CEBA “MADRE TERESA DE CALCUTA”

PROGRAMACION PERIODO PROMOCIONAL - 2022

I. DATOS INFORMATIVOS

DRELM : Lima ÁREA : MATEMATICA

UGEL : 05 GRADO : PRIMERO
CEBA : “MADRE TERESA DE CALCUTA” DOCENTES : Boris Edgardo Ramírez Pintado
DIRECTOR : Ernesto Lenin Solis Huatuco Helí Zegarra Chávez

II. DESCRIPCIÓN DEL ENFOQUE DEL ÁREA:

El enfoque centrado en la resolución de problemas, pone énfasis en un saber actuar consiente ante una solución problemática presentada en un
contexto particular, movilizando una serie de recursos, saberes, a través de actividades permanentes, lo cual permite que el docente y estudiante planteen
retos a afrontar cotidianamente, promoviendo un aprendizaje significativo.
En este sentido la resolución de problemas sirve de contexto para desarrollar capacidades en un sentido constructivo y creador de la actividad humana.
Los presos de enseñanza y aprendizaje de la matemática en la educación básica alternativa, asume el enfoque centrado en la resolución de problemas
como maro teórico y metodológico para el sdesarr0lo de las capacidades y competencia matemáticas. El cual tiene las siguientes características:

 La matemática es un producto cultural dinámico, cambiante, en constante desarrollo y reajuste.

 Al plantear y resolver problemas, los estudiantes se enfrentan a retos para los cuales no conocen de antemano las estrategias de solución. Esta
situación les demanda desarrollar un proceso de indagación y reflexión social e individual que les permita superar las dificultades y obstáculos que
surjan en la búsqueda de la solución. Los problemas que resuelven los estudiantes pueden ser planteados por ellos mismos o por los docentes para
promover, la creatividad y la interpretación de nueva diversas situaciones.
 Las emociones, actitudes y creencias actúan como fuerzas impulsadoras de aprendizaje.
 Los estudiantes aprenden por si mismos cuando son capaces de autorregular su proceso de aprendizaje y de reflexionar sobre sus aciertos, errores,
avances y dificultades, que surgieron durante el proceso de resolución de problema.
 III. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE, ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO Y DISTRIBUCIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS DEL AÑO ACADÉMICO 2022 .

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

1° BIM. 2° BIM. 3° BIM. 4° BIM.
U1 U2 U3 U4
AREAS

Derechos y Ambiente y Territorio y Trabajo y

Nº PROPOSITOS DE APRENDIZAJE: ciudadanía salud cultura empren-
COMPETENCIAS Y ENFOQUES TRANSVERSALES dimiento
9 semanas 9 semanas 9 semanas 9 semanas
Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna x x x x
cación
Comu

Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna

ni-

x x x x
Se comunica oralmente en su lengua materna x x
Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera. x x
Inglés

Lee diversos tipos de textos escritos en inglés como lengua extranjera. x x x x

Escribe diversos tipos de textos escritos en inglés como lengua extranjera. x x x x
Resuelve problemas de cantidad x x x x
Matemát

Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio x x x x

ica

Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre x x x x

Resuelve problemas de forma, movimiento y localización x x x x
Construye su identidad x x x x
Desarrollo
Personal y
ciudadano

Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común x x x x

Construye interpretaciones históricas x x x x
Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente x x x x
Gestiona responsablemente los recursos económicos x x x x
Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos x x x x
Tecnolo
Ciencia

Salud

Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia x x x x
gía y

y energía, biodiversidad, Tierra y universo

Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno. x x x x
Gestiona proyectos de emprendimiento económico y social. x x x
traba
para
E.

el

Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y x x x x
acion
Educ

Reli

trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo

con las que le son cercanas.
 Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto x x x x
os
gi

a
de vida en coherencia con su creencia religiosa
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales x x x x
cul
Ar
te
y

Crea proyectos desde los lenguajes artísticos x x x

Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad. x x x x
Educa

física

Asume una vida saludable x x x x

c.

Interactúa a través de sus habilidades socio motrices x x x x

Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC x x x x
Tran
sver-
Com

Gestiona su aprendizaje de manera autónoma x x x x

p.

