ACTIVIDAD N° 2

DATOS INFORMATIVOS:

1.1. Grado y sección: 1°

1.2. Profesor (a):

1.3. Duración:

1.4. Fecha: 24 de Mayo del 2022

ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGÍA

1. COMPETENCIAS A EVALUAR:

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Competencias y Instrumento
Área Denominación Desempeños Criterios de evaluación
capacidades de evaluación
Enfoque transversal: ENFOQUE ORIENTACION AL BIEN COMUN
CyT Indagamos Indaga mediante Hace preguntas acerca de - Plantea posibles Lista de
¿Qué residuos métodos científicos para hechos, fenómenos u respuestas a cotejo
sólidos construir conocimientos. objetos naturales y preguntas sobre la
generamos en tecnológicos que explora y generación de
casa? - Problematiza observa en su entorno. basura y residuos
situaciones para hacer Propone posibles respuestas sólidos que
indagación. con base en sus expe- generamos en el
- Diseña estrategias riencias. colegio.
para hacer indagación. - Participa de la
- Genera y registra experiencia y
datos o información. registré lo que
observé para saber
si en el colegio se
produce basura.
- Dibuja los residuos
sólidos que
desechamos más
en el colegio.

2. ESTRATEGIAS:

EVIDENCIA:
Responde preguntas planteadas en la indagación

INICIO

 Observan la siguiente imagen:

 Responden preguntas: ¿Qué hacen los niños? ¿Qué estarán botando? ¿los niños botaran los mismos
residuos sólidos? ¿Por qué?
 El reto a lograr el día de hoy es:

Reto:

INDAGAREMOS QUE RESIDUOS SÓLIDOS GENERAMOS EN

CASA.
 Recordamos las siguientes recomendaciones:

DESARROLLO

 Escucha la lectura de lo que se dice en el recuadro y observa la imagen

Hacemos basura cuando juntamos en un solo tacho desperdicios

de comida, papel, cartón, plásticos, entre otros y mezclados
contaminan el ambiente.

 Responde las preguntas:

¿Qué se produce cuando se mezclan todos los desperdicios?

¿Será importante saber si en nuestra casa producimos basura? ¿Por qué? ¿Qué es la basura? ¿Qué
es residuo sólido?
 Se explica:
Un residuo es algo que nos sobra al realizar alguna actividad, pero que puede ser reutilizado en cualquier otra,
como las botellas de plástico, vidrio o latas de aluminio, entre otros.
La basura, en cambio, es todo aquello que ya no tiene utilidad y tampoco puede reutilizarse ni reciclarse, como
los tickets, pajitas, toallitas húmedas, otros. Todos estos van directamente al vertedero o a ser incinerados o
quemados.

Planteamos las preguntas a indagar:

 ¿Cómo podemos saber si en el colegio se produce basura?
 ¿Qué residuos sólidos se producen más en el colegio?

Plantean sus hipótesis

 Dialogan en dúo para responder las preguntas planteadas , la docente escribe sus respuestas en
tarjetas de cartulina

Proponen un plan de acción para responder las preguntas planteadas

 Para ello la docente registra las acciones a realizarse

 Recorrer los lugares de nuestra Institución educativa
 Identificar los lugares donde hay basura.
 Leer con ayuda fuentes de información
 Presentar las conclusiones
Ejecutan el plan de acción

 Realizan la siguiente experiencia, para ello necesitamos los siguientes materiales:

 Hoja de registro.
 Lápiz
 Colores
 Guante
 Tapaboca

Antes de la observación

 Identifican el lugar donde botan la basura con más frecuencia en el colegio; puede ser en el aula o el
patio.
Durante la observación

 Se ubican a una distancia apropiada del recipiente o tacho de “basura”, y, desde allí, observa: ¿Dónde
está ubicada la “basura”?, ¿en una bolsa, recipiente plástico o caja de cartón? ¿Está en un solo tacho
o recipiente? ¿Se usan dos o más recipientes que contienen residuos diferentes? ¿Se percibe algún
olor en particular? ¿Hay presencia de moscas?
 Colocamos sobre el piso papel periódico cerca del tacho de “basura” (o tachos) y, luego, verter un
poco del contenido sobre este para identificar los residuos que contiene, para ello se colocan guantes.
 Dibuja y escribe todos los residuos sólidos que observas, en una tabla como la que te presentamos.

