Sesiones Unidad 03 - para Observar

Indagamos qué residuos sólidos generamos en nuestra
institución educativa
1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Competencias y capacidades Desempeños (criterios de evaluación) ¿Qué nos dará evidencia de
aprendizaje?
 Hace preguntas sobre hechos,
Indaga mediante métodos fenómenos, objetos naturales y Participa en la elaboración de un
científicos para construir sus tecnológicos que explora y observa cuadro de planificación de
conocimientos. en su entorno. Propone respuestas actividades que lo ayuda a
- Problematiza. con base en el reconocimiento de responder a la problemática del
- Genera y registra datos e regularidades identificadas en su manejo inadecuado de los
información. experiencia. residuos en su aula e institución
 Obtiene datos cualitativos al llevar educativa (I. E.). Utiliza el
a cabo el plan que propuso para cuaderno de experiencias en el que
responder la pregunta. Registra los problematiza sobre los materiales
datos y los representa en que forman los residuos sólidos, su
organizadores. ubicación y posibles efectos.
Registra datos en una tabla y toma
 Navega en entornos virtuales y evidencias gráficas utilizando
Se desenvuelve en entornos selecciona aplicaciones y recursos entornos virtuales, los analiza y
virtuales generados por las digitales de distintos formatos comunica resultados.
TIC. según un propósito definido
- Personaliza entornos cuando desarrolla actividades de  Escalas de valoración
virtuales. aprendizaje.
- Gestiona información del
entorno virtual.
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
Enfoque Ambiental - Docentes y estudiantes toman conciencia y plantean soluciones con

relación a la realidad ambiental de su I. E.
Enfoque de Derechos - Docentes y estudiantes intercambian ideas a fin de establecer, juntos y

previo consenso, acuerdos para ejercitar buenas prácticas ambientales de
reducción y reutilización en el aula y en la I. E.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales se utilizarán en

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?
la sesión?
 Realizar un recorrido previo por la I. E. para identificar las  Plumones gruesos para cada grupo
zonas a observar. De ser posible, tomar fotografías antes de  Papelógrafos, cartulinas, hojas reutilizables
iniciar las clases. Organizar el desarrollo de esta sesión para  Limpiatipo o cinta adhesiva
realizarla después del recreo, con el fin de tener mayores  Mesa
evidencias durante la observación.  Papel periódico u otro material reutilizable
 Coordinar con el personal de mantenimiento para que no para forrar la mesa
recoja los desperdicios del patio hasta realizado el recorrido.  Escalas de valoración
 Preparar los materiales para el registro de los datos durante  Laptop XO
el recorrido.
 Elaborar los cuadros y anexos que se utilizarán en la sesión.
 Alistar las escalas de valoración.
 Coordinar con el encargado del aula de innovación
pedagógica para que habilite las laptop XO y brinde el
apoyo necesario para el uso de los aplicativos.
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 20
minutos
En grupo clase
- Dialoga con los estudiantes sobre algunos aspectos de la unidad anterior. Anímalos a contar todo lo que
aprendieron durante el desarrollo de ella (sus características físicas, habilidades, gustos y preferencias).
- Plantea en un papelógrafo la siguiente situación:
Mateo y sus amigos disfrutan mucho de jugar y leer cuentos. Casi

todos los días llegan muy temprano a la escuela y, después de clases,
van a un área verde que está detrás de su aula para leer o jugar. Un
día, al culminar el recreo, como les tocó el curso de lectura,
solicitaron ir a su lugar favorito. Cuando llegaron, se sorprendieron
al encontrarlo lleno de botellas de plástico, papeles, cáscaras de fruta
y otros desperdicios. Ellos se sienten muy tristes, porque en su lugar
favorito ahora hay basura acumulada, muchas moscas y, además, un
olor desagradable. No pueden jugar allí y ya ha pasado una semana.
¿Cómo creen que encontrarán su lugar favorito?
(Muestra una imagen o describe el lugar)
- Entabla un diálogo con los niños y las niñas mediante las siguientes preguntas: ¿Qué pasa en el espacio favorito de
Mateo y sus amigos?; ¿consideran que esta situación es un problema?, ¿por qué?; ¿qué consecuencias traerá dicho
problema?; ¿se han fijado cómo quedan el patio o los salones después del recreo?, ¿por qué sucederá eso?, ¿quién o
quiénes son los responsables de que queden en esas condiciones dichos lugares?, ¿qué podría suceder si el patio o las
áreas verdes se quedaran en ese estado?; ¿será importante saber si en nuestra I. E. sucede el mismo problema?, ¿por
qué?; ¿de qué manera nos afecta dicha situación?
Problematización
- Rotula en la pizarra las siguientes preguntas y, a partir de ellas, problematiza el tema de la sesión:
- ¿De qué está compuesta la basura que generamos en nuestra I. E. y qué hacemos con ella?
- ¿Qué creen que sucede cuando se deja la basura acumulada por mucho tiempo?
- Solicita a los estudiantes que anoten las preguntas en su cuaderno de experiencias.
En grupo
Planteamiento de hipótesis
- Organiza a los estudiantes en equipos de 4 o 5 integrantes. Invítalos a dialogar y responder las preguntas
iniciales en su cuaderno de experiencias. Para orientar sus respuestas, plantea preguntas secundarias como estas:
¿Qué desechos o residuos forman la basura?; ¿estos residuos contienen sustancias nocivas para la salud?,
¿cuáles?; ¿dónde se coloca la basura que se produce, por ejemplo, a la hora de la lonchera o durante el recreo?;
¿en qué lugares de la I. E. se produce mayor cantidad de basura? Monitorea el trabajo de cada grupo, observa las
respuestas que elaboran los estudiantes y utiliza la rúbrica del anexo 2 para valorar sus propuestas y saber si las
respuestas se relacionan o no con las preguntas.
- Entrega a cada equipo tres tarjetas u hojas reutilizables y pídeles que en ellas escriban sus respuestas.
En grupo clase
- Solicita a un/una representante de cada grupo compartir sus respuestas. Escúchalas atentamente y precisa que
deben colocar sus aportes debajo de las preguntas rotuladas en la pizarra.
- Busca que los equipos se percaten de si las respuestas que dieron coinciden entre ellas o si son muy diferentes.
- Subraya aquellas respuestas que son parecidas o similares y regístralas como las respuestas de la clase:
“La basura que producimos está compuesta de…”
“La basura la colocamos…”
“Si dejamos la basura acumulada o tirada, entonces...”
- Comunica el propósito de la sesión: “Hoy realizarán un recorrido por la I. E., con el fin de registrar datos
acerca de la basura que generamos y lo que hacemos con ella; a partir de esto, verificarán las respuestas iniciales
y plantearán preguntas respecto a posibles problemas que pudiera generar”.
- Deja en claro que, para lograr el propósito de la sesión, las preguntas y respuestas que elaboren antes y durante
el recorrido deberán centrarse en la problemática relacionada con los residuos sólidos que observen. Indícales
que estarás atento/a a cómo registran sus observaciones durante el recorrido, organizan en una tabla sus datos y
plantean preguntas que permitan conocer más el problema, sus efectos y posibles soluciones para mantener la I.
E. como un espacio saludable.
- Selecciona, junto con los estudiantes, dos o tres normas de convivencia que permitan poner en práctica el respeto mutuo.
Desarrollo Tiempo aproximado: 60
minutos
En grupo clase
Elaboración del Plan de acción
- Retoma el diálogo con los estudiantes planteando esta interrogante: ¿Qué podemos hacer para saber si nuestras
respuestas son adecuadas? Escucha sus respuestas y regístralas. Comenta que como necesitamos información
para responder la pregunta sobre la basura que generamos en la I. E., debemos hacer un plan en el que
detallemos las acciones a realizar, los materiales que podemos
necesitar y la forma como registrar los datos. **De ser posible, utiliza las laptop
- Elabora en la pizarra un cuadro como el sugerido a continuación. XO para tomar fotos de los tachos y la
Luego, orienta su elaboración en el cuaderno de experiencias basura que encuentren afuera, a fin de
leyendo las preguntas iniciales una a una y planteando alternativas de tener evidencias que permitan obtener
acciones y formas de registro para que los estudiantes puedan datos (Anexo 2).
seleccionarlas.
Plan de acción
¿Qué acciones haremos para saber…?
¿Qué materiales e
¿Cómo y en qué
instrumentos
- ¿Qué acciones haremos para saber de qué está registraremos los datos?
compuesta la basura que generamos en la I. E. y qué
utilizaremos?
hacemos con ella?
- ¿Qué acciones haremos para saber lo que sucede cuando
se deja la basura acumulada por mucho tiempo?
- Visitaremos algunas zonas de la I. E. organizados - Guantes - Hojas

en equipos. - Lápiz, plumones - En una ficha
- Observaremos y registraremos si hay basura, qué - Laptop XO**
contiene y dónde está ubicada.
En grupo clase
Antes del recorrido

- Señala los lugares a observar, por ejemplo, el patio, las áreas verdes, las aulas, los quioscos y otros. Determina,
junto con los estudiantes, todo lo que deberán observar en cada zona. Precisa que deben registrar en qué zonas
encuentran basura tirada (botellas de plástico, etiquetas, papeles, restos de fruta o comida, etc.), así como todo
hallazgo que puedan anotar.
- Indica que, durante el recorrido, cuenten cuántos tachos encuentran en la zona a observar y, luego de darles una
mirada superficial, anoten qué contienen y si perciben algún olor en particular.
- Entrega una hoja reutilizable a cada estudiante y pide que anoten todo detalle que ayude a verificar las
respuestas.
- De contar con la laptop XO, solicita el apoyo del/de la docente de aula de innovación para que brinde las
recomendaciones necesarias en el registro de fotos (Anexo 3).
- Pide que se organicen al interior de los equipos, a fin de que designen quiénes serán los encargados de anotar los
datos, de contar los objetos, etc.
- Recuerda con el grupo clase las normas de convivencia seleccionadas que los ayudarán a cumplir la misión
encomendada.
- Establece el tiempo que tendrán como máximo para realizar las observaciones.
Recojo de datos y análisis de la información
Durante el recorrido
En grupo
- De contar con la laptop XO, entrega una o más a cada equipo para que realicen el registro de fotos.
Si los espacios a observar están muy distantes entre sí, acompaña a cada grupo en su recorrido. Caso contrario,
cada grupo se ubicará en una zona para realizar las observaciones.
- Monitorea la tarea de observación de cada equipo. Recuérdales los datos que deben registrar: residuos que ven
adentro y fuera del tacho, los olores que perciben, si hay presencia de moscas, etc. A partir de esto, cuestiona a
los estudiantes para que intuyan el porqué de la presencia de olores desagradables e insectos. Este es un buen
momento para observar como realizan el registro de datos y si surgen preguntas. Utilizar las escalas de
valoración (ver Anexo 2) y registrar el desempeño de los estudiantes.
- Finalizada la tarea, reúne a los equipos para retornar al salón.
En grupo clase
- Antes de ingresar al salón, coloca en el patio una mesa cubierta de papel periódico y, luego, pide a los
estudiantes que formen un semicírculo alrededor de ella a una distancia apropiada. Después, colócate guantes y
un tapaboca, y vierte sobre la mesa los residuos del tacho del salón de clase. Coméntales que esos residuos son
producidos durante el día en el salón. Solicita que observen los residuos y, a partir de ello, primero, te ayuden a
hacer una lista y, luego, a contabilizarlos en un papel. Guíalos en este procedimiento: coge las botellas de
plástico, cuéntalas y anota la cantidad. Procede del mismo modo con las etiquetas y las bolsas; luego, agrúpalas
y pregúntales por qué creen que las agrupaste así. La idea es que puedan identificar que el criterio de
agrupamiento es que “todas son de plástico”. Continúa con los demás residuos: papel, envases tetrapack, restos
de comida, cáscaras, etc.
Después del recorrido
En grupos
 Cuando estén en el aula, pídeles que se reúnan con sus equipos para que revisen sus anotaciones, las ordenen en
papeles y hagan una lista de los residuos que contabilizaron. Además, precisa que deben anotar sus
observaciones con respecto a la cantidad de tachos que encontraron, si la basura estaba fuera del tacho, si en los
tachos con restos de comida había mal olor o presencia de moscas. Al finalizar, señala que harán una puesta en
común de sus trabajos. Si utilizaron las laptop XO para el registro de fotos, indica que deberán presentar los
datos obtenidos en función de las imágenes captadas de los residuos y los tachos de la zona visitada. Solicita el
apoyo del docente de aula de innovación para la descarga y proyección de las imágenes.
- Realiza en la pizarra la tabla presentada en el Anexo 1 y reparte a los grupos dicho anexo. Informa que, con base
en los datos registrados sobre los residuos del tacho del aula, completen la tabla propuesta en la actividad 1,
según corresponda (el tipo de residuo y la cantidad observada).
- Invita a un/una representante de cada grupo a presentar todo lo que contabilizaron en la zona de la I. E. que les
tocó observar y los datos que registraron en la tabla del anexo entregado.
- Mientras se realiza cada presentación, plantea algunas preguntas relacionadas con los datos: el residuo que
encontraron en mayor cantidad, cantidad de tachos, si hubo tachos para cada residuo, si hubo basura acumulada,
mal olor, etc.
- Al finalizar cada presentación, haz un recuento de lo presentado, para que los ¿”Basura” o “residuo sólido”?, ¿es
estudiantes completen los datos de la tabla. lo mismo? Cuando ponemos en un
- Si tomaron fotos de cada zona recorrida durante las primeras horas, menciona que solo tacho desperdicios de comida,
papel, latas, envases de plástico,
pueden compararlas con las nuevas imágenes tomadas.
pilas, etc., generamos “basura”.
- Cuando terminen las presentaciones, solicita a los estudiantes que observen los “Basura” es el término que se usa
datos y contesten las preguntas de la actividad 2 de la Ficha de registro (Anexo 1). para referirnos a “la mezcla de dos o
más desperdicios que revueltos entre
Estructuración del saber construido sí provocan contaminación y pérdida
de recursos naturales”. Por su parte,
De forma individual “residuo” se refiere a todo material
- Indica que, con base en la información obtenida, contesten las preguntas iniciales de desecho que puede ser reutilizado
o reciclado.
y continúen con las preguntas de la actividad 3 de la Ficha de registro (Anexo 1). Fuente: Guía de Educación
Monitorea el desarrollo de la actividad, a fin de resolver alguna duda que pudiera Ambiental para el Desarrollo
surgir. Sostenible. MARES. Minedu, 2016.
En grupo clase
- Pide al grupo clase que lea nuevamente las preguntas iniciales y, a medida que lo
haga, coloca las tarjetas con las respuestas que dio cada grupo al inicio. Oriéntalos para que comparen sus
respuestas iniciales con sus respuestas actuales. Luego, escoge a algunos estudiantes para que lean su respuesta
inicial y luego su respuesta final. Después, pregúntales: ¿Son iguales tus respuestas?, ¿cambiaron en algo?, ¿qué
nueva información agregaste?
- Selecciona al azar a otros integrantes para que compartan sus respuestas.
- Revisa junto con los estudiantes cada pregunta y, con sus aportes, elaboren algunas conclusiones preliminares y
señala que las escriban en su cuaderno de experiencias. Se espera como respuestas las siguientes:
- Según lo observado durante el recorrido por las zonas de la I. E., la basura que producimos está compuesta de
diversos residuos como botellas, etiquetas, bolsas de plástico, papeles, vidrio y restos de comida.
- Por lo general, la basura es colocada en tachos, donde todo el residuo está mezclado; pero también
encontramos basura tirada alrededor de los tachos.
- Si dejamos la basura acumulada o tirada en el suelo por varios días, se pudrirá. Esta descomposición generará
que se perciba mal olor y atraiga moscas, ratones u otros animales, los que pueden afectar la salud y el
ambiente.
- Durante la hora del recreo se produce gran cantidad de basura; en especial, luego de la lonchera o por la
compra de comida en los quioscos.
Problematiza
- Promueve el análisis sobre el tema a través de estas preguntas: Según lo observado, ¿les parece que la basura es
un problema en la I. E.?, ¿por qué?; ¿qué podemos hacer para solucionarlo?, ¿qué necesitamos conocer? Anota
sus repuestas en un papelógrafo.
- Toma en cuenta las ideas mencionadas y realiza preguntas sobre el problema de la basura: ¿Saben cuán dañino
es el plástico de las botellas o las bolsas de este material para el medioambiente?, ¿cómo son los materiales que
forman los residuos que producimos?, ¿es lo mismo decir “basura” que “residuos sólidos”?, ¿saben qué se puede
hacer con los residuos que producimos?; con relación a la basura acumulada, ¿nos afecta o no que la basura se
acumule?, ¿qué efectos tiene la acumulación de basura para nuestra salud y el ambiente?, ¿cómo nos podemos
organizar para mantener nuestra I. E. saludable? Pide que registren sus respuestas en su cuaderno de
experiencias.
- Indícales que en las siguientes sesiones brindarán sus respuestas en plenario y tomarán acciones para dar
posibles soluciones.
- Usa la escala de valoración (Anexo 2) para registrar la participación de los estudiantes durante el proceso de
indagación en el desarrollo de esta sesión y las sesiones 6 y 7.
- Felicita a los estudiantes por el trabajo realizado durante la clase, por compartir en sus equipos y dialogar para
dar respuesta a las preguntas.
Cierre Tiempo aproximado: 10 minutos
Evaluación y comunicación
- Reflexiona con los estudiantes sobre lo que hicieron en esta sesión. Con este fin, pregunta: ¿Cuáles fueron las
preguntas que queríamos resolver?, ¿qué posibles respuestas dimos?, ¿qué acciones realizamos para conocer qué
materiales componen la basura?, ¿cuál es la zona de la escuela que registra mayor cantidad de residuos?, ¿qué
hacemos con la basura que producimos?, ¿sabemos qué hacer con los residuos que desechamos?, ¿a todo lo que
desechamos le podemos decir “basura”? Pídeles que peguen la Ficha de registro en su cuaderno.
4. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
Anexo 1
Ficha de registro: ¿Qué residuos generamos en nuestra I. E?
1. Completamos la tabla con los datos observados en las diferentes zonas de la I. E.
Áreas de la escuela
Tipos de Salón de clase Patio Área verde Quiosco / cafetería
residuos
Fuera Dentro Fuera Dentro Fuera Dentro Fuera Dentro

del tacho del tacho del tacho del tacho del tacho del tacho del tacho del tacho
2. Comparamos los datos relacionados con los residuos que producimos en la I. E.:
- ¿Qué residuos desechamos y forman la basura?
- ¿Qué tipos de desechos encontramos más en el patio de la I. E?
- ¿Qué hacemos con los residuos que producimos a la hora del recreo?, ¿dónde los colocamos?
- ¿En qué zonas de la I. E. encontramos mayor cantidad de botellas de plástico, papel o residuos de comida?
3. Elaboramos nuestras respuestas a la pregunta inicial y las registramos en el cuaderno:

- ¿De qué está compuesta la basura que generamos en la I. E. y qué hacemos con ella?
- ¿Qué crees que sucede cuando se deja la basura acumulada por mucho tiempo?
Anexo 2
Escala de valoración
Competencia:
Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos.
Capacidades:
- Problematiza.
- Genera y registra datos e información.
- Analiza datos e información.
Desempeños que se observarán

3.er grado
Hace preguntas sobre hechos, Obtiene datos cualitativos al llevar Establece relaciones que expliquen
fenómenos, objetos naturales y a cabo el plan que propuso para el fenómeno estudiado. Utiliza los
tecnológicos que explora y responder la pregunta. Registra los datos obtenidos y los compara con
N.° de observaciones
observa en su entorno. datos y los representa en la respuesta que propuso, así como
Propone respuestas con base organizadores. con la información científica que
N.o de Comentarios u
Nombre del en el reconocimiento de
regularidades identificadas en
tiene. Elabora sus conclusiones.
observaciones
orden estudiante su experiencia. adicionales
Lo hace Lo hace No lo Lo hace Lo hace No lo hace Lo hace Lo hace No lo hace

con hace con ayuda con ayuda
ayuda
1 1.a
2.a
1.a
2 2.a
1.a
3 2.a
4 1.a
2.a
5 1.a
2.a
6 1.a
2.a
7 1.a
2.a
8 1.a
2.a
9 1.a
2.a
10 1.a
2.a
Nota: Comparte con los estudiantes los aspectos a valorar de los desempeños. Puedes parafrasearlos para su mejor comprensión, escribirlos en la
pizarra al presentar los propósitos y hacerles un  en el momento de la clase en que los están desarrollando. Esta escala de valoración será de
utilidad para las sesiones 1, 6 y 7.
Anexo 3
Indagamos qué residuos sólidos generamos en la I. E.
Paso 1:
Desplaza el puntero del mouse sobre el ícono de la actividad Grabar de la laptop XO.
Luego, haz clic en Iniciar.
Paso 2:
Realiza la toma de fotos. Para ello, toma en cuenta lo siguiente: a) Haz clic sobre la pestaña Foto. b) Centra el lente
de la cámara sobre el espacio o los objetos a registrar y haz clic sobre el círculo blanco que se encuentra en la parte
inferior de la pantalla. c) Haz clic en cada foto tomada y coloca su nombre en el Cuadro de título; finalmente,
presiona la tecla Enter para guardar los cambios. Realiza este procedimiento en cada una de las fotos que realices.
a)
c)
b)
Paso 3:
Para guardar el proyecto realizado, que incluye todas las fotos tomadas, deberás realizar lo siguiente: a) Haz clic
sobre la pestaña Actividad. b) Escribe el nombre del archivo; para el ejemplo, “Fotos del patio”. c) Haz clic sobre el
ícono Guardar o presiona Enter. d) Finalmente, presiona la tecla para visualizar el archivo en el diario.
b)
c)
a) d)
Anexo 4
Escala de valoración (Para uso del/de la docente)
Competencia: Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC.
Capacidades: Personaliza entornos virtuales.
- Gestiona información del entorno virtual.
Desempeño de la competencia Comentario

Nombres y apellidos de los Navega en entornos virtuales y selecciona aplicaciones y s
estudiantes recursos digitales de distintos formatos según un propósito
… definido cuando desarrolla aprendizajes de las áreas curriculares.
Lo hace Lo hace con No observado
No lo hace
ayuda
Conocemos la cantidad de residuos sólidos que generan

algunas II. EE.
Competencias y Desempeños (criterios de evaluación) ¿Qué nos dará evidencia de
capacidades aprendizaje?
Resuelve problemas de - Expresa con diversas representaciones y Participa en la organización de
cantidad. lenguaje numérico (números, signos y una campaña de difusión sobre el
- Comunica su expresiones verbales) su comprensión manejo adecuado de los residuos
comprensión sobre los sobre el valor posicional de una cifra en sólidos a fin de sensibilizar a la
números y las números de tres cifras y la comparación comunidad educativa. Elabora un
operaciones. y el orden de números. estimado de la cantidad de residuos
- Argumenta - Realiza afirmaciones sobre la que se generan en la I. E.; para ello,
afirmaciones sobre las comparación de números naturales y la compara y ordena números
relaciones numéricas y conformación de la centena, y las naturales de hasta tres cifras y
las operaciones. explica con material concreto. realiza afirmaciones.
*Escala de valoración

Enfoque Ambiental - Docentes y estudiantes toman conciencia y plantean soluciones con relación
a la realidad ambiental de su institución educativa.
Enfoque Orientación al bien - Docentes y estudiantes comparten entre ellos los bienes disponibles de los
común espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la sesión?
 Escribir el problema en un papelógrafo.  Papelógrafo con el problema
 Elaborar carteles relacionados con los residuos  Material Base Diez
sólidos (con las cantidades especificadas).  Hojas con tablero de valor posicional
 Preparar hojas con cuadros que sirvan como  Carteles
tablero de valor posicional.  Papelógrafos y plumones
 Revisar el instrumento de evaluación (Anexo 1).

minutos
En grupo clase
 Conversa con los estudiantes sobre las experiencias vividas en la sesión anterior, donde identificaron la
cantidad de residuos que generaban durante su permanencia en su institución educativa (I. E.). Indaga si les
pareció mucha la cantidad producida y si tienen idea de la cantidad que se puede generar en los dos turnos
de la I. E., durante una semana o durante un mes. Pregúntales: ¿Qué residuos se arrojan más en los tachos
de basura de la I. E.: botellas de plástico, bolsas, cajitas de jugos u otros?
 Comenta que para tener una idea de cuántos residuos se producen en una I. E., resolverán el siguiente
problema. Preséntalo en un papelógrafo.
Hemos traído a la clase un reporte de una I. E. Las Institución educativa “Las Américas”
autoridades de este plantel están muy preocupadas por 435 botellitas de yogur
los desechos que se generan a diario; por eso, 453 cajitas de jugo (envases tetrapack)
decidieron contabilizarlos. Averigüemos qué desechos 385 botellas de agua
se producen más y qué desechos se producen menos. 458 envolturas de plástico
Familiarización con el problema

 Pide a los estudiantes que lean el problema. Luego, junto con ellos, lee las cantidades que aparecen en el
listado de ambas II. EE. (la de ellos y la del ejemplo). Pregunta si las cantidades son las mismas, si se
parecen o se aproximan entre ellas. Busca que expliquen qué se quiere averiguar. Con esta finalidad,
plantea esta pregunta: ¿Qué debemos hacer con las cantidades? Se espera que brinden algunas ideas de
cómo comparar las cantidades. Vuelve a preguntar: ¿Para qué queremos comparar las cantidades?
 Comunica el propósito de la sesión: “Hoy aprenderán a comparar cantidades con números de tres cifras".
Comenta que estarás atento a las representaciones que hagan de los números y al valor de posición que le
asignen a cada cifra en sus representaciones.
 Revisa las normas de convivencia y selecciona junto con los estudiantes aquellas que consideras faltan
reforzar y que son propicias para el desarrollo de la sesión.

minutos
Búsqueda y ejecución de estrategias

En grupos pequeños
 Organiza a los estudiantes por equipos de trabajo y dales unos minutos para que entre ellos respondan las
siguientes preguntas: ¿Qué debemos hacer para saber si una cantidad es mayor que otra?, ¿cómo haremos
para saber qué desechos se producen más y qué desechos menos?
 Permite que compartan con el grupo clase algunas de sus respuestas. Seguramente, surgirán ideas como la
representación y la comparación. Intercambia propuestas con ellos y plantea el uso del material Base Diez y
del tablero de valor posicional.
 Entrega a cada grupo suficiente material Base Diez para la representación C D U
de las cantidades, así como una hoja de papel con un cuadro que cumpla la Botellas
función de tablero de valor posicional, tal como el siguiente: de agua
Botellas
 Pide a los grupos observar las cantidades que aparecen en el problema y de yogur
escribir las unidades necesarias del sistema decimal para representar todas
las cantidades. Es decir, deben escribir U, D, C. …
 Verifica que cada grupo se organice para la representación de las
…
cantidades. Por ejemplo, algunos estudiantes irán representando con el
material concreto y otros irán graficando en el tablero. Al culminar,
deberán intercambiar roles.
 Guía la correcta representación de todas las cantidades y brinda retroalimentación oportuna si es necesario.
 Plantea a los grupos estas interrogantes: ¿Cómo harán para comparar todas las cantidades?, ¿podrán
compararlas todas a la vez? Oriéntalos a compararlas por pares, por ejemplo, comenzar comparando la
cantidad de las botellas de yogur y la de las cajitas de jugo. La idea es que vayan haciendo correspondencia
uno a uno hasta determinar qué cantidad excede a la otra. Por ejemplo, un grupo puede representar así:
 Indica que escriban la relación de orden encontrada utilizando el signo correcto y realicen la escritura y
lectura correcta:
453 > 435, “453 es mayor que 435”

 Entrega a cada grupo carteles que contengan los nombres de los residuos y de sus cantidades, para que una
vez encontrada la relación de orden entre dos cantidades, vayan pegándolas de mayor a menor y en forma
vertical sobre medio papelógrafo. Por ejemplo:
 Indica que realicen el mismo procedimiento con la siguiente cantidad, por ejemplo, 385 botellas de agua.
Esta cantidad deben compararla con la cantidad de las botellas de yogur. En este caso, pueden representar
de esta manera:
C D U
Botellas
de yogur
Botellas
de agua
 Es importante lograr que los estudiantes se den cuenta de que es más que . Ayúdalos a realizar
afirmaciones al respecto, preguntando, por ejemplo: Si una cantidad tiene
una centena más que la otra, ¿es necesario comparar las decenas y
unidades?, ¿por qué?
 Indica que sigan colocando en orden los residuos y sus cantidades en el
papelógrafo.
 Mientras acompañas a los grupos en el proceso de representación y
comparación de todas las cantidades de residuos, mantente alerta a los casos
en que las centenas excedan a las cantidades.
Socialización de representaciones
 Pide a los grupos que intercambien entre ellos sus representaciones.
Promueve que las analicen; para ello, pregunta: ¿Hicieron lo mismo que
ustedes?, ¿llegaron al mismo resultado?, ¿las cantidades están ordenadas de la misma manera?, ¿qué puede
haber ocurrido?
Formalización y reflexión
En grupo clase
 Posiblemente, habrá algunos ordenamientos distintos; aprovéchalos para realizar con estos el proceso de
comparación. Anota de forma simbólica la comparación de las cifras y realiza un paralelo con el material
Base Diez.
 Promueve la reflexión mediante las siguientes preguntas: ¿Qué conviene comparar primero?, ¿qué pasa si
las cifras de las centenas son iguales?, ¿debemos comparar las decenas?, y si estas son iguales, ¿qué cifras
nos ayudarán a determinar si una cantidad es mayor que otra? Contrasta lo que respondan con las
representaciones.
 Plantea la siguiente regla y pide que la comprueben con sus representaciones:
1.° Iniciamos comparando las cifras de las centenas. Estas determinan qué número es mayor o menor.
2.° Si las centenas son iguales, las decenas determinan qué número es mayor o menor.
3.° Si las decenas son iguales, las unidades determinan qué número es mayor o menor.
 Solicita a los estudiantes que lean sus respuestas al problema y que tomen nota en sus cuadernos.
 Conversa con ellos sobre los residuos que en mayor o menor medida se generan en la I. E. Luego,
reflexiona con el grupo clase sobre la responsabilidad de cuidar nuestro medioambiente a través de algunas
acciones como tratar de reutilizar los objetos para no generar más residuos; asimismo, sobre las acciones
concretas que se pueden hacer.
 Guarda ordenadamente las listas de residuos. Estas se utilizarán posteriormente como el reporte para la
campaña de sensibilización.
Plantea otros problemas

De forma individual
Dispón que los estudiantes resuelvan los problemas de las páginas 13 y 14 del Cuaderno de trabajo.
Cierre Tiempo aproximado: 10

minutos
 Dialoga con los estudiantes sobre lo realizado en la sesión. Pide que mencionen cómo hicieron para
determinar qué residuos se producen más y cuáles menos.
 Indica que en sus cuadernos realicen los siguientes dibujos:
- Una carita feliz si comprendieron cómo se comparan dos números utilizando las representaciones y si la
regla para comparar les resultó fácil.
- Una carita seria si aún necesitan apoyo para lograrlo.
 Recuerda con los niños y las niñas el propósito de la sesión y determina con ellos si lograron o no
alcanzarlo. Así también, realiza la revisión del cumplimiento de las normas de convivencia.
 Solicita que comenten con sus padres u otros familiares los aspectos trabajados en esta sesión y que, previa
reflexión, propongan algunas actividades a realizar para mantener la I. E. saludable.

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
Anexo 1
Escala de valoración para evaluar la competencia “Resuelve problemas de cantidad”
Desempeños Establece Expresa con Expresa con Emplea estrategias Realiza
relaciones entre diversas diversas y procedimientos afirmaciones
datos y una o representaciones y representaciones como los sobre la
más acciones de lenguaje numérico y lenguaje siguientes: comparación
reiteración, para (números, signos y numérico estrategias de números
transformarlas en expresiones (números, signos heurísticas y naturales y la
expresiones verbales) su y expresiones estrategias de conformación
numéricas comprensión sobre verbales) su cálculo mental, de la centena, y
(modelo) de la comparación y el comprensión tales como las explica con
multiplicación orden de números. sobre la descomposiciones material
Apellidos y
con números multiplicación aditivas, concreto.
nombres naturales de hasta con números multiplicación por
tres cifras. naturales hasta 10, completar a la
Fechas 100. decena.
 Lo logra  Lo logra con - No lo logra

apoyo
Nota: Comparte con los estudiantes los aspectos a valorar de los desempeños. Puedes parafrasearlos para su mejor comprensión, escribirlos en la pizar
y hacerles un  en el momento de la clase en que los están desarrollando. Esta escala de valoración será de utilidad para las sesiones 2, 4, 5, 9 y 10.
12
Dialogamos para planificar actividades que nos ayuden a resolver el
problema de los residuos sólidos de nuestra escuela
Competencias y capacidades Desempeños (criterios de evaluación) ¿Qué nos dará evidencia

de aprendizaje?
Se comunica oralmente en su  Recupera información explícita de los textos  Participa en la
lengua materna. orales que escucha (diálogo en torno a las elaboración de un
actividades que promuevan el cuidado de su cuadro de planificación
Obtiene información del texto ambiente y su salud usando adecuadamente los de actividades que lo
oral. residuos sólidos), seleccionando datos llevará a resolver la
específicos (nombres de personas, acciones, problemática del
hechos y lugares), y que presentan vocabulario manejo inadecuado de
de uso frecuente y sinónimos. los residuos en su aula
 Adecúa su texto oral a la situación e I. E., a partir de la
comunicativa, de acuerdo al propósito
identificación y
comunicativo y a las características más
reflexión de su realidad
Adecúa, organiza y desarrolla las comunes del diálogo. Distingue el registro
ambiental,
ideas de forma coherente y formal del informal recurriendo a su
seleccionando
cohesionada. experiencia y a algunas fuentes de información
democráticamente
complementaria.
aquellas situaciones
 Opina sobre su participación en el rol de cotidianas que
hablante y oyente durante el diálogo, con contribuyan al cuidado
relación a las actividades que promuevan el de su ambiente y su
cuidado de su ambiente y su salud usando salud. Adecúa su texto
adecuadamente los residuos sólidos, a partir de oral a la situación
su experiencia y del contexto en que se comunicativa y al
desenvuelve. propósito. Distingue el
Reflexiona y evalúa la forma, el registro formal del
contenido y el contexto del texto informal.
oral.  Lista de cotejo
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables 6. PREPARACIÓN

DE LA SESIÓN
- Docentes y estudiantes toman conciencia y plantean soluciones con relación
Enfoque Ambiental a la realidad ambiental de su I. E.
Enfoque de Derechos - Docentes y estudiantes participan activamente en la planificación de las

actividades, para dar respuesta a la necesidad de cuidar el ambiente y su
salud.
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta
sesión?
 Elaborar en un papelógrafo un cuadro de  Pelotita de jebe o plástico
planificación de las actividades a realizar en la  Cuadro de planificación de la unidad
presente unidad.  Calendario
 Alistar un calendario.  Ficha de autoevaluación
 Preparar una ficha de autoevaluación para los  Lista de cotejo (Anexo 1)
estudiantes.  Papelógrafos (reciclados)
 Conseguir una pelotita de jebe o plástico.  Plumones
 Elaborar una Lista de cotejo con los nombres de los  Cinta adhesiva
estudiantes (Anexo 1).