ENFOQUES TRANSVERSALES1
 Enfoque Intercultural x
 Enfoque de Atención a la diversidad x
 Enfoque de Igualdad de género x
 Enfoque Ambiental x
 Enfoque de Derechos x
 Enfoque de Búsqueda de la Excelencia x x
 Enfoque de Orientación al bien común x
TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA

1
Si bien los enfoques transversales se trabajan de forma permanente en la dinámica diaria de la escuela. Estos también se pueden abordar de manera planificada y con mayor énfasis en algunas unidades
didácticas. Para mayor información revise las páginas 9-14 del Programa curricular de Educación Primaria, consultar en: http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-curricular-educacion-primaria.pdf
IV. COMPETENCIAS, CAPACIDADES, ESTANDARES Y DESEMPEÑOS
COMPETE DESEMPEÑO
CAPACIDADES ESTÁNDAR
NCIA 1ro.
  Traduce
cantidades a Nivel 6. Resuelve problemas referidos a las  Establece relaciones ente datos y acciones de ganar, perder,
expresiones comparar e igualar cantidades o combinación de acciones. Las
relaciones entre cantidades o magnitudes, transforma a expresiones numéricas que incluyen operaciones con
numéricas. traduciéndolas a expresiones numéricas y operativas números naturales, enteros y racionales, notación exponencial; así
con números naturales, enteros y racionales, y como descuentos sucesivos y aplicaciones en porcentajes.
 Establece relaciones de equivalencia entre unidades de la misma
descuentos porcentuales sucesivos, verificando si
longitud (masa, tiempo, temperatura) y monetarias.
estas expresiones cumplen con las condiciones  Comprueba si la expresión numérica planteada representa las
iniciales del problema. Expresa su comprensión de la condiciones del problema: datos, acciones y condiciones.
 Comunica su relación entre los órdenes del sistema de numeración  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su
comprensión del valor posicional de las cifras de un número, al
comprensión decimal con las potencias de base diez, y entre las ordenar, comparar, números enteros y números racionales ( forma
RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD

sobre los operaciones con números enteros y racionales; y las fraccionaria y decimal) así como la utilidad o sentido de expresar
números y las usa para interpretar enunciados o textos diversos de números naturales en su notación exponencial; para interpreta
operaciones. problemas según su contexto, estableciendo relaciones entre sus
contenido matemático. Representa relaciones de representaciones.
equivalencia entre expresiones decimales,  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su
fraccionarias y porcentuales, entre unidades de masa, comprensión sobre las equivalencias entre descuentos porcentuales
sucesivos, el significado del IGV, para interpretar problemas en el
tiempo y monetaria; empleando lenguaje matemático. contexto de transacciones financieras y comerciales.
 Usa estrategias y Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias,  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su
procedimientos procedimientos, y propiedades de las de las comprensión sobre relaciones de equivalencia ente unidades de la
de estimación y operaciones y de los números para estimar o calcular misma magnitud (masa, tiempo, temperatura) y monetarias, en
cálculo. problemas de diferentes contexto.
con enteros y racionales; y realizar conversiones  Selecciona y emplea recursos, estrategias heurísticas y
entre unidades de masa, tiempo y temperatura; procedimientos para realizar operaciones con números naturales,
verificando su eficacia. Plantea afirmaciones sobre los enteros, racionales, notación exponencial y expresiones
porcentuales al realizar estimaciones o cálculos, de acuerdo a las
números enteros y racionales, sus propiedades y condiciones de la situación planteada.
 Argumenta relaciones, y las justifica mediante ejemplos y sus  Selecciona y usa unidades e instrumentos para medir o estimar la
afirmaciones conocimientos de las operaciones, e identifica errores masa, el tiempo, la temperatura, y para realizar conversiones entre
sobre relaciones o vacíos en las argumentaciones propias o de otros y las unidades y subunidades de medida en situaciones de contexto.
numéricas y las  Plantea afirmaciones sobre las propiedades y relaciones de los
las corrige. números naturales, enteros y raciones. Las justifica o sustenta con
operaciones.
ejemplos y propiedades de los números y operaciones. Evalúa
errores en sus justificaciones y en las de otros, y las corrige.

COMPET DESEMPEÑO
CAPACIDADES ESTANDAR
ENCIA 1ro.

