generar un debate. Dividir la clase en dos grupos y reflexionar sobre la
siguiente pregunta: ¿Se debe fomentar la obligatoriedad de conocer por lo
menos una lengua ancestral en Ecuador? Un grupo apoya la tesis y el otro
argumenta en contra de esta.
-Modelar el debate dando la palabra a los estudiantes por turnos.
-Pedir que intercambien los roles.
LL.3.4.8. Lograr La familia de palabras y el campo semántico -libro del I.LL.3.6.1. Produce Técnica:
precisión y Anticipación estudiante textos narrativos, Prueba
claridad en sus -Leer el título de la lección de la página 208. Preguntar si conocen sobre los -cuaderno de descriptivos, Instrumento:
producciones temas propuestos e indagar. materia expositivos e Prueba oral
escritas, -Animar a que opinen y lleguen a consensos. -lápices y instructivos;
mediante el uso -Leer con los escolares el texto de la actividad 1. Realizar preguntas de colores autorregula la escritura
de vocabulario comprensión y mencionar las diferencias entre el campo y la ciudad. -recursos mediante la aplicación
según un -Solicitar que lean los ejemplos de la actividad 2 y que analicen los digitales del proceso de
determinado significados de cada palabra. Deducir la relación entre ellas. -computador escritura y el uso de
campo -Plantear el resto de las actividades de la página e intercambiar las -Internet estrategias y procesos
semántico. respuestas. de pensamiento;
Construcción organiza ideas en
-Leer y analizar con los escolares el texto Familia de palabras de la página párrafos con unidad de
209 y preguntar: ¿Por qué se denominan de esa manera? ¿Qué tienen en sentido, con precisión y
común para llamarse familia? claridad; utiliza un
-Presentar el recurso interactivo ¿Cuál es diferente?, pedir que lo vocabulario, según un
completen y comentar cada caso. determinado campo
-Anotar en el pizarrón un ejemplo de cada familia de palabras. semántico y elementos
-Proseguir con la lectura Raíz, prefijos y sufijos, y solicitar que identifiquen gramaticales
los tres elementos en las palabras que se presentaron en el recurso apropiados, y se apoya
interactivo. en el empleo de
-Evidenciar la compresión del tema. Leer el texto Palabra primitiva y diferentes formatos,
palabra derivada y clarificar el contenido si es necesario. recursos y materiales,
-Con ejemplos escritos en la pizarra, explicar la raíz de la palabra. incluidas las TIC, en las
-Animar a que analicen el organizador gráfico y a que realicen uno similar situaciones
en los cuadernos, con otra palabra. comunicativas que lo
-Proyectar el recurso interactivo El campo semántico. Escuchar la requieran. (I.2., I.4.)
explicación, observar y analizar el ejemplo. Explicar con sus propias palabras Reconoce palabras por
y leer el texto El campo semántico. Analizar la información y contrastar con campo semántico.
lo presentado en el recurso. Identifica palabras
-Elabora, en los cuadernos, organizadores gráficos para explicar los primitivas y derivadas.
conceptos y dar dos ejemplos de cada uno. Organiza información
Consolidación en organizadores
-Plantear la actividad 5 de la página 211. Leer cada palabra y descubrir las gráficos.
primitivas y colocar las derivadas. Revisar las respuestas y analizar el
significado de las palabras derivadas. Buscar en el diccionario las
desconocidas.
-Plantear las actividades 6 y 7 y verificar las respuestas.
-Escoger una palabra primitiva y escribir mínimo tres derivadas.
-Pedir que inventen un trabalenguas con estas palabras y que presenten sus
trabajos.
LL.3.4.12. Los acentos y las tildes -libro del I.LL.3.6.5. Escribe Técnica:
Comunicar ideas Anticipación estudiante diferentes tipos de Prueba
con eficiencia a -Realizar un repaso sobre el acento. Escribir varias palabras en la pizarra, -cuaderno de texto con estructuras Instrumento:
partir de la dividir en sílabas e identificar la sílaba que lleva el acento. materia instructivas (receta, Prueba
aplicación de las -Guiar a que realicen la actividad 1 de la página 212 y a que completen el -colores manual, entre otros) objetiva
reglas de uso de párrafo. -recursos según una secuencia
las letras y de la -Solicitar que complementen la explicación con ejemplos y que desarrollen digitales lógica, con
tilde. las actividades de la página. -computador concordancia de
-Animar a que compartan las respuestas y verifiquen si son correctas. -Internet género, número,
-Presentar el video Un sueño extraño y solicitar que identifiquen los tipos de -papelotes persona y tiempo
palabras y cuándo se tildan. verbal, uso de
-Presentar el recurso interactivo Magia ortográfica, con el que se puede conectores temporales
aprender ortografía de manera lúdica. y de orden; organiza las
Construcción ideas en párrafos
-Invitar a que lean y analicen el texto Las reglas generales de acentuación diferentes con el uso de
de la página 213. Construir un organizador gráfico que sintetice las reglas conectores lógicos,
ortográficas en un papelote. Luego, pasar a los cuadernos. proposiciones y
-Concluir con ejemplos de palabras con tilde y sin tilde. conjunciones,
-Solicitar que escriban las reglas en medios pliegos de papel y que los integrándolos en
peguen en una pared del aula, con los ejemplos correspondientes. diversos tipos de textos
-Presentar el recurso interactivo y analizar cada palabra. Primero, identificar producidos con una
si son agudas, graves o esdrújulas y, luego, si cumplen la condición para intención comunicativa
llevar tilde. y en un contexto
Consolidación determinado. (I.3., I.4.)
-Retomar el organizador gráfico y revisar el concepto de sílaba tónica. Identifica palabras por
-Plantear la actividad 5 de la página 214 y revisar los resultados. su acentuación.
-Leer con los escolares las palabras y subir el tono de voz en la sílaba que Reconoce las reglas de
lleva acento. Entre todos, concluir si las palabras son agudas, graves o acentuación.
esdrújulas. Clasifica palabras por su
-Formar grupos, sacar copias del recurso imprimible y proponer las acentuación.
actividades por turnos. Comprobar las respuestas en los grupos de trabajo. Conoce el concepto de
-Solicitar que desarrollen la actividad 6. Clasificar las palabras e identificar sílaba tónica y átona.
las que llevan tilde.
-Explicar por qué se tilda cada una.
-Plantear la actividad 7 y presentar el recurso digital El conjuro mágico. Leer
la orden y realizar la actividad.
-Completar la actividad 8. Fijarse en las palabras y decir qué clase de
palabras son, en plural y en singular. Preguntar qué pasa con las tildes en
estas palabras. Pedir que respondan en la siguiente página.
-Analizar la actividad 9 y preguntar: ¿Qué tipo de texto es? ¿Cuál es su
función?
-Analizar las preguntas de la actividad 10 y responder.
-Contrastar las respuestas entre todos.
-Presentar el recurso El concurso de Gonzalo y arrastrar una palabra al
concepto correspondiente, si son agudas, graves o esdrújulas. Leer y
comprobar si son correctas.
-Realizar la actividad 11 y leer sus oraciones.
LL.3.3.4. El caballero medieval -libro del I.LL.3.3.2. Realiza Técnica:
Autorregular la Antes de leer estudiante inferencias Observación
comprensión de -Leer el título de la página 216 e indagar: ¿Qué conocen sobre los caballeros -cuaderno de fundamentales y Instrumento:
textos mediante medievales? ¿Dónde han oído algo? ¿De qué época son? materia proyectivo valorativas, Rúbrica
el uso de -Conversar sobre el tema. -recursos valora los contenidos y
estrategias -Pedir que contesten la pregunta del recuadro Antes de leer y mencionen digitales aspectos de forma a
cognitivas de cinco características relevantes de las armaduras. Hacer una lluvia de ideas. -cartulinas partir de criterios
comprensión: Mientras lees -colores preestablecidos,
parafrasear, -Solicitar que lean el texto El caballero medieval. Plantear preguntas y -tela reconoce el punto de
releer, formular mencionar las respuestas en voz alta. Asegurar la comprensión y la lectura -pegamento vista, las motivaciones
preguntas, leer atenta. -lana y los argumentos del
selectivamente, -Pedir que lean el recuadro Mientras lees y que respondan la pregunta. -botones autor al monitorear y
consultar Volver al texto para verificar la respuesta. -papeles de autorregular su
fuentes -Formar parejas y escribir, en papeles individuales, por lo menos dos colores comprensión mediante
adicionales. preguntas referentes a la lectura. el uso de estrategias
LL.3.3.7. -Recoger los papeles y colocar en una caja. Luego, pasar por los puestos, cognitivas. (J.2., J.4.)
Registrar la entregar un papel y contestar la pregunta. Escribir palabras o frases clave Comprende el mensaje
información en la pizarra y completar oralmente. Si se les dificulta responder, buscar las de un texto.
consultada con frases en la lectura. Analiza el contenido de
el uso de -Animar a que elaboren un collage de la vestimenta que usaban los la lectura.
esquemas de caballeros. Infiere información.
diverso tipo. Después de leer Registra información en
-Realizar preguntas referentes al texto y relacionarlas con la actualidad. esquemas.
-Solicitar que completen el cuadro con las características del caballero
medieval en la actividad 1 del nivel literal de la página 218. Al concluir, leer
las respuestas de las diferentes preguntas.
-Animar a que dibujen un esquema en los cuadernos.
-Pedir que describan e incluyan las características propias en el esquema.
-Motivar a que piensen para qué son buenos, en el colegio o la casa, o qué
les gusta hacer —pintar, jugar fútbol, nadar, etc.—. Completar con toda la
información. Compartir los esquemas.
-Para la actividad 2, sugerir que lean la orden y piensen en cómo se puede
demostrar valentía, que no implique la fuerza.
-Trabajar sobre ser comprensivo y sensible ante las necesidades de los
otros.
-Invitar a que realicen la actividad 3. Ayudar con información de una
alimentación saludable.
-En la actividad 4 del nivel crítico-valorativo de la página 219, comentar por
qué es importante el estudio de otros idiomas y para qué sirve manejar
otras lenguas. Dar ejemplos y hacer una lista de las cualidades de una
buena persona.
-Reflexionar con los escolares sobre la cualidad de ser comprensivo y
sensible ante las necesidades de los otros. Completar la actividad 5 con
base en las cualidades de un caballero y comparar con las de la persona
escogida. Compartir los trabajos.
LL.3.4.6. Sé hacer un párrafo complejo -libro del I.LL.3.6.1. Produce Técnica:
Autorregular la Anticipación estudiante textos narrativos, Observación
producción -Recordar con los escolares la estructura del párrafo simple trabajado en la -cuaderno de descriptivos, Instrumento:
escrita mediante unidad anterior. materia expositivos e Lista de
el uso habitual -Mencionar qué es la idea principal, para qué sirven las ideas de apoyo y -colores instructivos; cotejo
del qué contiene la conclusión. -recursos autorregula la escritura
procedimiento -Animar a que lean el texto El párrafo complejo en la página 220. digitales mediante la aplicación
de planificación, -Pedir que realicen una segunda lectura oral por turnos. Explicar que el -computador del proceso de
redacción y párrafo complejo, al igual que el simple, tiene un orden que facilita su -Internet escritura y el uso de
revisión del construcción. estrategias y procesos
texto. -Comentar con los escolares que la mejor manera de aprender a escribir es de pensamiento;
haciéndolo y que deben practicar esta destreza todos los días. organiza ideas en
-Guiar a que encuentren la idea principal. Preguntar de qué trata el texto. párrafos con unidad de
Encerrar con color. sentido, con precisión y
-Solicitar que encuentren tres ideas secundarias y que las encierren con tres claridad; utiliza un
colores distintos. vocabulario, según un
-Sugerir que identifiquen las ideas de apoyo de las tres ideas secundarias y determinado campo
las subrayen del mismo color que corresponde a cada una. semántico y elementos
-Pedir que elaboren la conclusión. Una vez identificadas todas las ideas, gramaticales
realizar la actividad 2 en parejas. Motivar a que presenten las respuestas. apropiados, y se apoya
Antes de escribir en el empleo de
-Visitar la biblioteca o llevar a clase varios textos interesantes y llamativos. - diferentes formatos,
Animar a que consulten y escojan uno que les guste y lo lean. recursos y materiales,
-Para la actividad 3, pedir que realicen una lluvia de ideas de lo más incluidas las TIC, en las
importante del libro escogido. Obtener la idea principal y formular una situaciones
oración. comunicativas que lo
-Solicitar que identifiquen las tres ideas secundarias, que van a requieran. (I.2., I.4.)
complementar la idea principal del texto. Reconoce la idea
-Guiar a que indiquen que las ideas secundarias deben ser lo principal y secundarias
suficientemente amplias como para tener dos ideas que las complementen. de un texto.
Para finalizar, pensar en la conclusión. Identifica la estructura
-Si hay dificultad en identificar las ideas, apoyar a través de preguntas. de los párrafos.
Mientras escribes Organiza ideas en un
-Con el cuadro listo, pedir que ordenen las ideas y escriban un párrafo. esquema.
-Recomendar que utilicen conectores para enlazar las ideas y puntos, para Escribe un párrafo
separarlas. complejo.
-Enfatizar en que revisen el trabajo y hacer sugerencias si fuera necesario.
Después de leer
-Al finalizar, pedir que completen el cuadro y verificar que todo esté
completo.
Publica tu texto
-Motivar a que lean los trabajos y a que los expongan.
Objetivos de la O.LL.3.2 Valorar la diversidad cultural mediante el conocimiento de las lenguas originarias, para fomentar la interculturalidad en el país.
unidad: O.LL.3.5 Participar en diversos contextos sociales y culturales y utilizar de manera adecuada las convenciones de la lengua oral para
satisfacer necesidades de comunicación.
O.LL.3.6 Leer de manera autónoma textos no literarios, con fines de recreación, información y aprendizaje, y utilizar estrategias
O.LL.3.7 Usar los recursos que ofrecen las bibliotecas y las TIC para enriquecer las actividades de lectura y escritura literaria y no
O.LL.3.8 Escribir relatos y textos expositivos, descriptivos e instructivos, adecuados a una situación comunicativa determinada para
O.LL.3.9 Utilizar los recursos de las TIC como medios de comunicación, aprendizaje y desarrollo del pensamiento.
O.LL.3.10 Aplicar los conocimientos semánticos, léxicos, sintácticos, ortográficos y las propiedades textuales en los procesos de
O.LL.3.12 Aplicar los recursos del lenguaje, a partir de los textos literarios, para fortalecer y profundizar la escritura creativa.
Criterios de CE.LL.3.7 Elige lecturas basándose en preferencias personales, reconoce los elementos característicos que le dan sentido y participa en
CE.LL.3.6 Produce textos con tramas narrativas, descriptivas, expositivas e instructivas, y las integra cuando es pertinente; utiliza los
CE.LL.3.8 Reinventa textos literarios, reconociendo la fuente original, los relaciona con el contexto cultural propio y de otros entornos,
incorpora los recursos del lenguaje figurado y diversos medios y recursos (incluidas las TIC).
CE.LL.3.2 Participa en situaciones comunicativas orales, escuchando de manera activa y mostrando respeto frente a las intervenciones
CE.LL.3.1 Distingue la función de transmisión cultural de la lengua, reconoce las influencias lingüísticas y culturales que explican los
CE.LL.3.3 Establece relaciones explícitas entre los contenidos de dos o más textos, los compara, contrasta sus fuentes, realiza
CE.LL.3.5 Consulta bibliotecas y recursos digitales en la web, genera criterios para identificar, comparar y contrastar fuentes, y registra
la información consultada en esquemas de diverso tipo.

criterio de (estrategias metodológicas) evaluación instrumentos
desempeño de evaluación
LL.3.5.3 Elegir No era tan fácil como pensaba -cuaderno de I.LL.3.7.2 Elige lecturas Técnica:
lecturas Antes de leer materia basándose en Observación
basándose en -Indicar a los escolares que inicialmente van a trabajar con los libros -texto del preferencias personales
preferencias cerrados. estudiante de autores, géneros o Instrumento:
personales de -Mencionar que el texto que leerán es un cuento. -recursos temas, maneja diversos Lista de
autor, género -Pedir que realicen, en un pliego de papel periódico, una lluvia de ideas digitales soportes para formarse cotejo
o temas y el sobre el cuento y sus elementos. -audio como lector autónomo y
manejo de -Invitarlos a trabajar con el texto. -parlantes participa en discusiones
diversos -Formular las preguntas de Antes de leer de la página 54. Concluir con -Internet literarias, desarrollando
soportes para los escolares que la enseñanza del cuento es que ninguna tarea u oficio -computadora progresivamente la
formarse debe ser subvalorado. lectura crítica. (J.4., S.4.)
como lector -Guiar la lectura del concepto de cuento y animarlos a comparar con las -Analiza el contenido de
autónomo. ideas que se expresaron previamente. los cuentos.
Mientras lees -Identifica información
-Pedir que lean No era tan fácil como pensaba. importante sobre el
-Motivar su interés con distintas preguntas. cuento.
-Sugerir que continúen con la lectura del cuento. -Reconoce en el cuento
-Indicar que hagan una pausa donde corresponda para realizar la sus elementos
actividad de Mientras lees de la página 55. Para ello, explicar qué es un característicos.
estereotipo y qué es el machismo. -Participa en discusiones
-Requerir que mencionen ejemplos de estereotipos y conductas sobre el contenido del
machistas. Abrir un conversatorio con las preguntas planteadas. cuento.
-Pedir que compartan suposiciones sobre cómo terminará la historia. Al -Emite opiniones sobre el
finalizar la lectura, guiarlos a comparar las predicciones con lo que mensaje del cuento.
realmente ocurrió. -Elige un cuento para leer.
Después de leer -Lee de forma autónoma.
-Invitarlos a responder las preguntas 1, 2, 3 y 4, correspondientes al nivel
literal.