minutos
En grupo clase
 Recuerda con las niñas y los niños el reporte de las cantidades de residuos sólidos que generaban en la I. E., realizado en la sesión anterior.
 Comenta que antes de iniciar la sesión, participarán de una dinámica que los ayudará a recordar y compartir los hallazgos que hicieron
durante la sesión anterior. Asegúrate de que todos tengan claro el significado de la palabra “residuo”; de no ser así, menciónalo.
13
 Explica en qué consiste la dinámica:
- Ubicarse en el centro del salón formando una ronda. Recuerda que:
- A tu señal, primero, lentamente, deberán girar hacia su derecha y luego Llamamos “residuos sólidos” a los desechos más rápido.
Finalmente, cuando menciones “residuo”, tendrán que detenerse. que generamos en las diversas actividades. Los
- Lanzarás una pelotita a un niño o una niña. Quien la coja tendrá que conocemos comúnmente con el nombre de decir su nombre y
“basura”; sin embargo, algunos de ellos pueden
el nombre de un residuo que haya observado durante el recorrido por la I. E. en la sesión
ser reutilizados, por ejemplo, las botellas de
anterior. Aclara que no es válido repetir el nombre de un residuo. plástico, las latas de aluminio, etc.
- Apenas la niña o el niño termine de decir su nombre y el nombre del residuo, todos se
cogerán de las manos y girarán una vuelta. Apenas escuchen la palabra “residuo”, la niña
o el niño que participó deberá lanzar la pelotita a otro/a compañero/a que aún no haya
participado.
- Se repetirá el mismo procedimiento hasta asegurar que todos los estudiantes hayan participado de la actividad.
 Registra en la pizarra o en un papelógrafo (reciclado) el nombre de los “residuos” que los estudiantes mencionen como respuesta. Una vez
que todos hayan participado, pídeles que observen atentamente el registro de respuestas que has elaborado.
 Reflexiona con los estudiantes sobre el efecto que estos “residuos” producen en el ambiente de la I. E. donde ellos estudian, juegan y toman
sus alimentos; asimismo, pídeles que analicen cómo afectan la conservación de su salud. Con este fin, plantea estas preguntas: ¿Qué
podemos hacer para mantener nuestro espacio saludable y libre de residuos sólidos?, ¿cómo podemos aprovechar los residuos
sólidos para cuidar nuestro ambiente y nuestra salud? Registra sus respuestas en la pizarra o en medio papelógrafo reciclado.
 Comunica el propósito de la sesión: “Hoy participarán de un diálogo para expresar ideas con relación a las actividades que podemos
realizar para promover el uso adecuado de los residuos sólidos y propiciar el cuidado del ambiente y la conservación de nuestra salud”.
 Comenta que durante el desarrollo de las actividades observarás atentamente la participación de cada uno. Señala que sus propuestas y
opiniones deben referirse a actividades que ayuden a mantener la I. E. saludable y libre de residuos sólidos.
 Elige junto con los estudiantes una o dos normas de convivencia que permitan poner en práctica la escucha activa.
minutos
En grupo clase
Antes del diálogo
 Retoma el propósito de la sesión: “participar de un diálogo para expresar ideas con relación a las actividades que podemos realizar para
promover el uso adecuado de los residuos sólidos y propiciar el cuidado del ambiente y conservación de nuestra salud”.
 Dirige la mirada de los estudiantes hacia las respuestas que dieron a las preguntas formuladas y pide que uno de ellos, voluntariamente, las
lea en voz alta:
¿Qué podemos hacer para mantener nuestro ¿Cómo podemos aprovechar los residuos sólidos
espacio saludable y libre de residuos sólidos? para cuidar nuestro ambiente y nuestra salud?
En grupos de 3 o 4 integrantes
 Comenta que, a partir de sus respuestas, cada grupo deberá organizar sus ideas y proponer actividades que promuevan el uso adecuado de
los residuos sólidos para el cuidado del ambiente y la conservación de la salud. Menciona que también pueden proponer otras actividades
que atiendan esta necesidad.
 Supervisa el desempeño de los grupos acercándote a cada uno y anímalos a comunicar sus propuestas. Orienta la participación de los
estudiantes a través de las siguientes preguntas: ¿Todos los residuos serán iguales?, ¿se podrán aprovechar algunos de ellos?, ¿cómo
podemos obtener mayor información sobre ellos?, ¿qué podemos hacer para mantener nuestro espacio limpio y cuidar nuestra salud? Se
esperan respuestas como estas: “Separar los residuos”, “investigar para saber más sobre los residuos”, “elaborar maceteros”, “elaborar
tachos para separar los residuos”, etc.
 Recuerda a los estudiantes que, para participar del diálogo, según el rol que les toque asumir, deben seguir pautas como estas:
Hablante Oyente
- Levantar la mano para pedir la palabra. - Escuchar con atención a las/los compañeros/as
- Hablar en voz alta sin gritar. cuando hablan.
- Usar un lenguaje formal, según el tema y - Evitar interrumpir.
propósito - Opinar usando palabras amigables.
- Expresarse en forma clara y entendible.
 Pide a las niñas y los niños que organicen sus ideas y dispongan cómo participarán del diálogo en función de estas preguntas: ¿Cómo
presentarán sus propuestas?, ¿cómo las explicarán?, ¿cómo cerrarán su participación?
14
En grupo clase
Durante el diálogo
 Dispón a los estudiantes en media luna de tal manera que puedan verse unos a otros.
 Retoma el tema del diálogo: proponer actividades que contribuyan al uso adecuado de los residuos sólidos para cuidar el ambiente y la
salud. Recuérdales tener en cuenta las normas de convivencia que seleccionaron al inicio de la sesión, así como las pautas a seguir según
el rol de hablante u oyente que les toque asumir durante el diálogo.
 Pide a un/a voluntario/a que tome nota de las propuestas de actividades que surjan durante el diálogo y las anote en la pizarra o en medio
papelote reciclado.
 Promueve la participación voluntaria (no deben sentirse forzados) de los estudiantes. Si observas que no muestran iniciativa, sé quien
inicie el diálogo. En todo momento, busca crear un ambiente agradable y de confianza. Motívalos en la formulación de sus propuestas
mediante expresiones como las siguientes: ¡Muy bien!, ¡qué interesante!, etc. Busca que todos participen voluntariamente formulando
propuestas, emitiendo opiniones sobre el tema y preguntando para despejar dudas.
 Una vez que hayan concluido la presentación de sus propuestas, dirige las miradas de los estudiantes hacia las actividades registradas
anteriormente en la pizarra. Encarga a un voluntario leerlas en voz alta.
 Reflexiona junto con los estudiantes sobre los retos planteados al inicio de la unidad y, luego, pídeles que los relacionen con la propuesta
de las actividades que ellos propusieron. Invítalos a seleccionar las actividades que guarden relación con los retos planteados. Por ejemplo:
¿Qué podemos hacer para mantener nuestro ¿Cómo podemos aprovechar los residuos sólidos
espacio saludable y libre de residuos sólidos? para cuidar nuestro ambiente y nuestra salud?
Acordar democráticamente cómo

Investigar qué y cómo podemos
mantener nuestro espacio saludable.
aprovechar los residuos sólidos.
Organizar una brigada de vigilancia para

garantizar el cuidado del ambiente. Elaborar objetos útiles con los residuos
materiales que se pueden aprovechar.
Elaborar ecotips para promover el

cuidado del ambiente. Comprometernos a reducir, reutilizar y
reciclar los residuos sólidos.
Promover el cuidado de nuestro ambiente

a través de una campaña.
 Promueve que un/a voluntario/a complete el cuadro de planificación planteado al inicio con las actividades seleccionadas
democráticamente. Se espera un cuadro como este:
¿Qué actividades vamos a realizar? ¿Para qué? ¿Qué necesitamos? ¿Cuándo las
haremos?
Investigaremos cómo podemos aprovechar los residuos Para mantener - Textos
sólidos que generamos en nuestra I. E. nuestro espacio relacionados con el
saludable y hacer tema
Organizaremos una brigada de vigilancia para buen uso de algunos - Papelógrafos
garantizar el cuidado del ambiente. residuos sólidos.
- Plumones
- Cinta adhesiva
Elaboraremos ecotips para promover el cuidado del
- Internet
ambiente.
- Laptop XO
Elaboraremos objetos útiles con los residuos que se
pueden aprovechar.
Promoveremos el cuidado de nuestro ambiente a través

de una campaña.
 Pide a los estudiantes que, previo consenso, determinen la fecha de realización de cada una de las actividades planteadas. Recomiéndales
que se guíen del calendario que previamente alistaste para esta parte de la sesión.
 Una vez que hayan registrado las fechas en el cuadro de planificación, pide que lo ubiquen en un lugar visible para todos, a fin de que
puedan monitorear y evaluar su cumplimiento.
15
Después del diálogo
 Reflexiona con los estudiantes sobre la importancia del cuidado del espacio en que viven o estudian y cómo este influye en la conservación
de su salud.
 Solicita que indiquen los aprendizajes que alcanzaron al participar del diálogo. Ayúdalos mediante estas interrogantes: ¿Las actividades
que seleccionaron los ayudarán a mantener nuestro espacio saludable?; ¿las actividades que seleccionaron los ayudarán a aprovechar los
recursos solidos?, ¿por qué?
 Felicita la participación de cada uno de los estudiantes.
minutos
En grupo clase
 Realiza una síntesis de las actividades registradas en el cuadro de planificación. A partir de ello, pregúntales: ¿Qué logros tuvieron?, ¿qué
dificultades se les presentaron?, ¿cómo las superaron?
 Entrega a cada estudiante una ficha de autoevaluación para que, previa reflexión, registren su participación durante el diálogo y la
completen.
Ficha de autoevaluación
Nombres y apellidos:
……………………………………………………………………………………………………………
………………
Durante el diálogo Sí No
o Levanté la mano antes de hablar.
o Mis propuestas fueron claras y entendibles, según el tema y propósito.
o Usé un lenguaje formal.
o Escuché a mis compañeras/os con atención y sin interrumpir.
o Opiné sobre las actividades que llamaron mi atención.
o Respeté las opiniones de mis compañeras/os.
o Realicé preguntas de acuerdo al tema y usando palabras amigables.
 Invita a las niñas y los niños a evaluar el cumplimiento de las normas de convivencia seleccionadas al inicio de la sesión. Luego,
pregúntales: ¿Qué nos ayudó a cumplir las normas seleccionadas?, ¿qué normas no logramos cumplir?, ¿qué proponemos para mejorar su
cumplimiento?

16
Anexo 1
Lista de cotejo
Competencia: Se comunica oralmente en su lengua materna.
Capacidades:
- Obtiene información del texto oral.
- Infiere e interpreta información del texto oral.
- Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto oral.

3.er grado
Recupera información Deduce algunas Adecúa su texto oral a Opina sobre su
explícita de los textos relaciones lógicas la situación participación en el
orales que escucha entre las ideas del comunicativa, de rol de hablante y
(conversaciones, diálogos y texto oral, como las acuerdo al propósito oyente que le toca
debates en torno al cuidado secuencias temporales, comunicativo y a las asumir durante
e Comentarios u
Nombre del de su ambiente y su salud),
seleccionando datos
causa-efecto
semejanza-diferencia,
o características
comunes de
más
la
conversaciones,
asambleas y debates observaciones
n estudiante específicos (nombres de así como las conversación, el del ámbito escolar, a adicionales
personas, acciones, hechos características de diálogo y el debate. partir de su
y lugares), y que presentan personas, hechos y Distingue el registro experiencia y del
vocabulario de uso lugares (I. E.), a partir formal del informal contexto en que se
frecuente y sinónimos. de la información recurriendo a su desenvuelve.
explícita e implícita experiencia y a algunas
del texto. fuentes de información
complementaria .
Sí No Sí No Sí No Sí No
1.a
2.a
1.a
2.a
1.a
2.a
1.a
2.a
1.a
2.a
1.a
2.a
1.a
2.a
 = Logrado X = No logrado
Nota: Comparte con los estudiantes los aspectos a valorar de los desempeños. Puedes parafrasearlos para su mejor comprensión,
escribirlos en la pizarra al presentar los propósitos y hacerles un  en el momento de la clase en que los están desarrollando.
Esta escala Lista de cotejo será de utilidad para las sesiones 3 y 16.
17
¿Qué cantidad de residuos sólidos generamos?
(parte 1)

Resuelve problemas de - Establece relaciones entre datos y Participa en la organización de una
cantidad. una o más acciones de reiteración, campaña de difusión sobre el manejo
- Traduce situaciones a para transformarlas en expresiones adecuado de los residuos sólidos para
expresiones numéricas. numéricas (modelo) de sensibilizar a la comunidad educativa.
- Comunica su multiplicación con números Realiza una estimación de la cantidad de
comprensión sobre los naturales de hasta tres cifras. residuos que se generan en la I. E.,
números y las - Expresa con diversas haciendo uso de expresiones
operaciones. representaciones y lenguaje multiplicativas con números, a partir de
numérico (números, signos y la suma repetida.
expresiones verbales) su
comprensión de la multiplicación *Escala de valoración
con números naturales hasta 100.

Enfoque Orientación al bien  Docentes y estudiantes comparten entre ellos los bienes disponibles de los DE LA SESIÓN
Enfoque Ambiental  Docentes y estudiantes toman conciencia y plantean soluciones con relación
a la realidad ambiental de su I. E.
 Elaborar en medio papelógrafo una tabla  Material Base Diez
para las representaciones (ver  Tapas de dos colores
Desarrollo).  Hojas con tablero de valor posicional
 Revisar la página 39 del Cuaderno de  Carteles
trabajo.  Papelógrafos, plumones
 Preparar hojas con tablero de valor  Cuaderno de trabajo
posicional.
 Alistar el instrumento de evaluación
(Anexo 1 de la Sesión 2), así como los
materiales concretos (material Base Diez
y tapas de dos colores diferentes).

minutos
En grupo clase
 Conversa con los estudiantes sobre la sesión anterior, en la que propusieron y eligieron las actividades que los ayudarán a mantener su
espacio saludable.
 Comenta que sería importante realizar una estimación de la cantidad de residuos sólidos que se podría generar en la I. E. en un tiempo
determinado, todo ello como muestra de cambio de actitud para el cuidado del espacio donde estudian. En este sentido, plantea el
siguiente problema:
Ayer, al finalizar el día, realizamos el conteo de la cantidad de residuos que generamos en el aula;
especialmente, durante la hora de la lonchera y otros momentos. Estos fueron losAjusta esta lista
principales de
resultados:
datos a las
- 1 kg de restos de alimentos
cantidades más
- 2 botellas de agua
aproximadas de
- 6 cajitas de jugos acuerdo a la realidad
- 20 envolturas de plástico del aula.
¿Cómo podemos saber cuántos residuos se generan en dos, tres y cuatro aulas?

En grupo clase
18
 Lee el problema junto con los estudiantes y, luego, realiza preguntas que los ayuden a comprender de qué trata, cuáles son los datos
con los que trabajarán, cómo se relacionan estos datos y qué debe hacerse con ellos. Las preguntas podrían ser estas: ¿De dónde
obtuvimos la lista de cantidades y residuos?, ¿en cuántos días se generaron estos residuos?; ¿qué debemos averiguar?; ¿nos sirve la
lista para averiguar lo que queremos?, ¿cómo?
 Escucha atentamente las respuestas y aclara las dudas que pudieran surgir, de manera que todos tengan seguridad sobre lo que se pide.
 Quizás alguna niña o algún niño mencione que todas las aulas son diferentes y generan distinta cantidad; en este caso, aclara que lo
que haremos será una suposición solo para tener una idea de lo que sucede en varias aulas. Aprovecha esta situación para introducir la
idea del significado de “estimación”. Explica que consiste en “determinar una cantidad muy cercana a la real”.
 Comunica el propósito de la sesión: “Hoy conocerán una nueva operación que los ayudará a calcular cantidades que se duplican,
triplican o repiten varias veces”.
 Menciona que, durante la sesión, estarás atento/a a las representaciones que realicen y a las operaciones que formulen.
 Pide a los estudiantes que elijan las normas de convivencia que consideren favorables para el trabajo en equipo y el uso adecuado de
los materiales.

minutos
 Agrupa a los estudiantes, al menos, en 4 equipos. Luego, detalla las tareas a cumplir: los equipos 1 y 2 averiguarán cuántos residuos se
generan en dos y tres días; los equipos 3 y 4 averiguarán cuántos residuos se generan en tres y cuatro días.
En grupos pequeños
 Entrega a cada grupo, con ayuda de los responsables de materiales, el material Base Diez y las tapitas de colores distintos (para que,
posteriormente, representen las decenas y unidades). Después, pregúntales: ¿Cómo creen que usaremos estos materiales para resolver el
problema? Recibe sus respuestas y oriéntalos hacia la representación, en primer lugar, con las tapas y, luego, con el material Base Diez.
 Entrega medio papelógrafo a cada grupo con la siguiente tabla. Pídeles que la observen y, luego, menciona que esta los ayudará a ordenar
sus representaciones.
 Solicita que se organicen en el interior de cada grupo, de manera que determinen los roles de trabajo: los que representarán con las tapas y
los que representarán con el material Base Diez. Recalca que deberán intercambiar dichos roles conforme vayan avanzando, según la lista
de residuos, a fin de que todos participen en los procesos de construcción de las nociones. Por ejemplo:
Representación de las cajitas de jugo con material concreto

Un aula Dos aulas Tres aulas
Recuerda que
transitar hacia
representaciones
Tapas
más abstractas
contribuye a la
comprensión de
las relaciones que
se construyen.
Base Diez
 Indica que cada vez que terminen de realizar la representación de un residuo, tomen nota en sus cuadernos. Por ejemplo:
 Señala que debajo de cada representación, primero, escriban la operación que expresa lo que hicieron, tal como aparece en el cuadro
anterior; segundo, dejen otro espacio adicional debajo de dicha operación.
19
 Toma en cuenta que los equipos que trabajen con la cantidad de tres y cuatro días obtendrán resultados similares. Cuando se trate de las 20
envolturas o las 10 hojas de papel, oriéntalos para que representen con las tapitas azules que simbolizan decenas.
 Durante el proceso de representación mantente atento/a a la forma como los estudiantes hallan los resultados de la suma: si lo hacen con los
dedos, si cuentan uno a uno o si lo hacen completando o encerrando diez tapitas. Este procedimiento indicará en qué nivel se encuentran y
qué debes reforzar. El uso del material Base Diez ayuda a los estudiantes a aprovechar las regularidades del sistema de numeración decimal
para realizar cálculos más rápidos y complejos, por ejemplo, usando la estrategia de completar la decena.
 Acompaña a los niños y las niñas durante el proceso de representación planteando preguntas con las que se percaten de que en este
problema hay una cantidad que se repite y otra que indica cuántas veces se repite.
Socialización de representaciones
 Indica a los grupos que, a partir de las cantidades representadas con el material concreto en su tabla, grafiquen en un papelógrafo una de sus
representaciones y lo presenten al grupo clase. Recuérdales elegir sus representaciones convenientemente para que no se repitan.
 Durante la presentación de los resultados realiza las siguientes preguntas: ¿Qué cantidad es la que se repite?, ¿cuántas veces se repite?; ¿qué
pasa si una cantidad se repite muchas veces?, ¿tendremos que escribir una operación así de larga?, ¿creen que debe haber una forma más
corta? Recibe sus respuestas y coméntalas.
Reflexión y formalización
 Toma como ejemplo uno de los papelógrafos que se socializaron y, con la participación de los estudiantes, señala cuál es la cantidad que se
repite y las veces que se repite. Por ejemplo, para las cajitas de jugo, en cuatro aulas:
6 + 6 + 6 + 6 = 24
4 veces 6 es igual a 24
 Retoma algunas preguntas que formulaste en la socialización de las representaciones: ¿Qué pasa si una cantidad se repite muchas veces?,
¿tendremos que escribir una operación así de larga?, ¿creen que debe haber una forma más corta?
 Indica que cuando se debe sumar varias veces una misma cantidad, se tiene que realizar una suma repetida, la cual es una nueva operación
llamada multiplicación, que se expresa así:
 Plantea nuevamente el problema original e identifica qué significado tiene cada número. Busca que analicen tales datos; con este fin,
pregunta: ¿Qué significa en el problema el 4 y el 6?, ¿y el 24?
 Señala a los estudiantes que, en el espacio en blanco que dejaron debajo de las operaciones, escriban las operaciones de multiplicación que
corresponden. Monitorea este proceso y fomenta el reconocimiento de las cantidades en el contexto del problema.
2 x 6 = 12 3 x 6 =18
 Indaga sobre lo que entienden por “multiplicar”. Escucha las intervenciones y anota en la pizarra palabras claves que ayuden a los niños y
las niñas a establecer con sus propias palabras el significado de “multiplicar.” Es recomendable que los estudiantes sustenten sus
intervenciones con ejemplos.
 Pide que escriban en sus cuadernos las operaciones realizadas y el siguiente significado de “multiplicar”:
Sumar repetidamente o sumar varias veces la misma cantidad.
20
 Pregunta si consideran que “sumar” y “multiplicar” es lo mismo. Plantea este ejemplo: Si se necesita sumar 3 + 3 + 4 + 4, ¿se puede escribir
3 × 4?, ¿por qué? Dialoga al respecto y repregunta: ¿Cuándo una operación de suma repetida es una multiplicación?

 Encarga a los estudiantes resolver los problemas de la página 39 del Cuaderno de trabajo.
 Orienta el desempeño del grupo clase, de manera que identifiquen la cantidad que se repite y las veces que se repite. Acompaña en todo
momento el desarrollo de las actividades mediante preguntas y resaltando el significado de “multiplicar” como “sumar tantas veces una
misma cantidad”.

minutos
 Conversa con los estudiantes sobre los resultados obtenidos en esta sesión. Luego, invítalos a reflexionar sobre la cantidad de residuos que
se generan en las aulas mencionadas. Recuérdales que aún falta determinar la cantidad de residuos que generarían todas las aulas de
primaria e incluso en toda la I. E. Indícales que la próxima sesión elaborarán un reporte con esas cantidades, el cual, posteriormente, servirá
para la organización de una campaña de sensibilización.
 Promueve el diálogo entre los niños y las niñas sobre lo aprendido. Formula algunas preguntas para puntualizar lo que han logrado en la
presente sesión, tales como estas: ¿Qué hemos aprendido hoy?, ¿es de utilidad lo aprendido?, ¿por qué?; ¿conocían algo sobre el tema
tratado?; ¿lo trabajado en la clase de hoy tiene utilidad para ustedes?
 Verifica, junto con el grupo clase, si lograron el propósito de la sesión y el cumplimiento de las normas de convivencia.
 Felicita a todos por la dedicación y el esfuerzo realizado.

¿Qué cantidad de residuos sólidos generamos?
21
(parte 2)

Resuelve problemas de - Establece relaciones entre datos y una o más Participa en la organización de
cantidad. acciones de reiteración, para transformarlas en una campaña de difusión sobre
- Traduce expresiones numéricas (modelo) de el manejo adecuado de los
situaciones a multiplicación con números naturales de hasta residuos sólidos para
expresiones tres cifras. sensibilizar a la comunidad
numéricas. - Expresa con diversas representaciones y educativa. Realiza una
- Comunica su lenguaje numérico (números, signos y estimación de la cantidad de
comprensión sobre expresiones verbales) su comprensión de la residuos que se generan en la I.
los números y las multiplicación con números naturales hasta
E., haciendo uso de expresiones
operaciones. 100.
multiplicativas, a partir de la
- Usa estrategias y - Emplea estrategias y procedimientos como los
siguientes: suma repetida.
procedimientos de
estimación y - Estrategias heurísticas
cálculo. - Estrategias de cálculo mental, como
descomposiciones aditivas,
multiplicación por 10 y completar a la
decena

DE LA SESIÓN
Enfoque Orientación al bien - Docentes y estudiantes comparten entre ellos los bienes disponibles de los
Enfoque Ambiental - Docentes y estudiantes toman conciencia y plantean soluciones con relación a
la realidad ambiental de su I. E.
 Preparar, en tiras de hojas bond, rectas  Papelógrafo con el problema
numéricas según el modelo dado en  Material Base Diez
Desarrollo (para todos los estudiantes).  Tapas de dos colores diferentes
 Escribir el problema en un papelógrafo.  Hojas con tablero de valor posicional
 Revisar las páginas 43 y 44 del Cuaderno  Papelógrafos, plumones
de trabajo.  Cuaderno de trabajo

minutos
En grupo clase
 Dialoga con el grupo clase sobre lo realizado y aprendido en la sesión anterior, en especial, fomenta la toma de conciencia sobre la cantidad
de residuos que generamos y que contaminan el ambiente. Recalca la idea de que esta situación afecta nuestra salud, por ello, debemos
tratar estos residuos correctamente.
 Recuerda a los estudiantes que en la sesión anterior realizaron el cálculo de la cantidad de residuos producidos en hasta cuatro aulas. Luego,
plantéales continuar calculando la cantidad de residuos de todas las aulas de primaria.
 Presenta el papelógrafo con el problema que, previamente, preparaste para esta parte de la sesión:
22
Los estudiantes del tercer grado “A”, “B”, “C” y “D” están muy interesados en
conocer la cantidad de residuos sólidos que generan en un día; para
Ajusta esta lista
averiguarlo, hicieron el conteo de los residuos que se producen en las 4 aulas y
de datos a las
obtuvieron los siguientes resultados: cantidades más
- 4 kilos de restos de alimentos aproximadas de
- 40 hojas de papel acuerdo a la
- 8 botellas de agua realidad del
- 80 envolturas de plástico aula.
- 24 cajitas de jugos
Si consideramos que todos los grados de primaria tienen la misma cantidad de
aulas, ¿cuántos residuos generará toda primaria?

 Lee el problema junto con los estudiantes y, luego, recuérdales los resultados obtenidos por el equipo que en la sesión anterior multiplicó
por 4 las cantidades iniciales.
 Realiza preguntas que los ayuden a reconocer los datos y las condiciones a considerar para resolver el problema y la relación que existe
entre los datos. Por ejemplo, estas: ¿De qué grado es la lista que se muestra?, ¿todos los grados en la I. E. tienen la misma cantidad de aulas
que tercer grado?, ¿todos los grados producirán la misma cantidad de residuos?; si queremos saber cuánto produce toda primaria, ¿qué
debemos hacer?, ¿por cuánto multiplicaremos la cantidad de residuos?
 Comunica el propósito de la sesión: “Hoy continuarán aprendiendo a multiplicar usando algunas estrategias para calcular la cantidad de
residuos”.
 Menciona que durante esta sesión, constantemente, tomarás nota de cómo formulan y resuelven la operación de multiplicación.
 Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia propicias para el desarrollo de esta sesión.

minutos
Búsqueda y ejecución de estrategias Dependiendo del ritmo y estilo de
En grupo clase aprendizaje de los estudiantes, considera
 Organiza a los niños y las niñas en equipos. Motívalos a brindar desdoblar esta sesión en dos partes. algunas ideas de cómo
resolver el problema. Para ello, plantea estas preguntas: ¿Cómo Desarrolla como segunda parte la resolverán el
problema?, ¿cómo los puede ayudar lo aprendido en la sesión multiplicación por decenas. anterior para resolver
este problema?, ¿necesitarán el material concreto para resolverlo o pueden hacerlo sin
este?, ¿les servirá la recta numérica que usaron en el Cuaderno de trabajo?
 Entrega a cada grupo material Base Diez y una recta numérica (de hojas bond que preparaste o en una tira de papelógrafo), para que les
sirva de apoyo en la resolución.
 Recuérdales que en el problema se indican las cantidades de residuos que produce un grado (secciones “A”, “B”, “C” y “D”) y que, para
este caso, deberán multiplicar por 6 todas las cantidades de residuos, porque hay 6 grados en primaria.
 Orienta a los estudiantes a establecer un plan de resolución. Brinda como guía la siguiente actividad:
- Representaremos una cantidad con el material Base Diez o con la recta y, luego, en nuestros cuadernos, escribiremos la operación y la
resolveremos. Realizaremos este procedimiento para cada cantidad.
 Solicita que se organicen en el interior de los grupos para ejecutar el trabajo. Recuérdales que, primero, deberán turnarse para representar
con el material concreto y, después, antes de representar las otras cantidades, esperarán a que todos hayan terminado de representar en sus
cuadernos y resolver la operación.
En grupos pequeños
 Acércate a cada grupo cuando estén representando la cantidad de restos de alimentos y
Para la representación con recta
pregúntales si la recta les puede servir para determinar la cantidad de ellos. Motívalos a
numérica, entrega a cada
realizar sus ensayos. La idea es que sus representaciones sean de la siguiente forma:
estudiante una recta numérica ya
preparada en una tira de papel
Restos de alimentos
bond o en un papelógrafo que
puedan pegarse en el cuaderno.
23
 Busca que, en cada representación, los estudiantes identifiquen cuál es la cantidad que se repite y cuántas veces lo hace. Así, podrán escribir
correctamente la operación correspondiente. Por ejemplo:
Operación:
6 veces 4  6 x 4 = 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 = 24
 Una vez que hayan terminado de representar con la recta, pregúntales si esta recta puede servirles para determinar cantidades más grandes,
por ejemplo, para la cantidad de las ocho botellas de agua. Se espera que los estudiantes propongan elaborar una recta más extensa o hacer
uso del material concreto.
 Plantea determinar la cantidad de las 40 hojas de papel. Para este caso, pregúntales: ¿Sumar 6 veces 4 será lo mismo que sumar 6 veces 40?
Luego, entrégales una recta numérica similar para que realicen su representación. Seguramente, harán lo siguiente:
 Pide que escriban esta operación junto con la anterior para que las comparen y encuentren la similitud. Se espera lo siguiente:
Operación:
6 veces 4  6 x 4 = 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 = 24
6 veces 40  6 x 40 = 40 + 40 + 40 + 40 + 40 + 40 = 240
 Anima a los estudiantes a describir libremente lo que observan en estas dos operaciones e intenten formular una regla que explique lo que
sucede. Escribe las afirmaciones que planteen y elige la que mejor exprese esta estrategia. Por ejemplo: “Cuando multiplicamos por la
decena completa, agregamos un cero al resultado”.
 Acompaña la representación de las siguientes cantidades de residuos utilizando el material Base Diez. Pon mucha atención en la
multiplicación de cada cantidad, porque en cada una de ellas se puede usar una estrategia diferente. Recalca, constantemente, que es
importante identificar la cantidad que se repite y las veces que lo hace.
 Cuando los estudiantes trabajen con las botellas de agua, pueden hacerlo con el material Base Diez. Así:
Botellas de agua: 6 veces 8
Operación:
6 veces 8  6 x 8 = 8 + 8 + 8 + 8 + 8 + 8 = 48
 En este caso, los niños y las niñas usarán diversas formas de sumar o encontrar el resultado. Es posible que cuenten o usen los canjes con el
material Base Diez, tal como lo hicieron en la sesión anterior.
 Propón el siguiente ejercicio: ¿Qué pasa si un grupo de 8 lo repartimos de dos en dos? Indícales que lo ensayen:
 Continúa preguntando lo siguiente: Ahora, ¿cuántos grupos de 10 tenemos?, ¿cuántos de 8? Solicita que escriban la operación junto a la
anterior. Así:
24
Operación:
6 veces 8  6 x 8 = 8 + 8 + 8 + 8 + 8 + 8 = 48
= 10 +10 + 10 +10 + 8 =48
 Indica que continúen con las 80 envolturas de plástico. Previamente, plantea estas preguntas: ¿Sumar 6 veces 8 será lo mismo que sumar 6
veces 80?, ¿sucederá lo mismo que en el caso en el que multiplicamos 6 veces 4 y 6 veces 40?
 Orienta a los estudiantes hasta que lleguen a la siguiente resolución:
Operación:
6 veces 80  6 x 80 = 80 + 80 + 80 + 80 + 80 + 80 = 480
= 100 + 100 + 100 +100 + 80 = 480
 Acompaña al grupo clase en el proceso de multiplicar las 24 cajitas de jugo utilizando el material concreto. Los estudiantes encontrarán el
resultado de la manera que ellos decidan, pero plantéales que reúnan las barritas y los cubitos, por separado. Pregunta: ¿Cómo expresamos
la multiplicación de las barritas y los cubitos?
 Pídeles que escriban la operación mirando la organización de las barritas. Así:

Operación:
6 veces 24  6 x 24 = 24 + 24 + 24 + 24 + 24 + 24 = 144
= 20 + 4 + 20 + 4 + 20 + 4 + 20 + 4 + 20 + 4+ 20 + 4
= 6 x 20 + 6 x 4
= 120 + 24
Socialización de las representaciones
 Comunica a cada grupo que prepare la explicación del proceso de resolución que siguió para uno de los residuos y la exponga en pleno.
Asigna los turnos de participación de cada grupo.
 Durante las presentaciones, incide en la identificación de las cantidades que se repiten y las veces que lo hacen, así como en la correcta
escritura de las operaciones.
 Sobre la base de las representaciones de los equipos, refuerza las estrategias usadas. Revisa cada una de ellas y asegúrate de que las hayan
comprendido.
Avanzar en la recta numérica - Multiplicar por decenas completas - Completar decenas - Descomponer la cantidad
25
 Analiza junto con los estudiantes cada estrategia. Con este fin, pregunta: ¿Cuándo nos conviene usar la recta numérica?, ¿cuándo nos
conviene completar la decena?
 Retoma el problema resuelto y pide que escriban la respuesta final.

minutos
 Promueve la reflexión sobre la cantidad de residuos que se generan solo en un día en primaria. Para ello, pregúntales: ¿Se imaginan cuántos
residuos producimos en un mes o durante un año?, ¿creen que en un año estos residuos habrán desaparecido?, ¿qué pasará con ellos?
Coméntales que en las próximas sesiones trabajarán con más información sobre los residuos que producimos.
 Informa que, en otro momento, escribirán en cartulinas, a modo de carteles, la cantidad de residuos que se genera en primaria. Esto les
servirá en la realización de la campaña de sensibilización.
 Revisa, en conjunto con el grupo clase, si alcanzaron el propósito de la sesión y conversa con ellos sobre las estrategias realizadas. Indaga si
les parecen útiles o si las usarían para resolver problemas similares.
 Invita a los niños y las niñas a comentar qué les pareció la sesión, si les quedaron claras las estrategias a utilizar o si necesitan resolver más
problemas para apropiarse mejor de estas.
 Felicita a todos por la dedicación y el esfuerzo realizado.
Para trabajar en casa

 Encarga a los estudiantes resolver las páginas 43 y 44 del Cuaderno de trabajo.

¿Cómo son los materiales que forman los residuos sólidos?

(Parte 1)
26

Indaga mediante métodos  Obtiene datos cualitativos al llevar Participa en la organización de una
científicos para construir a cabo el plan que propuso para campaña de difusión sobre el manejo
sus conocimientos. responder la pregunta; registra los adecuado de los residuos sólidos para
- Genera y registra datos e datos y los representa en sensibilizar a la comunidad
información. organizadores. educativa, a partir de la identificación
y el registro de datos en una tabla
sobre las características físicas de los
materiales que forman los residuos
sólidos, los cuales analiza y compara
con información científica.
* Escala de valoración.

14. PREPARACIÓN
Enfoque Orientación al bien - Docentes y estudiantes comparten entre ellos los bienes disponibles de los DE LA SESIÓN
común espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo,
actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
Enfoque Búsqueda de la - Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias para

excelencia organizar y participar de una campaña para sensibilizar sobre el cuidado del
ambiente.
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la
sesión?
 Alistar la escala de valoración del Anexo 1 de la  Materiales para cada equipo: vaso de vidrio
sesión 1. transparente, bolsa de plástico, bolsa de papel, lata,
 Preparar los cuadros y los anexos necesarios para alambre, botella de plástico, gotero, vaso con agua
esta sesión.  Plumones gruesos (de color rojo y negro)
 Reunir materiales de desecho para cada equipo y  Papelógrafos o cartulinas
ubicarlos en el sector de Ciencias.  Limpiatipo o cinta adhesiva

minutos
En grupo clase
- Dialoga con los estudiantes sobre las actividades realizadas en las sesiones anteriores y, luego, pregunta: ¿Qué residuos sólidos
desechamos en mayor cantidad?, ¿cuál de ellos en menor cantidad?; ¿qué aula desecha mayor cantidad de plástico?
- Comenta que luego de la hora de recreo se encontraron algunos residuos que les mostrarás a continuación. Con este fin, coloca sobre una
mesa ubicada en un lugar visible para todos objetos que pueden formar parte de los residuos que se han generado en un aula, tales como
bolsas de plástico, botellas de vidrio, botellas de plástico, ligas, lata de conserva, pedazos de alambre, bolsas de papel, etiquetas, etc.
- Organiza a los estudiantes en grupos mediante una dinámica. Luego, pídeles que elijan un/una coordinador/a (quien se encargará de dirigir
las acciones del grupo), un/una responsable de materiales, un/una secretario/a y un/una expositor/a.
- Recomienda que sigan ciertas pautas de seguridad para el manejo adecuado de los desechos.
- Entrega a los grupos uno o dos de los objetos presentados; después, solicítales que identifiquen de qué material están hechos y mencionen
sus características. Posteriormente, entrégales una hoja (reutilizada, de preferencia) para que registren los datos requeridos. Orienta el
proceder de los equipos mediante estas preguntas: ¿Qué necesitamos hacer para saber si el objeto está formado por un mismo material o por
diferentes materiales?, ¿qué aspectos o características observan en cada material?, ¿qué semejanzas y diferencias encuentran entre los
materiales que forman los objetos?
- Invita al/a la representante de cada grupo a poner en común sus observaciones y registrarlas en la pizarra. Después, en conjunto con los
estudiantes, elabora en un papelógrafo una tabla como la que se sugiere:
Objetos ¿De qué material se compone Características

este desecho?
- bolsa - papel - Tiene color marrón, no es dura.
27
- botella - vidrio - No tiene color, es dura.
- - -
- Centra las participaciones a través de las siguientes interrogantes: ¿Qué características observaron en el material del objeto?, ¿cómo se
dieron cuenta de que un objeto es de vidrio y otro de plástico?
Problematización
Rotula las siguientes preguntas y pégalas en la pizarra:
o ¿En qué se diferencian los materiales que desechamos?

o ¿En qué se diferencia un objeto de plástico (por ejemplo, una botella) de otro de vidrio?
o ¿Cómo sabes cuándo un material es duro o es frágil?
- Solicita a los estudiantes que anoten las preguntas en su cuaderno de experiencias.
De forma individual
- Pide a los niños y las niñas que respondan de manera individual en su cuaderno de experiencias las preguntas rotuladas.
En grupo clase
- Solicita a los representantes de cada grupo que compartan sus respuestas. Escúchalos atentamente y anota sus aportes debajo de las
preguntas ubicadas en la pizarra.
- Busca que los equipos se percaten de si las respuestas coinciden o son muy diferentes entre sí.
- Subraya aquellas respuestas que son parecidas o similares y regístralas como las respuestas de la clase. Se espera respuestas como estas: “El
plástico se dobla y el vidrio no”, “Un material es frágil cuando se rompe”.
- Ayúdalos a reformular sus respuestas. Propón las siguientes: “El vidrio se diferencia del plástico porque no se dobla”, “Si un material es
frágil, entonces, se romperá con facilidad”.
- Comunica el propósito de la sesión: “Hoy iniciarán un proceso de indagación sobre algunos materiales; para ello, observarán sus
características, los compararán y registrarán datos, a fin de saber cómo son y en qué se diferencian”.
- Menciona que durante la presente sesión cada estudiante recibirá una ficha en la cual deberá registrar, con base en una fuente de consulta,
las características de los materiales que forman los residuos sólidos proporcionados; asimismo, los describirá y establecerá sus diferencias.
Señala que, en todo momento, prestarás especial atención a este proceso.
- Elige, en conjunto con los niños y las niñas, dos o tres normas de convivencia que permitan realizar un trabajo adecuado durante la sesión.

minutos
En grupo clase

- Retoma el diálogo mediante las siguientes interrogantes: ¿Qué podemos hacer para saber si nuestras respuestas son válidas?, ¿cómo
podemos saber, por ejemplo, si un material es de vidrio, madera, plástico o de metal? Escucha sus repuestas y regístralas. Comenta que,
como necesitamos información para responder las preguntas sobre la conformación de los materiales, previamente, debemos hacer un plan
de acción en el que detallemos las acciones a realizar, los instrumentos del sector de Ciencias a utilizar y la forma como registrar los datos
obtenidos.
- Elabora en la pizarra un cuadro como el sugerido a continuación para registrar dicho plan. Orienta su elaboración leyendo las preguntas una
a una, planteando algunas alternativas de acción o instrumentos del sector de Ciencias que se pueden utilizar y las formas de registro que
pueden seleccionar.
Plan de acción
¿Qué acciones realizaremos para saber las ¿Qué materiales e ¿Cómo registraremos
características de los materiales? instrumentos utilizaremos? los datos?
- Observaremos los materiales.

