PLANIFICACIÓN ANUAL CON EL NUEVO CURRÍCULO NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

I. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE, ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO Y DISTRIBUCIÓN DE UNIDADES DIDACTICAS EN EL AÑO ESCOLAR

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE: ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

COMPETENCIAS Y ENFOQUES 1° bimestre 2° bimestre 3° bimestre 4° bimestre
TRANSVERSALES U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
Orgullosos de Una
Nos En mi familia nuestras Nuestro alimentación Promovemos Celebramos la
reencontra Mi cuerpo es se respeta los raíces planeta es saludable el navidad en un
-mos para único y derechos y se costumbristas vida reconocimient ambiente de
convivir en maravilloso cumplen los cuidémosla o de nuestros paz y armonía.
armonía deberes derechos y
deberes.
AREA

5 4 5 5 5 4 5 4
Nº

semanas Semanas y 2 días semanas semanas semanas Semanas y 2 días semanas semanas
1 Construye su identidad X X X X
Convive y participa democráticamente en la
2
búsqueda del bien común
X X X X X
3 Construye interpretaciones históricas X X X X
Personal social

Gestiona responsablemente el espacio y el

4
ambiente
X X X
Gestiona responsablemente los recursos
5
económicos
X X X
Se desenvuelve de manera autónoma a
6
través de su motricidad.
X X X X
Educación

7 Asume una vida saludable X X X

física

Interactúa a través de sus habilidades socio

8
motrices
X X X X X
Aprecia de manera crítica manifestaciones
9 artístico-culturales X X X
Arte y cultura

Crea proyectos desde los lenguajes

10 artísticos X X X

Lee diversos tipos de textos escritos en su

11 X X X X X
Comunicació

lengua materna
12 Escribe diversos tipos de textos en su X X X X X X
lengua materna
n
 Se comunica oralmente en su lengua
13
materna
X X X X X X
14 Resuelve problemas de cantidad X X X X
Resuelve problemas de regularidad,
15
equivalencia y cambio
X X X X X
Resuelve problemas de forma, movimiento
Matemática

16
y localización
X X X
Resuelve problemas de gestión de datos e
17
incertidumbre
X X X X
Indaga mediante métodos científicos para
18
construir conocimientos
X X X X X X X
Ciencia y tecnología

Explica el mundo físico basándose en

conocimientos sobre los seres vivos,
19
materia y energía, biodiversidad, Tierra y
X X X X X X
universo
Diseña y construye soluciones tecnológicas
20
para resolver problemas de su entorno
X X X X
Construye su identidad como persona
humana, amada por Dios, digna, libre y
21 trascendente, comprendiendo la doctrina de X X X
su propia religión, abierto al diálogo con las
Educación religiosa

que le son cercanas

Asume la experiencia del encuentro
personal y comunitario con Dios en su
22
proyecto de vida en coherencia con su
X X
creencia religiosa
Se desenvuelve en los entornos virtuales
23 X X X X X X
transvers

generados por las TIC

Gestiona su aprendizaje de manera
ales

24 X X X X X
as

autónoma
ENFOQUES TRANSVERSALES U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
 Enfoque Intercultural X X
 Enfoque de Atención a la diversidad X X
 Enfoque de Igualdad de género X X X
 Enfoque Ambiental X X X X X
 Enfoque de Derechos X X
 Enfoque de Búsqueda de la excelencia X X
 Enfoque de Orientación al bien común X X X X X X
TUTORIA Y ORIENTACION EDUCATIVA X X X X X X X X
 II. ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCION DEL TIEMPO PARA EL DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

I BIIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV BIMESTRE

5 semanas 4 semanas y 2 días 5 semanas 5 semanas 5 semanas 4 semanas y 2 días 5 semanas 4 semanas

5 semanas Unidad Didáctica: Nos reencontra-mos para convivir en armonía

Desarrolla competencias de las áreas de: Ciencia y Tecnología, Personal Social, Matemática, Arte y Cultura y Comunicación.
A partir de la situación significativa se prioriza los enfoques transversales Enfoque Ambiental, Enfoque de Derechos y Enfoque de
I
Orientación al bien común
BIMES
TRE 4 semanas Unidad Didáctica: Mi cuerpo es único y maravilloso
Y 2 días Desarrolla competencias de las áreas de Personal Social, Ciencia y Tecnología, Comunicación y Matemática.
A partir de la situación significativa se prioriza los enfoques transversales Enfoque de Atención a la diversidad, Enfoque de Igualdad de
género, Enfoque de Derechos y Enfoque de Búsqueda de la Excelencia
5 semanas Unidad Didáctica: En mi familia se respeta los derechos y se cumplen los deberes
Desarrolla competencias de las áreas de Personal Social, Comunicación y Matemática.
A partir de la situación significativa se prioriza los enfoques transversales Enfoque de Atención a la diversidad, Enfoque de búsqueda
II
de la Excelencia y Enfoque de Orientación al bien común.
BIMST
5 semanas Unidad Didáctica: Orgullosos de nuestras raíces costumbristas
RE
Desarrolla competencias de las áreas de Personal Social, Matemática, Ciencia y Tecnología y Comunicación
A partir de la situación significativa se prioriza los enfoques transversales Enfoque Intercultural y Enfoque de Orientación al bien
común.
Unidad Didáctica: Nuestro planeta es vida cuidémosla
Desarrolla competencias de las áreas de Personal Social, Comunicación, Matemática y Ciencia y Tecnología.
III 5 semanas A partir de la situación significativa se prioriza los enfoques transversales Enfoque Intercultural, Enfoque Ambiental y Enfoque de
BIMES Orientación al bien común.
TRE 4 semanas y Unidad Didáctica: Una alimentación saludable
2 días Desarrolla competencias de las áreas de Personal Social, Matemática, Ciencia y Tecnología y Comunicación
A partir de la situación significativa se prioriza los enfoques transversales Enfoque Ambiental y Enfoque de Orientación al bien común.
5 semanas Unidad Didáctica: Promovemos el reconocimiento de nuestros derechos y deberes
Desarrolla competencias de las áreas de Personal Social, Matemática, Ciencia y Tecnología y Comunicación
A partir de la situación significativa se prioriza los enfoques transversales Enfoque Ambiental y Enfoque Igualdad de género
IV
BIMEST
RE 4 Unidad Didáctica: Celebramos la navidad en un ambiente de paz y armonía.
semanas Desarrolla competencias de las áreas de Personal Social, Matemática, Ciencia y Tecnología y Comunicación
A partir de la situación significativa se prioriza los enfoques transversales Enfoque Ambiental, Enfoque de Búsqueda de la excelencia y
Enfoque de Orientación al bien común

ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES CURRICULARES – CUARTO GRADO

Mes/ Situación significativa y de contexto Título de la unidad / proyecto Situación de aprendizaje Evidencias
Trim (producto o
estre conducta)
M Los estudiantes de cuarto grado retornan a la UNIDAD: Participando en juegos para - Juegos de
institución educativa ansiosos de continuar integrarnos más. integración.
A aprendiendo y se reencuentran con su Nos reencontra-mos para convivir en
- Jugando para integrarnos. - Acuerdos de
R compañeros/as, profesores entre otros armonía
- Planificando nuestras convivencia.
integrantes de la comunidad educativa.
Z Se evidencia que aún tienen dificultad en trabajar actividades de bienvenida.
O en equipo y socializarse, esto debido a que en - Relatando nuestras
sus hogares muchos niños están bastante tiempo experiencias
en contacto con celulares o computadoras y esto - Expresando nuestras
les limita hablar con otras personas, además emociones.
aún no tiene autonomía en la socialización lo cual - Formando equipos de
algunas veces provoca indisciplina en el aula. trabajo.
Para ello es necesario integrar a los niños a
A través de juegos y que establezcan acuerdos de Asumimos acuerdos para
convivencia, con la finalidad de convivir convivir en armonía.
B
armoniosamente - La convivencia en nuestra
R Para ello se les presenta los siguientes retos: aula.
I ¿Cómo podemos interrelacionarnos a través del - Conviviendo sin conflictos
juego? ¿Por qué debemos mejorar nuestro - A cuerdos para una sana
L comportamiento en el aula? ¿Cómo convivencia
solucionamos los conflictos? ¿Por qué debemos
- Participando
cumplir los acuerdos de convivencia?
democráticamente en el
Se espera que los niños (as) socialicen con
aula
todos sus compañeros a través del juego y
elaboren el cartel de acuerdos de Aprendemos mejor en
convivencia. equipo.
Los niños(as) al realizar diversas PROYECTO: - ¡Mi aula es
actividades de aprendizaje utilizan interesante!
materiales y muchas veces no saben “Proponiendo ideas para
organizar nuestra aula“ - Planificando
dónde guardarlos dejándolos en diversos
nuestras
lugares del aula, esto evidencia en el
actividades para
aula desorganización y desorden
organizar el aula
 El presente Proyecto de Aprendizaje - Ubicando los
trata de organizar los materiales en cada sectores en el
sector, colocar los nombres de los aula.
sectores , determinar los carteles de
- Clasificando los
autogobierno y organizar la biblioteca del
materiales para
aula.
cada sector.
Para ello se plantea los siguientes retos:
¿Qué podemos hacer para determinar - Organizando la
los espacios del aula? biblioteca del
¿Cómo podríamos organizar los aula
materiales del aula en cada sector? - Ideando el cartel
¿Qué podemos elaborar para tener un de asistencia.
autogobierno en el aula? ¿Cómo - Nuestras
debemos asumirlos? responsabilida-
Se espera que los niños(as), des
implementen los sectores del aula y - Elaborando los
elaboren los cuadros de autogobierno: carteles de
asistencia, responsabilidades, autoevaluación y
autoevaluación, onomásticos y coevaluación.
evaluación.
- Festejamos
nuestros
cumpleaños
- Presentamos y
evaluamos
nuestro proyecto
ENFOQUE TRANSVERSAL
Atención a la diversidad • Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno,
evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
• Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de
sus hijos, entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
• Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades
diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se
articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
Intercultural • Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie
en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus

COMPETENCIA TRANSVERSAL
Se desenvuelve en los entornos virtuales generados
por las TIC
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
creencias.
• Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones
del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano
estándar.
• 1.2 Gestiona información del entorno virtual
- Realiza procedimientos para organizar los documentos digitales y utilizar las aplicaciones o
los recursos de su entorno virtual personalizado.
• 1.4 Crea objetos virtuales en diversos formatos
- Elabora materiales digitales, como videos, audios, animaciones y presentaciones,
combinando diferentes recursos multimedia para representar sus vivencias, ideas,
conceptos, historias o relatos.
• 1.1 Define metas de aprendizaje.
- Determina qué necesita aprender e identifica las preferencias, potencialidades y limitaciones
propias que le permitirán alcanzar o no la tarea.
• 1.2 Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas.
- Propone por lo menos una estrategia y un procedimiento que le permitan alcanzar la meta;
plantea alternativas de cómo se organizará y elige la más adecuada.