-Corregir las respuestas en clase.
-Indicarles que resuelvan de manera individual las actividades 5, 6 y 7,
correspondientes al nivel inferencial.
-Animarlos a compartir el trabajo, comparar y hacer comentarios sobre
las respuestas dadas.
-Sugerir que añadan en su libro aquello que les haya parecido
interesante.
-Para realizar la actividad 8 de mejor manera, comentar qué son los
roles de género y cómo influyen en el comportamiento de las personas.
-Abrir un espacio para la opinión y señalar más ejemplos.
-Formar parejas y asignar un tiempo para que planifiquen la
presentación de la actividad 9.
-Tomar en cuenta las pautas planteadas.
-Motivarlos a expresar sus criterios sobre la presentación propia y de los
demás.
-Sugerir que elijan, de la biblioteca o el rincón de lectura, un cuento para
que lo lean de forma autónoma.
LL.3.5.1 El cuento, clases y elementos -texto del I.LL.3.7.1 Reconoce en Técnica:
Reconocer en Anticipación estudiante textos de literatura oral o Observación
un texto -Formar parejas para que compartan el contenido del cuento que están -cuaderno de escrita (cuentos), los
literario los leyendo, de forma autónoma. materia elementos característicos Instrumento:
elementos -Invitarlos a compartir las razones de su elección. -recursos que les dan sentido; y Lista de
característicos Construcción digitales participa en discusiones cotejo
que le dan -Sugerir que lean los primeros párrafos y los datos de la sección Más -audio sobre textos literarios en
sentido. informados, de la página 58. -parlantes las que aporta
-Formular las preguntas: -Internet información, experiencias
¿Qué es un cuento? -impresora y opiniones. (I.3., S.4.)
¿Por qué el cuento No era tan fácil como pensaba es realista? -hojas -Analiza el contenido
¿Qué es un cuento popular? -computadora dependiendo de la clase
-Requerir que lean el contenido de El cuento fantástico. de cuento.
-Reproducir el audio Historias reales y fantásticas. -Identifica información
-Formar grupos y pedirles que comparen los hechos, los personajes, el importante según el tipo
lugar y el tiempo en que sucede la historia, en relación con el texto de de cuento.
No era tan fácil como pensaba. -Reconoce en los cuentos
-Motivar la exposición del trabajo en forma oral. Retroalimentar. sus elementos
-Invitarlos a leer el texto de El cuento de ciencia ficción. Preguntar en característicos.
qué tiempo se desarrolla la historia de este tipo de cuento. -Usa información sobre
-Pedir que continúen con la lectura del contenido de El cuento de terror, los cuentos para
y preguntar cuál es el propósito del autor de este tipo de cuento. organizarla en un
-Sugerir que continúen con El cuento de aventuras y formular la organizador gráfico.
siguiente pregunta: ¿En qué lugares se desarrolla la historia de este tipo
de cuento?
-Con el fin de reforzar el conocimiento adquirido e introducir a los
estudiantes en el tema de los elementos del cuento, reproducir para
cada uno el imprimible del cuadro comparativo que está en el blog de
Santillana.
-Proseguir con la lectura de Elementos del cuento.
Consolidación
-Pedir que relean el texto de las páginas 58 y 59, para que con esa
información elaboren un cuadro sinóptico en un papelote.
-Invitarlos a que expongan sus trabajos en el aula.
LL.3.4.6 Sé hacer un cuento en un lugar fantástico -recursos I.LL.3.6.1 Produce textos Técnica:
Autorregular Anticipación digitales narrativos, autorregula la Observación
la producción -Pedirles que lean la información del bocado del personaje y creen una -cuaderno de escritura mediante la
escrita historia increíble. materia aplicación del proceso de Instrumento:
mediante el -Invitarlos a recordar cuentos o películas donde hayan visto lugares -texto del escritura y el uso de Rúbrica
uso habitual fantásticos. estudiante estrategias y procesos de
del -Animarlos a leer los primeros párrafos de la página 60, y estimular la -lápices pensamiento; organiza
procedimiento reflexión acerca de las cosas mágicas que sucedían en los lugares -colores ideas en párrafos con
de fantásticos que recordaron en la actividad anterior. -video unidad de sentido, con
planificación, -Antes de leer El Gigante egoísta, explicarles qué es una infografía y -computadora precisión y claridad; utiliza
redacción, demostrar con el ejemplo de la lección. -Internet un vocabulario, según un
revisión y -Formar grupos y asignar unos minutos para que observen la imagen y -cartulinas A3 determinado campo
publicación señalen de qué manera está relacionada con el tema de esta lección. semántico y elementos
del texto. -Requerir que lean el cuento El Gigante egoísta. Enfatizar en la lectura gramaticales apropiados,
LL.3.5.6 de la explicación de la estructura del texto leído. y se apoya en el empleo
Recrear textos -Pedir que continúen con la lectura de ¿Y cómo se describe un lugar de diferentes formatos,
literarios fantástico? recursos y materiales,
leídos o -Formular preguntas de comprensión. incluidas las TIC, en las
escuchados. -Nombrar, de uno en uno, los lugares fantásticos del cuadro y requerir situaciones comunicativas
que mencionen cuentos o películas en los que hayan visto este tipo de que lo requieran. (I.2.,
escenarios. I.4.)
-Motivarlos a decir las características de un gigante. -Analiza un cuento
-Solicitar que desarrollen la actividad 1 de la página 62. fantástico e identifica los
-Formular la pregunta 2 a la clase. Guiarlos para elaborar una respuesta elementos que lo
consensuada. componen.
Antes de escribir -Elige el tema para escribir
-Recordar que el objetivo de la clase es producir la descripción de un un cuento fantástico.
lugar fantástico. -Sigue los pasos y la
-Solicitar la realización de las actividades 3, 4, 5, 6 y 7, individualmente. estructura para hacer un
-Monitorear el tiempo y el trabajo. cuento fantástico.
-Animarlos a intercambiar textos para revisar las respuestas registradas. -Escribe un cuento
Mientras escribes fantástico.
-Incentivar la escritura en el espacio provisto en la actividad 8, con -Comparte sus
breves explicaciones de la época y el lugar donde sucederá su historia, producciones con
así como los personajes y las acciones que realizarán. compañeros de la clase y
-Pedir que desarrollen la historia en sus cuadernos. Al concluir, recoger la escuela.
los trabajos para revisarlos y retroalimentar. -Recrea textos.
Después de escribir -Autorregula la
-Devolver los trabajos corregidos para que los escolares revisen si producción de textos
cumplen con las pautas de la actividad 9. escritos.
-Sugerir que desarrollen la actividad 10 y realizar un seguimiento para
que cumplan con todo el proceso. Cuando los escolares hayan corregido
sus trabajos y tengan una versión final, entregar a cada uno una
cartulina A3. Requerir que pasen a limpio la historia y la acompañen con
una ilustración.
Publica
-Instar a que publiquen los productos finales en una pared del aula.
-Organizar una galería para exponer los trabajos a grados inferiores, a fin
de que los autores compartan los cuentos durante uno o varios recesos.
LL.3.2.2 Contar una experiencia -cuaderno de I.LL.3.2.2 Propone Técnica:
Proponer Antes de contar una experiencia materia intervenciones orales con Observación
intervenciones -Comentar que contar experiencias es una actividad que realizamos a -texto del una intención
orales con una diario. Relatamos coloquialmente lo que nos ha sucedido a familiares y estudiante comunicativa, organiza el Instrumento:
intención amigos, utilizando un lenguaje corporal expresivo. -recursos discurso de acuerdo con Rúbrica
comunicativa, -Explicar que si tuviéramos que contar una experiencia frente a otro tipo digitales las estructuras básicas de
organizar el de auditorio, sería diferente, porque tendríamos que ser más formales y -audio la lengua oral, reflexiona
discurso según sobrios. -parlantes sobre los efectos del uso
las estructuras -Reproducir el audio de la página 64 y guiarlos en la actividad 1. -computadora de estereotipos y
básicas de la Formular las preguntas de una en una. Pedir que levanten la mano para -Internet prejuicios, adapta el
lengua oral y responderlas. vocabulario, según las
utilizar un -Fomentar el consenso y anotar cada respuesta. diversas situaciones
vocabulario -Pedir que lean la sección Más informados y recuerden dos experiencias comunicativas a las que se
adecuado a que hayan llamado su atención. enfrente. (J.3., I.4.)
diversas -Formar grupos y compartir experiencias como señala la actividad 2. -Completa esquemas con
situaciones -Responder las preguntas de la actividad 3 y comentar sobre las información específica.
comunicativas. respuestas que se expone. -Atiende las pautas para
-Instar a que completen el esquema de la actividad 4 a partir de la contar una experiencia.
experiencia escogida. -Organiza el discurso.
Mientras cuento una experiencia -Cuenta una experiencia.
-Permitir que revisen la pauta dada como hablante y oyente, que consta -Se autoevalúa como
en la actividad 5. oyente y hablante.
-Dar un tiempo prudencial para que los escolares practiquen sus
presentaciones.
-Preparar el espacio para las exposiciones. Enfatizar en las pautas de la
actividad 5. Solicitar que cuenten por turnos sus experiencias.
Después de contar una experiencia
-Invitarlos a evaluar su exposición mediante la realización de la actividad
6.
-Comentar con los estudiantes sobre cómo se sintieron al exponer sus
experiencias frente a un público.
LL.3.1.2 Influencia de las lenguas indígenas -cuaderno de I.LL.3.1.2 Indaga sobre las Técnica:
Indagar sobre Anticipación materia influencias lingüísticas y Observación
las influencias -Preguntar a los estudiantes si han viajado por Ecuador y han observado -texto del culturales que explican los
lingüísticas y las características de los distintos grupos étnicos. estudiante diferentes dialectos del Instrumento:
culturales que -Animarlos a que compartan experiencias. -recursos castellano, así como la Lista de
explican los -Guiar la realización de la actividad 1 propuesta en la página 66. digitales presencia de varias cotejo
dialectos del -Pedir que observen el mapa y formular las preguntas de una en una. -computadora nacionalidades y pueblos
castellano en -Fomentar el consenso y anotar las respuestas. -Internet que hablan otras lenguas
Ecuador. -Invitarlos a que lean el bocado del personaje. Compartir con la clase -mapa físico en el país. (I.3., S.2.)
que cuando los incas extendieron su imperio, su idioma se mezcló con -mapa político -Reconoce las diferentes
las lenguas de los pueblos conquistados, y así llegó a lo que hoy es etnias de Ecuador.
Ecuador. -Identifica vocablos de
-Motivarlos a mencionar ejemplos de quichuismos, por ejemplo, guagua, origen kichwa.
yaya, etc. -Valora las variedades
Construcción lingüísticas de Ecuador.
-Pedir que lean la conceptualización sobre la Diversidad lingüística.
-Preguntar cuál es la lengua oficial y cuáles son las lenguas de Ecuador.
-Abrir un conversatorio acerca de por qué es importante respetar y
valorar las lenguas de todo el país.
Consolidación
-Sugerir que realicen la actividad 2 de la página 67 en forma individual.
Corregir las respuestas en forma grupal.
-Formar parejas y asignar una nacionalidad indígena a cada una.
-Solicitar que completen el esquema de la actividad 3.
-Indicar a un representante de cada equipo que exponga la información.
Así, todos aprenderán acerca de varias nacionalidades. Para la actividad
4, impulsar el debate, en grupos de tres, sobre por qué son importantes
las diversas lenguas de Ecuador.
-Fomentar el consenso e invitarlos a compartir las respuestas en clase.
-Retroalimentar.
LL.3.4.10 El verbo y sus modificadores/El verbo y sus características/El adverbio -texto del I.LL.3.6.2 Escribe cartas, Técnica:
Expresar sus y otros modificadores del verbo estudiante noticias, diario personal, Prueba
ideas con Anticipación -cuaderno de entre otros textos
precisión e -Pedir que, a través de una lluvia de ideas, expresen lo que saben o materia narrativos, (organizando Instrumento:
integrar en las conocen sobre el verbo. Registrar las ideas relevantes en la pizarra. -recursos los hechos y acciones con Prueba escrita
producciones -Guiarlos para que con las frases registradas hagan un párrafo digitales criterios de secuencia
escritas los explicativo sobre el tema. -lápices lógica y temporal, manejo
diferentes -Repasar nuevamente el concepto de verbo, sus clases y sus tiempos. -colores de persona y tiempo
tipos de -Solicitar la realización individual de las actividades 1 y 2. -Internet verbal) y los integra en
sustantivo, -Pedir que revisen las respuestas en forma grupal. -computadora diversos tipos de textos
pronombre, -Guiar la realización de la actividad 3. producidos con una
adjetivo, -Formular preguntas cuyas respuestas sean palabras que complementan intención comunicativa y
verbo, a los verbos. en un contexto
adverbio y sus -Solicitar el desarrollo de las actividades 4 y 5 de manera autónoma. determinado. (I.3., I.4.)
modificadores. -Requerir que compartan las respuestas en clase. -Identifica verbos en una
-Pedir que asignen nombres a los personajes y escribir ocho oraciones oración.
pensando en los trabajos que se realizan en una granja. -Reconoce el tiempo de
-Invitarlos a completar la actividad 6 de la página 69, individualmente. los verbos.
-Instar a que corrijan en forma grupal. -Identifica los
-Para la realización de la actividad 7, recordarles que los verbos que complementos de los
están en singular son acciones que han sido realizadas por una sola verbos.
persona, y que los que están en plural, por dos o más personas. -Reconoce la
-Para la actividad 8, mencionar previamente que las formas verbales concordancia entre la
expresan acciones que ocurren en el pasado, el presente o el futuro. persona y el tiempo del
-Animarlos a dar otros ejemplos. verbo.
-La actividad 9 podría tener respuestas variadas. Solicitar la resolución -Reconoce qué es el
individualmente. verbo.
-Proponer que compartan las respuestas, compararlas y hacer -Identifica la acción en
comentarios. una oración.
El verbo y sus características -Identifica personas y
Construcción tiempos verbales.
-Sugerirles que lean el contenido de El verbo y sus características, -Clasifica verbos según el
propuesto en la página 70. tiempo.
-Para reforzar, compartir la explicación provista en Información de I.LL.3.6.5 Escribe
contexto y solicitar que formen oraciones con los ejemplos. diferentes tipos de texto
-Animarlos a continuar con la lectura de la tabla de las personas con estructuras
gramaticales y el número en las formas verbales. instructivas (receta,
-Pedirles que mencionen varias formas verbales para identificar la manual, entre otros)
persona y el número. según una secuencia
-Requerir que prosigan con la lectura del texto Los tiempos verbales. lógica; organiza las ideas
-Solicitar que expliquen con sus palabras las características del verbo, las en párrafos diferentes con
personas gramaticales, el número de formas y los tiempos verbales. el uso de adverbios,
Consolidación integrándolos en diversos
-Motivarlos a que realicen individualmente la actividad 10 de la página tipos de textos producidos
71. con una intención
-Corregir en forma grupal. comunicativa y en un
-Pedir el desarrollo de la actividad 11. Para reforzar los conceptos contexto determinado.
aprendidos, dividir la clase en grupos y, una vez concluido, compartir el (I.3., I.4.)
trabajo. Para la actividad 12, solicitar una coevaluación para corregir las -Reconoce las
respuestas. características de los
El adverbio y otros modificadores del verbo adverbios.
Construcción -Identifica las clases y
-Sugerir que lean el texto El adverbio y otros modificadores del verbo, reconoce la función
propuesto en la página 72. dentro de la oración.
-Solicitar que lean y analicen la información de la sección Más -Clasifica adverbios.
informados.
-Invitarlos a recordar qué es una frase verbal. Para reforzar, escribir en la
pizarra una serie de oraciones y animarlos a que pasen a subrayar la
frase verbal.
-Pedir que identifiquen qué clase de palabra es el modificador y
encerrarlo.
-Exponer detenidamente la información de la tabla de la clasificación de
los adverbios, y guiarlos a comprender las diferencias.
-Solicitar que mencionen adverbios.
-Pedir que identifiquen de qué clase son.
-Para reforzar, trabajar los recursos digitales propuestos.
-Explicar que varios adverbios se forman a partir de adjetivos a los que
se les añade la terminación -mente. Animarlos a continuar con otros
ejemplos.
-Motivarlos a mencionar cuándo usan adverbios de cada clase en su vida
cotidiana.
Consolidación
-Motivarlos a resolver la sopa de letras de la actividad 13 de la página 73,
en forma grupal.
-Solicitar la realización de las actividades 14 y 15. Corregir las respuestas
en forma grupal. Para ampliar lo visto acerca de los adverbios
terminados en –mente, compartir las reglas de la sección Información de
contexto.
-Formar parejas y animarlos a escribir, durante dos minutos, el mayor
número de frases adverbiales con adverbios terminados en –mente.
-Pedir que en una noticia u otro tipo de texto resalten los adverbios que
encuentren, y animarlos a que intercambien trabajos para la corrección
respectiva.