- Experimentaremos.
- Buscaremos información en libros.
En grupo clase
- Comenta que en esta oportunidad realizarán una experiencia utilizando los materiales que observaron al inicio de la clase; además, tendrán
una “clave” que los ayudará a identificar las características de dichos materiales (Anexo 1).
28
- Entrega a cada estudiante la Ficha de registro presentada en el Anexo 1 y, luego, solicita su atención para revisar y explicar tanto la clave
dicotómica como la tabla de registro que contiene. Detalla los procedimientos a seguir y modela el uso de la clave (preséntala en un
papelógrafo) aplicando la primera pregunta a algunos materiales.
- Para mayor entendimiento, proponles imaginar qué sucedería con cada objeto si fuera golpeado por un martillo. A partir de ello, pídeles
que, de acuerdo al resultado, primero, registren en la tabla la característica que posee el material y, luego, revisen las acciones a desarrollar
según la clave. Así:
1. Observen los materiales y anoten en la Ficha de registro sus características, tales como
color, textura y brillo.
2. Lean la clave y apliquen a los materiales cada pregunta. Por ejemplo: ¿el vidrio se
rompe con facilidad? Si la respuesta es “Sí”, entonces, tiene como característica ser
frágil y deben registrar tal característica en la casilla de la tabla que corresponde.
3. Deslicen, con un poco de fuerza, la punta de un alfiler o de un compás sobre la
superficie de cada material, con el fin de saber si se raya o no, así averiguaran si es
duro o blando. Deben tener mucho cuidado con el uso del compás o del alfiler.
4. Intenten doblar cada material para averiguar si es flexible o rígido.
5. Miren a través de cada material, de esta manera sabrán si es trasparente u opaco.
6. Agreguen con un gotero 2 o 3 gotas de agua sobre cada material, para saber si el agua pasa o no a través de él, así averiguarán
si es permeable o impermeable.
7. Registren después de cada prueba las características identificadas de cada material.
- Pide al/a la responsable de materiales de cada grupo que recoja del sector de Ciencias los materiales. Luego, oriéntalos para que se
organicen al interior de los grupos, con la finalidad de que realicen las acciones planteadas y registren los datos pertinentes. Resalta que
todos los integrantes de los equipos deben compartir y cuidar los materiales, así como mantener el orden y la limpieza de los mismos.
Recojo de datos y análisis de la información
- Promueve la actitud exploratoria de los estudiantes mediante estas preguntas: ¿Qué características observan en cada material?, ¿qué
materiales son los más flexibles?, ¿cómo nos damos cuenta de que un material es duro?
- Desplázate por todos los grupos de trabajo y plantéales algunas preguntas que los ayuden a reconocer las propiedades de los materiales.
Además, observa su desempeño y regístralo en la escala de valoración propuesta en el Anexo 1 de la sesión 1.
- Finalizado el tiempo asignado para la tarea, organiza la puesta en común. Elige al azar a un/una representante de cada grupo, menciona uno
de los objetos y pídele, primero, que identifique el material del que está hecho y, después, que describa sus características. Mientras dura la
participación de los representantes, los demás equipos escucharán la explicación. Al culminar cada intervención, se dará oportunidad a los
demás equipos para que acepten o rechacen lo expuesto. Finalmente, con los aportes de los equipos, completa la tabla elaborada en el
papelógrafo o planteada en la pizarra. Felicita a cada estudiante por su intervención.
- Motiva a los estudiantes a que de manera voluntaria muestren su Ficha de registro para revisarla. Solicita a los demás que verifiquen si
anotaron adecuadamente los datos solicitados o si tienen que hacer algún ajuste. Comenta que los datos registrados en la tabla los ayudarán
a responder la pregunta.
- Solicita que observen la tabla y describan las características tanto del vidrio como del plástico, a fin de que determinen si son similares o
diferentes.
- Una vez completada la tabla, indica que comparen lo que hicieron en sus grupos y corrijan los datos de sus fichas si fuera necesario.
- Resalta que, en esta clase, mediante la observación y la manipulación, han obtenido datos sobre las características de los materiales con los
que están elaborados algunos objetos considerados residuos. Informa que en la siguiente clase seguirán indagando y contrastando más
información, tanto de libros como de otras fuentes, a fin de responder las preguntas.
- Comunica al/a la encargado/a de materiales que los recoja y los ubique ordenadamente en el sector de Ciencias.
minutos
- Reflexiona junto con los estudiantes sobre lo desarrollado durante esta sesión. Con este fin, plantea las siguientes interrogantes: ¿Cuál fue la
pregunta que debimos responder?, ¿qué posibles respuestas dimos?; ¿qué acciones realizamos para conocer las características de los
materiales?, ¿cómo podemos saber si un material es duro?, ¿cómo sabemos si un objeto está hecho de metal?; ¿les fue fácil o difícil identificar
las características de los materiales?, ¿por qué?
- Indica que peguen la Ficha de registro en su cuaderno y describan las características de cada material. Utiliza, nuevamente, la escala de
valoración para registrar el desempeño de todos.

Anexo 1
Ficha de registro
Clave: ¿Cómo son los materiales?
SÍ ES FRÁGIL.
29
NO ES RESISTENTE.
¿Se rompe con facilidad?
SÍ ES FLEXIBLE.
¿Se dobla con facilidad?
NO ES RÍGIDO.
SÍ ES BLANDO.
¿Se raya con facilidad?
NO ES DURO.
SÍ ES
¿Deja pasar la luz?
TRANSPARENTE
.
NO ES OPACO.
SÍ ES PERMEABLE.
¿Deja pasar el agua?
NO ES
IMPERMEABLE.
¿Cómo son los materiales que desechamos?

1. Aplica la clave a cada objeto y anota las características que observas.
Objeto Material Color / Frágil o Duro o Flexible o Transparent Permeable o

resistente blando rígido e u opaco impermeable
textura /
brillo
Botella de vidrio
refresco
Bolsa de pan papel
Lata metal
Botella de agua plástico
Alambre metal
2. Compara los datos sobre las características de los materiales.

- ¿En qué se diferencian el vidrio y el papel?
- ¿En qué se diferencian el plástico y el metal?
- ¿Qué materiales son resistentes?
- ¿Qué materiales son impermeables?
3. Elabora tus respuestas a la pregunta inicial en tu cuaderno.
- ¿En qué se diferencia un objeto de plástico (por ejemplo, una botella) de otro de vidrio?
- ¿Cómo sabes cuándo un material es duro o es frágil?
- ¿En qué se diferencian los materiales que desechamos?
¿Cómo son los materiales que forman los residuos sólidos?
30
(parte 2)

Indaga mediante métodos  Obtiene datos cualitativos al llevar Participa en la organización de una
científicos para construir a cabo el plan que propuso para campaña de difusión sobre el manejo
sus conocimientos. responder la pregunta; registra los adecuado de los residuos sólidos para
- Genera y registra datos e datos y los representa en sensibilizar a la comunidad
información. organizadores. educativa, a partir del registro de datos
- Analiza datos e sobre las características físicas de los
información.  Establece relaciones que expliquen materiales que forman los residuos
el fenómeno estudiado. Utiliza los sólidos, los cuales analiza y compara
datos obtenidos y los compara con con información científica, a fin de
la respuesta que propuso, así como establecer la relación entre sus
con la información científica que características y el uso que se les da.
tiene. Elabora sus conclusiones. * Escala de valoración

18. PREPARACIÓN
Docentes y estudiantes comparten entre ellos materiales e instrumentos para la DE LA SESIÓN
Enfoque Orientación al bien realización de las actividades experimentales, así también, la información
común obtenida de fuentes informativas.
Enfoque Búsqueda de la Docentes y estudiantes proponen acciones e instrumentos para recoger

excelencia información sobre los materiales.

sesión?
 Alistar libros de Ciencia y Tecnología, las  Libros de Ciencia y Tecnología y preguntas
preguntas rotuladas de la sesión anterior, la tabla de rotuladas
características de los materiales y la Ficha de  Papelógrafo del Anexo 1, Tabla de datos y Ficha
registro del Anexo 1 de la sesión 6. de autoevaluación (Anexo 2)
 Verificar que cada estudiante tenga su cuaderno de  Plumones gruesos
experiencias.  Papelógrafos o cartulinas
 Preparar en un papelógrafo el Anexo 1.  Limpiatipo o cinta adhesiva
 Revisar la escala de valoración propuesta en el
Anexo 2 de la sesión 1.
 Elaborar, para cada estudiante, una Ficha de
autoevaluación (Anexo 2).

minutos
En grupo clase
- Dialoga con los estudiantes sobre las actividades realizadas en la sesión anterior. Pídeles que tengan a la mano su cuaderno de experiencias.
Recuerda con ellos las preguntas planteadas en el inicio de la sesión anterior y, luego, colócalas en la pizarra:
o ¿En qué se diferencian los materiales que desechamos?
o ¿En qué se diferencia un objeto de plástico (por ejemplo, una botella) de otro de vidrio?
o ¿Cómo sabemos cuándo un material es duro o es frágil?
- Selecciona al azar a algunos estudiantes para que lean las descripciones de los materiales que realizaron en sus cuadernos. También puedes
mostrarles la botella de vidrio y solicitar que describan sus características. Se espera una descripción como esta: “El vidrio es un material
frágil, rígido, duro e impermeable”.
- Coloca en la pizarra “la clave” y la tabla de las características de los materiales, trabajadas en la sesión anterior.
31
- Dirige la atención de los estudiantes hacia la tabla y pregúntales: ¿Qué significa que un material sea resistente?, ¿cómo sabemos que un
objeto está hecho de metal? Escucha sus respuestas y continúa preguntando: ¿Qué otras acciones debemos hacer para conocer las
características de los materiales?
- Comunica el propósito de la sesión: “Hoy continuarán con las acciones del plan de indagación; con esta finalidad, compararán los datos
sobre las características de los materiales que registraron en la tabla del Anexo 1 proporcionado en la clase anterior. Toda esta información
será complementada con aquella que encuentren en los textos de Ciencias que revisarán, a fin de elaborar conclusiones o respuestas acerca
de cómo diferenciar las características de los materiales que forman los residuos que desechan en la I. E.”.
- Menciona que durante la sesión observarás cómo identifican información sobre las características de los materiales y la comparan con la
registrada en la tabla de la sesión anterior; asimismo, cómo establecen relaciones de uso de cada material, en función de la información que
encuentren en los textos de consulta que revisen.
- Elige, en conjunto con los estudiantes, dos o tres normas de convivencia que permitirán un trabajo adecuado durante la sesión.

minutos
En grupo clase
Recojo y análisis de los resultados (continuación)
- Comenta a los niños y las niñas que, además de realizar la experiencia de identificar las características de los materiales, es necesario
consultar fuentes informativas, tales como libros o documentos científicos de páginas confiables de Internet, para tener seguridad de lo
aprendido. En este sentido, propón el libro Ciencia y Ambiente 3. Seguidamente, revisa con ellos el índice y ubiquen la unidad 1 (páginas
170-171). Luego, pídeles que observen la página e identifiquen títulos y subtítulos. A partir de ello, pregúntales si creen que la información
que encuentren en este texto les servirá para responder las preguntas planteadas.
- Inicia la lectura del título y de la introducción. A continuación, dispón una lectura párrafo a párrafo para identificar información sobre las
características o propiedades de los materiales. Recuérdales que estas pueden ser iguales o diferentes a las que escribieron en la tabla de
resultados de la experiencia.
- Orienta a los estudiantes durante la lectura mediante el planteamiento de algunas preguntas, para que comparen la información de la tabla y
la encontrada en el texto. Pide que si hay información similar, la subrayen en la tabla; en caso de que encuentren nuevos términos, los
subrayen con un plumón de color diferente a los utilizados. Las preguntas pueden ser las siguientes:
o Primer párrafo: Con respecto al color, ¿es una característica que hemos identificado?, ¿cuál es el color del alambre?, ¿cuál es el color
del papel de la bolsa?
- Para este caso, debes subrayar la propiedad en la tabla que pegaste en la pizarra y, luego, pedir a los estudiantes que hagan lo mismo
en la tabla de su cuaderno de experiencias.
o Segundo párrafo: Con respecto a la textura, ¿observamos la textura de los materiales?, ¿qué textura tiene el plástico de la botella?, ¿y
el papel de la bolsa?
o Tercer párrafo: Con respecto al estado físico, ¿identificamos el estado físico o es
Brinda a los estudiantes el significado de
una nueva información sobre las propiedades de los algunos términos nuevos, tales como: materiales?, ¿en
qué estado se encuentran los materiales observados?
- Objetos translúcidos: aquellos objetos que
- Continúa el mismo procedimiento para los párrafos siguientes (de las dejan pasar la luz, pero no permiten ver otro propiedades de
flexibilidad, transparencia y durabilidad). Señala que deben identificar en objeto a través de ellos. Por ejemplo, el papel la tabla ejemplos de
materiales que presentan estas características y anotar los términos de seda. nuevos.
- Utiliza la escala de valoración propuesta en el Anexo 2 de la sesión 1 - Durabilidad: esta propiedad se relaciona con para registrar la
la dureza y la impermeabilidad. Un objeto es
participación de los estudiantes al comparar tanto los datos de la tabla con la información
durable cuando está hecho de materiales duros,
del texto como los datos de la tabla entre sí. resistentes e impermeables como, por ejemplo,
el plástico que permanece por mucho tiempo
en el ambiente y luego se degrada.
Características de los materiales
Objeto Material Color / Frágil o Duro o Flexible o Transparente Permeable o

resistente blando rígido u opaco impermeable
textura /
(Flexibilidad (Transparenci
brillo ) a)
(Estado
físico)
Botella de Vidrio No tiene Frágil Duro Rígido Transparente Impermeable

vidrio color, es
liso y su
32
estado es
sólido.
Botella de Plástico No tiene Resistente Duro Flexible Transparente Impermeable

plástico color, es
rugoso y su
estado es
sólido.
- Indica a los estudiantes que observen los objetos registrados en la tabla y, luego, pídeles que mencionen cuál de ellos está hecho con materiales
diferentes (por ejemplo, las botellas, que pueden ser de vidrio o de plástico). Busca que reflexionen por qué creen que se produce un mismo
objeto con materiales diferentes. Escucha sus respuestas. Comenta que un mismo objeto puede ser elaborado con distintos materiales, como el
caso de las botellas (que pueden ser de plástico o de vidrio) o de las bolsas (que pueden ser de plástico, de papel o de tela). Menciona que las
personas que fabrican dichos objetos seleccionan los materiales de acuerdo a sus propiedades y al uso que les darán; por ejemplo, si la finalidad
de un objeto (una botella) es llevar jugos o refrescos de un lugar a otro, este se fabricará con plástico y no con vidrio, ya que este último es un
material más frágil que el plástico y corre el riesgo de romperse.
Estructuración del saber construido
De forma individual
- Comunica que, sobre la base de la información obtenida del libro de Ciencias, respondan las preguntas iniciales. Monitorea el desarrollo de la
actividad por si surgiera alguna duda. Aprovecha este momento para aplicar nuevamente la escala de valoración propuesta en el Anexo 2 de la
sesión 1, a fin de registrar el desempeño de los estudiantes.
En grupo clase
- Solicita al grupo clase que lea las preguntas rotuladas y revise las respuestas iniciales que registraron en su cuaderno/fólder de experiencias y
las comparen con las respuestas actuales. Busca que analicen las diferencias y similitudes que puedan existir entre ellas. Con esta finalidad,
pregunta: ¿Las respuestas son iguales?, ¿en qué cambiaron?, ¿qué nueva información agregaron?
- Selecciona al azar a algunos estudiantes e invítalos a compartir sus respuestas finales.
- Revisa, en conjunto con todos, tanto las preguntas como las respuestas finales, y, con sus aportes, determina algunas conclusiones. Luego,
pídeles que las escriban en su cuaderno de experiencias. Se sugieren las siguientes:
- Los objetos que en algún momento se vuelven residuos están hechos de diferentes materiales, por ejemplo,
de madera, plástico, papel, vidrio, metal, entre otros, que usamos y desechamos.
- Los materiales tienen distintas propiedades, tales como color, textura, brillo, estado físico, flexibilidad,
dureza, transparencia, durabilidad. Estas propiedades nos permiten diferenciarlos unos de otros. Por ejemplo,
el vidrio es frágil y rígido; mientras que el plástico es resistente y flexible.
- Un material es considerado “duro” o tiene la propiedad de la dureza, porque no se raya con facilidad; o un
objeto es considerado frágil si se rompe con facilidad, por ejemplo, el vidrio.
- Conocer las propiedades o características de los materiales de los que está hecho un objeto permitirá
seleccionarlos y usarlos de manera idónea, así como desecharlos adecuadamente.
- Felicita a los estudiantes por el trabajo realizado durante la clase, por compartir en equipo los materiales y dialogar para dar respuesta a las
preguntas.
Evalúa y comunica
- Promueve la reflexión en grupo sobre lo desarrollado durante la sesión planteando estas actividades:
 Entrega a cada grupo un papelógrafo con una silueta (tomar como guía el modelo propuesto en el Anexo 1) o una imagen de un objeto de
diferente material y solicita que describan sus características o propiedades indicando el porqué de sus afirmaciones.
 Oriéntalos a utilizar la clave para que identifiquen las características de los materiales. Cuando hayan terminado, pide que socialicen sus
descripciones en una puesta en común.
 Plantea otro ejercicio: entrega la silueta anterior o el modelo del Anexo 1 en una hoja A4 e indica que seleccionen un objeto que
continuamente desechan en casa y realicen en su cuaderno de experiencias la misma descripción, la cual será presentada en la siguiente
clase.
- Proporciona la Ficha de autoevaluación propuesta en el Anexo 2 y, seguidamente, a fin de que reflexionen sobre su aprendizaje, plantea estas
preguntas: ¿Qué hicieron para saber si un material era duro o blando?; ¿para qué les sirvió la información del libro de Ciencias?, ¿qué
información nueva encontraron en el libro de Ciencias?; ¿en qué se diferencia el papel del plástico?; ¿para qué les servirá lo aprendido?
33
Anexo 1
Organizador visual
Color
Es blando
marrón
porque se
sin brillo;
raya con
un poco
facilidad.
áspero.
Bolsa Es flexible
de porque se
dobla con
papel facilidad.
Es opaco Es
porque no permeable
deja pasar porque deja
la luz. pasar el
agua.
Anexo 2
Registro en el cuaderno de experiencias
Sí No ¿Qué debo mejorar?

Anoté las preguntas que resolveríamos en clase.
Escribí respuestas a las preguntas planteadas.
Propuse acciones y materiales para elaborar el
plan de acciones.
Identifiqué las características de los materiales
utilizando la clave.
Registré en la tabla las características de los
materiales.
Respondí las preguntas iniciales usando los datos
de la tabla y la información de las fuentes de
consulta.
Describí las características del material del que
está hecho el objeto asignado, según el
organizador visual.
¿Cómo clasificamos los residuos sólidos?

Competencias y capacidades Desempeños (criterios de ¿Qué nos dará evidencia de

evaluación) aprendizaje?
34
Participa en la organización de una
Explica el mundo físico  Clasifica los materiales (residuos campaña de difusión sobre el
basándose en conocimientos sólidos) de acuerdo a sus manejo adecuado de los residuos
sobre los seres vivos, materia y características físicas y a otros sólidos para sensibilizar a la
energía, biodiversidad, Tierra y comunidad educativa, a partir de la
criterios (por su naturaleza:
universo. clasificación de los residuos sólidos
orgánico/inorgánico; etc.).
- Comprende y usa en un organizador y considerando el
conocimientos sobre los seres conocimiento científico de las
vivos, materia y energía, características físicas de los
biodiversidad, Tierra y universo. materiales que lo forman y su
Se desenvuelve en los entornos naturaleza, así como al interactuar en
 Navega en entornos virtuales y
virtuales generados por las entornos virtuales para reforzar su
selecciona aplicaciones y recursos
TIC. aprendizaje.
digitales de distintos formatos,
- Interactúa en entornos según un propósito definido cuando
desarrolla aprendizajes en las áreas  Escalas de valoración
virtuales.
curriculares.  Ficha de registro
- Gestiona información del
 Utiliza procedimientos para
entorno virtual.
descargar, enviar, guardar y copiar
información de diversos programas
y aplicaciones digitales.

22. PREPARACIÓN
Docentes y estudiantes manifiestan libremente sus ideas y participan en las DE LA SESIÓN
Enfoque de Derechos
actividades y decisiones relacionadas con el cuidado del ambiente.
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se

utilizarán en la sesión?
 Revisar información referida a los criterios de clasificación de  Plumones gruesos
residuos sólidos, contenida en la página 26 del libro Ciencia y  Papelógrafos o cartulinas
Ambiente 3 y en la Guía de manejo de residuos sólidos.  Limpiatipo o cinta adhesiva
MARES, que puede encontrarse en esta dirección web:  Libro Ciencia y Ambiente 3
<http://www.perueduca.pe/recursosedu/textos-del-med/primaria/cya/gui  Computadoras, laptops o
a_manejo_residuos_solidos_directores.pdf>
tablets
 Elaborar los anexos 1 y 2 y fotocopiarlos para cada estudiante.
 Preparar un papelógrafo con imágenes de los contenedores y del
organizador del Anexo 1.
 Alistar la escala de valoración de CyT propuesta en el Anexo 2 de la
sesión 15.
 Solicitar a los estudiantes que traigan sus loncheras.
 Coordinar con anticipación con el personal encargado para contar
con el aula de innovación pedagógica.
 Revisar la escala de valoración TIC para esta sesión (Anexo 4).

minutos
En grupo clase
- Dialoga con los estudiantes sobre las actividades que realizaron en la sesión anterior. Luego, menciona lo siguiente: “En el tacho del aula,
encontré una botella de un material resistente, flexible e impermeable. ¿De qué material estará hecho?”. Pide a algunos estudiantes que
identifiquen el material descrito.
- Revisa la tarea encargada en la sesión anterior acerca de la descripción de las características físicas del material del que está hecho el objeto
que escogieron describir. Invita a algunos voluntarios a mostrar su organizador, describir las características del material y explicar el porqué
de su afirmación. Se esperan afirmaciones como esta: “La bolsa de papel es flexible porque se dobla con facilidad”.
Planteamiento del problema
- Solicita que se organicen en función de los grupos formados en la clase anterior. Indícales que coloquen sus loncheras en las mesas para
realizar un análisis participativo de los residuos que posiblemente generen durante la hora de la lonchera.
35
- Invita a los estudiantes a observar el contenido de sus loncheras. Luego, proponles identificar qué posibles residuos generarán luego de
consumirlas. Solicita que los anoten en forma de lista en su cuaderno. Después, entrega a cada grupo un papelógrafo, el cual deberán dividir en
dos columnas, a fin de que en una de ellas registren la lista elaborada y, en la otra, palotes según la cantidad con que se repita el residuo. Por
ejemplo, podrán anotar así:
 Botellas de plástico III

 Servilletas II
 Restos de fruta II
En grupo clase
- Comenta a los estudiantes que al parecer tenemos en cada grupo una lista de varios residuos diferentes. Busca que analicen la situación; para
ello, plantea esta pregunta:
¿Cómo podemos agrupar los residuos que producimos durante la hora de la lonchera?
- Motiva a los niños y las niñas a dialogar en equipo sobre cómo plantear sus propuestas de agrupamiento de los residuos y las registren en un
papelógrafo. Monitorea el trabajo en grupo preguntándoles qué características están tomando en cuenta para agrupar los residuos. Aplica la
escala valoración propuesta en el Anexo 2 de la sesión 15 para registrar el desempeño de los estudiantes.
- Indica a los representantes de cada equipo que socialicen sus propuestas de agrupamiento. Determina junto con el grupo clase el criterio que
utilizaron. Pídeles que se fijen en las formas de agrupar que se repiten y mencionen cuáles son diferentes. Es posible que la más común sea por el
material: papel, plástico, etc.
- Comenta que estas son las formas de agrupar que propone la clase y que a través de las actividades que realizaremos las verificaremos o quizás
encontremos otras formas de agrupar o clasificar los residuos.
- Comunica el propósito de la sesión: “Hoy aprenderán a clasificar los residuos sólidos que generan durante la hora de la lonchera, de acuerdo a
algunas características que dichos residuos presentan y, además, con base en la consulta de algunas fuentes de información confiable”.
- Menciona que durante la sesión observarás permanentemente cómo agrupan los residuos sólidos generados, en función de diversos criterios,
cómo los organizan según las fuentes de consulta revisadas y cómo demuestran actitudes de escucha y respeto hacia sus compañeros/as mientras
trabajan en equipo.
- Elige, previo consenso con los estudiantes, dos o tres normas de convivencia que permitirán realizar un trabajo adecuado durante la sesión.

minutos
En grupo clase
- Indica a los estudiantes que es necesario conversar sobre los pasos a seguir para verificar las respuestas, los materiales y las fuentes de
información a usar, así como la organización de los equipos. Para orientar este proceso, puedes formular las siguientes preguntas: ¿Qué
actividades o acciones podemos hacer para comprobar nuestras respuestas a las preguntas?, ¿en qué orden las haríamos?, ¿dónde
podríamos buscar información?, ¿dónde registraremos los datos?
 Escucha los aportes de los estudiantes y anótalos en la pizarra. Comenta que, a partir de las sugerencias brindadas, deberán agrupar los
residuos producidos en la lonchera en función del tipo de material del que está hecho; además, consultar fuentes bibliográficas para
confrontar información y, finalmente, elaborar un organizador.
Recojo de datos y análisis
- Inicia el desarrollo de la primera actividad del Plan de acción. Para ello, entrega a cada estudiante la Ficha de registro propuesta en el
Anexo 1 y explica cómo completarla: clasificando los residuos según el material del que están elaborados.
- Realiza en la pizarra un registro similar al presentado en la primera actividad del anexo, de manera que represente contenedores de
diferentes tipos de materiales.
- Solicita a uno de los estudiantes que indique uno de los residuos registrados en su lista (por ejemplo, la servilleta), así como el material del
que está elaborado (papel). Luego, indica al/a la representante de cada grupo que informe cuántos residuos trajeron.
- Invita a otro estudiante a registrar los residuos en cada contenedor. Para ello, señala que debe hacer una raya horizontal en el contenedor
correspondiente utilizando un plumón grueso del mismo color que el contenedor. Ejemplifica esta actividad: Servilleta de papel = raya de
color azul. Luego, indícale que continúe con las botellas de plástico, las etiquetas y otros residuos.
azul blanco verde amarillo marrón

- papel - plástico - vidrio - metales - restos de
- servilleta - botella IIII - botella I comida
II - envoltura - cáscaras de
- envoltura I de galleta mandarina y
36
III de plátano
- Busca que los niños y las niñas se percaten de qué tipo de materiales están formados los residuos que generan diariamente y determinen
cuáles son los que generan más. Después, solicita que contesten las preguntas de la actividad 2 de la Ficha de registro (Anexo 1).
- Menciona que, además de agrupar, a partir de la experiencia, los residuos que generan a la hora de la lonchera según el tipo de material del
que están formados, es necesario consultar fuentes de información, tales como libros o documentos científicos de páginas webs confiables
en Internet, para estar seguros de las afirmaciones que se planteen. Comenta que, en esta oportunidad, consultarán el libro Ciencia y
Ambiente 3 y leerán una ficha informativa (Anexo 2), a fin de que comparen información sobre otras maneras de agrupar o clasificar los
residuos sólidos que producen.
- Revisa junto con los estudiantes el índice y ubiquen la unidad 5 (página 126). Seguidamente, pídeles que observen la página e identifiquen
el título y el subtítulo. Invítalos a leer, párrafo a párrafo, a fin de que indiquen qué términos consideran nuevos o si se detalla una nueva
forma de agrupar o clasificar los residuos. Si fuera así, anótalos en la pizarra.
- Proporciona a cada estudiante el texto del Anexo 2 y solicita que lo lean. Señala algunas pautas para hacerlo: leer párrafo a párrafo y,
mientras lo hacen, anotar al lado de cada uno, en forma de preguntas, las dudas que les pudieran surgir. Para una mejor comprensión del
texto, cuando lean la parte referida al tiempo de degradación de un residuo en particular, muéstrales algunas imágenes de residuos con
tiempo de degradación o, en todo caso, el residuo mismo (por ejemplo, una cáscara de plátano que recién se desecha para compararla con
otra con evidencias de descomposición.).
De forma individual
- Al finalizar la lectura, solicita que, de manera individual, completen el organizador planteado en el Anexo 1 y, posteriormente, respondan
las preguntas. Recomiéndales que lo hagan con lápiz.
- Monitorea el trabajo de los estudiantes y, luego, aplica la escala de valoración propuesta en el Anexo 2 de la sesión 15, a fin de registrar su
desempeño y verificar si seleccionan correctamente las ideas adecuadas para cada nivel del organizador: origen de cada tipo de residuo,
forma de descomponerse y ejemplos.
En grupo clase
- Después de que hayan completado el organizador del Anexo 1, pega en la pizarra un papelógrafo con un organizador similar e invita a
algunos estudiantes a completarlo en función de sus aportes. Culminado dicho organizador, pide al grupo clase que confronte la
información de su organizador con el de la pizarra y, si consideran realizar algunas correcciones, lo hagan. Finalmente, indícales que
peguen la Ficha de registro en su cuaderno de experiencias.
- Coloca en la pizarra los papelógrafos que contienen tanto la pregunta inicial como las respuestas que brindaron en primera instancia.
Seguidamente, en conjunto con los estudiantes, léelas y, luego, pregúntales si hay diferencia entre la clasificación inicial y lo que han expresado
en el Anexo 1. A continuación, pídeles que mencionen si hay información nueva y detallen cuál es. Después de escucharlos, retira de la pizarra
los papelógrafos.
- Presenta en la pizarra un rótulo con esta pregunta: “¿Cómo podemos agrupar los residuos que producimos durante la hora de la
lonchera?”.
- Guía a los estudiantes a observar la manera como han clasificado los residuos que pueden generar durante la hora de la lonchera y repasar los
aportes que brindaron. Sobre la base de esto, en conjunto con todos, determina conclusiones finales como las siguientes:
Los residuos sólidos que se producen durante la hora de la lonchera u otra actividad humana se pueden clasificar
 Refuerza lo
según diferentes características:
desarrollado y
- Por el tipo de material: plástico, papel, vidrio, metal, madera, tela, etc. Cada material se diferencia entre sí por sus
aprendido en clase
características físicas; por ejemplo, el vidrio es un material frágil, rígido y transparente.
mediante algunas
- Por su naturaleza: primero, en orgánicos o biodegradables. Estos provienen de restos de plantas y animales, y
actividades que
tienen un tiempo de descomposición relativamente rápido; por ejemplo, la cáscara de plátano. Segundo, en
encontrarás en la
inorgánicos o no biodegradables. Estos provienen de minerales o materiales sintéticos. Normalmente, no se
siguiente dirección
descomponen y, si lo hacen, esta descomposición es lenta; por ejemplo, una bolsa de plástico, una lata, una botella
web:
de vidrio.
<http://www.perueduc
a.pe/recursosedu/juego
s/primaria/cya/aventura/index.html>. Si requieres algún tipo de apoyo, solicítalo al/a la docente del aula de innovación o lee la información
brindada en el Anexo 3. En este momento, aplica la escala de valoración propuesta en el Anexo 4, a fin de registrar el desempeño de los
estudiantes en los entornos virtuales.
- Promueve la reflexión de los saberes adquiridos durante el desarrollo de esta sesión mediante el planteamiento de las siguientes preguntas: ¿Cómo se
sintieron en la clase?, ¿cuál fue la pregunta que tenían que contestar?, ¿qué actividades hicieron para responderlas?, ¿dónde buscaron información?,
37
¿cuál de las preguntas les fue más difícil de responder?, ¿qué tipo de material desechan en mayor cantidad durante la hora de la lonchera?; ¿es correcto
decir que la cáscara de plátano es un residuo inorgánico?, ¿por qué?
- Revisa las fichas de registro de los estudiantes, a fin de evaluar su desempeño mediante la escala de valoración planteada en el Anexo 2 de la sesión
15.
- Felicita a todos por su participación y disposición en clase.
Anexo 1
Ficha de registro modelo
(puede ser adaptada a las necesidades de los estudiantes)
¿Cómo se clasifican los residuos sólidos que generamos durante la hora de la lonchera?
1. Ubica los residuos sólidos que producimos durante la hora de la lonchera en el contenedor correspondiente. Marca con palotes la
cantidad de cada tipo de residuo que se produce.
papel plástico vidrio metales restos de Otros

comida
2. Comenta los resultados de tu

observación y responde estas
preguntas:
- ¿Qué tipo de residuos generamos?
- ¿Cuáles generamos más?
- ¿Cuáles podríamos separar y reutilizar?
3. Luego de leer el texto “¿Cómo se clasifican los residuos sólidos?” (Anexo 2), completa el siguiente organizador y clasifica los residuos
sólidos que producimos durante la hora de la lonchera. Seguidamente, responde las preguntas.
RESIDUOS SÓLIDOS
Inorgánicos o no biodegradables
Se generan…
Se descomponen…
 Metal 38



- ¿Qué residuos generados durante la hora de la lonchera podemos clasificar como orgánicos?
- ¿Qué residuos generados durante la hora de la lonchera podemos clasificar como inorgánicos?
- ¿Qué tarda más en degradarse o descomponerse: una cáscara de fruta o el plástico?, ¿por qué
Anexo 2
¿Cómo se clasifican los residuos sólidos?