Mes/ Situación significativa y de contexto Título de la unidad / proyecto Situación de aprendizaje Evidencias
Trim (producto o
estre conducta)
A Es importante que los niños conozcan su cuerpo, UNIDAD: Explorando mi cuerpo - Maqueta de los
lo exploren, vivencien tanto en sus partes sistemas del
B Mi cuerpo es único y maravilloso - Mi cuerpo está cambiando.
externas visibles, como las partes internas. cuerpo humano
- Soy diferente, pero con
R La práctica de hábitos de higiene del cuerpo es - Instrucciones del
cualidades.
imprescindible para mantener buena salud, sin cuidado del
I - ¡Cómo soy!
embargo algunos niños asisten a la Institución cuerpo.
L Educativa sin realizarse adecuadamente su aseo - Razono y soy creativo
personal la cual perjudica su salud, también - Todos somos valiosos
tienen dificultad de explicar las funciones de los ¡Los hábitos saludables! nos
diferentes órganos de su cuerpo. mantiene sanos
Ante esta situación se plantea estos retos: - Tenemos un corazón
M ¿Cómo podemos cuidar nuestro cuerpo? ¿Qué saludable
A sistemas forman nuestro cuerpo? ¿Cómo
funcionan estos sistemas? ¿Cómo podemos - ¡Todos con una buena
Y prevenir las enfermedades? salud!
Se espera que los niños practiquen hábitos - A cuidarnos de las
O
enfermedades.
de higiene personal, y elaboren
instrucciones para el cuidado del cuerpo y - Practicando hábitos de
cuidarse de las enfermedades comunes. higiene personal.
Dios me da salud.
Los niños(as) del cuarto grado muestran interés y PROYECTO: - Emitimos ideas para - Elaboración del
emoción por celebrar “El día de la Madre”. Sin planificar el proyecto para regalo para
embargo, muchas madres dejan solos a sus hijos Demostrando gratitud y respeto a mamá. mamá con
porque tienen la necesidad de trabajar, esto mamá material
- El rol de mamá en la
influye en el comportamiento de los estudiantes reciclado.
familia
en algunas ocasiones los hijos faltan el respeto a
- Preparamos poemas y Ramillete de
la madre.
tarjetas a mamá. canciones y
Frente a este problema se plantea los siguientes
poemas alusivos
retos: ¿Todos los niños respetan a mamá? - Preparando un festival de
a mamá.
¿Cómo podemos valorar el rol de la madre en la canciones para mamá
sociedad? ¿Cómo expresamos el amor y respeto - Elaboramos un regalo a
a mamá? mamá
Este proyecto nos permitirá que los estudiantes Celebramos la fiesta
valoren el rol que cumplen las madres en la
de mamá.
sociedad y el amor que tiene a sus seres
queridos
 Se espera que los niños(as) puedan elaborar un
regalo a mamá como muestra de gratitud y amor,
además aprendan ramilletes de canciones,
poemas alusivos a mamá.
ENFOQUE TRANSVERSAL
Ambiental  Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la
limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y
alimentación saludables.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando
los saberes locales y el conocimiento ancestral.
Búsqueda de la Excelencia  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la
eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir
con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
COMPETENCIA TRANSVERSAL
Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por • 1.1 Personaliza entornos virtuales.
las TIC - Configura aplicaciones y herramientas digitales cuando desarrolla actividades de
aprendizaje.
• 1.2 Gestiona información del entorno virtual
- Realiza diversas búsquedas de información y selecciona y utiliza lo más relevante según el
propósito de aprendizaje.
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma • 1.1 Define metas de aprendizaje.
- Determina qué necesita aprender e identifica las preferencias, potencialidades y limitaciones
propias que le permitirán alcanzar o no la tarea.
• 1.3 Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.
- Explica el proceso, los resultados obtenidos, las dificultades y los ajustes y cambios que
realizó para alcanzar la meta.
Mes/ Situación significativa y de contexto Título de la unidad / proyecto Situación de aprendizaje Evidencias
Trim (producto o
estre conducta)
Los estudiantes del cuarto grado han mostrado PROYECTO: - Planificando el proyecto
M comportamientos inadecuados durante los para enfrentar desastres
simulacros de desastres naturales que se Preparados ante desastres naturales
naturales
A ejecutan en la Institución Educativa pues
- Nuestro comportamiento
muchas veces no lo realizan correctamente, esto
Y ante desastres naturales
evidencia que no se encuentran preparados
O para enfrentar desastres naturales y no están - Nos preparamos
cultivando una cultura de prevención. implementando la mochila
Ante esta situación planteamos desafíos: salvadora.
¿Estamos preparados ante un desastre natural? - Participamos en el
J ¿Cómo debemos participar en los simulacros? simulacro de la I.E.
Se espera que los niños participen en la Reflexionamos nuestro
U señalización en los simulacros que la I. E. proyecto
N organice, elaborando un manual de
prevención ante los desastres naturales.
I UNIDAD:
En la actualidad muchos niños y niñas están
O sobreprotegidos y cuentan con todo lo material, En mi familia se respeta los derechos y Convivimos en familia
pero en muchos casos los niños(as) no están se cumplen los deberes respetando nuestros
con sus padres esto por la recarga laboral que derechos.
tienen , esto está provocando que sean los hijos
- Planificando actividades
sean irresponsables e indirectamente los padres
de la unidad.
no respetan los derechos del niño como: Tener
una familia, recrearse, alimentación; pero - Tengo derecho a un
también hay algunos niños que viven en un nombre y a una familia
abandono moral donde sus derechos son - El derecho a la salud y
vulnerados alimentación
Ante esta situación se plantea los siguientes - Tengo derecho a
retos: ¿Cómo es la convivencia con tu familia? recrearme y educarme
¿Cómo podemos saber si los derechos del niño - Los niños tienen derecho a
son respetados? ¿Qué podemos hacer para que la seguridad
cumplamos nuestros deberes?
Asumimos nuestros deberes
Esta unidad didáctica pretende que los - Familia sin violencia,
niños y niñas tengan una comunicación de familia feliz
 calidad con su familia y aprendan a - Mi historia familiar
cumplir sus deberes., elaboren dípticos de - En mi familia cumplimos
sus derechos y deberes para compartirlo roles
con la comunidad.
- Asumimos deberes en la
familia
Informándonos a
través de dípticos
ENFOQUE TRANSVERSAL
Igualdad de genero  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los
espacios educativos que utilizan.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres
limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad
que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen
menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación,
que las mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
Derechos  Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la Convención sobre
los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos
individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos
en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
Ambiental  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia
sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e
inundaciones, entre otros.), así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la
adaptación al cambio climático
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el cuidado
de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio
climático, adoptando una nueva cultura del agua.
COMPETENCIA TRANSVERSAL
Se desenvuelve en los entornos virtuales generados • 1.1 Personaliza entornos virtuales.
por las TIC - Configura aplicaciones y herramientas digitales cuando desarrolla actividades de
aprendizaje.

Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
• 1.3 Interactúa en entornos virtuales
- Intercambia experiencias en espacios virtuales compartidos de manera organizada
considerando las normas de trabajo colaborativo con medios sincrónicos (chat, vi-
deoconferencia) y asincrónicos (foros, wikis, correos electrónicos).
• 1.4 Crea objetos virtuales en diversos formatos
- Elabora materiales digitales, como videos, audios, animaciones y presentaciones,
combinando diferentes recursos multimedia para representar sus vivencias, ideas,
conceptos, historias o relatos.
• 1.2 Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas.
- Propone por lo menos una estrategia y un procedimiento que le permitan alcanzar la meta;
plantea alternativas de cómo se organizará y elige la más adecuada.
• 1.3 Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.
Revisa si la aplicación de la estrategia y el procedimiento planteados produce resultados
esperados respecto a su nivel de avance, a partir de la retroalimentación de sus pares, y
cambia, de ser necesario, sus acciones para llegar a la meta.

Mes/ Situación significativa y de contexto Título de la unidad / proyecto Situación de aprendizaje Evidencias
Trim (producto o
estre conducta)
J Se observa que los estudiantes en las horas del UNIDAD: Nos alimentamos con una Recetas de
U recreo consumen alimentos inadecuados que se Una alimentación saludable dieta sana. comidas
vende en el kiosko escolar o traen en sus - Proponiendo actividades saludables
N loncheras, lo cual conlleva a muchas veces a para una alimentación
contraer enfermedades como la anemia , la sana
I
obesidad, la fiebre tifoidea, infecciones
- Mi cuerpo y los alimentos
O estomacales
saludables
Para revertir esta problemática es importante
- El kiosko escolar y los
desarrollar actividades donde los niños y niñas
alimentos
puedan conocer el valor nutritivo de los alimentos
y las enfermedades que pueden contraer al no - ¡Dile no! A los alimentos
alimentarse adecuadamente. chatarra
Para ello se plantean los siguientes retos: ¿Cómo - Rescatando el consumo
de los alimentos milenarios
podemos saber si estamos bien alimentados? Consumimos alimentos
¿Qué alimentos nos permite crecer sanos y saludables para una buena
fuertes? ¿Qué podemos hacer para alimentarnos salud.
adecuadamente? ¿Qué enfermedades podemos - Transportando los
contraer con una mala alimentación? nutrientes en nuestro
Se espera que los niños elaboren recetas de cuerpo
comidas saludables. - La mala alimentación nos
enferma.
- Compartimos recetas
saludables
- Los alimentos en las
actividades económicas
Difundiendo nuestras
recetas saludables.

