Problemas de Comparacion Lectura Imagenes Etc

 SESION DE APRENDIZAJE N°1
TITULO: Indaga ¿todo lo que botamos es basura?
1. DATOS INFORMATIVOS:
Institución Educativa: Docente:

Área: Ciencia y tecnología Fecha: 05/06/2023
Grado: 2° Duración:
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Criterios de Instr. de
Competencias y capacidades Desempeños Evidencia
evaluación evaluación
Indaga mediante métodos - Hace preguntas que buscan la - - Lista de
científicos para construir sus descripción de las respuestas a en una tabla cotejo
conocimientos. características de los hechos, preguntas de la
fenómenos u objetos naturales sobre cómo son problemática
- Problematiza situaciones y tecnológicos que explora y
para hacer indagación. los residuos del manejo
observa en su entorno.
sólidos que inadecuado
- Diseña estrategias para - Propone posibles respuestas botamos en el de los
hacer indagación. basándose en el recono-
colegio y si se residuos en su
- Genera y registra datos o cimiento de regularidades
identificadas en su experiencia. pueden reusar. aula e
información. institución
- -
- Analiza datos e información. de aprovechar educativa
de las acciones que realizó
- Evalúa y comunica el para responder a la pregunta. los residuos
proceso y resultados de su Utiliza algunos organizadores sólidos que se
indagación. de información o representa los producen en
datos mediante dibujos o sus casa y ponerlas
primeras formas de escritura. en práctica.
-
planificación del
proyecto.
Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Enfoque ambiental - Docentes
y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su
comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono,
la salud ambiental, etc.
3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
Inicio Tiempo aproximado:
Motivación
 Observan su aula y responden preguntas ¿Cuántos tachos hay en tu I.E. para botar los
desperdicios? ¿Se han fijado cómo queda el patio o los salones después del recreo?, ¿por qué
sucederá eso?
 El propósito del día de hoy es:
Recorrer por la I. E., con el fin de registrar datos acerca de la basura que
generamos y lo que hacemos con ella; a partir de esto, verificarán las respuestas
iniciales y plantearán actividades.
 Recordamos las siguientes normas de convivencia:
Desarrollo Tiempo aproximado:

 Leen la siguiente situación:
Mateo y sus amigos disfrutan mucho de jugar y leer cuentos. Casi todos los días llegan muy
temprano a la escuela y, después de clases, van a un área verde que está detrás de su aula
para leer o jugar. Un día, al culminar el recreo, como les tocó el curso de lectura, solicitaron ir a
su lugar favorito. Cuando llegaron, se sorprendieron al encontrarlo lleno de botellas de plástico,
papeles, cáscaras de fruta y otros desperdicios. Ellos se sienten muy tristes, porque en su lugar
favorito ahora hay basura acumulada, muchas moscas y, además, un olor desagradable. No
pueden jugar allí y ya ha pasado una semana. ¿Cómo creen que encontrarán su lugar favorito?
 ¿Qué pasa en el espacio favorito de Mateo y sus amigos?; ¿consideran que esta situación es un
problema?, ¿por qué?; ¿qué consecuencias traerá dicho problema?; ¿se han fijado cómo
quedan el patio o los salones después del recreo?, ¿por qué sucederá eso?, ¿quién o quiénes
son los responsables de que queden en esas condiciones dichos lugares?, ¿qué podría suceder
si el patio o las áreas verdes se quedaran en ese estado?; ¿será importante saber si en nuestra
I. E. sucede el mismo problema?, ¿por qué?; ¿de qué manera nos afecta dicha situación?
Planteamos la pregunta a indagar:

 ¿De qué está compuesta la basura que generamos en nuestra I. E. y qué hacemos con ella? -
¿Qué creen que sucede cuando se deja la basura acumulada por mucho tiempo?
Planteamiento de hipótesis
 Responden preguntas secundarias ¿Qué desechos o residuos forman la basura?; ¿estos

residuos contienen sustancias nocivas para la salud?, ¿cuáles? ¿Dónde se coloca la basura que
se produce, por ejemplo, a la hora de la lonchera o durante el recreo? ¿En qué lugares de la I. E.
se produce mayor cantidad de basura?
 Escriben sus respuestas.
 Comparten sus respuestas y clasificamos las respuestas de la clase:
“La basura que producimos está compuesta de…”
“La basura la colocamos…”
“Si dejamos la basura acumulada o tirada, entonces...”
Elaboración del plan de acción

 Dialogamos a partir de las interrogantes ¿Qué podemos hacer para saber si nuestras respuestas
son adecuadas? Escucha sus respuestas y regístralas.
 Comenta que como necesitamos información para responder la pregunta sobre la basura que
generamos en la I. E., debemos hacer un plan en el que detallemos las acciones a realizar, los
materiales que podemos necesitar y la forma como registrar los datos.
Plan de acción
¿Qué acciones haremos para ¿Qué materiales e ¿Cómo y en qué
saber…? instrumentos registraremos los
- ¿Qué acciones haremos para saber utilizaremos? datos?
de qué está compuesta la basura
que generamos en la I. E. y qué
hacemos con ella?
- ¿Qué acciones haremos para saber
lo que sucede cuando se deja la
basura acumulada por mucho
tiempo?
- Visitaremos algunas zonas de la I. Guantes Hojas
E. organizados en equipos. Lápiz, plumones En una ficha
- Observaremos y registraremos si
hay basura, qué contiene y dónde
está ubicada
Antes del recorrido

 Observan los lugares de la I.E. por ejemplo, el patio, las áreas verdes, las aulas, los quioscos y
otros. Precisan que deben registrar en qué zonas encuentran basura tirada (botellas de plástico,
etiquetas, papeles, restos de fruta o comida, etc.), así como todo hallazgo que puedan anotar.
 Cuentan cuántos tachos encuentran en la zona a observar y, luego de darles una mirada
superficial, anotan qué contienen y si perciben algún olor en particular.
 Anotan todo detalle que ayude a verificar las respuestas.
Recojo de datos y análisis de la información

Durante el recorrido
 Monitorea la tarea de observación de cada equipo. Recuérdales los datos que deben registrar:
residuos que ven adentro y fuera del tacho, los olores que perciben, si hay presencia de moscas,
etc. A partir de esto, cuestiona a los estudiantes para que intuyan el porqué de la presencia de
olores desagradables e insectos. Este es un buen momento para observar como realizan el
registro de datos y si surgen preguntas.
 Antes de ingresar al salón, coloca en el patio una mesa cubierta de papel periódico y, luego, pide
a los estudiantes que formen un semicírculo alrededor de ella a una distancia apropiada.
Después, colócate guantes y un tapaboca, y vierte sobre la mesa los residuos del tacho del salón
de clase.
 Comentan que esos residuos son producidos durante el día en el salón. Solicita que observen
los residuos y, a partir de ello, primero, te ayuden a hacer una lista y, luego, a contabilizarlos en
un papel.
 Se guía en este procedimiento: coge las botellas de plástico, cuéntalas y anota la cantidad.
Procede del mismo modo con las etiquetas y las bolsas; luego, agrúpalas y pregúntales por qué
creen que las agrupaste así. La idea es que puedan identificar que el criterio de agrupamiento es
que “todas son de plástico”. Continúa con los demás residuos: papel, envases tetrapack, restos
de comida, cáscaras, etc.
Después del recorrido
 Revisan sus anotaciones, las ordenen en papeles y hacen una lista de los residuos que
contabilizaron. Además, precisa que deben anotar sus observaciones con respecto a la cantidad
de tachos que encontraron, si la basura estaba fuera del tacho, si en los tachos con restos de
comida había mal olor o presencia de moscas. Al finalizar, señala que harán una puesta en
común de sus trabajos
 Completan la tabla con la información registrada durante el recorrido.
Estructuración del saber construido

 Indicamos que, con base en la información obtenida, contesten las preguntas iniciales y
continúen con las preguntas de la actividad
 Comparan sus respuestas iniciales con sus respuestas actuales. Luego, escogemos a algunos
estudiantes para que lean su respuesta inicial y luego su respuesta final.
 Preguntamos: ¿Son iguales tus respuestas?, ¿cambiaron en algo?, ¿qué nueva información
agregaste?
 Escriben sus respuestas en el cuaderno. Ejemplo:
- Según lo observado durante el recorrido por las zonas de la I. E., la basura que producimos está
compuesta de diversos residuos como botellas, etiquetas, bolsas de plástico, papeles, vidrio y restos de
comida.
- Por lo general, la basura es colocada en tachos, donde todo el residuo está mezclado; pero también
encontramos basura tirada alrededor de los tachos.
- Si dejamos la basura acumulada o tirada en el suelo por varios días, se pudrirá. Esta descomposición
generará que se perciba mal olor y atraiga moscas, ratones u otros animales, los que pueden afectar la
salud y el ambiente.
- Durante la hora del recreo se produce gran cantidad de basura; en especial, luego de la lonchera o por la
compra de comida en los quioscos.
Problematiza
 Promueve el análisis sobre el tema a través de estas preguntas: Según lo observado, ¿les
parece que la basura es un problema en la I. E.?, ¿por qué?; ¿qué podemos hacer para
solucionarlo?, ¿qué necesitamos conocer? Anotamos sus repuestas en un papelógrafo.
 Responden preguntas sobre la basura
 ¿Saben cuán dañino es el plástico de las botellas o las bolsas de este material para el
medioambiente?, ¿cómo son los materiales que forman los residuos que producimos?, ¿es lo
mismo decir “basura” que “residuos sólidos”?, ¿saben qué se puede hacer con los residuos que
producimos?; con relación a la basura acumulada, ¿nos afecta o no que la basura se acumule?,
¿qué efectos tiene la acumulación de basura para nuestra salud y el ambiente?, ¿cómo nos
podemos organizar para mantener nuestra I. E. saludable.
Planificamos el proyecto junto con los niños.
¿Qué les gustaría ¿Cómo podemos ¿Cómo lo ¿Qué
saber? averiguarlo? haremos? necesitaremos?
- ¿Con qué se - Recorriendo los diferentes - Visitando - Materiales didácticos del
contamina más el lugares de la I.E. - Dialogando MED de primaria.
ambiente’. - Tomando fotos para - Biblioteca de aula.
- Opinando
- ¿Qué elementos del identificar los elementos - Materiales de escritorio.
- Leyendo
ambiente están contaminantes.
- Averiguando - Papelería
contaminados? - Opinado sobre los
- Escribiendo - Lápices de colores.
- ¿Cómo afecta la materiales contaminantes.
contaminación a las - Descubriendo - Papelógrafos.
- Leyendo textos.
personas? - - Laminas.
- Escribiendo textos para
- ¿Cómo se recicla los cuidar el medio. - - Papeles de diferente color.
materiales?
- Leyendo textos instructivos
- Saber resolver para construir un prototipo
problemas de reciclaje.
matemáticos.
- Usando materiales
- Leer textos y escribir concretos para resolver
para saber cuidar el problemas.
medio ambiente.
- Utilizando técnicas grafico
plásticas.
 Se coloca el papelote con lo planificado en un lugar visible para que los niños en cada sesión
puedan establecer su agenda y monitorear su cumplimiento a través de un cronograma.
Cierre Tiempo aproximado:
Metacognición:
 Reflexionan respondiendo las preguntas:

 ¿Qué aprendiste? ¿cuál es la zona de la escuela que registra mayor cantidad de residuos?,
¿qué hacemos con la basura que producimos?, ¿sabemos qué hacer con los residuos que
desechamos?, ¿a todo lo que desechamos le podemos decir “basura”?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
LISTA DE COTEJOS
Competencia/Capacidad
Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos.
- Problematiza situaciones para hacer indagación.
- Diseña estrategias para hacer indagación.
- Genera y registra datos o información.
- Analiza datos e información.
- Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación.
Criterios
Plantea posibles Propone formas Participa en la
respuestas a de aprovechar planificación del
preguntas sobre los residuos proyecto.
cómo son los sólidos que se
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes residuos sólidos producen en
que botamos en casa y ponerlas
el colegio y si se en práctica.
pueden reusar.
Lo No lo Lo No lo Lo No lo
hace hace hace hace hace hace
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SESION DE APRENDIZAJE N°2
TITULO: Lectura de imágenes

Área: Comunicación Fecha: 05/06/2023
Se comunica oralmente en su - - - Lista de
lengua materna. cuál es su propósito una de las forma oral cotejo
- Obtiene información del comunicativo; para ello, se imágenes. descripción
texto oral. apoya en la información - de lugares.
- Infiere e interpreta recurrente del texto y en su opiniones a
información del texto oral. experiencia. partir de la
- Adecúa, organiza y - observación de
desarrolla las ideas de intercambios orales imágenes.
forma coherente y formulando preguntas sobre
cohesionada. lo que le interesa saber,
- Utiliza recursos no verbales dando respuestas y
y paraverbales de forma haciendo comentarios
estratégica. relacionados con el tema.
- Interactúa estratégicamente Recurre a normas y modos
con distintos interlocutores. de cortesía según el
- Reflexiona y evalúa la contexto sociocultural
forma, el contenido y
contexto del texto oral.