Residuos sólidos son aquellos materiales en estado sólido que se desechan después de haber realizado alguna actividad, por ejemplo, tomar
nuestra lonchera.
Los residuos, según su naturaleza, presentan la siguiente clasificación:
a. Residuos orgánicos o biodegradables: Son aquellos residuos que pueden ser descompuestos, de cierta manera, rápidamente por la acción
natural de organismos vivos como lombrices, hongos y bacterias, principalmente. Estos residuos orgánicos se generan de los restos de algunos
seres vivos como plantas y animales, por ejemplo: cáscaras de frutas y verduras, cáscaras de huevo, restos de alimentos, huesos, papel, cartón,
telas naturales (seda, lino, algodón), residuos de café, bolsitas de té, pasto, hojas, ramas y flores, etc.
b. Residuos inorgánicos o no biodegradables: Son aquellos residuos que no pueden ser degradados o descompuestos naturalmente, por ello,
sufren una descomposición demasiado lenta. Estos residuos provienen de minerales y productos sintéticos. Por ejemplo: metales (como el
aluminio), latas, plásticos, vidrios, cristales, cartones plastificados, pilas, chatarra, escombros, etc. Algunos de ellos, como el tecnopor y las
pilas, son considerados altamente peligrosos y contaminantes.
Se pudren o descomponen. No se pudren ni se descomponen.
¿Cuánto tardan en degradarse en el ambiente los residuos sólidos?
a. Observa el gráfico y deduce cuánto tiempo tardan en degradarse los residuos sólidos.
Texto adaptado. Fuentes: Guía para la implementación del programa piloto de reaprovechamiento de residuos sólidos en Huamanga, Pucallpa y Tingo María. Ing. Albina Ruiz Ríos.
Consultora apoyo: Lic. Lilia Díaz Alarcón.
Guía de Educación Ambiental para el desarrollo sostenible MARES Manejo de Residuos Sólidos. Ministerio de Educación. Dotación 2017
b. ¿Qué residuos se degradan más rápido: los orgánicos o los inorgánicos?, ¿por qué?
39
Anexo 3
¿Cuánto cuesta mi lonchera saludable?
Paso 1:
Ingresa al navegador Google Chrome y escribe la siguiente dirección electrónica:
http://www.perueduca.pe/recursosedu/juegos/primaria/cya/aventura/index.html
Paso 2:
Lee con detenimiento las instrucciones: a) Haz clic en el ícono Jugar. b) Selecciona a un personaje, por ejemplo, a ANA. c) Arrastra
sobre ANA la mascarilla y los guantes. d) Haz clic en Siguiente. e) Lee las instrucciones y haz clic en Jugar. f) Desliza el personaje
utilizando las teclas direccionales; luego, recoge los desechos con la tecla K y deposítalos en los tachos presionando la tecla Enter. g) Termina la
actividad y haz clic en Siguiente.
c)
c)
b)
a) d)
g)
h)
Paso 3:e) f)
Para interactuar con la segunda misión: a) Arrastra sobre ANA la mascarilla y los guantes; luego, haz clic en Siguiente. b) Lee las instrucciones
y haz clic en Jugar. c) Continúa con la interacción similar al paso 2 hasta terminar con las 4 misiones.
c)
a) b)
Anexo 4
Escala de valoración TIC
Desempeños
Nombres y apellidos de los Navega en entornos virtuales y selecciona aplicaciones y Comentarios

estudiantes recursos digitales de distintos formatos según un
propósito definido cuando desarrolla aprendizajes en las
áreas curriculares.
Siempre A veces Con ayuda / No lo hace

con
40
dificultad
Carmen Castro
Marcos Andrade
Conocemos el tiempo que demoran los residuos sólidos en descomponerse

(parte 1)

Resuelve problemas de - Establece relaciones entre datos y Participa en la organización de una
cantidad. una o más acciones de reiteración, campaña de difusión sobre el manejo
- Traduce situaciones a para transformarlas en expresiones adecuado de los residuos sólidos para
expresiones numéricas (modelo) de sensibilizar a la comunidad
numéricas. multiplicación con números educativa. Elabora rectas numéricas en
- Comunica su naturales de hasta tres cifras. las que ordena los tiempos de
comprensión sobre los - Expresa con diversas degradación de los residuos; asimismo,
números y las representaciones y lenguaje usa su comprensión sobre el valor
operaciones. numérico (números, signos y posicional de las cifras de los números
expresiones verbales) su y realiza afirmaciones con respecto a la
comprensión sobre la comparación comparación y el orden de los números.
y el orden de los números.
Enfoques Actitudes o acciones observables 2. PREPARACIÓN
transversales DE LA SESIÓN
 Docentes y estudiantes comparten entre ellos los bienes disponibles de los espacios
Enfoque Orientación al educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos)
bien común con sentido de equidad y justicia.
 Docentes y estudiantes intercambian ideas para establecer, juntos y previo consenso,
Enfoque de Derechos acuerdos que permitan ejercitar buenas prácticas ambientales de reducción y
reutilización de objetos tanto en el aula como en la I. E. 41
Enfoque Ambiental  Docentes y estudiantes toman conciencia y plantean soluciones relacionadas con la
realidad ambiental de su I. E.
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en
la sesión?
 Papelógrafo con el problema
 Elaborar un papelógrafo con el problema a resolver.  Recta numérica en una tira de
 Encargar con anticipación a los estudiantes traer imágenes o papelógrafo
dibujos pequeños de los siguientes residuos: algodón, lana,  Imágenes de residuos sólidos
cáscaras de fruta, periódicos, papel bond, boleta de venta,  Papelógrafos, plumones
pañuelos de papel u otros.  Cuaderno de trabajo
 Pedir a los estudiantes que elaboren una recta numérica  Escala de valoración
dividida en 6 partes en una tira de papelógrafo.
 Revisar la página 40 del Cuaderno de trabajo.
 Alistar el instrumento de evaluación, propuesto en el Anexo 1
de la sesión 2.

minutos
En grupo clase
 Conversa con los estudiantes sobre la sesión anterior, en la que clasificaron los residuos sólidos tanto en orgánicos y no orgánicos como en
biodegradables y no biodegradables. Indaga si conocen cuánto tiempo demoran en degradarse o descomponerse los residuos sólidos que
generan en casa y en la I. E. A partir de ello, pregúntales: ¿Nos servirá saber qué residuos se degradan más rápido o más lento en
comparación con otros?, ¿por qué? Después de escuchar sus respuestas, plantéales el siguiente problema:
Para tomar algunas acciones que nos lleven a reducir la cantidad de residuos que generamos,
vamos a identificar qué productos demoran más y qué productos demoran menos en
degradarse. ¿Cómo lo haremos si los tiempos están dados en semanas, meses y años?
Tiempo de
Residuos degradació
n
Algodón 5 meses
Pañuelos de papel 3 meses
Lana 10 meses
Papel bond 42 semanas
Cáscaras de fruta en 5 semanas
verano
Cáscaras de fruta en 6 meses
invierno
Boletas de venta 8 meses
Revistas 10 meses
Periódicos 1 año
Cartón 1 año

En grupo clase
 Invita a una niña o un niño a leer en voz alta el problema. Después, realiza una nueva lectura en conjunto con el grupo clase. Plantea
preguntas que los ayuden a comprender de qué trata el problema, a darse cuenta de cómo son los datos y cómo están expresados. Pueden ser
estas preguntas: ¿Qué nos muestra la tabla?, ¿qué debemos hacer con los tiempos de degradación?, ¿para qué?; ¿será fácil o difícil comparar
cantidades?, ¿y ordenarlas?
 Escucha atentamente las respuestas y aclara las dudas si las hubiera, de manera que todos logren saber de qué trata el problema.
 Comunica el propósito de la sesión: “Hoy continuarán aprendiendo a usar la multiplicación para conocer el tiempo de degradación de
algunos residuos, a partir de la comparación que realicen entre dichos tiempos”.
 Comenta que durante el desarrollo de la sesión pondrás especial atención en cómo plantean las operaciones de multiplicación y las
resuelven.
 Determina, en conjunto con los estudiantes, las normas de convivencia que ayudarán a realizar un buen trabajo en equipo.

minutos
En grupo clase
 Retoma el problema y recuérdales que deben ordenar los tiempos de degradación de los residuos. Pregunta: Si los tiempos están dados en
diferentes unidades, es decir, en semanas, años, meses, ¿se pueden comparar tal como están presentados o será necesario expresarlos en la
misma unidad?, ¿cuál sería esa unidad?
42
 Para que comprendan mejor la necesidad de uniformizar las unidades, plantea estas interrogantes: ¿Qué demora más en degradarse: el papel
bond, que lo hace en 24 semanas, o las prendas de lana, que lo hacen en 10 meses? ¿Será mejor expresar todos los tiempos en semanas?, ¿o
en meses?; ¿cómo los puede ayudar la multiplicación que aprendieron en sesiones pasadas?
 Muestra un calendario actual y pídeles que cuenten cuántas semanas tiene un mes, aproximadamente. Asegúrate de que convengan
considerar que cada mes tiene 4 semanas y que un año tiene 52 semanas.
Escribe en la pizarra:
1 mes ------ 4 semanas
1 mes
4 semanas
De forma individual
 Informa que, primero, resolverán el problema de forma individual e irán anotando en sus cuadernos un residuo a la vez. Conversa con los
niños y las niñas sobre cómo pueden organizar su cuaderno y, luego, consensúen el siguiente esquema:
Algodón: 5 meses
Dibujo Operación En semanas
 Realiza preguntas cuyas respuestas los ayuden a completar el esquema propuesto. Por ejemplo, estas: ¿Cuántas semanas hay en un mes?, ¿y
en 5 meses?; ¿cuántas veces se repiten las 4 semanas en 5 meses?; ¿cómo representaremos con dibujos?; ¿cómo será la operación?
 Propón como ejemplo de resolución el caso de los pañuelos de papel. Se espera que los estudiantes resuelvan así:
Pañuelos de papel: 3 meses
Dibujos Operación En semanas
3 x 4 = 4 + 4 + 4 = 12 12 semanas
 Orienta cada conversión sobre los tiempos de degradación de los residuos. Recuérdales tener en cuenta que, para el periódico y el cartón, el
año tiene 52 semanas.
 Aprovecha este momento para registrar en la escala de valoración el desempeño de los estudiantes. Haz notar que estás atento/a a cómo
plantean las multiplicaciones y que tienes disponibilidad para apoyarlos en lo que necesiten.
 Retroalimenta a los estudiantes durante el procedimiento ayudándolos a reconocer la cantidad que se repite (en todos los casos, las 4
semanas) y las veces que se repite.
 Una vez que hayan logrado obtener la cantidad de semanas de todos los residuos, pídeles recordar qué es lo que se debe hacer para resolver
el problema. Guíalos para que respondan “comparar y ordenar de mayor a menor”. Con este fin, plantea el uso de la recta numérica. Solicita
que saquen la tira de papelógrafo cuadriculado en el que elaboraron una recta numérica dividida en 6 partes. Seguidamente, pregúntales:
¿Cómo pueden usarla para ordenar los tiempos?, ¿en cuántas partes está dividida?, ¿dónde comienza una recta numérica?, ¿cómo la
enumerarán: de 100 en 100, de 10 en 10 o de 5 en 5?
 Señala que revisen las cantidades que tienen como resultados; a partir de ello, consulta: ¿Cuál es el mayor tiempo?, ¿y el menor tiempo?
 Orienta a los niños y las niñas a enumerar la recta numérica de 10 en 10 y, posteriormente, marcar sobre ella los tiempos que demora en
degradarse cada residuo. Acompáñalos en este procedimiento.

 Elabora una columna a la derecha de la tabla de tiempo que presentaste con el problema y, luego, pide a los estudiantes que voluntariamente
salgan a completarla con el número de semanas determinadas. Además, solicita que demuestren sus operaciones y las expliquen. En cada
participación, realiza las correcciones necesarias o preguntas que ayuden a dejar en claro el procedimiento.
Tiempo de En
Residuos degradació semana
n s
Algodón 5 meses 20
Pañuelos de papel 3 meses 12
43
Lana 10 meses 40
Papel bond 42 semanas 42
Cáscaras de fruta 5 semanas 20
en verano
Cáscaras de fruta 6 meses 24
en invierno
Boletas de venta 8 meses 32
Revistas 10 meses 40
Periódicos 1 año 52
Cartón 1 año 52
 Una vez terminadas las participaciones, dibuja sobre la pizarra una recta numérica similar a la que los estudiantes elaboraron y pide
voluntarios para que marquen en la recta las semanas determinadas. Monitorea el desarrollo de este procedimiento; para ello, cada vez que
un participante realice una marca, revisa, en conjunto con todos, si es correcta o no, si debe estar más a la derecha o no. Si algún niño o
alguna niña tiene otro resultado, permítele explicarlo.
 Retroalimenta las participaciones, de modo que queden las respuestas correctas en la pizarra. El resultado debe verse así:
En grupo clase
 Dialoga con los estudiantes sobre el proceso seguido y pregúntales qué tuvieron en cuenta para formular las operaciones de multiplicación.
Toma como ejemplo alguno de los modelos usados y formaliza lo siguiente:
En la multiplicación, se tienen dos cantidades:

 Cantidad que se repite: 4 semanas (1 mes)
 Veces que se repite: 6 veces (6 meses)
Multiplicación:
3 veces 4
1 vez 4
3 x 4 = 12
2 veces 4
3 veces 4
 Retoma la recta numérica que completaron en grupo clase y propicia el análisis sobre el orden de los números mediante estas preguntas:
¿Cómo son los números que están a la derecha de otros?, ¿los números que están a la derecha de otros tienen más o menos decenas?; si dos
números diferentes tienen igual número de decenas, ¿cómo son sus unidades?
 Señala que peguen sobre la recta numérica que elaboraron los dibujos de los residuos sólidos que trajeron. Dialoga con los niños y las niñas
sobre el tiempo de degradación que tienen los residuos analizados. Concluyan en que todos tardan menos de un año en degradarse. Refuerza
los resultados comentando que estos son los residuos que más rápido se degradan porque la mayoría está hecho de compuestos orgánicos.
Por ejemplo, el papel y el cartón están hechos a partir de la celulosa de los árboles.

 Encarga a los estudiantes resolver en forma individual la página 40 del Cuaderno de trabajo.

minutos
En grupo clase
 Reanuda el diálogo a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué aprendieron hoy?, ¿les parece útil lo aprendido?, ¿cuándo y cómo podrían
ponerlo en práctica?
 Promueve la reflexión de los estudiantes sobre la importancia de conocer los tiempos en que se descomponen o degradan algunos residuos.
Detalla, por ejemplo, que el papel, el periódico y el cartón demoran un año en descomponerse; pero hay otros residuos que demoran
44
muchísimo más. Resalta la necesidad de saber de ellos y tener mayor información sobre el tiempo de degradación de los residuos en el
momento de tomar decisiones de compra y consumo, así como en la toma de acciones que ayuden a cuidar el planeta. Informa que en la
siguiente sesión profundizarán sobre los residuos que demoran en degradarse.
 Revisa junto con el grupo clase si lograron el propósito de la sesión e indaga mediante interrogantes si pudieron realizar las actividades con
facilidad o si tuvieron dificultades, cuáles fueron y si terminaron o no a tiempo.
Para trabajar en casa

 Encomienda a los estudiantes averiguar el tiempo de degradación de la madera, el aluminio y el plástico, y traer a clase algunos ejemplares.

Conocemos el tiempo que demoran los residuos sólidos en descomponerse

(parte 2)
Competencias y Desempeños (criterios de ¿Qué nos dará evidencia de aprendizaje?

capacidades evaluación)
Resuelve problemas de - Expresa con diversas Participa en la organización de una
cantidad. representaciones y lenguaje campaña de difusión sobre el manejo
- Comunica su numérico (números, signos y adecuado de los residuos sólidos para
comprensión sobre los expresiones verbales) su sensibilizar a la comunidad educativa.
números y las comprensión sobre el valor Elabora rectas numéricas en las que ordena
operaciones. posicional de una cifra en los tiempos de degradación de los residuos;
- Argumenta afirmaciones números de tres cifras, así como asimismo, usa su comprensión sobre el valor
sobre las relaciones la comparación y el orden de los posicional de las cifras de los números y
numéricas y las números. realiza afirmaciones con respecto a la
operaciones. - Realiza afirmaciones sobre la comparación y el orden de los números.
comparación de números
naturales y la conformación de la
centena, y las explica con
material concreto.
Enfoques Actitudes o acciones observables 6. PREPARACIÓN

transversales DE LA SESIÓN
Enfoque Orientación al  Docentes y estudiantes comparten entre ellos los bienes disponibles de los espacios
bien común educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos)
con sentido de equidad y justicia.
 Docentes y estudiantes intercambian ideas para acordar, juntos y previo consenso,
Enfoque de Derechos acuerdos que permitan ejercitar buenas prácticas ambientales de reducción y
reutilización de objetos tanto en el aula como en la I. E.
 Docentes y estudiantes toman conciencia y plantean soluciones con relación a la
Enfoque Ambiental
realidad ambiental de su I. E.
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en
la sesión?
 Alistar tiras de papelógrafos cuadriculados (dos para cada  Tiras de papelógrafos y recta numérica
grupo) y la recta numérica utilizada en la clase anterior.  Imágenes de residuos sólidos
 Preparar un papelógrafo con el problema.  Papelógrafos, plumones
 Revisar el instrumento de evaluación (Anexo 1 de la sesión  Escala de valoración
2).

minutos
En grupo clase
 Conversa con los estudiantes sobre la sesión anterior, en la que conocieron el tiempo de degradación o descomposición de algunos residuos.
Ayúdalos a recordar que los residuos con los que trabajaron tenían en común ser orgánicos, es decir, estaban hechos con materiales
orgánicos. A partir de ello, pregúntales: ¿Cuánto tiempo demorarán en descomponerse los residuos que están hechos de materiales
inorgánicos?, ¿cuáles son estos materiales?
45
 Recuerda con ellos que en las primeras sesiones descubrieron que los residuos que más se generan en las II. EE. son los residuos
plastificados, como bolsas, envolturas, botellas de agua o botellas de yogur.
 Menciona que en esta ocasión ordenarán otro grupo de residuos sólidos, pero que tienen un tiempo de degradación mayor. Seguidamente,
presenta el papelógrafo con el problema. Toma en cuenta que la tabla de tiempos de degradación debe visualizarse con facilidad.
Los residuos que más generamos en la I. E. son las bolsas, envolturas, botellas de yogur y otros
residuos inorgánicos. Por ello, ordenaremos el tiempo que demoran en degradarse. ¿Cómo lo
haremos?
Tiempo de Tiempo de
Residuos degradación Residuos degradación
Botellas de agua 158 años Aluminio 355 años
Bolsas de plástico 600 años Chicles 5 años
Madera 3 años Envases de metal 32 años
Latas de gaseosa 10 años Celofán 2 años
Vasos de plástico 990 años Envases tetrabrik 35 años
Pilas 1000 años Vasos de tecnopor 98 años
Zapatillas 205 años Cuero 5 años
Madera pintada 15 años Envases de 300 años
plástico grueso
(champú)
Vasos descartables 100 años
de plástico

En grupo clase
 Pide que lean el problema y realiza preguntas que ayuden a los estudiantes a comprender de qué trata.
Recuerda que estas preguntas
Por ejemplo: ¿Qué nos muestra la tabla?, ¿todos los tiempos están expresados en la misma unidad de deben ayudar a que los
tiempo?, ¿cómo son los tiempos?, ¿están expresados en números de tres cifras?, ¿de dos cifras? estudiantes se familiaricen con
 Comunica el propósito de la sesión: “Hoy ordenarán cantidades de dos y tres cifras al obtener más los datos del problema y la
información sobre los tiempos de degradación de algunos residuos inorgánicos que generan en la I. relación que hay entre ellos, así
E.”. como con las condiciones y el
 Menciona que durante la sesión pondrás especial atención tanto a la representación y al ordenamiento reto del problema. Esto les
permitirá recordar algún
de números como a las afirmaciones que determinen sobre la comparación de dichos tiempos. problema similar que hayan
 Selecciona junto con los estudiantes las normas de convivencia que los ayudarán a realizar un mejor resuelto antes.
trabajo en equipo.

minutos
En grupos pequeños
 Organiza a los estudiantes en equipos y busca que conversen entre ellos sobre cómo plantear una estrategia que permita ordenar los
tiempos. Luego, pregúntales: ¿Cómo lo harán?; ¿han resuelto antes un problema similar?, ¿lo que hicieron en la sesión pasada puede
ayudarlos?, ¿qué usaron en sesiones pasadas?
En grupo clase
 Indica que revisen la recta numérica que usaron en la sesión anterior. Después, pregúntales si esa recta les puede servir para resolver el
problema de hoy. Ayúdalos a que se percaten de que dicha recta tiene números de dos cifras, pero que se pueden observar las divisiones de
los números de una cifra, y que se necesitaría extender la recta para que abarque números de tres cifras. Plantea estas preguntas para que
analicen la situación: ¿Dónde colocaríamos las cantidades de tres cifras en la recta?; ¿los números de tres cifras son mayores que los de dos
cifras?, ¿por qué? Mientras siguen observando la recta, continúa preguntando: ¿De cuánto en cuánto avanzan los números que marcaron en
esa recta?, ¿cuántas divisiones tiene esa recta?; si la extendemos hasta 100, ¿cuántas divisiones tendrá?, ¿cuántas divisiones tendrá si la
tenemos que extender hasta 990?, ¿nos convendrá hacer eso?
 Propón que elaboren dos rectas numéricas: una recta de 0 a 100, donde los números avancen de 10 en 10, y otra recta de 100 hasta 1000,
donde los números avancen de 100 en 100. Luego, consulta lo siguiente: ¿Qué tiempos representaremos en cada una de las rectas?,
¿podemos separar los tiempos menores a 100 años y mayores de 100 años?
 Entrega a cada equipo dos tiras de papelógrafos cuadriculados y pídeles que se organicen entre ellos para que elaboren las rectas numéricas
y ubiquen los tiempos de degradación de cada residuo.
 Acompaña el desarrollo de este proceso: acércate a cada grupo y vuelve a formular las preguntas sobre las divisiones que deben tener las
rectas y de cuánto en cuánto deben avanzar los números. En especial, en la recta de 100 hasta 1000, sugiéreles escribir, previamente en una
hoja, los números de 100 en 100 hasta 1000 para saber cuántas divisiones necesitan marcar en la recta.
 Los estudiantes deberían elaborar sus rectas de la siguiente manera:
46
 Una vez que los estudiantes hayan terminado de realizar sus rectas, indícales que vayan ubicando los tiempos de degradación de los
residuos. Cuando tengan que trabajar con la recta de 100 a 1000, pregunta a los miembros de los grupos qué números representan las
divisiones pequeñas que están marcadas en la recta numérica (de 100 a 1000). Asegúrate de que lo determinen. Ayúdalos a ubicar los
tiempos, en especial, cuando deban ubicar tiempos como 355, ya que no encontrarán una marca para este tiempo, sino que será necesario
que se den cuenta de que 355 está entre 350 y 360.
 Observa cómo realizan esta tarea, porque durante ella puede evidenciarse el nivel de comprensión que tienen los estudiantes en cuanto a la
secuencia numérica y el orden de los números, así como el valor posicional de la centena en los números.

 Pide a los equipos que se organicen para presentar sus rectas numéricas ante el pleno. Asigna a cada grupo 3 o 4 tiempos, combinando
tiempos mayores y menores que 100. Señala que deberán explicar tres puntos: dónde ubicaron los tiempos, por qué los ubicaron ahí y entre
qué números se encuentran. Recomiéndales que se preparen antes de la presentación.
 Motiva la participación de todo el grupo en la presentación y busca que surjan algunas preguntas del pleno. Considera realizar preguntas
que ayuden a una mejor explicación de sus resultados, siempre buscando que ubiquen correctamente los tiempos y sepan entre qué números
se encuentran, es decir, qué números son mayores o menores.
En grupo clase
 Usa las rectas elaboradas por los estudiantes y, junto con ellos, repasen lo realizado para la resolución del problema.
 Elige una recta numérica de cada tipo y colócala una a continuación de otra, a fin de poder comparar los números menores y mayores que
100. Puedes hacer el intento de colocarlas al revés y preguntar si el orden es correcto o no. Realiza las correcciones pertinentes en función
de lo que ellos planteen.
 Propicia el análisis sobre la ubicación de los números de una, dos y tres cifras. Para ello, plantea estas interrogantes: ¿Todos los números de
tres cifras son mayores que los de dos cifras?, ¿y qué sucede con los de una cifra y dos cifras?
 Escribe en la pizarra las afirmaciones que mencionen. Señala que, ahora, comprobarán si esto es cierto o no. Con este fin, elige tres
números, por ejemplo, 300, 355 y 600. Oriéntalos a que se den cuenta de que en la recta, uno está a la derecha del otro. A continuación,
pregunta: ¿Los números mayores siempre están a la derecha?, ¿cómo son las centenas de esos números?, ¿servirá fijarnos en las decenas
para comparar los números?, ¿en qué casos?, ¿cuándo debemos fijarnos en las unidades?
Propón como ejemplo el siguiente:
Iniciamos comparando las cifras de las centenas.

Si las centenas son iguales, comparamos las decenas.
Si las decenas son iguales, comparamos las unidades.
 A partir de esta revisión, dispón que corrijan sus resultados, si fuera necesario, y briden su respuesta al problema.
47
 Encarga que en el cuaderno escriban la lista de los tiempos de los residuos, ordenados de menor a mayor, incluyendo la lista de la sesión 9;
así también, registrar las relaciones de orden que han encontrado entre los tiempos consignados. A fin de que continúen practicando, pídeles
ubicar en la recta algunos otros números.
 Muestra los tiempos que ordenaron en la sesión pasada. A continuación, revisa en conjunto con ellos todos los tiempos que finalmente
ordenaron y los residuos que contaminan menos y los que contaminan más. Enfatiza en que este ordenamiento de los tiempos de
degradación servirá para la campaña de sensibilización.
 Retoma el diálogo con el grupo clase sobre los tiempos que demoran en degradarse los residuos inorgánicos. Comenta, por ejemplo, que
una bolsa de plástico puede fabricarse en menos de un minuto, pero su descomposición o degradación tarda 600 años, así, estas terminan
contaminando los mares y el ambiente. Seguidamente, pregunta: ¿Qué podemos hacer para usar menos bolsas?
 Oriéntalos a formular ecotips como el siguiente: “En lugar de utilizar bolsas plásticas, debemos utilizar bolsas de papel o de tela”.

minutos
 Conversa con los estudiantes sobre el proceso seguido y lo útil que resulta comparar los tiempos de degradación de los residuos para poder
tomar decisiones que contribuyan al cuidado del ambiente.
 Pregúntales si la información adquirida hoy la tienen clara o si consideran que aún hay aspectos que les falta trabajar.
 Revisa, en conjunto con el grupo clase, si lograron el propósito de la sesión y el cumplimiento de las normas de convivencia.

48
¿Cómo afecta el manejo inadecuado de los residuos sólidos en el
ambiente?

de aprendizaje?
Gestiona responsablemente el Participa en la

 Describe los problemas ambientales de su
espacio y el ambiente. organización de una
localidad; cómo estos impactan en la salud.
 Maneja fuentes de Asimismo, propone y realiza actividades campaña de difusión
información para orientadas a solucionarlos y a mejorar la sobre el manejo
comprender el espacio conservación del ambiente desde su I. E., adecuado de los residuos
geográfico y el ambiente. evaluando su efectividad a fin de llevarlas a sólidos para sensibilizar
cabo. a la comunidad
 Genera acciones para educativa; para ello,
conservar el ambiente local  Identifica los elementos cartográficos que incluye la utilización de
y global. están presentes en los planos, y los utiliza un plano de su I. E., en el
para ubicar elementos del espacio geográfico que ubica los espacios en
de su I. E. los que se acumulan
residuos sólidos, a partir
de lo cual reflexiona sobre
su impacto en el ambiente
y la salud.
DE LA SESIÓN
Enfoque Ambiental - Docentes y estudiantes plantean soluciones con relación a la realidad
ambiental de su I. E.
Enfoque Orientación al bien - Los docentes promueven oportunidades para que los niños y las niñas
común asuman responsabilidades en el trabajo de equipo.
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?

¿Qué recursos o materiales se
utilizarán en la sesión?
 Ensayar la canción propuesta en el Anexo 1,
que, también, puede ser escuchada en el  Anexos 1, 2 y 3, según el
siguiente link: https://www.youtube.com/watch?
v=gEzcipxq8EI
número de estudiantes
 Revisar glosarios de términos ecológicos
encontrados en páginas webs o PDF.
 Equipo de sonido o PC para
 Alistar las lecturas propuestas en los anexos 1, 2 y escuchar la canción
3, y fotocopiarlos para los estudiantes.
 Plumones, tijeras y goma
 Cinta adhesiva
 Papelógrafos
 Libro Personal Social 3
 Libro Ciencia y Ambiente 3

minutos
En grupo clase
 Invita a dos estudiantes a mostrar la recta numérica en la que organizaron el tiempo que demoran en degradarse los residuos sólidos,
actividad trabajada en la sesión anterior.
49
 Proporciona a cada estudiante la letra de la canción “Amazonas”, propuesta en el Anexo 1, y léanla; seguidamente, cántenla juntos. Al
culminarla, pregunta: ¿Qué sabemos sobre la contaminación?, ¿por qué se dice que la polución es un veneno? Escucha sus respuestas y
anótalas en la pizarra.
Problematización
 Problematiza el tema de la sesión mediante las siguientes preguntas: ¿Qué problema nos da a conocer Pedro Suárez-Vértiz en esta canción?,
¿qué acontecimientos vividos en nuestro país, últimamente, tienen relación con el mensaje de la canción?, ¿quiénes son los responsables de
lo que está sucediendo en el ambiente?, ¿qué podemos hacer al respecto?
 Escribe una síntesis de sus respuestas en la pizarra (junto a los saberes previos).
 Comunica el propósito de la sesión: “Hoy investigarán cómo los residuos sólidos afectan al ambiente en que vivimos y, con base en esto,
plantearán propuestas al respecto”.
 Comenta que para lograr el propósito deberán realizar las siguientes actividades:
 Analizar la canción “Amazonas” (Anexo 1), presentada al inicio de clase.
 Investigar las causas de la bota de residuos sólidos y cómo afecta al ambiente.
 Explicar el impacto (efecto) de la bota de residuos sólidos en el ambiente en que vivimos (I. E., casa y localidad).
 Escribir propuestas para cuidar el ambiente desde la I. E.
 Escribe dichas actividades en un papelógrafo y pégalo en un lugar visible para todos, a fin de que sea una guía durante el desarrollo de la
sesión.
 Pide a los estudiantes que elijan del cartel de normas de convivencia, aquellas que consideren oportunas para esta sesión.

minutos
Análisis de información
En grupo clase
 Retoma la lectura de la canción “Amazonas” y pide que subrayen aquellos Posible glosario: términos cuyos significados
desconocen. Contaminación, polución,
 Permite que consulten algunas páginas webs o documentos virtuales que les atmósfera, valles, efecto proporcionen conocimiento
sobre los términos identificados en la canción. Te sugerimos las siguientes: invernadero, evaporar,
http://www.ecoestrategia.com/articulos/glosario/glosario.pdf concientizar.
https://www.crq.gov.co/Documentos/GLOSARIO%20AMBIENTAL/GLOSARIO%20AMBIENTAL.pdf
https://intercultura.jimdo.com/desarrollo-sostenible/glosario-de-terminos-sobre-medio-ambiente/
 Indica que elaboren en su cuaderno un glosario con la definición de los términos identificados y consignen la fuente de donde la obtuvieron.
Cuando hayan terminado, solicita que socialicen las definiciones registradas. Previamente, revisa si son pertinentes.
En grupos
 Pide que se organicen en grupos de cuatro integrantes y designen un/una coordinador/a y un/una secretario/a para distribuir el trabajo.
 Inicia el análisis de la información sobre la contaminación del ambiente que hasta el momento han recopilado. Para ello, entrega a cada
equipo un texto diferente. Por ejemplo:
 Equipo 1: Págs. 126 – 127 del libro Ciencia y Ambiente 3. La procedencia de los residuos (qué son los residuos, de dónde
proceden y cuál es su camino). Encarga como trabajo resolver las preguntas de la página 127 y dialogar sobre una situación
cotidiana de la I. E., casa o localidad con relación al manejo de los residuos sólidos.
 Equipo 2: Págs. 118 – 119 del libro Personal Social 3. Indica resolver las preguntas de la página 119 y dialogar sobre una
situación cotidiana de la I. E., casa o localidad con relación al manejo de los residuos sólidos.
 Equipo 3: texto del Anexo 2. Encarga leer la información y responder las preguntas.
 Equipo 4: texto del Anexo 3. Señala leer la información y responder las preguntas.
 Dispón que realicen una primera lectura silenciosa del texto asignado y, luego, una segunda lectura por postas.
 Señala que el/la coordinador/a del equipo dirija la segunda lectura: él/ella determinará quién lee, hasta qué parte lee y quién continúa
leyendo, de tal manera que todos participen en la lectura. A partir de dichas lecturas, deberán identificar las palabras que les son
desconocidas y buscarán sus significados, a fin de agregarlas al glosario que trabajaron en su cuaderno. Seguidamente, resolverán las
preguntas y elaborarán un creativo organizador visual.
 Recuerda a los equipos que todos los miembros deben asumir responsabilidades en el trabajo.
 Acompaña a los estudiantes durante el desarrollo del trabajo.
En grupo clase
 Pide que se organicen y procedan a socializar lo trabajado en sus equipos.

 Entrega hojas reutilizables para que, mientras escuchan las exposiciones, escriban algunas preguntas para hacerlas a los expositores después
de cada presentación.
 Solicita al/a la delegado/a del aula que recoja las hojas de preguntas, para que sean absueltas por los equipos de trabajo.
 Aclara las dudas o refuerza aquello que sea necesario.
En forma individual
50
Toma de decisiones
 Indica que de manera individual escriban en su cuaderno una propuesta sobre cómo cuidar el ambiente (con su respectivo fundamento)
desde la I. E.
 Brinda un tiempo prudencial para que escriban sus propuestas con su respectivo fundamento. Acompáñalos en este proceso.
 Concluye este momento indicándoles que la siguiente sesión compartirán sus trabajos individuales con su equipo.

minutos
 Retoma las interrogantes planteadas al inicio de la clase, a fin de promover la reflexión de los aprendizajes: ¿Qué acontecimientos vividos
en nuestro país, últimamente, tienen relación con el mensaje de la canción “Amazonas”?, ¿quiénes son los responsables de lo que está
sucediendo en el ambiente? Además, agrega las siguientes: ¿Cómo afecta al ambiente la falta de cuidado en el manejo de residuos?, ¿qué
hábitos debemos cambiar en la I. E., casa y localidad para cuidar el ambiente?, ¿qué podemos hacer en casa para dar a conocer lo aprendido
hoy acerca del cuidado del ambiente? Entrega otras hojas reutilizables para que escriban sus respuestas.
 Escucha las reflexiones de los estudiantes sobre la contaminación ambiental y la responsabilidad que tenemos en el manejo de los residuos
sólidos.
 Felicita y destaca las actitudes de respeto y perseverancia durante el desarrollo de la sesión.

 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
Anexo 1
Amazonas
No digas que no
No voy a hablar de bailes y que no
ni del dolor de amor, te debes preocupar,
ni de lo que se habla el agua empezó a irse
siempre en una canción, y no debe escapar.
voy a hablar de cómo la contaminación ¿Cómo se puede detener?
ha hecho que el clima Yo solo canto, no lo sé,
entre en confusión. pero alguien lo debe saber.
No es ilusión, Si los expertos tienen fe,
la tierra entera está cambiando, cuidado debemos tener.
será mejor Contaminar nunca está bien,
que nos vayamos preparando. acaso es tarde, ¿o no lo es?
Ese bello nevado Nunca es tarde para aprender.
que al río alimentó No es ilusión.
perdió su blanca cima, Debemos concientizarnos.
la nieve se secó. La tierra entera está cambiando,
Debemos prepararnos y el agua,
y poder ayudar el agua es lo importante,
a quienes sufrirían será mejor,
hambre y enfermedad. ya estamos advertidos
La polución, que nos vayamos preparando.
la polución es un veneno,
Yo que nunca lo imaginé,
la atmósfera está alterada
no pensé que lo iba a ver.
y los valles se están secando,
No digas que no
y así el calor
y que no
por el efecto invernadero
te debe preocupar,
el agua está evaporando.
el agua empezó a irse y no debe escapar.
Yo que nunca lo imaginé,
no pensé que iba a suceder. Pedro Suárez-Vértiz
Anexo 2
51
Contaminación del ambiente
Contaminación del aire y del agua
Todos los seres humanos generan residuos y, en su mayoría, contaminan el ambiente. Entre los más afectados por la contaminación están los
ríos, los lagos, los mares, los bosques, los lugares públicos, incluso nuestra casa.
Los residuos sólidos afectan el aire cuando los quemamos; por ejemplo, plásticos o neumáticos. Estos generan humo en gran cantidad, el cual
está formado por sustancias químicas que contaminan el ambiente y dañan a las personas. Algunas de estas sustancias son el monóxido de
carbono (gas del efecto invernadero que causa el cambio climático), el dióxido de azufre, entre otros contaminantes del ambiente.
También contaminamos el agua cuando arrojamos residuos sólidos industriales o domésticos a los ríos, lagos y mares. Cuando esto sucede,
muchos animales y plantas que habitan en estos espacios mueren debido a la elevada concentración de sustancias tóxicas que se desprenden de
los residuos sólidos a medida que se degradan. Por ejemplo: los envases de plástico, en algunos casos llegan a depositarse en el fondo del mar,
esto impide el intercambio de gases y, como consecuencia, disminuye la cantidad de oxígeno.
El agua más contaminada es la subterránea, pues en esta se produce el lixiviado, el cual está compuesto por la mezcla del agua de lluvias
infiltradas en el depósito y otros productos compuestos procedentes de los procesos de degradación de los residuos.
Fuente: Texto adaptado de Francisco Ramos Tito. Las 3 R para disminuir la contaminación ambiental. Edición 2015, Lima-Perú.
Preguntas:
1. ¿Cuándo y cómo afectamos el aire? , ¿cuál es la consecuencia de ello?