Se observa que los niños y niñas tienen dificultad PROYECTO: - Participando en la Publicación de sus
en la organización de sus ideas de manera Mejorando nuestra escritura, para ser planificación del proyecto. textos en
secuenciada y coherente en los diferentes tipos buenos escritores - La materia y la escritura en diversos
de textos, por tal motivo el proyecto tiene como el paso del tiempo portafolios
propósito que los niños y niñas publiquen sus
- Escribo fábulas y fichas
producciones de textos.
científicas
Para ello clasificaran sus producciones en
- Escribiendo leyendas de
portafolios según el tipo de texto que escribieron
mi localidad
y lo presentaran a la comunidad educativa.
- Produciendo cuentos
Para lo cual se planteará los siguientes retos
disparatados
¿Cómo podemos demostrar que podemos
escribir? ¿Qué tipos de textos escribimos durante - Mis nuevas palabras
este tiempo? ¿Cómo podemos clasificarlos? científicas
Se espera que los niños escriban sus textos - Elaboramos portafolios
teniendo en cuenta la organización de sus ideas, para los textos.
escriban con coherencia y cohesión publiquen y - Invitamos para la
compartan los textos textualizados durante el publicación de los textos.
medio año en portafolios. - Exponemos nuestros
 textos producidos.
Evaluamos nuestro proyecto.
ENFOQUE TRANSVERSAL
Ambiental • Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su
comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud
ambiental, etc.
• Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la segregación
adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de
la salud y para el bienestar común.
• Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la
limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y
alimentación saludables.
Orientación al bien común • Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios
educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con
sentido de equidad y justicia.
• Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los
estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones
que lo requieran.
Búsqueda de la excelencia • Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la
eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
• Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen
avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de
desempeño
COMPETENCIA TRANSVERSAL
Se desenvuelve en los entornos virtuales generados • 1.1 Personaliza entornos virtuales.
por las TIC - Configura aplicaciones y herramientas digitales cuando desarrolla actividades de
aprendizaje.
• 1.2 Gestiona información del entorno virtual
- Realiza procedimientos para organizar los documentos digitales y utilizar las aplicaciones o
los recursos de su entorno virtual personalizado.
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma • 1.1 Define metas de aprendizaje.
- Determina qué necesita aprender e identifica las preferencias, potencialidades y limitaciones
propias que le permitirán alcanzar o no la tarea.
• 1.3 Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.
 - Explica el proceso, los resultados obtenidos, las dificultades y los ajustes y cambios que
realizó para alcanzar la meta.

Mes/ Situación significativa y de contexto Título de la unidad / proyecto Situación de aprendizaje Evidencias
Trim (producto o
estre conducta)
A Es importante que los estudiantes valoren y UNIDAD: Mi región maravillosa - Elaboración de
conozcan la gran variedad de manifestaciones álbum de
G - Nuestra identidad regional
culturales como: fiestas, danzas, platos típicos, Orgullosos de nuestras raíces costumbres y
costumbres y tradiciones de su región. costumbres-tas - ¿Cómo es mi región?
O tradiciones.
- Las ocho regiones
S Presentación de su
Puesto que algunos niños se dejan influenciar por naturales de mi Perú
plato típico en la
T otras costumbres muchas veces se avergüenzan - La diversidad de nuestra feria
de su origen. región gastronómica.
O Para ello se plantea los siguientes retos: ¿Cómo - Nuestro hermoso
es la región dónde vives? ¿Cómo creen que se patrimonio natural y
diferencian cada una de las regiones naturales de cultural
S nuestro país? ¿Qué costumbres tiene tu región?
Orgullosos de nuestras
¿En qué se diferencia de las demás regiones?
E costumbres y tradiciones.
¿Qué costumbres tienen tu región? ¿Cómo
T podemos difundimos nuestras costumbres y - Rescatando las
tradiciones? costumbres y tradiciones
I Se espera que los niños difundan con orgullo a de mi región.
E través de la elaboración álbum en los que - Las autoridades de mi
representen las costumbres y tradiciones, como región
M la música, bailes de su país y preparen recetas - La gastronomía de mi
B de comidas típicas de su región. región
- Comidas típicas de mi
R
región.
E El folklor de mi región
 Los estudiantes muestran interés en realizar PROYECTO: - Planificamos nuestro Presentación de su
experimentos para participar en la feria de proyecto de ciencias experimento en
ciencias por lo cual surge la necesidad que Somos parte del club de científicos la feria de
- Indagamos sobre nuestro
presenten un proyecto de investigación. ciencias y
proyecto
Pero se observa que los estudiantes tienen elaboración de
dificultad en realizar una investigación científica - Formulamos hipótesis y
un tríptico.
al formular el problema, hipótesis, el plan de explicaciones
indagación, análisis de los datos y conclusiones. - Ejecutamos nuestro
Para contribuir a la solución de esta necesidad se proyecto para la feria de
plantean los siguientes retos: ¿Qué experimento ciencias.
podemos realizar? ¿Cómo podemos indagar para Explicamos y
los experimentos? ¿Qué materiales evaluamos nuestro
necesitaremos para indagar? ¿Cómo proyecto
presentaremos los experimentos?
Se espera que los niños participen en la feria de
ciencias de su I.E. y cultive la cultura científica al
presentar su proyecto de investigación, y lo
explique mediante un tríptico.
ENFOQUE TRANSVERSAL
Intercultural • Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie
en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus
creencias.
• Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en
su proceso de adquisición del castellano como segunda lengua
Inclusivo o atención a la diversidad • Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de
sus hijos, entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
• Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades
diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se
articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad
COMPETENCIA TRANSVERSAL
Se desenvuelve en los entornos virtuales generados • 1.2 Gestiona información del entorno virtual
por las TIC - Realiza procedimientos para organizar los documentos digitales y utilizar las aplicaciones o
los recursos de su entorno virtual personalizado.
• 1.4 Crea objetos virtuales en diversos formatos
- Elabora materiales digitales, como videos, audios, animaciones y presentaciones,
combinando diferentes recursos multimedia para representar sus vivencias, ideas,

Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
conceptos, historias o relatos.
• 1.2 Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas.
- Propone por lo menos una estrategia y un procedimiento que le permitan alcanzar la meta;
plantea alternativas de cómo se organizará y elige la más adecuada.
• 1.3 Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.
- Revisa si la aplicación de la estrategia y el procedimiento planteados produce resultados
esperados respecto a su nivel de avance, a partir de la retroalimentación de sus pares, y
cambia, de ser necesario, sus acciones para llegar a la meta.

Mes/ Situación significativa y de contexto Título de la unidad / proyecto Situación de aprendizaje Evidencias
Trim (producto o
estre conducta)
S La proliferación de urbanizaciones está PROYECTO: - Planificamos el proyecto - Sembrío de
E generando la falta de áreas verdes, algunos ¡Reciclando! Una forma de proteger el - Las plantas y el medio semillas
centros poblados se ubican en lugares áridos medio ambiente ambiente Elaboración del
T provocados por invasiones los cuales no cuentan prototipo de
- No me pises… estoy
con áreas verdes. Los niños por lo tanto están reciclado
I creciendo
expuestos a no valorar las áreas verdes y a
E sembrar árboles puesto que ellos mismos viven - Una nueva alternativa la
en lugares donde no hay áreas verdes. hidroponía
M - ¡Alto áreas verdes!
Para contribuir a la solución de la problemática se
B plantean los siguientes retos: ¿Qué podemos - Los residuos sólidos
hacer para tener áreas verdes en nuestro contaminan el medio
R entorno? ¿Cómo podemos evitar la proliferación ambiente.
E de residuos sólidos? ¿Cómo debemos reciclar los - Aprendiendo a reciclar.
residuos sólidos? - A reducir la basura.
Se espera que los niños participen en la - Nuestros objetos de
O reforestación de áreas verdes de su I.E. y reciclaje
participe en el proceso de reciclaje
C Evaluamos el proyecto
elaborando objetos con residuos sólidos.
exponiendo nuestros
T
trabajos
U En los últimos años se observa que la capa de UNIDAD: Nuestro planeta Tierra un - Experimentación
 B ozono, se está destruyendo por productos como Nuestro planeta es vida cuidémosla hogar perfecto del deterioro de
los aerosoles, acondicionadores de aire y el la capa de
R - Nuestros argumentos
humo de los carros. ozono.
sobre el cuidado del
E Ante esta situación se realizará con los
planeta Elaboración del
estudiantes actividades donde se informen sobre
- Las maravillas nuestro globo terráqueo
el planeta Tierra y como proteger la capa de
ozono. planeta Tierra.
Sobre lo mencionado se planteará los siguientes - Ingresando al interior de la
retos: ¿Cómo se encuentra nuestro planeta? Tierra
¿Qué podemos hacer para frenar el deterioro de - La Tierra gira y gira y no
la capa de ozono? se detiene
Se espera que los niños(as) experimenten sobre - El globo terráqueo un gran
el deterioro de la capa de ozono. imán
La capa de ozono nos
protege
- Un viaje intergaláctico en
el espacio
- ¡Cuidado!... un hueco en la
capa de ozono
- ¿Cómo evitar el deterioro
de la capa de ozono?
- Realizamos un prototipo
de la capa de ozono
- ¡Alerta! Cuidemos la capa
de ozono.
ENFOQUE TRANSVERSAL
Orientación al bien común • Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los
estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones
que lo requieran.
• Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman
responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio
bienestar y el de la colectividad.
Ambiental • Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su
comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud

COMPETENCIA TRANSVERSAL
Se desenvuelve en los entornos virtuales generados
por las TIC
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
ambiental, etc.
• Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el cuidado
de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio
climático, adoptando una nueva cultura del agua.
• 1.1 Personaliza entornos virtuales.
- Configura aplicaciones y herramientas digitales cuando desarrolla actividades de
aprendizaje.
• 1.4 Crea objetos virtuales en diversos formatos
- Elabora materiales digitales, como videos, audios, animaciones y presentaciones,
combinando diferentes recursos multimedia para representar sus vivencias, ideas,
conceptos, historias o relatos.
• 1.1 Define metas de aprendizaje.
- Determina qué necesita aprender e identifica las preferencias, potencialidades y limitaciones
propias que le permitirán alcanzar o no la tarea.
• 1.2 Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas.
- Propone por lo menos una estrategia y un procedimiento que le permitan alcanzar la meta;
plantea alternativas de cómo se organizará y elige la más adecuada.