LL.3.4.12 El uso de x, cc y sc -texto del I.LL.3.6.1 Produce textos Técnica:
Comunicar Anticipación estudiante narrativos, descriptivos, Prueba
ideas con -Leer a la clase el texto Acciones de valor, propuesto en la página 74. -cuaderno de expositivos e instructivos;
eficiencia a Enfatizar en las palabras resaltadas, especialmente los sonidos que son materia autorregula la escritura Instrumento:
partir de la el objeto de estudio de esta lección. -recursos mediante la aplicación del Prueba escrita
aplicación de -Para verificar la comprensión, formular las siguientes preguntas: digitales proceso de escritura y el
las reglas de ¿Cuáles son las situaciones en las que los bomberos se juegan la -Internet uso de estrategias y
uso de las vida? -computadora procesos de pensamiento;
letras y de la ¿Por qué la tarea de rescatar personas no es fácil? -papelógrafos organiza ideas en párrafos
tilde. -Indicar que hagan la actividad 2 de forma individual. con unidad de sentido,
-Animarlos a corregir grupalmente. con precisión y claridad;
-Sugerir que hagan las actividades 3 y 4, y lean las palabras en orden. utiliza un vocabulario,
Registrar en la pizarra. según un determinado
-Entregar una copia de la primera hoja de los imprimibles que propone campo semántico y
el recurso de esta página, con el fin de que tengan más ejemplos de elementos gramaticales
palabras con sc y cc. apropiados, y se apoya en
Construcción el empleo de diferentes
-Pedir que lean el párrafo introductorio y las reglas de uso de cc. Luego, formatos, recursos y
preguntar: ¿Qué palabras que contienen cc provienen de los términos materiales, incluidas las
perfecto, actor, atractivo, ficticio, infectar y electo? Escribir las palabras y TIC, en las situaciones
las respuestas en la pizarra. comunicativas que lo
-Anotar también otros grupos de palabras y preguntar qué regla se requieran. (I.2., I.4.)
aplica en cada caso. -Identifica reglas de
-Continuar con la lectura de las reglas de uso de x; después, con la ortografía.
sección Más informados. -Aplica las reglas de
-Preparar un cartel en el que consten de manera desordenada las ortografía al escribir
palabras expatriar, exponer, exportar, extraoficial, extraterrestre, palabras y familias de
extracurricular, excombatiente, exmarido, exalumno, explotar, palabras.
explosionar, explícito, expropiar, expremijo, expresivo, auxilio, auxiliar, -Comunica ideas de forma
auxiliado. escrita.
-Pedir que las agrupen en los cuadernos según la regla que las rige.
-Animar a corregir las respuestas en forma grupal.
-Preguntar: ¿Qué palabras que terminan en -xion provienen de los
términos complejo, crucifijo, flujo, anexo, flexo e inconexo?
-Escribir las palabras y las respuestas en la pizarra.
-Pedir que expliquen el significado de los términos desconocidos.
-Invitarlos a leer las reglas de uso de sc.
-Enfatizar que no hay una regla específica, y que, por lo tanto, se debe
memorizar la escritura de algunas palabras.
Consolidación
-Indicar que realicen la actividad 5 de la página 75, individualmente.
-Recomendar que corrijan de forma grupal
-En la actividad 6, recomendar que, para responder, primero deben
identificar la escritura de las otras palabras que forman parte de la
familia de estos términos.
-Guiarlos para escribir respuestas consensuadas.
-Antes de realizar la actividad 7, mencionar que también se escriben con
x las palabras que empiezan con la sílaba ex- seguida de las grafías c, t, p,
como exceder, excursión, excepto, extenso, extinguir, externo, expansión,
expirar o expulsar.
-Escribir estos términos en la pizarra. Los estudiantes podrían tener
respuestas variadas.
-Para corregir la actividad 8, animarlos a enunciar la regla que se aplicó
para relacionar cada pareja de palabras.
-Antes de realizar la actividad 9, preguntar cuál podría ser una pista para
saber cuándo escribir c, y cuándo escribir cc.
-Solicitar la realización de las actividades 10 y 11.
-Invitarlos a compartir el trabajo con la clase.
-Pedir que, en grupos de cuatro, realicen la actividad 12.
-Instruirlos a que repartan dos palabras a cada integrante, para que
entre todos completen las ocho oraciones.
LL.3.3.1 El texto comparativo -cuaderno de I.LL.3.3.1 Establece Técnica:
Establecer las Anticipación materia relaciones explícitas entre Observación
relaciones -Sugerir que lean la información sobre los textos comparativos, -texto del los contenidos de dos o
explícitas propuesta en la página 78. Preguntar cuál es el objetivo principal de este estudiante más textos, los compara, Instrumento:
entre los tipo de textos. -recursos contrasta sus fuentes, Lista de
contenidos de -Escuchar las respuestas y retroalimentar. digitales reconoce el punto de cotejo
dos o más Antes de leer -Internet vista, las motivaciones y
textos, -Formular la pregunta de la sección Antes de leer y abrir un espacio para -computadora los argumentos del autor
comparar y demostrar los conocimientos acerca de este tema. al monitorear y
contrastar Mientras lees autorregular su
fuentes. -Motivarlos a participar en la lectura del texto Una rana no es un sapo. comprensión mediante el
LL.3.3.7 -Pedir que hagan las pausas correspondientes para leer las acotaciones uso de estrategias
Registrar la que se encuentran a la izquierda del texto. Mientras realizan la lectura, cognitivas. (I.3., I.4.)
información formular preguntas que motiven interés. -Reconoce las
consultada -Animarlos a proseguir con la lectura del primer párrafo de esta página y características de un texto
con el uso de formular las preguntas de la sección Mientras lees. comparativo.
esquemas de -Guiarlos a enunciar las ocho diferencias y las tres similitudes que señala -Identifica similitudes y
diverso tipo. el texto. Es importante que se las identifique con anticipación. diferencias entre textos
-Al finalizar la lectura del texto, con la información brindada, completar comparativos.
el cuadro de doble entrada de esta página. -Arriba a conclusiones
-Formar parejas y animarlos a trabajar en los cuadernos. identificando los aspectos
-Motivarlos a que enumeren los seis criterios de comparación similares y diferentes en
mencionados en el texto. el texto comparativo.
-Invitarlos a corregir las respuestas en forma grupal.
-Mantener las parejas y requerir que lean el texto Los sapos y las ranas
en la cultura popular.
Después de leer
-Pedir que hagan las actividades 1, 2, 3 y 4, del nivel literal.
-Motivarlos a intercambiar los libros para corregir las respuestas.
-Requerir que hagan las actividades 5, 6 y 7, del nivel inferencial.
-Animarlos a compartir las respuestas, para que puedan compararlas.
Retroalimentar.
-Proponerles que desarrollen las actividades 8, 9 y 10, del nivel crítico-
valorativo.
-Invitarlos a exponer sus opiniones sobre el texto leído.
LL.3.4.6 Sé hacer un texto comparativo -texto del I.LL.3.6.1 Produce textos Técnica:
Autorregular Antes de escribir estudiante comparativos; autorregula Observación
la producción -Sugerir que lean el texto sobre las abejas y las avispas, propuesto en la -cuaderno de la escritura mediante la
escrita página 82. materia aplicación del proceso de Instrumento:
mediante el -Motivarlos a identificar las diferencias y similitudes. Con el fin de -recursos escritura y el uso de Rúbrica
uso habitual ampliar la información acerca de estos insectos, proyectar el video digitales estrategias y procesos de
del Diferencia entre abeja y avispa, que está en blog de Santillana. -video pensamiento; organiza
procedimiento -Solicitar que hagan, en parejas, la actividad 2. -Internet ideas en párrafos con
de -Pedir que reproduzcan en los cuadernos el esquema propuesto, y -computadora unidad de sentido, con
planificación, completarlo. -cartulinas A4 precisión y claridad; utiliza
redacción, -Pedir que lean los dos últimos párrafos de la página. un vocabulario, según un
revisión y -Enfatizar que, al comparar, se deben tener en cuenta los mismos determinado campo
publicación criterios, así como la importancia que tiene el utilizar conectores en la semántico y elementos
del texto. escritura de un texto comparativo. gramaticales apropiados,
Mientras escribes y se apoya en el empleo
-Revisar las definiciones de vivíparo y ovíparo. Luego, proyectar el video de diferentes formatos,
acerca de los mamíferos, que está en el blog de Santillana, y el video de recursos y materiales,
las aves, propuesto en el mismo sitio. incluidas las TIC, en las
-Requerir que completen los esquemas de las actividades 3 y 4 de la situaciones comunicativas
página 83. Al concluir, solicitar el desarrollo del texto comparativo en los que lo requieran. (I.2.,
cuadernos. I.4.)
-Recomendar la aplicación de las reglas ortográficas. -Identifica las
-Revisar los trabajos. características de un texto
Después de escribir comparativo.
-Devolver los trabajos corregidos y solicitar que revisen si cumplen con -Reconoce los elementos
las pautas de la actividad 6. del texto comparativo.
-Pedir que revisen el primer borrador y sugerirles cómo mejorar el -Plasma información en
trabajo. un cuadro de semejanzas
-Animarlos a que hagan la versión final de su producción escrita. y diferencias.
Publica -Determina características
-Con versión final, entregar una cartulina A4 y solicitar que completen la de dos temas a describir.
actividad 7. -Utiliza la información y
-Motivarlos a publicar el texto. escribe un texto
-Conversar con los escolares sobre los trabajos publicados. comparativo.
unidad: O.LL.3.3 Comprender discursos orales en diversos contextos de la actividad social y cultural y analizarlos con sentido crítico.
O.LL.3.5 Participar en diversos contextos sociales y culturales y utilizar de manera adecuada las convenciones de la lengua oral para

LL.3.5.1 Las babuchas irrompibles -cuaderno de I.LL.3.7.1 Reconoce Técnica:
Reconocer en un Antes de leer materia en textos de Observación
texto literario los -Invitar a los estudiantes a que lean el título del cuento propuesto en la -texto del literatura oral o
elementos página 92 y la información del recuadro, que señala la flecha. estudiante escrita (cuentos), Instrumento:
característicos que -Formular la pregunta de Antes de leer. -recursos los elementos Lista de cotejo
le dan sentido. -Comentar con los educandos sobre las respuestas dadas. digitales característicos que
Mientras lees -Internet les dan sentido; y
-Solicitarles que participen por turnos en la lectura del cuento. -computadora participa en
-Reproducir el audio para que sigan la lectura con la mirada. -audio discusiones sobre
-Interrumpir la lectura e intercalar preguntas que despierten el interés. -parlantes textos literarios en
-Recordarles que tomen en cuenta las palabras resaltadas del vocabulario y las que aporta
lean sus significados en caso de ser necesario. información,
-Realizar la pausa correspondiente en la lectura para formular la pregunta experiencias y
de Mientras lees, de la página 93. Animarlos a hacer predicciones y anotar opiniones. (I.3.,
algunas de ellas en la pizarra. S.4.)
-Guiarlos a comparar con lo que realmente sucedió en la historia y -Analiza el
comentar. contenido del
Después de leer cuento fantástico.
-Pedir que respondan individualmente las preguntas 1, 2 y 4, del nivel -Identifica
literal, propuestas en la página 94. información
-Corregir las respuestas en forma grupal. importante sobre
-Para apoyar la comparación de los personajes de la actividad 3, pausar el el cuento
trabajo en el texto y proponer un mapa del personaje para completarlo. fantástico leído.
-Al terminar, motivarlos a que compartan su trabajo y comparen los -Reconoce en los
sentimientos que experimentaron los personajes. cuentos fantásticos
-Formular preguntas para estimular la opinión y el debate sobre diferentes sus elementos
posturas de la historia. característicos.
-Solicitar que realicen la actividad 4 e intercambien los libros para corregir -Participa en
las respuestas. discusiones sobre
-Pedirles que respondan la pregunta 5, del nivel inferencial, de forma el contenido del
individual. Invitarlos a que compartan su conclusión y permitirles que cuento.
expliquen por qué las otras dos opciones no eran correctas. -Emite opiniones
-Fomentar, finalmente, el debate para la pregunta 6, y la redacción de una sobre el cuento
respuesta consensuada. leído.
-Solicitar que completen la actividad 7 en grupos. Motivar para que un
integrante comparta las respuestas. Retroalimentar y verificar que, en el
nudo, todos hayan enumerado los eventos que sucedieron.
-Invitarlos a continuar con la actividad 8. Para corregir, preguntar cuál de
las cuatro opciones no debió ser marcada y por qué.
-La pregunta 9, del nivel crítico-valorativo, podría tener respuestas
variadas. Animarlos a compartir las ideas.
-Para apoyar la actividad 10, proponer un breve repaso de los tipos de
cuentos, completar la actividad y corregir las respuestas en forma grupal.
LL.3.5.3 Elegir El cuento fantástico -cuaderno de I.LL.3.7.2 Elige Técnica:
lecturas Anticipación materia lecturas basándose Observación
basándose en -Estimular a los escolares a participar en una lluvia de ideas sobre el cuento -texto del en preferencias
preferencias fantástico. Pedirles que mencionen lo que saben sobre él. Registrar las estudiante personales de Instrumento:
personales de ideas más relevantes en la pizarra y requerir que con ellas elaboren un -recursos autores, géneros o Rúbrica
autor, género o párrafo coherente sobre el tema. digitales temas, maneja
temas y el manejo Construcción -Internet diversos soportes
de diversos -Invitarlos a que lean el primer párrafo de El cuento fantástico, propuesto -computadora para formarse
soportes para en la página 96. Preguntar cuál es la característica principal de este tipo de como lector
formarse como texto literario. autónomo y
lector autónomo. -Pedir que continúen con la lectura de Los personajes y animarlos a que participa en
expliquen qué son y cuáles de ellos les ha impactado más, referir los de las discusiones
imágenes que aparecen en el texto. literarias,
-Compartir con los estudiantes la lectura sobre El lugar. A partir de las desarrollando
imágenes que constan en el texto, requerir que compartan el título del progresivamente la
cuento que creen que se relaciona con ese lugar. lectura crítica. (J.4.,
-Finalmente, pedirles que lean y analicen la información titulada El tiempo. S.4.)
-Señalar que, generalmente, los cuentos empiezan con una frase que nos -Reconoce las
da una idea de la época en la que se desarrolla la historia. Invitar a características de
mencionarlas, por ejemplo: «Érase una vez…». un cuento
-Sugerir la lectura del contenido de La estructura, de la página 97. Verificar fantástico.
luego su comprensión, formulando preguntas: ¿Qué sucede en el inicio? -Identifica
¿Qué hacen los protagonistas en el nudo? ¿Cómo resuelven sus problemas elementos y
en el desenlace? estructura del
-Pedir que expliquen brevemente con sus palabras las características de los cuento fantástico.
cuentos fantásticos. -Elige cuentos
-Invitarlos a leer los títulos y los autores de algunos cuentos fantásticos. fantásticos para
Consolidación leer.
-Requerir que seleccionen, de la biblioteca o el rincón de lectura, un cuento -Lee de forma
fantástico para que reconozcan en él los personajes, el lugar, el tiempo, la autónoma.
estructura y sus características.
-Motivarlos a que lean el cuento en sus momentos libres.
LL.3.1.2 Indagar El castellano en Ecuador -cuaderno de I.LL.3.1.2 Indaga Técnica:
sobre las Anticipación materia sobre las Observación
influencias -Con el fin de introducir a la clase en el tema, presentar un video -texto del influencias
lingüísticas y relacionado al descubrimiento de América. estudiante lingüísticas y Instrumento:
culturales que -Al finalizar, formular preguntas acerca del contenido y permitir que -recursos culturales que Lista de cotejo
explican los expresen en forma ordenada qué conocían o desconocían sobre el tema. digitales explican los
dialectos del -Pedir que hagan las actividades 1 y 2 de la página 98. -lápices diferentes
castellano en -Corregir la primera en forma grupal. Como la segunda podría tener -colores dialectos del
Ecuador respuestas variadas, animarlos para que compartan sus conclusiones. -computadora castellano, así
LL.3.1.3 Indagar Construcción -Internet como la presencia
sobre las -Sugerir que lean el contenido referido al castellano en Ecuador. -cartulinas de varias
características de -Verificar la comprensión preguntando lo siguiente: nacionalidades y
los pueblos y ¿De dónde vino el castellano que hablamos hoy en día? pueblos que
nacionalidades de ¿Quiénes lo trajeron? ¿Cuándo? hablan otras
Ecuador que ¿Qué sucedió con el castellano y las lenguas indígenas en la región lenguas en el país.
tienen otras Andina de Ecuador? (I.3., S.2.)
lenguas. ¿Cuál es el idioma oficial de nuestro país? -Valora las
¿Qué son el kichwa y al shuar chicham? influencias
-Para concluir, propiciar una conversación acerca de por qué la lingüísticas
Constitución establece que las lenguas aborígenes son una parte recibidas.
fundamental de la cultura nacional. -Reconoce la
Consolidación diversidad
-Pedir que desarrollen las actividades de la página 99 y animarlos a lingüística de
comparar las respuestas en parejas o grupos. Ecuador.
-Invitarlos a indagar, usando material físico o digital, sobre las influencias -Valora el
lingüísticas y culturales en Ecuador. enriquecimiento
-Requerir que preparen un cartel o una presentación en PowerPoint para del quichua al
que expongan sus trabajos en el aula. castellano.
-Animarlos a consultar las características de un pueblo o una nacionalidad -Indaga sobre las
de Ecuador. Solicitar que realicen un modelo en plastilina de una persona características de
que represente a ese grupo, y expongan sus características en el aula. los pueblos de
Ecuador.
LL.3.4.8 Lograr El campo léxico y el campo semántico -cuaderno de I.LL.3.6.1 Utiliza un Técnica: Prueba
precisión y Anticipación materia vocabulario, según
claridad en sus -Entregar a los escolares tarjetas con palabras que pertenecen a varios -texto del un determinado Instrumento:
producciones campos semánticos. Pedir que las lean. Luego, solicitar que en un tiempo estudiante campo semántico y Prueba escrita
escritas, mediante determinado organicen grupos con las palabras que se relacionan. -recursos elementos
el uso de -Animarlos a que lean las palabras por grupos. Hacer correcciones si fueran digitales gramaticales
vocabulario según necesarias. -Internet apropiados, y se
un determinado -Motivar la lectura del título de la lección de la página 100. Solicitar que -computadora apoya en el
campo semántico. hagan las actividades 1, 2, 3 y 4. Escuchar y corregir las respuestas. -impresora empleo de
-Guiarlos a concluir que campo semántico es un conjunto de palabras de la -hojas A4 diferentes
misma clase, que tienen una característica común. -revistas formatos, recursos
Construcción -tijeras y materiales,
-Invitarlos a que lean y analicen el primer párrafo de la página 101 y -periódicos incluidas las TIC, en
relacionarlo con las actividades de la página anterior. -tarjetas de las situaciones
-Pedir que continúen con la lectura de la conceptualización de campo cartulina comunicativas que
léxico y campo semántico. lo requieran. (I.2.,
-Verificar que se entienda la diferencia entre campo léxico y campo I.4.)
semántico. -Identifica qué es
-Formar grupos y asignar a cada uno diferentes campos semánticos. el campo léxico.