2. ¿Cuándo y cómo afectamos el agua?, ¿cuál es la consecuencia de ello?
Contaminación del suelo
Los residuos sólidos son causa de problemas ambientales en las áreas urbanas, rurales y,
especialmente, en las zonas industrializadas, ya que generan impacto Sustentabilidad ambiental: ambiental negativo por el
inadecuado manejo de dichos residuos, de esta manera amenazan la significa cuidar el planeta Tierra, sostenibilidad y la
sustentabilidad ambiental. Es por esto que se debe tener especial cuidado utilizando los recursos naturales en el manejo que se les da
a los residuos sólidos que generamos en nuestro hogar o en nuestro lugar de manera responsable, de de estudio.
modo tal que sea posible
La contaminación del suelo sucede cuando arrojamos en él residuos mejorar el bienestar de la sólidos que son resistentes
a la descomposición, como, por ejemplo, plásticos, vidrios y metales. Un suelo contaminado
población actual sin
dificulta el desarrollo de la fauna (animales), ya que si no existe alimento ni agua limpia, las especies
comprometer la calidad de vida
migran o sufren daños irremediables en su cadena de procreación. La flora (plantas) también se ve
de las generaciones futuras.
afectada porque el suelo pierde los nutrientes necesarios para su desarrollo.
Fuente: Texto adaptado de Francisco Ramos Tito. Las 3 R para disminuir la Adaptado de contaminación ambiental.
Edición 2015, Lima- Perú. http://www.seresponsable.com
/2012/01/25/abc-sustentable-
Preguntas: para-ninos/
1. ¿Cuándo y cómo afectamos el suelo?, ¿cuál es la consecuencia de ello?
2. ¿Qué hábitos amenazan la sustentabilidad ambiental en nuestra localidad?
3. ¿Qué hábitos debemos cambiar en la I. E. y en la casa para cuidar el ambiente?
Anexo 3
La contaminación del aire
Los residuos sólidos abandonados en los

basurales a cielo abierto deterioran la calidad
del aire que respiramos, tanto localmente como en
los alrededores, a causa de las quemas, los humos
(que reducen la visibilidad) y del polvo que
levanta el viento en los periodos secos. En
este último caso, el viento transporta a otros
52
lugares microorganismos nocivos que producen infecciones respiratorias, irritaciones nasales y de ojos, además de las molestias
que dan los olores pestilentes.
Por otro lado, la degradación de la materia orgánica presente en los residuos produce una mezcla de gases conocida como biogás,
compuesta fundamentalmente por metano y dióxido de carbono (CH4 y CO2), los cuales son reconocidos gases de efecto
invernadero (GEI). Este efecto invernadero es el motivo principal del calentamiento global y del cambio climático.
El efecto invernadero se refiere al aumento de los gases invernadero, que origina el incremento de la absorción de calor y, a su
vez, genera los cambios. El aumento de los gases es resultado del uso y abuso de los recursos naturales, sea a través de la quema
ineficiente de combustibles fósiles (la tala de árboles y destrucción de los bosques), así como de la destrucción de ambientes
naturales o de ecosistemas marinos y acuáticos, producto de la contaminación irracional e irresponsable.
Fuentes:
https://eco.mdp.edu.ar/institucional/eco-enlaces/1611-la-basura-consecuencias-ambientales-y-desafios
http://cambioclimaticoglobal.com/efecto-invernadero
Preguntas:
1. ¿Cuándo y cómo afectamos el aire?, ¿cuál es la consecuencia de ello?
2. ¿Qué es el efecto invernadero y por qué sucede?
3. ¿Qué hábitos debemos cambiar en la I. E. y en la casa para cuidar el ambiente?
¿Cuál es el efecto del manejo inadecuado de los residuos sólidos en nuestra salud?

aprendizaje?
Participa en la organización de
Gestiona responsablemente el una campaña de difusión sobre el
 Describe los problemas ambientales de manejo adecuado de los residuos
espacio y el ambiente.
su localidad; cómo estos impactan en sólidos para sensibilizar a la
 Maneja fuentes de la salud. Asimismo, propone y realiza comunidad educativa; para ello,
información para actividades orientadas a solucionarlos incluye la utilización de un plano
comprender el espacio y a mejorar la conservación del de su I. E., en el que ubica los
geográfico y el ambiente. ambiente desde su I. E., evaluando su espacios en los que se acumulan
 Genera acciones para efectividad a fin de llevarlas a cabo. residuos sólidos, a partir de lo cual
conservar el ambiente local  Identifica los elementos cartográficos reflexiona sobre su impacto en el
y global. que están presentes en planos, y los uti- ambiente y la salud.
liza para ubicar elementos en el
espacio geográfico de su I. E.  Escala de valoración.
53
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables 30. PREPARACI
ÓN DE LA
Enfoque Ambiental - Docentes y estudiantes plantean soluciones con relación a la realidad SESIÓN
Enfoque Orientación al bien - Docentes y estudiantes elaboran propuestas relacionadas con los hábitos de
común manejo de residuos sólidos para cuidar el ambiente y la salud en la I. E.
 Leer y practicar el juego “Aire, suelo y  Papelógrafos.
agua” (Anexo 1).  Plumones, tijeras y goma.
 Leer el Anexo 2 y el Anexo 3, y  Cinta adhesiva.
fotocopiarlos según el número de  Copias de los anexos 2 y 3.
estudiantes.  Escala de valoración.
 Preparar la escala de valoración para esta
sesión (Anexo 4).
Inicio Tiempo aproximado: 10 minutos

En grupo clase
 Inicia la sesión con el juego “Aire, suelo y agua”, propuesto en el Anexo 1. Después del juego, entabla un diálogo con los estudiantes
mediante las siguientes preguntas: ¿Qué relación tiene el juego con el manejo inadecuado de los residuos sólidos?, ¿a qué elementos del
ambiente afecta este manejo inadecuado?
Problematiza
 Proporciona a todos el texto del Anexo 2 para que lo lean. Cuando hayan terminado, pregunta: ¿Por qué Rob Greenfield cargó en su traje
especial los residuos que acumuló durante un mes?, ¿por qué el manejo inadecuado de los residuos puede afectar nuestra salud? Escribe sus
respuestas en la pizarra, a fin de que puedan ser contrastadas durante el desarrollo o en el cierre de la sesión.
 Comunica el propósito de la sesión: “Hoy conocerán cómo el manejo inadecuado de los residuos sólidos afecta a nuestra salud”.
Menciona que para lograr el propósito revisaremos las actividades registradas en el papelógrafo trabajado en la sesión anterior. Indica que
lean lo consignado en el papelógrafo y solicita que un/una voluntario/a te ayude a subrayar todo lo que lograron en la sesión anterior.
Comenta que aquello que no hayan subrayado es lo que tendrán en cuenta en esta sesión (Plantear propuestas sobre hábitos de manejo de
residuos que debemos cambiar para cuidar el ambiente y nuestra salud).
 Selecciona, junto con el grupo clase, las normas de convivencia oportunas para esta sesión.
Desarrollo Tiempo aproximado: 60 minutos

En grupos pequeños
 Solicita a los niños y las niñas que se organicen en grupos de cuatro integrantes.
 Proporciona a cada equipo un plano de la I. E. (en hoja A3) y solicita que identifiquen las zonas donde se acumulan mayormente los
residuos sólidos. Recomiéndales que consulten los datos relacionados con el tema que registraron en su cuaderno de Ciencia y Tecnología.
 Dispón que elaboren una leyenda en el plano e identifiquen la clase de residuos sólidos generados (si son orgánicos o inorgánicos, y su
procedencia), así como aquellos que demoran más tiempo en degradarse (según la recta numérica elaborada en el área de Matemática).
 Brinda un tiempo prudencial para que observen la información registrada en el plano de la I. E. y su respectiva leyenda.
En grupo clase
 Ordena a los estudiantes en semicírculo. Seguidamente, solicita que el/la representante de cada equipo, mientras muestra el plano de la I. E.,
mencione tanto las zonas de la I. E donde se acumulan más residuos como el tipo de residuos acumulados, y explique por qué sucede esto.
 Dialoga con los niños y las niñas, a partir de las siguientes preguntas: ¿Cuáles de los residuos identificados duran más tiempo en
degradarse?, ¿cómo afecta a la salud la acumulación de estos residuos en la I. E.?
En grupos pequeños
 Entrega a cada equipo el Anexo 3 y, luego, comunícales qué lectura deberán leer.
 Indica que conversen sobre las preguntas planteadas en la lectura asignada y, después de un breve diálogo, resuelvan las preguntas, a fin de
socializarlas ante el grupo clase.
En grupo clase
Brinda ejemplos de situaciones 54

cotidianas como la siguiente: “El
chicle tarda 5 años en degradarse,
por ello, arrojarlo al suelo es
contaminar el ambiente. Un
cambio de hábito sería colocar el
chicle en un papelito y depositarlo
 Inicia la socialización de las respuestas ante el grupo clase.
 Destina un tiempo prudencial para que los estudiantes realicen sus preguntas y dialoguen con los equipos de trabajo sobre las situaciones
cotidianas relacionadas con el manejo inadecuado de residuos.
 Rescata las ideas vertidas durante el diálogo y la socialización de sus trabajos, para construir conclusiones referidas a las siguientes
preguntas:
 ¿Cómo el manejo inadecuado de los residuos puede afectar la salud?
 ¿Cuál es nuestra responsabilidad en el manejo de los residuos?
 ¿Qué hábitos de consumo y de manejo de residuos debemos cambiar?
Toma de decisiones
 Proporciona la lectura “EE. UU.: El hombre que cargó los residuos que acumuló durante un mes”, propuesta en el Anexo 2. Cuando hayan
culminado la lectura, pregunta: Después de lo descubierto durante la sesión, ¿comprendemos cuál es la preocupación de Rob Greenfield?,
¿de qué manera desde la I. E. podemos promover el manejo adecuado de los residuos sólidos?
 Solicita que mediten en equipo dicha pregunta y escriban en una cuartilla de hoja una propuesta que puedan desarrollar en la I. E., la cual
será considerada para la sesión de las 3R.


 Invita a un estudiante a leer el propósito de la sesión; a partir de ello, pregunta: ¿Logramos cumplir con el propósito planteado en esta
sesión?, ¿qué hicimos para lograrlo?
 Promueve la reflexión sobre los aprendizajes a través de estas interrogantes: ¿De qué manera el manejo inadecuado de los residuos afecta al
ambiente y a nuestra salud?, ¿qué hábitos en el manejo de los residuos debemos cambiar para cuidar el ambiente y nuestra salud?, ¿cómo
podemos compartir con nuestros familiares lo aprendido en clase?
Anexo 1
“Aire, suelo y agua”
 Indica a los estudiantes que se coloquen en cuatro columnas dejando suficiente espacio para saltar hacia la derecha
(agua), la izquierda (suelo) y adelante (aire). La consigna es completar las siguientes ideas mediante las acciones
correspondientes:
 La quema de llantas afecta… (los estudiantes deben dar un salto hacia adelante y decir en voz alta “aire”),
pues esta práctica contamina el aire.
 Cuando derramamos aceite afectamos… (los estudiantes deben dar un salto a su izquierda y decir en voz
alta “suelo”), pues esta práctica contamina el suelo.
 Cuando acumulamos residuos en los ríos, afectamos el… (los estudiantes deben dar un salto a su derecha y
decir en voz alta “agua”), pues esta práctica contamina el agua.
 Puedes añadir otras ideas. Recuerda que deben tener relación con el manejo inadecuado de los residuos y cómo
ello afecta al ambiente (agua, aire y suelo).
 Este juego permitirá establecer relación con lo trabajado la sesión anterior.
Anexo 2
EE.UU.: El hombre que cargó los residuos que acumuló durante un mes
01.11.2016
Rob Greenfield quiere que la gente reduzca la cantidad residuos que produce día a día. Una persona en Estados Unidos 55
produce, en promedio, unos 2 kilos de residuos al día, según la Agencia de Protección del Ambiente. Sin embargo, “la
gente sigue acumulando residuos sin pensarlo dos veces”, dice Rob Greenfield, un ambientalista estadounidense que
quiere inspirar a la población a reducir la cantidad de residuos que acumula. Para ello, decidió usar un traje especial en
el que fue acumulando todo lo que desechaba a lo largo de un mes. Desde vasos de cartón, envases plásticos hasta cajas
de pizza. Todo fue a parar a los doce bolsillos de su traje de plástico transparente para que todos pudieran ver y tomar
conciencia.
Anexo 3
Texto 1
Efectos del manejo inadecuado de residuos sólidos en la salud
Cuando los residuos no se descartan adecuadamente pueden causar problemas de salud. Los residuos al aire libre propician la proliferación de
ratas, moscas, zancudos, cucarachas y otros insectos portadores de enfermedades como el paludismo, el dengue, la hepatitis, el tifus y otras.
 La acumulación de residuos puede ocasionar problemas de salud, tales como diarrea, cólera, hongos y otras infecciones de la piel y de los
ojos.
 La acumulación de residuos tapa los acueductos, ríos y canales de drenaje, haciendo que el agua se acumule y se estanque en charcos (en
los que proliferan los insectos) y ocurran inundaciones cuando llueve.
 Los productos químicos tóxicos presentes en los residuos se filtran hasta las fuentes de agua y el suelo, así van envenenando a la gente por
muchos años.
 Cuando los plásticos y otros residuos tóxicos se queman al aire libre, se liberan al aire productos químicos tóxicos y la ceniza tóxica
contamina el suelo y el agua. A corto plazo, estos productos químicos tóxicos ocasionan infecciones respiratorias, náusea, vómitos e
infecciones de los ojos. Con el tiempo causan enfermedades crónicas tales como el cáncer.
Fuente: http://hesperian.org/wp-content/uploads/pdf/es_cgeh_2011/es_cgeh_2011_cap18.pdf
Preguntas:
1. ¿Qué problemas de salud provoca la quema de residuos plásticos?
2. ¿Qué problemas puede provocar la acumulación de residuos sólidos en el agua?, ¿cómo afecta a nuestra salud la acumulación de
residuos en el agua?
3. ¿Qué hábitos de acumulación de residuos debemos cambiar en los siguientes espacios? Completa la tabla:
Acumulación de residuos
Espacios Los hábitos que debemos cambiar en el manejo de residuos…
Casa
I. E.
Localidad
Texto 2
Los efectos de la contaminación en la salud
Los residuos que se recogen en nuestros domicilios tienen como destino final los rellenos sanitarios a cielo abierto, sitios que en realidad son
monumentales focos de infección que ocasionan daños a la piel, vías respiratorias y ojos, además de que promueven la aparición de alergias y
56
generan efectos repulsivos a la vista y el olfato. Asimismo, se
debe tener en cuenta que donde hay residuos tienden a proliferar
animales nocivos como ratas, cucarachas, moscas y mosquitos,
especies que transmiten enfermedades al ser humano.
Visto a gran escala, el daño a los ecosistemas es evidente. Sí, porque el
terreno en que se asientan los residuos queda imposibilitado
para convertirse en un parque o bosque, además de que el agua de lluvia
que cae en esta zona contamina los mantos acuíferos del subsuelo, lo
que obliga el uso de la tecnología y cuantiosos recursos para que el
vital líquido sea tratado para que pueda ser consumido por el ser
humano o utilizado en labores como riego de parques públicos o
limpieza.
En cuanto a la atmósfera, también encontramos potenciales
daños a nuestra salud, toda vez que la basura emite bacterias y
gases que fácilmente son transportados por el viento. Asimismo,
cuando la basura se quema, la situación empeora, pues las sustancias
volátiles se hacen más tóxicas y hasta pueden adquirir propiedades
cancerígenas (surgimiento de células anormales y tumoraciones).
Fuente: http://www.saludymedicinas.com.mx/centros-de-
salud/alergias/articulos-relacionados/basura-problema- que-dia-a-dia-
dana-nuestra-salud.html
Preguntas:
1. ¿Cómo afecta el manejo inadecuado de los residuos al suelo?; ¿los rellenos sanitarios son una muestra del manejo inadecuado de los
residuos?, ¿por qué?
2. ¿Qué necesitamos más: rellenos sanitarios o cambiar nuestros hábitos en el manejo de residuos?, ¿por qué?
3. ¿Qué hábitos de acumulación de residuos debemos cambiar en los siguientes espacios? Completa la tabla:
Acumulación de residuos
Espacios Los hábitos que debemos cambiar en el manejo de residuos…
Casa
I. E.
Localidad
Anexo 4
(para uso del/de la docente)
Competencia: Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
Capacidades:
 Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente.
 Genera acciones para conservar el ambiente local y global.
Nombres y
Identifica los elementos cartográficos que están Describe los problemas ambientales de su
apellidos de los
presentes en planos, y los utiliza para ubicar localidad; asimismo, propone y realiza activi-
estudiantes
elementos en el espacio geográfico de su I. E. dades orientadas a solucionarlos y a mejorar la
…
conservación del ambiente desde su I. E.,
evaluando su efectividad a fin de llevarlas a
cabo.
57
Escala de valoración No Escala de valoración No
Siempre A No lo observado Siempre A veces No lo observado
veces hace hace
Micaela Robles
Marcelo Pariona
Leemos un texto para reflexionar sobre el uso responsable de los

residuos sólidos

de aprendizaje?
58
Lee diversos tipos de textos Identifica información explícita que se encuentra Participa en una
escritos en su lengua materna. en distintas partes del texto dialogado. campaña de
Distingue información de otra próxima y organización y difusión
- Obtiene información del semejante, en la que selecciona datos específicos para sensibilizar a la
texto escrito. en textos de estructura simple, con algunos comunidad educativa en
- Infiere e interpreta elementos complejos (por ejemplo, sin referentes el manejo adecuado de
información del texto. próximos, ilustraciones), con palabras conocidas los residuos sólidos;
- Reflexiona y evalúa la forma, y, en ocasiones, con vocabulario variado, de asimismo, elabora
el contenido y el contexto del acuerdo a las temáticas abordadas. gráficos y tablas de doble
texto. Deduce características implícitas de objetos y entrada donde se
lugares, determina el significado de palabras, evidencia la relación de
según el contexto, y hace comparaciones; causa-efecto, a partir de la
además, identifica el tema y destinatario. reflexión con juicio
Establece relaciones lógicas de causa-efecto, crítico sobre su rol como
semejanza-diferencia y propósito, a partir de la ciudadano responsable
información explícita e implícita relevante del para el cuidado del
texto dialogado. ambiente. Propone al
Opina acerca del contenido del texto dialogado y menos dos acciones
explica el sentido de algunos recursos textuales prácticas para aplicarlas
(ilustraciones, tamaño de letra, etc.) a partir de en la vida diaria.
su experiencia, necesidades e intereses, con el  Lista de cotejo
fin de reflexionar sobre los textos que lee.

2. PREPARACIÓN DE
Docentes y estudiantes toman conciencia y plantean soluciones con relación a LA SESIÓN
Enfoque Ambiental la realidad ambiental de su I. E.
Enfoque de Derechos Docentes y estudiantes intercambian ideas para acordar, juntos y previo
consenso, acuerdos para ejercitar buenas prácticas ambientales de reducción y
reutilización en el aula y en la I. E.
Enfoque Búsqueda de la Docentes y estudiantes adquieren y emplean estrategias para organizar y
excelencia participar en el cuidado del ambiente.
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la
sesión?
 Preparar un papelógrafo con el texto del Anexo 1 y  Papelógrafo con el texto “Historia de un basurero”
fotocopiar el mismo para todos los estudiantes. (Anexo 1)
 Hacer un cartel con el título del texto (en una tira de  Ficha de autoevaluación (Anexo 2)
papelógrafo o de cartulina).  Lista de cotejo (Anexo 3)
 Elaborar una tabla de doble entrada en un  Cartel con el título del texto
papelógrafo (ver Desarrollo).  Cuadro de doble entrada
 Preparar tarjetas de cartulina o papel reciclable.  Tarjetas de cartulina o papel reciclable
 Fotocopiar la Ficha de autoevaluación (Anexo 2)  Papelógrafos
para cada estudiante.  Plumones
 Elaborar la Lista de cotejo (Anexo 3).  Cinta adhesiva

minutos
En grupo clase
Recuerda con los estudiantes las sesiones anteriores, en las que a través de actividades investigaron y analizaron diversas fuentes referidas al
impacto que tiene el mal manejo de los residuos sólidos en el ambiente y en la salud de las personas.
 Pide que, voluntariamente, mencionen nombres de algunos residuos sólidos que afectan nuestra salud y de otros residuos sólidos que
pueden ser aprovechados. Registra la participación de todos en la pizarra.
 Comenta que pensando en esta situación, compartirás con ellos un texto relacionado con el tema que vienen trabajando.
 Comunica el propósito de la sesión: “Hoy leerán un texto y determinarán de qué trata; además, intercambiarán opiniones sobre el mismo
entre compañeros/as”.
 Menciona que durante la sesión observarás cómo ubican la información en distintas partes del texto, cómo establecen relaciones de causa-
efecto y la forma como emiten sus opiniones sobre el tema.
 Selecciona, junto con los estudiantes, dos normas de convivencia que permitan poner en práctica el respeto y la tolerancia entre
compañeros/as.
59
minutos
En grupo clase
 Recuerda con los niños y las niñas el propósito de la sesión.
Antes de la lectura
 Pega en la pizarra o en un lugar visible del aula el cartel con el título del texto a leer.
Historia de un basurero
 Invita a una niña o a un niño a leer en voz alta el título del texto. Seguidamente, pregunta al grupo clase: ¿Les gustaría leer este texto?, ¿por
qué?, ¿para qué?
 Pide al/a la responsable de materiales que entregue a sus compañeros/as una tarjeta de cartulina o de papel reciclable. Después, indica que
en ella registren su propósito de lectura y, posteriormente, la ubiquen cerca del cartel con el título del texto.
 Motiva que los estudiantes comenten si recuerdan haber leído o visto este texto en alguna ocasión anterior. Brinda un tiempo prudencial para
esta actividad. De ser posible, rétalos a expresar algunas preguntas que vengan a su mente cuando leen el título del texto. Oriéntalos para
que, entre ellas, mencionen estas: ¿Qué historia podría darse en un lugar donde se arroja basura?, ¿quiénes podrían vivir allí?, etc.
 Presenta a los estudiantes el papelógrafo con la lectura “Historia de un basurero” (Anexo 1) y entrégales una copia de la misma. Luego,
indícales que observen atentamente las características del texto (guiones, negritas, imágenes, etc.) y relacionen sus elementos entre sí.
 Anima a los niños y las niñas a realizar predicciones sobre lo que tratará el texto (hipótesis sobre el contenido del texto). Anota las
respuestas en la pizarra o en un papelógrafo, a fin de que puedan contrastar sus hipótesis durante y después de la lectura.
En grupo clase
Durante la lectura
 Ordena a los estudiantes en media luna e indica que, por turnos, realizarán una primera lectura en cadena. Menciona que, en cada turno,
deberán leer en voz alta, con la entonación adecuada, dando énfasis en la intervención de los personajes y desplazándose por el aula. La
lectura la iniciará un/a compañero/a, quien, cuando encuentre la imagen de una mano, se detendrá y procederá a tocar el hombro de
otro/a compañero/a para que continúe con la lectura del texto, de modo que no hayan silencios prolongados.
 Comenta que esta forma de lectura los ayudará a entender mejor la información del diálogo de los personajes y les permitirá hacer mejores
predicciones de lo que sucederá más adelante en la historia (anticipación).
 Verifica con el grupo clase las marcas en las que harán las paradas durante la lectura. Busca que se percaten de que el texto tiene tres manos.
 Inicia la lectura y, al finalizar la segunda participación de la señora Botella, realiza esta pregunta: ¿Por qué creen que la señora
Botella dice “Todos tenemos graves problemas”? Escucha con atención las anticipaciones y escríbelas en la pizarra.
 Continúa la lectura y, al finalizar la cuarta participación del señor Lápiz, pregunta: ¿Qué soluciones creen que los personajes darán a las
niñas y los niños para que los ayuden a resolver sus problemas? Escucha y registra nuevamente las predicciones que realicen los
estudiantes.
 Reanuda la lectura y, al culminar la última participación de la señora Pila, pregunta: ¿Qué pedido creen que harán los residuos sólidos a las
niñas, a los niños y a las demás personas?
 Al finalizar la lectura en cadena, pídeles que realicen una segunda lectura en forma individual y silenciosa.
En forma individual
 Señala que ubiquen y señalen en el texto las palabras o expresiones que no entiendan. Guía a los estudiantes para que deduzcan el
significado de dichas palabras según el contexto. Acompáñalos en este proceso.
En grupo clase
Después de la lectura
 Solicita algunos comentarios sobre el texto. Busca que expresen si les gustó, qué parte les pareció interesante, cuáles son los personajes de la
lectura, etc. Si no observas iniciativa, propicia la participación mediante estas interrogantes: ¿Quiénes son los personajes que intervienen en
el diálogo del texto?, ¿por qué están tristes?; ¿qué tipo de texto acaban de leer?
 Explica qué tipo de texto es el que acaban de leer: comenta que es un texto dialogado, pues en él se observa que varios personajes dialogan
entre sí.
 Muestra a los estudiantes el siguiente cuadro de doble entrada (en un papelógrafo o en la pizarra) y pídeles que aporten ideas para
completarlo. Busca que se percaten de que las posibles alternativas de solución se pueden plantear estableciendo relaciones de causa-efecto.
Solicita que un/una voluntario/a registre las ideas que proponen sus compañeros/as.
Residuos sólidos Efectos en el ambiente Alternativas de solución para evitar la

contaminación
Pila
60
Botella de vidrio
Papel
Lata de aluminio Contamina el ambiente, ya que nunca se Reciclar para una planta de aluminio.
degradará.
Vaso de plástico
Lápiz
 Indica a los estudiantes que, de ser necesario, pueden regresar al texto para plantear sus
alternativas de solución con más facilidad. Anímalos a participar voluntariamente hasta Recuerda
Registra la participación de las niñas y los
completar el cuadro. Una vez concluida la actividad, ubica el cuadro en un lugar a la vista de niños en la lista de cotejo que previamente
todos. preparaste para esta oportunidad.
 Motiva a los niños y las niñas a expresar con sus propias palabras las causas de la
contaminación ambiental y a plantear alternativas de solución que ayuden a cuidar el
ambiente. Se espera que sus propuestas se relacionen con las acciones de reducir, reutilizar y reciclar.
 Analiza, en conjunto con el grupo clase, la finalidad del texto. Con este fin, pregunta: ¿De qué trata el texto?, ¿para qué habrá sido escrito?
 Genera la reflexión sobre la importancia de desechar adecuadamente los residuos sólidos, a
través de la siguiente pregunta: ¿Por qué la puesta en práctica de las 3R ayuda a cuidar el
¿Imaginabas que…?
ambiente? Escucha sus respuestas y anótalas en la pizarra. - Las pilas que usamos en muchos
 Orienta a los estudiantes a observar el contenido del texto. A partir de ello, pregúntales: ¿Qué aparatos y juguetes tienen sustancias
muy peligrosas que pueden ocasionar
función cumplen los guiones en el texto?, ¿qué función cumplen los signos de exclamación en daños muy graves a la salud. Por ello,
no deben ser depositadas como un
la expresión “¡Nosotros no queremos contaminar el ambiente, solo contaminamos cuando nos desecho sólido inorgánico, sino que
desechan mal!”? deben depositarse en un contenedor
especial. Busca uno en tu localidad y,
 Refuerza la noción sobre el uso del guion largo y los signos de exclamación; para ello, ante todo, trata de disminuir el uso de
menciona: pilas o utiliza pilas recargables.
- El vidrio es un residuo inorgánico que
se puede reciclar tantas veces como se
La raya, llamada también guion largo Los signos de exclamación (¡!) son quiera, sin que pierda su calidad.
(—), es un signo ortográfico que se signos ortográficos que se usan para - Las bolsas de plástico pueden tardar
expresar sorpresa, asombro, alegría, hasta 150 años en degradarse. Al
emplea al principio de los diálogos. desecharlas sin control, pueden
mandato, etc. contaminar ciudades y ecosistemas
 Prosigue haciendo preguntas sobre el texto: ¿Qué significado tiene la expresión “Para que el como el mar, donde muchos animales y
aves marinas mueren por ingerirlas.
ambiente puedas cuidar y una vida más sana disfrutar, sé un consumidor responsable: recicla,
repara, reutiliza y reduce”? Registra sus respuestas en la pizarra. Luego, indaga mediante
interrogantes sobre qué opinión, con base en un juicio crítico, tienen hacia las actitudes de los
personajes del texto.
Recuerda
 Pide a los estudiantes que elijan un personaje del diálogo y analicen su situación; luego, Registra las acciones que expresen los
que
expresen oralmente, por lo menos, dos acciones que les sugerirían tanto a sus estudiantes, ya que formarán parte de los
compañeros/as de la I. E. como a las demás personas para solucionar tal situación y así ecotips que difundirán durante la campaña cuidar el
sobre el cuidado del ambiente.
ambiente. Registra estas acciones en medio papelógrafo y ubícalo en un lugar visible.
 Conduce al grupo clase a elegir de las alternativas de solución para el cuidado del ambiente
(cuadro de doble entrada) dos acciones que puedan poner en práctica en su vida cotidiana, a manera de compromiso. Indica que las registren en
una tarjeta y luego la peguen en un lugar a la vista para todos.
 Concluye este momento resaltando la importancia de poner en práctica acciones que contribuyan al cuidado del ambiente.
minutos
En grupo clase
 Recapitula las actividades trabajadas y consulta si consideran haber logrado el propósito de la sesión, así como las normas de convivencia
seleccionadas al inicio. Respecto de esto último, pregúntales: ¿Qué nos ayudó a cumplir las normas seleccionadas?, ¿qué normas no
logramos cumplir?, ¿qué podemos proponer para mejorar su cumplimiento?
 Entrega a los estudiantes la Ficha de autoevaluación (Anexo 2) y acompáñalos a identificar y registrar en ella sus logros, sus dificultades y
sus propósitos con actitud reflexiva.

Anexo 1
61
Historia de un basurero
Un día, el señor Lápiz, quien alguna vez sirvió para hacer las tareas de
una niña en la escuela, despertó y vio que se encontraba en un tiradero de
basura. Al verse solo en un lugar tan feo, se puso de pie y se acercó a una
botella que se encontraba a su lado.
—Señor Lápiz: ¡Hola, soy el señor Lápiz! ¿Quién es usted?

—Señora Botella: Vaya, vaya. Parece que tenemos un nuevo visitante...
Yo soy la señora Botella.
—Señor Lápiz: ¿Qué vino a hacer aquí, en este lugar tan horrible?
—Señora Botella: Bueno, yo no vine. La verdad es que me trajeron en
una bolsa de plástico y aquí me abandonaron, junto con todos mis demás
amigos. Mira, él es el señor Papel, ahí están la señorita Lata de aluminio, la
señora Pila y el señor Vaso de plástico; todos tenemos graves problemas.
—Señor Lápiz: Me gustaría escuchar cuáles son sus problemas, porque yo también tengo uno.
—Señor Papel: Bueno, yo no he llevado la vida que hubiese querido. Tenía pensado ser utilizado por los dos lados, y
ser aprovechado al máximo; después me hubiera encantado que me llevaran a un centro de acopio de papel y conocer
muchos más amigos e irnos juntos a una planta de reciclaje para que nacieran de nosotros nuevos cuadernos... Ay,
pero, verás, todo esto fue solo un sueño, porque la verdad es que me encuentro en un horrible tiradero de basura,
donde nadie me sabe apreciar y pronto, muy pronto, se acabarán mis días. (Llora).
—Señora Botella: Calma, amiguito. A mí no me fue mejor que a ti… Yo me rompí y, desde entonces, sin querer, he
estado lastimando a personas y perros hambrientos que andan por aquí buscándose la vida en este basurero
incontrolado. (Pone cara de tristeza).
—Señorita Lata de aluminio (suspira desesperada): Mi problema es que nunca me descompondré y el ambiente
contaminaré.
—Señora Pila: Yo soy la más preocupada del grupo, aunque soy de una familia muy distinguida, en este lugar puedo
contaminar la cantidad de agua que consume una familia durante toda su vida.
—Señor Vaso de plástico: Yo estoy preocupado, porque, al igual que toda mi familia, estoy fabricado de poliestireno,
un material muy contaminante.
—Todos: ¡¡NOSOTROS NO QUEREMOS CONTAMINAR EL AMBIENTE; SOLO CONTAMINAMOS CUANDO

NOS DESECHAN MAL!!
—Señor Lápiz: Siento mucho su situación, pero... ¡Qué les parece si les damos soluciones a las niñas y los niños para
que nos ayuden! ¡Así resolveremos nuestros problemas!
—Todos: ¡Fantástico! Es una excelente idea, pues así ayudaremos a cuidar el ambiente.
—Señor Papel: Si me ponen en una caja para papel reciclado y me llevan al centro de acopio, me trasladarán a la
planta de reciclaje. Así se salvarán muchos árboles, además se ahorrará agua y energía.
—Señorita Lata de aluminio: A mí, llévenme a un lugar donde me compren, para que de ahí me transporten a una
planta de reciclaje de aluminio. Si separan y reciclan el aluminio, ayudarán a ahorrar agua, energía y a reducir mucho la
destrucción y contaminación del ambiente.
—Señor Vaso de plástico: Mi caso es muy triste. A nosotros los desechables nadie nos recicla ni nos reutiliza. Lo peor
es que tardamos hasta 150 años en descomponernos. Lo mejor sería que traten de evitar comprar cualquier envase
desechable.
62
—Señora Pila: Aunque soy la más contaminante, sé que se fabrican muchas pilas recargables, que, aunque son más
caras, duran muchísimo más. Además, se pueden encontrar muchos lugares como centros comerciales o tiendas de
aparatos electrónicos que tienen contenedores especiales para pilas. Ahí me pueden depositar, allí no contamino. ¡Por
favor, no me tiren NUNCA a la basura, porque contamino muchísimo!
—Señora Botella: Yo también tengo excelentes noticias. Yo soy reciclable e inofensiva cuando no me rompen. Si me
llevan a un lugar donde me puedan comprar, me llevarán a la fábrica de reciclaje de vidrio, así no lastimaré a nadie y
volveré a nacer en forma de un florero, frutero, vaso, plato u otra botella.
—Señor Papel: Todo lo que dicen está muy bien, pero nosotros solitos jamás podremos llegar al lugar que dicen…
—Señora Pila: No, por eso hagamos un pedido a los niños, las niñas y a todas las personas.
—Todos: PARA QUE EL AMBIENTE PUEDAS CUIDAR Y UNA VIDA MÁS SANA DISFRUTAR, SÉ UN
CONSUMIDOR RESPONSABLE: RECICLA, REPARA, REUTILIZA Y REDUCE.
Tomado de Guía para docentes de educación primaria

FUNDACIÓN FLORYCANTO A.C.
Anexo 2
Nombres y apellidos: ………………………………………………………………………………………….
Grado:………………… Fecha:………………………….
Lee con atención y responde las siguientes preguntas:
a. ¿Logré cumplir mi propósito de lectura?
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
b. ¿Qué aprendizajes obtuve en esta sesión?
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
c. ¿Qué dificultades se me presentaron?
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--
d. ¿Cómo las superé?
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Anexo 3
Lista de cotejo
Competencia:
- Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
Capacidades:
- Obtiene información del texto escrito.
- Infiere e interpreta información del texto.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto .

3.er grado
N
63
Opina acerca del
.° de observaciones
Identifica información Explica el tema, el Deduce características contenido del texto
explícita que se encuentra propósito y las implícitas de dialogado,
en distintas partes de un relaciones texto- personajes, objetos y instructivo y
texto dialogado, narrativo e ilustración de un texto lugares, determina el narrativo; además,
instructivo. Distingue una dialogado e instructivo significado de palabras, explica el sentido de
información de otra próxima que lee; para ello, según el contexto, y algunos recursos
textuales
y semejante, en la que recurre a la información hace comparaciones;
(ilustraciones,
selecciona datos específicos relevante del mismo. además, identifica el tamaño de letra, etc.)
en textos de estructura tema y destinatario. a partir de su
simple, con algunos Establece relaciones experiencia,
elementos complejos (por lógicas de causa-efecto, necesidades e
ejemplo, sin referentes semejanza-diferencia y intereses, con el fin
próximos, ilustraciones), propósito, a partir de la de reflexionar sobre
con palabras conocidas y, en información explícita e los textos que lee.
ocasiones, con vocabulario implícita relevante del
variado, de acuerdo a las texto dialogado,
N.o de Nombre del temáticas abordadas. narrativo e instructivo. Comentarios u
orden observaciones
estudiante adicionales
Sí No Sí No Sí No Sí No
1 1.a
2.a
1.a
2 2.a
1.a
3 2.a
4 1.a
2.a
5 1.a
2.a
Nota: Comparte con los estudiantes los aspectos a valorar de los desempeños. Puedes parafrasearlos para su mejor
comprensión, escribirlos en la pizarra al presentar los propósitos y hacerles un  en el momento de la clase en que
los están desarrollando. Esta lista de cotejo será de utilidad para las sesiones 13 y 19.
Proponemos actividades orientadas al manejo adecuado de los residuos sólidos


aprendizaje?
64
Gestiona responsablemente el Participa en la organización
 Describe los problemas ambientales de su I.
espacio y el ambiente. E.; además, propone y realiza actividades de una campaña de difusión
orientadas a la práctica de las 3R, para sobre el manejo adecuado
mejorar la conservación del ambiente de su de los residuos sólidos para
 Genera acciones para sensibilizar a la comunidad
conservar el ambiente local I. E., evaluando su efectividad a fin de lle-
varlas a cabo. educativa; para ello, propone
y global.
acciones teniendo en cuenta
las 3R y su efectividad, a fin
de llevarlas a cabo.
 Escala de valoración

34. PREPARACIÓN
DE LA SESIÓN
Enfoque Ambiental - Docentes y estudiantes plantean soluciones con relación a la realidad
Enfoque Orientación al bien - Docentes y estudiantes evalúan la efectividad de actividades orientadas a la

común práctica de las 3R para el manejo adecuado de residuos sólidos y el
cuidado del ambiente y de la salud de la comunidad escolar.
 Solicitar con anticipación que los estudiantes  Cuadro de doble entrada
traigan sus libros Ciencia y Ambiente 3.  Hojas reutilizables
 Alistar el cuadro de doble entrada trabajado  Libro Ciencia y Ambiente 3
en la sesión anterior; así también, hojas  Cinta adhesiva
reutilizables.  Plumones
Inicio Tiempo aproximado: 10 minutos

En grupo clase
 Invita a los estudiantes a compartir los ecotips que elaboraron en la sesión anterior. A partir de ello, pregunta: ¿Por qué elaboraron los
ecotips?
Problematiza
 Solicita que observen el cuadro sobre los hábitos que debemos cambiar con relación al manejo inadecuado de los residuos, trabajado en la
clase anterior. Luego, pregunta: ¿Qué conocimientos sobre los residuos sólidos hemos aprendido?, ¿qué conocimientos tenemos sobre la
segregación de los residuos sólidos?, ¿cómo lograremos un manejo adecuado de los residuos en la I.E.?
 Comunica el propósito de la sesión: “Hoy dialogarán sobre el problema ambiental identificado en nuestra I. E. y plantearán actividades
orientadas al manejo adecuado de los residuos sólidos en ella”.
 Menciona que para lograr el propósito, tendrán que realizar las siguientes actividades:
 Investigar lo que implica el manejo responsable de los residuos sólidos.
 Reflexionar sobre el tratamiento que se les da a los residuos sólidos en la I. E. y revisar la efectividad de las actividades planteadas
relacionadas con el manejo adecuado de los residuos sólidos.
 Selecciona con los estudiantes las normas de convivencia oportunas para esta sesión.
Desarrollo Tiempo aproximado: 60 minutos

En grupo clase
- Organiza a los estudiantes según los equipos de trabajo formados en la sesión 12 y designa la siguiente información del libro Ciencia y
Ambiente 3. Si fueran 6 equipos, puedes designar la misma información a 2 grupos:
 Equipos 1 y 2: El reciclaje y la reutilización (págs. 130 - 131)
- Explicar qué significan las 3R y en qué consisten.
- ¿Qué harían para disminuir el uso de botellas?
 Equipos 3 y 4: Los residuos sólidos en la I.E. (págs. 128 - 129)
- ¿Qué problemas ambientales han identificado en la I. E?
- ¿Cómo podemos segregar los residuos sólidos generados en la I. E?
 Equipos 5 y 6: La organización escolar y el ambiente (pág. 132)
- ¿Quiénes son los responsables del cuidado del ambiente en la I. E?
- ¿Por qué es importante cuidar el ambiente en el que estudiamos y vivimos?
 Brinda el tiempo apropiado para que lean y desarrollen las actividades en hojas reutilizables.
65
 Acompaña y orienta a los estudiantes durante el trabajo en equipo.
En grupo clase
 Ordena a los niños y las niñas en semicírculo para socializar lo trabajado en sus equipos.
 Determina un tiempo prudencial para que cada equipo absuelva dudas o preguntas que vayan formulando sus compañeros/as durante la
exposición. Posteriormente, consolida lo socializado.
 Construye, con la participación de los estudiantes, una conclusión general relacionada con la importancia de la segregación responsable de
los residuos sólidos.
Toma de decisiones
 Indica a los estudiantes que dialoguen entre ellos si las actividades que propusieron como grupo en la sesión 12 ayudarían a resolver el
problema identificado en la I. E., teniendo en cuenta las 3R. Menciona que si luego de dicho diálogo consideran que no es así, deben revisar
lo socializado y proponer una nueva actividad que sea efectiva y posible de realizar en la I. E. Finalmente, deberán escribirla en una hoja
reutilizable y colocarla en la pizarra, a fin de que sea evaluada por todos.
 Selecciona, en conjunto con el grupo clase, dos actividades oportunas para el problema identificado en la I. E. (manejo inadecuado de
residuos sólidos).
 Solicita que un/una voluntario/a lea el propósito de la sesión. Cuando haya terminado, pregunta: ¿Logramos cumplir el propósito planteado
en esta sesión?, ¿qué hicimos para lograrlo?; ¿las actividades seleccionadas nos permitirán solucionar el problema?, ¿qué necesitamos hacer
para que estas actividades puedan ser la solución al problema identificado en la I. E.?, ¿estas actividades podemos ponerlas en práctica en
casa y en la localidad?, ¿cómo lo haríamos?