Mes/ Situación significativa y de contexto Título de la unidad / proyecto Situación de aprendizaje Evidencias
Trim (producto o
estre conducta)
 O Hoy en día el entorno de los niños y niñas se
encuentra rodeado de objetos tecnológicos y son
C usados en su vida cotidiana. Ya que es una El uso de la tecnología en mi aula
T tendencia de la actualidad.
Ante esta situación surge la necesidad que los
U estudiantes aprendan a utilizar adecuadamente
B los recursos tecnológicos para que contribuya en
su aprendizaje.
R Por ello el proyecto está encaminada los niños
realicen actividades donde aplique las TIC y con
E
sus conocimientos elabore un prototipo de
robótica.
Sobre lo mencionado se planteará los siguientes
retos: ¿Cuáles son los avances tecnológicos que
tienes en casa? ¿Cómo debemos utilizar la
tecnología? ¿Qué podemos construir con el kit de
robótica? ¿Cómo podemos presentar los
prototipos d robótica?
Se espera que los niños(as) se organicen para
diseñar un prototipo de robótica haciendo uso
lenguaje de programación para dar
funcionamiento.
ENFOQUE TRANSVERSAL
Búsqueda de la excelencia
Orientación al Bien Común
Intercultural
PROYECTO: - Negociando actividades Prototipo de
del proyecto. robótica
- La tecnología en el tiempo
- Indagando sobre la
robótica
- Jugando con la robótica
- Construyendo el prototipo
de robótica.
- Usando lenguaje de
programación en robótica.
- Presentamos nuestro
prototipo de robótica.
Evaluamos nuestro
proyecto
• Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con
éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
• Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen
avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de
desempeño.
• Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios
educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con
sentido de equidad y justicia.
• Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman
responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio
bienestar y el de la colectividad.
• Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie
en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus

COMPETENCIA TRANSVERSAL
Se desenvuelve en los entornos virtuales generados
por las TIC
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
creencias.
• 1.2 Gestiona información del entorno virtual
- Realiza diversas búsquedas de información y selecciona y utiliza lo más relevante según el
propósito de aprendizaje.
• 1.4 Crea objetos virtuales en diversos formatos
- Elabora materiales digitales, como videos, audios, animaciones y presentaciones,
combinando diferentes recursos multimedia para representar sus vivencias, ideas,
conceptos, historias o relatos
• 1.1 Define metas de aprendizaje.
- Determina qué necesita aprender e identifica las preferencias, potencialidades y limitaciones
propias que le permitirán alcanzar o no la tarea.
• 1.3 Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.
- Explica el proceso, los resultados obtenidos, las dificultades y los ajustes y cambios que
realizó para alcanzar la meta.

Mes/ Situación significativa y de contexto Título de la unidad / proyecto Situación de aprendizaje Evidencias
Trim (producto o
estre conducta)
O Los niños y las niñas se encuentran en UNIDAD: Las plantas son seres - Infografías de
interacción con el medio que les rodea y muestra vivos… tienen vida animales
C cariño a los animales. El mundo fantástico de la naturaleza
- Las plantas nos alegran Producción de
T Es importante hacer reflexionar a los estudiantes los días cartas digitales
acerca del cuidado de animales y plantas, porque
U - Explorando las áreas
muchas veces son maltratados, también se exija
naturales protegidas.
B a la sociedad la conservación de plantas y
animales en peligro de extinción, se busque - Las plantas son materia
R contribuir a proteger toda forma de vida de prima de la industria.
nuestra flora y fauna. - Difundimos la conciencia
E
Por ello se presentan los siguientes retos: ¿En ecológica
qué lugares viven las plantas y los animales?, - Protegemos a las plantas
¿Qué creen que necesiten las plantas y de los cambios
N animales para vivir?, ¿Cómo protegemos a los ambientales.
O animales y plantas en peligro de extinción?;
- El mundo de los animales
¿Cómo cuidas las mascotas de tu casa?
V Se espera que los niños(as) elaboren infografías - Conociendo el reino
de las plantas y animales. animal
I
- Comparando la estructura
E interna de los animales
M - La utilidad de los animales
en la sociedad
B - Animales en peligro de
R extinción.
No al maltrato animal
E
Los niños y las niñas del cuarto grado participan PROYECTO: - Planificando el proyecto Afiches y
como electores o candidatos para las próximas Participando en la elección del - Informándonos sobre el propuestas de
elecciones del Municipio Escolar Municipio Escolar Municipio Escolar. los candidatos
Para lo cual deben proponer un plan de trabajo a del Municipio
- ¿Cómo funciona el
través propagandas afiches o leer las propuestas Escolar
Municipio Escolar?
de los candidatos para que pueda elegir al
- Las propuestas de los
candidato de forma democrática
candidatos del Municipio
Ante este interés de los estudiantes surge el Escolar.
Proyecto de Aprendizaje que busque contribuir a
La elección del
la elección democrática del teniente alcalde y sus
Municipio Escolar
 regidores del Municipio Escolar.
Por ello se presentan los siguientes retos: ¿Qué
saben del Municipio Escolar?, ¿Cómo participan
en el Municipio Escolar?, ¿Cuáles son las
funciones del alcalde y sus regidores?, ¿Cómo
debemos elegir al Municipio Escolar?, ¿Cómo se
participa adecuadamente en las elecciones del
Municipio Escolar?
Se espera que los niños(as) participen
adecuadamente en las elecciones del
Municipio Escolar ya sea como candidato
o elector, los niños(as) elaboran afiches y
propuestas de su candidatura.
ENFOQUE TRANSVERSAL
Ambiental • Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora
y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
• Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas
naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.
Igualdad de género • Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los
espacios educativos que utilizan.
Búsqueda de la excelencia • Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la
eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
• Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen
avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de
desempeño
Orientación al Bien Común • Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios
educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con
sentido de equidad y justicia.
• Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman
responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio
bienestar y el de la colectividad.
Intercultural • Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie
en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus
creencias.
COMPETENCIA TRANSVERSAL
Se desenvuelve en los entornos virtuales generados
por las TIC
• 1.2 Gestiona información del entorno virtual
- Realiza diversas búsquedas de información y selecciona y utiliza lo más relevante según el
propósito de aprendizaje.
• 1.3 Interactúa en entornos virtuales
- Intercambia experiencias en espacios virtuales compartidos de manera organizada
considerando las normas de trabajo colaborativo con medios sincrónicos (chat, video
conferencia) y asincrónicos (foros, wikis, correos electrónicos).
• 1.4 Crea objetos virtuales en diversos formatos
- Elabora materiales digitales, como videos, audios, animaciones y presentaciones,
combinando diferentes recursos multimedia para representar sus vivencias, ideas,
conceptos, historias o relatos.