Residuos sólidos producidos en mi colegio

Vidrio Papel Plástico Metal Restos de

comida

 Dialogamos sobre lo observado y leemos el siguiente texto:

Producimos “basura” cuando en un solo tacho juntamos desperdicios de comida, papel, latas,
botellas y bolsas de plástico, envases de vidrio, pilas, etc., y así mezclados causan contaminación
en el ambiente.
a) Cuando botan los residuos sólidos como cáscaras de frutas, verduras y botellas de plástico,
papel, ¿los colocan mezclados en un solo tacho o en tachos diferentes?
b) En el colegio, ¿producen “basura”?, ¿por qué?
c) ¿Qué residuos sólidos observaste en el tacho? ¿De cuál de ellos encontraste más?
RESIDUOS SOLIDOS

 Ahora que te has informado más, escribe tu respuesta a las preguntas iniciales con las nuevas ideas
aprendidas:
¿Cómo podemos saber si en el colegio se produce “basura”?
¿Qué residuos sólidos se producen más en tu colegio?
 Comparan su respuesta con la respuesta inicial.
¿Qué nuevas ideas has aprendido? ¿A qué residuo sólido que desechas en el colegio podrías darle
un nuevo uso? Brinda un ejemplo.

 Reflexionan: ¿Qué acciones realizaste para conocer qué residuos sólidos se producen en tu colegio?
¿Qué hacemos en el colegio con los residuos sólidos que producimos? ¿A todo lo que desechamos le
podemos decir “basura”? ¿Por qué?

CIERRE

 Reflexionan respondiendo las preguntas:

 ¿Qué aprendiste al indagar acerca de la basura en tu colegio?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
 Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:

Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito

intentando mejorar?

- Planteé posibles respuestas a

preguntas sobre la generación de
basura y residuos sólidos que
generamos en el colegio.

- Participé de la experiencia y registré

lo que observé para saber si en el
colegio se produce basura.
- Dibujé los residuos sólidos que
desechamos más en el colegio.
 FICHAS
1. Identifica el lugar donde botan la basura con más frecuencia en casa; puede ser en la cocina o el patio.
Registra los residuos que observaste en una tabla mediante dibujos.

Residuos sólidos producidos en mi casa

Vidrio Papel Plástico Metal Restos de

comida

Responde las preguntas:

En tu casa, ¿producen “basura”?, ¿por qué?
___________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
¿Qué residuos sólidos observaste en el tacho? ¿De cuál de ellos encontraste más?
___________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

2. Observa las imágenes y escribe si es basura o residuo sólido:

3. Observa los siguientes residuos y explica cómo puedes reutilizar cada uno de ellos.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJO

Competencia/Capacidad
Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.
- Problematiza situaciones para hacer indagación.
- Diseña estrategias para hacer indagación.
- Genera y registra datos o información.
Criterios
Plantea posibles Participa de la Dibuja los
respuestas a experiencia y residuos sólidos
preguntas sobre registré lo que que
la generación de observé para desechamos
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes basura y saber si en el más en el
residuos sólidos colegio se colegio.
que generamos produce basura.
en el colegio.
Lo No lo Lo No lo Lo No lo
hace hace hace hace hace hace
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ÁREA: MATEMÁTICA

1. COMPETENCIAS A EVALUAR:

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Competencias y Instrumento
Área Denominación Desempeños Criterios de evaluación
capacidades de evaluación
Enfoque transversal: ENFOQUE ORIENTACION AL BIEN COMUN
M Clasificamos Resuelve problemas de Establece relaciones entre - Clasifica Lista de
residuos solidos cantidad. datos y acciones de agregar, colecciones de cotejo
quitar y juntar cantidades, y objetos en
- Traduce cantidades a las transforma en situaciones
expresiones expresiones numéricas (mo- cotidianas de
numéricas. delo) de adición o acuerdo con
- Comunica su sustracción con números características
comprensión sobre los naturales hasta 20. comunes: forma,
números y las tamaño, utilidad,
operaciones. color, etc.
- Usa estrategias y - Representa las
procedimientos de agrupaciones de
estimación y cálculo. objetos a través de
- Argumenta dibujos.
afirmaciones sobre las
relaciones numéricas y
las operaciones

2. ESTRATEGIAS:

EVIDENCIA:
Ficha de trabajo de clasificación de objetos.

INICIO

 Responden preguntas: ¿Qué residuos sólidos producimos en el colegio? ¿Dónde colocan los residuos
sólidos? ¿Qué puedes hacer con los residuos para organizarlos?
 El reto a lograr el día de hoy es:

Reto:

CLASIFICAR DE ACUERDO A CRITERIOS ESTABLECIDOS

 Recordamos las siguientes recomendaciones:

DESARROLLO

 Observan los residuos solidos que identificaron anteriormente en la sesión de ciencia.