 Adivina que veo:
 Veo un objeto de forma cilíndrica, de color rojo, dentro se coloca desperdicios de toda clase
¿Qué objeto es? ¿Qué tema trataremos en este proyecto? ¿Qué significa leer imágenes?
Leer imágenes y describir formas de contaminación.

Antes de la lectura
 Se explica:
Leer una imagen es observarla en detalle, para comprender qué elementos la
componen y cómo están organizados, a fin de transmitir pensamientos y
descifrar mensajes.
 Responden preguntas ¿Qué saben de la contaminación? ¿Qué acciones y hábitos perjudican el
medio ambiente?
Durante la lectura
 Observan las imágenes en silencio de la página 77 del cuadernillo de Comunicación.
 Leen las palabras que están sobre cada una de las imágenes.
 Responden preguntas ¿Qué observan en la primera imagen? • ¿Por qué las personas se tapan
la nariz? • ¿Qué están haciendo con los árboles? ¿Estará bien que se quemen los pastos?
¿Qué hacen en tu comunidad para cuidar el ambiente donde viven?
 Comparten con sus compañeros y compañeros de grupo lo que observaron en cada
imagen.
 Luego compartirán con la clase lo que conversaron en grupo. Para ello, consideran lo
siguiente:
 Hacemos una interpretación global de lo que observan, preguntamos: ¿qué relación existe entre
las imágenes y las palabras que están en la parte superior de cada una de ellas?, ¿qué tema
abordan las dos imágenes?
 Escuchamos en silencio. Concluimos junto con las niñas y los niños que el tema es la
contaminación ambiental.
 Volvemos a preguntar: ¿esto sucede en tu barrio o localidad?
Después de la lectura
 Responden interrogantes ¿qué debemos hacer para prevenir la contaminación ambiental?
Describimos formas de contaminación
Observa las imágenes y responde
Primera imagen: Agua

¿Qué hace la señora?
¿Qué bota el señor al río?
¿Crees que se puede tomar el agua del río?
¿Qué pasará con los animales que viven en el río?
Segunda imagen: aire
¿Por qué las personas se tapan la nariz?
¿Qué sucede con los carros y la fábrica?
¿Se puede respirar ese aire? ¿por qué?
Tercera imagen: suelo
¿Qué hace el niño?
¿Para qué cortan los árboles?
¿Sabes cuánto tiempo demora en crecer un árbol?
¿Qué crees que pasará con el suelo si se cortan los árboles?
 Completan la ficha de autoevaluación.
 Propiciamos la metacognición mediante preguntas: ¿sobre qué hablamos hoy?, ¿qué
aprendimos?, ¿qué leímos?, ¿cumplimos con las normas que establecimos para la sesión?
LISTA DE COTEJOS
Se comunica oralmente en su lengua materna.
- Obtiene información del texto oral.
- Infiere e interpreta información del texto oral.
- Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de
forma coherente y cohesionada.
- Utiliza recursos no verbales y paraverbales de
forma estratégica.
- Interactúa estratégicamente con distintos
interlocutores.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto oral.
Criterios
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes Describe cada una de las Expresa opiniones a partir de
imágenes. la observación de imágenes.
Lo hace No lo hace Lo hace No lo hace
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TITULO: Dibujo del medio ambiente

Área: Arte y cultura Fecha: 05/06/2023
Crea proyectos desde los - - - Lista de
lenguajes artísticos. de usar los medios, los correcto del del medio cotejo
- Explora y experimenta los materiales y las técnicas dibujo. ambiente
lenguajes del arte. artísticas, y descubre que -
pueden ser utilizados para creativa
- Aplica procesos creativos.
expresar ideas y
- Evalúa y socializa sus sentimientos. Ejemplo: El
procesos y proyectos. estudiante usa su
imaginación para
representar a los diversos
personajes de una leyenda y
experimenta con una
variedad de movimientos
corporales y tonos de voz.


 Observan y escuchan la canción “Canción para dibujar” https://www.youtube.com/watch?
v=OYwzrIRojUA
 Responden preguntas ¿De que trata la canción” ¿creen que podemos dibujar todo lo que hemos
observado en nuestra I.E?
Dibujar y colorear el medio ambiente de su Institución Educativa.

Imaginar y generar ideas
 Observan dibujos elaborados por los niños.
 Dan a conocer sus apreciaciones sobre los trabajos que observan.

 Se les pregunta: ¿Qué materiales utilizaron? ¿Les gustaría realizar este tipo de trabajo?
Búsqueda de materiales:
 Se entrega los materiales:

¿Qué necesitamos?
* Eligen los lápices de color, crayolas, temperas, etc que utilizaran.
* hojas
* cartulina.
Planificar.
 Elaboran un boceto del tamaño del dibujo que deben de realizar.

 Preparar el material que van a utilizar.
¿Cómo lo hacemos?
* Dejan llevar su creatividad al momento de dibujar colorear.
Explorar y experimentar
 Realizan el coloreado con temperas, crayolas, etc.

Crítica:
 Exhiben sus dibujos en museo, ya en los sectores correspondientes.
 De manera ordenada pasan a apreciar los trabajos.
 Valoran, felicitan o hacen sugerencias a los trabajos que observan.
Presentar y compartir
 Por grupos irán a diferentes salones para invitar a sus compañeros a observar los dibujos que
han elaborado sus compañeros.
Reflexionar y evaluar
 Responden a interrogantes ¿Cómo hicimos nuestros dibujos? ¿Qué te pareció la actividad que
realizamos?
Metacognición:

 ¿Qué aprendiste al decorar tus dibujos?
LISTA DE COTEJOS
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
- Explora y experimenta los lenguajes del arte.
- Evalúa y socializa sus procesos y proyectos.
Criterios
Realiza trazo Colorea de Explora
correcto del forma creativa. libremente
dibujo. materiales y
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes técnicas de los
diversos
lenguajes del
arte.
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TITULO: La basura un gran contaminante

Área: Personal social Fecha: 06/06/2023
Gestiona responsablemente el - - - -
espacio y el ambiente. y consecuencias de los basura dibujos la cotejo
- problemas ambientales contamina el basura que
entre los elementos (contaminación de aire, ambiente. contamina del
naturales y sociales. suelo y del aire) que afectan - ambiente y
su espacio cotidiano; nos afecta la propone
-
participa de acciones sen- contaminación acciones para
información para
cillas orientadas al cuidado de la basura. cuidar el
comprender el espacio
de su ambiente. medio
geográfico y el ambiente. -
- ambiente en
- acciones para
actividades sencillas para carteles.
conservar el ambiente local cuidar el
prevenir accidentes y actuar ambiente.
y global.
en emergencias, en su aula
y hogar, y conservar su
ambiente: arrojar residuos
sólidos en los tachos, cerrar
el caño luego de usarlo,
cuidar las plantas, etc.


 Piensa en lo siguiente:
Cuando comes una galleta

¿Qué haces con los envases ¿Qué haces con la
de refrescos qué bebes? envoltura?
¿Qué haces con los restos ¿Qué haces con las

de los alimentos? cáscaras de las frutas
qué comes?
 Responden preguntas ¿Qué es la basura? ¿Qué ocasiona la basura?

Identificar cómo la basura contamina el medio ambiente.
Problematización
 Observan atentamente las imágenes y comentan:

- ¿Qué te llama la atención de las imágenes?
- ¿Qué tienen en común?, ¿qué diferencia encuentras entre ellas?
- ¿Cómo llegó la basura a esos lugares?
- ¿Has visto o conoces lugares así en tu comunidad?
 Escriben un título para cada imagen y responden las preguntas en grupo.
Imagen 1 ¿Cómo afecta al ambiente?

Título:
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_________________________
Título:
_________________________________________
_________________________

Título:
________________________________________
_________________________ _
 Planteamos las preguntas problematizadoras:

- ¿Por qué es importante cuidar el ambiente en que vivimos?
- ¿Qué podemos hacer para cuidarlo?
Análisis de información
 Leen la siguiente información

¿Sabías que…?
Los residuos son los objetos, los materiales o las sustancias que quedan
de lo que consumimos o usamos y que eliminamos.
Cuando los desechamos todos juntos en un solo tacho, sin clasificarlos
(por ejemplo, cuando no separamos los papeles, los restos de comido, las
botellas, etc.), se convierten en basura y contaminan el ambiente.
¿Qué es la contaminación por basura?
Aunque al pensar en basura la primera imagen que nos venga a la cabeza sea la de vertederos llenos de residuos
sólidos y de un tamaño suficiente como para que sean vistos a simple vista, el concepto de basura es mucho más
amplio.
Para ser exactos, basura serían todos aquellos residuos producidos por la actividad humana que no son gestionados
de forma correcta para que se reincorporen en el medio ambiente o en otras actividades humanas. En consecuencia,
se puede hablar de basura cuando lo hacemos de objetos físicos que se acumulan en los vertederos, en las ciudades
o en la naturaleza, pero también cuando estos objetos físicos desprenden sustancias químicas que se mezclan en el
entorno, tanto si se trata del suelo como del agua o del aire y lo contaminan.
Así mismo, al hablar de contaminación por basura, nos estamos refiriendo precisamente a eso, a la contaminación que
se produce como consecuencia de la presencia de estos residuos de la actividad humana que no son gestionados de
forma efectiva para que no supongan un daño al medio ambiente.
Causas de la contaminación por basura
La principal causa de la contaminación por basura la encontramos en una ineficiente o nula gestión de los residuos.
Hay que tener en cuenta que lo que causa la basura no es el material en sí, sino la forma en que es o no gestionada.
De este modo, si tomamos como ejemplo un trozo de papel, podrá ser basura o materia prima según la manera en que
se gestione cuando es inservible y se convierte oficialmente en un residuo. De esta forma, si el papel se deposita en el
medio ambiente se convertirá en basura, contaminando el medio durante todo el tiempo que dure se descomposición.
Por el contrario, si ese mismo papel se deposita en un contenedor de reciclaje y se procede a gestionarlo de manera
adecuada, en lugar de ser basura, se convertirá en materia prima. Es decir, no es la naturaleza de los materiales, sino
la gestión que se hace de ellos lo que define que un residuo se convierta en basura o no.
Así mismo, dentro de las causas también cabe mencionar que el consumismo actual cumple un papel predominante.
No porque el consumismo implique, necesariamente la generación de basura, sino porque, a un mayor consumismos,
mayor cantidad también de residuos, y a mayor cantidad de residuos mayor probabilidad de que no sean gestionados
de forma adecuada. Es decir, el consumismo ayuda a que la gestión de los residuos no sea la adecuada, por lo que
puede ser considerado como una causa indirecta de la contaminación por basuras. Sin embargo, es fundamental
matizar que es la gestión (bueno o mala) de los residuos la que genera la basura.
 Observan el video ¿Qué hacemos con la basura?, realizado por el Ministerio del Ambiente
https://www.youtube.com/watch?v=J3Dkf5vAFlc
 Responden las preguntas - ¿Por qué es importante cuidar el ambiente en que vivimos? ¿Qué
podemos hacer para cuidar el ambiente?
Toma de decisiones
 Escriben un compromiso para cuidar el ambiente en la escuela, hogar y comunidad.
 Pega los compromisos junto al tuyo en un cartel, decóralo y colócalo en un lugar visible del aula.
Metacognición:
 ¿Qué aprendiste de la contaminación por la basura?
LISTA DE COTEJOS
Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
- Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales.
- Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente.
- Genera acciones para conservar el ambiente local y global.
Criterios
- Identifica - Explica cómo Propone
cómo la nos afecta la acciones
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes basura contaminación para cuidar el
contamina el de la basura. ambiente.
ambiente.
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TITULO: Entrevistamos a nuestros compañeros

Lee diversos tipos de textos - - - Lista de
escritos en su lengua materna. de los textos que lee por sí específicos en preguntas de cotejo
- mismo, así como las la entrevista. la entrevista.
escrito. relaciones texto-ilustración. -
- - estructura de la
información del texto. entrevista
- -
el contenido y contexto del el propósito de
texto. la entrevista
Se comunica oralmente en su - - -
lengua materna. intercambios orales propósito entrevista, con
- formulando preguntas sobre comunicativo, ayuda de la
oral. lo que le interesa saber, - maestra, para
dando respuestas y función del saber qué
-
haciendo comentarios entrevistador, acciones
información del texto oral.
relacionados con el tema. podrían
- -
Recurre a normas y modos realizar para
las ideas de forma del
de cortesía según el clasificar los
coherente y cohesionada. entrevistado.
contexto sociocultural. residuos
- - sólidos en el
con distintos interlocutores. preguntas colegio.
antes de
realizar una
entrevista,
entre otros.
-
realizará la
entrevista


 Observan el video Cómo hacer una entrevista. Ver enlace
https://www.youtube.com/watch?v=Dg7n-8i1z4s
 Responden preguntas ¿Qué hacen los niños? ¿Qué es una entrevista? ¿Alguna vez han visto o
escuchado una entrevista? ¿Cuántas personas participan? ¿Qué tipo de preguntas debemos
hacer?
Entrevistar para conocer las causas de la proliferación de la basura.
Antes de la lectura
 Se entrega un ejemplar del texto, en este caso una entrevista a cada estudiante.
 Observan el texto detenidamente y responden a las preguntas.
 ¿Qué texto será? ¿En dónde han visto este tipo de texto?
 ¿Para qué leeremos el texto?
Durante la lectura
 Cada estudiante lee el texto detenidamente, luego analizan cada pregunta y respuesta de la
entrevista
ORO PARA MI COLEGIO
Eva Poma estudiante de nuestro colegio, ganó la medalla interescolar de este año.
Raúl: Felicidades por la medalla de oro, Eva ¿Te pareció muy difícil la carrera?
Eva: La verdad que no, porque había entrenado mucho.
Raúl: ¿Entrenar no te quita tiempo para hacer tus deberes?
Eva: No, me levanto temprano y salgo a correr.
Raúl: ¿Cuál es tu siguiente meta?
Eva. Ganar la maratón regional; voy a entrenar muy duro para lograrlo y traer otra medalla
de oro para mi colegio.
Después de la lectura
 Responden a preguntas: ¿Cuál es el título de la entrevista? ¿Quién es la persona entrevistada?