 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes
Anexo 1
Capacidades:
- Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente.

- Genera acciones para conservar el ambiente local y global.
Describe los problemas ambientales de su I. E; asimismo, propone y realiza

actividades orientadas a la práctica de las 3R, para mejorar la conservación
Nombres y apellidos de los
del ambiente de su I. E., evaluando su efectividad a fin de llevarlas a cabo.
estudiantes
… Escala de valoración No observado
Siempre A veces No lo
hace
Micaela Robles
Marcelo Pariona
Seleccionamos materiales que ayuden a conservar el ambiente

Competencias y capacidades Desempeños (criterios de evaluación) ¿Qué nos dará evidencia de 37. PROPÓSITOS Y
aprendizaje? EVIDENCIAS DE
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables APRENDIZAJE
Explica el mundo físico  Argumenta la creación de Participa en la organización de
basándose en conocimientos  Docentesobjetos tecnológicos
y estudiantes manifiestanpara una campaña
libremente sus ideasdey difusión
participansobre el
en las
Enfoque
sobre los de Derechos
seres vivos, materia y satisfacer necesidades de las manejo adecuado de los residuos 38. PREPARACIÓN
actividades y decisiones relacionadas con el cuidado del ambiente.
energía, biodiversidad, Tierra y personas y opina sobre cómo sólidos para sensibilizar a la DE LA SESIÓN
universo. comunidad educativa, a partir
Docentes ely estudiantes
uso de lostoman productos
decisiones informadas con relación a las
la
Enfoque
Evalúa lasAmbiental
implicancias del saber tecnológicos
problemática ambiental de(bolsas
de
desólidos.
los residuos
la reflexión sobre 66
y del quehacer científico y plástico, papel) cambia la características de los materiales y
vida de las personas y el sus
tecnológico. efectos en el ambiente.
ambiente. Recomienda el uso de materiales
que causan menor impacto en el
ambiente y plantea dos razones de
su elección.
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán
en la sesión?
 Revisar información sobre los criterios de clasificación de  Copias de los anexos 1 y 3 para
residuos sólidos en el libro Ciencia y Ambiente 3 (página 26) cada estudiante
y en la Guía de manejo de residuos sólidos. MARES, la cual  Plumones gruesos
puede encontrarse en este link:  Papelógrafos o cartulinas
http://www.perueduca.pe/recursosedu/textos-del-med/primaria/cya/  Limpiatipo o cinta adhesiva
guia_manejo_residuos_solidos_directores.pdf
 Alistar una copia del Anexo 1 y el Anexo 3 para cada
estudiante.
 Preparar un papelógrafo con el Plan de acción y otro con una
tabla para el registro de datos (ver Desarrollo).
 Revisar la escala de valoración del Anexo 2 y elaborar la lista de
los nombres de los estudiantes.

minutos
En grupo clase
- Dialoga con los estudiantes sobre las actividades que realizaron en la sesión anterior con respecto a la segregación de residuos sólidos y la
aplicación de las 3R. Pregúntales: ¿Cómo separamos los residuos sólidos?, ¿qué materiales se pueden reciclar?, ¿cómo podemos reducir los
residuos?
- Propón una dinámica para formar equipos y solicita que escojan a un/una coordinador/a, un/una secretario/a y un/una expositor/a por grupo.
Planteamiento del problema
Plantea la siguiente situación:
Maya y su familia, todos los sábados, van al mercado a realizar las compras de productos alimenticios y otros de
limpieza del hogar. Ella ha notado que cuando va al mercado, la mayoría de vendedores entregan cada producto en
bolsas de plástico y los compradores se llenan de bolsas. Esta observación se la hizo a su abuelita, quien le
comentó que antes, en sus tiempos, se usaba mucho el papel para envolver los productos e, incluso, vendían el pan
en bolsas de papel. Maya también ha observado que una vecina siempre sale a comprar con una bolsa de tela. Por
otro lado, en su I. E., ella ha conocido acerca de los efectos que tienen los residuos sólidos y la práctica de las 3R
en el ambiente; por esta razón, desea aplicar lo aprendido. Ella quiere recomendar a su familia el uso de una bolsa
especial para las compras; esta bolsa debe ser resistente para llevar varios productos a la vez, pueda reutilizarse
muchas veces y, sobre todo, no causar daño al ambiente.
- Anota en la pizarra las características de la bolsa que desea recomendar Maya a su familia. Seguidamente, presenta a los estudiantes una
bolsa de papel, una bolsa de tela y una bolsa de plástico para que las observen. Cuando hayan terminado, pega en la pizarra un rótulo con la
siguiente pregunta:
“¿Cuál creen que sea el tipo de bolsa que debe usar la familia de Maya para evitar afectar el ambiente?, ¿por qué?”
- Solicita a los estudiantes que lean la pregunta y la escriban en su cuaderno de experiencias.
De forma individual/grupal
- Pide a los estudiantes que, a modo de respuesta, propongan una recomendación de forma individual en su cuaderno. Luego, indícales que la
compartan en el interior del grupo, la comparen y, previo análisis y consenso, escriban una recomendación general. Después, deberán
escribirla en una hoja o tarjeta que les proporcionarás. Recalca que dicha recomendación general tiene que estar fundamentada, es decir,
señalar las razones de su decisión.
- Monitorea el trabajo en equipo preguntándoles por el tipo de bolsa que considerarán y el porqué de su elección.
En grupo clase
- Solicita a los representantes de cada equipo que socialicen las propuestas. A continuación, pega las respuestas debajo de la pregunta.
- Revisa con ellos las respuestas y determinen el tipo de bolsa que recomendaron, así como las razones de la elección que plantearon. Pídeles
que se fijen en las respuestas que son similares y diferentes, a fin de agruparlas. Luego, anota las respuestas comunes de la clase:
La bolsa que debe usar la familia de Maya para sus compras es… porque…
67
- Comenta que todos los tipos de bolsas que han recomendado en clase, previo análisis y consenso en grupo, a través de algunas actividades,
los irán verificando para determinar si son los correctos y adecuados, o de lo contrario, puedan cambiar su recomendación.
- Comunica el propósito de la sesión: “Hoy plantearán su opinión y recomendarán el uso de un determinado tipo de material idóneo para
elaborar una bolsa que cause menor impacto en el ambiente y en las personas, a partir de la consulta de una ficha informativa”.
- Menciona que durante la sesión pondrás especial atención en cómo emiten sus opiniones sobre el impacto del uso masivo de productos
tecnológicos, como las bolsas de plástico, en nuestra salud y en el ambiente, a partir de la revisión de fuentes de consulta.
- Elige, en conjunto con el grupo clase, dos o tres normas de convivencia que permitan realizar un trabajo adecuado durante la sesión.

minutos
En grupo clase
Plan de acción
- Indica a los estudiantes que es necesario conversar sobre los pasos a seguir para verificar las respuestas. Para orientar este proceso, puedes
formular las siguientes preguntas: ¿Qué actividades o acciones podemos hacer para comprobar nuestras respuestas a la pregunta?; ¿qué
necesitamos saber sobre los tipos de bolsa para explicar la respuesta al problema?; ¿dónde podríamos buscar información?, ¿con qué
fuentes cuenta nuestra aula o I. E.?, ¿dónde registraremos los datos?
- Escucha los aportes de los estudiantes y anótalos en un cuadro como el sugerido:
Recuerda que durante la puesta en
¿Qué actividades realizarán ¿Sobre qué temas averiguarán? ¿Qué fuentes de información
común no es necesario que todos estén
para obtener información? utilizarán?
de acuerdo. Comenta a los estudiantes
- Buscar información en libros y Las características físicas de los Ficha de información
lo importante que es escuchar las
fuentes de Internet. tipos de bolsa
opiniones de los demás y expresar las
- Registrar la información.
nuestras. Este es un buen momento
para observar si los estudiantes
Recojo de datos y análisis plantean algunas razones que explican
su decisión y respuesta.
En grupo clase
- Comenta a los estudiantes que en esta oportunidad leerán un texto informativo para
conocer más acerca de las características de las bolsas de plástico, tela y papel; además, para conocer si afectan o no al ambiente.
- Reparte a los estudiantes una copia de los anexos 1 y 3. Luego, revisa con ellos el texto informativo del Anexo 3: lean el título y subtítulo,
observen las imágenes. A continuación, coloca en la pizarra el papelógrafo con la tabla de registro presentada en el Anexo 1.
- Ejemplifica la forma como realizarán la lectura del texto y el llenado de la tabla. Explica que, primero, leerán el texto de las características,
luego, revisarán las preguntas de la tabla y, finalmente, marcarán o escribirán en esta Sí o No.
- Recomienda que, mientras leen sobre las bolsas, deben estar atentos a todos los detalles mencionados en el texto, a fin de identificar
aquellas características que representan una ventaja para usarlas o una desventaja para evitar su uso.
- Brinda un tiempo apropiado para dicha actividad. Supervisa la lectura del texto informativo y el llenado de la tabla.
- Cuando hayan terminado la actividad anterior, invítalos a participar de una puesta en común. Pega en la pizarra el papelógrafo con la tabla
que preparaste para esta parte de la sesión. Seguidamente, solicita al/a la representante de cada grupo que exponga la respuesta a las
preguntas de la tabla. Luego, confronta las respuestas de los equipos con las del grupo clase. Indaga si han respondido de manera similar o
diferente y busca que expliquen el porqué.
- Finalizada la tarea de completar la tabla, pide a los estudiantes que analicen la información y determinen cuál será la bolsa que le
recomendarían a Maya y expliquen las razones de su elección. Escucha sus respuestas y anota las razones que sustentan su elección.
- Coloca en la pizarra los papelógrafos con la pregunta y las respuestas iniciales. Luego, léelas en conjunto con el grupo clase y pregúntales si
siguen pensando lo mismo o han cambiado de opinión. Si alguno expresa que ha cambiado de opinión, pregúntale por qué.
- Solicita que en el cuaderno formulen una respuesta a modo de recomendación a Maya, en la que indiquen el tipo de bolsa seleccionada y dos
razones que expliquen su elección. Monitorea en los grupos la formulación de su respuesta: observa cómo sustentan sus razones.
- Invita a algunos estudiantes a leer sus respuestas y, con sus aportes, elabora algunas conclusiones que se tomarán en cuenta para la
elaboración de los ecotips. Estas pueden ser las siguientes:
- Solicita a los
- Se recomienda usar bolsas de tela de algodón para las compras familiares, porque están hechas de un material
estudiantes que peguen
resistente que permite llevar varios productos a la vez de regular peso. Estas bolsas se pueden reutilizar varias
las fichas trabajadas en
veces gracias a que se pueden lavar. Son biodegradables: cuando se desechan, se descomponen en menor
tiempo sin afectar al ambiente. su cuaderno de
- Cuando elegimos usar un objeto como una bolsa, debemos conocer qué características tiene de acuerdo al uso experiencias.
que le daremos y qué efectos podría generar en el ambiente una vez que la desechemos.
68
- Felicita a los niños y las niñas por su participación durante la clase. Busca que reflexionen sobre lo aprendido; para ello, pregúntales: ¿Cómo se
sintieron en la clase?, ¿cuál fue la pregunta que tenían que contestar?, ¿qué actividades hicieron para responderlas?, ¿dónde buscaron información?;
¿les fue fácil o difícil determinar qué tipo de bolsa es la más recomendable para las compras?, ¿por qué?; ¿por qué deberíamos reducir el consumo de
bolsas de plástico?
- Reproduce el siguiente video https://www.youtube.com/watch?v=wljEKd_JZbI hasta el tiempo en que se brinde la recomendación y pide a los
estudiantes que expliquen cuál es mensaje.
Anexo 1
¿Qué tipo de bolsa es la más recomendable para las compras?
Bolsa de papel Bolsa de plástico Bolsa de tela

Sí No Sí No Sí No
¿Está elaborada con un material resistente
que permite transportar varios productos
a la vez soportando el peso?
¿Permite transportar productos húmedos
o congelados?
¿Se puede reutilizar muchas veces?
¿Es de material biodegradable y tarda
menos de 7 meses en degradarse?
¿Usarla ayuda a conservar la vida de las
plantas y de los animales y no contamina
el ambiente?
* ¿Cuál es el tipo de bolsa que recomendarías usar para hacer las compras familiares y así evitar dañar el ambiente?
_____________________________________________________________________________________________
Anexo 2
(Para uso del/de la docente en las sesiones 8 y 15)
Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
Capacidades:
 Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
 Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.
Nombres y apellidos Desempeños
69
Clasifica los materiales (residuos sólidos) de acuerdo a Argumenta la creación de objetos tecnológicos para satisfacer
sus características físicas y a otros criterios (por su necesidades de las personas y opina sobre cómo el uso de los
naturaleza, orgánico/inorgánico, etc.). productos tecnológicos (bolsas de plástico, papel) cambia la
vida de las personas y el ambiente.
Lo hace
Lo hace
Lo hace
Lo hace
ayuda
ayuda
No lo
No lo
hace
hace
con
con
1
los están desarrollando. Esta escala de valoración será de utilidad para las sesiones 8 y 15.
70
Anexo 3: Una bolsa para las compras familiares
Bolsas de papel Bolsas de plástico Bolsas de tela
Están elaboradas con papel, Están elaboradas con plástico, Están elaboradas con tela de algodón, material muy
material, por lo general, flexible y material, por lo general, resistente y
resistente, que permite transportar varios productos de
algo resistente para trasladar flexible, que permite trasladar
productos livianos, como el pan y productos de mediano peso; en caso mayor peso y
algunas frutas. contrario, se usan varias bolsas por
producto. a largas distancias. Tienen durabilidad a largo plazo.
 Pueden ser utilizadas varias
veces si no se colocan  Se pueden reutilizar varias veces  Pueden ser reutilizadas infinidad de veces, cada vez que
productos húmedos o siempre y cuando no se coloquen se vaya a comprar. Se pueden lavar y volver a usar,
congelados. En caso contrario, objetos muy pesados que hagan
tendrán que usarse y que se rompan o se manchen con lo que supone una gran reducción del uso de las bolsas
desecharse. algún producto. plásticas.
 Cuando se desechan, se  Cuando se desechan, se  Cuando se desechan, se consideran residuos
consideran residuo consideran residuo no
biodegradable. Tardan entre 3 biodegradable, ya que tardan biodegradables, ya que apenas tardan de uno a
y 6 meses en degradarse y mucho tiempo en degradarse cinco meses en degradarse sin causar daño en
mezclarse con los (entre 150 a 600 años), afectando
componentes del suelo, sin así al ambiente. Muchas son el ambiente.
dejar residuos tóxicos en el llevadas por el viento a mares, Imagen: http://econobolsas.com/bolsas-ecologicas-gamarra/
ambiente. lagos y ríos, de esta manera

contaminan sus aguas. Además,
 El papel se fabrica con la fibra
son peligrosas para la vida de los
de la madera que se extrae de
animales acuáticos, como
los árboles.
tortugas y aves. Muchos de estos
animales han quedado atrapados
en las asas o las han confundidas
con comida y las han ingerido, lo
que les ha producido asfixia y la
muerte.
71
Participamos en un debate sobre por qué debemos respetar y cuidar nuestro
ambiente

de aprendizaje?
Se comunica oralmente en su Participa en una
 Recupera información explícita de los textos
lengua materna. campaña de
orales que escucha (conversaciones, diálogos
organización y difusión
- Obtiene información del texto y debates en torno al cuidado de su ambiente
para sensibilizar a la
oral. y su salud), seleccionando datos específicos
comunidad educativa
- Infiere e interpreta información (nombres de personas, acciones, hechos y
sobre el manejo
del texto oral. lugares), y que presentan vocabulario de uso
adecuado de los
frecuente y sinónimos.
residuos sólidos;
- Adecúa, organiza y desarrolla
 Deduce algunas relaciones lógicas entre las además, participa en un
las ideas de forma coherente y
ideas del texto oral, como las secuencias debate para consensuar
cohesionada.
temporales, causa-efecto o semejanza- propuestas para el
- Reflexiona y evalúa la forma, diferencia, así como las características de manejo adecuado de los
el contenido y el contexto del personas, hechos y lugares (I. E.), a partir de residuos sólidos.
texto oral. la información explícita e implícita del texto. Propone al menos dos
consejos prácticos para
 Adecúa su texto oral a la situación el cuidado del ambiente.
comunicativa, de acuerdo al propósito
comunicativo, así como a las características
Adecúa su texto oral a la
más comunes de la conversación, el diálogo
y el debate. Distingue el registro formal del situación comunicativa y
al propósito. Distingue el
informal recurriendo a su experiencia y a
algunas fuentes de información registro formal del
informal.
complementaria.
 Lista de cotejo
 Opina sobre su participación en el rol de
hablante y oyente en el debate del ámbito
escolar, a partir de su experiencia y del
contexto en que se desenvuelve.
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables 2. PREPARACIÓN DE

LA SESIÓN
Enfoque de Derechos Docentes y estudiantes manifiestan libremente sus ideas al participar de un
debate relacionado con la importancia de cuidar el ambiente.
Enfoque Orientación al bien Docentes y estudiantes comparten entre ellos los bienes disponibles de los
conocimientos) con sentido de equidad y justicia al participar de un debate.
Enfoque Búsqueda de la Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias para

excelencia organizar y participar de un debate sobre la importancia del cuido del
ambiente.
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la
sesión?
 Preparar un papelógrafo con el caso a debatir.  Papelógrafo con el caso a debatir
 Elaborar carteles con el uso de conectores.  Carteles con el uso de conectores

minutos
En grupo clase
 Conversa con los estudiantes sobre las actividades realizadas en la sesión anterior, en la cual mencionaron problemas ambientales de su
localidad y relacionaron sus causas y consecuencias.
72
 Dirige sus miradas hacia la tabla de las 3R ecológicas a cumplir para cuidar el ambiente (elaborada en sesiones anteriores) y pide que
mencionen tres efectos en el ambiente de su I. E., localidad, país y el planeta, de no ponerlas en práctica. Registra sus respuestas en la
pizarra o en medio papelógrafo reciclable.
 Presenta a los estudiantes el papelógrafo con el caso a debatir.
CASO
Los docentes y estudiantes de la I. E. 4008 se han organizado y vienen poniendo en práctica acciones
que contribuyen al cuidado del ambiente, entre ellas, el reciclaje. Con este fin, han implementado
tachos para reciclar adecuadamente los residuos sólidos y los han ubicado en lugares estratégicos.
Sin embargo, este fin de semana, se realizó la celebración del aniversario de dicha institución
educativa. Al finalizar tal actividad, grande fue la sorpresa de muchos al ver el patio, las aulas y los
ambientes totalmente llenos de basura: con botellas de plástico vacías, etiquetas de galletas, bolsas,
restos de comida, papeles, etc., a pesar de que cada ambiente contaba con dichos tachos.
Por este motivo, algunos estudiantes están desanimados y, ahora, comentan por qué y para qué
continuar con las prácticas de reciclaje si los padres y vecinos, siendo adultos, no las respetan ni las
ejecutan.
 Solicita a un niño o una niña que voluntariamente lea en voz alta el caso. Al culminar la lectura, pregunta: ¿Cómo podríamos expresar y
argumentar nuestra opinión sobre por qué debemos cuidar nuestro ambiente? Orienta al grupo clase para que, entre sus respuestas,
mencione la posibilidad de participar en un debate para expresar y argumentar opiniones al respecto. Continúa preguntando: ¿Recuerdan
haber participado de algún debate anteriormente?, ¿sobre qué tema fue?, ¿cómo se realizó?, ¿quiénes participaron?
 Comunica el propósito de la sesión: “Hoy participarán de un debate sobre la importancia del cuidado de nuestro ambiente”.
 Menciona que durante el debate observarás cómo expresan y defienden sus opiniones sobre el tema con ideas claras y centradas,
asimismo, cómo asumen su rol de hablantes u oyentes.
 Pide a las niñas y a los niños que seleccionen dos normas de convivencia que los ayuden a poner en práctica la escucha activa. De no
tenerlas, oriéntalos para que las propongan; estas podrían ser: esperar el turno para hablar, oír a los demás con respeto, etc.
minutos
En grupo clase
Antes del debate
 Recuerda con los estudiantes el tema del debate y realiza un sondeo rápido para conocer su postura respecto del mismo. Con este fin,
pregunta: ¿Las niñas y los niños de la I. E. 4008 deberían o no seguir poniendo en práctica acciones para cuidar su ambiente?
 Organiza a los niños y las niñas en dos grupos: un grupo será de aquellos que están a favor de que continúen las prácticas de reciclaje, y el
otro grupo, de aquellos que están en contra. Indícales que tanto su posición como sus opiniones deben ser fundamentadas con ideas claras.
 Plantea en la pizarra algunos aspectos que deben considerar para el buen desarrollo del debate:
- Expresar y defender las opiniones con ideas claras centradas en el tema.

- Utilizar un lenguaje formal.
- Escuchar con atención a los/las compañeros/as y mostrar tolerancia y respeto por sus
opiniones.
- Evitar interrumpir a quien expone.
 Presenta los carteles con el uso de conectores que preparaste para esta parte de la sesión y colócalos en un lugar visible para todos.
Recomiéndales que utilicen estos conectores durante el desarrollo del debate.
Ahora, a continuación, también, además,

por ejemplo, es decir, finalmente, etc.
En pequeños grupos
 Antes de iniciar el debate, reorganiza a las niñas y a los niños en grupos más pequeños y bríndales un tiempo para que reflexionen y anoten
sus argumentos. Podrías ayudarlos registrando en la pizarra o en medio papelógrafo las siguientes preguntas:
73
Argumentos:
¿Por qué es necesario que las niñas y los niños ---------------------------------------------------------------------
pongan en práctica acciones que ayuden a cuidar ---------------------------------------------------------------------
el ambiente? -----------------------------------------------------------------
 Acompaña a los grupos en este proceso acercándote a cada uno para que escuches sus propuestas. Se espera como posibles argumentos los
siguientes: “Si no cuidamos nuestro ambiente, enfermaremos; el agua se acabará y moriremos de sed”, etc.
En grupo clase Argumentos:
 Ubica
¿Por qué no es en
las sillas necesario que las niñas
dos semicírculos, y losa niños
frente frente, de manera que los integrantes---------------------------------------------------------------------
de los dos grupos puedan verse directamente cuando
pongan en práctica acciones que ayuden a cuidar
intervengan. ---------------------------------------------------------------------
 Solicita
el ambiente?
que, en cada grupo, designen a un/una representante. Coordina con estos, el-----------------------------------------------------------------
turno de participación en el debate y quién lo iniciará.
Determina con los demás estudiantes el tiempo que tendrá cada participante para su intervención.
 Pide a un/una voluntario/a que asuma el rol de moderador/a y a otro/a que asuma la responsabilidad de controlar el tiempo. Bríndales
confianza a estos participantes y hazles saber que estarás a su lado para ayudarlos a cumplir su rol.
En grupo clase
Durante el debate
Recuerda
 Invita al/a la moderador/a a iniciar el debate presentando el tema. Apóyalo/a en todo
Registra la participación de los
momento, a fin de que se sienta seguro/a.
estudiantes en la lista de cotejo que
 Indica que un integrante de cada grupo presente su postura sobre el tema y los preparaste en la sesión 3. argumentos
más importantes, de acuerdo al orden establecido.
 Anima al grupo clase a participar en el debate realizando preguntas y opinando de
forma respetuosa.
 Escribe en una tabla como la siguiente las conclusiones de cada intervención (realízala en la pizarra o en un papelógrafo):
Opiniones a favor Opiniones en contra
----------------------------------- -----------------------------------
----------------------------------- -----------------------------------
----------------------------------- -----------------------------------
------------------------------
 Ayuda al responsable del tiempo a controlar los minutos de participación.

 Guía a los estudiantes a elaborar las conclusiones del debate.
En grupo clase
Después del debate
 Solicita a los niños y las niñas que emitan sus opiniones sobre los puntos de vista de sus compañeros/as.
 Reflexiona con todos sobre los roles asumidos y los sentimientos que surgieron al dar a conocer sus diferentes puntos de vista; en especial,
sobre la importancia de expresar y defender sus opiniones con ideas claras y centradas en el tema, así como de escuchar con atención a sus
compañeros/as mostrando tolerancia y respeto por sus ideas y puntos de vista.
 Plantea las siguientes preguntas: Luego de escuchar los argumentos de sus compañeros/as, ¿mantienen o desean modificar su opinión sobre
el tema?, ¿por qué?; ¿será importante cuidar el ambiente?, ¿por qué? Escucha sus respuestas y anótalas en la pizarra. Seguidamente,
continúa preguntando: Si tuviesen que darle un mensaje a los adultos y a sus demás compañeros/as sobre el cuidado del ambiente, ¿qué les
dirían? Condúcelos a que brinden algunos consejos, a modo de respuesta. Algunos pueden ser los siguientes:
Hagamos uso adecuado de los tachos de basura, así

Reutilicemos las botellas de plástico, así cuidaremos el ambiente.
evitaremos contaminar el ambiente.
Pongamos en práctica el reciclaje, así cuidaremos nuestro Clasifiquemos la basura, porque así cuidaremos nuestro ambiente y
espacio. garantizaremos una vida mejor y más sana.
Recuerda
 Dispón del tiempo necesario para dicha actividad. Previamente, proporciona
Coloca en un lugar visible los consejos de los
media
hoja bond para todos, a fin de que escriban sus consejos. Cuando hayan estudiantes, ya que estos formarán parte los
terminado, invítalos a compartir lo escrito con sus compañeros/as. ecotips de la campaña para promover el
 Invita al/a la moderador/a a leer en voz alta las conclusiones a las que llegaron cuidado del ambiente. durante el
debate.
74
 Concluye este momento resaltando la importancia de contribuir en la conservación del ambiente. Refuerza la idea de que es
responsabilidad de todos cuidar y proteger nuestro ambiente, pues nuestra vida depende de ello.

minutos
En grupo clase
 Sintetiza las actividades realizadas durante la presente sesión. Además, destaca la importancia de defender un punto de vista al emitir una
opinión y saber escuchar y aceptar las opiniones de los demás.
 Reflexiona con los estudiantes sobre los saberes alcanzados y pregúntales si se cumplieron las normas de convivencia durante el debate en
un ambiente de orden y respeto.
 Entrega a cada niño y niña la Ficha de autoevaluación propuesta, para que evalúen cómo fue su participación durante el debate.
Nombre del estudiante:……………………………………………………………………..
Grado:…………………………………………………….. Fecha:
…………………………………..
Aspectos a considerar Sí No
Expresé mis ideas con claridad.
Defendí mi opinión con ideas centradas en el tema.
Utilicé adecuadamente los conectores.
Utilicé un lenguaje formal.
Escuché con atención a mis compañeros/as y mostré tolerancia y respeto por sus opiniones.
Respeté las normas de convivencia acordadas democráticamente.
 Pide a los estudiantes que comenten con sus padres u otros familiares el tema trabajado haciendo énfasis en la importancia de cuidar el
ambiente en que vivimos.

75
Organizamos la brigada ecológica escolar

de aprendizaje?
Convive y participa Participa en la

 Delibera sobre asuntos de interés público
democráticamente en la organización de una
para proponer y participar en actividades
búsqueda del bien común. campaña de difusión
colectivas orientadas al bien común
(manejo inadecuado de residuos sólidos y sobre el manejo
- Delibera sobre asuntos
su impacto en el ambiente y salud, así como adecuado de los residuos
públicos.
en la organización de la brigada ecológica y sólidos para sensibilizar a
- Participa en acciones que la evaluación de los aprendizajes), a partir la comunidad educativa;
promueven el bienestar de situaciones cotidianas, y reconoce que para ello, propone la
común. existen opiniones distintas a la suya. organización de una
brigada ecológica escolar
 Describe los problemas ambientales de su I.
Gestiona responsablemente el y acciones sobre la base
E.; asimismo, propone y realiza actividades
espacio y el ambiente. de las 3R y su efectividad,
orientadas a la práctica de las 3R para
mejorar la conservación del ambiente de su a fin de llevarlas a cabo.
- Genera acciones para I. E., evaluando su efectividad a fin de lle-
conservar el ambiente local varlas a cabo.
y global.

DE LA SESIÓN
Enfoque Ambiental  Docentes y estudiantes plantean soluciones con relación a la realidad
Enfoque de Derechos  Docentes y estudiantes manifiestan libremente sus ideas y participan en

la organización de la brigada ecológica escolar.
 Fotocopiar el Anexo 1 para cada estudiante.  Formato de “Toma de cargo”
 Preparar el formato de “Toma del cargo”,  Anexos 1 y 2, y Cuadro de síntesis
propuesto en el Anexo 2.  Plumones
 Elaborar el Cuadro de síntesis planteado en  Papelógrafos
Desarrollo de la sesión.  Cinta adhesiva
 Alistar la escala de valoración propuesta en el  Escala de valoración
Anexo 3.

minutos
En grupo clase
 Inicia la sesión planteando esta pregunta: ¿Por qué debemos cuidar nuestro ambiente? Busca la participación voluntaria y orienta a los
estudiantes a explicar sus respuestas.
 Registra una síntesis de sus respuestas, estas serán de utilidad durante la sesión.
 Problematiza el tema de la sesión, a partir de las siguientes preguntas: ¿Cuál es nuestra responsabilidad con relación a la contaminación
del ambiente?, ¿cómo nos debemos organizar para hacer de nuestra I. E. un ambiente agradable?, ¿qué es una brigada ecológica?
 Comunica el propósito de la sesión: “Hoy organizarán la brigada ecológica escolar”.
 Menciona que para lograr el propósito, deberán ejecutar las siguientes actividades:
 Conocer qué es una brigada ecológica y por qué debemos organizarla.
 Consensuar las funciones de la brigada ecológica.
 Organizar la brigada ecológica mediante votación.
 Recuerda, en conjunto con el grupo clase, las normas de convivencia que seleccionaron en la sesión anterior.
76
minutos
En grupos pequeños
 Forma equipos de cuatro integrantes y pídeles que recuerden las actividades realizadas en las sesiones 1 (revisar las acciones para saber
qué hacer con los residuos sólidos) y 2 (revisar lo registrado en el plano de la I.E.). Seguidamente, indícales que, con base en lo revisado,
respondan las siguientes interrogantes: ¿Qué problema hemos identificado en la I. E.?, ¿cómo afecta al ambiente y a nuestra salud el
manejo inadecuado de los residuos sólidos?, ¿cómo podemos organizarnos para resolver este problema?
 Organiza al grupo clase en semicírculo y solicita que socialicen sus respuestas.
 Entrega a los estudiantes el Anexo 1 y comunica que, previo análisis y diálogo en equipo, resuelvan estas preguntas en un papelógrafo:
1. ¿Qué es la brigada ecológica?, ¿por qué es necesario una brigada ecológica?
2. ¿Cuál es la tarea o función de la brigada ecológica?, ¿qué otras funciones consideramos que podrían tener?, ¿cuál sería la
función de los demás estudiantes?
3. ¿Quiénes deben organizar la brigada ecológica?, ¿por qué?
4. ¿Los miembros de la brigada ecológica deben ser voluntarios o deben ser elegidos por los demás estudiantes?
En grupo clase
 Invita a los estudiantes a socializar lo trabajado en sus equipos. Sistematiza las respuestas de las preguntas 1 y 2 , con su apoyo, en el
siguiente cuadro:
Cuadro de síntesis
Analizamos qué es la brigada ecológica y cuál es su función

La brigada ecológica es… Función de la brigada ecológica
¿Cuál sería la función de los demás estudiantes?
 Verifica que lo consignado en el cuadro sea producto del consenso de los equipos.
 Informa que la brigada ecológica escolar estará compuesta por un/una coordinador/a y dos vocales, quienes pueden ser estudiantes
voluntarios a dichos cargos o elegidos por votación de los/las demás compañeros/as.
 Promueve el diálogo a partir de las preguntas 3 y 4. Motiva la participación del/de la delegado/a del aula y de
su equipo de trabajo en la organización de la brigada ecológica escolar. Si los estudiantes deciden que los Registra la
miembros de la brigada ecológica deben ser voluntarios, no se realizará la votación, pero sí se registrará la participación de
toma de cargo en el cuaderno de actas, según el formato del Anexo 2. los estudiantes
 Brinda el protagonismo al/a la delegado/a del aula y de su equipo de trabajo para que dirijan la elección de los en la escala de
miembros de la brigada ecológica escolar, a mano alzada si fuera el caso. valoración
 Recuerda, si es necesario, al/a la delegado/a del aula y a su equipo de trabajo que realicen la juramentación de propuesta en el
los miembros de la brigada ecológica y el registro respectivo de los miembros en el cuaderno de actas. Anexo 3.
Toma de decisiones
 Indica al/a la delegado/a del aula que, luego de la juramentación y del registro de sus miembros, le ceda la dirección a la brigada
ecológica, a fin de que dé a conocer la organización de la campaña para mantener nuestro ambiente saludable, en una asamblea.
Manifiesta que deben establecer la agenda de la asamblea con participación de los estudiantes. Algunas de las tareas que se podrían
establecer en ella serían:
 Actividades a realizar teniendo en cuenta las 3R.
 Creación de objetivos útiles reutilizando residuos.
 Responsabilidades a asumir.
 Concluye este momento indicándoles que preparen ideas creativas y saludables para proponerlas en la asamblea.
77
minutos
 Promueve la reflexión de los aprendizajes a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué hemos realizado hoy en clase?, ¿por qué hemos
organizado la brigada ecológica escolar?, ¿quiénes deben apoyar a la brigada escolar para que logren sus tareas o funciones?; ¿cómo lo
aprendido nos es útil para nuestra vida?
 Cierra esta sesión elaborando una idea fuerza con relación a la importancia de la brigada ecológica escolar para promover el cuidado del
ambiente desde la I. E. a partir de acciones saludables teniendo en cuenta las 3R.