 Responden preguntas: ¿Qué objetos observas?¿Cómo son estos residuos sólidos? ¿Son del mismo
color? ¿Tienen el mismo tamaño?
 Leemos el siguiente problema:
Estos son los residuos sólidos que juntó el primer grado “B”

¿Cómo pueden organizar los residuos sólidos?

 Dialogamos sobre el problema a través de las siguientes preguntas: ¿Qué han juntado los niños del
primer grado “B”? ¿Todos los residuos sólidos son iguales? ¿En qué se diferencian? ¿Qué necesitan
hacer? ¿Cómo podrían agrupar las botellas? ¿Cómo lo harías tú? Pon en práctica tu idea.
 Clasifican y dibujan en los cuadros las agrupaciones de acuerdo con una característica (tamaño o
color)
 Responden preguntas ¿Qué característica has considerado para hacer esta agrupación?

tamaño color forma

 ¿De qué otra manera puedes clasificarlo? Dibújalo.

Formalizan el aprendizaje

 Se explica:
Podemos clasificar o agrupar objetos de acuerdo a las siguientes características: por
color, por forma y tamaño.

 Para reforzar nuestro aprendizaje observamos el video:

Clasificar por color, tamaño y forma. https://www.youtube.com/watch?v=1Cm3fzognaA

 Clasifica los siguientes residuos sólidos:

CIERRE

 Responden preguntas ¿Qué aprendieron hoy? ¿Cómo se sintieron al realizar la clasificación de

residuos sólidos ? ¿en que tuvieron dificultades? ¿Cómo lo superaron?
Reflexiono sobre mis aprendizajes

 Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:

Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito

intentando mejorar?

Clasifiqué colecciones de objetos en

situaciones cotidianas de acuerdo con
características comunes: forma,
tamaño, utilidad, color, etc.

Representé las agrupaciones de

objetos a través de dibujos.
 FICHAS
1. Paolo recolectó los siguientes alimentos y juguetes ¿Dónde colocará los alimentos y objetos?

Alimentos

Prendas de vestir

Juguetes

2. Observa los siguientes elementos y agrupa según una característica:

3. Clasifica los siguientes alimentos y objetos:
3. Clasifica cada residuo en el contenedor que le corresponde.

4. Observa las agrupaciones formadas. Pinta la tarjeta que señala el criterio de clasificación
utilizado.

Color Forma Color Forma Color Forma

Tamaño Tamaño Tamaño

5. ¿Cómo clasificaron sus bloques el niño y las niñas? Marca en la tabla con un X el criterio de
clasificación que usaron.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJO

Competencia/Capacidad
Resuelve problemas de cantidad.
- Traduce cantidades a expresiones numéricas.
- Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
- Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
- Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones
Criterios
- Clasifica colecciones de Representa las
objetos en situaciones agrupaciones de objetos a
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes cotidianas de acuerdo con través de dibujos.
características comunes:
forma, tamaño, utilidad,
color, etc.
Lo hace No lo hace Lo hace No lo hace
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ÁREA: EDUCACIÓN FÍSICA

1. COMPETENCIAS A EVALUAR:

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Competencias y Instrumento
Área Denominación Desempeños Criterios de evaluación
capacidades de evaluación
Enfoque transversal: ENFOQUE ORIENTACION AL BIEN COMUN
EF Mis emociones Se desenvuelve de - Se expresa motrizmente - Controla sus Lista de
durante el juego manera autónoma a para comunicar sus emociones durante cotejos.
(Ejercicios de través de su motricidad. emociones (miedo, el juego y las
relajamiento) - Comprende su cuerpo. angustia, alegría, placer, acciones cotidianas
Se expresa torpeza, inhibición, rabia, de su familia y
corporalmente. entre otras) y representa comunidad.
en el juego acciones
cotidianas de su familia y
de la comunidad; así,
afirma su identidad
personal.

ESTRATEGIAS:

EVIDENCIA:
Hoy aprenderemos a reconoce sus emociones en el juego , al expresarlos según los resultados
que obtiene y cuando trata de mejorarlos

INICIO

 Se da la bienvenida a todos los estudiantes.