¿Cuántas personas intervienen en la entrevista?
 Escribe el nombre de la persona entrevistada.
 Se explica mediante información que es la entrevista
¿Qué es la entrevista? Cuál es su función

Es una conversación Recabar información de
formal entre dos o más un tema o de una
personas. persona, conocer su vida
El entrevistador y el o su trabajo etc. mediante
entrevistado. de preguntas.
PARTES DE LA ENTREVISTA
Presentación Desarrollo Cierre o conclusión
Momento en el cual el Aquí se exponen todas las El entrevistador finaliza

entrevistador presenta preguntas que se tengan y con una frase de
a la persona que va a dudas que se van dando en cortesía y
entrevistar y el tema a el desarrollo de la agradecimiento hacia el
tratar. entrevista. Ésta es la parte o los entrevistados.
más prolongada de la
entrevista.
 Se les indica que ahora planificaremos como podemos realizar la entrevista a mamá
ANTES DE LA ENTREVISTA
 Se elige a la persona a entrevistar en este caso será un estudiante de la I.E.

 En macro grupo se elige el tema de la entrevista que sería:
¿Qué acciones podrían realizar para clasificar los
residuos sólidos en la Institución Educativa?
 Responden la pregunta: ¿Para qué realizarás la entrevista?

Completan la ficha de planificación para entrevistar
Lee los pasos para preparar una entrevista y responde.
Pasos para hacer una entrevista
1. Pensar qué información quieres obtener.
2. Decidir a qué personas entrevistarás.
3. Preguntar a las personas que deseas entrevistar si les gustaría colaborar en la entrevista
4. Concertar una fecha y un lugar para realizar la entrevista.
¿Qué información quieres obtener del pasado de tu localidad?

¿A quién entrevistarías para conseguir esa información? ¿Por qué?
¿Qué preguntas harías? Escribe tres.
Durante la entrevista
 Se presenta algunas de las preguntas que pueden plantear a sus compañeros, durante la
entrevista:
Entrevistador: ¿Buenos días compañero/compañera?
Entrevistado: Buenos días compañero/compañera
Entrevistador: ¿Qué acciones podrías realizar para clasificar los residuos sólidos en la I.E?
Entrevistado: Lo primero que debo hacer es tener los contenedores o tachos de colores para
colocar los residuos sólidos.
Entrevistador: ¿de qué colores son los contenedores?
Entrevistado: …
 Se pide que ensayen la entrevista que harán a sus compañeros
 Se explica que en la entrevista deben tener en cuenta lo siguiente:
Cuando sea el turno de hablar:
1. Hablen con un volumen de voz adecuado.
2. Utilicen palabras claras.
Cuando sea el turno de escuchar:
1. Escuchen con atención a los demás.
2. Si hay algo que no entendieron, pregunten a quien habla.
3. Esperen que terminen de hablar los demás para preguntar.
4. Si crees que puedes olvidar algunos datos importantes, anótalos o graba la entrevista.
Después de la entrevista
 Comenta con tus compañeras y compañeros lo siguiente: ¿qué te pareció la entrevista que
ensayaste con tu compañero ? ¿Cómo te sentiste? ¿Cómo crees que se sentirá tu
compañero/compañera entrevistada?
 Graba la entrevista en audio o vídeo, para ello puedes usar un móvil, una cámara de fotos que
grabe vídeo, una video cámara, etc. Asegúrate después de que lo has grabado todo
correctamente, sobre todo que se escuche bien ya que lo vas a necesitar.
 Entonces ahora escucha de nuevo la entrevista, pon atención y transcríbela en un documento de
texto. Se trata de copiar lo que oigas, tal y como lo estás oyendo, incluida las pausas, risas, etc,
como tú puedes hacerlo. ¡Acuérdate de usar los signos de exclamación e interrogación para dar
énfasis al texto!
 Haz una redacción con los principales datos obtenidos. Acompaña la información con una
ilustración.
Metacognición:

 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo se sintieron al realizar la entrevista?
 ¿en que tuvieron dificultades? ¿Cómo lo superaron?
LISTA DE COTEJOS
Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
- Obtiene información del texto escrito.
- Infiere e interpreta información del texto.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
Criterios
- Identifica - Señala la Reflexiona
datos estructura de sobre el
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes específicos en la entrevista propósito de
la entrevista. la entrevista
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TITULO: ¿Cuántos menos hay? (problemas de comparación)

Área: Matemática Fecha: 06/06/2023
Resuelve problemas de - - - Lista de
cantidad. datos y una o más acciones estrategias de problemas cotejo
- de agregar, quitar, avanzar, comparación propuestos de
expresiones numéricas. retroceder, juntar, separar, para encontrar comparación
comparar e igualar la diferencia de 2
-
cantidades, y las transforma una cantidad
sobre los números y las
en expresiones numéricas con relación a
operaciones.
(modelo) de adición o otra
- sustracción con números -
procedimientos de naturales de hasta dos se debe restar
estimación y cálculo. cifras. en una
- situación y su
sobre las relaciones proceso de
numéricas y las resolución
operaciones.


 Juegan a la “máquina transformadora”.
Este juego consiste en que el primer participante entrega al segundo (máquina) una cantidad de
monedas (de papel). El segundo participante transforma la cantidad (aumenta o disminuye) sin
decir cómo. El tercero recibe las monedas y dice cuántas hay. El primer participante debe decir
qué pasó con su dinero (qué le hizo la máquina). Gana si acierta. Puedes hacer que cambien de
roles y generen nuevos registros.
Resolver problemas de comparación 2

 Presentamos el siguiente problema:
En la Institución educativa “Los retoños” hay 23 tachos de basura de color rojo y 17 tachos
de basura de color verde. ¿cuantos tachos de basura de color verde menos que tachos de
color rojo hay en el la I.E. “Los retoños?
Comprenden el problema
 Planteamos las siguientes preguntas: ¿Cuántos tachos de color rojo hay? ¿Cuántos tachos de
color verde hay en la Institución Educativa? ¿Qué se pide en el problema?
Buscan estrategias
 Preguntamos: ¿han resuelto antes algún problema parecido?, ¿qué deben hacer?, ¿cómo lo
harán?, ¿qué necesitan?, ¿utilizarán material concreto?
 Promovemos la utilización de dibujos, esquemas o símbolos para hacer las representaciones.
Proporcionamos el tiempo adecuado para que manipulen el material escogido y concreten sus
planteamientos.
 Formulamos preguntas que orientan la indagación: ¿qué significa una cantidad menos que otra?
 Comprobamos que exista concordancia entre el modelo de solución aditiva (comparación 2: se
conocen las dos cantidades y se pregunta por la diferencia “de menos” que tiene la cantidad
menor respecto a la mayor) con la representación concreta, gráfica y simbólica.
 Estas podrían ser algunas maneras de resolver el problema.
¿Cuánto menos?
Representando con canicas:

Con el material Base Diez:
 Explican las estrategias utilizadas para resolver el problema.

 Escriben en su cuaderno el problema y su desarrollo.
Formalizan el aprendizaje
 Preguntamos: ¿cómo se hace para saber cuánto menos es una cantidad qué otra?, ¿qué
operación se utiliza?
 Ponemos énfasis en el proceso de comparar las cantidades para encontrar la diferencia entre
ellas.
 Reflexionan sobre la forma como lograron resolver el problema. Formulamos preguntas: ¿qué
sintieron frente al problema?, ¿les pareció difícil o fácil?, ¿pensaron en alguna forma de
hacerlo?, ¿el material fue útil en su aprendizaje?, ¿las representaciones concretas, gráficas y
simbólicas ayudaron a la comprensión y al desarrollo?
 Resuelven otros problemas:
1. Susy compró 3 atados de espárragos y la vendedora le regaló 5 unidades. Hugo compró 2
atados y la vendedora le regaló 3 unidades. ¿Cuántos espárragos menos que Susy tiene
Hugo?
• Completa los datos del problema.
Representa con el material base diez la cantidad de espárragos que tiene cada uno. Ayuda
a Manuel a completar y responde la pregunta.
– Hugo tiene ______ espárragos menos que Susy
2. Paolo cosecha 4 atados de zanahoria y 8 unidades. César ha cosechado 5 atados de

zanahoria y 6 unidades. ¿Cuántas zanahorias menos que César ha cosechado Paolo?
– Paolo ha cosechado ______ zanahorias menos que César.
Metacognición:

LISTA DE COTEJOS
Resuelve problemas de cantidad.
- Traduce cantidades a expresiones numéricas.
- Comunica su comprensión sobre los números
y las operaciones.
- Usa estrategias y procedimientos de
estimación y cálculo.
- Argumenta afirmaciones sobre las relaciones
numéricas y las operaciones.
Criterios
- -
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes comparación para encontrar debe restar en una
la diferencia de una cantidad situación y su proceso
con relación a otra de resolución
Lo hace No lo hace Lo hace No lo hace
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TITULO: Leemos y representamos números hasta 599

Resuelve problemas de - Expresa con diversas - - Escala de
cantidad. representaciones y lenguaje relaciones entre material valoración
- Traduce cantidades a numérico (números, signos datos de una concreto,
expresiones numéricas. y expresiones verbales) su situación y las gráfico y
comprensión de la decena transforma a simbólico la
- Comunica su comprensión
como nueva unidad en el expresiones descomposici
sobre los números y las
sistema de numeración con números ón de la
operaciones.
decimal y el valor posicional de tres cifras. centena
- Usa estrategias y según el valor
de una cifra en números de -
procedimientos de posicional de
hasta dos cifras. números de
estimación y cálculo. sus cifras.
tres cifras con
- Argumenta afirmaciones material base
sobre las relaciones diez y el tablero
numéricas y las de valor
operaciones. posicional
-
de tres cifras


 Participan en el siguiente juego
Jugamos pare numérico
¿Qué necesitas?
- Lápiz y cuaderno
¿Cómo se organizan?
- En grupos de cinco.
- Juegan por rondas.
¿Cómo se juega?
Cada integrante del grupo, por turnos, dice un número mayor que 100.
Todos deben escribir el número en su cuaderno. El primero que termina dice en voz alta: ¡PARE!
 Para rescatar los saberes previos se presenta la representación de un número.
 Responden: ¿Qué número representa?

Representar números hasta el 599.
Planteamiento del problema
En la escuela de Lalo, recolectaron comida en bolsas para el albergue de

animales abandonados. ¿Qué acciones crees que realizaron? ¿Es bueno hacer
este tipo de campañas? ¿Por qué?
 Observa lo que recolecto Lalo y responde ¿Qué número representa la cantidad recolectada de
alimentos?
Familiarización del problema
 Responden las preguntas para familiarizarse con el problema.

 ¿De qué trata el problema? ¿Cuántas bolsas de alimentos hay en cada caja amarilla? ¿Cuántas
cajas de alimentos hay en cada caja anaranjada? ¿Cuántas bolsas sueltas hay?, que nos pide el
problema?
Búsqueda y ejecución de estrategias
 Dialogan de cómo podrían resolver el problema y responden a preguntas

¿Con qué material podríamos representar la cantidad de alimentos recolectados? ¿Qué gráficos
se podría utilizar para representar la cantidad?
Socialización y ejecución
 Se indica que en está oportunidad para representar la cantidad solicitada en el problema

utilizarán el material de base diez y el tablero de valor posicional
 Observen como representaron la cantidad de alimentos José y María
C D U
5 4 2
Este número se lee quinientos cuarenta

y dos. ¿Fue correcta tu respuesta?
 Responden a la pregunta ¿Qué número se representó? ¿Cuántas unidades hay? ¿Cuántas

decenas hay? ¿Cuántas centenas hay?
Formalización
 Se explica que hay diferentes formas de representar un número y de establecer las relaciones
entre decena, unidad y decena nos permiten componer y descomponer una cantidad o número.
Ejemplo
Representamos el número 257 de diferentes formas.
Se lee: Doscientos cincuenta y siete
Para leer un número de tres cifras, primero se leen las centenas y

luego las decenas y unidades juntas
 Resuelven otros problemas
1. La comunidad de Lalo envía cartas para promover el cuidado de los animales. Observa la
tabla y responde.
Cartas enviadas
Distritos Número de cartas
Ayauca 600
Catahuasi 300
Cochas 250
Huancaya 400
Tanta 500
a. ¿A cuántos distritos enviaron cartas?

b. ¿Cuántas cartas enviaron a cada distrito?
c. ¿En qué distrito repartieron más cartas? ¿En cuál repartieron menos?

