PLANIFICACIÓN ANUAL 2019 Primer Grado

PLANIFICACIÓN ANUAL 2019
I. DATOS INFORMATIVOS:
1. Gerencia Regional de Educación : LA LIBERTAD
2. Unidad de Gestión Educativa Local : N° 3
3. Institución Educativa : “Victor Raul Haya de la Torre”
4. Grado : Primero
5. Sección : “A”, “B”
6. Nivel : Educación Primaria
7. Ciclo : III
8. Profesora : Jacqueline Diaz Davalos
Aime Marleny Gil Rodriguez
9. Directora : Elizabeth Perpetua Martell Aburto
10. Duración : Inicio 11 de marzo
Fin 20 de diciembre
11. Año Lectivo : 2019
II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
I TRIMESTE II TRIMESTRE III TRIMESTRE
ÁREA ESTAND N COMPETENCIAS/ Convivimo Realizamos Vivimos Organizam Conocem Participa Contribuim Celebramo
AR ° CAPACIDADES s con una feria en os una os el mos de la os al s con fe,
alegría nutricional armonía galería espacio asamblea ahorro de compañeri
en para familiar para dar a donde sobre las la energía smo, paz,
nuestra concientiza y conocer vivimos medidas y el uso amor y
aula r el escolar, las para de adecuado armonía la
acogedor consumo de conocien riquezas y valorarlo seguridad de los llegada
a alimentos do costumbre , para dispositivo del niño
asumiend saludable nuestros s de cuidarlo sentirnos s Jesús.
o derecho nuestro y seguros electrónic
medidas s y querido protegerl transitan os y redes
preventiv deberes Perú. o do por sociales
as frente y de los proponien diferente proponiend
a los demás do s o buenas
efectos para acciones lugares. prácticas
del vivir para su de uso.
cambio felices. cuidado
climatico
I U II U III U IV U V U VI U VII U VIII U
5 Semanas 5 Semanas 5 5 Semanas 5 4 Semanas 5 Semanas 4 Semanas

Semanas Semanas
PERSONAL A 1 “Construye su
SOCIAL identidad”
 Se valora a sí
mismo.
X X
 Autorregula sus
emociones. X X X
 Reflexiona y
argumenta
éticamente.
 Vive su sexualidad
de manera plena y X
responsable
X X
2 “Convive y participa
democráticamente en
la búsqueda del bien
común
 Interactúa con
todas las personas. X X
 Construye normas
y asume acuerdos X
y leyes.
X
 Maneja conflictos
de manera
constructiva.
B  Delibera sobre X
asuntos públicos.
 Participa en
acciones que X X X X
promueven el
bienestar común. X X X
3 “Construye
interpretaciones
históricas”
 Interpreta
críticamente X X X X
fuentes diversas.
 Comprende el
tiempo histórico. X X X X
 Elabora
C explicaciones
sobre procesos X X X
históricos.
4 “Gestiona
responsablemente el
espacio y el
ambiente”
 Comprende las
X X X X
relaciones entre
D los elementos
naturales y
sociales
 Maneja fuentes de
X X X
información para
comprender el
espacio geográfico
y el ambiente
 Genera acciones
para conservar el
ambiente local y X X X X
global.
5 “Gestiona
responsablemente los
recursos económicos”
 Comprende las
relaciones entre
los elementos del X X X X X
sistema económico
y financiero.
 Toma decisiones
económicas y
E financieras. X
X X X X
COMUNICAC 6 “Se comunica

IÓN oralmente en su
lengua materna”
 Obtiene X X X
información del
texto oral.
 Infiere e
interpreta
F información del X X X X X X X
texto oral.
 Adecúa, organiza y
desarrolla las ideas
de forma
coherente y X X X X X
cohesionada.
X
 Utiliza Recursos no
verbales y
paraverbales de
forma estratégica. X X X X
 Interactúa
estratégicamente
con distintos X X X
interlocutores.
 Reflexiona y evalúa
la forma, el
contenido y el
contexto del texto X X X X
oral.
7 “Lee diversos tipos

de texto escritos en
su lengua materna”
 Obtiene X X X X X X X X
información del
G
texto escrito
 Infiere e
interpreta
información del X X X X X X X
texto
 Reflexiona y evalúa
la forma, el X X X X X X
contenido y el
contexto del texto.
8 “Escribe diversos
tipos de texto en su
lengua materna”
 Adecua el texto a X X X X X X X X
la situación
comunicativa.
H  Organiza y
desarrolla las ideas
de forma X X X X X X
coherente y
cohesionada.
 Utiliza
convenciones del
lenguaje escrito de X X X X X X X X
forma pertinente.
 Reflexiona y evalúa
la forma, el
contenido y
contexto del texto X X X X X X
escrito.
MATEMÁTIC 9 “Resuelve problemas

AS de cantidad”
X X X X X X X
 Traduce cantidades
a expresiones
numéricas. X X X X X X X
 Comunica su
I comprensión sobre
los números y las
operaciones.
 Usa estrategias y X X X X X X X
procedimientos de
estimación y
cálculo.
 Argumenta
afirmaciones sobre X X X X X X X
las relaciones
numéricas y las
operaciones
10 “Resuelve problemas
de regularidad,
equivalencia y
cambio”
 Traduce datos y
X X X
condiciones a
expresiones
algebraicos
gráficos.
 Comunica su X X X
comprensión
J sobre las X
relaciones
algebraicas,
 Usa estrategias y
procedimientos
para encontrar X X
equivalencias y
reglas generales.
 Argumenta
afirmaciones
sobre relaciones X X
de cambio y
equivalencia.
de forma, movimiento
y localización”
 Modela objetos en
forma geométrica y
X X X X
sus
transformaciones.
 Comunica su
K comprensión sobre
las formas y
relaciones
geométricas. X X X X
procedimientos
para orientarse en
el espacio.
Argumenta X X X
afirmaciones sobre
relaciones X
geométricas.
X
de gestión de datos e
incertidumbre”
 Representa datos X X
con gráficos y
medidas
estadísticas o
probabilísticas.
 Comunica la
comprensión de los
L X
conceptos
estadísticos y
probabilísticos.
procedimientos
X X X X X
para recopilar y
procesar datos.
 Sustenta
conclusiones o X
decisiones con base

X
en la información
obtenida
CIENCIA Y 13 “Indaga mediante

TECNOLOGI métodos científicos
A para construir sus
conocimientos”
 Problematiza
X X X X X
situaciones para
hacer indagación.
 Diseña estrategias
M para hacer X X X X X
indagación.
 Genera y registra
datos e X X X X X
información.
 Analiza datos e
información.
X X X X
 Evalúa y comunica
el proceso y
resultados de su
indagación. X X X X
14 “Explica el mundo
físico basándose en
conocimientos sobre
los seres vivos,
materia y energía,
biodiversidad, Tierra
y universo”
N
 Comprende y usa
conocimiento X X X X X X X
sobre los seres
vivos, materia y
energía,
biodiversidad,
Tierra y universo.
 Evalúa las
X X X X X X X X
implicancias del
saber y del
quehacer científico
y tecnológico.
15 “Diseña y construye
situaciones
tecnológicas para
resolver problemas
de su entorno”
 Determina una X
alternativa de
O solución
tecnológica.
 Diseña la
alternativa de X X
solución
tecnológica.
 Implementa y
valida la alternativa
de solución X X X X
tecnológica.
 Evalúa y comunica
el funcionamiento y
los impactos de su
alternativa de
solución
tecnológica.
ARTE Y 16 “Aprecia de manera

CULTURA crítica
manifestaciones
artísticas -
culturales”
P X X X X
 Percibe
manifestaciones
artístico –
culturales.
 Contextualiza X X X X X X
manifestaciones
artístico –
culturales.
 Reflexiona
creativa y X X X X X X
críticamente
sobre manifesta-
ciones artístico
culturales.
17 “Crea proyectos
desde los lenguajes
artísticos”
 Explora y
experimenta los
X X X X X X
lenguajes del arte.
Q  Aplica procesos
creativos.
 Evalúa y comunica X X X X X X X X
sus procesos y
proyectos
X X X X X X
EDUCACIÓN 18 “Construye su
RELIGIOSA identidad como
persona humana,
amada por Dios,
digna, libre y
trascendente,
comprendiendo la
doctrina de su propia
religión, abierta al
R
diálogo con las que le
son cercanas
 Conoce a Dios y X X X X X
asume su identidad
religiosa y
espiritual como
persona digna, libre
y trascendente.
 Cultiva y valora las
manifestaciones X X X X X X X
religiosas de su
entorno
argumentando su fe
de manera
comprensible y
respetuosa.
19 “Asume la
experiencia del
encuentro personal y
comunitario con Dios
en su proyecto de
vida en coherencia
con su creencia
S religiosa”
 Transforma su
entorno desde el
X X X X X X X
encuentro personal
y comunitario con
Dios y desde la fe
que procesa.
 Actúa
X X X X X
coherentemente en
razón de su fe
según los principios
de su conciencia
moral en
situaciones
concretas de la
vida.
COMPETENC 2 “Gestiona su
IAS 0 aprendizaje de
TRANSVERS manera automática”
ALES
 Define metas de X X X X X X
aprendizaje.
 Organiza acciones
T estratégicas. X X X X
 Monitorea y ajusta
su desempeño
durante el proceso
X X X X X
de aprendizaje.
21 “Se desenvuelve en
entornos virtuales
generados por las
TIC
 Personaliza
X X X X X X
entornos virtuales
 Gestiona
información del
U entorno virtual.
 Interactúa en
entornos virtuales.
 Crea objetos
virtuales en X X X X X X X
diversos formatos.
X X X
ENFOQUES TRANSVERSALES I U II U III U IV U V U VI U VII U VIII U IX U
ENFOQUE INTERCULTURAL X X
ENFOQUE DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD X
ENFOQUE DE IGUALDAD DE GÉNERO X X X X
ENFOQUE AMBIENTAL X X X
ENFOQUE DE DERECHOS X
ENFOQUE DE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA X X X
ENFOQUE DE ORIENTACIÓN DEL BIEN COMÚN X X
III. ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DIDACTICAS CON SITUACIONES