-Animar a que un representante de cada equipo presente su lista de -Reconoce campos
palabras. semánticos.
-Motivarlos a que expliquen la diferencia entre familia de palabras y campo -Reconoce familias
semántico con los ejemplos. de palabras.
Consolidación -Comprende la
-Recordar con los escolares qué es el campo semántico. Luego, proponer diferencia entre
que desarrollen la actividad 5. campo léxico,
-Invitarlos a buscar, en revistas o catálogos, imágenes que representen un campo semántico y
mismo campo semántico. familia de
-Pedir que hagan con ellas un collage, y le pongan un título. Luego, palabras.
proponerles que desarrollen la actividad 6, y expongan en la cartelera de la -Emplea en sus
clase sus collages. escritos campos
-Requerir que, en una notica de un periódico o revista, resalten con color semánticos y
palabras que pertenezcan a un mismo campo léxico. Invitar a compartir sus familias de
trabajos en parejas, y completen la actividad 7. palabras.
-Solicitar que representen un campo léxico de una palabra de su elección
con un organizador gráfico. Pedir voluntarios para exponer en clase. Luego,
instar a que completen la actividad 8.
-Instar a que hagan la actividad 9, y lean las respuestas en clase.
-Solicitar que expliquen por qué es importante conocer el campo léxico de
las palabras.
-Sugerir que completen la actividad 10.
-Exponer una palabra y pedir a los escolares que, con dibujos o imágenes,
completen el campo semántico. Después, requerir que desarrollen la
actividad 11.
-Proponer que hagan la actividad 12 en parejas.
-Pedir que comparen las respuestas con otras parejas.
-Sugerir que lean la información del bocado del personaje.
-Animarlos a usar palabras de un determinado campo semántico en la
escritura de experiencias.
LL.3.4.1 Relatar Conectores y sus clases -cuaderno de I.LL.3.6.2 Escribe Técnica:
textos con Anticipación materia cartas, noticias, Observación
secuencia lógica, -Compartir con los escolares la lectura de la conversación propuesta en la -texto del diario personal,
manejo de página 104. Preguntar luego cuál es la situación. estudiante entre otros textos Instrumento:
conectores y -Solicitar que respondan oralmente la pregunta de la actividad 2. Guiarlos -recursos narrativos, Rúbrica
coherencia en el para que concluyan que las palabras resaltadas unen las ideas. digitales (organizando los
uso de la persona Construcción -computadora hechos y acciones
y tiempo verbal, e -Pedir que lean y analicen las conceptualizaciones sobre los conectores, -Internet con conectores y
integrarlos en incluidos los apartados a la izquierda del texto. -cuento sus clases) y los
diversas -Formular las siguientes preguntas: ¿Dónde se usan normalmente estas integra en diversos
situaciones palabras? ¿Qué son los conectores? ¿Cuál es el conector que más usas tipos de textos
comunicativas. cuando hablas? ¿Qué conector usas más en tus producciones escritas? producidos con
¿Para qué sirven los conectores? ¿Cuáles son las clases de conectores? una intención
-Comentar sobre las respuestas dadas. comunicativa y en
Consolidación un contexto
-Requerir con anticipación que traigan uno de sus libros favoritos. Luego, determinado. (I.3.,
en clase, animarlos a que busquen en él conectores y hagan una lista en su I.4.)
cuaderno. -Reconoce qué son
-Sugerir que expliquen para qué sirven esas palabras. los conectores.
-Solicitar que desarrollen las actividades 3 y 4. Animarlos a comparar las -Identifica la
respuestas en parejas. función de los
-Preparar con anticipación un cartel con oraciones, colocarlo en la pizarra y conectores dentro
motivarlos a encerrar el conector. de la oración.
-Pedir que mencionen de qué clase es. -Reconoce las
-Solicitar que copien los ejemplos en los cuadernos. clases de
-Invitar realizar la actividad 5 y preguntar qué función cumple el conector conectores.
en las oraciones. -Utiliza conectores
-Guiar para concluir en que el conector une dos ideas: una indica la causa en sus escritos.
de lo que sucede en la otra.
-Para la actividad 6 formar parejas y sugerir utilizar un conector de cada
clase. Compartir las respuestas y corregir.
LL.3.3.5 Valorar El texto instructivo -texto del I.LL.3.3.1 Establece Técnica:
los aspectos de Anticipación estudiante relaciones Observación
forma y el -Motivar la lectura de la conceptualización de texto instructivo, de la página -cuaderno de explícitas entre los
contenido de un 106. Preguntar: ¿Cuál es el propósito de este tipo de textos? ¿De qué se materia contenidos de dos Instrumento:
texto, a partir de componen? ¿Qué recursos se utilizan para apoyar lo que dice el texto? -recursos o más textos, los Rúbrica
criterios -Escuchar las respuestas. Retroalimentar. digitales compara, contrasta
preestablecidos. Antes de leer -Internet sus fuentes,
-Formular las preguntas de Antes de leer y propiciar un espacio para -computadora reconoce el punto
mencionar las precauciones que se deben tomar para montar bicicleta. -impresora de vista, las
-Pedir que lean el título de la lectura. Solicitar que hagan predicciones -hojas A4 motivaciones y los
sobre ella. Registrar las ideas en la pizarra para luego comprobarlas. -colores argumentos del
Mientras lees autor al
-Motivarlos para que participen en la lectura del texto Cómo andar en monitorear y
bicicleta. autorregular su
-Asegurarse de hacer las pausas correspondientes para que los escolares comprensión
lean las acotaciones que se encuentran al margen. mediante el uso de
-Mientras se realiza la lectura, formular preguntas que motiven el interés: estrategias
¿Qué describe el título del texto? ¿Qué debe constar en los implementos o cognitivas. (I.3.,
ingredientes? ¿Qué debe constar en el procedimiento o instrucciones? I.4.)
-Mencionar los implementos, de uno en uno. Invitar a los escolares a que -Reconoce la
expliquen su importancia y comenten qué podría ocurrir si no se cuenta función de un
con ellos. texto instructivo.
-Formular la pregunta de la sección Mientras lees. -Identifica los
-Invitarlos a leer la información del bocado del personaje. Asegurarse la elementos de un
comprensión de la diferencia entre las formas verbales mencionadas. texto instructivo.
-Pedir ejemplificar. -Reconoce la
-Al continuar la lectura, recordar hacer pausas para leer las acotaciones información
que se encuentran a la derecha del texto. presente en un
-Mencionar que las imágenes son muy importantes en un texto instructivo. texto instructivo.
-Señalar además que cuando la imagen apoya al texto, su valor es esencial,
ya que esta ayuda a retener información en la memoria.
-Cuando hayan culminado la lectura, preguntar: ¿si pudieran añadir una
instrucción, ¿cuál sería?
-Motivarlos a hacer sugerencias con argumentos claros.
-Entregarles una cartulina A4 e invitarlos a que escriban la instrucción que
se añadiría y la acompañen con una ilustración.
Después de leer
-Formar parejas y pedirles que realicen las actividades 1, 2, 3, 4 y 5, del
nivel literal, propuestas en la página 108.
-Enfatizar que pueden volver al texto instructivo para responder las
preguntas.
-Al concluir, sugerirles que intercambien los libros para la corrección.
-Invitarlos a completar las actividades 6 y 7, correspondientes al nivel
inferencial, y compartir las respuestas.
-Solicitar que completen las actividades 8 y 9, del nivel crítico-valorativo, y
compartan las respuestas en parejas.
-Animarlos a explicar la importancia de los textos instructivos.
-Solicitar que elaboren un texto instructivo sobre el uso de uno de sus
juguetes favoritos. Invitarlos a que intercambien sus instrucciones.
LL.3.4.4 Escribir Sé hacer un texto instructivo -cuaderno de I.LL.3.6.5 Escribe Técnica:
instrucciones con Sugerencias materia un texto Observación
secuencia lógica, -Invitarlos a que lean la receta propuesta en la página 110. Propiciar un -texto del instructivo según
uso de conectores espacio para comentar sobre sus sándwiches favoritos y cómo se preparan. estudiante una secuencia Instrumento:
temporales y de -Pedir que escriban con sus propias palabras cuál es la función de cada una -recetas lógica, con Lista de cotejo
orden, y de las partes de la receta, en el esquema de página 111. -recursos concordancia de
coherencia en el -Solicitar que hagan la actividad 2 de la página 111. digitales género, número,
manejo del verbo -Escuchar algunas respuestas y retroalimentar. -impresora persona y tiempo
y la persona, en Antes de escribir -hojas A4 verbal, uso de
situaciones -Indicarles que escribirán su propia receta. -Internet conectores
comunicativas que -Pedir que expliquen qué tipo de texto es y cuál es su propósito o intención -computadora temporales y de
lo requieran. comunicativa. -colores orden; organiza las
-Animarlos a escoger la comida que más les gusta, y hagan las actividades 3 -cartulinas ideas en párrafos
y 4 de la misma página. diferentes con el
-Motivarlos a que investiguen qué necesitan para preparar su comida uso de conectores
favorita: utensilios, electrodomésticos, ingredientes, etc. lógicos,
Mientras escribes proposiciones y
-Recuperar los resultados de la investigación que realizaron en Antes de conjunciones,
escribir y pedirles que utilicen esos datos para completar la ficha de la integrándolos en
actividad 5. diversos tipos de
-Pedir que hagan la actividad 6 de la página 112. textos producidos
-Recordar que en la estructura de la receta debe ir el título, los con una intención
ingredientes o materiales, los procedimientos e instrucciones, y las comunicativa y en
imágenes. un contexto
-Proponer que, en el esquema provisto en la actividad 7, escriban el determinado. (I.3.,
borrador de la receta, teniendo en cuenta sus distintas partes. I.4.)
-Al terminar, revisar y retroalimentar los trabajos. -Analiza una receta
Después de escribir e identifica los
-Pedir que revisen sus producciones escritas con la lista de cotejo de la elementos que la
actividad 8. componen.
-Animarlos a que hagan arreglos y correcciones si fuera necesario. Luego, -Sigue los pasos y
solicitar que realicen la actividad 9. la estructura para
Publica hacer una receta.
-Requerir que desarrollen la actividad 10. Animarlos a exponer sus -Escribe una
impresiones al convertirse en autores de recetas. receta.
-Comentar sobre las ideas expuestas.
LL.3.2.2 Proponer Planificación para una exposición oral -cuaderno de I.LL.3.2.2 Propone Técnica:
intervenciones Anticipación materia intervenciones Observación
orales con una -Recordar la importancia de aprender a hablar en público, y evocar la -texto del orales con una
intención oportunidad que tuvieron en la unidad 1. estudiante intención Instrumento:
comunicativa, -Preguntar: ¿Cómo se sintieron? ¿Cómo les fue? En esta segunda ocasión, -recursos comunicativa, Rúbrica
organizar el ¿creen que podrán hacerlo mejor? digitales organiza el
discurso según las -Pedir comentarios sobre sus experiencias y opiniones. -audio discurso de
estructuras -Recordarles la importancia del lenguaje coloquial y el lenguaje corporal -Internet acuerdo con las
básicas de la expresivo frente a un auditorio, y dónde se debe utilizar un lenguaje más -computadora estructuras básicas
lengua oral y formal y adecuar el lenguaje corporal. -impresora de la lengua oral,
utilizar un Antes de presentar -hojas A4 adapta el
vocabulario -Motivarlos a que exploren el enlace del blog de Santillana, recomendado vocabulario, según
adecuado a en la actividad 1. las diversas
diversas -Requerir que contesten la pregunta y compartan las respuestas en el aula. situaciones
situaciones -Sugerir que hagan la actividad 2. Para corregir, formular las preguntas de comunicativas a las
comunicativas. una en una, y retroalimentar las respuestas. que se enfrente.
-Explicar sobre la realización de una exposición con apoyo de diapositivas. (J.3., I.4.)
Proponer el trabajo en parejas. -Analiza la
-Sugerir que completen los esquemas de la actividad 3 y expongan sus importancia de
respuestas en la clase. realizar una
-Animarlos a que expliquen cuál es el propósito de su exposición y a quién exposición oral.
irá destinada. -Elige el tema para
Mientras presentas exponer
-Dar un espacio prudencial para que practiquen sus exposiciones; si lo oralmente.
pueden hacer frente a un espejo, mejor. -Identifica tips para
-Leer a los escolares las pautas de la actividad 4 para que las tomen en una exposición oral
cuenta al momento de exponer. con éxito.
-Recordarles que también deben ser expresivos, sonreír en los momentos -Sigue los pasos y
precisos, establecer contacto visual, evitar ademanes innecesarios y utilizar la estructura para
las manos como herramientas de comunicación en la exposición. presentar su
-Finalmente, invitarlos a realizar sus presentaciones. Para que todos tengan exposición oral.
la oportunidad de expresarse, organizar grupos. -Expone oralmente
Después de presentar un tema de su
-Realizar la evaluación mediante la actividad 5 de la página 115. elección.
-Propiciar un espacio para recibir retroalimentación. -Realiza una
exposición oral de
manera exitosa.
unidad: O.LL.3.4 Expresarse mediante el uso de estructuras básicas de la lengua oral en los diversos contextos de la actividad social y cultural,
Criterio de CE.LL.3.7 Elige lecturas basándose en preferencias personales, reconoce los elementos característicos que le dan sentido y participa en

LL.3.5.1 Reconocer Romance de la cautiva -cuaderno de I.LL.3.7.1 Reconoce Técnica:
en un texto literario Antes de leer materia en textos de Observación
los elementos -Mencionar que los textos que leerán son poemas e invitarlos a realizar -texto del literatura oral o
característicos que una lluvia de ideas acerca de lo que conocen de la poesía y sus estudiante escrita (poemas), los Instrumento:
le dan sentido. elementos. -recursos elementos Lista de cotejo
LL.3.5.3 Elegir -Enunciar las preguntas de la sección Antes de leer, propuestas en la digitales característicos que
lecturas basándose página 124. -audio les dan sentido; y
en preferencias -Facilitar un conversatorio sobre el significado de estar cautivo. -parlantes participa en
personales de -Sugerirles leer la explicación que está al margen del texto y animarlos -computadora discusiones sobre
autor, género o a comentar sobre poemas conocidos en los que se expresa amor en -Internet textos literarios en
temas y el manejo cualquiera de sus formas (por la pareja, la familia, los amigos, la las que aporta
de diversos mascota, la escuela, etc.). información,
soportes para Mientras lees experiencias y
formarse como -Pedir leer el Romance de la cautiva y utilizar el recurso interactivo. opiniones. (I.3., S.4.)
lector autónomo. -Mientras realizan la lectura, formular preguntas de comprensión. I.LL.3.7.2 Elige
-Tomar en cuenta las palabras resaltadas del vocabulario, aclarar lecturas basándose
significados. en preferencias
Romance del conde Niño personales de
-Sugerir la lectura del poema Romance del conde Niño propuesta en la autores, géneros o
página 125. temas, maneja
-Formular preguntas de comprensión. diversos soportes
-Hacer pausas en la lectura para pedir predicciones acerca de cómo para formarse como
terminará la historia. lector autónomo y
-Pedir continuar con la lectura del poema y enunciar preguntas para participa en
evaluar la comprensión. discusiones literarias,
-Invitarlos comparar las predicciones con lo que realmente ocurrió. desarrollando
-Solicitar que observen cuándo se ha utilizado la raya o guion largo (—) progresivamente la
en este poema y en el Romance de la cautiva. lectura crítica. (J.4.,
-Abrir un espacio para que los escolares expresen opiniones acerca de S.4.)
los dos poemas vistos. Instar a que las argumenten. -Analiza el contenido
Después de leer de los poemas.
-Pedir que realicen las actividades 1, 3 y 5, correspondientes al nivel -Identifica
literal, de la página 126. información
-Apoyar en la actividad 2 y explicar que muchas palabras tienen más de importante sobre el
un significado y que este dependerá del contexto en que se poema leído.
encuentren. -Reconoce en el
-Dar ejemplos y guiarlos para determinar el significado que tiene la poema sus
palabra tejer en el poema. elementos
-La actividad 4 podría tener respuestas variadas. Escuchar algunas y característicos.
retroalimentar. Para ampliar el conocimiento, trabajar los recursos -Participa en
Completo los poemas y Todo en orden propuestos en la misma página discusiones sobre el
del texto. contenido del
-Para apoyar la actividad 6, revisar los conceptos de verso, estrofa y poema.
poema. -Emite opiniones
-Requerir corregir las respuestas en forma grupal. sobre el poema
-Formar parejas y pedir completar la actividad 7. Al concluir, compartir leído.
de qué se trataba cada poema para que evalúen las respuestas. -Comprende el
-Mantener las parejas y realizar las actividades 8 y 9. Las respuestas mensaje del poema y
pueden ser variadas. Escuchar algunas y retroalimentar. los sentimientos que
-Formar nuevas parejas mixtas para la actividad 10. Indicar, una vez transmite.
concluida la actividad, deben dramatizar la estrofa que escribieron
como respuesta del caballero a la cautiva.