 Dialogan como representaron los números de tres cifras
Metacognición:

ESCALA DE VALORACIÓN
Competencia: Resuelve problemas de cantidad.

Capacidad:
- Traduce cantidades a expresiones numéricas.
- Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
- Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
- Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
Criterios de evaluación
- - Lee los números
relaciones entre números de tres de tres cifras
datos de una cifras con
situación y las material base
transforma a diez y el tablero
expresiones de valor
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes con números de posicional
tres cifras.
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
Lo logré
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TITULO: Día de la bandera

Construye interpretaciones - Describe acontecimientos - - Lista de
históricas. de su historia y de la importantes del origen de la cotejo
- Interpreta críticamente comunidad a partir de origen de la bandera y
fuentes diversas. objetos, imágenes y bandera compromisos
testimonios de personas, en nacional para
- Comprende el tiempo
los que compara el presente - respetarla
histórico.
y el pasado; identifica evolución de la
- Elabora explicaciones sobre
algunas causas y posibles bandera del
procesos históricos.
consecuencias de los Perú.
cambios. -
importantes de
la batalla de
Arica.
-
compromisos
para respetar a
la bandera


 Inician entonando la canción “Banderita, banderita del Perú?, ingresan al siguiente enlace
https://youtu.be/uv5oxDuq8yA
 Para rescatar los saberes previos escuchan las siguientes consignas
Presentamos una caja de sorpresa con banderas de diferentes países la docente pregunta.
¿Qué es lo que han sacado de la caja? ¿Cómo se llaman?, ¿De qué países serán? ¿Cuál es la
bandera del Perú? ¿Qué colores tiene la bandera? ¿Qué forma tiene? ¿Saben quién creo la
bandera?
 Comunicamos a los estudiantes que hoy se celebra el Día de la bandera y trataremos sobre ella.
Reconocer a la bandera como símbolo, conociendo su historia
Problematizacion
 Lee el caso
 Carlitos lleva con mucho orgullo la bandera del Perú y sabe que tiene que respetarla siempre
 Se indica que observen la siguiente imagen de Alfonso Ugarte

¿Conocen es este
personaje?
¿Creen que está defendiendo

nuestra bandera?
 En equipos de cuatro integrantes conversan respecto a los dos casos respondiendo las
preguntas
 Se plantea la pregunta que analizaran en los equipos de trabajo
¿Qué pasaría si los peruanos y peruanos no respetamos a nuestra bandera?
¿Nuestra bandera a cambiando a lo largo del tiempo? ¿Cómo podemos saberlo?
Análisis de la información
 Se entrega información a los diferentes equipos de trabajo

Equipo 1 El sueño de San Martin
EL SUEÑO DE SAN MARTÍN

Hace muchos años, en la bahía de Paracas, desembarcó un navío con un ejército de soldados.
Ellos estaban al mando de un general, llamado José de San Martín.
Los soldados estaban muy cansados y, mientras se preparaban para la marcha, José de San
Martín se recostó a la sombra de una palmera para protegerse del Sol y poco a poco, fue
cerrando las ojos, hasta quedarse profundamente dormido, tanto que empezó a soñar en
convertir al Perú en un gran país, ordenado, libre, trabajador. En su sueño, vio a lo lejos una
bandera, una bella bandera que se agitaba con orgullo.
Al despertar, abrió los ojos, miró al cielo y vio una gran bandada de aves con alas rojas y
pechos blancos que se elevaba muy alto. Esas aves eran las parihuanas.
Equipo 2 Historia de la bandera del Perú
EVOLUCIÓN DE LAS BANDERAS DEL PERÚ

La primera bandera del Perú la presentó el 21 de octubre de 1820 el general Don José de
San Martín. En esta bandera blanquirroja con sus diagonales cruzadas en el centro se observa
un escudo adornado por laureles, el mar, montañas y el sol.
La segunda bandera del Perú fue decretada el 15 de marzo de 1822 por Torre Tagle. Con un
diseño más simple por franjas horizontales y un sol en la franja blanca.
La tercera bandera del Perú ya se parecía más a la actual. Esta vez por franjas verticales y
nuevamente el sol en la zona central. También fue diseñada por el marqués de Torre Tagle
Finalmente, la cuarta bandera del Perú es la tenemos ahora con tres franjas verticales: dos de
ellas rojas y una blanca al centro con el escudo. Fue establecida el 25 febrero de 1825 por el
Congreso constituyente del Perú.
Equipo 3 y 4 La batalla de Arica
El 7 de junio de 1880, las tropas peruanas lucharon contra el ejército chileno en la batalla de
Arica. La batalla de Arica ocurrió después de que Perú fuese derrotado en la Batalla del Alto
de la Alianza frente a Chile. La ciudad de Tacna había sido sitiada por los chilenos que
contaban con más de 5, 000 hombres y estaban mejor provistos de armas y el ejército
peruano eran 1800 hombres.
El ejercito chileno pidió la rendición a Bolognesi, el coronel dijo las ya conocidas y célebres
palabras: “tengo deberes sagrados que cumplir y los cumpliré hasta quemar el último
cartucho”
El coronel Bolognesi había tomado el mando de esa plaza y, pese a todas las adversidades,
acordó con la junta de oficiales defender el Morro y resistir lo máximo posible, los soldados
peruanos decidieron quedarse y defender el lugar aún a costa de su vida.
En plena batalla por momentos el ejército chileno retrocedía, pero al final la suerte estaba
prácticamente echada, siendo la victoria para el ejercicito chileno.
Bolognesi fue abatido, al igual que muchos hombres. Una versión de la historia asegura que
el coronel Alfonso Ugarte, al ver la llegada enemiga, tomó la bandera para protegerla y se
lanzó del Morro con su caballo para evitar que esta sea tomada por los chilenos.
 Se indica que cada equipo de trabajo explicara en una apresenatción mediante dibujos e ideas
fuerzas
 Se acompaña a cada equipo de trabajo para elaborar su presentación
 Luego un representante de cada equipo de trabajo presenta las ideas importantes del tema que
les toco a su grupo, para ello ingresan al siguente enlace
 La docente retroalimenta lo referente a sueño de San Martín, evolución de las banderas del
Perú y la Batalla de Arica , para ello ingresan al siguiente enlace
https://youtu.be/EawnjHtRePo
 Sistematizan las ideas principales en sus cuadernos de trabajo lo referente a la bandera
Toma de decisiones
 Cada niño elabora su bandera de acuerdo a lo aprendido

 Se entabla un dialogo referente a la evolución de la bandera , de su creación , se indica a cada
estudiante que expresen compromisos de como respetar a la bandera de nuestro Perú.
 Escriben compromisos para respetar a la bandera

Metacognición:

 ¿Para qué te servirá lo aprendido? Si
LISTA DE COTEJOS
Construye interpretaciones históricas.
- Interpreta críticamente fuentes diversas.
- Comprende el tiempo histórico.
- Elabora explicaciones sobre procesos históricos.
Criterios
Señala aspectos Compara la Identifica Expresa los
importantes del evolución de la hechos compromisos
origen de la bandera del importantes de para respetar a
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes bandera nacional Perú. la batalla de la bandera
Arica.
Lo No lo Lo No lo Lo No lo Lo No lo
hace hace hace hace hace hace hace hace
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TITULO: Tipos de materiales en objetos cotidianos

Explica el mundo físico - - - Lista de
basándose en conocimientos experimentan los objetos de materiales que material cotejo
sobre los seres vivos, materia debido a la luz o al calor que que hay en el están
y energía, biodiversidad, Tierra reciben. Ejemplo: El medio que nos compuestos
y universo. estudiante describe las rodea. A través los materiales
causas por las que el hielo, de la naturales y
- Comprende y usa la mantequilla o la cera se indagación. artificiales
conocimientos sobre los derriten cuando se calientan -
seres vivos, materia y o les da la luz del sol material están
energía, biodiversidad, compuesto los
Tierra y universo. objetos que nos
- Evalúa las implicancias del rodea.,
saber y del quehacer -
científico y tecnológico. características
de los
materiales que
nos rodea


 Entonan la canción “Los materiales”, para ello ingresan al enlace
https://youtu.be/lEl2oM3VzVk
 Dialogan acerca de lo que nos rodea en la naturaleza y de las cosas que construyo el hombre
 Se presenta tarjetas de imágenes de objetos naturales y artificiales
¿De que esta hecho el tronco los arboles?
¿De qué están hechos las nubes? ¿De qué material están hechos los tornillo?
 Propósito del día de hoy es:

Explicar de qué material está compuesto los materiales naturales y
artificiales
 Leen la siguiente situación y la analizan con todo el grupo de clase
Tito y Edilberto son dos hermanos que viven en Huancaya, en la sierra de Lima. Ellos juegan
todos los días con un camioncito que su papá les compró.
- ¿De qué material está hecho el juguete?
- ¿Qué pasaría si el camión estuviera hecho de madera? ¿Y si fuera de vidrio?
- ¿Es correcto que los hermanos compartan sus juguetes? ¿Por qué?
 Se plantea la pregunta a indagar
¿Qué tipos de materiales nos rodea y usamos?
Planteamiento de la hipótesis
 En equipos de trabajo plantean sus hipótesis, se entrega papelote y dos plumones
 Se indica que cada integrante debe plantear hipótesis individuales para luego consensuar
 Escriben las hipótesis , ubican el papelote en la pizarra para presentarla a toda la clase..
Elaboración del plan de acción

 Se indica que hay diversas respuestas a la pregunta planteada, entonces es necesario
comprobar cual de todas es la más adecuada, responden a la pregunta:
¿Qué podemos hacer para comprobar nuestra hipótesis?
 Se registrar las respuestas en la pizarra ejemplo:
Investigar en la biblioteca
Buscar en libros de ciencia
Buscar información en internet
Recojo de datos y análisis de resultados

 Indagan los tipos de materiales en fuentes de información proporcionados por la docente
 Se pregunta a los estudiantes ¿Qué materiales observan en la lámina?
Los objetos que nos rodean están hechos de distintos materiales
 Como la madera, el metal, el plástico, el papel, las telas, el vidrio,

 Se elabora un organizador de los materiales
Metal
Materiales Madera
Vidrio
Papel Plástico
LOS MATERIALES
Llamamos materiales a los distintos tipos de materia con que están formados los objetos. Hay
muchas clases de materiales, como el plástico, el vidrio, la madera y los metales.
Algunos objetos están formados por un solo material y otros, por una combinación de ellos.
¿Cómo son los materiales?
¿Materiales naturales o artificiales?
Los materiales naturales provienen directamente de la naturaleza; por ejemplo, la madera, el
cuero, y la lana.
En cambio, los materiales artificiales son elaborados por el ser humano como el papel, el
vidrio y el plástico.
Los materiales naturales se clasifican en
-
Materiales artificiales
Por ejemplo:
Las características de los materiales
Los materiales tienen distintas características, por eso son usados para diferentes fines.
Algunas son el color, la durabilidad, la textura, la flexibilidad, la transparencia, la conducción del
calor y el magnetismo.
Color. Son de diferentes colores, captados por el sentido de la vista.
Durabilidad. Duran mucho o poco tiempo, según su resistencia.
Textura. Son lisos, como el papel, o ásperos, como la lija.
Flexibilidad. Son flexibles, como una liga, o rígidos, como una tiza.
Estructuración del conocimiento

 Sistematizan lo aprendido referente a los materiales en su cuaderno de trabajo.
LOS MATERIALES:
Los materiales son sustancias (naturales o artificiales) que se utilizan para construir otras cosas.
Todos lo objetos que nos rodean: nuestra casa, los muebles, las calles, tu ropa, tus cuadernos…,
están formados por algún tipo de material.
 Completan el organizador de los tipos de materiales, con las siguientes tarjetas
 Es el momento de que comparen la respuesta inicial con la información referente a los tipos de
materiales en objetos que nos rodean referente a la pregunta planteada
¿Qué tipos de materiales nos rodea y usamos?
 Escriben la respuesta final en macro grupo y luego copian en sus cuadernos de trabajo
Evaluación y Comunicación
 Explican de donde obtuvieron información