DURACIÓN
NOMBRE DE LA UNIDAD
PERIÓDOS SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
DIDÁCTICA
INICIO TÉRMINO
PRIMER BIMESTRE Los niños y niñas del primer grado de la I.E. Víctor Raúl Haya de la 11/03/2019 05/04/2019
I UNIDAD
Torre del distrito de Víctor Larco, provincia Trujillo,
Convivimos con alegría en
nuestra aula acogedora departamento La Libertad llegan a la escuela con numerosas
asumiendo medidas experiencias e intereses que compartirán en su aula y escuela, en
preventivas frente a los
donde se muestran tímidos, desconfiados, poco sociables al
efectos del cambio climático
conocer a su nueva maestra y conocer nuevos compañeros.
Entonces para que este tránsito sea positivo, realizaremos
actividades que les permitan sentirse acogidos.
Así mismo se ven afectados por los diversos cambios ambientales
que se vienen presentando en las últimas fechas ocasionando lluvias
huaicos, inundaciones, aumento de temperatura entre otros.
En este sentido necesitan un aula acogedora donde se sientan
cómodos, alegres y practiquen normas de convivencia y
responsabilidades. Para ello primero se formaran en equipos,
organizan su aula, determinan las normas de convivencia, en un
ambiente apropiado y ordenado irán construyendo una adecuada
convivencia en base a la comunicación, el respeto mutuo, el diálogo,

la participación y generar un clima conveniente para facilitar el
aprendizaje teniendo en cuenta medidas preventivas frente al
efecto del cambio climático
En esta unidad proponemos diversas situaciones en la que los niños
y niñas tendrán la oportunidad de experimentar diversos
aprendizajes. Por esta razón se presenta los siguientes retos:
¿Qué haremos para conocernos mejor? ¿Qué proponemos para
llevarnos bien entre compañeros? ¿Cómo organizaremos nuestra
aula para ambientarla? ¿Qué acciones debemos realizar frente
al cambio climático?
II UNIDAD: En la I.E. Víctor Raúl Haya de la torre del distrito de Víctor Larco 06/04/2019 09/05/2019
de la Provincia de Trujillo, Departamento de La Libertad, muchas

Presentamos una galería
familiar investigando sobre
nuestro origen para
fortalecer nuestra
identidad, conocernos y
valorarnos
SEGUNDO BIMESTRE III UNIDAD: En la I.E.A.C. “Pio XII” del distrito de Víctor Larco de la Provincia 13/05/2019 14/06/2019
de Trujillo, Departamento de La Libertad, se ha podido apreciar

Vivimos en armonía familiar
y escolar, conociendo una gran diversidad de estructuras familiares debido a
nuestros derechos y deberes
movimientos migratorios o a la necesidad de asumir distintas
y de los demás para vivir
felices. responsabilidades fuera de su hogar, esto determina que las
relaciones con los niños, que se encuentran en proceso de
formación, se vean afectadas en la calidad y cantidad del tiempo
compartido entre sus miembros, todo esto tiene consecuencias en
la comunicación (menos frecuente o escasa), la relación afectiva, el
poco conocimiento de las preferencias, gustos, dificultades en las
diferentes etapas de su desarrollo del estudiante, en el aula se ha
podido evidenciar que las estudiantes de primer grado de primaria
presentan violencia de diversos tipos los cuales afectan e inciden
en el desarrollo emocional (comportamiento) y su rendimiento
escolar.
En esta unidad proponemos diversas situaciones de aprendizaje,
que favorezcan que la escuela promueva momentos de reflexión y
compromiso sobre los derechos y deberes de los niños y para que
las familias compartan los nuevos aprendizajes que los niños van
logrando, en esta etapa de consolidación en la adquisición del
sistema de escritura. En ese contexto, surgen las siguientes
Preguntas: ¿Quiénes integran tu familia? ¿Cuántos integrantes
son en tu familia? ¿Qué tareas realizan los miembros de la

familia? ¿Con quiénes viven? ¿En dónde viven? ¿Qué
aprendemos en familia? ¿Qué hacemos para que respeten a la
mujer? ¿Cuáles son los derechos de los niños? ¿Qué hacemos
para que otros los conozcan? A partir de estas preguntas, las
niñas y los niños podrán movilizar sus aprendizajes haciendo uso
del lenguaje oral y escrito para investigar y reflexionar, al término
de la unidad los niños realizaran una marcha para difundir la unión
familiar.
IV UNIDAD: En Julio nuestro país se viste de gala para celebrar un año más de 17/06/2019 23/07/2019
Organizamos una galería
nuestra independencia, es por ello que en nuestra Institución
para dar a conocer las
riquezas y costumbres de Educativa Pío XII, celebramos cada año, las fiestas patrias, con la
nuestro querido Perú
finalidad de fomentar la Identidad Nacional en nuestros
estudiantes de primer grado y todos los miembros de la
comunidad educativa, ya que se puede ver que muchos estudiantes
como la población en general no le dan la debida importancia a esta
fecha tan importante, debido a que no se identifican en las
actividades de celebración (símbolos patrios) y reconocimiento por
las fiestas patrias .
Ante esta situación la I.E propone trabajar el desarrollo de
capacidades, valores y actitudes, situaciones problemáticas,

producción de textos orales y escritos, la demostración de
habilidades y destrezas, los cuales ayudaran a los estudiantes a
revalorar lo nuestro con patriotismo, conociendo los principales
hechos históricos, como los héroes que ofrendaron su vida por
dejarnos una patria libre y soberana., los estudiantes realizaran
actividades basadas en el reconocimiento de la importancia de
todas las regiones del país, costumbres, gastronomía, artesanías,
danzas, creencias, mitos, leyendas, y los sitios arqueológicos que
forman parte de nuestra historia. Los productos lo presentarán en
una galería a la que hemos llamado “LAS RIQUEZAS Y
TRADICIONES COSTUMBRES DE NUESTRO QUERIDO PERÚ”
y cuyo propósito consiste en dar a conocer y promover los
diferentes aspectos de su cultura a sus compañeros y compañeras
de otros grados y a los padres de familia. Ante esta situación, se
presentan los siguientes retos:
 ¿cómo son las regiones de nuestro país?, ¿qué
recursos tienen?
 ¿qué costumbres y tradiciones tiene mi
comunidad?, ¿cómo se celebran?, ¿qué podemos
hacer para conocer mejor y valorar nuestras
costumbres y tradiciones?
PERIODO 24/07/2019 07/08/2019
VACACIONAL
TERCER BIMESTRE V UNIDAD: En la I.E.A.C. “Pio XII” del distrito de Víctor Largo de la Provincia 08/08/2019 13/09/2019
Conocemos el espacio donde
de Trujillo, Departamento de La Libertad los estudiantes del
vivimos para valorarlo,
cuidarlo y protegerlo primer grado han observado y reconocen que el espacio en el que
proponiendo acciones para
viven, ha cambiado por diversas actividades que se han realizado ya
su cuidado
sea en el ámbito social, económico, etc., las cuales repercuten
algunas de forma negativa, causando graves problemas
. ambientales.
Por ello, que desde la escuela nos urge promover en nuestros
estudiantes diversos aprendizajes en el cuidado de los recursos
naturales, que están siendo contaminados y desapareciendo en
nuestra comunidad, en este contexto, la presente unidad plantea
como retos las siguientes interrogantes: ¿Cómo es y cómo era el
lugar en el que vivimos?,¿con qué recursos naturales contamos
en nuestra localidad?,¿cómo se usaban y se usan estos
recursos?, ¿qué actividades del hombre las están
contaminando?, ¿cómo podemos contribuir al cuidado y
conservación de estos recursos, ¿cómo podemos contribuir al
cuidado de nuestra localidad?, con la finalidad de que los

estudiantes indaguen, reflexionen, investiguen y propongan
acciones para su cuidado y conservación, para ello los estudiantes
leerán y producirán reflexivamente diversos tipos de textos orales
y escritos (entre ellos, descripciones) según sus conocimientos de
escritura y teniendo en cuenta la situación comunicativa.
VI UNIDAD: En la I.E.A.C. “Pio XII” del distrito de Víctor Largo de la Provincia 16/09/2019 11/10/2019
de Trujillo, Departamento de La Libertad, los estudiantes de

Participamos de la asamblea
sobre las medidas de primer grado muestran una gran preocupación porque ha escuchado
seguridad para sentirnos
y visto por los diferentes medios de comunicación, que han
seguros transitando por
diferentes lugares. aumentado el índice de accidentes, algunos por imprudencia y
desconocimientos de las reglas de tránsito, tanto por parte de los
conductores o peatones, además algunos transportistas no realizan
el mantenimiento adecuado de sus vehículos, ocasionando
accidentes y muchos de ellos emanan gases tóxicos provocando
contaminación ambiental y en consecuencia el deterioro de la capa
de ozono. Por lo que proponemos socializar y concientiza a la
comunidad educativa creando una cultura de prevención, respeto
hacia los demás y también para nuestro planeta.
Frente a esta situación, se plantea los siguientes retos: ¿Qué
saben de los accidentes de tránsito? ¿Por qué ocurren los

accidentes de tránsito? ¿Cómo los podemos prevenir? ¿Qué
consecuencias provoca el aumento del parque automotor? ¿Cómo
afecta el parque automotor en las áreas verdes?
Por tal motivo, en la presente unidad se pretende reforzar lo
aprendido en la unidad anterior sobre la cultura ecológica que
debemos tener para cuidar el medio ambiente pero a la vez se
espera que los estudiantes, desarrollen sus competencias
indagación e investigación, que permitan una toma de deciones a
travez de la expresión, comprensión y producción de textos orales
en una asamblea de estudiantes y la producción de textos escritos
como afiches, carteles alusivos a las normas de tránsito, los cuales
le ayudarán a diferenciarlos y sentirse seguros cuando lo observen
diariamente camino al colegio o hacia otros lugares.
CUARTO BIMESTRE VII UNIDAD: En la I.E.A.C. “Pio XII” del distrito de Víctor Largo de la Provincia 14/10/2019 15/11/2019
de Trujillo, Departamento de La Libertad .Se ha podido observa