LL.3.5.1 Reconocer El poema y su estructura/Las imágenes y la expresión de la belleza -cuaderno de I.LL.3.7.1 Reconoce Técnica:
en un texto literario Anticipación materia en textos de Observación
los elementos -Proponer a los escolares que recuerden todo lo que saben sobre los -texto del literatura oral o
característicos que poemas y su estructura. estudiante escrita (poemas), los Instrumento:
le dan sentido. -Registrar las ideas en la pizarra. -recursos elementos Rúbrica
Construcción digitales característicos que
-Organizar parejas y pedirles que lean y analicen la información de la -lápices les dan sentido; y
página 128. -colores participa en
-Formular las siguientes preguntas: -papelógrafo discusiones sobre
¿Qué es la poesía? -Internet textos literarios en
¿Qué temas trata? -computadora las que aporta
¿Cómo se distinguen los poemas de las obras en prosa? información,
¿Qué se puede expresar a través de un poema? experiencias y
¿Qué tipo de palabras se utiliza para describir lo que se percibe opiniones. (I.3., S.4.)
con los sentidos? -Analiza el contenido
¿Qué es un verso? de un poema.
¿Qué es un poema? -Identifica
-Comentar sobre las respuestas dadas. información
-Finalizar con la descripción de ritmo. importante sobre el
-Preguntar qué es y cómo se lo consigue. poema leído.
-Sugerir la lectura de la definición de rima y preguntar cómo se -Reconoce
construye. Analizar el ejemplo. elementos
-Animarlos a señalar las palabras que riman y mencionar si se utilizó el característicos del
recurso de la repetición o no. poema.
-Pedir continuar con la lectura y el análisis de la información de la -Analiza el contenido
página 129. de imágenes
-Preguntar cuál es la diferencia entre la rima consonante y la asonante. poéticas.
-Formular las siguientes preguntas: -Identifica figuras
¿A qué equivale la medida de un verso? literarias.
¿Todos los versos de un poema deben medir lo mismo? -Reconoce la métrica
¿Cuándo se dice que los versos tienen una métrica en poemas.
regular/irregular?
-Para reforzar los ejercicios de medida, alentar a pasar a medir los
versos del poema y concluir si todos los versos miden lo mismo o no.
Las imágenes y la expresión de la belleza
Construcción
-Invitarlos a leer la conceptualización de Las imágenes y la expresión
de la belleza, de la página 130.
-Formular las siguientes preguntas:
¿Qué se describe en un texto poético?
¿Qué tipo de sensaciones describen las imágenes poéticas?
-Leer los ejemplos y animar a los estudiantes a explicar cómo estos
estimulan sus sentidos.
Consolidación
-Formar grupos, solicitar que realicen la actividad propuesta en
Escritura creativa, de la página 130.
-Indicar que asignen a cada integrante un tipo de imagen poética
(visual, olfativa, táctil, gustativa y auditiva), elegir un lugar que les
guste y describir.
-Motivar a compartir el trabajo. Retroalimentar.
-Continuar con la definición de Poemas largos y poemas cortos. -
Compartir el contenido de la Información de contexto. Finalmente,
formar parejas para que escriban un haiku.
-Exponer el contenido de Las figuras literarias de la página 131,
analizar los ejemplos y asegurar su comprensión. Para reforzar la
exposición, presentar ejemplos e instar a su análisis e identificación de
las figuras literarias.
-Motivar la escritura en los cuadernos de un ejemplo de cada clase de
figura literaria. Compartir el trabajo y retroalimentar.
LL.3.4.6 Sé hacer caligramas -texto del I.LL.3.6.1 Produce Técnica:
Autorregular la Anticipación estudiante textos narrativos Observación
producción escrita -Sugerir leer la conceptualización de caligrama propuesta en la página -cuaderno de (caligramas)
mediante el uso 132 y la información del bocado del dron. materia autorregula la Instrumento:
habitual del -Formular las siguientes preguntas: ¿Qué es un caligrama? ¿Por qué -recursos escritura mediante la Rúbrica
procedimiento de también se lo conoce como poema visual? ¿Qué es lo más importante digitales aplicación del
planificación, en un caligrama? -impresora proceso de escritura
redacción, revisión -Mencionar que una de las características de los caligramas es que, con -hojas A4 y el uso de
y publicación del solo mirar sus formas, se puede predecir cuál es el título o el tema. -Internet estrategias y
texto. -Exponer cómo se hace un caligrama. -computadora procesos de
-Animarlos a mencionar los pasos que se deben seguir en orden pensamiento;
secuencial. organiza ideas en
-Pedir leer la información acerca del personaje planteado en la lección párrafos con unidad
y los caligramas que se encuentran en el texto. de sentido, con
-Realizar preguntas de comprensión. precisión y claridad;
-Formar grupos y asignar a cada equipo uno de los temas de la tabla utiliza un
presentada en la página 133. vocabulario, según
-Entregar una hoja de papel Bond a cada escolar y alentarlos a hacer un determinado
un dibujo que represente el tema. campo semántico y
-Solicitar la realización de las actividades 1, 2 y 3, de la página 134, que elementos
tienen relación con los caligramas de las páginas anteriores. gramaticales
-Requerir compartir las respuestas. apropiados, y se
Antes de escribir apoya en el empleo
-Antes de realizar la actividad 4, recordar que el objetivo es producir de diferentes
un caligrama. formatos, recursos y
-Motivarlos a elegir el tema del caligrama en la actividad 5 y dibujar la materiales. (I.2., I.4.)
figura que quieren darle. Mientras trabajan, recorrer el aula para -Reconoce las
apoyarlos. Monitorear el tiempo. características de un
Mientras escribes caligrama.
-En la actividad 6, recordar que las imágenes poéticas describen -Analiza el contenido
sensaciones visuales, gustativas, olfativas, táctiles o auditivas. de caligramas.
-Plantear el desarrollo de las actividades de la página 135 del texto -Identifica el
correspondientes a esta sección. propósito de un
-Entregar una hoja de papel Bond para dibujar, con lápiz, el perfil del caligrama.
caligrama. -Escribe un caligrama
Después de escribir considerando los
-Devolver los poemas corregidos y solicitar que procedan a la elementos de este
ilustración, tomando en cuenta las pautas de la actividad 9. tipo de poemas.
Publica
-Realizar una exposición de caligramas. Luego, publicar en un lugar
accesible del aula. Cerrar la sesión enviando el imprimible como tarea.
LL.3.1.3 Indagar Herramienta tecnológica -cuaderno de I.LL.3.1.2 Indaga Técnica:
sobre las Anticipación materia sobre las influencias Observación
características de -Para introducir el tema, preguntar dónde se encuentra información al -texto del lingüísticas y
los pueblos y hacer una investigación. estudiante culturales que Instrumento:
nacionalidades de -Guiarlos para que una de las respuestas sea Internet. -recursos explican los Lista de cotejo
Ecuador que tienen -Comentar que se tiene esta ventaja en la actualidad para investigar o digitales diferentes dialectos
otras lenguas. buscar información. -Internet del castellano, así
-Pedir leer el texto de la actividad 1 y responder las preguntas en -computadora como la presencia de
forma consensuada. -pliego de varias nacionalidades
-Invitarlos a exponer las respuestas en clase. cartulina y pueblos que hablan
Construcción otras lenguas en el
-Sugerir leer la conceptualización de la página 137. país. (I.3., S.2.)
-Formular preguntas de comprensión como estas: -Reconoce diversidad
¿Cuáles son las ventajas de usar Internet? cultural de Ecuador.
¿Cuáles son las desventajas de contar con Internet como una -Identifica
sola fuente de consulta? nacionalidades y
-Propiciar un conversatorio sobre: ¿por qué es necesario validar la pueblos originarios.
información que se encuentra en Internet? ¿Cuáles son los criterios -Comprende la
que podemos usar para validarla? importancia del
-Comentar con los escolares sobre las respuestas dadas. Internet para las
Consolidación investigaciones.
-Formar grupos y asignar una nacionalidad a cada uno. -Actúa con criterio al
-Solicitar que completen el esquema de la actividad 2 de la página 137. momento de indagar
Al concluir, invitarlos a exponer por equipos la información. en la web.
LL.3.4.10 Expresar Los pronombres y sus clases -cuaderno de I.LL.3.6.3. Usa Técnica:
sus ideas con Anticipación materia elementos Prueba
precisión e integrar -Animarlos a leer el texto de la actividad 1. Guiar para que, en la -texto del gramaticales
en las producciones primera pregunta, concluyan que la diferencia entre el texto y los estudiante adecuados: Instrumento:
escritas los enunciados es que, en estos últimos, se han utilizado palabras que -recursos pronombres y un Prueba
diferentes tipos de reemplazan a los sustantivos o nombres. digitales vocabulario objetiva
sustantivo, -Continuar con la lectura de los textos de la actividad 2. -papelógrafos específico relativo al
pronombre, -Conducir la reflexión para que se concluya que la diferencia entre -impresora ser, objeto, lugar o
adjetivo, verbo, cada pareja de expresiones subrayadas es que unas palabras -cartulinas hecho que se
adverbio y sus reemplazan a los sustantivos y otras van junto a ellos. -colores describe, y los
modificadores. -Mencionar que en esta página se han utilizado tres clases de -Internet integra en diversos
pronombres y preguntar si los pueden identificar. -computadora tipos de textos
Construcción -hojas A4 producidos con una
-Pedir leer a la clase la conceptualización de clases de pronombres y intención
formular las siguientes preguntas: ¿qué función cumplen los comunicativa y en un
pronombres? En vista de que los pronombres se refieren a las tres contexto
personas gramaticales, ¿con qué deben concordar? determinado. (I.3.,
-Continuar con la lectura de la tabla de Los pronombres personales. I.4.)
-Resaltar que la terminación de los verbos cambia según la persona y el -Identifica los
número. pronombres.
-Mencionar varias formas verbales y pedir a los escolares que digan los -Reconoce las clases
pronombres que concordarían. de pronombres.
-Proseguir con la definición de pronombres posesivos y demostrativos y -Analiza la
preguntar por qué son útiles. importancia de los
-Indicar que toman distintas formas según donde se ubiquen y exponer pronombres dentro
detenidamente la información de la tabla de clasificación. de la oración.
Consolidación -Utiliza las distintas
-Escribir en la pizarra oraciones que contengan pronombres posesivos clases de
y solicitar pasar a encerrarlos. pronombres en
-Asegurar de que comprendan que la distancia determina cuáles se concordancia con la
deben usar. Ejemplificar. persona gramatical y
-Motivar la realización de las actividades 3, 4, 5 y 6, de la página 141, las formas verbales.
en parejas.
-Proponer que, al concluir, se junten con otro equipo y socializar las
respuestas.
LL.3.4.12 Comunicar Uso de la h -texto del I.LL.3.6.3 Escribe Técnica:
ideas con eficiencia Anticipación estudiante textos usando Observación
a partir de la -Sugerir leer el texto propuesto, en la página 142, El avestruz. -cuaderno de elementos
aplicación de las -Pronunciar correctamente las palabras resaltadas poniendo énfasis en materia gramaticales Instrumento:
reglas de uso de las la ausencia del sonido que es el objeto de estudio de esta lección. -recursos adecuados: uso de la Rúbrica
letras y de la tilde. Construcción digitales h y los integra en
-Plantear leer las reglas del uso de h. -impresora diversos tipos de
-Animarlos a explicar con sus palabras cuándo se usa la letra h o qué -hojas A4 textos producidos
palabras se escriben con esta letra que no suena. -computadora con una intención
-Presentar un cartel en el que consten, en desorden, algunas palabras -Internet comunicativa y en un
con el uso de la h. -pliego de contexto
-Pedir agruparlas en los cuadernos según la regla que las rigen. cartulina determinado. (I.3.,
-Una vez concluida esta actividad, corregir las respuestas en forma I.4.)
grupal. -Identifica la regla
-Leer el contenido de La h y las palabras a, ha, hay, ¡ay!, ahí. ortográfica del uso
-Presentar ejemplos para su práctica. de la h.
Consolidación -Analiza la raíz de las
-Para reforzar la aplicación de las reglas, requerir completar las palabras y deduce la
actividades 2 y 3 de la página 143. regla ortográfica.
-Sugerir el intercambio de libros para corregir las respuestas. -Aplica
-Proponer que, en artículos de revistas o periódicos, identifiquen las correctamente la
palabras que se escriben con h y expliquen qué regla ortográfica regla ortográfica del
cumplen esos términos. uso de la h en sus
escritos.
LL.3.3.5 Valorar los El texto informativo -texto del I.LL.3.3.1 Establece Técnica:
aspectos de forma y Anticipación estudiante relaciones explícitas Observación
el contenido de un -Sugerir leer la conceptualización, presentada en la página 144, sobre -cuaderno de entre los contenidos
texto, a partir de los textos informativos y preguntar cuál es el objetivo principal de este materia de dos o más textos, Instrumento:
criterios tipo de textos. -recursos los compara, Lista de cotejo
preestablecidos. -Retroalimentar las respuestas. digitales contrasta sus
Antes de leer -papelógrafos fuentes, reconoce el
-Formular la pregunta de esta sección y propiciar un espacio para -Internet punto de vista, las
demostrar los conocimientos acerca del tema. -computadora motivaciones y los
Mientras lees argumentos del
-Motivar la participación en la lectura de La basura electrónica alcanzó autor al monitorear y
las 93 000 toneladas en 2018. autorregular su
-Asegurarse de hacer las pausas correspondientes para leer las comprensión
definiciones que se encuentran a la izquierda del texto, como mediante el uso de
información adicional, página 144. estrategias
-Mientras se realiza la lectura, formular preguntas que motiven el cognitivas. (I.3., I.4.)
interés y la comprensión del texto. -Reconoce las
-Al continuar la lectura, recordar hacer pausas para leer las características de un
definiciones que se encuentran a la derecha del texto y formular texto informativo.
preguntas de comprensión, en la página 145. -Reconoce los
-Repasar las definiciones de las partes de un texto informativo. elementos en un
Después de leer texto informativo.
-Pedir la realización de las actividades 1 y 2, del nivel literal, de la -Comprende la
página 146. estructura de un
-Motivar el intercambio de libros para corregir las respuestas. texto informativo.
-Solicitar que respondan la pregunta 3 del nivel inferencial. Las -Identifica la
respuestas pueden ser variadas, pues la actividad pide una opinión. intención
-Apoyar en la actividad 4 con recomendaciones en la búsqueda de la comunicativa de este
información más relevante. tipo de textos.
-Formar grupos para realizar la investigación. Al concluir presentar el -Opina y argumenta
trabajo y retroalimentar las exposiciones. sobre temas en un
-Solicitar la realización de las actividades 5 y 6 de la página 147, texto informativo.
individualmente. Corregir en forma grupal. -Recopila
-Plantear la actividad 7. Permitir que los escolares hagan sus información de un
comentarios acerca de la situación planteada. texto informativo.
-Formar grupos y solicitar el análisis de esta situación. Cuando hayan
terminado, motivar la presentación de su trabajo.
-Retroalimentar la exposición.
LL.3.4.6 Sé hacer: Textos informativos -cuaderno de I.LL.3.6.1 Produce Técnica:
Autorregular la Anticipación materia textos informativos; Observación
producción escrita -Leer con los escolares el texto de la página 148, ¿Cuál es el origen del -texto del autorregula la
mediante el uso chocolate? estudiante escritura mediante la Instrumento:
habitual del -Propiciar un espacio para comentar cuáles son sus chocolates -recursos aplicación del Rúbrica
procedimiento de favoritos. digitales proceso de escritura
planificación, -Para revisar las partes de un texto informativo, trabajar el recurso Las -impresora y el uso de
redacción, revisión partes de un texto informativo. -hojas A4 y A3 estrategias y
y publicación del -Invitarlos a identificar en el texto de esta página las partes de un texto -Internet procesos de
texto. informativo. -computadora pensamiento;
-Pedir escribir con sus propias palabras cuál es la función de cada una -papelógrafos organiza ideas en
de las partes del texto informativo en el esquema de esta página. párrafos con unidad
Antes de escribir de sentido, con
-Solicitar la realización de la actividad 2. precisión y claridad;
-Escuchar algunas respuestas y retroalimentar. utiliza un
-Explicar que se realizará la escritura de su propio texto informativo. vocabulario, según
-Motivarlos a escoger uno de los productos que plantea la actividad 3 un determinado
de la página 149. campo semántico y
-Indicar que se debe buscar información sobre el producto escogido. elementos
-Para apoyar en la escritura, conseguir artículos informativos con gramaticales
anticipación. apropiados, y se
-Formar grupos y entregar para su lectura y análisis. apoya en el empleo
Mientras escribes de diferentes
-Solicitar realizar la actividad 4 de la página 150 en parejas. formatos, recursos y
-Motivar la realización de las actividades 5, 6, 7 y 8, en forma materiales, incluidas
individual. las TIC, en las
-Recordar que el grupo de personas al que está dirigido el texto situaciones
determina el tipo de lenguaje utilizado. comunicativas que lo
-Enfatizar también que es importante escoger un título que resuma el requieran.
tema del que trata el texto. (I.2., I.4.)
-Sugerir que los subtemas que la actividad 7 plantea pueden estar -Analiza la
relacionados con la información de la ficha que completaron información de un
anteriormente. texto informativo.
-Explicar la necesidad de dibujar el esquema de la actividad 8 en los -Identifica ideas
cuadernos, para tener espacio suficiente para ampliar la información principales e ideas
que recolectaron acerca del producto seleccionado. secundarias en un
-Pedir que escriban en el esquema provisto en la actividad 9, el texto informativo.
borrador del texto informativo teniendo en cuenta sus distintas partes. -Reconoce la
Al concluir, recoger los trabajos, revisar y retroalimentar. estructura de un
Después de escribir texto informativo.
-Invitar a tomar en cuenta los indicadores de la rúbrica de la actividad -Planifica y redacta
10 para revisar sus producciones. un texto informativo.
-Solicitar la realización de la actividad 11. Una vez corregidos los
trabajos y tengan una versión final, entregar una hoja de papel Bond
A3, pasar a limpio el texto y acompañar con ilustraciones.
Publica
-Pedir desarrollar la actividad 12 y animar una revista con los trabajos
de la clase.