 Responden a la pregunta ¿Que aprendieron hoy referente a los tipos de materiales que nos
rodea?
Metacognición:

LISTA DE COTEJOS
Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo.
- Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
- Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.
Criterios
Señala los tipos Compara de que Explica las
de materiales material están características
que hay en el compuesto los de los materiales
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes medio que nos objetos que nos que nos rodea
rodea. A través rodea.
de la indagación.
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TITULO: Parábola del sembrador

Área: Educación religiosa Fecha: 07/06/2023
recon
Asume la experiencia del - Muestra su fe mediante - Lista de
encuentro personal y acciones concretas en la mensaje de la cotejo
comunitario con Dios en su convivencia cotidiana, en parábola del
proyecto de vida en
coherencia con su creencia
religiosa.
coherencia con relatos
bíblicos y la vida de los
santos.
oce sembrador
- Transforma su entorno
desde el encuentro personal
- Descubre el amor de Dios
proponiendo acciones para
que
las
y comunitario con Dios y mejorar la relación con su
desde la fe que profesa. familia y la institución
- Actúa coherentemente en educativa.
razón de su fe según los
principios de su conciencia
- Participa en momentos de
encuentro con Dios, paráb
moral en situaciones
olas
personal y
concretas de la vida. comunitariamente, y celebra
su fe con gratitud.
- Participa responsablemente
en el cuidado de sí mismo, de
del prójimo y de la
naturaleza como creación
de Dios.
Jesús
nos
trans
mite
hermo
sas
enseñ
anzas
-
narra
en
forma
clara
y
coher
ente
la
paráb
ola
del
sembr
ado
recon
oce
que
las
paráb
olas
de
Jesús
nos
trans
mite
hermo
sas
enseñ
anzas
-
narra
en
forma
clara
y
coher
ente
la
paráb
ola
del
sembr
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recon
oce
que
las
paráb
olas
de
Jesús
nos
trans
mite
hermo
sas
enseñ
anzas
-
narra
en
forma
clara
y
coher
ente
la
paráb
ola
del
sembr
ado
-
trata la
parábola del
sembrador.
-
mensaje para
aplicar en
nuestras vidas
la enseñanza
de la parábola
del sembrador.
-
compromisos
para compartir
el mensaje de
la parábola del
sembrador


 Se entrega algunas semillas a los estudiantes y se pregunta ¿Qué campo sería el mejor para
plantar las semillas?
 Entonan la canción de la parábola del sembrador, para ello ingresan al siguiente enlace
https://www.youtube.com/watch?v=9E5oPIaZOx0
 Responden a preguntas
¿Qué es una parábola?
¿Saben de qué se trata la parábola del sembrador?
 Se indica a los niños y niñas que el l día de hoy vamos a dialogar sobre una de las enseñanzas
más importantes de Jesús acerca de las personas que escuchan su palabra
Analizar y reflexionar con la parábola del “Buen sembrador?
 Elegimos las siguientes normas de convivencia:
Ver
 Se les explica que es una parábola

Una parábola es una historia que Jesús enseñó para ayudar a las personas a comprender
verdades importantes. En esta parábola, Jesús quería que la gente entendiera los efectos de la
Palabra de Dios y su enseñanza en sus corazones.
 Leen la parábola “Del sembrador”
PARÁBOLA DEL SEMBRADOR
Un día, Jesús se sentó en un bote para enseñar a la gente. Las primeras semillas cayeron en un camino por donde caminaba la
Jesús les contó una historia sobre un granjero que salió a sembrar algunas gente.
semillas. Los pájaros estaban felices de ver esto.
El granjero esparció la semilla por su campo. Las semillas cayeron en cuatro tipos Volaron lo más rápido posible y se comieron toda la semilla.
de suelo. El granjero continúo esparciendo semillas alrededor de su campo.
Alguna otra semilla aterrizó en suelo rocoso.
Comenzó a crecer rápido, pero el sol estaba demasiado caliente. La Finalmente, algunas semillas cayeron en buena tierra.
planta murió porque no tenía raíces para encontrar agua. Crecieron saludables y produjeron una gran cosecha.
Otras semillas cayeron entre las malas hierbas y las espinas. Jesús dijo que somos como este tipo de tierra, y la semilla es
Las malas hierbas crecieron más rápido que la planta y bloquearon como la Palabra de Dios.
todo el sol. Así como la semilla crece en buena tierra, los caminos de Dios
Las plantas no pueden crecer sin sol. pueden crecer en nuestros corazones.
 Se explica lo referente a la parábola del sembrador

La última semilla es la mejor, pues cayó en tierra fértil. Si aprendes de lo que escuchas en la Escuela Bíblica y en
la iglesia, la semilla que Jesús siembra en tu corazón crecerá. Tu vida producirá buen fruto como Jesús desea.
Ayudarás a otros a crecer en el conocimiento y entendimiento del amor de Dios.
 Se explica el mensaje de la parábola del sembrador

Si nuestro corazón está duro y lleno de coraje y amargura, las enseñanzas caen en terreno no fértil, en un camino duro, y, por lo tanto,
nunca crece, al igual que la semilla que cayó en el camino en la parábola que Jesús contó.
Otras veces, nos gusta escuchar la Palabra, y deseamos aprender, pero al poco tiempo ese gozo se esfuma. Así pasaba con la semilla
que cayó en el pedregal.
En ocasiones escuchamos la Palabra y creemos lo que dice, pero deseamos hacer las mismas cosas que hemos estado haciendo hasta
ese momento, eso se parece a cuando se siembra la semilla donde hay espinos y hierba mala. Sé que sabes lo que ocurre. ¡Los espinos
y hierbas malas no nos permitirán hacer lo correcto!
La última semilla es la mejor, pues cayó en tierra fértil. Si aprendes de lo que escuchas en la Escuela Bíblica y en la clase de religión, la
semilla que Jesús siembra en tu corazón crecerá. Tu vida producirá buen fruto como Jesús desea. Ayudarás a otros a crecer en el
conocimiento y entendimiento del amor de Dios.
 En forma individual sistematizan el mensaje de la parábola del sembrador en el siguiente

esquema.
Esta parábola que nos cuenta Jesús está incompleta. Te animas a contar…
 Asumen compromisos para poner en práctica el mensaje de la parábola del sembrador

 Escriben sus compromisos para aplicar en su vida
 Te invito a decir esta oración:
Padre nuestro, ayúdanos a ser más como la tierra fértil de la lección de hoy.
Ayúdanos a escuchar tu Palabra y crecer siendo la clase de niños y niñas que deseas que seamos. En el nombre de
Jesús oramos. Amén.

 Conversan como se sintieron al conocer de qué se trata la parábola del sembrador
Metacognición:
LISTA DE COTEJOS
Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia
religiosa.
- Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que profesa.
- Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su conciencia moral en situaciones concretas de la vida.
Criterios
- Explica que - Dice compromisos
Jesús nos dio para imitar al niño
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes enseñanzas del Jesús
bien.
No lo No lo
Lo hace Lo hace
hace hace
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TITULO: Leemos descripción de objetos

Lee diversos tipos de textos - Identifica información - - -
escritos en su lengua materna. explícita que se encuentra tratara el texto información cotejo
- Obtiene información del en distintas partes del texto. a partir de de objetos en
texto escrito. Distingue esta información indicios textos
de otra semejante (por - descriptivos
- Infiere e interpreta
información del texto. ejemplo, distingue entre las características
características de dos del objeto.
- Reflexiona y evalúa la
personajes, elige entre dos -
forma, el contenido y
datos de un animal, etc.) en información en
contexto del texto.
diversos tipos de textos de un organizador
estructura simple, con
palabras conocidas e ilus-
traciones. Establece la
secuencia de los textos que
lee (instrucciones, historias,
noticias).
- Predice de qué tratará el
texto y cuál es su propósito
comunicativo, a partir de
algunos indicios, como
título, ilustraciones, silueta,
formato, palabras, frases y
expresiones que se
encuentran en los textos
que le leen o que lee por sí
mismo.
- Explica el tema y el
propósito de los textos que
lee por sí mismo, así como
las relaciones texto-
ilustración.
- Opina acerca de personas,
personajes y hechos
expresando sus
preferencias. Elige o
recomienda textos a partir
de su experiencia,
necesidades e intereses,
con el fin de reflexionar
sobre los textos que lee.
Enfoque de orientación al bien Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes
común asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan,
tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.

 Se entrega a cada estudiante imágenes de objetos en las cuales tienen que responder
preguntas
¿Qué es? ¿Qué es?

¿Para qué sirve? ¿Para qué sirve?
¿Cómo se utiliza? ¿Cómo se utiliza?
¿Qué es? ¿Qué es?

¿Para qué sirve? ¿Para qué sirve?
¿Cómo se utiliza? ¿Cómo se utiliza?

Leer un texto descriptivo referente a objetos

Antes de la lectura
 Observa la imagen y leen el título del texto que van a leer
MI MUÑECA DE TRAPO
• ¿Qué dice en el título?
• ¿A quién observan en la imagen?
• ¿Qué información creen que van a encontrar en el texto?
• ¿Cómo son las muñecas que conocen?
• ¿De qué material está hecho tu muñeca? ¿Para qué leerán el texto?
DURANTE LA LECTURA
 Se entrega un ejemplar de la lectura a cada estudiante
MI MUÑECA DE TRAPO
Mi muñeca de trapo es grande y bonita; tiene

trenzas negras y unos lazos con cinta roja.
Sus ojos son botones negros y sus mejillas son de
lana roja.
Está vestida con blusa rosada y falda azul con
lunares verdes.
Sus zapatitos pequeños, de suave tela verde,
llevan a cada lado un lindo botoncito.
Marcela Beriche Lezama
 Leen primero el texto en silencio.
 Luego, léen en voz alta para una compañera o un compañero.
 Señalan que información tiene en el texto
 Subrayan las características que encuentran en el texto
DESPUES DE LA LECTURA
 Dialogan y responden a preguntas
¿Para qué se escribió el texto?
¿Qué tipo de texto es?
¿Quién escribió el texto?
 Completan el esquema
 Se explica que es la descripción de objetos

Descripción de objetos
La descripción de objetos dirige la atención del lector hacia detalles importantes y da verosimilitud al relato.
Para describir un objeto se detallan sus rasgos característicos: forma, tamaño, impresión que produce,… Y si el objeto tiene
diferentes partes, se enumeran y detallan ordenadamente.
En las descripciones de objetos suelen emplearse términos específicos; por ejemplo, en la descripción de un reloj de pared se usan
palabras como caja, esfera, manillas, pesas, péndulo,…

LISTA DE COTEJOS
Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
- Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
- Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
- Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
- Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.
Criterios
- - -
construyo los cuerpos clasificación
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes cuerpos geométricos de los cuerpos
geométricos sus geométricos
elementos.
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10
TITULO: ¿Por qué debemos clasificar la basura?

Grado: Duración:
Gestiona responsablemente el - Practica y desarrolla - - -
espacio y el ambiente. actividades sencillas para residuos residuos cotejos
- Comprende las relaciones prevenir accidentes y actuar sólidos de su sólidos de su
entre los elementos en emergencias, en su aula lonchera lonchera
naturales y sociales. y hogar, y conservar su -
- Maneja fuentes de ambiente: arrojar residuos residuos
información para sólidos en los tachos, cerrar solidos
comprender el espacio el caño luego de usarlo, -
geográfico y el ambiente. cuidar las plantas, etc compromisos
- Genera acciones para para clasifica
conservar el ambiente local residuos
y global. solidos


 Observan las imágenes
Lámina 1
Lámina 2
Lámina 3
Lámina 4
 Formula las siguientes preguntas: ¿Cuál es la acción que realiza la persona en la lámina 2?
¿Cuál es la consecuencia que provoca lo que se observa en la lámina 4? ¿Las imágenes de la
lámina 3 provocarán el mismo efecto que lo que ocurre en la lámina 4? De las cuatro láminas
observadas, ¿Cuál recomendarías a las personas para que la pongan en práctica? ¿Por qué?
¿Cómo clasificarían los residuos sólidos?
Aprender a clasificar la basura, para mantener un ambiente limpio
 Se acuerda las nomas de convivencia:
Problematización
 Se invita a los estudiantes a observar el contenido de sus loncheras.
 Luego, se les propone identificar qué posibles residuos generarán luego de consumirlas. Se
Solicita que los anoten en forma de lista en su cuaderno.
 Después, se entrega cada grupo un papelógrafo, el cual deberán dividir en dos columnas, a fin
de que en una de ellas registren la lista elaborada y, en la otra, palotes según la cantidad con
que se repita el residuo. Por ejemplo, podrán anotar así:
- Botellas de plástico III
- Servilletas II
- Restos de fruta II
 Se plantea la pregunta para analizar la problemática de la basura en nuestra institución

educativa
¿Cómo podemos agrupar los residuos que producimos durante la hora de

la lonchera?
Analisis de la información
 Ubican los residuos sólidos que producimos durante la hora de la lonchera en el contenedor
correspondiente. En el siguiente grafico
 Se solicita a uno de los estudiantes que indiquen uno de los residuos registrados en su lista (por
ejemplo, la servilleta), así como el material del que está elaborado (papel).
Papel Plástico Vidrio Metales Restos de Otros

comida
 Se Invita a otro estudiante a registrar los residuos en cada contenedor. Para ello, señala que
debe hacer una raya horizontal en el contenedor correspondiente utilizando un plumón grueso
del mismo color que el contenedor.
 Se ejemplifica esta actividad: Servilleta de papel = raya de color azul.
 Luego, se indica que continúen con las botellas de plástico, las etiquetas y otros residuos.
Azul Blanco Verde Amarillo Marrón