Contribuimos al ahorro de la
energía y el uso adecuado de que los estudiantes del primer grado en el colegio juegan con los
los dispositivos electrónicos
interruptores dejando la luz prendida a pesar que se tiene la luz
y redes sociales proponiendo
buenas prácticas de uso. natural, provocando el consumo excesivo e inadecuado de la energía
eléctrica.
Así mismo la madres manifiesta que sus hijos también juegan con
los interruptores en su casa y muchas veces dejan encendidos los

focos, televisores, radio, etc. sin estar usándolos, pero lo más
preocupante es que los niños en sus horas libres utilizan los
objetos tecnológicos como los celulares, Tablet y siempre están
conectadas al interruptor para recargar la batería, siento este un
peligro para su salud, tanto emocional y de aprendizaje,
propiciando adicción por los video juegos, internet, televisor.
Ante esta situación en esta unidad los estudiantes analizarán las
causas y consecuencias del consumo exagerado de energía
eléctrica, de los dispositivos electrónicos y redes sociales y
propondrán la forma de buenas prácticas de uso para ello
planteamos los siguientes retos: ¿Qué es la energía eléctrica?
¿Por qué es importante la energía eléctrica?, ¿qué artefactos
funcionan con energía eléctrica?, ¿qué pasa cuando no
disponemos de esa energía en la casa, en la escuela o en la
localidad?, ¿crees que es importante ahorrar energía?, ¿por
qué? ¿Cómo ha evolucionado los diferentes artefactos
eléctricos?¿De qué manera aprovecharíamos la Tecnología?
A partir de estas preguntas, las niñas y los niños podrán movilizar
sus aprendizajes haciendo uso del lenguaje oral y escrito como
exposiciones, afiches, carteles, alusivos a la buena práctica del uso

de los objetos tecnológicos y ahorro de energía..
VIII UNIDAD: Según las sagradas escrituras en el mes de Diciembre de cada año 18/11/2019 17/12/2019
recordamos a nivel mundial el nacimiento del niño Jesús y en

Celebramos con fe,
compañerismo, paz, amor y nuestra localidad de Vista Alegre no es ajena a estas actividades
armonía la llegada del niño
ya que este acontecimiento llena de ilusión a nuestros estudiantes
Jesús.
y población en general, pero hemos podido observar que en la
actualidad se ha distorsionado mucho el verdadero sentido de la
navidad, transformándose en un intercambio de regalos, y hacen
los siguientes comentarios ¿Qué me regalará mi mamá en navidad?
¿yo le diré que me compre una bicicleta? ¿haré reventar cohetillos
con mi papá?, entonces podemos observar que la navidad para ellos
es adquirir un regalo, estamos frente a una sociedad consumista y
no le dan el verdadero significado de la navidad. es por ellos que
nosotros queremos que nuestros niños y comunidad educativa,
entiendan el verdadero sentido de la navidad que es un tiempo que
nos invita a reflexionar sobre el amor que Dios brinda a los
hombres; que es un acontecimiento divino y humano, de
esperanza, paz, amor, alegría, unión y solidaridad
Frente a esta situación planteamos los siguientes retos: ¿Qué es