Gestiona su aprendizaje de manera autónoma • 1.1 Define metas de aprendizaje.

- Determina qué necesita aprender e identifica las preferencias, potencialidades y limitaciones
propias que le permitirán alcanzar o no la tarea.
• 1.3 Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.
- Revisa si la aplicación de la estrategia y el procedimiento planteados produce resultados
esperados respecto a su nivel de avance, a partir de la retroalimentación de sus pares, y
cambia, de ser necesario, sus acciones para llegar a la meta.
- Explica el proceso, los resultados obtenidos, las dificultades y los ajustes y cambios que
realizó para alcanzar la meta.

Mes/ Situación significativa y de contexto Título de la unidad / proyecto Situación de aprendizaje Evidencias
Trim (producto o
estre conducta)
 N Los niños y niñas de cuarto están por culminar el PROYECTO: - Negociando como Exposición de los
O IV ciclo por lo cual es necesario que demuestren Demostran-do los logros de demostrar nuestro logros logros de
los logros obtenidos en diversas actividades aprendizaje de aprendizaje aprendizaje.
V aprendizajes que se realizó en el año. Es una - Eligiendo los productos
acontecimiento de reflexión y de rendición de para el día del logro.
I
cuentas de los aprendizajes de los estudiantes a
- Invitamos al día de logro
E toda la comunidad educativa..
- Exponiendo nuestros
Se planteará los siguientes retos: ¿Qué
M logros de aprendizaje
aprendimos durante el año? ¿Cómo podemos
B demostrar nuestros logros de aprendizaje a la Evaluamos y asumimos
comunidad educativa? ¿Qué trabajos compromisos.
R seleccionaremos para demostrarlo? ¿Qué
E hacemos para que todos nuestros padres vengan
ese día? ¿Qué compromisos asumiremos?
Se espera que los niños(as) participen en la
exposición de sus logros adquiridos
durante el año.
Los niños y niñas del cuarto grado tienen una UNIDAD Esperamos la llegada de Elaboración de
idea equivocada del significado de la navidad, Navidad: llegada del niño Jesús Jesús. tarjetas y
para ellos es importante el consumismo recibir - Adviento tiempo de adornos
los regalos o la cena de navidad. preparación. navideños.
Ante esta situación se busca que con la unidad - Historias navideñas…
D de Aprendizaje los niños vivencien el verdadero ilusión de niños
sentido del significado de la Navidad durante el
I - Tarjetas navideñas…
Adviento.
mensajes de amor
C Se planteará los siguientes retos: ¿Cuál es el
- Navidad tiempo de
verdadero sentido de la navidad? ¿Cómo
I generosidad y solidaridad.
debemos esperar la llegada del niño Jesús en tu
corazón? ¿Qué valores debemos resaltar en la - Costumbres navideñas…
E unión familiar
navidad?
M Se espera que los niños(as) tomen El nacimiento del niño Jesús.
B conciencia y reflexionen sobre el
verdadero significado de la Navidad y
R preparen sus corazones en adviento para el
E nacimiento de Jesús.
ENFOQUE TRANSVERSAL
Orientación al bien común • Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que
padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
• Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los
estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones
que lo requieran.
Búsqueda de la excelencia • Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la
eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
• Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen
avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de
desempeño
COMPETENCIA TRANSVERSAL
Se desenvuelve en los entornos virtuales generados • 1.3 Interactúa en entornos virtuales
por las TIC - Intercambia experiencias en espacios virtuales compartidos de manera organizada
considerando las normas de trabajo colaborativo con medios sincrónicos (chat, vi-
deoconferencia) y asincrónicos (foros, wikis, correos electrónicos).
• 1.4 Crea objetos virtuales en diversos formatos
- Elabora materiales digitales, como videos, audios, animaciones y presentaciones,
combinando diferentes recursos multimedia para representar sus vivencias, ideas,
conceptos, historias o relatos.
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma • 1.2 Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas.
- Propone por lo menos una estrategia y un procedimiento que le permitan alcanzar la meta;
plantea alternativas de cómo se organizará y elige la más adecuada.
• 1.3 Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.
- Explica el proceso, los resultados obtenidos, las dificultades y los ajustes y cambios que
realizó para alcanzar la meta.

JULIA GUERRA ISLA MARIA ESTHER RAMOS HERNANDEZ

Profesora Directora