Anexo 1
La brigada ecológica escolar

La brigada ecológica escolar está compuesta por estudiantes, mujeres y varones, con mucho entusiasmo,
creatividad y responsabilidad hacia el cuidado del ambiente desde la I. E.
Toda institución educativa debe contar con una brigada ecológica escolar en cada aula, grado y nivel (inicial,
primaria y secundaria), pues es necesario que desde la I. E. podamos promover actitudes responsables y
respetuosas con el ambiente donde estudiamos, vivimos y nos recreamos.
Lo primero que debemos hacer es observar y reflexionar sobre cómo manejamos los residuos sólidos en
nuestra I. E.; cómo hacemos uso de los servicios de agua, energía eléctrica, entre otros; y qué estamos
haciendo para cuidar el ambiente en que vivimos.
Los miembros de la brigada ecológica escolar tienen entre sus tareas:
 Participar en actividades relacionadas con el conocimiento y la difusión de acciones para el cuidado
del ambiente.
 Coordinar con sus compañeros y compañeras la aplicación de buenas prácticas para el cuidado del
ambiente.
 Proponer ideas propias y dar a conocer las de sus compañeros/as, con relación a buenas prácticas
para el cuidado del ambiente.
Anexo 2
Cuaderno de acta
Toma de cargo
Yo, ……………………………, como secretario/a de la brigada ecológica escolar, me comprometo a realizar mis
Anexo 3
funciones con responsabilidad y respeto hacia mis compañeros/as, para velar por el cuidado, la preservación y
el desarrollo de buenas prácticas ambientales desde la I. E. Escala de valoración
Fecha…………………………… (para uso del/de la docente) ……..……………………….
Competencia: Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común. Firma
Yo,………………………….., como vocal de la brigada ecológica escolar, me comprometo a realizar mis funciones con
Capacidades:
responsabilidad y respeto hacia mis compañeros/as, para velar por el cuidado, la preservación y el desarrollo de
- buenas
Delibera sobreambientales
prácticas asuntos públicos.
desde la I. E.
- Participa en acciones que promueven el bienestar común.
Fecha……………………………… ……………………….
78
Firma
Capacidad:
- Genera acciones para conservar el ambiente local y global.
 Delibera sobre asuntos de interés público  Describe los problemas ambientales

para proponer y participar en actividades de su I. E.; además, propone y
colectivas orientadas al bien común realiza actividades orientadas a la
(manejo inadecuado de residuos sólidos y práctica de las 3R para mejorar la
su impacto en el ambiente y salud, así conservación del ambiente de su I.
como la organización de la brigada E., evaluando su efectividad a fin de
Nombres y apellidos de
ecológica y la evaluación de los llevarlas a cabo.
los estudiantes
aprendizajes), a partir de situaciones
cotidianas, y reconoce que existen
opiniones distintas a la suya.
Escala de valoración No Escala de valoración

Siempre A veces No lo observado Siempr A veces No lo No
hace e hace observado
Micaela Robles
Marcelo Pariona
79
Organizamos una campaña para mantener saludable nuestro ambiente

de aprendizaje?
Convive y participa
democráticamente en la Participa en la
búsqueda del bien común.  Delibera sobre asuntos de interés público
organización de una
para proponer y participar en actividades
- Delibera sobre asuntos campaña de difusión
colectivas orientadas al bien común (manejo
sobre el manejo
públicos. inadecuado de residuos sólidos y su impacto
adecuado de los residuos
en el ambiente y la salud, así como la
- Participa en acciones que sólidos y establece
organización de la brigada ecológica y la
promueven el bienestar evaluación de los aprendizajes), a partir de compromisos para
común. situaciones cotidianas, y reconoce que mantener un ambiente
existen opiniones distintas a la suya. saludable en la I. E.

DE LA SESIÓN
Enfoque Ambiental  Docentes y estudiantes plantean soluciones con relación a la realidad
Enfoque de Derechos  Docentes y estudiantes manifiestan libremente sus ideas y participan en

la organización de una campaña para mantener nuestro ambiente desde
la I. E.
 Leer la información del Anexo 1 y del Anexo 2.  Plumones y hojas reutilizables
 Preparar en papelógrafos los cuadros 1 y 2  Papelógrafos
consignados en Desarrollo.  Cinta adhesiva
 Alistar los materiales pertinentes para el desarrollo
de la presente sesión, trabajados en sesiones
anteriores.

minutos
En grupo clase
 Solicita a los estudiantes que se formen en círculo y, luego, plantea el juego “Salvemos a nuestro ambiente de la mancha contaminadora”
(ver pautas en el Anexo 1).
 Entabla con los estudiantes un diálogo sobre el juego después de realizarlo. Con este fin, pregunta: ¿Qué les pareció el juego?, ¿por qué se
esforzaron para atrapar la mancha contaminadora durante el juego?
Problematización
 Problematiza el tema de la sesión a través de las siguientes preguntas: ¿La problemática identificada en nuestra I. E. tiene que ver con la
mancha contaminadora?, ¿consideran que todos somos responsables del cuidado y de la preservación del ambiente?, ¿qué acciones
buenas en nuestra I. E. pueden salvar al ambiente de la mancha contaminadora?, ¿qué podemos hacer para dar a conocer las acciones que
pueden salvar a nuestro ambiente?
 Comunica el propósito de la sesión: “Hoy organizarán una campaña para mantener saludable nuestro ambiente desde la I. E.”.
 Menciona que para lograr el propósito, deberán tener en cuenta lo planteado en la agenda de la sesión anterior:
 Proponer actividades a realizar teniendo en cuenta las 3R.
 Definir en nuestros equipos qué objetos útiles realizaremos con materiales reutilizables.
 Asumir responsabilidades de acuerdo a las actividades propuestas.
 Selecciona, con la participación de los estudiantes, las normas de convivencia que permitan el diálogo respetuoso entre compañeros/as
durante la sesión.
80
minutos
En grupos pequeños
Esta sesión abarca trabajos
 Solicita a los estudiantes que lean el registro de las zonas donde se realizados en las sesiones 1, 6, acumulan,
mayormente, los residuos sólidos en la I. E. Después, indica que observen 9, 10, 11, 12 y 14, las cuales en el plano de la I. E.
las zonas en las que se acumulan estos residuos y, finalmente, mencionen, nos brindan información según la recta
numérica trabajada en sesiones anteriores, el tiempo de degradación de oportuna para el análisis de la dichos residuos.
 Retoma el diálogo con los estudiantes, a partir de las siguientes nueva información. interrogantes:
¿Dónde acumulamos más residuos sólidos?, ¿qué residuos sólidos son los que acumulamos
más?, ¿cuáles de estos residuos toman más tiempo en degradarse?, ¿cómo afecta esto al ambiente y a nuestra salud?
 Manifiesta que somos nosotros, con nuestras acciones, quienes Registra en la pizarra el tiempo contaminamos el
ambiente en que vivimos, por ello, está en nuestras manos cambiar esta disponible que los equipos situación.
 Solicita a la brigada ecológica escolar que entregue a cada equipo hojas tendrán para realizar cada reutilizables (a
modo de tarjetas), cinta adhesiva y plumones. actividad, de tal manera que
 Organiza a los estudiantes en equipos de trabajo e indícales que dialoguen y, los niños y las niñas aprendan luego, escriban en
las tarjetas algunas propuestas con relación a los objetos útiles que pueden a gestionar el tiempo. crear con los
residuos sólidos; asimismo, planteen actividades para dar a conocer lo aprendido y brindar
ecotips.
 Orienta el trabajo a través de las siguientes preguntas o criterios, según sea el caso:
a. Para las propuestas de actividades:
- ¿Para qué haremos esta campaña?, ¿a quiénes la presentaremos y para qué?
- ¿Cómo debemos iniciar la campaña?, ¿a quién la presentaremos en la I.
- ¿Qué momentos podemos aprovechar para que los/las compañeros/as de otras aulas y otros grados participen de la campaña?
- ¿Cómo presentaremos la campaña?, ¿qué mensajes debemos dar en cada presentación?
b. Para determinar los objetos reutilizables, deben tener en cuenta los siguientes criterios:
- Deben ser elaborados con un residuo sólido reutilizable.
- El objeto elaborado debe responder a una necesidad específica en la I. E. Por ejemplo, si se necesitan tachos para la basura,
podrían elaborar tachos con botellas de plástico; si hay necesidad de más sillas o banquitas, también se pueden elaborar con
botellas de plástico; si no se aprovechan las hojas por ambos lados, se pueden hacer blocks o cuadernitos de notas; etc.
 Señala el tiempo del que dispondrán para esta actividad y comunica que sus productos los presentarán en una asamblea, en la que
deliberarán y consensuarán de manera democrática.
 Indica a los miembros de la brigada ecológica y al/a la delegado/a del aula que acompañen y monitoreen este momento de trabajo en los
equipos. Ten en cuenta que es necesario que todos los miembros de los equipos participen, dialoguen y respeten las opiniones.
Toma de decisiones
a. Antes de la asamblea
 Recalca a los estudiantes que organizarán una campaña para mantener saludable nuestro ambiente desde la I. E.; a fin de ello, se realizará
una asamblea de aula en la que deliberarán y consensuarán las actividades para su ejecución.
 Proporciona al/a la delegado/a del aula y a los miembros de la brigada ecológica escolar la información del Anexo 2 y pide que la lean
atentamente. Después, comunica a todos que dicha asamblea será dirigida por los mencionados estudiantes.
 Organiza al grupo clase en semicírculo para iniciar la asamblea.
b. Durante la asamblea
 Orienta y acompaña al/a la delegado/a del aula y a los integrantes de la brigada ecológica en el desarrollo de la asamblea.
1. El/la delegado/a del aula iniciará la asamblea de la siguiente manera:
 Recordando a sus compañeros y compañeras las normas de convivencia para el buen desarrollo de la asamblea:
- Levantar la mano para pedir la palabra.
- Escuchar al compañero o a la compañera cuando está hablando.
- Opinar respetuosamente sobre las ideas u opiniones de los demás.
- Respetar el tiempo de participación de cada uno.
 Presentando el tema y la agenda de la asamblea, acordada en la sesión anterior por el aula.
- Tema: Organización de la campaña para mantener saludable nuestro ambiente desde la I. E.
- Agenda:
1. Presentación de las propuestas de actividades para la campaña.
2. Presentación de objetos útiles a elaborar en los equipos para la campaña.
3. Acuerdo de responsabilidades teniendo en cuenta las actividades propuestas para la campaña.
81
 Iniciando la asamblea y solicitando a un miembro de su equipo de trabajo que indique y controle el tiempo para las actividades
planteadas en la agenda.
 Solicitando a la brigada ecológica escolar que inicie la presentación de lo trabajado en los equipos, de acuerdo a lo agendado
para la asamblea en los puntos 1 y 2.
2. La brigada ecológica escolar colocará el siguiente Cuadro 1 en la pizarra para organizar las tarjetas con las propuestas de los
equipos.
Cuadro 1
Propuestas: Campaña para mantener saludable nuestro ambiente desde la I. E.
3. La brigada ecológica
Propuestas / equipos Actividades a realizar para la Objetos útiles que elaboraremos con
conducirá la selección de
campaña los residuos sólidos reutilizables
actividades para la campaña
Equipo:
teniendo en cuenta las
preguntas Equipo: que orientan la
actividad. Equipo: Por ello, deberá
tener en Equipo: cuenta los
criterios que se plantearon a
los equipos para decidir el objeto útil que elaborarán.
4. El/la delegado/a del aula dirigirá la presentación de las propuestas de los equipos de trabajo.
5. La brigada ecológica o el/la delegado/a del aula sistematizará lo deliberado y la selección de actividades y objetos útiles en el
siguiente cuadro:
Cuadro 2
Consenso: Campaña para mantener saludable nuestro ambiente desde la I. E.
Para qué hacemos la campaña:………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
A quiénes está dirigida:…………………………………………………………………………………………………………………………………..
Tiempo destinado de la campaña:
…………………………………………………………………………………………………………………….
Actividades a realizar Responsables Objetos útiles que Equipos
para la campaña elaboraremos con los
residuos sólidos
reutilizables
 Monitorea este momento para que la selección de actividades Las actividades a realizar pueden ser las y de la definición de
los objetos útiles a realizar responda a los fines de la campaña, siguientes: según la situación
significativa de la unidad. Este momento es de deliberación y consenso, por ello, es
1. Presentación: partir del problema
necesario estar atento/a a las situaciones que pudieran suscitarse para actuar
ambiental identificado en la I. E. Se
de manera asertiva. pueden presentar las fotos tomadas en
 Recomienda a la brigada ecológica recalcar a los estudiantes las sesiones donde se realizó la asumir
responsabilidades de acuerdo a las actividades planteadas para observación y el registro de los residuos la campaña.
 Comunica al/a la delegado/a de aula que realice el cierre de la sólidos. asamblea.
c. Después de la asamblea 2. Plantear el programa a seguir durante la
 Informa al/a la delegado/a del aula que revise el cuaderno de semana (un objeto útil por día). actas y lea en voz alta
los acuerdos y las responsabilidades asumidas para la 3. Presentar los objetos útiles a elaborar e campaña.
indicar la necesidad a la que responden;
Cierre además, mostrar cómo se elaborarán.
Tiempo aproximado: 20
minutos 4. Brindar los ecotips a los estudiantes.
 Promueve la reflexión de los aprendizajes a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué hemos organizado y para qué?, ¿a qué problemática
en la I. E. responde la campaña?, ¿cómo organizaremos la campaña?, ¿los objetos que elaboraremos responden a una necesidad?
 Elabora una idea fuerza, a modo de cierre de sesión, a partir de la reflexión de los estudiantes con relación a la importancia de la
participación respetuosa y responsable de todos para la organización de la campaña. Enfatiza en que dicha participación debe reflejarse
durante la preparación y el desarrollo de la misma.
82
Anexo 1
Salvemos a nuestro ambiente de la mancha contaminadora

 Delimita el espacio de juego de acuerdo al número de estudiantes.
 Organiza a los estudiantes en un solo círculo y asigna a cada uno un elemento del ambiente (agua, aire, suelo,
árbol, entre otros).
 Colócate en el centro con una pelota y comenta que la pelota es una mancha que contamina el ambiente, por
ello, cuando menciones un elemento como, por ejemplo, agua, el estudiante a quien se le haya asignado dicho
elemento, deberá correr y atrapar la pelota. Si logra atraparla, habrá salvado al ambiente de la mancha
contaminadora. Posteriormente, deberá lanzar la pelota y decir otro elemento del ambiente, a fin de que otro
estudiante, a quien se le asignó un elemento distinto, repita la misma acción.
 Comunica que si algún estudiante dejara caer la pelota (mancha contaminadora), el ambiente se contaminará.
Para salvarlo, deberá escribir en una hoja una acción positiva relacionada con las 3R; por ejemplo: “Utilicemos
bolsas de tela para comprar el pan, así evitaremos consumir plásticos que contaminan el ambiente”;
“Reutilicemos las botellas de plástico, así cuidaremos nuestro ambiente”; entre otras.
 Toma en cuenta que las acciones positivas pueden ser un insumo para realizar los ecotips en la sesión 23.
Anexo 2
Pautas para el/la delegado/a del aula y los miembros de la brigada ecológica escolar durante la asamblea
1. Distribuir las tareas del/de la delegado/a y brigadistas ecológicos escolares:

 Delegado/a del aula:
- Iniciar la asamblea (presenta la agenda).
- Recordar las normas a tener en cuenta y tomar el tiempo para cada punto de la agenda.
- Realizar el cierre de la asamblea y, con apoyo de un miembro de su equipo, registrar las
responsabilidades y los acuerdos asumidos para la campaña y leerlas para conocimiento de
todos los estudiantes.
 La brigada ecológica escolar:
- Organizar y acompañar a los equipos con relación a las acciones planteadas en la agenda.
- Distribuir los materiales a utilizar.
- Sistematizar los acuerdos con relación a las acciones y a la elaboración de los objetos útiles a
realizar con material reutilizable.
- Comunicar que, en esta ocasión, serán ellos quienes registren el cumplimiento de las
responsabilidades asumidas para la campaña.
2. El/la delegado/a del aula y los brigadistas ecológicos deben apoyarse mutuamente durante el desarrollo
de la asamblea.
3. El/la delegado/a y los brigadistas deben recordar que es importante que durante la asamblea promuevan
la participación de sus compañeras y compañeros.
4. Un miembro del equipo del/de la delegado/a del aula controlará el tiempo de participación de todos sin
atropellar el derecho de los estudiantes a expresar sus ideas u opiniones.
83
Leemos un texto para elaborar un macetero

de aprendizaje?
Lee diversos tipos de textos Identifica información explícita que se encuentra en Participa en una campaña
escritos en su lengua materna. distintas partes del texto instructivo y narrativo. de organización y difusión
Distingue una información de otra próxima y para sensibilizar a la
- Obtiene información del semejante, en la que selecciona datos específicos en comunidad educativa en
texto escrito. textos de estructura simple, con algunos elementos el manejo adecuado de los
complejos (por ejemplo, sin referentes próximos, residuos sólidos; elabora
- Infiere e interpreta
ilustraciones), con palabras conocidas y, en ocasiones, un gráfico donde se
información del texto.
con vocabulario variado, de acuerdo a las temáticas evidencia el proceso de
- Reflexiona y evalúa la forma,
abordadas. reutilización de un residuo
el contenido y contexto del
Deduce características implícitas de personajes, objetos sólido al construir un
texto.
y lugares. Determina el significado de palabras según
objeto útil.
el contexto, y hace comparaciones; además, identifica
Reflexiona con juicio
el tema y destinatario. Establece relaciones lógicas de
crítico sobre su rol como
causa-efecto, semejanza-diferencia y propósito, a partir
de la información explícita e implícita relevante del ciudadano responsable para
texto instructivo y narrativo. el cuidado del ambiente.
Opina acerca del contenido del texto instructivo y Propone al menos dos
narrativo; asimismo, explica el sentido de algunos acciones prácticas para
recursos textuales (ilustraciones, tamaño de letra, etc.) aplicarlas en la vida diaria.
a partir de su experiencia, necesidades e intereses, con  Lista de cotejo
el fin de reflexionar sobre los textos que lee.
2.
Docentes y estudiantes toman conciencia y plantean soluciones con relación a la realidad
Enfoque Ambiental ambiental de su I. E.
Enfoque de Derechos Docentes y estudiantes intercambian ideas para establecer, juntos y previo consenso,
acuerdos para ejercitar buenas prácticas ambientales de reducción y reutilización en el
aula y en la I. E.
Enfoque Búsqueda de la Docentes y estudiantes adquieren y emplean estrategias para organizar y participar del
excelencia cuidado del ambiente.
PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la sesión?
- Elaborar un papelógrafo con el texto 1 y otro con el - Lista de cotejo (Anexo 2 de la sesión 13)
texto 2 (ver Anexo 1). - Papelógrafos con los textos 1 y 2 del Anexo 1
- Alistar una fotocopia del texto “La protectora - Copia del texto “La protectora del ambiente”
del ambiente” para cada estudiante. - Cuaderno de trabajo (pág. 78)
- Verificar que los estudiantes tengan a la mano su - Hojas de papel bond
Cuaderno de trabajo (pág. 78). - Tijeras
- Revisar la Lista de cotejo de la sesión 13. - Botella de plástico
- Silicona
- Plumón indeleble
- Regla

minutos
84
En grupo clase
Recuerda con las niñas y los niños las actividades de la sesión anterior, en la que organizaron una campaña para promover el cuidado y la
conservación de un ambiente saludable. Menciona que en sesiones previas, democráticamente y por consenso, decidieron poner en práctica las
3R y, como parte de ello, ahora construirán un objeto útil con materiales reutilizables.
Presenta a los estudiantes la caja de materiales y dirige sus miradas hacia ella; luego, pídeles que extraigan dos materiales que se pueden
reutilizar. Se espera que cojan las botellas de plástico vacías, papeles, envases de vidrio, etc. A partir de ello, pregúntales: ¿Por qué se dice que
son reutilizables? Oriéntalos para que respondan que son reutilizables porque pueden volver a ser utilizados, es decir, se les puede dar un nuevo
uso. Se caracterizan porque su utilidad se aprovecha al máximo.
Continúa preguntando: ¿Han escuchado qué es lo que produce en la naturaleza la acumulación de botellas de plástico?, ¿saben por qué sucede
esto? Registra sus respuestas en la pizarra.
Plantea el siguiente reto: ¿Qué podemos hacer con las botellas de plástico que ya no utilizamos? Guíalos para que entre sus respuestas
mencionen elaborar floreros, maceteros, cartucheras, etc.
Comenta que, pensando en esta situación, entre tus archivos, ubicaste un texto relacionado con el tema que están trabajando y en el Cuaderno de
trabajo encontraste otro texto parecido. Seguidamente, pregúntales: ¿Les gustaría aprender a elaborar, con material reutilizable, objetos útiles?,
¿qué textos nos pueden ayudar a hacerlo? Registra sus respuestas en la pizarra.
Comunica el propósito de la sesión: “Hoy leerán dos textos que los ayudarán a saber cómo elaborar objetos útiles que permitan cuidar y
conservar el ambiente”.
Menciona que durante la sesión estarás atento/a a las estrategias que utilicen para ubicar la información en las distintas partes de los textos y
cómo las relacionan entre sí; asimismo, a observar cómo expresan con sus propias palabras el contenido y el propósito del texto.
Pide a los niños y las niñas que seleccionen dos normas de convivencia que les permitan poner en práctica la participación activa durante el
desarrollo de la sesión.
minutos
En grupo clase
Antes de la lectura
Retoma el propósito de la sesión y, luego, presenta los papelógrafos con los textos del Anexo 1 (texto 1: “Macetero Plastiquín” y texto 2: “La
protectora del ambiente“). A continuación, dirige las miradas de los estudiantes hacia ellos y pide que los observen en silencio.
Texto 1
Macetero Plastiquín
Materiales Texto 2
1 botella grande de plástico transparente La protectora del ambiente
1 tapa de botella de plástico Riza era una botella de plástico muy bonita,
Tijeras, silicona, regla y plumón indeleble toda llena de agua. Hacía un tiempo que
esperaba en el estante de la tienda a un niño
Papel blanco
que se la llevara para darle felicidad con su
Instrucciones
refrescante contenido.
(…)
(…)
Pasados unos minutos, anima a los niños y las niñas a responder oralmente las siguientes preguntas: ¿Han visto o leído antes textos como estos?,
¿cuándo?, ¿dónde?, ¿les gustaría leerlos?, ¿para qué? Indícales que lean el título y observen cómo están organizados. Además, pídeles que
relacionen cada texto con sus respectivas imágenes.
A partir de la observación realizada, pregunta: ¿De qué tratará el texto 1?, ¿de qué tratará el texto 2? Anota las hipótesis en la pizarra o en un
papelógrafo, a fin de que, posteriormente, puedan confrontarlas durante y después de la lectura.
Manifiesta que, para una mejor comprensión de los textos, realizarán una primera lectura en forma individual. Señala que iniciarán con la lectura
del texto 1 (“Macetero Plastiquín”, página 78 del Cuaderno de trabajo) y, luego, continuarán con el texto 2 (“La protectora del ambiente”). Para
este último, solicita a los responsables de los materiales que entreguen una copia a cada estudiante.
En forma individual
Durante la lectura
Indica a los niños y las niñas que inicien la lectura del texto 1, en forma individual y silenciosa, y, posteriormente, el texto 2. Seguidamente, pide
que subrayen con un determinado color el título y, con otro, las “pistas” o características que los ayuden a conocer la estructura del texto,
asimismo, que encierren las palabras que desconozcan.
 Acompaña a los estudiantes en el proceso para deducir el significado de las palabras desconocidas; con este fin, menciona que se puede
determinar dichos significados leyendo nuevamente la información que se encuentra antes o después de la palabra desconocida y luego
relacionarla entre sí. Brinda un tiempo prudencial para esta actividad.
Una vez terminada la lectura de los dos textos, informa que, ahora, realizarán una segunda lectura de ambos textos. Esta vez será una lectura
guiada: un/a voluntario/a leerá en voz alta y los demás seguirán la lectura en forma silenciosa. En caso de que no haya voluntarios/as, inicia la
lectura en voz alta haciendo pausas para realizar el análisis de los elementos del texto conjuntamente con los estudiantes.
Inicia la lectura del texto 1: lee el título, luego el primer subtítulo y, después, el contenido. Al concluir, pregunta: ¿Qué presenta este subtítulo?
Se espera esta respuesta:
La relación de todos los materiales a utilizar en la elaboración del macetero.
Continúa con la lectura del segundo subtítulo y de su contenido. Luego, realiza las siguientes preguntas:
85
- ¿Qué se presenta en este segundo subtítulo?
Los pasos a seguir para elaborar el macetero.
- ¿Qué palabras representan las acciones que deben realizarse para elaborar el macetero?
Mide, haz, dibuja, pide, corta, construye, pega, coloca.

Recuerda
- ¿Qué expresa cada palabra? Registra la participación de los
estudiantes en la Lista de
cotejo elaborada en la sesión
Una orden o un mandato.
13.
- ¿En qué orden debemos realizar estas acciones?
1.°, 2.°, 3.°, 4.°

Los números ordinales sirven para indicar orden, es decir, secuenciar los pasos de la
elaboración del macetero.
Concluida la lectura del texto 1, inicia la lectura del texto 2. Empieza por el título; después, sigue por el primer y segundo párrafo, y termina
haciendo esta pregunta: ¿Cómo se inicia el texto? Busca que respondan lo siguiente:
Una botella de agua, llamada Riza, esperaba ansiosamente que algún niño la
llevará para darle felicidad con su refrescante contenido.
Continúa con la lectura de los demás párrafos hasta llegar al penúltimo párrafo; luego, pregunta: ¿Qué situación problemática se presenta?
Las botellas ya vacías son llevadas a la I. E. para ser reutilizadas en la elaboración de un

macetero.
Prosigue con la lectura del último párrafo y, al concluirlo, pregunta: ¿Cómo termina?
Todas las botellas se sienten muy contentas al ver que son hermosos maceteros.
En grupo clase
Después de la lectura
Invita a los estudiantes a expresar voluntariamente su parecer acerca de los textos y del Recuerda
personaje que más les gustó. Luego, pregúntales: ¿Qué función cumplen los signos de
admiración en la expresión “¡Listas para la nueva aventura de cuidar y proteger el Los signos de exclamación (¡!) son
ambiente!”? signos ortográficos que se usan para
Plantea como reto organizar el proceso de reutilización de las botellas hasta convertirse en expresar sorpresa, asombro, alegría,
hermosos maceteros; con esta finalidad, entrégales tarjetas o trozos de papel reciclable mandato, etc.
para que anoten dicho proceso. Recuérdales que, de ser necesario, pueden regresar al
texto. Podría quedar así:
Primero, las niñas Finalmente,

Posteriormente,
y los niños Luego, las Después, hicieron depositaron piedritas
les colocaron su
dibujaron en cada cortaron dos agujeros en en su base, así
tapa en forma de
botella una gran siguiendo la línea su base. también, un poco de
nariz y dos
línea alrededor de trazada. tierra y una hermosa
hermosos ojos.
su contorno. planta.
Conduce a los niños y las niñas a relacionar la información de los dos textos y completar juntos el siguiente cuadro:
86
Aspectos a considerar Texto 1 Texto 2
Título Macetero Plastiquín La protectora del ambiente
Forma:
¿Cómo está organizado?
Contenido:
¿De qué trata?
Propósito
¿Para qué fue escrito?
Concluida la actividad, dialoga con todos sobre la importancia de la reutilización de los residuos sólidos. Además, enfatiza en la temática de los
dos textos: explica que a pesar de que el texto 1 es un texto instructivo y el texto 2 es un cuento, ambos ayudan al lector en la elaboración de
un macetero con botellas de plástico.
Invita a los estudiantes a emitir sus opiniones sobre la enseñanza vertida en cada texto y a confrontar si sus propósitos se cumplieron.
Solicita que propongan dos acciones prácticas para la reutilización de residuos sólidos y las registren en tarjetas de papel reciclable, ya que
serán parte de los ecotips de la campaña. Después, invítalos a ubicarlas en un lugar visible.

minutos
En grupo clase
Promueve la reflexión sobre la importancia de cuidar el ambiente donde vivimos y realiza con los niños y las niñas una síntesis de las
actividades que desarrollaron para identificar el significado de las palabras y oraciones desconocidas (leyeron y releyeron el texto, hicieron
preguntas, relacionaron las instrucciones y las imágenes).
Verifica en conjunto con el grupo clase si cumplieron las normas de convivencia acordadas. Luego, pregunta: ¿Qué norma fue la más difícil de
cumplir?

Anexo 1
Texto 1
Tomado del cuaderno de trabajo de Comunicación-3- 87

Minedu.gob.pe.2016
Texto 2
La protectora del ambiente

Riza era una botella de plástico muy bonita, toda llena de agua. Hacía un tiempo que esperaba en el estante de la tienda a un
niño que se la llevara para darle felicidad con su refrescante contenido. Hasta
que un día, un pequeño y su papá se la llevaron a casa para compartirla con
toda la familia.
Riza era muy feliz al ver que aliviaba la sed de todos. Al final de la cena, el
niño dijo: “¡Para mi escuela!”. Se la llevó y la metió en una bolsa verde que
estaba llena de otras botellas de plástico como ella, todas muy temerosas y
confundidas. Pero Riza seguía tan feliz como cuando estaba llena de agua.
Las otras botellas se asombraron de que Riza estuviera feliz en una situación
como aquella. Pero se sorprendieron aún más cuando les explicó el motivo de
su felicidad.
—No tengan miedo. Estamos en una escuela en compañía de muchos estudiantes y a punto de ser reutilizadas para seguir
siendo útiles a la sociedad.
Sus compañeras seguían sin entender. En ese instante, cada una de ellas se vio entre las manos de una niña o un niño, quien
dibujaba con un plumón indeleble una gran línea a lo largo de su contorno. Posteriormente, estaban aterrorizadas al ver
cómo las cortaban, siguiendo la línea que habían dibujado. Todas las botellas gritaban, menos Riza.
—Calma, calma —les decía, con una gran sonrisa que inspiraba tranquilidad—. Van a reutilizarnos.
—¿Cómo que reutilizarnos? —le preguntó una de las botellitas, la más curiosa de todas—. ¿Acaso van a convertirnos en un
juguete?
Riza soltó una risa que contagió de optimismo a todos.
—¡Sííí! Van a reutilizarnos, es decir, hacernos útiles de nuevo. Somos muy valiosas para terminar en la basura. Será una
experiencia maravillosa; como tener una segunda vida.
—¡Qué bueno! —respondió la botella curiosa, contagiada de alegría—. Entonces, no nos desecharán, sino que volveremos a
llevarles alegría y a calmar su sed y quien sabe hasta su hambre.
De pronto, todo se detuvo. Sintieron cómo una mano las levantaba nuevamente y otra pegaba con silicona sobre su
superficie su misma tapa como si fuera una nariz y dos hermosos ojos grandes y vivaces.
Después de un momento, vieron que en su base hicieron dos agujeros y escucharon decir “¡Para que drene o salga el agua!”.
Todas estaban confundidas, pero Riza estaba feliz. Ella les decía: “¡Tranquilas, tranquilas!, ¡parece que seremos macetas!,
¡así ayudaremos a cuidar el ambiente!”.
Todas se tranquilizaron al ver que ponían en su base pequeñas piedritas, un poco de tierra y una hermosa planta. Fue tanta
su alegría que lanzaron un grito de emoción: “¡Listas para la nueva aventura de cuidar y proteger el ambiente!”.
Adaptado de: http://mikinder.blogspot.pe/2013/07/cuentos-para-promover-el-reciclaje-en.html
Elaboramos objetos útiles reutilizando materiales

88
(parte 1)
Competencias y capacidades Desempeños (criterios de ¿Qué nos dará evidencia de

evaluación) aprendizaje?
Diseña y construye soluciones  Representa su alternativa de Participa en una campaña de difusión
tecnológicas para resolver solución tecnológica al sobre el manejo adecuado de los
problemas de su entorno. problema de los residuos residuos sólidos al describir el diseño de
sólidos generados en la I. E., su alternativa de solución (un objeto útil
- Diseña a alternativa de con dibujos y textos; reutilizando materiales) y explicar cómo
solución tecnológica. asimismo, describe sus lo construyó de acuerdo a los
partes, los pasos para su requerimientos establecidos, basados en
elaboración y menciona los conocimientos sobre los materiales y su
materiales y las herramientas impacto en el ambiente.
a utilizar.

50. PREPARACIÓN
Enfoque Ambiental Docentes y estudiantes toman conciencia y plantean soluciones con relación a DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o

materiales se utilizarán en
la sesión?
 Revisar la secuencia de las sesiones 20 y 21 para alistar los materiales - Plumones gruesos de
requeridos o realizar las adaptaciones pertinentes. Por ejemplo, usar el material color rojo y negro
informativo del Anexo 2 o preparar alguno que pueda ser de utilidad para la - Papelógrafos o cartulinas
elaboración de los prototipos planteados en los equipos. En el Anexo 3 se - Limpiatipo o cinta
sugieren objetos útiles a elaborar (de acuerdo a las necesidades de la I. E., se adhesiva
puede seleccionar alguno de ellos o construir otro que se considere pertinente). - Copia de los anexos 1, 2
 Preparar los materiales para la clase de hoy (rótulos con preguntas, anexos y y 3 para los estudiantes
papelógrafos requeridos en Inicio y Desarrollo). - Escala de valoración
 Coordinar con el encargado del aula de innovación pedagógica para que - Ficha de autoevaluación
habilite las laptops XO y brinde el apoyo necesario para el uso de los (Anexo 1 de la sesión 21)
aplicativos.
 Revisar la escala de valoración para registrar los desempeños en esta sesión y la
siguiente (Anexo 4).

minutos
En grupo clase
- Recuerda con los estudiantes las lecturas realizadas en la sesión anterior: de qué trataban los textos y a quiénes estaban dirigidos. Además,
pídeles su opinión acerca de la reutilización de las botellas de plástico.
- Dialoga con ellos respecto a la finalidad de la campaña que están organizando y a la problemática a la que responden las acciones que
llevarán a cabo. Con este fin, pregunta: ¿Para qué estamos organizando la campaña?, ¿a qué problemática de la I. E. responde la campaña?,
¿qué acciones se han considerado realizar en la campaña?, ¿qué objetos útiles como parte de la campaña vamos a elaborar?
Problematización
- Comenta que como parte de la campaña han propuesto elaborar, por equipos, objetos útiles reutilizando materiales. Seguidamente, presenta en
rótulos las siguientes preguntas:
- ¿De qué manera reutilizar materiales ayuda a resolver el problema del manejo de residuos sólidos en la I. E?
- ¿Qué objetos podemos diseñar con los residuos que generamos para satisfacer una necesidad y contribuir a tener un ambiente
saludable en la I. E.?
- Coloca en un papelógrafo los requerimientos y las condiciones que requiere el objeto a diseñar:
- Debe ser elaborado con uno o más residuos sólidos que se genere en mayor cantidad en la I. E.
89
- De preferencia, utilizar el material inorgánico o no biodegradable, según sea el caso.
- Debe responder a una necesidad específica de un grupo de estudiantes o de la I. E.
- Debe ser de fácil elaboración y poder ser replicado por otros estudiantes de la I. E.
- Solicita a los estudiantes que anoten tanto las preguntas como los requerimientos establecidos en su cuaderno de experiencias.
En grupos
Planteamiento de las soluciones
- Indica a los niños y las niñas que se reúnan según los equipos que formaron para la campaña y, luego, respondan las preguntas y completen una
tabla similar a la siguiente en un papelógrafo. Informa que pueden consultar su cuaderno de experiencias, las fichas informativas sobre la
clasificación de los residuos sólidos y revisar las páginas 130-131 de su libro sobre el reciclaje y la reutilización.
Grupo Residuos sólidos a Forma de ¿Qué necesidad ¿Cómo contribuye a

utilizar reutilizarlos atiende el objeto a conservar la I. E.
(biodegradables o no elaborar? saludable?
biodegradables)
En grupo clase
- Cuando hayan terminado de completar la tabla, pide a los representantes de cada grupo que compartan sus propuestas. Escucha atentamente
cada exposición y ubica las propuestas en una tabla similar a la trabajada por los estudiantes, de tal modo que las visualicen todos.

biodegradables)
Grupo 1 Botellas de plástico Maceteros
Grupo 2 Banquitas
*Nota: Seleccionar algunos objetos útiles de acuerdo a las necesidades de los estudiantes, recursos, significatividad.
- Señala a los demás estudiantes que estén atentos a la información vertida en la tabla, a fin de que verifiquen si la propuesta de cada grupo
cumple con los requerimientos establecidos. Por ejemplo, si un grupo quiere usar botellas de plástico, cartones y papel periódico para hacer
banquitas e implementarlas en el sector de Lectura de la biblioteca, reutilizarán materiales no biodegradables, como las botellas de plástico,
que tardan en degradarse y pueden contaminar el agua y el suelo. Otro grupo podría plantear hacer maceteros de botellas de plástico para
sembrar algunas plantas ornamentales o aromáticas.
- Comunica el propósito de la sesión: “Hoy diseñarán un objeto útil reutilizando residuos sólidos de acuerdo a las condiciones establecidas,
para contribuir a su manejo en la I. E. y así mantenerla saludable”.
- Menciona que durante el desarrollo del diseño del objeto útil observarás si utilizan dibujos y textos, si describen sus partes, si explican los
pasos a seguir para su elaboración y si redactan una lista de materiales y herramientas requeridas para su construcción.
- Considera escribir el propósito de la sesión en la pizarra o en un papelógrafo. Esto te ayudará en la aplicación del instrumento de evaluación
y de la Ficha de autoevaluación (Anexo 1 de la sesión 21) que entregarás posteriormente a los equipos.
- Selecciona con los estudiantes las normas de convivencia oportunas para esta sesión.

minutos
En grupo clase
Diseño del prototipo

- Informa a los estudiantes que iniciarán la elaboración del diseño del prototipo de un objeto útil que permita reutilizar residuos sólidos. Para
tal finalidad, deberán tener en consideración lo siguiente:
 Consultar en algunas fuentes información relacionada con lo que pretenden elaborar. Esto les permitirá saber qué es lo que
pueden hacer o mejorar la idea que ya tienen. Para esta etapa, proporciona el texto del Anexo 3, según el prototipo a elaborar.
 Dibujar o diseñar en su ficha de registro personal (Anexo 1) el prototipo y, luego, en un papelógrafo grupal.
 Considerar los materiales y las herramientas que necesitarán para su elaboración.
 Escribir en una hoja los pasos que seguirán para su elaboración y anotar si requerirán del apoyo de un adulto para alguna de las
acciones del proceso.
- Orienta esta actividad: entrega a cada estudiante el Anexo 1 y muestra un modelo de lo que sería el diseño del prototipo (Anexo 2).
- De acuerdo al prototipo a construir, entrega a los equipos información que puedan revisar sobre los modelos que pretenden elaborar; por
ejemplo, macetas, semilleros, banquitas, cartucheras u otros.
- Al terminar de llenar su ficha de registro personal, proporciona a cada equipo un papelógrafo para que realicen la representación grupal del
diseño de su prototipo. Recomienda que revisen la estructura del diseño y los datos que se requieren.
- Aprovecha este espacio para aplicar la escala de valoración, luego de observar el desempeño de los estudiantes al realizar el diseño del
prototipo.
90
- Cuando terminen de diseñar sus propuestas, pide que peguen sus papelógrafos en la pizarra o en un lugar visible para todos y que un
representante de cada equipo explique el diseño. Luego, indica a los demás estudiantes que, mediante la técnica del museo, procedan a
observar en conjunto los trabajos elaborados. Mientras realizan la observación, pide su atención y pregúntales si el diseño cumple con todas
las condiciones, si presenta los materiales y las herramientas a utilizar y los pasos a seguir.
- Aprovecha este momento para brindar algunas sugerencias y recomendaciones, así como evaluar el diseño mediante la escala de valoración
(Anexo 4).
- Anota en el papelógrafo de los equipos aquellos aspectos que faltarían mejorar de acuerdo a las sugerencias de sus compañeros/as y las
tuyas.
- Solicita a los estudiantes que retornen a sus equipos. Bríndales el tiempo apropiado para que realicen las mejoras necesarias y se pongan de
acuerdo para traer los materiales que se requieren para elaborar su prototipo en la siguiente clase. Recalca que deben comunicar con
anticipación si requirieran el apoyo de un adulto para la elaboración de alguna pieza o el uso de herramientas que no son fáciles de
manipular, a fin de tomar las previsiones del caso.

minutos
- Reflexiona en conjunto con los estudiantes sobre las actividades realizadas durante la sesión, a través de estas preguntas: ¿Qué soluciones
plantearon al problema de los residuos sólidos en la I. E.?, ¿qué necesidad se atiende con dicha solución o con el prototipo que plantearon en
equipo?; ¿los materiales que utilizaron son biodegradables o no biodegradables?, ¿por qué?; ¿les fue fácil o difícil realizar el diseño del
prototipo?, ¿por qué?
- Solicita que peguen su ficha de registro personal del prototipo en su cuaderno de experiencias. Luego, entrega la Ficha de autoevaluación de
equipo para que valoren su diseño (Anexo 1 de la sesión 21).