la navidad para ti? ¿Qué hacemos para recordar el nacimiento
de Jesús?
Con esta unidad pretendemos concientizar al alumnado sobre el
consumo responsable, el respeto y cuidado por el medio ambiente y
la solidaridad hacia los demás, aprovechando y enfatizando los
principales valores de la navidad.
Esto les permitirá que produzcan diversos tipos de textos orales y
escritos, observaran y registraran datos además a entonar
diferentes villancicos.
IV. EVALUACION
En el Currículo Nacional, se plantea para la evaluación de los aprendizajes el enfoque formativo. Desde este enfoque, la evaluación es un proceso sistemático en el que se
recoge y valora información relevante acerca del nivel de desarrollo de las competencias en cada estudiante, con el fin de contribuir oportunamente a mejorar su
aprendizaje. Una evaluación formativa enfocada en competencias busca, en diversos tramos del proceso:
 Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o problemas que signifiquen retos genuinos para ellos y que les permitan poner en juego, integrar y
combinar diversas capacidades.
 Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes respecto de las competencias con el fin de ayudarlos a avanzar hacia niveles más altos.
 Crear oportunidades continuas para que el estudiante demuestre hasta dónde es capaz de combinar de manera pertinente las diversas capacidades que integran una
competencia, antes que verificar la adquisición aislada de contenidos o habilidades o distinguir entre los que aprueban y no aprueban.
¿Qué se evalúa?
Desde un enfoque formativo, se evalúan las competencias, es decir, los niveles cada vez más complejos de uso pertinente y combinado de las capacidades, tomando como
referente los estándares de aprendizaje porque describen el desarrollo de una competencia y definen qué se espera logren todos los estudiantes al finalizar un ciclo en la
Educación Básica. En ese sentido, los estándares de aprendizaje constituyen criterios precisos y comunes para reportar no solo si se ha alcanzado el estándar, sino para
señalar cuán lejos o cerca está cada estudiante de alcanzarlo.
¿Para qué se evalúa?
Los principales propósitos de la evaluación formativa son:
A nivel de estudiante:
 Lograr que los estudiantes sean más autónomos en su aprendizaje al tomar conciencia de sus dificultades, necesidades y fortalezas.
 Aumentar la confianza de los estudiantes para asumir desafíos, errores, comunicar lo que hacen, lo que saben y lo que no.
A nivel de docente:
 Atender a la diversidad de necesidades de aprendizaje, brindando oportunidades diferenciadas en función de los niveles alcanzados por cada uno, a fin de acortar
brechas y evitar el rezago, la deserción o la exclusión.
 Retroalimentar permanentemente la enseñanza en función de las diferentes necesidades de los estudiantes. Esto supone modificar las prácticas de enseñanza para
hacerlas más efectivas y eficientes, usar una amplia variedad de métodos y formas de enseñar con miras al desarrollo y logro de las competencias.
¿Cómo se evalúa en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las competencias?
Para llevar a cabo este proceso en el aula por parte de los profesores se brindan las siguientes orientaciones:
 Comprender la competencia por evaluar.- Consiste en asegurar una comprensión cabal de la competencia: su definición, significado, las capacidades que la componen,
su progresión a lo largo de la educación básica y sus implicancias pedagógicas para la enseñanza. Para evitar una interpretación subjetiva de las competencias del
Currículo Nacional se recomienda analizar con cuidado las definiciones y progresiones presentadas en este documento.
 Analizar el estándar de aprendizaje del ciclo.- Consiste en leer el nivel del estándar esperado y compararlo con la descripción del nivel anterior y posterior. De
esta comparación podemos para identificar con más claridad las diferencias en la exigencia de cada nivel. Esta información permitirá comprender en qué nivel se
puede encontrar cada estudiante con respecto de las competencias y tenerlos como referente al momento de evaluarlo. Este proceso se puede enriquecer con la
revisión de ejemplos de producciones realizadas por estudiantes que evidencien el nivel esperado de la competencia.
 Seleccionar o diseñar situaciones significativas.- Consiste en elegir o plantear situaciones significativas que sean retadoras para los estudiantes.46 Estas
situaciones pueden consistir, por ejemplo, en describir un fenómeno, generar conocimiento explicativo de un fenómeno (¿Por qué llueve?), discutir o retar a mejorar
algo existente, crear un nuevo objeto, comprender o resolver una contradicción u oposición entre dos o más conclusiones, teorías, enfoques, perspectivas o
metodologías. Para que sean significativas, las situaciones deben despertar el interés de los estudiantes, articularse con sus saberes previos para construir nuevos
aprendizajes y ser desafiantes pero alcanzables de resolver por los estudiantes. Además, deben permitir que los estudiantes pongan en juego o apliquen una serie de
capacidades, evidenciando así los distintos niveles del desarrollo de las competencias en los que se encuentran. Estas evidencias pueden ser recogidas a través de
diversas técnicas o instrumentos como, por ejemplo, la observación directa o indirecta, anecdotarios, entrevistas, pruebas escritas, portafolios, experimentos,
debates, exposiciones, rúbricas, entre otros.
 Utilizar criterios de evaluación para construir instrumentos.- Se construyen instrumentos de evaluación de competencias cuyos criterios están en relación a las
capacidades de las competencias. Las capacidades son los atributos estrictamente necesarios y claves para observar el desarrollo de la competencia de los
estudiantes. Se requiere de instrumentos de evaluación que hagan visible la combinación de las capacidades al afrontar un desafío y que estas se precisen y describan
en niveles de logro. Esta forma de evaluar nos permitirá una evaluación holística y analítica de la competencia de los estudiantes, porque nos permitirá observar no
una capacidad de manera aislada, sino en su combinación con otras. En el caso que un estudiante tenga un desenvolvimiento disminuido en algún criterio, se entiende
que tiene un menor desarrollo de la competencia. Este menor desarrollo se entiende como una debilidad que hay que trabajar, porque no podrá seguir creciendo en el
desarrollo de su competencia si ese aspecto no es atendido oportunamente.
 Comunicar a los estudiantes en qué van a ser evaluados y los criterios de evaluación.- Consiste en informar a los estudiantes desde el inicio del proceso de
enseñanza y aprendizaje en qué competencias serán evaluados, cuál es el nivel esperado y cuáles los criterios en base a los cuales se les evaluará. Es decir,
especificar qué aprendizajes deben demostrar frente a las diferentes situaciones propuestas. Esta comunicación será diferenciada de acuerdo a la edad de los
estudiantes y puede ir acompañada de ejemplos de producciones de estudiantes que den cuenta del nivel de logro esperado.
 Valorar el desempeño actual de cada estudiante a partir del análisis de evidencias.- La valoración del desempeño se aborda desde la perspectiva del docente y
del estudiante: Para el docente, la valoración del desempeño significa describir lo que es capaz de saber hacer el estudiante a partir del análisis de la evidencia
recogida: qué saberes pone en juego para organizar su respuesta, las relaciones que establece, cuáles son los aciertos y los errores principales cometidos y sus
razones probables. Este análisis implica, además, comparar el estado actual del desempeño del estudiante con el nivel esperado de la competencia al final del ciclo y
establecer la distancia existente. Esta información le sirve al docente para realizar una retroalimentación efectiva al estudiante y también para corregir o ajustar la
enseñanza misma. En este proceso, el estudiante se autoevalúa usando los mismos criterios para identificar dónde se encuentra con relación al logro de la
competencia. Esto le permite entender qué significan las descripciones de los niveles de un modo más profundo que si solo leyera una lista de ellos. Además, le ayuda
a incrementar la responsabilidad ante su propio aprendizaje, establecer una relación de colaboración y confianza entre el docente, sus pares y él, y comprender que el
nivel esperado de la competencia está a su alcance. Asimismo, se debe promover espacios para la evaluación entre pares, porque permiten el aprendizaje colaborativo,
la construcción de consensos y refuerza la visión democrática de la evaluación.
 Retroalimentar a los estudiantes para ayudarlos a avanzar hacia el nivel esperado y ajustar la enseñanza a las necesidades identificadas.: La
retroalimentación consiste en devolver al estudiante información que describa sus logros o progresos en relación con los niveles esperados para cada competencia.
Esta información le permite comparar lo que debió hacer y lo que intentó lograr con lo que efectivamente hizo. Además, debe basarse en criterios claros y
compartidos, ofrecer modelos de trabajo o procedimientos para que el estudiante revise o corrija. Retroalimentar consiste en otorgarle un valor a lo realizado, y no
en brindar elogios o criticas sin sustento que no orienten sus esfuerzos con claridad o que los puedan distraer de los propósitos centrales. Una retroalimentación es
eficaz cuando el docente observa el trabajo del estudiante, identifica sus errores recurrentes y los aspectos que más atención requieren. Es necesario concentrarse
en preguntas como ¿Cuál es el error principal? ¿Cuál es la razón probable para cometer ese error? ¿Qué necesita saber para no volver a cometer ese error? ¿Cómo
puedo guiar al estudiante para que evite el error en un futuro? ¿Cómo pueden aprender los estudiantes de este error? La retroalimentación, sea oral o escrita, tiene
que ofrecerse con serenidad y respeto, debe entregarse en el momento oportuno, contener comentarios específicos y reflexiones, e incluir sugerencias que le ayuden
al estudiante a comprender el error y tener claro cómo superarlo para poder mejorar su desempeño. La retroalimentación permite a los docentes prestar más
atención a los procedimientos que emplean los estudiantes para ejecutar una tarea, las dificultades y avances que presentan. Con esta información pueden ajustar sus
estrategias de enseñanza para satisfacer las necesidades identificadas en los estudiantes y diseñar nuevas situaciones significativas, replantear sus estrategias,
corregir su metodología, replantear la manera de relacionarse con sus estudiantes, saber qué debe enfatizar y cómo, entre otros, de modo que permita acortar la
brecha entre el nivel actual del estudiante y el nivel esperado. Por ello, deben considerar las siguientes actividades:
 Atender las necesidades de aprendizaje identificadas
 Brindar oportunidades diferenciadas a los estudiantes
 Desarrollar la capacidad de autoevaluar el propio desempeño
 Elaborar juicios de valor globales que se traduzcan en descripciones del progreso del estudiante, las mismas que deben servir para el mejoramiento continuo Este
tipo de evaluación se realiza por período de aprendizaje (bimestres, trimestres o anual) y en función de la evidencia recogida en dicho período. Consiste en establecer
conclusiones descriptivas del nivel de aprendizaje alcanzado por el estudiante en relación al nivel esperado de la competencia (estándares de aprendizaje) señalando
avances, dificultades y recomendaciones para superarlos. Asimismo se comunica, según la escala de calificación, el nivel de logro obtenido en cada competencia.
¿Cómo se califican las competencias?
Una evaluación formativa de tipo sumativa se centra en proporcionar conclusiones sobre el nivel alcanzado por parte de los estudiantes en base al análisis de evidencias de
aprendizaje y a través de juicios de docentes, para lo cual se requiere el uso de una escala que describa en términos cualitativos el progreso del estudiante en el desarrollo de
las competencias, las conclusiones en base a evidencias sobre el desempeño del estudiante, la calificación y el informe de progreso:
 ESCALA DE CALIFICACIÓN.
La escala de calificación común a todas las modalidades y niveles de la Educación Básica es la siguiente:
AD LOGRO DESTACADO
Cuando el estudiante evidencia a un nivel superior a lo esperado respecto a la competencia. Esto quiere decir que demuestra
aprendizajes que van más allá del nivel esperado
A LOGRO ESDPERADO
Cuando el estudiante evidencia el nivel esperado respecto a la competencia, demostrando manejo satisfactorio en todas las tareas
propuestas y en el tiempo programado
B EN PROCESO
Cuando el estudiante esta próximo o cerca al nivel esperado respecto a la competencia, para lo cual requiere acompañamiento
durante un tiempo razonable para lograrlo.
C EN INICIO
Cuando el estudiante muestra un progreso mínimo en una competencia de acuerdo al nivel esperado. Evidencia con frecuencia
dificultades en el desarrollo de las tareas, por lo que necesita mayor tiempo de acompañamiento e intervención del docente.
V. CARTEL DE PROPOSITOS DE APRENDIZAJE Y ESTÁNDARES (DE ACUERDO AL CICLO)
DESEMPEÑOS ESTANDAR DE APRENDIZAJES
ÁREA N° COMPETENCIAS/CAPACIDADES
PERSONAL 1 A
• Expresa de diversas maneras algunas de sus características
SOCIAL “Construye su identidad” físicas, cualidades, gustos y preferencias, y las diferencia de las
Construye su identidad al tomar
de los demás. Ejemplo: El estudiante, al realizar actividades
 Se valora a sí mismo. individuales y colectivas, podría decir: “Yo soy bueno dibujando y conciencia de los aspectos que lo
mi amiga es buena bailando”. O expresar que es capaz de realizar hacen único, cuando se reconoce a sí
 Autorregula sus emociones. tareas: “Yo barro”. mismo a partir de sus

• Comparte con sus compañeros las costumbres y actividades de su características físicas, habilidades
familia e institución educativa explicando su participación en ellas. y gustos. Se da cuenta que es capaz
 Reflexiona y argumenta de realizar tareas y aceptar retos.

• Describe, a través de diversas formas de representación, las
éticamente. emociones básicas (alegría, tristeza, miedo u otras) y explica las Disfruta de ser parte de su familia,
razones que las originan. Acepta e incorpora en sus acciones escuela y comunidad. Reconoce y
algunas normas básicas como límites que le brindan seguridad. expresa sus emociones y las regula a
 Vive su sexualidad de manera • Autorregula sus emociones en interacción con sus compañeros, partir de la interacción con sus
plena y responsable con apoyo del docente, al aplicar estrategias básicas de autorre- compañeros y docente, y de las
gulación (respiración). normas establecidas de manera
• Menciona acciones cotidianas que considera buenas o malas, a conjunta. Explica con razones
partir de sus propias experiencias. sencillas por qué algunas acciones
• Participa en juegos y otras actividades de la vida cotidiana sin cotidianas causan malestar a él o a
hacer distinciones de género. los demás, y por qué otras producen
• Identifica a las personas que le muestran afecto y lo hacen sentir bienestar a todos. Se reconoce
como varón o mujer y explica que
ambos pueden realizar las mismas
protegido y seguro; recurre a ellas cuando las necesita.
actividades. Muestra afecto .a las
personas que estima e identifica a
las personas que le hacen sentir
protegido y seguro y recurre a ellas
cuando las necesita..
2 “Convive y participa B
 Establece relaciones con sus compañeros respetando sus
democráticamente en la características físicas o culturales. Identifica sus derechos y
búsqueda del bien común Convive y participa
cumple con sus deberes en el aula de acuerdo a su edad, para
beneficio de todos. democráticamente cuando se
relaciona con los demás respetando
 Describe las características culturales que distinguen al
las diferencias y cumpliendo con sus
pueblo de origen de sus familiares (bailes, comidas,
vestimenta, etc.) y las comparte. deberes. Conoce las costumbres y
características de las personas de su
 Participa en la elaboración de acuerdos y normas, y los
localidad o región. Construye de
cumple.
 Interactúa con todas las manera colectiva acuerdos y normas.
personas.  Utiliza estrategias para manejar sus conflictos en el aula con
Usa estrategias sencillas para
ayuda de un adulto; de esta manera, propicia el buen trato
entre compañeros. resolver conflictos. Realiza acciones
 Construye normas y asume específicas para el beneficio de
acuerdos y leyes.  Delibera sobre asuntos de interés común enfatizando en los
todos a partir de la deliberación
que se generan durante la convivencia diaria en el aula, para
proponer y participar en actividades colectivas orientadas al sobre asuntos de interés común
 Maneja conflictos de manera tomando como fuente sus
bienestar de todos, a partir de la identificación de
constructiva. necesidades experiencias previas.
 Delibera sobre asuntos