Papel Plástico Vidrio Metales -
Servilleta II Botella IIII Botella I comida
Envoltura I Envoltura de galleta III -
mandarina y de
plátano
 Comentan los resultados de su observación y responde estas preguntas: - ¿Qué tipo de residuos
generamos? - ¿Cuáles generamos más? - ¿Cuáles podríamos separar y reutilizar?
 Se proporciona a cada estudiante el texto del como clasificar los residuos sólidos y se solicita
que lo lean.
 Se indica algunas pautas para hacerlo:
Leer párrafo a párrafo y, mientras lo hacen, anotar al lado de cada uno, en forma de preguntas,
las dudas que les pudieran surgir. Para una mejor comprensión del texto, cuando lean la parte
referida al tiempo de degradación de un residuo en particular, se muestra algunas imágenes de
residuos con tiempo de degradación o, en todo caso, el residuo mismo (por ejemplo, una cáscara
de plátano que recién se desecha para compararla con otra con evidencias de descomposición.)
¿Cómo se clasifican los residuos sólidos?
Residuos sólidos son aquellos materiales en estado sólido que se desechan después de
haber realizado alguna actividad, por ejemplo, tomar nuestra lonchera.
Los residuos, según su naturaleza, presentan la siguiente clasificación:
a. Residuos orgánicos o biodegradables: Son aquellos residuos que pueden ser
descompuestos, de cierta manera, rápidamente por la acción natural de organismos vivos
como lombrices, hongos y bacterias, principalmente. Estos residuos orgánicos se
generan de los restos de algunos seres vivos como plantas y animales, por ejemplo:
cáscaras de frutas y verduras, cáscaras de huevo, restos de alimentos, huesos, papel,
cartón, telas naturales (seda, lino, algodón), residuos de café, bolsitas de té, pasto, hojas,
ramas y flores, etc.
b. Residuos inorgánicos o no biodegradables: Son aquellos residuos que no pueden ser
degradados o descompuestos naturalmente, por ello, sufren una descomposición
demasiado lenta. Estos residuos provienen de minerales y productos sintéticos. Por
ejemplo: metales (como el aluminio), latas, plásticos, vidrios, cristales, cartones
plastificados, pilas, chatarra, escombros, etc. Algunos de ellos, como el tecnopor y las
pilas, son considerados altamente peligrosos y contaminantes
¿Cuánto tardan en degradarse en el ambiente los residuos sólidos?
 Observa el gráfico y deduce cuánto tiempo tardan en degradarse los residuos sólidos
¿Qué residuos se degradan más rápido: los orgánicos o los inorgánicos?, ¿por qué?
 Al finalizar la lectura, se solicita que, de manera individual, completen el organizador planteado

y, posteriormente, respondan las preguntas.
 Se Guía a los estudiantes a observar la manera como han clasificado los residuos que pueden
generar durante la hora de la lonchera y repasar los aportes que brindaron. Sobre la base de
esto, en conjunto con todos, determina conclusiones finales como las siguientes:
Los residuos sólidos que se producen durante la hora de la lonchera u otra actividad humana se pueden clasificar según
diferentes características:
Por el tipo de material: plástico, papel, vidrio, metal, madera, tela, etc. Cada material se diferencia entre sí por sus
características físicas; por ejemplo, el vidrio es un material frágil, rígido y transparente.
Por su naturaleza: primero, en orgánicos o biodegradables. Estos provienen de restos de plantas y animales, y tienen un tiempo
de descomposición relativamente rápido; por ejemplo, la cáscara de plátano. Segundo, en inorgánicos o no biodegradables.
Estos provienen de minerales o materiales sintéticos. Normalmente, no se descomponen y, si lo hacen, esta descomposición es
lenta; por ejemplo, una bolsa de plástico, una lata, una botella de vidrio
 Se concluye con lo siguiente:

Residuos sólidos
- Son todos los desperdicios, todo lo que ya
no nos sirve y que llamamos basura.
- Sin embargo dentro de los residuos sólidos
podemos encontrar algunos que podemos volver a utilizar mediante el reciclaje.
Ejemplo: Elaboración de compost o abono orgánico.
 Escriben compromisos para clasificar los residuos sólidos que se genera en la escuela , casa y
comunidad
Metacognición:

LISTA DE COTEJOS
Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos.
- Problematiza situaciones para hacer
indagación.
- Diseña estrategias para hacer indagación.
- Genera y registra datos o información.
- Analiza datos e información.
- Evalúa y comunica el proceso y resultados de
su indagación.
Criterios
- -
derecho de las niñas y los cuidado de la
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes niños, pero también es una salud en familia
responsabilidad que
debemos cuidar en familia.
No lo
Lo hace No lo hace Lo hace
hace
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TITULO: ¿Cómo son los materiales que forman los residuos sólidos?

Explica el mundo físico - Justifica por qué hay objetos - - -
basándose en conocimientos tecnológicos que respuestas a los materiales cotejo
sobre los seres vivos, materia transforman los productos las preguntas que forman
y energía, biodiversidad, Tierra que consume o que usa en planteadas. los residuos
y universo. tareas específicas, y opina - solidos
cómo estos objetos cambian acciones y
- Comprende y usa su vida, la de su familia o el materiales para
conocimientos sobre los ambiente. Ejemplo: El elaborar el plan
seres vivos, materia y estudiante justifica las de acciones
energía, biodiversidad, ventajas de usar un molino -
Tierra y universo. para transformar los granos características
- Evalúa las implicancias del de maíz o trigo en harina, a de los
saber y del quehacer fin de que sean utilizados en materiales
científico y tecnológico. diferentes productos que utilizando la
consume en su vida diaria. clave.
-
tabla las
características
de los
materiales


 Se recuerda lo trabajado en la sesión anterior
¿Qué residuos sólidos desechamos generalmente en mayor cantidad?, ¿cuál de ellos en menor
cantidad?; ¿qué aula desecha mayor cantidad de plástico?
 Entonan la canción de los materiales , para ello ingresan al siguiente enlace
https://youtu.be/lEl2oM3VzVk
“Describir como son los materiales de residuos sólidos a través de la
indagación”
 Elegimos las siguientes normas de convivencia:

 Se presenta en medio papelote la siguiente situación
En la institución Educativa Santa María luego de la hora de recreo se encontraron algunos residuos tales como bolsas de
plástico, botellas de vidrio, botellas de plástico, ligas, lata de conserva, pedazos de alambre, bolsas de papel, etiquetas,
etc.
 Se entrega a los grupos uno o dos de los objetos presentados; después, se solicíta que
identifiquen de qué material están hechos y mencionen sus características.
 Posteriormente, entrégales una hoja (reutilizada, de preferencia) para que registren los datos
requeridos.
 Responden a pregunas
 : ¿Qué necesitamos hacer para saber si el objeto está formado por un mismo material o por
diferentes materiales?, ¿qué aspectos o características observan en cada material?, ¿qué
semejanzas y diferencias encuentran entre los materiales que forman los objetos?
 La representante de cada grupo a poner en común sus observaciones y se registra en la pizarra.
Después, en conjunto con los estudiantes, se elabora en un papelógrafo una tabla como la que
se sugiere.
Objetos ¿De qué material se compone Características
este desecho?
Bolsa Papel Tiene color marrón, no es
dura.
Botella Vidrio No tiene color, es dura.

¿En qué se diferencian los materiales que desechamos?
¿En qué se diferencia un objeto de plástico (por ejemplo, una botella) de otro de vidrio?
¿Cómo saben cuándo un material es duro o es frágil?
Planteamiento de hipótesis
 Se pide a los niños y las niñas que respondan de manera individual en su cuaderno de
experiencias las preguntas rotuladas.
¿En qué se diferencian los ¿En qué se diferencia un ¿Cómo saben cuándo un
materiales que objeto de plástico (por material es duro o es
desechamos? ejemplo, una botella) de frágil?
otro de vidrio?
 Solicita a los representantes de cada grupo que compartan sus respuestas.

 Se Escúchalos atentamente y se anota sus aportes debajo de las preguntas ubicadas en la
pizarra
Elaboración del Plan de acción
 Responden las siguientes interrogantes:
¿Qué podemos hacer para saber si nuestras respuestas son válidas?, ¿cómo podemos saber,
por ejemplo,si un material es de vidrio, madera, plástico o de metal?
 Se escucha sus repuestas y se regístra en la piazarra
 Se comenta que, como necesitamos información para responder las preguntas sobre la
conformación de los materiales, previamente, debemos hacer un plan de acción en el que
detallemos las acciones a realizar, los instrumentos del sector de Ciencias a utilizar y la forma
como registrar los datos obtenidos.
 La docente registra las respuesta en el siguiente cuadro
Plan de acción
¿Qué acciones realizaremos ¿Qué materiales e ¿cómo registraremos los
para saber las características instrumentos utilizaremos? datos?
de los materiales?
Observaremos los materiales
Experimentaremos.
Buscaremos información en
libros.
 Se entrega a cada estudiante una Ficha donde registraran como son los residuos que
observaron al inicio
 ¿Qué características observan en cada material?, ¿qué materiales son los más flexibles?, ¿cómo
nos damos cuenta de que un material es duro?
 Se organiza la puesta en común. Se elige al azar a un/una representante de cada grupo, se
menciona uno de los objetos y se píde, primero, que identifique el material del que está hecho y,
después, que describa sus características.
¿Cómo son los materiales que desechamos?
1. Aplica la clave a cada objeto y anota las características que observas.
Objeto Material Color – Frágil o Duro o Flexible o Transparente Permeable o
textura – resistente blando rígido u opaco impermeable.
brillo
Betella de Vidrio
refresco
Bolsa de pan Papel
Lata Metal
Botella de Plástico
agua
Alambre Metal
 Finalmente, con los aportes de los equipos, se completa la tabla elaborada en el papelógrafo o
planteada en la pizarra
 Se indica que es necesario consultar fuentes informativas, tales como libros o documentos
científicos de páginas confiables de Internet, para tener seguridad de lo aprendido
 Leen la siguiente información referente a las propiedades de la materia
Propiedades de los materiales
Cada material es diferente y tiene cualidades llamadas propiedades. Algunas propiedades de los
materiales son:
Dureza
Fragilidad
Flexibilidad
Aislación térmica
Transparencia
Impermeabilidad
Dureza de los materiales
La dureza del material dice que tan resistente es el material frente a diversas deformaciones y
alteraciones.
Material duro: (Dureza) Se considera un material duro si al intentar hacer rayaduras, perforaciones,
cambios en su forma, es difícil o casi imposible hacerlo. Ejemplos:
Diamante
Acero
Hierro
Material blando: Se considera un material blando cuando fácilmente se puede moldear o hacer
cambios en su forma. Ejemplos:
Arena
Plástico
Plasticina
Madera
Fragilidad de los materiales
La fragilidad del material dice que tan delicado y frágil es el material, es decir si se rompe fácilmente o
no.
Material frágil: (Fragilidad) Es el material que se rompe con facilidad si se golpea. Ejemplos:
Cerámica
Vidrio
Material tenaz: (Tenacidad) Es el material que no se rompe con facilidad. Ejemplos:
Madera
Acero
Flexibilidad de los materiales
La flexibilidad del material consiste en la facilidad que tiene este para doblarse sin romperse.
Material flexible: Es el material que se dobla fácilmente. Ejemplos:
Goma
Algunos plásticos
Material rígido: Es el material que es difícil doblar. Ejemplo:
Algunos metales
Material elástico: Es el material que si se deforma puede recuperar su forma inicial. Ejemplos:
Goma de rueda de bicicleta
Resorte
Aislación termica de los materiales
Los materiales que impiden el paso del calor o del frío de un lugar a otro se llaman aislantes térmicos.
Ejemplo:
Plumavit
Transparencia de los materiales
La transparencia en los materiales consiste en la facilidad que tienen estos para dejar pasar la luz a
través de ellos.
Material transparente: Es el material que se puede ver a través de él. Ejemplos:
Vidrio
Algunos plásticos
Material opaco: Es el material que no permite el paso de la luz. Ejemplos:
Cerámica
Madera
Material translúcido: Es el material que permite el paso de la luz pero no se puede distinguir con
claridad que hay a través de él. Ejemplos:
Tela
Vidrio
Algunos plásticos
Estructuración del saber construido