LL.3.2.5 Construir Expresar una opinión -cuaderno de I.LL.3.2.2 Propone Técnica:
acuerdos en los Anticipación materia intervenciones orales Observación
intercambios orales -Explicar que expresar una opinión es algo que hacemos a menudo en -texto del con una intención
que se establecen nuestra vida cotidiana. estudiante comunicativa, Instrumento:
en torno a temas -Pedir leer el texto Los videojuegos, propuesto en la página 152. Al -recursos organiza el discurso Rúbrica
conflictivos. concluir, trazar en la pizarra un esquema y completar con la digitales de acuerdo con las
información del texto. -artículos de estructuras básicas
-Formular las preguntas 2 y 3 y guiar a la escritura de respuestas opinión de la lengua oral,
consensuadas. -papelógrafos reflexiona sobre los
-Solicitar a continuación la respuesta a la pregunta 4. Las respuestas -periódicos efectos del uso de
pueden ser variadas, porque la actividad pide opiniones. -Internet estereotipos y
-Escuchar algunas y retroalimentar. -computadora prejuicios, adapta el
-Leer la conceptualización sobre Expresar una opinión. Para reforzar el vocabulario, según
hecho de que es importante expresar opiniones con argumentos las diversas
claros. situaciones
-Pedir leer y analizar la información titulada ¿Cómo expresar una comunicativas a las
opinión en forma apropiada? que se enfrente.
-Permitir hacer comentarios sobre lo leído. (J.3., I.4.)
Antes de exponer tu opinión -Analiza artículos de
-Conseguir con anticipación varios artículos de opinión de periódicos y opinión.
exhibirlos en una mesa. -Identifica los
-Solicitar que se elija uno y realizar las actividades 5 y 6 de la página elementos y
153. Socializar las respuestas. estructura de este
Mientras expones tu opinión tipo de texto.
-Formar grupos y pedir la realización de la actividad 7. -Reconoce
-Motivarlos a expresar las opiniones acerca del artículo escogido y información
formular se está de acuerdo o en desacuerdo. importante en
Después de exponer mi opinión artículos de opinión.
-Luego de la realización de la actividad 8, abrir un espacio para la -Argumenta la
retroalimentación colectiva. elección de un tema
para exponer.
-Expresa opiniones
fundamentadas.
CE.LL.3.8 Reinventa textos literarios, reconociendo la fuente original, los relaciona con el contexto cultural propio y de otros entornos,
incorpora los recursos del lenguaje figurado y diversos medios y recursos (incluidas las TIC).
CE.LL.3.4 Aplica sus conocimientos lingüísticos (léxicos, semánticos, sintácticos y fonológicos) en la decodificación y comprensión de
textos, leyendo con fluidez y entonación en diversos contextos (familiares, escolares y sociales) y con diferentes propósitos (exponer,
informar, narrar, compartir, etc.).

criterio de (estrategias metodológicas) evaluación instrumentos de
desempeño evaluación
LL.3.5.3 Elegir Un yanqui en la corte del rey Arturo -texto del I.LL.3.7.2 Elige Técnica:
lecturas basándose Antes de leer estudiante lecturas basándose Observación
en preferencias -Comentar que el texto de las páginas 162 y 163 es una obra de -cuaderno de en preferencias
personales de teatro que se titula Un yanqui en la corte del rey Arturo. materia personales de Instrumento:
autor, género o -Enunciar las preguntas de esta sección y permitirles expresar sus -recursos autores, géneros o Lista de cotejo
temas y el manejo ideas. digitales temas, maneja
de diversos -Invitarlos a describir los personajes. -audio diversos soportes
soportes para -Realizar, en la pizarra, una breve lluvia de ideas sobre qué conocen -parlantes para formarse como
formarse como acerca de las obras de teatro. Retroalimentar. -Internet lector autónomo y
lector autónomo. Mientras lees -computadora participa en
-Motivar la participación en la lectura del texto. -impresora discusiones literarias,
-Seleccionar niños o niñas, según el personaje que les toque en -hojas A4 desarrollando
turno. progresivamente la
-Formular las preguntas de comprensión. lectura crítica. (J.4.,
-Tomar en cuenta las definiciones de Vocabulario, comentar y S.4.)
ampliar de ser necesario. -Lee de forma
-Continuar con la lectura de la obra y enunciar preguntas de autónoma.
comprensión lectora. -Analiza el contenido
-Compartir en grupo las respuestas. de la obra de teatro.
-Formular la pregunta de la sección Mientras lees y animarlos a -Identifica
hacer predicciones acerca de cómo el yanqui logra salvar a las información
doncellas de los tres ogros. importante en la
-Motivar la presentación del trabajo en clase e ilustrar las ideas. obra de teatro leída.
-Abrir un espacio para compartir opiniones sobre la obra, si les gustó -Reconoce en las
leer este tipo de texto o no utilizando buenos argumentos. obras de teatro, sus
Después de leer elementos
-Formular las preguntas para recordar la trama de la obre leída. característicos.
-Pedir mencionar quiénes aparecen en el escenario de la obra de -Participa en
teatro y marcar en la actividad 1, del nivel literal, de la página 164. discusiones sobre el
-Invitarlos a compartir las respuestas y establecer semejanzas y contenido de la obra
diferencias entre los personajes marcados. de teatro.
-Solicitar completar el gráfico de la actividad 2. -Emite opiniones
-Motivarlos a exponer el trabajo y reflexionar sobre el desarrollo de sobre la obra.
la historia: deben nombrar acciones que sucedieron al inicio, en el
desarrollo y en el cierre; seguidamente, en la actividad 3, ordenar los
enunciados.
-Indicar que corrijan las respuestas en parejas.
-Dialogar sobre las consecuencias de darse un golpe y relacionar con
lo que se solicita en la actividad 4. Indicar seleccionar la
consecuencia del golpe que el yanqui se dio en la cabeza.
-Para la actividad 5, correspondiente al nivel inferencial, de la página
165, invitar a explicar qué es una misión.
-Propiciar un espacio para compartir respuestas y comentar cómo
sería para ellos tener la misión que tuvo el yanqui.
-Animarlos a escribir el párrafo tomando en cuenta la organización
de las ideas para poder expresarlas con claridad.
-Enfatizar la importancia de emitir opiniones argumentadas sobre un
tema o situación; pedir opiniones sobre la obra de teatro.
-Plantear las siguientes preguntas: ¿Les gustó la obra? ¿Cuál creen
que fue la intención del autor al escribirla? ¿Escribirían un texto
parecido a este, en el que un personaje vive una aventura increíble?
-Retroalimentar.
-Solicitar que realicen las actividades 7 y 8, del nivel crítico-
valorativo, y compartir las respuestas en clase.
LL.3.5.1 Reconocer El teatro, elementos y características -texto del I.LL.3.7.1 Reconoce Técnica:
en un texto literario Anticipación estudiante en textos de Observación
los elementos -Presentar imágenes de obras de teatro (pueden ser fotografías, -cuaderno de literatura oral o
característicos que afiches publicitarios, etc.), solicitar su descripción y motivar la materia escrita (obra de Instrumento:
le dan sentido. expresión de experiencias en este tipo de eventos. -recursos teatro), los Lista de cotejo
Construcción digitales elementos
-Leer la introducción de El teatro, elementos y características, de la -Internet característicos que
página 166. -computadora les dan sentido; y
-Formular las preguntas: ¿A qué género literario pertenecen los -impresora participa en
guiones? ¿En dónde se habría originado el teatro? ¿Cuáles son los -papel bond discusiones sobre
elementos fundamentales del género dramático? -fotografías de textos literarios en
-Comentar las respuestas dadas. obras de teatro las que aporta
-Pedir que expliquen con sus palabras qué es un texto dramático o información,
guion. experiencias y
-Registrar las respuestas en la pizarra. opiniones. (I.3., S.4.)
-Guiar para que comprendan que tanto los textos narrativos como -Reconoce las
los de género dramático tienen inicio, nudo y desenlace. características del
-Proponer que expliquen qué son los parlamentos y las acotaciones. teatro.
Consolidación -Identifica los
-Conseguir, con anticipación, el guion de una obra de teatro y elementos presentes
proyectar para que identifiquen los parlamentos y las acotaciones. en una obra de
-Continuar con la lectura de los textos El montaje: la representación teatro.
teatral y La actuación, propuestos en la página 167.
-Promover un diálogo sobre qué implica montar una representación
teatral y las características que deben tener los actores para realizar
una buena actuación y tener éxito en sus presentaciones.
LL.3.5.6 Recrear Sé hacer: Una escena para dos actores -texto del I.LL.3.8.1 Reinventa Técnica:
textos literarios Anticipación estudiante textos literarios, Observación
leídos o escuchados -Formular las preguntas que constan al inicio del texto en la página -cuaderno de reconociendo la
mediante el uso de 168 y comentar las respuestas. materia fuente original, los Instrumento:
diversos medios y -Pedir que expliquen la diferencia entre el cine y el teatro. -recursos relaciona con el Rúbrica
recursos (incluidas -Informar que se realizará en una obra teatral. digitales contexto cultural
las TIC). -Sugerir el análisis del modelo que consta en el texto El Avaro y -impresora propio y de otros
motivarlos a identificar todos sus elementos. -hojas A4 entornos, incorpora
-Revisar este ejemplo aclarará dudas sobre la estructura y el -computadora recursos del lenguaje
contenido de la obra que van a crear. -Internet figurado y usa
-Indagar: ¿de qué tema sería entretenido hacer una obra de teatro? diversos medios y
¿Por qué? recursos (incluidas
-Comentar las respuestas y registrar los temas en la pizarra. las TIC) para
-Reflexionar si el realizar la representación de un personaje, como lo recrearlos. (J.2., I.2.)
hacen los actores, es una tarea fácil o difícil. -Comprende las
-Requerir que expliquen la diferencia que existe entre un diálogo y características de las
un monólogo. obras de teatro.
-Animarlos a enumerar los elementos que constan en el ejemplo, -Identifica y analiza
como acotación, título, personajes, protagonista, antagonista, los elementos
resolución del conflicto y autor de la obra. presentes en las
-Solicitar que enuncien qué características debe tener el autor de obras de teatro.
una obra teatral. -Crea una escena
-Formar parejas y pedir la lectura de ¿Y cómo se escribe una obra para dos actores.
teatro? propuesta en la página 169. -Sigue los pasos para
-Formular preguntas para verificar la comprensión: ¿Qué es lo producir un texto.
primero que se debe pensar para escribir un texto dramático? ¿Qué
son las «posturas» y por qué se las debe tomar en cuenta? ¿Por qué
se deben incluir personajes clasificándolos en principales y
secundarios? ¿Por qué se debe definir el público al que irá dirigida la
obra de teatro? ¿Qué se debe tomar en cuenta para el montaje de la
obra?
-Proponer que enumeren sus personajes y, luego, seleccionen dos
para desarrollar la actividad 1 de la página 170. Una vez realizada la
actividad 1, animarlos a comparar los dibujos en parejas.
Antes de escribir
-Para la actividad 2, establecer semejanzas y diferencias entre una
comedia y una tragicomedia; y distinguir entre un teatro de sombras,
un teatrino y un teatro de la calle.
-Pedir que respondan qué es el conflicto para, a continuación,
determinar uno para su producción.
-Animarlos a pensar qué tipo de personajes podrían representar de
la mejor manera y completar la actividad 3. Al concluir, motivar la
exposición de las características de los personajes (protagonista y
antagonista).
Mientras escribes
-Una vez definido el título, la acotación, los personajes, los diálogos
entre el protagonista y el antagonista, y la resolución del conflicto,
animarlos a escribir el borrador de su obra en el esquema de la
actividad 4 de la página 171.
-Al finalizar la escritura de la obra, pedirles la revisión tomando en
cuenta la rúbrica que consta en la actividad 5.
-Motivarlos a realizar las correcciones necesarias antes de publicarla.
Publica
-Organizar grupos con la finalidad de que todos tengan la
oportunidad de compartir sus producciones.
-Alentarlos a realizar una lectura dramatizada, como se recomienda
en la actividad 6.
-Exponer los trabajos en la cartelera del aula.
LL.3.1.2 Indagar Los dialectos en Ecuador -cuaderno de I.LL.3.1.2 Indaga Técnica:
sobre las influencias Anticipación materia sobre las influencias Observación
lingüísticas y -Compartir y explicar el contenido de la Información de contexto, de -texto del lingüísticas y
culturales que la página 172. estudiante culturales que Instrumento:
explican los -Sugerir la realización de la actividad 1, en parejas, y al concluir, -recursos explican los Lista de cotejo
dialectos del escuchar algunas respuestas y retroalimentar. digitales diferentes dialectos
castellano en -Solicitar el desarrollo de la actividad 2. -computadora del castellano, así
Ecuador. -Animarlos a compartir las respuestas en clase. -Internet como la presencia de
-Analizar la información de Más informados y pedir la escritura en varias nacionalidades
sus cuadernos de cómo el lenguaje refleja el proceso de mestizaje. y pueblos que hablan
Construcción otras lenguas en el
-Solicitar la descripción e interpretación de la imagen de la página país. (I.3., S.2.)
173. -Identifica dialectos
-Guiarlos a concluir que representa el mestizaje. hablados en Ecuador.
-Animarlos a mencionar sus opiniones sobre por qué las personas se -Reconoce grupos
expresan de una u otra manera. étnicos de Ecuador.
-Invitarlos a analizar la información que consta en esta sección. -Valora las
-Formular preguntas de comprensión: ¿qué es el mestizaje? ¿Cómo variedades
se produjo en Ecuador? ¿Cómo influye en el aspecto lingüístico? lingüísticas presentes
¿Cuál es la diferencia entre el dialecto que se usa en la Sierra y el que en Ecuador.
se usa en la Costa? Retroalimentar las respuestas.
Consolidación
-Formar parejas y pedirles que desarrollen las actividades 3 y 4; al
concluir, comparar las respuestas con otros equipos.
-Dialogar sobre la importancia de conocer los diversos dialectos que
se usan en otras localidades del país.
-Motivarlos a que argumenten por qué se deben conocer palabras
que se usan en otras regiones del país.
LL.3.4.9 Organizar La oración y sus partes/ El verbo y sus complementos -cuaderno de I.LL.3.6.1 Produce Técnica: Prueba
las ideas con unidad La oración y sus partes materia textos narrativos,
de sentido a partir Anticipación -texto del descriptivos; Instrumento:
de la construcción -Para introducir a los estudiantes en el tema, proponer la estudiante autorregula la Prueba escrita
de párrafos. observación y la lectura de las oraciones y advertir que están -recursos escritura mediante la
compuestas de varias partes. digitales aplicación del
-Reconocer junto a ellos las partes que son conocidas. -Internet proceso de escritura
-Registrar las oraciones en un papelote utilizando diferentes colores -caja pequeña y el uso de
para las partes añadidas. -computadora estrategias y
-Colocarlo en un lugar visible del aula para que pueda referirse a él -papelógrafos procesos de
conforme avanza el estudio de esta lección. -periódicos pensamiento;
-Pedir que desarrollen las actividades 1, 2 y 3 de la página 174 de -revistas organiza ideas en
manera individual. -tijera párrafos con unidad
-Formar grupos para exponer y comparar las respuestas. -goma de sentido, con
Construcción -colores precisión y claridad y
-Motivarlos, mediante una lluvia de ideas, a definir qué es una -marcadores se apoya en el
oración. empleo de diferentes
-Registrar las respuestas en la pizarra. formatos, recursos y
-Proponer que con las ideas elaboren una definición consensuada materiales. (I.2., I.4.)
del término. -Analiza las partes de
-Leer el contenido de ¿Cuáles son las partes de la oración? y El una oración.
núcleo del sujeto y el núcleo del predicado, de la página 175. -Reconoce los
-Formular las preguntas: ¿qué es el sujeto de la oración? ¿Qué es el términos de la
predicado? ¿A qué se conoce como núcleo del sujeto? ¿Qué palabra oración.
es el núcleo del predicado? Retroalimentar las respuestas. -Identifica tipos de
-Solicitar que formulen oraciones para que reconozcan el sujeto y el núcleos.
predicado, junto con sus respectivos núcleos. I.LL.3.6.2 Escribe
-Continuar con la lectura de El sujeto y sus elementos. textos narrativos,
-Proponer que expliquen qué es un pronombre, qué un sustantivo, (organizando los
qué un artículo y qué un adjetivo. hechos y acciones
-Abordar la sección Más informados e invitarlos a ejemplificar con criterios de
sujetos explícitos y tácitos, luego de leer las definiciones. secuencia lógica y
-Escribir oraciones en la pizarra para identificar cuáles tienen sujeto temporal, manejo de
explícito y cuáles, tácito. persona y tiempo
Consolidación verbal, conectores
-Motivar la realización de las actividades 4, 5, 6 y 7 de la página 176, temporales y
individualmente. Cuando hayan terminado, comparar las respuestas aditivos,
y corregir. proposiciones y
-Escribir oraciones en la pizarra. Pedir identificar el sujeto conjunciones) y los
subrayándolo; de igual manera, subrayar el predicado con distinto integra en diversos
color, y encerrar tanto el núcleo del sujeto como el del predicado. tipos de textos
-A continuación, borrar los núcleos del sujeto y el predicado; producidos con una
solicitarles leer las oraciones y expresar si se entienden o no. intención
-Sugerir que las completen con otras palabras que cumplan la misma comunicativa y en un
función de núcleo, es decir, el sujeto, con otro sustantivo, y el contexto
predicado, con otro verbo. La condición será que la oración tenga determinado. (I.3.,
sentido. I.4.)
-Invitarlos a desarrollar la actividad 8. -Identifica el verbo
-Anotar palabras en desorden, en la pizarra, para que puedan ser dentro de una
ordenadas y formar oraciones. oración.