Nivel 6. Resuelve problemas referidos a interpretar
Traduce datos y cambios constantes o e regularidades entre
condiciones a inecuaciones, a funciones lineales y afines, a proporcionalidad directa e inversa
expresiones magnitudes, valores entre expresiones;
algebraicas. traduciéndoles a patrones numéricos y gráficos,
progresiones aritméticas, ecuaciones e inecuaciones
RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO
con una incógnita, funciones lineales y afín, y
relaciones de proporcionalidad directa e inversa.
Comprueba si la expresión algebraica usada expreso
o reprodujo las condiciones del problema. Expresa
Comunica su su comprensión de la relación entre función lineal y
comprensión sobre proporcionalidad directa; las diferencias ente una
las relaciones ecuación e inecuación lineal y sus propiedades; la
algebraicas.
variable con un valor que cambia; el conjunto de
valores que puede tomar un término desconocido
para verificaron inecuación, las usa para interpretar
enunciados, expresiones algebraicas o textos
diversos de contenido matemático. Selecciona,
Usa estrategias y emplea combina recursos, estrategias, métodos
procedimientos para
gráficos y procedimientos matemáticos para
encontrar reglas
generales. determinar el valor de términos desconocidos en una
progresión aritmética, simplificar expresiones
algébricas y dar solución a ecuaciones e
inecuaciones lineales, y evaluar funciones lineales:
plantea afirmaciones sobre propiedades de las
Argumenta
afirmaciones sobre
progresiones aritméticas, ecuaciones e inecuaciones
si como una función lineal, lineal afín con base a sus
relaciones de
cambio y experiencias, y las justifica mediante ejemplos y
equivalencia. propiedades matemáticas; encuentra errores o
vacíos en las argumentaciones propias y las de otros
las corrige.
Establece relaciones entre datos, regularidades, valores desconocidos,
relaciones de equivalencia o variaciones entre dos magnitudes.
Transforma esas relaciones a expresiones algebraicas que incluyen la regla de
formación de sucesiones y progresiones aritméticas, a ecuaciones lineales,
con expresiones fraccionarias o decimales, al resolver problemas de su
contexto.
Comprueba si la expresión algebraica que planteo le permitió solucionar el
problema, y reconoce que elementos de la expresión representa las
condiciones del problema: datos, términos desconocidos, regularidades,
relaciones de equivalencia o variación entre dos magnitudes de problemas
según su contexto.
Expresa con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas y
lenguaje algebraico, su comprensión sobre la regla de formación de patrones
numéricos gráficos, progresiones aritméticas y de la suma de sus términos,
para interpretar problemas de su contexto, estableciendo relaciones entre
dichas representaciones.
Expresa con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas y
lenguaje algebraico su comprensión sobre la solución de una ecuación lineal y
sobre el conjunto solución de una condición de desigualdad, para
interpretarlas en el contexto de la situación, estableciendo relaciones entre
representaciones.
Expresa usando lenguaje matemático y representaciones gráficas, tabulares y
simbólicas, su comprensión de las diferencias entre función afín y función
lineal, así como su comprensión de las diferencias entre su proporcionalidad
directa e inversa, para interpretarlos y explicarlas en el contexto de la situación
relaciones entre representaciones.
Selecciona y combina recursos, estrategias heurísticas y el procedimiento
matemático mas convenientes a las condiciones de un problema para
determinar términos desconocidos o la suma de “n” términos de una
progresión aritmética, solucionar ecuaciones e inecuaciones lineales usando
propiedades de la operaciones y de la igualdad, y determinar el conjunto de
valores de una función lineal, y determinar los valores que cumplen una
relación de proporcionalidad directa e inversa entre magnitudes.
Plantea afirmaciones sobre la relación entre la posición de un termino de una
progresión aritmética y su regla de formación, las propiedades que sustentan
la igualdad o la simplificación de expresiones algebraicas ara solucionar
ecuaciones e inecuaciones lineales; justifica la validez de sus afirmaciones
usando ejemplos y sus conocimientos matemáticos. Reconoce errores en sus
justificaciones o en las de otros y las corrige.
Plante afirmaciones sobre las diferencias entre la función lineal y una función
lineal afín, y sobre la diferencia entre una proporcionalidad inversa. Justifica la
validez de sus afirmaciones usando ejemplos y sus conocimientos matemáticos
Reconoce errores en sus justificaciones o las de otros y las corrige.
COMPETEN DESEMPEÑO
CAPACIDADES ESTÁNDAR
CIA 1ro
 Nivel 6. Resuelve problemas en los que modela  Establece relaciones entre las características y los atributos medibles de
objetos reales o imaginarios. Asocia estas características y las representa
características d objetos mediante prismas, con formas bidimensionales compuestas y tridimensionales. Establece,
pirámides y polígonos, sus elementos también, propiedades de semejanza y congruencia entre formas
 Modela objetos propiedades, y la semejanza, y congruencia de poligonales, y entre las propiedades del volumen, área y perímetro.
con formas formas geométricas; así como la ubicación y  Describe la posición o el recorrido de objetos real o imaginario y los
RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN

geométricas y sus representa utilizando coordenadas cartesianas, planos o mapas escala.

transformaciones. movimiento mediante coordenadas en el alno  Describe las transformaciones de un objeto en términos de combinar dos
cartesiano, mapas y planos a escala y a dos ampliaciones, traslaciones, rotaciones o reflexiones.
transformaciones. Expresa su comprensión de las  Expresa, con dibujos, construcciones con reglas y compas, con material
concreto y con lenguaje geométrico, su comprensión sobre la
formas congruentes y semejanzas, la relación propiedades de la semejanza y congruencia de triángulos, y de los
entre una forma geométrica y sus diferentes prismas, pirámides y polígonos. Los expresa aun cuando estos cambien
 Comunica su perspectivas; usando dibujos y construcciones. de posición y vistas, para interpretar un problema según su contexto y
comprensión estableciendo relaciones entre representaciones.
sobre las formas y Clasifica prismas, pirámides, polígonos y círculos,  Expresa, con dibujos construcciones con reglas y compas, con material
relaciones según sus propiedades. Selecciona y emplea concreto y von lenguaje geométrico, su comprensión sobre, la
geométricas. estrategias, procedi3meintos y recursos para características que distinguen una rotación de una traslación y una
traslación de una reflexión. Estas distinciones utiliza formas
determinar la longitud, área o volumen de formas bidimensional para interpretar un problema según su contexto y
geométricas en unidades convencionales y para estableciendo relaciones ente representaciones.
construir formas geométricas a escala. Plantea  Lee textos o gráficos que describen características, elementos o
propiedades de las formas geométricas bidimensionales. Reconoce
afirmaciones sobre la semejanza y congruencia de
propiedades de la semejanza y congruencia, y la composiciones
 Usa estrategias y formas, entre relaciones entre áreas de formas transformaciones (rotación, ampliación y reducción) para extraer
procedimientos geométricas; las justifica mediante ejemplos y información. Lee planos o mapas a escala y los usa para ubicarse en el
para orientarse en propiedades geométricas. espacio y determinar rutas.
el espacio.  Selecciona y emplea estrategias heurísticas, recursos o procedimientos
convenientes para determinar la longitud, el perímetro, el área o el
volumen de prismas, pirámides, polígonos y círculos, así como de áreas
bidimensionales compuestas, empleando coordenadas cartesianas y
unidades convencionales y no convencionales.
 Plantea afirmaciones sobre las relaciones propiedades que descubre
entre los objetos y formas geométricas. Las justifica con ejemplos y sus
 Argumenta conocimientos geométricos. Reconoce errores e sus justificaciones y en la
afirmaciones de otros, y los corrige.
sobre relaciones
geométricas.