 Revisan las respuestas iniciales que registraron en su cuaderno/fólder de experiencias y las
comparen con las respuestas finales.
 Analizan las diferencias y similitudes que puedan existir entre ellas. Con se pregunta: ¿Las
respuestas son iguales?, ¿en qué cambiaron?, ¿qué nueva información agregaron?
 Algunos estudiantes comparten sus respuestas finales.
 Se revisa, en conjunto con todos, tanto las preguntas como las respuestas finales, y, con sus
aportes, se determina algunas conclusiones.
 Luego, las escriban en su cuaderno de experiencias. Se sugieren las siguientes
- Los objetos que en algún momento se vuelven residuos están hechos de diferentes materiales, por ejemplo, de
madera, plástico, papel, vidrio, metal, entre otros, que usamos y desechamos.
- Los materiales tienen distintas propiedades, tales como color, textura, brillo, estado físico, flexibilidad, dureza,
transparencia, durabilidad. Estas propiedades nos permiten diferenciarlos unos de otros. Por ejemplo, el vidrio
es frágil y rígido; mientras que el plástico es resistente y flexible.
- Un material es considerado “duro” o tiene la propiedad de la dureza, porque no se raya con facilidad; o un objeto
es considerado frágil si se rompe con facilidad, por ejemplo, el vidrio.
- Conocer las propiedades o características de los materiales de los que está hecho un objeto permitirá
seleccionarlos y usarlos de manera idónea, así como desecharlos adecuadamente.
Evalúa y comunica
 Se entrega a cada estudiante grupo un una silueta o una imagen de un objeto de diferente
material y se solicita que describan sus características o propiedades indicando el porqué de
sus afirmaciones
 Reflexionan sobre su aprendizaje, se plantea estas preguntas: ¿Qué hicieron para saber si un
material era duro o blando?; ¿para qué les sirvió la información ?,; ¿en qué se diferencia el papel
del plástico.
Metacognición:
LISTA DE COTEJOS
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
- Explora y experimenta los lenguajes del arte.
Evalúa y socializa sus procesos y proyectos.
Criterios
- - - -
respuestas a tabla las acciones y característic
las preguntas característic materiales para as de los
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes planteadas. as de los elaborar el plan materiales
materiales de acciones utilizando la
clave.
Lo No lo Lo No lo Lo No lo Lo No lo
hace hace hace hace hace hace hace hace
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TITULO: Planificamos y escribimos describir un residuo sólido.

Escribe diversos tipos de - - - -
textos en su lengua materna. y ortográficos (por ejemplo, en la redactado de cotejo
- las mayúsculas y el punto descripción. la descripción
comunicativa. final) que contribuyen a dar - del objeto.
- sentido a su texto. Emplea con buena
ideas de forma coherente y fórmulas retóricas para caligrafía y
cohesionada. marcar el inicio y el final en ortografía.
las narraciones que escribe;
- -
asimismo, elabora rimas y
lenguaje escrito de forma organizado en
juegos verbales.
pertinente. párrafos.
-
el contenido y contexto del
texto escrito.

Enfoque en búsqueda de la - Docentes
excelencia y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para
aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se
proponen.

 Observan residuos sólidos;
envase de envase trapo de tela papel

plástico tetrabrik
 Responden preguntas ¿creen que podemos describir los residuos sólidos?

Describir objetos para conocer de que están hechos y para qué sirven.

 Recuerdan cómo es un texto descriptivo.
Descripción de objetos
Para describir un objeto se siguen los siguientes pasos:
1. Responder a las preguntas de:
 ¿Qué es?
 ¿Cómo es?
 ¿Qué partes tiene?
 ¿Para qué sirve?
2. Unimos las respuestas empleando los conectores aditivos: ADEMÁS, TAMBIÉN Y ASÍMISMO.
3. Usamos adjetivos calificativos en nuestra descripción.
Planificación
 Observan detenidamente la imagen. Luego responden oralmente las siguientes preguntas: ¿Qué
objeto es? ¿para qué sirve? ¿Qué características observas en él?
 Luego elaboran su plan de escritura:
¿Qué voy a escribir? ¿Para qué voy a ¿Para quién voy a

escribir? escribir?
Un texto descriptivo. Para conocer cómo Para que lea mi

es el objeto. profesora,
compañeros.
 ¿Qué debes tener en cuenta para describir un objeto?
Describir como es: Mencionar su

Observar el objeto. tamaño, color, forma, utilidad o para que
etc. sirve.
 Seleccionan el objeto que deseen describir y completan el cuadro. Organizan sus ideas.
¿Qué es? ¿Cómo es? ¿para que se ¿Quiénes lo
usa? usan?
Textualización
 Para describir objetos debes tener en cuenta las características como:
¿Qué tamaño tiene?
¿Qué forma tiene?
¿Cómo es su superficie?
¿De qué material está hecho?
¿Para qué sirve?

¿De qué color es el objeto?
¿Sabrías decir a qué categoría pertenece?
 Escribe el primer borrador del objeto.

¿Qué es?
¿Cómo es?
¿Qué partes tiene?
¿Para qué sirve?
 Señala sus características y su función. Utiliza adjetivos calificativos.
 Emplea la puntuación, ortografía y conectores de adición necesaria para dar sentido al texto.
Revisión
 Leen nuevamente su trabajo y corrigen las faltas de ortografía.
 Revisan que su texto cumpla con lo planificado.
 Revisan con ayuda de tu profesor(a), la ortografía, el empleo correcto de los de puntuación y los
adjetivos calificativos.
 Verifican que hayan mantenido el tema durante el escrito y que tenga una secuencia lógica.
 Comparten su trabajo con un compañero(a) y dan su opinión.
 Escriben su descripción en una cartulina. Luego pegan en el aula para que todos puedan leerla y
opinar.
La botella de plástico
La botella de plástico es _______________________________
de forma _______________________Tiene ________________
___________________________________________________
Sirve para _________________________________________________
__________________________________________________________
________________________________________________________
Autor:__________________
Metacognición:

 ¿Qué aprendiste de la descripción de objetos?
LISTA DE COTEJOS
Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
- Adecúa el texto a la situación comunicativa.
- Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente
y cohesionada.
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma
pertinente.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto escrito.
Criterios
Utiliza adjetivos Redacta su texto Presenta su
en la con buena texto organizado
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes descripción. caligrafía y en párrafos.
ortografía.
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TITULO: Usamos tablas y gráfico de barras

Resuelve problemas de - - - -
gestión de datos e y el comportamiento de información en problemas cotejo
incertidumbre. datos cualitativos (por tablas simples y con gráfico de
- ejemplo, color de los ojos: representarla barras.
gráficos y medidas pardos, negros; plato favo- en un gráfico
estadísticas o rito: cebiche, arroz con pollo, de barras.
probabilísticas. etc.) de una población, a -
- través de pictogramas en gráfico de
los conceptos estadísticos y horizontales (el símbolo barras
probabilísticos. representa una o dos uni- identificando la
dades) y gráficos de barras mayor y menor
-
verticales simples (sin frecuencia.
procedimientos para
escala), en situaciones
recopilar y procesar datos. -
cotidianas de su interés
- decisiones
personal o de sus pares.
decisiones con base en sobre la base
información obtenida. de la
información
recogida,

Enfoque en búsqueda de la - Docentes
excelencia y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para
aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se
proponen.

 Observan el gráfico:
 Responden preguntas ¿Qué es? ¿para qué sirve? ¿Cómo se lee?
Elaborar un gráfico de barras a través de una tabla de conteo.

 Planteamiento del problema:
Los niños de segundo grado en sus horas libres realizan las siguientes actividades:
¿Cómo podemos hacer para leer y comparar más rápido la información de la tabla?
Familiarización con el problema
 Responden las siguientes preguntas: ¿Qué actividad es la que tiene más preferencias? ¿Qué
actividades tienen la misma cantidad de preferencias? ¿Cómo se dieron cuenta?
Búsqueda y ejecución de estrategias
 Leen nuevamente la tabla de conteo y responden preguntas: ¿Dónde registraron la información?,
¿qué materiales necesitan para solucionar el problema?, ¿qué harán para representar en
gráficos de los objetos decorados?
 Se orienta en este proceso con algunas preguntas: ¿cuál es el título de la tabla de conteo, ¿qué
cantidades de preferencia tiene cada objeto?
 Se pide que vivencien el problema para ello se orienta aplicando la estrategia “correspondencia
uno a uno”. Formulamos las preguntas: ¿cuántas preferencias tiene el primer objeto de la tabla?
, ¿cuántas el segundo objeto?, ¿y cuántas el tercer objeto?, etc. Se pide que las representen las
cantidades con los cubitos del material multibase.
 Orientamos a representar en un gráfico los objetos decorados. Para ello se explica de manera
sencilla en qué consiste un gráfico.
Se indica que es un dibujo que contiene dos líneas una horizontal y una vertical. En una de las líneas se
escriben los números y en la otra los nombres, en este caso, las actividades que realizas en tus tiempos
libres. elaborar el gráfico deben seguir los siguientes pasos:
 Primero: Analizan la tabla de conteo (preferencia de las actividades) mediante preguntas: ¿Cuántos
miran tele?, ¿Cuántos juegan futbol?.
 Segundo: Se pregunta ¿Dónde creen que irán los nombres de los objetos? Deben decir en la línea
horizontal.
 Tercero: Indicamos que los números vayan en la línea vertical para que pinten un cuadradito por cada
preferencia Cuarto:
 Finalmente escriben un título para el gráfico. El título debe resumir la in formación que se está
presentando en el gráfico. Ejemplo
 Pegan sus papelotes en lugares visibles del aula y exponen voluntariamente como elaboraron el
grafico de barras.
 Responden las preguntas observando el gráfico de barras leído: ¿Qué actividad tuvo 5
preferencias? ¿Qué actividad es la que tiene más preferencias? ¿Qué actividades tienen la
misma cantidad de preferencias? ¿Cuántas preferencias más tiene que ? ¿Cómo

te diste cuenta?
Formalización y reflexión
 Se indica que al organizar la cantidad de actividades se puede utilizar gráfico de barras.
 Se concluye con las ideas fuerza: Los gráficos de barras sirven para organizar y comparar datos
sobre gustos y preferencias de las personas y además nos ayudan a identificar, mediante una
lectura rápida, qué información tiene mayor o menor preferencia respecto a otra.
 Resuelven otros problemas del cuadernillo de Matemática páginas 93 y 94.
Usamos tablas y gráfico de barras
1. Las niñas y los niños votaron para elegir el sabor de helado que comprarán para la fiesta del
aula.
a. Completa la tabla con la cantidad de votos.
b. Observa la tabla y completa el gráfico de barras.

c. Completa las oraciones.
• _________________ de los estudiantes eligió el sabor piña.
Algunos/Ninguno
• _________________ de los estudiantes eligieron el sabor fresa.
Algunos/Ninguno
d. Comenta qué sabor de helado comprarán. ¿Cómo lo sabes?
2. A las niñas y los niños de su aula, Cecilia les preguntó cuál era su mascota favorita. Luego,
presentó los resultados en un gráfico de barras.
a. Observa el gráfico y escribe cada pregunta.

• _____________________________________________________
Respuesta: 6 estudiantes.
• _____________________________________________________
Respuesta: 5 estudiantes.
• _____________________________________________________
Respuesta: El loro.
b. Observa el gráfico y responde.
• ¿Cuántos estudiantes prefieren un perro como mascota?
_____________________________________________________
• ¿Cuántos estudiantes prefieren un loro como mascota?
_____________________________________________________

Metacognición:

 ¿Qué aprendiste del gráfico de barras?
LISTA DE COTEJOS
Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.
- Representa datos con gráficos y medidas
estadísticas o probabilísticas.
- Comunica la comprensión de los conceptos
estadísticos y probabilísticos.
- Usa estrategias y procedimientos para recopilar y
procesar datos.
- Sustenta conclusiones o decisiones con base en
información obtenida.
Criterios
Registra Lee información Toma de
información en en gráfico de decisiones sobre
tablas simples y barras la base de la
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes representarla en identificando la información
un gráfico de mayor y menor recogida.
barras. frecuencia.
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TITULO: Balonmano: fases y reglas(calentamiento)

Área: Educación física Fecha: 08/06/2023
Asume una vida saludable. - Regula su esfuerzo en la - Respeta reglas Participa en el Lista de
- Comprende las relaciones práctica de actividades de juegos del juego del cotejos
entre la actividad física, lúdicas y reconoce la balonmano balonmano
alimentación, postura e importancia del autocuidado - Participa respetando las
higiene personal y del para prevenir jugando juegos reglas y técnicas
ambiente, y la salud. enfermedades. de balonmano. adecuadas.
- -
mejoran su calidad de vida.
Interactúa a través de sus - Participa en juegos -
habilidades sociomotrices. cooperativos y de oposición adecuadas
- Se relaciona utilizando sus en parejas y pequeños para el juego
habilidades sociomotrices. grupos; acepta al oponente del balonmano.
- como compañero de juego y
tácticas de juego. llega a consensos sobre la
manera de jugar.