-Completar las actividades 9 y 10 de la página 177. Al concluir, -Reconoce oraciones
animar a compartir las respuestas de las actividades. simples y oraciones
El verbo y sus complementos compuestas.
Construcción -Identifica
-Repasar con el estudiantado los siguientes temas: la oración, partes complementos
de la oración, núcleo del sujeto y el predicado. dentro de la oración.
-Pedir la escritura de oraciones en la pizarra e identificar el sujeto, el -Clasifica
predicado y sus respectivos núcleos. complementos
-Guiar la atención hacia el núcleo del predicado y solicitar la directos, indirectos y
definición con sus palabras de qué es un verbo. circunstanciales.
-Animar a mencionar ejemplos de verbos de la primera, segunda y -Analiza
tercera conjugación. sintácticamente
-Leer el contenido de El verbo y sus complementos de la página 178. oraciones.
-Formar grupos y motivar a los integrantes a explicar la función de
los complementos directos e indirectos, y los circunstanciales.
-Invitarlos a escribir en la pizarra oraciones con diferentes tipos de
complementos e identificar el sujeto y su núcleo, y el predicado, su
núcleo y sus complementos.
-Como refuerzo, entregar el imprimible Los núcleos del sujeto y el
predicado, y resolver en forma individual.
-Continuar con la lectura de La oración simple y la oración
compuesta.
-Analizar los ejemplos en la pizarra.
Consolidación
-Escribir una serie de oraciones simples y compuestas en la pizarra y
pedir que comparen las oraciones.
-Solicitar que identifiquen el sujeto y el predicado.
-Guiarlos a concluir sobre las oraciones simples y compuestas.
-Animarlos a pasar a encerrar los núcleos del sujeto y subrayar los
complementos directos e indirectos y los circunstanciales.
-Asignar un código de color para cada componente de la oración.
-Invitar a realizar las actividades 11, 12, 13 y 14 de la página 179.
LL.3.4.12 Comunicar El punto y coma, los dos puntos y los puntos suspensivos -cuaderno de I.LL.3.6.1 Produce Técnica:
ideas con eficiencia Anticipación materia textos narrativos; Observación
a partir de la -Proponer una lluvia de ideas para responder la siguiente pregunta: -texto del autorregula la
aplicación de las ¿Qué saben sobre los signos de puntuación que se verán en esta estudiante escritura mediante la Instrumento:
reglas de uso de las lección? -recursos aplicación del Lista de cotejo
letras y la tilde. -Registrar las respuestas en la pizarra y elaborar una definición. digitales proceso de escritura
-Indicar la realización de la actividad 1 de la página 180, y luego, -papelógrafos y el uso de
comparar las respuestas en parejas. -revistas estrategias y
-Pedir que busquen en revistas o periódicos ejemplos del uso de los -periódicos procesos de
dos puntos. -resaltadores pensamiento;
-Animarlos a explicar cuándo se usan estos signos. -Internet organiza ideas en
-Proponer la actividad 2 y compartir las respuestas en clase para -computadora párrafos con unidad
corregirlas. -impresora de sentido, con
-Invitarlos a contestar las preguntas de la actividad 3. -hojas A4 precisión y claridad;
-Solicitar que las compartan y retroalimentar. utiliza un
Construcción vocabulario, según
-Entregar a los estudiantes fragmentos de textos, como recetas, un determinado
noticias, invitaciones, hojas volantes, afiches, etc., para que los campo semántico y
describan. elementos
-Guiarlos a determinar qué tipo de textos son. gramaticales
-Solicitar que, con un resaltador, marquen en los textos anteriores apropiados, y se
los signos de puntuación que son sujeto de estudio de esta lección; apoya en el empleo
luego, identificar los punto y coma. de diferentes
-Preguntar cuándo se usa el punto y coma. formatos, recursos y
-Registrar las respuestas en la pizarra. materiales. (I.2., I.4.)
-Sugerir leer el texto El uso del punto y la coma, de la página 181, y -Identifica los signos
comparar la información del libro con lo registrado en la pizarra. de puntuación.
-Continuar con la lectura de El uso de los dos puntos y El uso de los -Reconoce la función
puntos suspensivos. de los signos de
-Pedir que mencionen ejemplos en los que se usan estos signos de puntuación dentro
puntuación. de una oración o
-Invitarlos a realizar la actividad de El texto es el pretexto. párrafo.
-Animarlos a compartir las respuestas en parejas. -Utiliza signos de
Consolidación interrogación en sus
-Pedir la escritura de un texto corto en el que usen los dos puntos; escritos.
luego, solicitar que vuelvan a copiar en una hoja omitiendo estos
signos.
-Plantear que intercambien su texto con el de un compañero para
colocar el signo donde falte.
-Solicitar la realización de las actividades 4 y 5 de la página 182.
Corregir en forma grupal.
-Apoyar en la realización de la actividad 6. Recordar qué es un
refrán, nombrar algunos y animar a que expliquen los significados.
-Requerir que realicen la actividad 7 e intercambien los libros con un
compañero para corregir.
-Apoyar también en la actividad 8. Recordar qué es una anécdota, y
narrar una anécdota personal divertida utilizando las expresiones
sugeridas.
-Proponer que completen la actividad.
-Invitarlos a realizar las actividades 9 y 10 de la página 183.
-Alentar la exposición de sus respuestas en clase y corregir.
-Para reforzar, sugerir la elaboración, en conjunto, de carteles que
contengan las reglas de uso del punto y coma, dos puntos y puntos
suspensivos para utilizarlos como material de referencia.
LL.3.3.5 Valorar los El mapa y el plano -texto del I.LL.3.3.1 Establece Técnica:
aspectos de forma y Antes de leer estudiante relaciones explícitas Observación
el contenido de un -Mostrar material cartográfico o imágenes de mapas y planos para -cuaderno de entre los contenidos
texto, a partir de describir en una nube de palabras. materia de dos o más textos, Instrumento:
criterios -Solicitar que contesten la pregunta de la sección propuesta en la -recursos los compara, Rúbrica
preestablecidos. página 184. Retroalimentar las respuestas. digitales contrasta sus
-Pedir leer la información que consta en la página, y luego, -mapas político, fuentes, reconoce el
preguntar: ¿Cuál es el título del mapa? ¿Qué significa dibujo a físico, punto de vista, las
escala? ¿Qué son las convenciones? ¿Qué tipos de mapas existen? económico motivaciones y los
Comentar las respuestas. -lámina argumentos del
-Reproducir el audio Orientación de navegantes. estudiantil autor al monitorear y
-Permitir que comenten su contenido. -tijeras autorregular su
-Presentar un mapa de la ciudad o la provincia para identificar los -papelógrafos comprensión
siguientes elementos: título, toponimia, escala, orientación, escala -audio mediante el uso de
gráfica. -parlante estrategias
-Animarlos a indicar a qué se refiere cada uno. -Internet cognitivas. (I.3., I.4.)
Mientras lees -computadora -Reconoce tipos de
-Revisar los elementos del mapa. mapas y planos.
-Solicitar comentarios sobre los tipos de mapas conocidos, como -Identifica la utilidad
políticos, físicos, económicos, etc. de los mapas.
-Para reforzar, proyectar el video Los mapas propuestos en la página -Analiza la forma y el
185. contenido de los
-Presentar imágenes de planos para describir. mapas y los planos.
-Animarlos a establecer semejanzas y diferencias entre estos dos -Reconoce la
tipos de representaciones geográficas. importancia de los
-Proponer, en parejas, la lectura alternada del contenido de El plano. mapas y planos para
Luego, formular la pregunta planteada en Mientras lees. la ubicación espacial.
-Comentar las respuestas.
-A partir de la información del bocado del dron, salir al patio con la
clase para ubicar los puntos cardinales tomando como referencia la
posición del Sol.
Después de leer
-Revisar con los escolares la información relacionada con los mapas y
los planos: deben nombrar los elementos que tiene cada uno y cuál
es su función.
-Reproducir el audio de la página 184 y pedir releer la información
de la página 185.
-Indicar la realización de las actividades 1, 2, 3 y 4, del nivel literal, de
la página 186; luego, intercambiar los textos para revisar y hacer
correcciones si fuera necesario.
-Instar a explicar qué es una brújula y para qué sirve.
-Solicitar con anticipación una lámina didáctica del mapa político de
Ecuador. En clase, recortar las provincias a manera de
rompecabezas, intercambiar, y armar.
-Pedir ubicar la provincia donde viven e identificar sus límites.
-Invitarlos a explicar qué utilidad tiene un mapa político antes de
indicar la realización de las actividades 5 y 6, del nivel inferencial.
-Proponer que compartan sus respuestas y retroalimentar.
-Solicitar la realización de las actividades 7 y 8.
-Plantear corregir las respuestas en forma grupal.
-Motivar la argumentación sobre la importancia que tienen los
mapas y planos.
-Relacionar con aplicaciones que se utilicen en la actualidad.
-Invitarlos a deducir qué sucedería si no contáramos con estas
representaciones geográficas.
-Indicar la realización de las actividades 9 y 10 de la página 187, que
corresponden al nivel crítico-valorativo. Comentar las respuestas.
LL.3.3.11 Aplicar los Sé hacer: Un mapa o un plano -texto del I.LL.3.4.1 Aplica sus Técnica:
conocimientos Anticipación estudiante conocimientos Observación
lingüísticos (léxicos, -Proponer que mencionen películas o series en las que hayan -cuaderno de lingüísticos (léxicos,
semánticos, aparecido mapas (de tesoros, por ejemplo). materia semánticos, Instrumento:
sintácticos y -Formar grupos y solicitar que escondan un objeto en el aula: este -recursos sintácticos y Lista de cotejo
fonológicos) en la será el tesoro. digitales fonológicos) en la
decodificación y -Invitarlos a elaborar detalladamente el mapa de su ubicación -Internet decodificación y
comprensión de presentando el mayor número de pistas posible, por ejemplo, con -computadora comprensión de
textos. acertijos. -objetos del textos, leyendo con
-Alentarlos a intercambiar los mapas para que, siguiendo las pistas, aula fluidez y entonación
encuentren el tesoro. -cartulinas en diversos
-Animarlos a comentar su experiencia. -papelógrafos contextos
-Reflexionar sobre el uso de las convenciones para tener códigos -colores (familiares, escolares
comunes que sean de fácil comprensión. y sociales) y con
-Ayudar en la descripción del plano modelo de la actividad 1 de la diferentes propósitos
página 188. (exponer, informar,
-Invitarlos a completar el esquema de esta página con la información narrar, compartir,
del plano; luego, en parejas, revisar las respuestas y realizar etc.). (I.3., I.4.)
correcciones si fuera necesario. -Identifica los
-Enfatizar la importancia de que consten el título, los elementos de elementos de un
orientación, la toponimia y las convenciones. mapa.
-Solicitar la realización de la actividad 2 y compartir las respuestas. -Reconoce la utilidad
Retroalimentar. de los mapas y
Antes de escribir planos.
-Pedir que elijan uno de los lugares que propone la actividad 3, de la -Implementa los
página 189, con el fin de realizar un plano o un mapa. elementos y
-Sugerir fuentes y lugares de consulta. características en un
-Formar grupos y entregar a cada equipo una copia del imprimible mapa propio.
Plano de mi colegio para resolver. -Produce un mapa.
Mientras escribes -Publica su
-Requerir completar los datos de la ficha de la actividad 4 de la producción.
página 190. Para ello, se deberá consultar o buscar información
sobre las características espaciales y físicas del lugar que
seleccionaron para hacer el mapa o el plano.
-Formar grupos para que compartan la información. Una vez que los
estudiantes hayan confirmado el lugar, y los datos de la ficha hayan
sido revisados, instar a realizar la actividad 5, y luego, compartir los
títulos de los trabajos.
-Hacer hincapié en que fijen su atención en las convenciones.
-Motivar a la observación en varios mapas y establecer las que van a
utilizar en sus producciones: deberán dibujarlas en los espacios
provistos en la actividad 6, y luego, exponer los significados en clase.
Mientras escribes
-Recomendar tener a mano regla, lápiz, borrador, cartulinas u hojas
de papel bond A4, colores, etc., y elaborar un borrador de su mapa o
plano, como se recomienda en la actividad 7 de la página 191.
-Instruir a incluir el título, las convenciones, la toponimia, la
orientación y la escala al trabajo. Aleatoriamente, solicitar la
explicación de la escala que se está utilizando.
-Verificar que todos los elementos hayan sido tomados en cuenta en
los mapas o planos.
-Invitar a revisar los trabajos tomando en cuenta las pautas que
constan en la actividad 8.
-Motivar a realizar la actividad 9.
-Abrir un espacio de reflexión acerca del proceso: qué hicieron bien,
qué se necesita mejorar para el futuro.
Publica
-Luego de las correcciones, organizar exposiciones grupales que
incluyan la descripción y justificación de los elementos utilizados.
LL.3.2.2 Proponer Dar instrucciones -texto del I.LL.3.2.2 Propone Técnica:
intervenciones Antes de dar instrucciones estudiante intervenciones orales Observación
orales con una -Preguntar qué entienden por instrucciones. -cuaderno de con una intención
intención -Solicitar exponer con sus palabras una definición clara y concreta de materia comunicativa, Instrumento:
comunicativa, lo que significa este término. -recursos organiza el discurso Rúbrica
organizar el -Pedir que mencionen qué tipo de instrucciones reciben a diario. digitales de acuerdo con las
discurso según las -Reproducir el audio que propone la página 192 y responder las -audio estructuras básicas
estructuras básicas preguntas de la actividad 1. -parlantes de la lengua oral,
de la lengua oral y -Retroalimentar las respuestas. -Internet reflexiona sobre los
utilizar un -Sugerir leer la información del recuadro e invitarlos a recordar si, en -computadora efectos del uso de
vocabulario las instrucciones que dan o reciben, está presente la estructura estereotipos y
adecuado a diversas inicio, desarrollo y cierre. prejuicios, adapta el
situaciones -Explicar la importancia de leer el manual de instrucciones de los vocabulario, según
comunicativas. artículos antes de usarlos. las diversas
-Formar grupos e indicar la realización de la actividad 2; compartir situaciones
las respuestas en clase. comunicativas a las
-Enfatizar que el objetivo es dar instrucciones orales sobre cómo que se enfrente.
realizar la tarea escogida. (J.3., I.4.)
-Instar a completar la actividad 3. -Reconoce el
-Sugerir que apunten las respuestas en los cuadernos y las objetivo de dar
consideren planificar la exposición. instrucciones.
-Recomendarles tomar en cuenta la tarea elegida para realizar la -Identifica las partes
actividad 4. de una instrucción.
-Explicar el significado de precisión léxica y ambigüedad al organizar -Considera acciones
sus instrucciones. y sugerencias para
-Indicar que es importante considerar los aspectos que se dar una instrucción.
mencionan en la actividad 5. -Organiza la
-Sugerir que organicen sus ideas en un esquema u organizador explicación de dar
gráfico que contemple el inicio, el desarrollo y el cierre. una instrucción.
Mientras se dan instrucciones -Da instrucciones
-Sugerir la revisión de las pautas que constan en la actividad 6 de la orales claras y
página 193. precisas.
-Guiarlos para que las exposiciones sean claras e incluyan un buen
vocabulario.
-Recalcar que la finalidad es exponer las instrucciones con claridad,
para que se comprendan rápidamente.
Después de dar instrucciones
-Luego de exponer las instrucciones, plantear que completen la lista
de cotejo de la actividad 7.
O.LL.3.4 Expresarse mediante el uso de estructuras básicas de la lengua oral en los diversos contextos de la actividad social y cultural,
Criterio de CE.LL.3.7 Elige lecturas basándose en preferencias personales, reconoce los elementos característicos que le dan sentido y participa en

LL.3.5.1 Reconocer en La roca del camino/ Los dos leñadores -cuaderno de I.LL.3.7.1 Reconoce Técnica:
un texto literario los Antes de leer materia en textos de Observación
elementos -Mencionar que los textos que se leerán son obras de teatro. -texto del literatura oral o
característicos que le -Realizar en la pizarra una lluvia de ideas sobre lo que conocen del estudiante escrita (obras de Instrumento:
dan sentido. teatro y sus elementos. -recursos teatro), los Lista de cotejo
-Enunciar las preguntas de la sección Antes de leer, propuestas en la digitales elementos
página 203. -Internet característicos que
-Guiarlos para que, a partir de los títulos y las imágenes, concluyan en el -computadora les dan sentido; y
tema de la primera y de la segunda obra; animarlos a comentar acerca -audio participa en
de otras obras de teatro que conozcan y sobre qué temas trataron. -parlantes discusiones sobre
Mientras lees textos literarios en
-Solicitar la lectura de La roca del camino. Mientras se realiza la lectura, las que aporta
formular preguntas de comprensión. información,
-Tomar en cuenta las palabras resaltadas del vocabulario. experiencias y
-Pedir leer la obra de teatro Los dos leñadores de la página 203. opiniones. (I.3.,
-Formular preguntas de comprensión y realizar predicciones sobre lo S.4.)
que ocurrirá. Al concluir comparar las predicciones con lo que -Reconoce las
realmente ocurrió. características de
-A continuación, enunciar la pregunta de la sección Mientras lees y una obra de teatro.
solicitar que observen cuándo se han utilizado los paréntesis en esta -Identifica los
obra y en La roca del camino. elementos
-Ayudarlos a deducir cuál es su función. presentes en una
-Concluir que estos contienen las acotaciones que hace el autor sobre obra de teatro.
las acciones o los sentimientos que deben representar los personajes de -Analiza una obra
la obra. de teatro.
-Abrir un espacio para comentar qué tan acertadas fueron sus ideas -Reconoce los
acerca de los temas que tratarían las obras y expresar opiniones acerca elementos
de ellas. característicos de
Después de leer una obra de teatro.
-Requerir que en parejas realicen las actividades de esta página. -Identifica la
-Animarlos a intercambiar los textos para corregir las respuestas. estructura.
-Ampliar la actividad 4. -Considera los
-Trazar en la pizarra un esquema y completarlo con la participación de elementos de una
todos. obra de teatro y
-Pedirles completar la actividad 7 de la página 205. crea una obra de
-Corregir en forma grupal. teatro.
-Sugerir que, en el espacio provisto en el esquema de la actividad 8,
enumeren los elementos que deberían constar en el escenario de cada
obra.
-Publicar los trabajos en la cartelera del aula.
-La actividad 9 propone manifestar opiniones sobre el vestuario que
deberían llevar algunos personajes de las obras. Hacer hincapié en que,
a juzgar por el tipo de personajes, las obras tienen lugar en la época
medieval.
-Buscar en Internet imágenes de la vestimenta medieval y presentarlas.
-Formar parejas mixtas para la actividad 10.
-Motivarlos a hacer una dramatización de un fragmento de una de las
obras, en forma creativa, tomando en cuenta el tono de voz y las
indicaciones de las acotaciones que trabajaron en la actividad 4.
LL.3.5.1 Reconocer en Subgéneros teatrales, participantes y escenario -texto del I.LL.3.7.1 Técnica:
un texto literario los Anticipación estudiante Reconoce, en Observación
elementos -Pedir que nombren lo que más les llama la atención de los teatros y -cuaderno de textos de literatura
característicos que le registrar las ideas en la pizarra. materia oral o escrita Instrumento:
dan sentido. Construcción -recursos (obras de teatro), Lista de cotejo
-Sugerir leer el texto de El escenario teatral de la página 206, y digitales los elementos
preguntar cuál es el origen de la sala de teatro. -audio característicos que
-Continuar con la lectura de Los tipos de teatro según el escenario y -parlantes les dan sentido; y
plantear las siguientes preguntas: ¿Cuáles son los elementos con los -cartulinas participa en
que cuenta el teatro de sala? ¿Por qué se lo conoce como teatro -Internet discusiones sobre
tradicional? ¿Qué espacios utiliza el teatro de la calle? ¿Cómo es su -computadora textos literarios en
escenografía? ¿Qué teatro utiliza títeres y un teatrino? ¿Cómo cobran -impresora las que aporta
vida estos personajes? ¿Cómo se crean los personajes y la escenografía -hojas A4 información,
en el teatro de sombras? experiencias y
-Abrir un espacio para comentar si han tenido la oportunidad de opiniones. (I.3.,
presenciar algún tipo de experiencia teatral. ¿Cómo fue?, ¿les gustó o S.4.)
no les gustó?, ¿por qué? -Analiza una obra
-Preguntar: Si no han tenido la oportunidad, ¿qué obra les gustaría ver? de teatro.
¿Por qué? -Reconoce los
-Apoyarlos en la realización de la actividad propuesta en Activa tu elementos
mente. característicos de
-Leer el texto sobre quiénes participan en la representación o puesta en una obra de teatro.
escena de una obra, propuesta en la página 207, y formular las -Identifica la
preguntas: ¿De qué se encargan el director/los actores/el iluminador/el estructura.
apuntador/el sonidista?
Consolidación
-Animarlos a explicar la importancia del trabajo que desempeña cada
una de estas personas.
-Para reforzar estos conceptos, trabajar el recurso El director de teatro y
proyectar el video La actuación y los actores.
-Invitarlos a expresar sus opiniones acerca de los contenidos.
-Analizar la ilustración presentada con los estudiantes. Instar a sacar
conclusiones.
-Continuar con el contenido de Los subgéneros teatrales.
-Preguntar: ¿Qué temas trata la tragedia? ¿Qué les sucede a los
personajes? ¿Qué tipo de situaciones se representan en la comedia?
¿Qué hacen los personajes? ¿Por qué hay un subgénero teatral que
recibe el nombre de tragicomedia?
-Comentar sobre las respuestas dadas.
LL.3.1.3 Indagar Bilingüismo -texto del I.LL.3.1.2 Indaga Técnica:
sobre las Anticipación estudiante sobre las Observación
características de los -Para introducir en el tema, leer la definición de Bilingüismo, propuesto -cuaderno de influencias
pueblos y en la página 208 que consta en el bocado del dron. materia lingüísticas y Instrumento:
nacionalidades de -Motivarlos a comentar lo que entendieron. -recursos culturales que Escala
Ecuador que tienen -Guiar en la realización de la actividad 1. digitales explican los valorativa
otras lenguas. -Pedir que respondan las preguntas planteadas, de una en una, a partir -mapa de diferentes
del mapa. Ecuador dialectos del
-Enfatizar que, por la importancia que tiene, el kichwa es una lengua -papelógrafos castellano, así
oficial de relación intercultural en Ecuador, junto con el shuar chicham. -computadora como la presencia
-Solicitar preparar un diálogo corto en kichwa y presentarlo en clase. -Internet de varias
-Elaborar una rúbrica para evaluar la actividad anterior. nacionalidades y
Construcción pueblos que
-Sugerir leer el contenido de la página 209 y formular las siguientes hablan otras
preguntas: ¿Cómo está conformada la población de Ecuador? ¿Cuál es lenguas en el país.
el idioma oficial? ¿Cuáles son las lenguas oficiales de relación (I.3., S.2.)
intercultural? Luego, plantear las interrogantes: ¿Qué ha sucedido con -Identifica
los hablantes del kichwa y de otras lenguas originarias? ¿Por qué creen nacionalidades de
que estas personas bilingües tienden a hablar únicamente el castellano? Ecuador.
Consolidación -Reconoce
-Pedir que en grupos compartan sus observaciones sobre el mapa y manifestaciones
redacten una respuesta consensuada en el espacio provisto en la lingüísticas propias
actividad 2. de Ecuador.
-Motivarlos a compartir la conclusión y retroalimentar. -Valora y respeta
-Solicitar completar individualmente la ficha de la actividad 3 y las variedades
compartir las respuestas en clase. lingüísticas de
-Conducir la realización de la actividad 4. Ecuador.
-Formular la pregunta planteada.
-Escuchar las respuestas y guiarlos para proponer soluciones.
LL.3.4.8 Lograr Las palabras parónimas y homónimas/ ¿Qué son los hiperónimos y los -texto del I.LL.3.6.1 Produce Técnica: Prueba
precisión y claridad hipónimos? estudiante textos; autorregula
en sus producciones Las palabras parónimas y homónimas -cuaderno de la escritura Instrumento:
escritas, mediante el Anticipación materia mediante la Prueba escrita
uso de vocabulario -Para introducir a los estudiantes en el tema de la lección, trabajar junto -recursos aplicación del
según un con el grupo la actividad 1 de la página 210. digitales proceso de
determinado campo -Guiarlos a que concluir que estos términos tienen una escritura y -papelógrafos escritura y el uso
semántico. pronunciación parecidas, pero con significados distintos. -audio de estrategias y
Construcción -parlantes procesos de
-Solicitarles leer el contenido de Las palabras parónimas. -impresora pensamiento;
-Preparar con anticipación un papelote con otros ejemplos, instar a -hojas A4 organiza ideas en
escoger un par de palabras, escribir oraciones y compartirlas en clase. -computadora párrafos con
-Para reforzar, trabajar el recurso interactivo Palabras parónimas y -Internet unidad de sentido,
entregar una copia del imprimible correspondiente al tema. Corregir las con precisión y
respuestas grupalmente. claridad; utiliza un
-Exponer detenidamente la información y los ejemplos de Las palabras vocabulario, según
homónimas. Es importante la comprensión en las diferencias entre las un determinado
dos clases (homógrafas y homófonas). campo semántico y
-Mencionar ejemplos de oraciones con palabas homógrafas y pedirles elementos
señalar la diferencia de los significados. gramaticales
-Para reforzar, entregar una copia del imprimible de este tema. Corregir apropiados, y se
las respuestas grupalmente. apoya en el
Consolidación empleo de
-Requerir la realización de las actividades 2, 3 y 4 de la página 211, en diferentes
forma individual. formatos, recursos
-Preguntar qué clase de palabras se trabajan en cada ejercicio. y materiales. (I.2.,
-Corregir en forma grupal. I.4.)
-Solicitar que realicen la actividad 5 escogiendo uno de los pares de -Identifica
palabras; invitarlos a compartir las respuestas y retroalimentar. parónimos y
¿Qué son los hiperónimos y los hipónimos? homónimos.
Construcción -Establece
-Sugerir leer el texto ¿Qué son los hiperónimos y los hipónimos? Para diferencias entre
reforzar, presentar el video Los hipónimos y los hiperónimos. parónimos y
-Trabajar con los escolares los tres recursos interactivos: Los homónimos.
hiperónimos, Los hipónimos y Los hipónimos y los hiperónimos. -Reconoce
-Animarlos a enumerar otros hipónimos que podrían forman parte de palabras
los hiperónimos. hiperónimas.
-Continuar con la lectura de Uso de los hiperónimos. -Identifica
-Proponer un ejercicio similar al ejemplo presentado. hipónimos.
-Proseguir con la lectura de Uso de los hipónimos. -Comprende la
-Proceder de la misma manera que en el caso anterior. Utilizar ejemplos diferencia entre
para practicar. hiperónimos e
Consolidación hipónimos.
-Indicar la realización individualmente la actividad 6 de la página 213. -Utiliza en sus
-Las definiciones de la actividad 7 podrían ser variadas, escucharlas y escritos
guiarlos para sacar conclusiones. hiperónimos,
-Formar parejas para realizar la actividad 8. hipónimos,
-Corregir en forma grupal. parónimos y
homónimos.
LL.3.3.5 Valorar los La carta -texto del I.LL.3.3.1 Establece Técnica:
aspectos de forma y Antes de leer estudiante relaciones Observación
el contenido de un -Mencionar que el texto que leerán en la página 214 es una carta. -cuaderno de explícitas entre los
texto, a partir de -Realizar una lluvia de ideas que responda cuál es el objetivo de este materia contenidos de dos Instrumento:
criterios tipo de texto y qué elementos deben constar en su estructura. -papelógrafos o más textos, los Lista de cotejo
preestablecidos. -Enunciar las preguntas de esta sección y permitir expresar sus ideas. -hojas A4 compara,
-Motivar la participación en la lectura del texto. Durante la lectura, contrasta sus
preguntar: ¿Quién escribe la carta y a quién está dirigida? ¿Dónde fuentes, reconoce
habita la araña? ¿Cómo lucía en sus buenos tiempos? ¿Por qué ahora no el punto de vista,
luce igual? ¿Se podría decir que tiene buen humor? ¿Por qué? ¿Por qué las motivaciones y
ahora le cuesta conseguir alimento? Compartir el contenido de los argumentos del
Información de contexto y abrir un espacio para comentar sus autor al
experiencias personales. monitorear y
Mientras lees autorregular su
-Continuar con la lectura de la carta. comprensión
-Indicarles tomar en cuenta las palabras resaltadas del vocabulario y mediante el uso de
aclarar. estrategias
-Realizar preguntas de comprensión lectora. cognitivas. (I.3.,
-Motivar a identificar en el texto los personajes, el tiempo, el escenario I.4.)
y la trama de la carta. -Reconoce el tipo
Después de leer de texto que es
-Pedir la realización de las actividades 1y 2 de la página 216. una carta.
-Alentar el intercambio de los libros para compartir y corregir las -Identifica sus
respuestas. características.
-Conducir la realización de la actividad 3. -Analiza el
-Formular las preguntas, de una en una, y guiarlos para redactar contenido de una
respuestas consensuadas. carta.
-Solicitar la realización de la actividad 4. -Valora el
-Requerir corregir grupalmente. contenido de un
-Para la actividad 5, sugerir que, en parejas, se entrevisten utilizando las texto en este caso
preguntas allí planteadas. de la carta.
-Plantear la actividad 6.
-Realizar, en la pizarra, una lluvia de ideas sobre los aspectos que la
araña debería tomar en cuenta antes de abandonar la casa, por
ejemplo, su edad, lo acostumbrada que está a la casa, la incertidumbre
de su futuro en el campo, lo importante que es su ayuda en mantener la
limpieza de la casa, etc.
-Una vez concluidas las notas para la araña, corregir.
-Proponerles pasar a limpio, en una hoja de papel bond A4, y
acompañar con una ilustración. Publicar en la cartelera de la clase.
-Retomar el trabajo del texto.
-Alentarlos a realizar la actividad 7 y corregir en forma grupal.
LL.3.4.6 Autorregular Sé hacer: Una carta -texto del I.LL.3.6.2 Escribe Técnica:
la producción escrita Sugerencias estudiante cartas Observación
mediante el uso -Sugerir leer la carta propuesta en la página 218 y realizar preguntas -cuaderno de (organizando
habitual del referentes al mensaje de esta. materia hechos y acciones Instrumento:
procedimiento de -Formular las preguntas planteadas en la página de una en una y -recursos con criterios de Rúbrica
planificación, guiarlos para redactar respuestas consensuadas. digitales secuencia lógica y
redacción y revisión -Motivarlos a realizar la actividad de El texto es el pretexto. -papelógrafos temporal, manejo
del texto. -Animarlos a compartir las respuestas en clase. -papel bond de persona y
-Leer el texto La carta y preguntar: -sobres tiempo verbal,
¿Qué partes conforman una carta? -Internet conectores
¿Qué datos se anotan en el sobre? -computadora temporales y
¿Quién es el destinatario / remitente? aditivos) con una
Antes de escribir intención
-Solicitar la realización de la actividad 2. comunicativa. (I.3.,
-Enfatizar que, en el esquema, solo se escribe el resumen del mensaje I.4.)
que enviarían. -Analiza el
Mientras escribes contenido de una
-Pedir completar la actividad 3 en los cuadernos, y al concluir, recoger carta.
los trabajos para revisar y corregir. -Reconoce la
Después de escribir estructura de la
-Devolver los trabajos corregidos e invitarlos a reconocer si cumplen carta.
con las pautas de la actividad 4 de la página 219. -Identifica el
-Realizar un seguimiento para que cumplan con todo el proceso. objetivo de escribir
Publica una carta.
-Luego de corregir los trabajos y tener la versión final, entregar una hoja -Reconoce los
de papel bond A4 y un sobre para realizar la actividad 5. elementos
-Exponer las cartas en la cartelera del aula. característicos de
la carta.
-Sigue los pasos y
escribe una carta.
LL.3.4.13 Producir El juego de roles -texto del I.LL.3.6.1 Produce Técnica:
escritos de acuerdo Antes de realizar un juego de roles estudiante textos, autorregula Observación
con la situación -Comentar a la clase que el juego de roles es una estrategia de trabajo -cuaderno de la escritura
comunicativa, en equipo que se usa para representar un hecho o evento y, desde la materia mediante la Instrumento:
mediante el empleo dramatización, discutirlo o analizarlo para encontrar una solución. -papelógrafo aplicación del Rúbrica
de diversos formatos, -Presentar el audio de esta página y guiarlos en la realización de la -recursos proceso de
recursos y materiales. actividad 1 propuesta en la página 220. digitales escritura y el uso
LL.3.4.6 Autorregular -Formular las preguntas, de una en una, y motivarlos a responderlas. -audio de estrategias y
la producción escrita -Fomentar el consenso. -computadora procesos de
mediante el uso -Para apoyar en la actividad 2, visitar el blog de Santillana para más -Internet pensamiento;
habitual del ejemplos de situaciones a analizar a través de esta técnica. organiza ideas en
procedimiento de -Sugerir situaciones. Una vez elegida la más interesante, proponer que párrafos con
planificación, la representen en clase. unidad de sentido,
redacción, revisión y -Asignar un tiempo para planificar la situación comunicativa, definir el con precisión y
publicación del texto. contenido del juego de roles y organizar su colaboración y participación claridad; utiliza un
en el equipo, tal como lo determinan las actividades 3, 4 y 5. Antes de vocabulario, según
realizar las representaciones ante la clase, recordar que cada un determinado
participante deberá: campo semántico y
 Conocer el punto de vista que tendrá. elementos
 Utilizar adecuadamente el volumen y la intensidad de su voz gramaticales
para captar la atención del público. apropiados, y se
 Mostrar interés y agrado durante el juego de roles (como lo apoya en el
señala el dron). empleo de
 Estudiar las ideas, sentimientos, carácter y personalidad del diferentes
personaje que interpretará. formatos, recursos
Mientras realizas el juego de roles y materiales,
-Preparar el espacio para las representaciones en el aula. incluidas las TIC, en
-Leer las pautas de la página 221 que se deben tomar en cuenta al las situaciones
momento de hablar y el momento de escuchar, como se señala en la comunicativas que
actividad 6. Luego, alentarlos a pasar por turnos para realizar las lo requieran. (I.2.,
dramatizaciones. I.4.)
Después de realizar el juego de roles -Comprende qué
-Después de participar, evaluar el trabajo mediante la realización de la es un juego de
actividad 7. roles.
-Finalmente, abrir un espacio para que, por turnos, los grupos -Analiza
comenten si las dramatizaciones cumplieron su objetivo o no, y qué situaciones en
podrían haber hecho mejor. juegos de roles.
-Retroalimentar las opiniones. -Sigue pautas para
interpretar un rol.
-Planifica y
organiza un juego
de roles.
-Participa en un
juego de roles.

Bibliografía / webgrafía
Libros de Santillana de Sexto Año de Básica.
Guía del Docente de Sexto Año de Básica.

ELABORADO POR: REVISADO POR: APROBADO POR:
DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:
Lic. Alexandra Tapia Lic. Pamela Ribadeneira MSc. Javier López Andrade. Ing. MBA.
TUTORA SEXTO DE BÁSICA COORDINADORA ACADÉMICA DIRECTOR DE LA ESCUELA PARTICULAR
VALDIVIA
FIRMA: FIRMA: FIRMA:
FECHA: 2 de Octubre de 2021. FECHA: FECHA:

Pca Lengua 6to

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