COMPETEN CAPACIDADES ESTÁNDAR DESEMPEÑO

CIA 2do.
 Representa las características de una población en estudio
 Representa datos Nivel 6. Resuelve problemas en los que plantea mediante variables cuantitativas continuas cualitativas nominales
con gráficos y temas de estudio, identificando la población y ordinales. Expresa el comportamiento de datos de la población
pertinente y las variables cuantitativas continúas, mediante histogramas, polígonos de frecuencia, gráficos
medidas
así como cualitativas nominales y ordinales. circulares, tablas de frecuencias y medidas de tendencia central.
RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE

estadísticas o
probabilísticas. Recolecta datos mediante encuestas y los registra  Determina el espacio maestral de una situación aleatoria.
el tabla de datos agrupados, así también determina Representa la probabilidad de un suceso a través de la regla de
Laplace a partir de este valor, determina si el suceso es seguro,
la media aritmética y mediana de daos discretos;
probable o imposible.
representa su comportamiento en histogramas,  Expresa con diversas representaciones, lenguaje matemático su
 Comunica la polígonos de frecuencias, gráficos circulares, tablas comprensión sobre la pertinencia de usar medidas de tendencia
comprensión de de frecuencias y medidas de tendencia central, usa central usuales, para representar un conjunto de datos según el
los conceptos el significado de las medidas de tendencia central contexto de la población de estudio, así como el significado del
estadísticos y par interpretar y comparar la información contenidas valor de la probabilidad para caracterizar como seguro, probable
probabilísticos. en estos. Basados en ello, plantea y contrasta o imposible de la ocurrencia de sucesos de una situación
conclusiones, sobre las características de una aleatoria.
población. Expresa la probabilidad en un evento  Lee información contenida en tablas de frecuencias y gráficos
 Usa estrategias y
aleatorio como decimal o fracción, así como su como histogramas, polígonos de frecuencias, gráficos circulares,
espacio muestral, e interpreta que un suceso así como textos que contienen valores de medidas de tendencia
procedimientos central o descripciones de sucesos aleatorios, para comparar e
para recopilar y seguro, probable e imposible, se asocia a los
valores entre 0 a 1. Hace predicciones sobre la interpretar la información que contienen.
procesar datos.
ocurrencia de eventos y las justifica.  Recopila datos de variables cuantitativas continuas cualitativas
nominales y ordinales a través de encuestas, empleando
estrategias y procedimientos adecuados al tipo de estudio. Los
procesa y organiza la información en tablas y gráficos para
 Sustenta analizarlos y producir nueva información.
conclusiones o  Emplea procedimientos adecuados para determinar medidas de
decisiones en tendencia central de datos discretos y utiliza la regla de Laplace
base a información para determina la probabilidad de ocurrencia de un suceso, y al
obtenida. expresa mediante una fracción o decimal.
 Plantea afirmaciones o conclusiones sobre la información
obtenida referente las características o comportamientos de una
población o la probabilidad de ocurrencias de sucesos,
justificando la información obtenida sus conocimientos
estadísticos y probabilísticos.
 V. CALENDARIZACIÓN

BIMESTRES INICIO TÉRMINO N° HORAS SEMANAL TOTAL DE SEMANAS

I BIMESTRE 14/03/2022 13/05/2022 5 9 SEMANAS

II BIMESTRE 23/05/2022 22/07/2022 5 9 SEMANAS

VACACIONES 25/07/2022 05/08/2022 2 SEMANAS

III BIMESTRE 08/08/2022 07/10/2022 5 9 SEMANAS

IV BIMESTRE 17/10/2022 16/12/2022 5 9 SEMANAS

TOTAL 36 SEMANAS

VI. MATRIZ DE PLANIFICACIÓN DE SITUACION SIGNIFICATIVA

NOMBRE DE TIPO DE LA
ENFOQUE
BIM SITUACIÓN SIGNIFICATIVA LA UNIDAD UNIDAD
TRANSVERSAL VALORES
DIDÁCTICA DIDÁCTICA
I CONTEXTO Enfoque de Derechos Derechos y Unidad de
Actualmente se vive una situación de retorno a la presencialidad educativa tras dos años de una situación de Conciencia de ciudadanía Aprendizaje
derechos
emergencia sanitaria generada por el COVID 19 y aún hay incertidumbre por las condiciones y el mismo desarrollo de
las diversas competencias en los estudiantes. A ellos se suma la presencia de diversas enfermedades como la Libertad y
tuberculosis, el dengue, la neumonía y otras enfermedades infectocontagiosas que no tomaron tanta notoriedad. responsabilid
ad
Asimismo, existe aún la preocupación por la búsqueda de trabajo o de mejores condiciones en el entorno familiar del
estudiante. Diálogo y
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA A RESOLVER concertación

