SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 02

I. TÍTULO:
“Representamos números de tres cifras usando materiales”
DATOS INFORMATIVOS:
I.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : 7042 “Santa Teresa de Villa”
I.2. GRADO Y SECCIÓN : 3er grado “B”
I.3. N° DE ALUMNOS : 32 niños
I.4. NIVEL : Primaria
I.5. DOCENTE : Rocío Hidalgo Quintana
I.6. FECHA : 14 de marzo de 2018

II. PROPÓSITO DE LA
SESIÓN: En esta sesión, se espera que los niños aprendan
a representar la centena de forma concreta y
simbólica en situaciones lúdicas de conteo; para
ello, realizarán agrupaciones y canjes usando el
material Base Diez y el Tablero de valor
posicional del sector de Matemática.

III. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizaran en esta sesión?
 Tener listos todos los materiales para el desarrollo de la  Copias del Tablero Base Diez y del Tablero de valor
sesión. posicional.
 Preparar una copia del Tablero Base Diez (Anexo 1) y  Plumones para pizarra acrílica.
una copia del Tablero de valor posicional (Anexo 2) para  Dos dados y material Base Diez.
cada estudiante.
 Forrar el Tablero de valor posicional para que sea usado
como una pizarra acrílica.

IV. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS
MATE RESUELVE Traduce cantidades Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico
PROBLEMAS a expresiones nu- (números, signos y expresiones verbales) su comprensión sobre
DE CANTIDAD méricas. la centena como nueva unidad en el sistema de numeración
Comunica su com- decimal, sus equivalencias con decenas y unidades, el valor
prensión sobre los posicional de una cifra en números de tres cifras y la
números y las ope- comparación y el orden de números.
raciones. Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico
Usa estrategias y (números, signos y expresiones verbales) su comprensión de la
procedimientos de multiplicación y división con números naturales hasta 100 y la
estimación y cálcu- propiedad conmutativa de la adición.
lo. Emplea estrategias y procedimientos: Estrategias de cálculo
Argumenta afirma- mental como las descomposiciones aditivas, (completar a la
ciones sobre las re- centena más cercana y aproximaciones).
laciones numéricas Realiza afirmaciones sobre la comparación de números
y las operaciones. naturales y la conformación de la centena, y las explica con
material concreto.

ENFOQUE TRANSVERSAL VALORES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

Enfoque de Derechos Diálogo y Disposición para colaborar a trabajar en equipo respetando las
concertación opiniones de los demás y participando para aprender mejor en
un ambiente saludable.
 V. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
T ESTRATEGIAS
15’ ACTIVIDADES DE INICIO:
 Saludamos a los estudiantes y dialogamos sobre lo aprendido en la sesión anterior.
 Para recoger los saberes previos presentamos la siguiente situación.
Situación significativa: En nuestra vida diaria, ¿para qué utlizamos el dinero?, ¿será importante?, ¿qué
pasaría si cogemos los alimentos que vamos a comer con las manos que tocamos el dinero?, ¿estaría
contaminando los alimentos?, ¿podríamos enfermarnos? Recordamos a los estudiantes la importancia
del buen trato entre los compañeros y lo demostrarán en las actividades como el juego.
A continuación se presenta la siguiente situación de conteo de dinero (diversos billetes y monedas),
deberán contar en el orden presentado de izquierda a derecha, así: 10, 20, 21, 31, 32, 33, y 45 soles.

 A partir de la situación de conteo, se recogen los saberes previos y se pregunta: ¿fue fácil contar?, ¿por
qué?; ¿qué hubiera pasado si en lugar de los billetes hubiésemos puesto solamente monedas?;
¿podríamos buscar otra forma de contar más rápido y más fácil?, ¿cómo lo haríamos? Escuchamos y
anotamos sus respuestas.
 Se pide que algunos estudiantes escriban en la pizarra el número que representa la cantidad total de
dinero. Comentamos que hasta ahora escribieron y representaron números con dos cifras.
 Se comunica el propósito de la sesión: “hoy aprenderán a representar el número 100 con material Base
Diez y en el Tablero de valor posicional del sector de Matemática”.
 Se revisa con los estudiantes los acuerdos de convivencia que ayudarán a trabajar en equipo:
- Escuchar las opiniones de los demás.
- Trabajar de forma ordenada y en silencio.
- Colaborar al trabajar de forma grupal.
65’ ACTIVIDADES DE DESARROLLO:
 Se invita a los estudiantes a participar en un
juego donde usarán los materiales que crean
conveniente del sector matemático.
 Antes de iniciar el juego, se permite que los
estudiantes manipulen y jueguen libremente
con los materiales.

FAMILIARIZACIÓN CON EL PROBLEMA:

 Se asegura la familiarización del problema, por
ejemplo: ¿qué materiales necesitan?, ¿cómo se
deben organizar?, ¿qué debe hacer el primer
participante?, ¿qué debe hacer el monitor?,
¿cómo deben realizar los canjes?, ¿cuántos
cubitos necesitan para canjearlos por una
barra?, ¿cuántas barras necesitan para
canjearlas por una placa?, ¿cuándo termina el
juego?

BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRA-TEGIAS:

 Brindamos un tiempo adecuado para
organizarse: elegir al monitor, establecer los
turnos, etc.; luego, se indica que empiecen y
tengan siempre presentes las reglas del juego.
Se observa el desarrollo del juego en cada equipo. Recordamos que deben registrar sus puntos (con los
cubitos y las barras) en el tablero y realizar los canjes necesarios cuando tengan grupos de 10, como se
indicó en las instrucciones.
 Durante el juego, orientamos realizando preguntas de forma individual, por ejemplo: ¿cuántos cubitos
estás colocando en esta columna?, ¿cuántos cubitos te faltan para cambiarlos por una barra (decena)?,
¿qué cantidad tienes en total?, ¿cuánto te falta para ganar el juego?, ¿qué números deben salir en los
dados para que puedas ganar?
 Realizamos repreguntas: ¿qué hicieron para llegar a 100?, ¿utilizaron solo cubitos?, ¿se puede utilizar las
barras de la decena para llegar a 100?, ¿qué utilizaron para representar el número 100?
 Cuando haya concluido el juego, presentamos el Tablero de Valor Posicional (TVP) y preguntamos:
¿conocen este tablero?, ¿para qué sirve?, ¿cómo lo usamos?, ¿se parece al tablero de puntos que usó en
el juego?, ¿por qué?, ¿en qué parte del TVP se coloca las barras de las decenas?, ¿cuántas se puede
colocar?, ¿estará bien si se coloca 10 barras en la columna de la Decena?, ¿en qué momento canjeo 10
barras de decena por una placa de 100? Escuchamos sus respuestas y realizamos las aclaraciones que se
consideren necesarias.

SOCIALIZACIÓN DE REPRESENTACIONES:
 Cada equipo socializa sus representaciones. Se va realizando preguntas, de esta forma los estudiantes
irán comunicando sus ideas matemáticas.
 Preguntamos: ¿qué hicieron para llegar a 100 cubitos?, ¿qué materiales utilizaron para ganar el juego de
formar una placa?, ¿sólo el material Base Diez sirve para representar la centena?, ¿si tenemos 85 cubitos
cuánto se le agrega o quita para conseguir 100 cubitos?
 A partir del número que cada equipo representó en su TVP, formulamos algunas preguntas, por ejemplo:
- ¿Quién obtuvo más?, ¿quién obtuvo menos?
- ¿Cuánto les faltó para tener 8 barras?
- ¿Creen que si lanzan los dados y obtienen 7 puntos lograrán formar una barra de decena más?
- ¿Cuántas barras y cuántos cubitos faltan para formar la placa de centena?
- ¿En qué ubicación escribieron la cantidad de barras que lograron tener?, ¿en qué ubicación escribieron
la cantidad de cubitos que quedaron sueltos?
 Realizamos constantemente el monitoreo por cada equipo de trabajo y registramos en la guía de
observación.
 Felicitamos constantemente sus logros con palabras motivadoras. ¡Qué bien lo hicieron!... etc.
 Se comenta que ahora se escogerá una de las situaciones que se presentó en el juego y que todos
ayudarán a representarla. Por ejemplo, se escribe en la pizarra:
“En la última etapa del juego, Katy tenía
93. Cuando lanzó los dados, en uno de ellos
salió 3 y en el otro 4. ¿Ganó el juego?
¿Cómo representarían esta situación?”
 Se pide que representen la situación y que
deben verbalizar las cantidades mientras
realizan las representaciones: 9D, 3U, 7U,
etc.
 REFLEXIÓN Y FORMALIZACIÓN:
Se dialoga y reflexiona con ellos, preguntando: ¿la estrategia aplicada les ayudó a resolver el problema?,
¿qué material les ayudó a representar el número 100 o centena?, ¿fue importante comenzar por las
unidades y decenas?, ¿les fue fácil canjear las barras de decenas?, ¿cómo se dieron cuenta que podían
canjear a la barra de decena siguiente? Tratamos en lo posible que todos participen en las reflexiones y
felicitamos por el trabajo realizado.
Ayudamos a formalizar el nuevo conocimiento apoyado
con sus representaciones.
Para formalizar la noción de la centena en el sistema de
numeración decimal, solicitamos que representen el
número 100 en el Tablero de valor posicional
considerando las siguientes pautas:
- Se pregunta: ¿cuántas placas hay?; entonces, escriban 1 en el lugar que ocupan las centenas.
- Se vuelve a preguntar: ¿cuántas barras hay? Como no hay ninguna, los estudiantes deberán escribir 0.
- Finalmente: ¿cuántos cubitos hay? Como tampoco hay, también deberán escribir 0.
Se propicia un diálogo sobre nuestro sistema de numeración y sus principales características mediante
las siguientes preguntas: ¿qué pasa cuando se reúnen 10 unidades?, ¿qué representa?, ¿qué dígitos
usamos para representar el número 100?, ¿qué representa una placa?, ¿cuántos cubitos forman una
placa?; ¿qué pasa cuando se reúnen 10 barras?; ¿a cuántas unidades equivale una barra?, ¿y una placa?;
¿con 9 barras y 10 cubitos pueden canjear una placa?, ¿por qué?
Las respuestas a estas interrogantes reforzarán la noción y la comprensión de las características del
sistema de numeración decimal y del valor posicional.

PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS:

 Se propone esta situación problemática:
“Jorge y Valentina cambiaron las reglas del juego. Ahora, para ganar, se debe tener una placa y una
barra. Valentina cuenta con 89 puntos y al lanzar los dados obtuvo 5 y 6. ¿Ganó el juego? ¿Cómo
representarían los puntos de Valentina?”
Se entrega ficha con otros problemas usando la centena.
Que dialoguen y socialicen el problema, por ejemplo: ¿qué deben hacer?, ¿qué material les puede
ayudar?, ¿qué tienen que hacer primero?, ¿qué cantidades deben comparar? Pueden utilizar materiales,
esto le permitirá comparar con el fin de igualar y pueda comunicar verbalmente con seguridad.
10’ ACTIVIDADES DE CIERRE
 Para finalizar la sesión preguntamos: ¿qué aprendimos hoy?, ¿lograron representar las cantidades
usando el material Base Diez?, ¿el uso del material facilitó la comprensión y resolución de la situación
problemática?, ¿en qué situaciones de la vida cotidiana observan objetos agrupados de 10 en 10?, ¿en
qué situaciones de la vida cotidiana observan objetos agrupados de 100 en 100?
 Felicitamos a los estudiantes por el trabajo realizado durante la sesión.

VI. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron, y cuáles no?

VII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

 Programación Curricular de Educación Primaria.
 Nuevo Currículo Nacional 2017.
 Cuaderno de Trabajo de Matemática 3 - Minedu.
 LISTA DE COTEJO – 2do grado “B”
 ÁREA : Matemática
 SESIÓN : Representamos números de tres cifras usando materiales
 FECHA : 14 – 03 -2019
Desempeños
RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD Expresa con diversas Expresa con di- Emplea estra- Realiza afir-
Traduce cantidades a expresiones representaciones y versas represen- tegias y proce- maciones so-
lenguaje numérico taciones y lengua-
numéricas. dimientos: bre la com-
(números, signos y je numérico (nú-
Comunica su comprensión sobre los expresiones verbales) su meros, signos y Estrategias de paración de
números y las operaciones. comprensión sobre la expresiones ver- cálculo mental números na-
centena como nueva como las des- turales y de
Usa estrategias y procedimientos de unidad en el sistema de bales) su com-
prensión de la composiciones la cente-na,
N° estimación y cálculo. numeración decimal, sus
multiplicación y aditivas, (com- y las explica
Argumenta afirmaciones sobre las equivalencias con
división con pletar a la cen- con material
relaciones numéricas y las decenas y unidades, el
valor posicional de una números natural- tena más cerca- concreto.
operaciones. cifra en números de tres es hasta 100 y la na y aproxima-
cifras y la comparación y propiedad con- ciones).
el orden de números. mutativa de la
adición.

SÍ NO SÍ NO SÍ NO SÍ NO
01 ALBITES SILVA, Cielo Luciana
02 ALIAGA TELLO, Miguel Ángel
03 APAYCO RUPAILLA, Angelo Steven
04 BACA YUPANQUI, Andrelli Paz
05 CASTILLO CASTILLA, Ray Jowell
06 CCARI CONTRERAS, Kiara Mileen
07
08 CHUQUIAURI PANIORA, Matías F.
09 CRUZ SIMON, Erika
10 ESTRADA BERMEO, Jhancarlos
11 FLORES CERNA, Juan Carlos
12 FLORES PUJADA, Luis Carlos
13 GARCÍA ESCOBAR, Llanis Coral
14
15 GONZÁLES TORIBIO, Fabián A.
16 HUAYHUA ACHULLE, Jairo Abdul A.
17 LLACTARIMA RODAS, Alexsandra K.
18 LOPEZ CHAVEZ, Milagros
19 MENDOZA LAZARO, Stefany
20 MOZOMBITE VELA, Danilo Luis
21 PALACIOS REVATTA, Jimena Del C.
22 PANIORA BACA, José Esteban
23 PANIORA BACA, Luis Leonardo
24 PIPA PANAIFO, Jade Ruby Selena
25 RAMIREZ SANTOS, Yamile Ariana
26 RÍOS ICOMENA, Ángel Gabriel
27 SANTIAGO TUEROS, Daleska K.
28 TAMAYO SANTOS, Ruth E. Sh.
29 TORRES PRADO, Valentina Akemy
30 TRUJILLO OJANAMA, Luis Angelo
31 URETA FERNÁNDEZ, Mia Kristell
32