públicos.
 Participa en acciones que
promueven el bienestar
común.
3 “Construye interpretaciones C
 Obtiene información sobre sí mismo o sobre diversos hechos
cotidianos del pasado, a partir del testimonio oral de dos o
históricas” Construye interpretaciones
más personas, y de objetos en desuso, fotografías, etc.
históricas en las que describe los
 Ordena hechos o acciones de su vida cotidiana usando
cambios ocurridos en su familia y
expresiones que hagan referencia al paso del tiempo: ayer,
comunidad a partir de comparar el
hoy, mañana; antes, ahora; al inicio, al final; mucho tiempo,
poco tiempo. presente y el pasado, y de reconocer
algunas causas y consecuencias de
 Interpreta críticamente  Describe acontecimientos de su historia personal y familiar,
estos cambios. Obtiene información
fuentes diversas. en los que compara el presente y el pasado; identifica alguna
causa de los cambios sobre el pasado de diversos tipos de
. fuentes, así como expresiones
 Comprende el tiempo
temporales propias de la vida
histórico.
cotidiana. Secuencia hechos o
 Elabora explicaciones sobre
acciones cotidianas ocurridos en
procesos históricos.
periodos de tiempo cortos e
identifica acciones simultáneas.
4 “Gestiona responsablemente el D
 Describe los elementos naturales y sociales del espacio
espacio y el ambiente” donde realiza sus actividades cotidianas.
Gestiona responsablemente el
 Se desplaza utilizando puntos de referencia y nociones espacio y ambiente al desarrollar
espaciales (“delante de” - “detrás de”, “debajo de” -
 Comprende las relaciones actividades sencillas frente a los
“encima de”, “al lado de”, “dentro de” - “fuera de”, “cerca
entre los elementos naturales problemas y peligros que lo afectan.
de” - “lejos de”, “derecha-izquierda”…) para ubicarse en
y sociales Explica de manera sencilla las
su espacio cotidiano.
relaciones directas que se dan entre
 Representa de diversas maneras su espacio cotidiano
 Maneja fuentes de los elementos naturales y sociales de
utilizando puntos de referencia.
información para comprender su espacio cotidiano. Utiliza puntos
 Menciona los problemas ambientales que afectan a su
el espacio geográfico y el de referencia para ubicarse,
espacio cotidiano (contaminación por basura y residuos) y
ambiente desplazarse y representar su
los efectos de estos en su vida; participa de acciones
sencillas orientadas al cuidado de su ambiente. espacio..
 Genera acciones para
 Reconoce y sigue las señales de evacuación y medidas de
conservar el ambiente local y
seguridad en la institución educativa ante peligros que lo
global. afectan
5 “Gestiona responsablemente los E

 Explica las ocupaciones que desarrollan las personas de
recursos económicos” su espacio cotidiano y cómo atienden a sus necesidades y
Gestiona responsablemente los
a las de la comunidad.
 Comprende las relaciones recursos económicos al utilizar los
 Utiliza responsablemente los recursos (pertenencias del
entre los elementos del bienes y servicios con los que cuenta
estudiante) que le brindan su familia y la institución
sistema económico y en su familia y en la escuela.
educativa, y reconoce que estos se agotan.
financiero. Reconoce. que las personas y las
 Toma decisiones económicas y instituciones de su comunidad
financieras. desarrollan actividades económicas
para satisfacer sus necesidades y
que contribuyen a su bienestar.
COMUNICACIÓN 6 “Se comunica oralmente en su F

 Recupera información explícita de los textos orales que
lengua materna” escucha (nombres de personas y personajes, hechos y
Se comunica oralmente mediante
lugares) y que presentan vocabulario de uso frecuente.
 Obtiene información del texto diversos tipos de textos; identifica
 Dice de qué trata el texto y cuál es su propósito
oral. información explícita, infiere e
comunicativo; para ello, se apoya en la información
recurrente del texto y en su experiencia. interpreta hechos y temas.
 Infiere e interpreta Desarrolla sus ideas manteniéndose,
 Deduce características implícitas de personas,
información del texto oral. personajes, animales, objetos y lugares, o el significado por lo general, en el tema; utiliza
de palabras y expresiones según el contexto algunos conectores, así como
 Adecúa, organiza y desarrolla (adivinanzas), así como relaciones lógicas entre las ideas vocabulario de uso frecuente. Su
las ideas de forma coherente y del texto, como causa-efecto, que se pueden establecer pronunciación es entendible17 y se
cohesionada. fácilmente a partir de información explícita del mismo. apoya en recursos no verbales y
 Explica acciones concretas de personas y personajes paraverbales. Reflexiona sobre
relacionando algunos recursos verbales y no verbales, a textos escuchados a partir de sus
 Utiliza Recursos no verbales y partir de su experiencia. conocimientos y experiencia. Se
paraverbales de forma  Adecúa su texto oral a la situación comunicativa, a sus expresa adecuándose a su propósito
estratégica. interlocutores y al propósito comunicativo, utilizando comunicativo, interlocutores y
recursos no verbales (gestos y movimientos corporales) y contexto. En un intercambio,
recurriendo a su experiencia.
 Interactúa estratégicamente participa y responde en forma
con distintos interlocutores.  Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un tema, pertinente a lo que le dicen.
aunque en ocasiones puede salirse de este o reiterar
información innecesariamente. Establece relaciones lógi-
 Reflexiona y evalúa la forma, el
cas entre las ideas (en especial, de adición y secuencia), a
contenido y el contexto del través de algunos conectores1
texto oral.
7 “Lee diversos tipos de texto G

 Identifica información explícita que es claramente
escritos en su lengua materna” distinguible de otra porque la relaciona con palabras
Lee diversos tipos de textos de
conocidas o porque conoce el contenido del texto (por
 Obtiene información del texto ejemplo, en una lista de cuentos con títulos que comienzan de estructura simple en los que
escrito diferente manera, el niño puede reconocer dónde dice predominan palabras conocidas e
“Caperucita” porque comienza como el nombre de un ilustraciones que apoyan las ideas
 Infiere e interpreta compañero o lo ha leído en otros textos) y que se encuentra centrales. Obtiene información poco
información del texto evidente distinguiéndola de otra
en lugares evidentes como el título, subtítulo, inicio, final,
etc., en textos con ilustraciones. Establece la secuencia de semejante y realiza inferencias
 Reflexiona y evalúa la forma, el los textos que lee (instrucciones, historias, noticias). locales a partir de información
contenido y el contexto del  Deduce características de personajes, animales, objetos y explícita. Interpreta el texto
texto. lugares, así como relaciones lógicas de causa-efecto que se considerando información recurrente
pueden establecer fácilmente a partir de información ex- para construir su sentido global.
plícita del texto. Opina sobre sucesos e ideas
 Predice de qué tratará el texto y cuál es su propósito importantes del texto a partir de su
comunicativo, a partir de algunos indicios, como título, propia experiencia.
ilustraciones, palabras conocidas o expresiones que se
encuentran en los textos que le leen, que lee con ayuda o que
lee por sí mismo.
 Explica la relación del texto con la ilustración en textos que
lee por sí mismo, que lee con ayuda del docente o que escucha
leer.
Opina acerca de personas, personajes y hechos expresando sus
preferencias. Elige o recomienda textos a partir de su
experiencia, necesidades e intereses, con el fin de reflexionar
sobre los textos que lee o escucha leer.
8 “Escribe diversos tipos de texto H

Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el
en su lengua materna” propósito comunicativo y el destinatario, recurriendo a su
Escribe diversos tipos de textos
experiencia para escribir.
 Adecua el texto a la situación de forma reflexiva. Adecua al
• Escribe en nivel alfabético en torno a un tema, aunque en
comunicativa. propósito y el destinatario a
ocasiones puede salirse de este o reiterar información
partir de su experiencia previa.
innecesariamente. Establece relaciones entre las ideas, sobre
 Organiza y desarrolla las ideas Organiza y desarrolla lógicamente
de forma coherente y las ideas en torno a un tema.
todo de adición, utilizando algunos conectores. Incorpora
cohesionada. vocabulario de uso frecuente. Establece relaciones entre ideas a
• Revisa el texto con ayuda del docente, para determinar si se través del uso adecuado de
 Utiliza convenciones del ajusta al propósito y destinatario, o si se mantiene o no dentro del algunos tipos de conectores y
lenguaje escrito de forma tema, con el fin de mejorarlo. emplea vocabulario de uso
pertinente. frecuente. Separa adecuadamente
las palabras y utiliza algunos
 Reflexiona y evalúa la forma, el recursos ortográficos basicos para
contenido y contexto del texto darle claridad y sentido a su
escrito. texto. Reflexiona sobre las ideas
mas importantes en el texto que
escribe y explica acerca del uso
de algunos recursos ortográficos
según la situación comunicativa..
MATEMÁTICAS 9 “Resuelve problemas de I