 Se dirigen al espacio donde se desarrollarán las clases de educación física.
 Se invita a formar un círculo sentados en el centro del campo o patio para dialogar sobre la
importancia de los ejercicios de relajación para cuidar el esquema corporal , Control de la respiración.
Controlar la forma en la que respiramos es una de las formas más sencillas de relajarse. Controlar la
forma en la que respiramos es una de las formas más sencillas de relajarse. Se trata de que enseñes
al estudiante a respirar de forma consciente. Explícales cómo deben notar de qué forma el aire entra
por la nariz, llega a los pulmones y sale por la boca lentamente. Puedes comenzar con diez
respiraciones lentas y profundas e ir aumentando con el paso de los días, así como combinar este con
otros ejercicios de relajación.
 Solicitamos participen en la siguiente dinámica de relajación:
Técnica de relajación de Koeppen para niños :
Brazos y manos:
Imagínate que tienes un limón en tu mano izquierda. Ahora trata de exprimirlo, trata de exprimirle
todo el zumo. Sientes la tensión en tu mano y en tu brazo mientras lo estás exprimiendo. Ahora
déjalo caer. Fíjate en cómo están ahora tus músculos cuando estás relajado. Coge ahora otro
limón y trata de exprimirlo. Exprímelo más fuerte de lo que has hecho la primera vez. Muy bien.
Ahora tira el limón y relájate. Fíjate en lo bien que se sienten tu mano y tu brazo cuando están
relajados. Venga, una vez más, coge el limón con tu mano izquierda y exprímele todo el zumo, no
dejes ni una sola gota, exprímelo fuerte. Ahora relájate y deja caer el limón. (Repetir el mismo
ejercicio con la mano derecha).
Brazos y espalda:
Ahora vamos a imaginarnos que eres un gato perezoso y que quieres estirarte. Estira los brazos
delante de ti, ahora levántalos por encima de tu cabeza y lleva la cabeza hacia atrás. Fíjate,
cuando te estiras qué sientes en tu espalda. Ahora deja caer tus brazos a los costados de tu
cuerpo. Muy bien. Vamos a estirarnos una vez más. Estira los brazos delante de ti, levántalos por
encima de la cabeza y tira de ellos hacia atrás, fuerte. Ahora déjalos caer. Muy bien fíjate en
cómo tu espalda está ahora más relajada. Una vez más, vamos a intentar estirar los brazos, esta
vez intenta tocar el techo. De acuerdo. Estira los brazos delante de ti, levántalos por encima de la
cabeza y tira de ellos hacia atrás. Fíjate en la tensión que sientes en los brazos y en tu espalda.
Un último estiramiento, ahora muy fuerte. Deja caer los brazos, fíjate en lo bien que te sientes
cuando estás relajado.
 Dialogamos:
o ¿Les agrado la dinámica de relajación realizada?
o ¿Qué tipos de movimientos realizaron?
o ¿Qué tipo de habilidades utilizaron?
o ¿Con que material trabajaron?

Reto:

CONTROLAR SUS EMOCIONES DURANTE EL JUEGO Y LAS

ACCIONES COTIDIANAS DE SU FAMILIA Y COMUNIDAD.
 Recordamos las siguientes recomendaciones:
 Tener sus materiales educativos.
 Seguir las indicaciones de la maestra(o).
 Cumplir normas de bioseguridad.
 Respetar las reglas del juego.
 Cumplir con las normas de aseo personal.
 Participar activamente en los juegos.
 Dialogan con los estudiantes para que seleccionen dos normas de convivencia para ponerlas en
práctica durante el desarrollo de la presente sesión:

DESARROLLO

 Reunidos, dialogan en el centro del campo deportivo o patio sobre los beneficios del, calentamiento y
la relajación en Educación Física.
 Se invita a participar de la los ejercicios de calentamiento antes de iniciar la sesión para una
participación activa del estudiante.

 .Dialogan que es muy importante realizar ejercicios de calentamiento para evitar estiramientos o
lesiones musculares.
 Realizan ejercicios de respiración y relajación y se les da unos minutos para su hidratación.
 Dialogan con los estudiantes sobre la importancia de participar en juegos de control de emociones
 La práctica desde la infancia de técnicas de relajación no solo sirve para hacer frente a una
situación de estrés concreta, sino que favorece que el niño adopte una posición más centrada y
realista del mundo a través de la meditación y relativización de problemas. Ayuda a que en un
futuro sean más capaces de hacer frente a diversas situaciones y que sean capaces de visualizar
las cosas desde distintos puntos de vista. Además, también favorece la introspección,
el autocontrol y el autoconocimiento físico y mental al hacerse más conscientes de sus propias
reacciones ante el mundo y las circunstancias.

 Participan los estudiantes en dinámicas en dinámicas que fortalezcan sus habilidades motrices:
Resistir la risa
Se trata de algo que probablemente todos hayamos hecho en alguna ocasión.  Se forma grupos
de dos ,estudiantes
Se basa en pedir al niño que mire al otra niño permaneciendo en todo momento quieto y
mantener la compostura intentando no reírse, mientras que la otra persona debe hacer todo lo
posible por hacerle reír. Sirve desde intentar sostener la mirada, hacer bromas e incluso
cosquillas. 
Tanto para el que intenta resistir la risa como para el que intenta hacer reír este ejercicio de
relajación permitirá que se centren en el otro o en la situación en sí.