A la mayoría de los estudiantes de nuestro CEBA le falta tomar conciencia sobre la importancia de la salud pública
para evitar contagiar o contagiarse de la enfermedad COVID 19, no comprenden el mecanismo de inmunización a
través de las vacunas, dado que el estudiante desconoce el efecto de las mismas y cómo fortalecer el sistema
inmunitario. También desconoce el aforo correspondiente en las aulas. Además, atraviesan dificultades económicas
que les generan estrés y problemas emocionales.
DEMANDA COMPETENCIAL
Frente a esta situación los estudiantes indagan información referente a:
 ¿Qué saben y quieren aprender sobre el COVID-19 y otras enfermedades virales y bacterianas comunes?
¿Cuáles serán los pasos más pertinentes para evitar el contagio de cada una de estas enfermedades?
¿Qué posibles alternativas de solución podemos plantear desde nuestra realidad?
¿Qué datos actuales, según información estadística, tenemos sobre el COVID- 19?
¿Cómo podemos representar los datos de infectados y fallecidos en el Perú y el mundo por el COVID-19?
¿Cómo podemos interpretar y comunicar conceptos estadísticos?
CONTEXTO
Se entiende por contaminación ambiental a la presencia de cualquier agente físico, químico o biológico que afecta al
ambiente. Este tipo de contaminación representa uno de los problemas más fuertes que aquejan nuestra localidad;
esto es porque el ser humano viene cometiendo acciones que perjudican de muchas formas al medio ambiente y que
los estudiantes no toman conciencia, situación que no ayuda en la prevención del Covid-19.

SITUACIÓN PROBLEMÁTICA A RESOLVER Solidaridad

Nuestros estudiantes no toman conciencia en la importancia de mantener los espacios limpios, lo cual no ayuda a los planetaria y
esfuerzos realizados en la institución por seguir los protocolos para evitar el contagio del Covid-19 y otras equidad
enfermedades. Además, se evidencia una deficiente práctica de la ubicación de los residuos sólidos que se replica en Ambiente y Unidad de
II Enfoque ambiental
diversos espacios sociales. Justicia y salud Aprendizaje
solidaridad

DEMANDA COMPETENCIAL Respeto a toda

Frente a esta situación los estudiantes deben indagar en torno a las siguientes interrogantes: forma de vida
¿Qué entendemos por contaminación?
¿Qué tipo de contaminación predomina en tu localidad?
¿Qué alternativas de soluciones propones para disminuir los tipos de contaminación que te afecta?
¿Cómo podemos ordenar datos estadísticos en tablas según información sobre los residuos sólidos de nuestra
localidad?
III .CONTEXTO Enfoque de orientación Equidad y Territorio y Unidad de
El Perú vive un clima inestable en el aspecto político, a diferencia de otros países de la región, lo cual afecta a la al bien común justicia
cultura Aprendizaje
Solidaridad
economía. No obstante, nuestra Constitución Política establece que toda persona tiene derecho a gozar de un Empatía
ambiente equilibrado y adecuado al desarrollo de su vida, por lo tanto, un ciudadano es un miembro de una sociedad Responsabilida
que posee una serie de derechos, y se hace necesario identificar las problemáticas que afectan su vida cotidiana, d
conocer las leyes que defienden sus derechos y las instancias a donde podría acudir en caso estos se vean vulnerados.
Uno de los derechos que se puede contemplar es la participación ciudadana, y por ende nuestro derecho al sufragio y
precisamente, los peruanos estamos a puertas de las elecciones municipales en nuestro país.

SITUACIÓN PROBLEMÁTICA A RESOLVER

Los estudiantes, muchos de ellos mayores de dieciocho años, asumirán su rol de ciudadanos, no obstante, no
comprenden la importancia del sufragio y la necesidad de ejercer su participación ciudadana, analizando los problemas
o situaciones que acontecen día a día en nuestra institución y en nuestro mismo distrito San Juan de Lurigancho.
Asimismo, no comprender el rol que cumplen para la construcción de una sociedad más justa y equitativa donde todos
se sientan representados.