 Establece relaciones entre datos y acciones de agregar,
cantidad” quitar y juntar cantidades, y las transforma en expresiones
Resuelve problemas referidos a
numéricas (modelo) de adición o sustracción con números
 Traduce cantidades a naturales hasta 20. acciones de juntar, separar, agregar,
expresiones numéricas. quitar, igualar y comparar
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico
cantidades; y las traduce a
(números, signos y expresiones verbales) su comprensión de la
 Comunica su comprensión sobre decena como grupo de diez unidades y de las operaciones de expresiones de adición y sustracción,
los números y las operaciones. adición y sustracción con números hasta 20. doble y mitad. Expresa su
comprensión del valor de posición en
o Expresa con diversas representaciones y lenguaje
 Usa estrategias y numérico (números, signos y expresiones verbales) su números de dos cifras y los
procedimientos de estimación y comprensión del número como ordinal al ordenar representa mediante equivalencias
cálculo. objetos hasta el décimo lugar, del número como entre unidades y decenas. Así
cardinal al determinar una cantidad de hasta 50 también, expresa mediante
representaciones su comprensión del
objetos y de la comparación y el orden entre dos
 Argumenta afirmaciones sobre cantidades. doble y mitad de una cantidad; usa
las relaciones numéricas y las lenguaje numérico. Emplea
o Emplea las siguientes estrategias y procedimientos:
operaciones estrategias diversas y
o Estrategias heurísticas43.
procedimientos de cálculo y
o Estrategias de cálculo mental, como la suma de comparación de cantidades; mide y
cifras iguales, el conteo y las descomposiciones del compara el tiempo y la masa, usando
10.
unidades no convencionales. Explica
o Procedimientos de cálculo, como las sumas y restas por qué debe sumar o restar en una
sin canjes. situación y su proceso de resolución.
o Estrategias de comparación, como la correspondencia
uno a uno.
 Compara en forma vivencial y concreta la masa de los objetos

usando otros objetos como referentes, y estima el tiempo
usando unidades convencionales y referentes de actividades
cotidianas (días de la semana, meses del año).
 Realiza afirmaciones sobre las diferentes formas de
representar el número y las explica con ejemplos concretos.
• Realiza afirmaciones sobre los resultados que podría obtener al
sumar o restar y las explica con apoyo de material concreto. Asi-
mismo, explica los pasos que siguió en la resolución de un
problema.
10 “Resuelve problemas de Resuelve problemas que presentan
regularidad, equivalencia y equivalencias o regularidades,
cambio”  Establece relaciones de equivalencias entre dos grupos de traduciéndolas a igualdades que
hasta diez objetos y las trasforma en igualdades que
contienen operaciones de adición o
 Traduce datos y condiciones contienen adiciones. Ejemplo: En un platillo de una balanza hay
2 pelotas rojas y 5 pelotas azules (del mismo tamaño) y en el de sustracción y a patrones de
a expresiones algebraicos repetición de dos criterios
otro platillo hay 3 pelotas amarillas y 4 pelotas rojas. El estu-
gráficos. preceptúales y patrones aditivos.
diante representa con una igualdad lo que observa en la
balanza (2 + 5 = 3 + 4). Expresa su comprensi6n de las
 Comunica su comprensión equivalencias y de como es un
 Establece relaciones entre los datos que se repiten (objetos,
sobre las relaciones patrón, usando material concreto y
colores, diseños, sonidos o movimientos) o entre cantidades
algebraicas, que aumentan regularmente, y los transforma en patrones de diversas representaciones. Emplea
repetición o en patrones aditivos. estrategias, la descomposición de
 Usa estrategias y  Describe, usando lenguaje cotidiano y representaciones números, cálculos sencillos para
procedimientos para concretas y dibujos, su comprensión de la equivalencia como encontrar equivalencias, o para
encontrar equivalencias y equilibrio o igual valor entre dos colecciones o cantidades; continuar y crear patrones.
reglas generales. asimismo, cómo se forma el patrón de repetición (de un
Explica las relaciones que
criterio perceptual) y el patrón aditivo creciente hasta el 20
encuentra en los patrones y lo
(de 1 en 1 y 2 en 2).
 Argumenta afirmaciones que debe hacer para mantener el
sobre relaciones de cambio y  Emplea estrategias heurísticas y estrategias de cálculo (como
“equilibrio” o la igualdad con base
equivalencia. el conteo, el ensayo-error y la descomposición aditiva) para
encontrar equivalencias o crear, continuar y completar en experiencias y ejemplos
patrones. concretos
Explica cómo continúa el patrón y lo que debe hacer para
encontrar una equivalencia, así como su proceso de
resolución. Ejemplo: En una balanza de platillos, se colocan 5
cubos en el lado izquierdo y 8 cubos en el lado derecho.
¿Cuántos cubos hay que poner del lado izquierdo para lograr
el equilibrio de ambos lados?
11 “Resuelve problemas de forma, K

 Establece relaciones entre las características de los
movimiento y localización” objetos del entorno y las asocia y representa con formas
Resuelve problemas en los que modela
geométricas tridimensionales y bidimensionales que
conoce, así como con la medida cualitativa de su longitud. las características y datos de
ubicación de los objetos del entorno
 Modela objetos en forma  Establece relaciones entre los datos de ubicación y
a formas bidimensionales y
recorrido de objetos y personas del entorno, y los
geométrica y sus tridimensionales, sus elementos,
expresa con material concreto o bosquejos y
transformaciones. posición y desplazamientos. Describe
desplazamientos, teniendo en cuenta su cuerpo como
punto de referencia u objetos en las cuadrículas. éstas formas mediante sus
 Comunica su comprensión sobre elementos: número de lados,
 Expresa con material concreto y dibujos su comprensión
las formas y relaciones esquinas, lados curvos y rectos;
sobre algunos elementos de las formas tridimensionales
geométricas. (caras y vértices) y bidimensionales (lados, líneas rectas número de puntas caras, formas de
y curvas). Asimismo, describe si los objetos ruedan, se sus caras, usando representaciones
 Usa estrategias y sostienen, no se sostienen o tienen puntas o esquinas
concretas y dibujos. Así también
procedimientos para usando lenguaje cotidiano y algunos términos
traza y describe desplazamientos y
orientarse en el espacio. geométricos.
posiciones, en cuadriculados y puntos
 Expresa con material concreto su comprensión sobre la
de referencia usando algunos
Argumenta afirmaciones sobre longitud como una de las propiedades que se puede medir
términos del lenguaje geométrico.
en algunos objetos; asimismo, su comprensión sobre la
relaciones geométricas. Emplea estrategias y procedimientos
medida de la longitud de objetos de manera cualitativa
con representaciones concretas, y establece “es más basados en la manipulación, para
largo que” o “es más corto que”. construir objetos y medir su longitud
 Expresa con material concreto y bosquejos los (ancho y largo) usando unidades no
desplazamientos y posiciones de objetos o personas convencionales. Explica semejanzas y
tomando como punto de referencia su propia posición; diferencias entre formas
hace uso de expresiones como “arriba”, “abajo”, “detrás geométricas, así como su procesó de
de”, “encima de”, “debajo de”, “al lado”, “dentro”, “fuera”,
resolución
“en el borde”.
 Emplea estrategias heurísticas, recursos y
procedimientos de comparación para medir directamente
la longitud de dos objetos con unidades no convencionales
(dedos, manos, pies, pasos, brazos, y objetos como clips,
lápices, palillos, etc.) y la visualización para construir
objetos con material concreto.
 Hace afirmaciones sobre algunas propiedades físicas o
semejanzas de los objetos y las prueba con ejemplos
concretos. Así también, explica el proceso seguido.
Ejemplo: El estudiante podría decir: “Algunos objetos con
puntas no ruedan”, “Estos dos objetos tienen la misma
forma (pelota y canica)”, etc.
12 “Resuelve problemas de gestión  Representa las características y el comportamiento de datos Resuelve problemas relacionados con
de datos e incertidumbre” cualitativos (por ejemplo, color de los ojos: pardos, negros; datos cualitativos en situaciones de
plato favorito: cebiche, arroz con pollo, etc.) de una su interés, recolecta datos a través
población, a través de pictogramas horizontales (el símbolo de preguntas sencillas, los registra
representa una unidad) y gráficos de barras verticales en listas o tablas de conteo simple
 Representa datos con gráficos simples (sin escala), en situaciones cotidianas de su interés
(frecuencia) y los organiza en
y medidas estadísticas o personal o de sus pares.
pictogramas horizontales y gráficos
probabilísticas.  Expresa la ocurrencia de acontecimientos cotidianos usando
de barras simples. Lee la información
las nociones “siempre”, “a veces” y “nunca”.
contenida en estas tablas o gráficos
 Comunica la comprensión de los  Lee la información contenida en tablas de frecuencia simple
identificando el dato o datos que
conceptos estadísticos y (conteo simple), pictogramas horizontales y gráficos de
tuvieron mayor o menor frecuencia y
probabilísticos. barras verticales simples; indica la mayor frecuencia y
representa los datos con material concreto o gráfico. explica sus decisiones basándose en
la información producida. Expresa la
 Usa estrategias y  Recopila datos mediante preguntas sencillas y el empleo de
ocurrencia de sucesos cotidianos
procedimientos para recopilar procedimientos y recursos (material concreto y otros); los usando las nociones de posible o
y procesar datos. procesa y organiza en listas de datos o tablas de frecuencia imposible y justifica su respuesta.
simple (conteo simple) para describirlos.
 Sustenta conclusiones o • Toma decisiones sencillas y las explica a partir de la información
decisiones con base en la obtenida.
información obtenida
CIENCIA Y 13 “Indaga mediante métodos Indaga al explorar objetos o

 Hace preguntas acerca de hechos, fenómenos u objetos
TECNOLOGIA científicos para construir sus naturales y tecnológicos que explora y observa en su entorno. fenómenos, al hacer preguntas,
conocimientos” Propone posibles respuestas con base en sus experiencias. proponer posibles respuesta y
Ejemplo: El estudiante observa cómo un caracol sube por el actividades para obtener información
 Problematiza situaciones para tronco de un árbol, y pregunta: “¿Por qué el caracol no se sobre las características y relaciones
hacer indagación. cae?”. Propone posibles respuestas, como: “Tiene baba que establece sobre estos. Sigue un
pegajosa como la goma”.
procedimiento para observar,
 Diseña estrategias para hacer  Propone acciones que le permiten responder a la pregunta. manipular, describir y comparar sus
indagación. Busca información, selecciona los materiales e instrumentos
ensayos y los utiliza para elaborar
que necesitará para explorar y observar objetos, hechos o
conclusiones. Expresa en forma oral,
fenómenos y recoger datos. Ejemplo: El estudiante podría
decir: “Salgamos al patio a buscar otros caracoles; llevaremos escrita o gráfica lo realizado,
 Genera y registra datos e
lupas para mirarlos”, “Tengo un libro que trata sobre aprendido y las dificultades de su
información.
caracoles”, etc. indagación.
 Analiza datos e información.  Obtiene datos a partir de la observación y exploración de

objetos, hechos o fenómenos; y los registra en organizadores
mediante dibujos o primeras formas de escritura. Ejemplo: El
 Evalúa y comunica el proceso y
estudiante hace dibujos con detalles de las formas del
resultados de su indagación.
caracol, del camino que recorrió, etc.
 Describe las características del hecho, fenómeno u objeto
natural y tecnológico que registró, para comprobar si su
respuesta es verdadera o no. Ejemplo: El estudiante describe
los caracoles: forma, color, si tienen patas, qué estaban
haciendo y lo que sucedió cuando se acercó a observarlos.
Después de que el docente lea un texto sobre los caracoles,
podrá comparar si lo que observó concuerda con lo que dice el
texto, por qué, etc.
14 “Explica el mundo físico Explica, con base en sus
 Describe las características y necesidades de los seres vivos.
basándose en conocimientos Ejemplo: El estudiante describe qué necesitan los seres vivos observaciones y experiencias previas,
sobre los seres vivos, materia y para vivir: alimentos, oxígeno, etc. las relaciones entre: las
energía, biodiversidad, Tierra y características de los materiales con
 Relaciona las actividades cotidianas con el uso de la energía.
universo” Ejemplo: El estudiante relaciona el uso de gas en su cocina los cambios que sufren por acción de
con la cocción de sus alimentos, o el uso de las pilas con el la luz, del calor y del movimiento; la
funcionamiento de sus juguetes. estructura de los seres vivos con sus
 Propone una clasificación de los objetos según sus funciones y su desarrollo; la Tierra,
características. Ejemplo: El estudiante separa objetos que sus componentes y movimientos con
 Comprende y usa conocimiento
absorben agua de otros que no. los seres que lo habitan. Opina sobre
sobre los seres vivos, materia
 Describe que el suelo está formado por seres vivos y no vivos. los impactos del uso de objetos
y energía, biodiversidad,
Ejemplo: El estudiante distingue lo que hay dentro del suelo: tecnológicos en relación a sus
Tierra y universo.
tierra, gusanos, rocas, objetos de plástico, etc. necesidades y estilo de vida.
 Justifica por qué el agua, el aire y el suelo son importantes
 Evalúa las implicancias del
para los seres vivos.
saber y del quehacer científico
y tecnológico.  Relaciona el comportamiento de los seres vivos con los
cambios de clima. Ejemplo: El estudiante da razones de por
qué cuando hace frío tenemos que abrigarnos más y cuando
hace calor buscamos lugares frescos.
 Relaciona los objetos tecnológicos con su utilidad para
satisfacer las necesidades de las personas y opina sobre
cómo su uso impacta en ellos. Ejemplo: El estudiante menciona
que para cocinar sus alimentos, su madre usa una cocina a gas
o un fogón con leña, y cómo impacta en sus vidas.
15 “Diseña y construye situaciones Diseña y construye soluciones
 Selecciona un problema tecnológico de su entorno. Explica su
tecnológicas para resolver alternativa de solución con base en conocimientos previos o tecnológicas al establecer las causas
problemas de su entorno” prácticas locales; considera los requerimientos que deberá de un problema tecnológico y propone
cumplir y los recursos disponibles para construirla. Ejemplo: alternativas de solución. Representa
El estudiante propone retirar los residuos sólidos del jardín una, incluyendo sus partes, a través
de la institución educativa; para ello, elaborará un rastrillo, de esquemas o dibujos y describe la
 Determina una alternativa de con material reciclable, a fin de evitar tocar directamente los
secuencia de pasos para
solución tecnológica. desechos con las manos.
implementarla, usando herramientas
 Representa su alternativa de solución tecnológica con dibujos
y materiales seleccionados. Realiza
 Diseña la alternativa de y textos. Describe lo que hará para construirla. Ejemplo: El
ajustes en el proceso de
solución tecnológica. estudiante dibuja su rastrillo, señala sus partes y comenta
construcción de la solución
qué acciones realizará para elaborarlo.
tecnológica. Describe el
 Implementa y valida la  Construye la alternativa de solución tecnológica manipulando
procedimiento y beneficios de la
alternativa de solución materiales, instrumentos y herramientas; cumple las normas
solución tecnológica; evalúa su
tecnológica. de seguridad y considera medidas de ecoeficiencia. Usa
unidades de medida no convencionales. Realiza ensayos hasta funcionamiento según los
que la alternativa funcione. Ejemplo: El estudiante elabora su requerimientos establecidos y
 Evalúa y comunica el
rastrillo utilizando botellas descartables de medio litro, un propone mejoras.
funcionamiento y los impactos
palo de escoba en desuso o una rama larga y delgada, tijeras,
de su alternativa de solución
cordel o soga; evita hacerse daño con dichas herramientas.
tecnológica. Utiliza el grosor de sus dedos para estimar el ancho de cada
diente del rastrillo y su mano para estimar el largo. Rastrilla
una parte del jardín de la institución educativa y añade o
quita dientes al rastrillo, según sea necesario, hasta que
funcione.
 Realiza pruebas para verificar el funcionamiento de su
alternativa de solución tecnológica con los requerimientos
establecidos. Describe cómo la construyó, su uso, beneficios y
los conocimientos previos o prácticas locales aplicadas.
Comenta las dificultades que tuvo. Ejemplo: El estudiante
rastrilla todo el jardín de la institución educativa para
comprobar la durabilidad del rastrillo y, al finalizar, estima el
desgaste de cada diente con el uso de su mano, a fin de
predecir cuántas veces más podría rastrillar el jardín. Explica
a sus compañeros cómo elaboró su rastrillo, de qué manera se
utiliza, de dónde obtuvo las ideas para hacerlo, el impacto del
mismo en el manejo de residuos sólidos en la institución
educativa y los problemas que tuvo en el proceso de
elaboración
ARTE Y CULTURA 16 “Aprecia de manera crítica  Usa los sentidos para identificar, con la ayuda del Aprecia de manera crítica
manifestaciones artísticas - docente, los elementos visuales, táctiles, sonoros y manifestaciones artístico-culturales
culturales” kinestésicos que hay en la naturaleza, el entorno y al observar, escuchar y describir las
diversas manifestaciones artísticas de su contexto local. características visuales, táctiles,
 Menciona y describe las experiencias que tiene con sonoras y kinestésicas de estas
manifestaciones artísticas en su entorno familiar y en su manifestaciones, describiendo las
 Percibe manifestaciones
comunidad. Ejemplo: El estudiante conversa sobre sensaciones que le transmiten.
artístico – culturales. situaciones, eventos u ocasiones donde ha tenido
Participa de conversaciones sobre los
oportunidad de vivir o experimentar la música (cuando su
contextos donde se originan
 Contextualiza manifestaciones mamá le canta o cuando oye música para bailar en su casa,
en fiestas o en celebraciones de su barrio). manifestaciones. artístico-culturales
artístico – culturales.
y reconoce que responden a
 Explica sus ideas y expresa sus emociones y sentimientos
cuando entra en contacto con la naturaleza o características propias de un grupo
manifestaciones artístico-culturales de su entorno. de personas, de tiempos y lugares
 Reflexiona creativa y
diferentes. Expresa sus preferencias
críticamente sobre manifesta-
sobre manifestaciones artísticas que
ciones artístico culturales.
observa o experimenta y conversa
sobre los temas, las ideas y
sentimientos que comunican.
17 “Crea proyectos desde los  Experimenta con los medios, los materiales y las técnicas Crea proyectos artísticos que
lenguajes artísticos” artísticas para crear efectos visuales, sonoros, vocales o demuestran habilidades artísticas
kinestéticos en respuesta a estímulos del docente o con base iniciales para comunicar ideas,
 Explora y experimenta los en sus propias exploraciones. Ejemplo: El estudiante realiza sentimientos, observaciones y
lenguajes del arte. movimientos según los ritmos que toca el profesor en un experiencias. Experimenta,
tambor, y altera o exagera sus movimientos cuando hay
selecciona y explora libremente las
 Aplica procesos creativos. cambios de ritmo.
posibilidades expresivas de los
 Explora ideas libremente a partir de su imaginación, sus
elementos, medios, materiales y
 Evalúa y comunica sus experiencias u observaciones, y experimenta maneras en que
técnicas de los diversos lenguajes del
procesos y proyectos los elementos del arte (movimientos, acciones, formas,
colores o sonidos) pueden usarse o ser repetidos para comu- arte. Explora ideas que surgen de su
nicar una idea. Ejemplo: El estudiante realiza un trabajo de imaginación, sus experiencias o de
técnica mixta usando papeles y materiales de collage que el sus observaciones y las concretiza en
docente ha dispuesto sobre una mesa. Elige pedazos de papel trabajos de artes visuales, música,
de diferentes formas, colores y tamaños y los pega en una teatro o danza. Comparte sus
cartulina de manera libre. Agrega algunos retazos de tela en
experiencias y creaciones con sus
espacios que han quedado libres y hace varios puntos de
compañeros y su familia. Describe y
colores con un plumón grueso, alrededor de cada pedazo de
tela. dialoga sobre las características de
sus propios trabajos y los de sus
 Presenta sus trabajos y creaciones y responde a preguntas
sencillas sobre ellos; asimismo, describe las características compañeros y responde a preguntas
de sus propios trabajos y los de sus compañeros sobre ellos.
EDUCACIÓN 18 “Construye su identidad como Descubre el amor de Dios en la

RELIGIOSA persona humana, amada por creación y lo relaciona con el
Dios, digna, libre y  Identifica que Dios manifiesta su amor en la Creación y lo amor que recibe de las personas
relaciona con el amor que recibe de sus padres, docentes y
trascendente, comprendiendo la que lo rodean. Explica la presencia
amigos.
doctrina de su propia religión, de Dios en el Plan de Salvación y
abierta al diálogo con las que le la relación que El establece con el
 Comprende los principales hechos de la Historia de la
son cercanas Salvación y los relaciona con su familia y su institución ser humano. Convive de manera
educativa. fraterna con el prójimo
 Se relaciona con su prójimo de manera fraterna y respeta las respetando las diferentes
expresiones de fe de los demás. expresiones religiosas. Asume las
 Conoce a Dios y asume su
consecuencias de sus acciones con
identidad religiosa y espiritual  Reconoce lo bueno y lo malo de sus acciones, y asume
actitudes de cambio para imitar a Jesús. responsabilidad, comprometiéndose
como persona digna, libre y
a ser mejor persona, a ejemplo
trascendente.
de Jesucristo.
 Cultiva y valora las

manifestaciones religiosas de
su entorno argumentando su fe
de manera comprensible y
respetuosa.
19 Expresa coherencia en sus acciones

 Descubre el amor de Dios con diversas acciones en su
familia, institución educativa y entorno. cotidianas descubriendo el amor de
“Asume la experiencia del Dios. Comprende su dimensión
encuentro personal y comunitario  Muestra en forma oral, gráfica y corporal el amor a su
amigo Jesús. religiosa, espiritual y trascendente
con Dios en su proyecto de vida que le permite poner en practicar
en coherencia con su creencia  Practica el silencio y la oración como medios para
actitudes evangélicas. Interioriza la
religiosa” comunicarse con Dios.
presencia de Dios en su entorno más
 Agradece a Dios por la Creación y por todos los dones
cercano desarrollando virtudes
 Transforma su entorno desde recibidos.
evangélicas. Asume actitudes de
el encuentro personal y
agradecimiento a Dios respetando lo
comunitario con Dios y desde la
creado.
fe que procesa.
 Actúa coherentemente en
razón de su fe según los
principios de su conciencia
moral en situaciones concretas
de la vida.
COMPETENCIAS 20 “Gestiona su aprendizaje de Gestiona su aprendizaje al darse

• Determina con ayuda de un adulto qué necesita aprender
TRANSVERSALES manera automática” cuenta de lo que debe aprender al
considerando sus experiencias y saberes previos para realizar una
preguntarse qué es lo que aprenderá
tarea. Fija metas de duración breve que le permitan lograr dicha
y establecer aquello que le es posible
tarea.
lograr para realizar la tarea.
 Define metas de aprendizaje. • Propone al menos una estrategia para realizar la tarea y explica Comprende que debe organizarse y
cómo se organizará para lograr las metas. que lo planteado incluya acciones
 Organiza acciones • Revisa con la ayuda de un adulto su actuar con relación a las cortas para realizar la tarea.
estrategias aplicadas y realiza cambios, si es necesario, para Monitorea sus avances respecto a la
estratégicas.
lograr los resultados previstos. tarea al evaluar con facilitación y
• Explica cómo ha llegado a la meta de aprendizaje que se propuso, retroalimentación externas un
 Monitorea y ajusta su proceso de trabajo y los resultados
las dificultades que tuvo y los cambios que realizó.
desempeño durante el proceso obtenidos siendo ayudado para
de aprendizaje. considerar el ajuste requerido y
disponerse al cambio.
21 “Se desenvuelve en entornos Se desenvuelve en los entornos

• Navega en entornos virtuales y realiza búsquedas de información
virtuales generados por las TIC virtuales cuando analiza y ejecuta
como parte de una actividad. Ejemplo: El estudiante busca infor-
procedimientos para elaborar o
mación en un libro digital o en contenidos de un CD-ROM.
 Personaliza entornos virtuales modificar objetos virtuales que
• Participa en juegos interactivos en los que realiza simulaciones y representan y comunican vivencias en
 Gestiona información del
problematizaciones para desarrollar aprendizajes en las áreas espacios virtuales adecuados a su
entorno virtual.
edad, realizando intentos sucesivos
curriculares.
 Interactúa en entornos hasta concretar su propósito.
• Explora51 dispositivos tecnológicos, como radio, televisión,
virtuales. videograbadora, cámara, tablet, teléfonos celulares, entre otros,
y los utiliza en actividades específicas teniendo en cuenta
 Crea objetos virtuales en criterios de seguridad y cuidado.
diversos formatos.
VII.- BIBLIOGRAFÍA
 MINISTERIO DE EDUCACION (2016) Currículo Nacional de Educación Básica - MINEDU.gob.pe.
 MINISTERIO DE EDUCACION (2015) rutas de aprendizaje ciclo III área curricular comunicación - MINEDU.gob.pe.
 MINISTERIO DE EDUCACION (2015) rutas de aprendizaje ciclo III área curricular matemáticas - MINEDU.gob.pe.
 MINISTERIO DE EDUCACION (2015) rutas de aprendizaje ciclo III área curricular personal social - MINEDU.gob.pe.
 MINISTERIO DE EDUCACION (2015) rutas de aprendizaje ciclo III área curricular ciencia y ambiente - MINEDU.gob.pe.
 MINISTERIO DE EDUCACION (2015) rutas de aprendizaje ciclo III área curricular formación religiosa - MINEDU.gob.pe.
 MINISTERIO DE EDUCACION (2013) Guía para una escuela acogedora e integradora desde el inicio del año escolar. Lima.
 COOPER, Hilary (2002) Didáctica de la historia en la educación infantil y primaria .Ediciones Morata.
 D´AMORE, B (2006) Didáctica de las matemáticas. Bogota. Editorial Cooperativa magisterio.
 FRIEDL, ALFRED (2005) Enseñar ciencia a los niños. Barcelona.Editorial Gedisa.

Jacqueline Diaz Dávalos Aimé Marleny Gil Rodriguez
Profesora 1° ”A” Profesora 1° ”B”
V° B°
Dirección

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PLANIFICACIÓN ANUAL 2019

1. Gerencia Regional de Educación : LA LIBERTAD

2. Unidad de Gestión Educativa Local : N° 3

3. Institución Educativa : “Victor Raul Haya de la Torre”

5. Sección : “A”, “B”

6. Nivel : Educación Primaria

8. Profesora : Jacqueline Diaz Davalos

Aime Marleny Gil Rodriguez

9. Directora : Elizabeth Perpetua Martell Aburto

10. Duración : Inicio 11 de marzo

11. Año Lectivo : 2019

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

I TRIMESTE II TRIMESTRE III TRIMESTRE

5 Semanas 5 Semanas 5 5 Semanas 5 4 Semanas 5 Semanas 4 Semanas

COMUNICAC 6 “Se comunica

7 “Lee diversos tipos

MATEMÁTIC 9 “Resuelve problemas

decisiones con base

CIENCIA Y 13 “Indaga mediante

ARTE Y 16 “Aprecia de manera

ENFOQUES TRANSVERSALES I U II U III U IV U V U VI U VII U VIII U IX U

ENFOQUE DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD X

ENFOQUE DE IGUALDAD DE GÉNERO X X X X

ENFOQUE DE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA X X X

ENFOQUE DE ORIENTACIÓN DEL BIEN COMÚN X X

III. ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DIDACTICAS CON SITUACIONES

Entonces para que este tránsito sea positivo, realizaremos

actividades que les permitan sentirse acogidos.

Así mismo se ven afectados por los diversos cambios ambientales

que se vienen presentando en las últimas fechas ocasionando lluvias

huaicos, inundaciones, aumento de temperatura entre otros.

En este sentido necesitan un aula acogedora donde se sientan

cómodos, alegres y practiquen normas de convivencia y

responsabilidades. Para ello primero se formaran en equipos,

organizan su aula, determinan las normas de convivencia, en un

ambiente apropiado y ordenado irán construyendo una adecuada

convivencia en base a la comunicación, el respeto mutuo, el diálogo,

aprendizaje teniendo en cuenta medidas preventivas frente al

efecto del cambio climático

En esta unidad proponemos diversas situaciones en la que los niños

y niñas tendrán la oportunidad de experimentar diversos

aprendizajes. Por esta razón se presenta los siguientes retos:

¿Qué haremos para conocernos mejor? ¿Qué proponemos para

llevarnos bien entre compañeros? ¿Cómo organizaremos nuestra

aula para ambientarla? ¿Qué acciones debemos realizar frente

de la Provincia de Trujillo, Departamento de La Libertad, muchas

de Trujillo, Departamento de La Libertad, se ha podido apreciar

relaciones con los niños, que se encuentran en proceso de

formación, se vean afectadas en la calidad y cantidad del tiempo

compartido entre sus miembros, todo esto tiene consecuencias en

la comunicación (menos frecuente o escasa), la relación afectiva, el

poco conocimiento de las preferencias, gustos, dificultades en las

diferentes etapas de su desarrollo del estudiante, en el aula se ha

podido evidenciar que las estudiantes de primer grado de primaria

presentan violencia de diversos tipos los cuales afectan e inciden

en el desarrollo emocional (comportamiento) y su rendimiento

En esta unidad proponemos diversas situaciones de aprendizaje,

que favorezcan que la escuela promueva momentos de reflexión y

compromiso sobre los derechos y deberes de los niños y para que

logrando, en esta etapa de consolidación en la adquisición del

sistema de escritura. En ese contexto, surgen las siguientes

Preguntas: ¿Quiénes integran tu familia? ¿Cuántos integrantes