Somos marionetas
Un ejercicio de relajación en forma de juego que puede gustar a niños de todas las edades. Se
basa en que se les dice que son marionetas que están siendo controlados por un marionetista,
teniendo un hilo o cuerda en cada extremidad, en la espalda, y la cabeza. Se les va ir diciendo
que el marionetista va tirando de las diferentes cuerdas con el fin de que vayan haciendo
diferentes gestos y acciones. 
Sin embargo pasado un rato se les dice que el marionetista en cuestión es torpe y de vez en
cuando deja caer una de las cuerdas, con lo que deben dejar totalmente muerta la parte del
cuerpo correspondiente durante unos segundos. Esta segunda parte se mantiene durante varios
minutos. El juego termina diciendo que al marionetista se le caen todas las cuerdas a la vez y/o
deja las marionetas, teniendo que destensar todo el cuerpo.

Buscando un ratón imaginario

El guía de esta actividad debe pedirles a todos los niños que cierren sus ojos y los tapen con sus
manos. Seguidamente, se les dirá que se va a colocar en el piso del salón un ratón muy
pequeñito, el cual se esconderá.
También, es importante decirles que “el ratón se asusta muy fácilmente con los ruidos, por lo cual,
deben quedarse en silencio para no sobresaltarlo”. Mientras los niños mantengan los ojos
cerrados debe fingirse que se está sacando al pequeño ratón del bolsillo el pantalón y se está
dejando en el piso.
 Luego debe pedírsele a los niños que abran los ojos y comiencen a buscar al ratoncito por todo el
salón. Luego de algunos minutos hay que decirles a los niños que se sienten nuevamente y se
tapen los ojos.
La persona encargada de la actividad deberá agacharse y fingir que recoge el ratón y lo guarda
nuevamente en su bolsillo. Al final se les deberá explicar a los pequeños que el ratoncito era
imaginario.

El semáforo del silencio

Para esta actividad será necesario contar con una cartulina de color rojo, amarillo y verde.
Aunque, también podrá  tomarse una hoja de papel y pintarse de ambos colores con pinturas al
frio.
De tal manera, cuando se muestre la hoja verde los pequeños podrán gritar y hacer ruido.
Mientras que cuando se muestre la hoja amarilla, los niños deberán quedarse sentados en el
suelo y Mientras que cuando se muestre la hoja roja, los niños deberán quedarse en silencio. De
tal manera, será posible jugar con la cantidad de tiempo que se muestre cada una de las
hojas, pudiendo hacerlo con gran rapidez o por el contrario más lentamente. Puede variar la
actividad alternando el juego con palmadas, zapateos, silbidos etc.
 Esto creará emoción en los pequeños y los mantendrá al tanto de los carteles de colores que se
utilicen.
 Dialogan en grupo sobre los beneficios que aportan las técnicas de relajación.
¿Qué beneficios aportan las técnicas de relajación?
Las técnicas de relajación pueden aportar beneficios a los niños y niñas como los siguientes:
Mejora de la calidad del sueño. Los niños y niñas dormirán mejor y se levantarán con más
energía para su día a día.
Reducción de tensión muscular. La relajación disminuye la tensión muscular por lo que puede
evitar dolores.
Control de emociones. El control de las emociones también es importante en los niños y niñas.
La relajación puede evitar enfados y rabietas y aceptar y respetar las reglas de juego.

CIERRE

 Reflexionan junto con los estudiantes sobre las actividades que se desarrollaron en clase
respondiendo las siguientes preguntas:
o ¿Qué tema hemos tratado el día de hoy?
o ¿Qué te pareció los juegos de relajación?
o ¿Cómo se han sentido durante el desarrollo de la clase?
o ¿Qué importancia tiene que realicemos ejercicios de calentamiento y relajación?
o ¿Les resultó fácil realizar estos ejercicios?
o ¿Qué dificultades encontraron?
 Comparte su propuesta con sus compañeros.
 Reflexiones sobre el aprendizaje
- ¿Que avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 Se evalúa a través de una Lista de Cotejos.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJOS

Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.

- Comprende su cuerpo.
- Se expresa corporalmente.
Criterios

Controla sus emociones durante el

Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes juego y las acciones cotidianas de su
familia y comunidad
Lo hace No lo hace
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