Motivación
 Saludan a los estudiantes y se dirijen ordenadamente al espacio donde se desarrollara las clases
de educación física.
 Se les invita a formar un círculo para realizar el calentamiento previo a la actividad de día.
 Realizan la dinámica del “Juegos de vuelta a la calma”
 Estas actividades se realizan con el fin de volver al estado inicial antes de hacer ejercicio y se
llevan a cabo al final de la sesión de gimnasia. Tienen como objetivo que los alumnos recuperen
el equilibrio físico y emocional antes de regresar a las aulas y relajarse.
 Es momento de respirar hondo y aclarar la mente con distintas posturas de yoga que puedes
añadir como estiramientos tras una intensa hora de gimnasia.
Saberes previos
 Responde las siguientes preguntas:
• ¿Te gustó la dinámica?
• ¿Te pareció divertida la dinámica?
• ¿Te parece importante jugar en equipo?
Conflicto cognitivo
 ¿Conoces las fases y reglas del balonmano?
HOY APRENDEREMOS A REALIZAR EJERCICIOS DE BALONMANO
TENIENDO EN CUENTA SUS FASES Y REGLAS
 Tener sus materiales educativos
 Seguir las indicaciones de la maestra(o)

 Cumplir y enviar las evidencias

 Organizamos a los estudiantes en el centro del campo deportivo para realizar las actividades.
 Comentan en grupo sobre el balonmano.
El Balonmano es un deporte donde dos equipos de 7 componentes se enfrentan. El objetivo de
ambos es poner el balón dentro de la portería contraria y sumar más goles que el oponente. Para
conseguirlo, los jugadores deben llevar la pelota desde su lado hasta el opuesto y lanzarla sin
pisar el área que rodea la portería.
 Los estudiantes realizan ejercicios de balonmano
 Oxigenación y movilidad articular.
 Comenzamos con un trote de 5 minutos, al cabo de un minuto de este iniciaremos con movilidad
articular.
Movilidad articular
 Comenzaremos rotando el brazo derecho hacia delante(15 seg.)
 Seguidamente rotaran el brazo izquierdo(15 seg.)
 Después de esto rotaran ambos brazos hacia delante(15 seg.)
 Inmediatamente comenzaremos a rotar hacia atrás el brazo derecho(15 seg.)
 Seguiremos ahora la rotación hacia atrás del brazo izquierdo(15 seg.)
 Y ahora se hará con ambos brazos la rotación hacia atrás(15 seg.)
 Pasaremos inmediatamente a movilidad de muñecas rotándolas primero hacia adentro(20
seg.)
 Y luego el mismo movimiento pero hacia fuera(20 seg.)
 Pasaremos a la movilidad de cadera, es decir el tronco rotara en dirección contraria a la
dirección de las piernas(30 seg.)
 Pasaremos ahora la articulación de la articulación pélvica femoral, moviendo la pierna en
forma circular de afuera hacia adentro, primero la pierna izquierda y luego la derecha
alternadamente (30 seg.)
 Cambiaremos el movimiento ahora moviendo de adentro hacia fuera, moviendo las piernas
alternadamente(30 seg.)
Potencia
 Vamos a comenzar formando las parejas para el trabajo de esta fase.
 El primer ejercicio será cargar al compañero a caballito, hacer 10 sentadillas y dirigirse al otro
extremo de la cancha, el otro compañero realiza lo mismo y vuelven al lugar de origen .
 Ahora las mismas parejas cargaran a su compañero en el hombro , correrán en velocidad
hasta la mitad de la cancha hacen diez sentadillas y de nuevo en velocidad hasta el final de
la cancha, el otro compañero realiza el mismo trabajo y vuelven al lugar de origen.
 Ahora cuando llegan todos un compañero se cuelga en el hombro (cruzando el brazo en el
cuello y debajo de la axila), haciendo peso muerto, el compañero que tiene al alumno colgado
parte en skiping hasta el final de la cancha, en el final cambian los roles y vuelven al lugar de
origen.
 Ahora cambiamos el trabajo al tren superior, las mismas parejas de alumnos, en posición
carretilla primero haciendo diez flexiones de brazos y luego avanzando hasta la mitad de
cancha haciendo nuevamente diez flexiones de brazos y nuevamente avanzando ahora hasta
el final de la cancha, se cambian los compañeros de roles y realizan el mismo ejercicio y
vuelven al lugar de origen.
 Ahora variaremos el ejercicio y al avanzar ya no irán caminado los brazos sino pegando
pequeños rechazos hasta el otro lado de la cancha se intercambian roles y vuelven haciendo el
mismo ejercicio hasta el lugar de origen.
Elongación
En esta etapa trabajaremos una elongación localizada y rápida para no perder el calor corporal
obtenido en las etapas anteriores.
 Primero el cuello lo empujamos con la mano suavemente hacia abajo (6 tiempos).
 Luego movemos el cuello hacia un lado(retenemos el cuello 6 tiempos).
 Ahora movemos el cuello hacia el otro lado (lo retenemos 6 tiempos)
 El cuello ahora lo llevamos asta atrás ( lo retenemos 6 tiempos)
Velocidad de reacción
El ejercicio de velocidad de reacción será del tipo de persecución de compañeros al toque del
silbato.
Primero será de cubito dorsal(primero un compañero persigue al otro hasta el final de la cancha y
luego el otro cumplirá ese rol en la misma posición)
El segundo ejercicio será parecido al anterior pero ahora de cubito abdominal(mismo
procedimiento que el anterior)
Ahora los compañeros se pondrán espalda con espaldas (con igual procedimiento que el
anterior)
Ahora se ubicaran de cubito abdominal pero pies con pies( mismo procedimiento que los
anteriores)

 Se hidratan después de la actividad y realizan ejercicios de respiración.
 Recuerdan junto con los estudiantes las actividades que realizaron en clase.
¿Qué tema tratamos?
¿Qué les pareció?
 Finalizada la actividad los alumnos realizan la higiene personal.
Metacognición:
ESCALA DE VALORACIÓN
Competencia: Competencia:
Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices. Asume una vida saludable
Capacidad: Capacidad:
- -
sociomotrices. postura e higiene personal y del ambiente, y la salud.
- -
Criterios de evaluación
- Respeta reglas de - Práctica técnicas - Participa jugando
juegos del adecuadas para el juegos de
balonmano juego del balonmano. balonmano.
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
Lo logré
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
SESION DE TUTORIA
TITULO: Conservemos limpio nuestro medio ambiente

Área: Tutoría Fecha: 09/06/2023
Competencias y Criterios de Instr. de

Desempeños Evidencia
capacidades evaluación evaluación
Enfoque transversal: Enfoque de orientación al bien común
Gestiona responsablemente - - - Lista de cotejos
el espacio y el ambiente. actividades sencillas para problemas de problemas
- prevenir accidentes y ambientales de ambientales
entre los elementos actuar en emergencias, en su escuela. en la escuela
naturales y sociales. su aula y hogar, y - y propone
conservar su ambiente: para cuidar el acciones para
-
arrojar residuos sólidos en medio ambiente. su solución
información para
los tachos, cerrar el caño
comprender el espacio -
luego de usarlo, cuidar las
geográfico y el ambiente. compromisos
plantas, etc.
- para cuidar el
conservar el ambiente medio ambiente
local y global.
Que las y los estudiantes desarrollen acciones que ayuden a cuidar el

¿Qué buscamos? ambiente de las aulas, la escuela y cuiden el medio ambiente.
Presentación Tiempo aproximado:

 Se les pregunta: ¿Les gusta ir al parque a jugar?; ¿Cómo ven el parque?, ¿Hay plantas?;
¿Cómo lo cuidamos?; ¿Les gustaría ver toda su escuela limpia?, ¿Qué haremos para cuidarla?
 Observan las imágenes
 Responden las preguntas: ¿Qué observan en cada una de las imágenes?

 ¿qué semejanzas y diferencias hay entre las plantas de las dos imágenes?
 ¿Hay parques o zonas verdes en tu comunidad? ¿A cual de las imágenes se parece? ¿Cómo t
sientes cuando nestás ahí?
 Los estudiantes señalan qué problemas ambientales ven en su escuela y por qué creen que
ocurren. Y la docente registra en tarjetas de cartulina
 Se dialoga con los niños y las niñas sobre qué podríamos hacer frente a la contaminación de
nuestra escuela.
 Se formulan las siguientes interrogantes: ¿cómo les gustaría ver toda su escuela?, ¿qué
haremos para cuidarla?
 Se plantea la situación
 Cuando salimos al descanso consumimos nuestros alimentos y no nos percatamos de botar la
basura que generamos en sus respectivos lugares.
 Proponen acciones para cuidar el medio ambiente
 Se entrega por grupos medio papelote y un plumón para que escriban cuatro acciones a las que
se comprometen para cuidar el ambiente. ejemplo
“Yo sí puedo cuidar el ambiente”

1. Cuidar de no contaminar y desperdiciar el agua.
2. Mantener limpios los ambientes del aula.
3. Cuidar las áreas verdes, macetas, árboles, cercos y otros.
4. Lavarse las manos con frecuencia y mantenerse aseado.
 Leen la importancia de los arboles
¿Qué es lo más les gusta de lo que nos aportan las plantas?

¿Qué pasaría si no existiera plantas?
¿Por qué es importante cuidar de las plantas
¿Cómo sería nuestra comunidad?
 Asumen compromisos para cuidar el medio ambiente y dibujan un medio ambiente cuidado
Mi compromiso
Me comprometo a:
Sembrar plantas en maceteros,
colocarlas en un lugar ventilando, con
luz, regarla todos los días…

 Responden las preguntas:
¿Cómo se sintieron?
¿Qué aprendieron?
¿Cómo lo aprendieron?
¿Cómo usaran lo aprendido?
Después de la hora de tutoría.
 Leen el cartel
Día mundial del Medio Ambiente
LISTA DE COTEJOS
Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
- Comprende las relaciones entre los elementos
naturales y sociales.
- Maneja fuentes de información para comprender el
espacio geográfico y el ambiente.
- Genera acciones para conservar el ambiente local
y global.
Criterios
Responde a Escribe que le Asume
preguntas regalaría a cada compromisos de
referente a integrante de su querer a su
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes casos de como familia. familia.
demuestran el
amor a su
familia
1
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Problemas de Comparacion Lectura Imagenes Etc

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 SESION DE APRENDIZAJE N°1

TITULO: Indaga ¿todo lo que botamos es basura?

Institución Educativa: Docente:

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Inicio Tiempo aproximado:

 Recordamos las siguientes normas de convivencia:

Desarrollo Tiempo aproximado:

Planteamos la pregunta a indagar:

 Responden preguntas secundarias ¿Qué desechos o residuos forman la basura?; ¿estos

Elaboración del plan de acción

Antes del recorrido

Recojo de datos y análisis de la información

Estructuración del saber construido

Cierre Tiempo aproximado:

 Reflexionan respondiendo las preguntas:

Institución Educativa: Docente:

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Inicio Tiempo aproximado:

Desarrollo Tiempo aproximado:

Primera imagen: Agua

Institución Educativa: Docente:

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Inicio Tiempo aproximado:

 Recordamos las siguientes normas de convivencia:

Imaginar y generar ideas

 Observan dibujos elaborados por los niños.

 Dan a conocer sus apreciaciones sobre los trabajos que observan.

 Se entrega los materiales:

 Elaboran un boceto del tamaño del dibujo que deben de realizar.

 Realizan el coloreado con temperas, crayolas, etc.

Cierre Tiempo aproximado:

 Reflexionan respondiendo las preguntas:

Institución Educativa: Docente:

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Inicio Tiempo aproximado:

Cuando comes una galleta

¿Qué haces con los restos ¿Qué haces con las

 Responden preguntas ¿Qué es la basura? ¿Qué ocasiona la basura?

 Recordamos las siguientes normas de convivencia:

Desarrollo Tiempo aproximado:

 Observan atentamente las imágenes y comentan:

 Escriben un título para cada imagen y responden las preguntas en grupo.

Imagen 1 ¿Cómo afecta al ambiente?

Imagen 3 ¿Cómo afecta al ambiente?

 Planteamos las preguntas problematizadoras:

 Leen la siguiente información

Institución Educativa: Docente:

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Inicio Tiempo aproximado:

 Recordamos las siguientes normas de convivencia:

Desarrollo Tiempo aproximado:

 Responden a preguntas: ¿Cuál es el título de la entrevista? ¿Quién es la persona entrevistada?

¿Qué es la entrevista? Cuál es su función

Momento en el cual el Aquí se exponen todas las El entrevistador finaliza

 Se elige a la persona a entrevistar en este caso será un estudiante de la I.E.

 Responden la pregunta: ¿Para qué realizarás la entrevista?

¿Qué información quieres obtener del pasado de tu localidad?

 Reflexionan respondiendo las preguntas:

Institución Educativa: Docente:

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Inicio Tiempo aproximado:

 Recordamos las siguientes normas de convivencia:

Desarrollo Tiempo aproximado: