INSTITUCIÓN EDUCATIVA EMBLEMÁTICA

“ANTENOR ORREGO ESPINOZA”

DATOS INFORMATIVOS: Sesión:

Nivel : Primaria
Profesora : “ A, B, C,D Y E”
Grado : 3º
Fecha : de abril del 2022

Título de la sesión: “Representamos los números de tres cifras ”

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

INSTRUMENT
COMPETEN ¿QUÉ NOS DAN EVIDENCIAS DE
ÁREA
CIA Criterio de evaluación APRENDIZAJE
OS DE
EVALUACIÓN
Elabora representaciones de Representa cantidades en el tablero Lista de cotejo
MATEMÁTICA

números de hasta tres cifras con de valor posicional y completa las

Resuelve material Base Diez. equivalencias.
problemas de Representa de diferentes formas las
cantidad. cantidades relacionadas con los
alimentos nutritivos.

ENFOQUES ACCIONES OBSERVABLES

TRANSVERSALES
Derechos Respeta la opinión de sus compañeros(as)

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?
Prepara una copia del Tablero Base Diez Mica para Copias del Tablero de valor posicional.
el Tablero de valor posicional para que sea usado Plumones para pizarra acrílica.
como una pizarra acrílica. Cuaderno de trabajo (pág. 1).
Material base diez, tapitas Lista de cotejo
Revisa las páginas del Cuaderno de trabajo Ficha de aplicación
Tiempo: 90 min
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 10 minutos
En grupo clase:
 Se realiza las actividades permanentes.
 Para recordar la actividad anterior, presentamos una situación de conteo de dinero como se muestra.
Deberán contar en el orden presentado de izquierda a derecha, así: 10, 20, 21, 31, 32, 33, 34, 44 y 45

nuevos soles.
 A partir de la situación de conteo, se pregunta: ¿fue fácil contar?, ¿por qué?; ¿qué hubiera pasado si en
lugar de los billetes hubiésemos puesto solamente monedas?; ¿podríamos buscar otra forma de contar más
rápido y más fácil?, ¿cómo lo haríamos?
 Se pide que algunos estudiantes escriban en la pizarra el número que representa la cantidad total de dinero.
Señalamos que hasta ahora escribieron y representaron números con dos cifras.
 Se comunica a los estudiantes que los niños y las niñas necesitan alimentarse de forma sana y nutritiva para
optimizar su aprendizaje escolar. Por ello esta semana hablaremos de nuestra lonchera saludable.
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a representar el número 100 y otras cantidades de
tres cifras.
 Acuerda con ellos algunas normas de convivencia que les permitan desarrollar la sesión apropiadamente.

Desarrollo
Leemos la siguiente situación problemática
El comité de aula del tercer grado ha decidido incorporar frutos secos a las loncheras saludables de los
estudiantes, para lo cual ha comprado algunas variedades, tal como se muestra en las siguientes imágenes:
Si necesitan empaquetarlo en bolsitas de 10 unidades, ¿cuántas bolsitas de cada producto podrán formar?

¿de qué trata el problema?, ¿qué datos tenemos?, ¿qué se pide en él?, ¿cómo podemos saber cuántos paquetes
de frutos secos de cada tipo hay?, ¿alguna vez han organizado estos frutos para poderlos contar? Se pide
voluntarios para que expliquen con sus propias palabras lo que entendieron del problema.

Búsqueda de estrategia
Se solicita que propongan ideas con el fin de organizar y saber la cantidad que hay de cada producto. Para ello,
preguntamos: ¿qué debemos hacer para resolver el problema?, ¿qué material o materiales facilitarían la
resolución del problema?, ¿por qué lo creen así?, ¿cómo pueden usarlos? Anota sus respuestas en la pizarra.
Se invita a los estudiantes a utilizar los diversos materiales del sector de matemática para que representen la
situación y hallen la solución al problema a partir de diferentes estrategias. Se brinda un tiempo para que se
organicen, manipulen de forma libre los materiales y decidan de común acuerdo con cuál trabajar.
 Dialogamos con ellos sobre las estrategias que podrían emplear, como por ejemplo, agrupar, graficar, etc. Y asi
establezcan cuál les parece la más adecuada para resolver este problema.
 Preguntamos: ¿cómo podríamos saber la cantidad de cada clase de frutos?, ¿cómo podríamos ordenarlos?,
¿nos servirá formar filas o columnas?, ¿será útil agrupar las almendras y guindones que están sueltos en grupos
de 10?, ¿será fácil si contamos primero los frutos secos agrupados y luego los que están sueltos?

Ellos podrían proponer contar, utilizar chapitas para representar los frutos secos, agruparlos con lana, o colocarlos
en columnas y filas. Otros sugerirán usar el material Base diez. Conducirlos a que utilicen este material.