DEMANDA COMPETENCIAL
Esta situación permite plantearnos las siguientes preguntas:
 ¿Qué derechos de participación ciudadana conoces?
¿Cómo nuestro derecho a participar en la elección de nuestras autoridades municipales daría solución a la
problemática de nuestro entorno?
¿Los postulantes a la alcaldía, qué grado de aceptación tienen en la ciudadanía?
¿Cómo interpretar datos de una encuesta aplicada referente a los candidatos a una alcaldía?
CONTEXTO
A menudo, para fin de año, los diversos países vienen realizando preparativos para fin de año, lo que demanda
mayores oportunidades laborales por la oferta de empleo provisional en mercados, fábricas, etc. Al mismo tiempo,
exige que las familias realicen reajustes económicos para pasar momentos en familia, ya sea en diciembre o en los
meses de verano. Esta situación impacta también en la población escolar por ser parte del entorno familiar.

SITUACIÓN PROBLEMÁTICA A RESOLVER Superación

Ante la víspera de cierre de año, los estudiantes se descuidan de su educación por la búsqueda de oportunidad laboral, personal
Trabajo y
lo cual se evidencia en el ausentismo escolar en las aulas. Esta situación causa preocupación al no poder evidenciar Enfoque de Búsqueda de Autoconfianza Unidad de
IV la Excelencia Creatividad empren-
claramente el logro de competencias de las diversas áreas del Currículo Nacional. Asimismo, los estudiantes. al Aprendizaje
priorizar el trabajo, descuidan los protocolos sanitarios para prevenir el contagio del Covid-19.
Liderazgo dimiento

DEMANDA COMPETENCIAL
Esta situación nos hace preguntarnos:
¿Qué porcentaje de desempleo existe en nuestra localidad?
¿Qué oportunidades de trabajo existe en la víspera de cierre de año?
¿Cómo determinar un salario justo en un determinado trabajo?
¿Cuál es el grado de contaminación de covid-19, si descuidamos los protocolos sanitarios?

VII. EVALUACIÓN
Formativa. Sumativa
 Requiere de criterios de evaluación claros y compartidos entre los
 Observación y registro continúo del desempeño. docentes, para que los informes reflejen el nivel de logro del
- Listas de cotejo estudiante.
- Rúbrica  Requiere contrastar toda la evidencia obtenida de cada estudiante
- Fichas de observación, entre otros. con los niveles de logro de las competencias.
 Retroalimentación individual y oportuna.  Se sustenta en los mismos criterios de evaluación, pero puede incluir
- Hacer participar a los estudiantes en la revisión de los trabajos la definición de criterios mínimos de logro para la promoción de
de sus compañeros. estudiantes con necesidades especiales.
 Identificación y selección de métodos y estrategias más eficaces.  Comunicar a los estudiantes del nivel de logro alcanzado en las
- Tomar decisiones en función de los progresos para ajustar la distintas competencias, mediante un informe de progresos.
enseñanza.
 Brindar oportunidades de mejora.
VIII. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS

 TÉCNICAS
Mapa conceptual y mental. Método de casos. Ensayos. Portafolio. Debates. Solución de Problemas. Proyectos

 INSTRUMENTOS
Rúbricas. Lista de cotejo. Fichas de observación. Registros anecdóticos. Pruebas escritas. Ficha valorativa.

IX. RECURSOS

Proyector multimedia, videos, CDs, plataforma virtual, actividades lúdicas, material didáctico concreto, etc.

X. BIBLIOGRAFÍA

DEL ESTUDIANTE DEL DOCENTE

 Texto interdisciplinario – 1º Grado - Minedu.  Texto interdisciplinario – 1º Grado - Minedu.

 Portafolio de evidencias – 1º Grado - Minedu.  Portafolio de evidencias – 1º Grado - Minedu.
 Guìa para el estudiante – ciclo avanzado – 1º Grado.  Guía para el estudiante – ciclo avanzado – 1º Grado.
 Matemática 1 : Editorial Santillana
 Programa Curricular de EBA – Ciclo Avanzado – 2022.

XI. WEBGRAFÍA
www.santillanacompartir.com
www.matematica1.com
www.minedu.gob.pe.

Helí Zegarra Chávez Ernesto Lenin Solis Huatuco

DOCENTE DIRECTOR