Se acompaña y orienta en el proceso, luego preguntamos: ¿cuántos productos hay?, ¿debemos contar otra vez
desde el inicio si es que contamos uno por uno y nos equivocamos?, ¿es mejor contar grupos de diez o de
decenas?
 Luego de sus respuestas, se plantea esta pregunta: ¿cuántos bolsitas de diez unidades se pudieron formar?

 Se orienta a los niños y las niñas durante el proceso de agrupamiento de la cantidad de frutos de cada clase. Los
estudiantes pueden reunir los grupos de diez en columnas, bolsitas o rodearlos con lana. Así, estarán trabajando
la decena como grupo de diez unidades. Se coloca en la pizarra el papelote con el tablero de valor posicional para
que puedan ubicar los números hallados.
 El siguiente es un ejemplo de la estrategia empleada por otros estudiantes de ordenar las pasas.
 Se entrega a cada estudiante una copia con el Tablero de valor posicional indicando que escriban número que
agruparon y contaron de los frutos secos. Luego, pregunto: ¿en qué ubicación escribieron la cantidad de barras
que lograron tener?, ¿en qué ubicación escribieron la cantidad de cubitos que quedaron sueltos? ¿en qué lugar
ubicaron la placa que lograron canjear?
Utiliza tu material base diez y representa todas las bolsitas de almendras y de guindones que se pudieron formar
.
Grafica tu representación:

A partir del número que cada uno representó en su tablero, se formula algunas preguntas, como: ¿Qué fruto seco
hubo más?, ¿qué hubo menos? ¿Cuánto faltó para tener 10 barras? ¿Cuántas barras forman la placa? ¿Qué
representa la placa?
Formalizamos
¿qué agrupaciones hemos realizado?, ¿cómo llamamos a esas agrupaciones?; ¿cuántas unidades forman una
decena?,¿Cuántas decenas forman una centena? ¿dónde se ubican las unidades, dónde las decenas y dónde las
centenas en el tablero posicional?; ¿qué número formaron?, ¿cuántas unidades tiene el número que formaron?,
¿cuántas decenas? Y ¿Cuántas centenas? . Para formalizar la noción de la centena en el sistema de numeración
decimal, se solicita que los estudiantes representen el número 100 en el Tablero de valor posicional

La centena es un conjunto de 100 unidades o 10 decenas

Luego se pregunta: ¿qué dígitos usamos para

representar los números?, ¿qué pasa cuando se
reúnen10 unidades de un tipo(orden)?,¿qué significa
cuando colocamos el 0 en alguna ubicación del tablero
de valor posicional?

Se reflexiona con los estudiantes a través de estas interrogantes: ¿qué representa una placa?, ¿qué
representa una barra?, ¿y un cubito?; ¿qué pasa cuando se reúnen 10 unidades?, ¿qué pasa cuando
se reúnen 10 barras?; ¿a cuántas unidades equivale una barra?, ¿y una placa?;¿con 9 barrasy10
cubitos pueden canjear una placa?, ¿por qué?

Aplicamos lo aprendido
Se presenta otra situación problemática

Ana y sus amigas recaudaron 93 pasas y 17 pecanas como bocaditos para sus compañeros de
aula . . ¿Cuántos bocaditos recaudaron Ana y sus amigas?
¿Cómo representarían esta situación?

Se pide que representen la situación explicando mientras realizan las representaciones:9D,3U,etc ? Se utiliza el
Tablero de Valor Posicional.

. Se resuelve ficha de aplicación

• Se invita a los niños y a las niñas a desarrollar las actividades de las páginas 19 al 22 del cuaderno de trabajo de
Matemática.
Cierre,
Finalizando se les pregunta ¿Lograron representar las cantidades usando el material Base Diez?, ¿el uso del
material facilitó la comprensión y resolución de la situación problemática?,¿en qué situaciones de la vida cotidiana
observan objetos agrupados de10 en10?,¿en qué situaciones de la vida cotidiana observan objetos agrupados
de100 en 100?
Se le felicita por su participación
Se pide una voluntaria o voluntario para que evalúe si cumplieron o no con las normas que seleccionaron para
esta sesión.

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SUB DIRECTORA PROFESORA
 LISTA DE COTEJO
“Representamos los números de tres cifras”
Competencia: Resuelve problemas de cantidad.
N° ESTUDIANTES Elabora representaciones de Representar de diferentes
números de hasta tres cifras con formas las cantidades
material Base Diez. relacionadas con los
alimentos de la lonchera
saludable.
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 FICHA DE APLICACIÓN

1.- En cierta ocasión, pidieron a Lucia y Carlos que coloquen 10 naranjas en mallitas, para venderlas al por menor. Si sus
padres vendieron 18 mallitas en total, ¿Cuántas se vendieron? ¿se vendieron más de 100 naranjas?

¿Cómo representarías la cantidad total de naranjas con el material base diez?

¿Cómo representarías la cantidad total de naranjas con tapitas de colores?, ¿podrías hacer canjes?

Utiliza tu material base diez para graficar tu respuesta:

2
.

3.
6