Anexo 1
Estructura de ficha registro personal del prototipo para el estudiante
Diseño del prototipo __________________________
1. Dibuja el diseño del prototipo.
2. Elabora una lista de los materiales y las herramientas a utilizar.
Lista de materiales Lista de herramientas
3. Describe los pasos para su elaboración.
91
Anexo 2
Macetero de autorriego
Las macetas con autorriego elaboradas con materiales que se pueden reutilizar, como botellas de plástico, constituyen una
alternativa interesante para obtener plantas aromáticas u ornamentales que permitan disfrutar de un ambiente saludable en la I. E.
y en el hogar. Además, este sistema tiene como ventaja que permite que la tierra permanezca húmeda por más tiempo y así ahorra
un recurso tan vital como es el agua.
Macetero con
tierra abonada
(parte superior de la
botella de plástico)
Cuerdas o mechas
Base del macetero
para el riego
con agua (base de la
botella de plástico)
¿Qué necesitamos?
Materiales
- Botella de plástico de 2 litros
- Mechas o cuerdas
- Tierra abonada, semillas o plántula
Herramientas
- Punzón o destornillador
- Tijera
¿Cómo elaboramos el macetero?
1. Corta la botella a 13 cm de la base.
2. Haz 3 agujeros en la parte superior de la botella con
un punzón, para que drene el agua sobrante.
3. Desenrosca la tapa y pasa por el pico unas cuerdas o
mechas de algodón, de tal manera que quede una
parte de las cuerdas o mechas en la base superior y la
otra parte en la base de la botella.
4. Invierte la parte superior de la botella, llénala con
tierra abonada cubriendo la cuerda, coloca unas
semillas, cúbrelas con tierra y riégalas un poco.
5. Llena de agua la base de la botella, de tal manera que
cubra las cuerdas o mechas.
6. Encaja la parte superior de la botella con la base, de
modo que las cuerdas o mechas queden sumergidas
en el agua y, al humedecerse, permita que esta suba a
través de la cuerda o mecha hasta llegar a la tierra.
Nota: Se debe remover de vez en cuando el agua. Si se pusiera turbia el agua, proceder a cambiarla.
Fuente: imagenhttp://maikonagao.blogspot.pe/2013/02/diy-upcycled-plastic-bottle-herb-planter.html
Anexo 3
Sugerencias de objetos útiles a elaborar
92
Semilleros en cartón
http://www.amarilloverdeyazul.com/2015/05/
sembrando-plantitas-en-semilleros-de-carton/
Banquitas
http://www.labioguia.com/notas/como-hacer-un-puff- Tachos o contenedores (con ayuda de
con-botellas-de-plastico un adulto)
https://www.veoverde.com/2013/02/hazlo-tu-
mismo-crea-un-basurero-con-botellas-plasticas/
Anexo 4
Competencia: Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno.
Capacidades:
 Diseña la alternativa de solución tecnológica.
 Implementa y valida la alternativa de solución tecnológica.
 Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de solución tecnológica.
Desempeños
Representa su alternativa de solución Construye su alternativa de solución Verifica si la solución tecnológica
tecnológica al problema de los residuos tecnológica al problema de residuos cumple con los requerimientos
sólidos generados en la I. E., con dibujos sólidos generados en la I. E. establecidos. Describe cómo construyó
y textos; asimismo, describe sus partes, manipulando materiales según su su solución tecnológica y explica el
los pasos para su elaboración y menciona utilidad y siguiendo medidas de conocimiento científico respecto de los
los materiales y herramientas a utilizar. seguridad y ecoeficiencia. materiales utilizados y el impacto en el
ambiente.
Lo hace con
Lo hace con
Lo hace con
No lo hace
No lo hace
No lo hace
Lo hace
Lo hace
Lo hace
ayuda
ayuda
ayuda
Nombre y apellidos
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
los están desarrollando. Esta escala de valoración será de utilidad para las sesiones 20 y 21.
93
(Parte 2)

aprendizaje?
Diseña y construye soluciones  Construye su alternativa de solución Participa en una campaña de
tecnológicas para resolver tecnológica al problema de residuos difusión sobre el manejo
problemas de su entorno. sólidos generados en la I. E. manipulando adecuado de los residuos
- Implementa y valida la materiales según su utilidad y siguiendo sólidos al describir el diseño de
alternativa de solución medidas de seguridad y ecoeficiencia. su alternativa de solución (un
tecnológica.  Verifica si la solución tecnológica cumple objeto útil reutilizando
- Evalúa y comunica el con los requerimientos establecidos. materiales) y explica cómo lo
funcionamiento y los Describe cómo construyó su solución construyó de acuerdo a los
impactos de su alternativa tecnológica y explica el conocimiento requerimientos establecidos,
de solución tecnológica. científico respecto de los materiales basados en conocimientos sobre
utilizados y el impacto en el ambiente. los materiales y su impacto en
el ambiente. Elabora un
instructivo digital de su
Se desenvuelve en los entornos  Elabora materiales digitales combinando construcción usando entornos
virtuales generados por las textos, imágenes, audios y videos; además, virtuales para difundir la
TIC. utiliza un presentador gráfico cuando práctica de las 3R.
- Gestiona información del expresa experiencias y comunica sus ideas.  Escalas de valoración
entorno virtual.
- Crea objetos virtuales en
diversos formatos.

DE LA SESIÓN
Enfoque Ambiental - Docentes y estudiantes plantean soluciones con relación a la realidad ambiental
de su I. E.

sesión?
 Recordar a los estudiantes los materiales que - Materiales de cada equipo para la construcción de la
deben traer para la elaboración de su prototipo. solución tecnológica
 Tener a la mano los materiales trabajados en la - Plumones gruesos (colores rojo y negro)
sesión anterior y que se utilizarán en la presente - Papelógrafos o cartulinas
(tablas, rótulos con preguntas, anexos y otros). - Limpiatipo o cinta adhesiva
 Revisar la sesión y preparar los anexos y los - Laptops XO
papelógrafos a utilizar en la sesión. - Proyector multimedia
 Coordinar con el/la docente del aula de
innovación tecnológica para que habilite las
laptops XO, un proyector multimedia y brinde el
apoyo necesario en el uso de los aplicativos.
 Alistar las escalas de valoración de cada
competencia (Anexo 4 de la sesión 20 y Anexo 3
de esta sesión).

minutos
En grupo clase
- Recuerda con los estudiantes las actividades desarrolladas en la sesión anterior. A partir de ello, pregunta: ¿Qué objetos vamos a diseñar?,
¿para qué los vamos a elaborar? Luego de escuchar sus respuestas, coloca en un lugar visible para todos la tabla con las propuestas
iniciales, trabajada en la clase anterior:
94
biodegradables)
Grupo 1
Grupo 2
- Invita a algunos estudiantes a describir brevemente su diseño, explicar su utilidad y mencionar los materiales y las herramientas que
necesitarán.
- Comunica el propósito de la sesión: “Hoy construirán el objeto útil que determinaron en la sesión anterior, de acuerdo al prototipo
elaborado; además, comprobarán si cumple con las condiciones establecidas, explicarán cómo se construye, describirán las características
de los materiales que utilizaron en su construcción e informarán el impacto que tendrá en el ambiente de la I. E.”.
- Señala que durante la construcción de dicho objeto útil observarás si siguen la secuencia de pasos según el diseño, si manipulan los
materiales y las herramientas adecuadamente y si registran los ajustes o las recomendaciones. También, tendrás especial atención cuando
expliquen las características del objeto construido, su utilidad, los pasos de su elaboración, el porqué de la selección de los materiales y de
qué manera ayuda a la solución del problema de los residuos sólidos de la I. E.
- Copia el propósito de la sesión en la pizarra o en un papelógrafo. Te ayudará en la aplicación del instrumento de evaluación y de la Ficha de
autoevaluación que entregarás posteriormente a los equipos. De ser posible, usa las laptops XO para tomar fotos de la secuencia de pasos en
la construcción de los objetos y el procesador de textos para registrar los procedimientos de elaboración (con el apoyo del/de la docente del
aula de innovación).
- Elige, en conjunto con el grupo clase, las normas de convivencia que permitan realizar un trabajo adecuado durante la sesión.

minutos
Una opción es tomar fotografías
En grupos del proceso paso a paso con la
aplicación de las laptops XO para
Construcción y validación del prototipo luego escribir las instrucciones y
- Solicita a los estudiantes que revisen el diseño de su prototipo e identifiquen los materiales y las hacer un instructivo digital que se
herramientas que requieren para su elaboración. podría utilizar para compartir con
- Indica que coloquen sobre la mesa de trabajo los materiales y las herramientas necesarias y otros estudiantes de otros grados.
debidamente organizadas. En caso de que se haya requerido el apoyo de un adulto para realizar
alguna parte del prototipo (por ejemplo, agujeros en la botella), se colocarán las piezas ya
avanzadas. Verifica que cada grupo tenga los materiales necesarios y brinda las orientaciones de seguridad pertinentes, según se requiera.
Obsérvalos durante el proceso y registra su desempeño en la escala de valoración (Anexo 4 de la sesión 20).
- Señala a los estudiantes que deben organizarse y repartirse las tareas en el grupo: los que van construyendo, los que anotan las
modificaciones que hay que hacer al diseño, etc. De contar con las laptops XO, entrega una o más a cada equipo para que consideren en la
distribución de las tareas el registro del proceso de elaboración del prototipo y del instructivo digital.
- Monitorea permanentemente a los equipos y brinda orientaciones respecto del proceso: si requieren apoyo con el uso de alguna herramienta,
en el armado o ensamblado de piezas.
- Propón, en la pizarra o en un papelógrafo, un cuadro como el siguiente para seguir un proceso paso a paso si necesitan hacer algún ajuste o
recomendación con respecto al diseño original:
Descripción del proceso

Proceso Dibujo o imagen que describe la Resultados, ajustes y
acción recomendaciones
1. Realizar un corte en la botella - Los agujeros deben ser elaborados
a 13 cm de la base. por una persona adulta.
2. Hacer 3 agujeros en la parte - Se trajo la botella perforada, según
superior de la botella con un el diseño.
punzón.
- Cuando terminen de construir su prototipo, pega en un lugar visible para todos el papelógrafo con los requerimientos y las condiciones que
requiere el objeto a diseñar (trabajado en la clase anterior), para que puedan revisarlo:
 Debe ser elaborado con uno o más residuos sólidos que se genere en mayor cantidad en la I. E.
 De preferencia, utilizar el material inorgánico o no biodegradable, según sea el caso.
 Debe responder a una necesidad específica de un grupo de estudiantes o de la I. E.
 Debe ser de fácil elaboración y poder ser replicado por otros estudiantes de la I. E.
En grupo clase
- Organiza el aula a modo de asamblea: ubica una mesa al frente de todos para que coloquen los prototipos. Seguidamente, invita a los
estudiantes a participar de una puesta en común de sus prototipos u objetos útiles construidos. Comunica que durante su participación,
deberán explicar si su prototipo cumple con los requerimientos que se indicaron, cómo lo construyeron, los ajustes que realizaron, qué
materiales utilizaron y si ayuda a conservar la I. E. saludable.
- Si los estudiantes tomaron imágenes del proceso de construcción de su prototipo con las laptops XO, solicita el apoyo del/de la docente del
aula de innovación para la proyección de los pasos.
95
- Recalca a los estudiantes que deben estar atentos para verificar si los prototipos expuestos cumplen con todas las condiciones establecidas.
En caso de que sea así, quedarán validados. En caso contrario, deberán realizar los ajustes pertinentes al diseño.

- Finalizada la exposición, retoma las preguntas iniciales planteadas en la sesión anterior:
 ¿De qué manera reutilizar materiales ayuda a resolver el problema del manejo de residuos sólidos en la I. E.?
 ¿Qué objetos podemos diseñar con los residuos que generamos para satisfacer una necesidad y contribuir a tener un ambiente
saludable en la I. E.?
- Solicita a los estudiantes que, luego de diseñar, construir y exponer el objeto útil, respondan en su cuaderno de experiencias las preguntas
iniciales y expliquen por qué recomendarían la práctica de la reutilización de algunos materiales y residuos sólidos.
- Guía la redacción de dichas recomendaciones. Así:
 Reutilizar significa…
 Por ejemplo, al elaborar un objeto útil como… (colocar el nombre del prototipo elaborado)
- Con base en los aportes de los estudiantes, escribe algunas conclusiones sobre el tema. Las siguientes pueden ser algunas ideas:
Reutilizar significa volver a utilizar los materiales, darles el mismo uso u otro diferente, es decir, en lugar de
desecharlos, prolongar más tiempo su utilidad. Por ejemplo, demostrando nuestra creatividad, elaborar con
botellas de plástico maceteros con autorriego, tachos, portalapiceros, alcancías; además, construir banquitas con
botellas, cartones, entre otros materiales. De esta manera, se disminuye el volumen de los residuos en la I. E. y se
evita la contaminación.

minutos
- Reflexiona, en conjunto con los estudiantes, sobre lo desarrollado durante la sesión. Con este fin, plantea estas interrogantes: ¿Cómo se
sintieron durante la construcción del prototipo?, ¿les fue fácil o difícil construir el diseño del prototipo?, ¿por qué?; ¿el prototipo que
construyeron cumplió con todas las condiciones requeridas?, ¿por qué?; ¿qué tipo de residuos reutilizaron: orgánicos o inorgánicos?, ¿por qué?
- Proporciona la Ficha de autoevaluación del equipo (Anexo 1) para que registren su desempeño.
- Solicita a los niños y las niñas que anoten los ajustes que realizaron durante el proceso de construcción de su prototipo en la ficha del diseño
realizada la sesión anterior. Si hicieron uso de las laptops XO, oriéntalos para que puedan complementar su instructivo digital.

Anexo 1
Diseño, construcción y validación del prototipo
Sí No ¿Qué debemos mejorar?

Presentamos el dibujo del prototipo y de sus partes.
Identificamos los materiales y las herramientas a utilizar.
Describimos los pasos a seguir para su construcción.
Consideramos las condiciones en cuanto al tipo de material,
la necesidad a atender y la facilidad para su construcción.
Construcción y validación
Contamos con los materiales y las herramientas necesarias
para la elaboración del prototipo.
Seguimos la secuencia de pasos para la construcción del
prototipo.
Manipulamos adecuadamente los materiales siguiendo las
orientaciones de seguridad.
Anotamos los ajustes a realizar al prototipo y las
recomendaciones necesarias.
Describimos las partes del prototipo y, paso a paso, cómo lo
construimos.
Explicamos tanto las características de los materiales
seleccionados para elaborar el objeto útil como su impacto en
el ambiente.
96
Anexo 2
(parte 2)
Paso 1:
Desplaza el puntero del mouse sobre el ícono de la actividad Grabar de la laptop XO, luego haz clic en Iniciar. Para la
captura de las imágenes, sigue el procedimiento del Anexo 1 de la sesión 1 (“Indagamos qué residuos generamos en nuestra
I. E.”). Recuerda realizar todas las capturas necesarias de los pasos para la construcción del prototipo, así como guardarlas
con su nombre respectivo, para ubicarlas con mayor facilidad.
Paso 2:
Para elaborar el instructivo digital, haz clic en el ícono de la actividad Escribir de la laptop XO, luego haz clic en Iniciar.
Paso 3:
Escribe en el área de trabajo el título del instructivo digital, para el ejemplo será “Elaboramos un macetero con botellas reciclables”. Para editar
el texto, recuerda seleccionar el párrafo y algunas de las opciones que presenta la actividad:
a) Cambia el texto en Negrita.
b) Cambia el texto en Cursiva.
c) Subraya el texto.
d) Cambia el color del texto.
e) Cambia el tamaño y la fuente del texto.
f) Cambia la alineación del texto a la derecha, izquierda, centrar o
justificar.
Una vez editado el texto, pulsa la tecla Enter para escribir en la siguiente línea.
Paso 4:
a) Escribe el texto Materiales, en el que numerarás los elementos que utilizarás en
la elaboración del macetero. Recuerda pulsar la tecla Enter para pasar a la
siguiente línea.
a)
b) Escribe los pasos de construcción del proyecto.
b)
Paso 5:
Inserta la imagen del paso 1 y realiza lo siguiente: a) Haz clic en Insertar imagen. b) Haz clic en la imagen correspondiente.
c) Da un clic en la imagen y ubícala al lado del paso que corresponda. d) Guarda el archivo haciendo clic en la pestaña Actividad.
Luego, escribe el nombre del archivo y pulsa la tecla Enter.
a) b)
d)
c)
Anexo 3
Desempeños
Elabora materiales digitales combinando textos,
Nombres y apellidos de los imágenes, audios y videos; además, utiliza un Comentario
estudiantes presentador gráfico cuando expresa experiencias y s
comunica sus ideas.
Siempre A veces Con No lo hace
ayuda /
Con
dificultad
Carmen Castro
Marcos Andrade
Nota: Comparte con los estudiantes los aspectos a valorar de los desempeños. Puedes parafrasearlos para 97
su mejor comprensión, escribirlos en la pizarra al presentar los propósitos y hacerles un  en el momento
de la clase en que los están desarrollando.
Elaboramos ecotips para promover el cuidado del ambiente
98
(parte 1)

de aprendizaje?
Participa en una
Escribe diversos tipos de textos  Adecúa los ecotips a la situación
campaña de difusión
en su lengua materna. comunicativa considerando el propósito
comunicativo, el destinatario y las
- Adecúa el texto a la situación comunidad educativa en
características más comunes del tipo textual.
comunicativa. el manejo adecuado de
Distingue el registro formal del informal;
los residuos sólidos;
- Organiza y desarrolla las ideas para ello, recurre a su experiencia y a
elabora ecotips en
de forma coherente y algunas fuentes de información
soportes escritos y
cohesionada. complementarias.
digitales, para promover
- Reflexiona y evalúa la forma,  Escribe ecotips de forma coherente y el uso adecuado de los
el contenido y contexto del cohesionada. Ordena las ideas en torno a un residuos sólidos en la I.
texto escrito. tema y las desarrolla para ampliar la E., y establece
información, sin contradicciones, compromisos para
reiteraciones innecesarias o digresiones. mantener un ambiente
Establece relaciones entre las ideas, como saludable en la I. E.
causa-efecto y secuencia, a través de algunos Adecúa el texto al
referentes y conectores. Incorpora un propósito, al destinatario
vocabulario que incluye sinónimos y y a las características del
algunos términos relacionados con el tema. texto.
 Lista de cotejo.
Se desenvuelve en los entornos  Elabora material digital combinando textos,
virtuales generados por las imágenes, audios y videos, y utiliza un
TIC. presentador gráfico cuando expresa sus
- Crea objetos virtuales en experiencias y comunica sus ideas.
diversos formatos.

2. PREPARACIÓN DE
Enfoque Ambiental Docentes y estudiantes toman conciencia y plantean soluciones con relación a LA SESIÓN
Enfoque de Derechos Docentes y estudiantes participan activamente en la planificación y elaboración

de ecotips que promueven el cuidado del ambiente.
Enfoque Búsqueda de la Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias al elaborar

excelencia ecotips para difundirlos en una campaña para el cuidado del ambiente.
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta
sesión?
- Preparar un papelógrafo con el cuadro de - Papelógrafo con el cuadro de planificación
planificación. - Listas de cotejo (anexos 1 y 4)
- Pedir con anticipación a los estudiantes que traigan - Tiras de cartulina o de papelógrafos reciclables con
su portafolio con los trabajos elaborados en las ecotips
sesiones anteriores. - Portafolio del estudiante
- Revisar las listas de cotejo del Anexo 1 y del Anexo - Papelógrafos
4. - Plumones
- Alistar modelos de ecotips en tiras de cartulina o - Cinta adhesiva
papelógrafos reciclables (ver Anexo 2). - Computadoras, laptops o tablets
- Coordinar con el personal encargado para preparar
el aula de innovación pedagógica.
Leer la información del Anexo 3.
99

minutos
En grupo clase
Comenta con las niñas y los niños sobre las diversas actividades que han desarrollado durante las sesiones anteriores, tales como apropiarse de
información —contenida en diversas fuentes— acerca de por qué cuidar el ambiente y cómo hacerlo; asimismo, cómo han puesto en práctica las
3R (reducción, reutilización y reciclaje de residuos sólidos).
Pega el papelógrafo donde registraron las actividades y responsabilidades de cada equipo de trabajo en la campaña para mantener el espacio
saludable, trabajado en la sesión 18, y dirige hacia él las miradas de los estudiantes. Recuérdales que entre dichas actividades se encuentra la
elaboración de ecotips. Seguidamente, pregúntales: ¿Qué sabemos de los ecotips?, ¿cuál es su propósito? Registra en la pizarra sus respuestas.
Menciona que durante las sesiones de aprendizaje se crearon algunos ecotips. Invita a una niña o un niño a ubicarlos en el aula y leerlos en voz
alta. Algunos de estos podrían ser:
Antes de tirar algo en los tachos de basura, piensa si puede

reutilizarse. Recuerda
Los ecoptips son consejos, sugerencias o
recomendaciones sencillas que se pueden
Evita ensuciar con desperdicios el lugar donde vives o estudias. aplicar en la vida cotidiana.
¡Cuida y protege tu ambiente!
Es importante clasificar la basura, porque así cuidaremos nuestro

ambiente y garantizaremos una vida mejor y más sana.
Consulta al grupo clase si considera que la cantidad de ecotips que han formulado hasta el momento es suficiente para difundirlos en una
campaña. Busca que los estudiantes propongan elaborar más ecotips.
Comunica el propósito de la sesión: “Hoy planificarán y escribirán un primer borrador de variados ecotips que motiven a las personas a cuidar
el ambiente en que vivimos”.
Señala que durante el desarrollo de la sesión observarás cómo organizan y usan la información recopilada al escribir su primer borrador de
ecotips que motiven a las personas a cuidar el ambiente en que vivimos.
Pide a los estudiantes que elijan del cartel de normas de convivencia aquellas que les permitan interactuar democráticamente con sus
compañeros/as.
minutos
En grupo clase
Comenta que has redactado algunos ecotips y te gustaría compartirlos con ellos. Con este fin, pega las tiras de cartulina donde los registraste y
dirige las miradas de los niños y las niñas hacia ellas y pide que los lean (ver Anexo 2). Además, busca que los observen y determinen sus
características, a fin de que, posteriormente, les sirvan como referentes cuando ellos tengan que redactar los propios.
Letras grandes con recomendaciones

sencillas de aplicar en nuestra vida
diaria.
Imágenes, de diversos Letras más pequeñas para explicar

con más precisión dichas
colores, relacionadas
recomendaciones.
con las
recomendaciones.
Tomado de: Estas recomendaciones expresan

Planificación http://consentidosjardininfantil.com/EcoTips/Recicla acciones en tiempo presente y en
modo imperativo.
100
Retoma con los estudiantes el propósito de la sesión y comenta que para lograr dicho propósito es necesario planificar las actividades a realizar.
Seguidamente, pega en un lugar visible para todos el cuadro de planificación que previamente preparaste para este momento. Recuerda que si
cuentas con las laptops XO, computadora convencional o tablet, solicita el apoyo del/de la docente del aula de innovación para proporcionar a
los niños y las niñas dichos materiales.
Solicita que observen el cuadro de planificación e invita a un/una voluntario/a a leer las preguntas y respuestas propuestas en este. Así:
¿Qué vamos a ¿Para qué vamos a ¿Quiénes leerán ¿Qué necesitamos? ¿Cómo
escribir? escribir? nuestros textos? presentaremos
nuestros textos?
Ecotips. Para motivar a las Nuestros/nuestras - Modelos de ecotips En una cartulina o un

personas a cuidar el compañeros/as, - Plumones papelógrafo. De
ambiente en que profesores/as, padres - Papelógrafos contar con laptops
vivimos. de familia y público - Colores XO o tablets, elaborar
en general. - Laptop, tablet o la presentación en un
computadora procesador de textos.
Toma en cuenta que si utilizan la laptop XO, tablet o computadora, pueden registrar fotos o imágenes como insumo para la elaboración de sus
ecotips (ver Anexo 3).
Indica a los estudiantes que, con base en la información del cuadro, organicen la elaboración de sus ecotips. Además, recomienda que revisen su
portafolio y seleccionen sus trabajos elaborados durante las sesiones de la presente unidad para mejorar la presentación de sus ecotips. Su
organización podría quedar así:
Acciones que promuevan la puesta en
Cuidado del ambiente en que vivimos práctica de las 3R: reducir, reutilizar y
reciclar.
TEMA
Recomendaciones sencillas que motiven

el cuidado del ambiente en que vivimos.
Motivar a los estudiantes, maestros, padres de Deben iniciarse con un verbo en modo
familia y comunidad en general a cuidar el imperativo, por ejemplo: elige, usa,
PROPÓSITO
ambiente en que vivimos. coloca, pide, deposita, etc.
Utilizar conectores de causa (debido a
que, por eso, etc.) para relacionar las
ideas.
Dibujos que guarden relación con las

IMÁGENES recomendaciones elegidas. Grandes y llamativas. Pueden ir al
inicio o al final.
En forma individual Recuerda

Textualización Registrar la participación de los
estudiantes en la Lista de cotejo que
Pide al responsable de materiales que entregue a cada compañero/a una hoja reciclable para previamente preparaste para esta y la que
escriba la primera versión de sus ecotips. Recuérdales que se pueden apoyar en los trabajos próxima sesión. de su
portafolio de la presente unidad y en los modelos de los ecotips que presentaste para esta
oportunidad.
Monitorea dicha actividad acercándote a los estudiantes, sobre todo a aquellos que más necesitan de tu ayuda, y acompáñalos en la organización
de sus ideas y escritura de la primera versión de su texto (ecotips).
Dispón de un tiempo prudencial para que terminen de escribir su texto. Luego, pregúntales: ¿Cumplimos con el propósito de la sesión?, ¿por
qué?
Reflexiona con los estudiantes sobre la importancia de elaborar el plan de escritura de sus ecotips. Enfatiza en que este les será de utilidad para
adecuar su texto al propósito, destinatario y prever los materiales a utilizar. Finalmente, indícales que coloquen su texto en su portafolio
personal para que la próxima sesión lo revisen.

minutos
En grupo clase
Recuerda con los estudiantes, paso a paso, las actividades realizadas para la planificación y escritura de su primer borrador. Seguidamente,
pregunta: ¿Qué pasos siguieron para redactar sus ecotips?, ¿qué los ayudó a escribirlos?, ¿les sirvió el cuadro de planificación?, ¿qué
dificultades tuvieron?, ¿por qué? Anota sus respuestas en la pizarra.
101

Anexo 1
Lista de cotejo
Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
Capacidades:
- Adecúa el texto a la situación comunicativa.
- Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.

3.er grado
Adecúa el texto informativo a Escribe textos Revisa el texto informativo
la situación comunicativa informativos de forma para determinar si se ajusta a
considerando el propósito coherente y cohesionada. la situación comunicativa, si
comunicativo, el destinatario Ordena las ideas en torno existen contradicciones o
y las características más a un tema y las desarrolla reiteraciones innecesarias que
Comentarios u
Nombre de los comunes del tipo textual.
Distingue el registro formal
para ampliar la
información, sin
afectan la coherencia entre las
ideas o si el uso de conectores observaciones
estudiantes del informal; para ello, contradicciones, y referentes asegura la
adicionales
n recurre a su experiencia y a reiteraciones cohesión entre ellas. También,
algunas fuentes de innecesarias o revisa el uso de los recursos
información complementaria. digresiones. Establece ortográficos empleados en su
relaciones entre las texto y verifica si falta alguno
ideas, como causa-efecto (como los signos de
y secuencia, a través de interrogación), con el fin de
algunos referentes y mejorarlo.
conectores. Incorpora un
vocabulario que incluye
sinónimos y algunos
términos relacionados
con el tema.
Sí No Sí No Sí No
1.a
2.a
1.a
2.a
1.a
2.a
1.a
2.a
1.a
2.a
1.a
2.a
comprensión, escribirlos en la pizarra al presentar los propósitos yAnexo
hacerles2un  en el momento de la clase en que
los están desarrollando. Esta lista de cotejo será de utilidad para lasEcotips
sesiones 22 y 23.
Evita utilizar botellas de plástico, ya que 102

estas tardan en descomponerse hasta 500
años.
 Segrega: junta las botellas de plástico con tu

familia y véndanlas a los recicladores o
Reduce: usa un tomatodo para beber agua.
Reutiliza: junta las botellas de plástico con tus compañeros/as y elaboren
manualidades creativas.
El reciclaje puede ser un juego divertido. Aprendamos a colocar cada

elemento en el tacho adecuado y después llevarlo al contenedor.
¡A ver quién aprende antes los colores de plásticos, vidrio y cartón!
Elige las bolsas de papel o de tela; no las de plástico porque son

contaminantes.
Antes de desechar una botella de plástico y contaminar el ambiente, piensa de

cuántas maneras las puedes reutilizar y convertirla en un objeto útil, como una
alcancía, un macetero, una cartuchera, un portalápices. Y tú, ¿cómo la
reutilizarías?
Es importante clasificar la basura, porque así cuidaremos nuestro ambiente y

garantizaremos una vida mejor y más sana.
Anexo 3
Paso 1:
Lleva el puntero del mouse sobre el ícono de la actividad Grabar de la laptop XO y haz clic en Iniciar.
Paso 2:
Realiza la toma de fotos, teniendo en cuenta lo siguiente: a) Haz clic sobre la pestaña Foto. b) Centra el lente de la cámara sobre el espacio a
registrar y haz clic sobre el círculo blanco que se encuentra en la parte inferior de la pantalla. c) Haz clic en la foto tomada. d) Escribe el
nombre de la foto en el cuadro de Título (Ejemplo: plantas) y, finalmente, presiona la tecla Enter para guardar en el diario. Efectúa este
procedimiento en todas las fotos que realices.
103
a) d)
b)
c)
b)
Paso 3:
Lleva el puntero del mouse sobre el ícono de la actividad Escribir de la laptop XO y haz clic en Iniciar.
Paso 4:
Para escribir los textos en el área de trabajo, haz lo siguiente: a) Escribe y selecciona el título (Ejemplo: “5 Ecorretos: Promoviendo el cuidado
del ambiente”).
Para usar los íconos del texto, haz lo siguiente: b) B Negrita: permite resaltar el texto. c) I Cursiva: permite inclinar el texto. d) U Subrayado:
para los títulos y subtítulos. e) Cambia el color del texto. f) Selecciona el tamaño del texto. g) Selecciona el tipo de texto. h) Alinea el párrafo a
la derecha, izquierda, centrar o justificar. i) Del mismo modo, escribe el contenido del ecotip para luego insertar las imágenes.
f) g) h)
b
)
i)
c) d e a)
) )
Paso 5:
Para insertar imágenes, haz lo siguiente: a) Haz clic en la pestaña Imagen. b) Haz clic en el ícono Insertar imagen. c) Selecciona la imagen con
el nombre del archivo; por ejemplo: haz doble clic en Agua 3. d) Del mismo modo, puedes subir más imágenes y escribir más textos.
a)
b) c)
Paso 6:
Concluida la escritura de los ecotips, haz lo siguiente para guardar en el diario: a) Haz clic en la pestaña Actividad. b) Escribe el nombre del
archivo; por ejemplo: La escuela segura. c) Haz clic en el ícono Guardar. d) Observa el archivo guardado en el diario.
b) c)
a) d)
Lista de cotejo del Anexo 3
Lo hace
Desempeño Criterios No lo hace Lo hace
con ayuda
Elabora materiales digitales  Reconoce los pasos para ingresar a
combinando imágenes y textos, y la actividad Escribir de la laptop
utiliza graficadores o XO y realiza los procedimientos
procesadores de textos básicos para escribir los contenidos del
cuando realiza historias, cuentos tema.
o expresa ideas.  Reconoce los pasos para insertar
las fotografías tomadas en la
actividad Escribir de la laptop XO
y guardar el ecotip terminado en el
Diario.
comprensión, escribirlos en la pizarra al presentar los propósitos y hacerles un  en el momento de la clase en que 104
los están desarrollando. Esta lista de cotejo será de utilidad para las sesiones 22 y 23.
(parte 2)
Competencias y capacidades Desempeños ¿Qué nos dará evidencia

de aprendizaje?
Participa en una
Escribe diversos tipos de textos  Escribe ecotips de forma coherente y
campaña de difusión
en su lengua materna. cohesionada. Ordena las ideas en torno a un
tema y las desarrolla para ampliar la
comunidad educativa
información, sin contradicciones,
en el manejo adecuado de
- Organiza y desarrolla las ideas reiteraciones innecesarias o digresiones.
los residuos sólidos.
de forma coherente y Establece relaciones entre las ideas, como
Elabora ecotips en
cohesionada. causa-efecto y secuencia, a través de algunos
soportes escritos y
referentes y conectores. Incorpora un
- Reflexiona y evalúa la forma, digitales, para promover
vocabulario que incluye sinónimos y
el contenido y el contexto del el uso adecuado de los
algunos términos relacionados con el tema.
texto escrito. residuos sólidos en la I.
 Revisa los ecotips para determinar si se E., y establece
ajustan a la situación comunicativa, si compromisos para
existen contradicciones o reiteraciones mantener un ambiente
innecesarias que afectan la coherencia entre saludable en la I. E.
las ideas o si el uso de conectores y Intercambia sus ecotips a
referentes asegura la cohesión entre ellas. través de la Red para su
También, revisa el uso de los recursos revisión y mejora.
ortográficos empleados en su texto y verifica  Lista de cotejo.
si falta alguno (como los signos de
exclamación), con el fin de mejorarlo.
Se desenvuelve en los entornos  Elabora material digital combinando textos,
virtuales generados por las imágenes, audios y videos, y utiliza un
TIC. presentador gráfico cuando expresa
- Crea objetos virtuales en experiencias y comunica sus ideas.
diversos formatos.

2. PREPARACIÓN DE
Docentes y estudiantes toman conciencia y plantean soluciones para mantener LA SESIÓN
Enfoque Ambiental su I. E. limpia y saludable.
Enfoque de Derechos Docentes y estudiantes participan activamente en la planificación y elaboración

de ecotips que promuevan el cuidado del ambiente.
Enfoque Búsqueda de la Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias al elaborar

excelencia ecotips para difundirlos en una campaña destinada al cuidado del ambiente.

sesión?
- Tener a la mano el cuadro de planificación - Papelógrafo con el cuadro de planificación y con la
elaborado en la sesión anterior. Ficha para la revisión de los ecotips
- Pedir con anticipación a los estudiantes sus - Listas de cotejo (Anexo 1 y Anexo 4 de la sesión
portafolios con los ecotips elaborados en la sesión 22, y Anexo 3 de esta sesión)
anterior. - Tiras de cartulina o papelógrafos reciclables con
- Revisar la Lista de cotejo del Anexo 1 y Anexo 4 de ecotips
la sesión 22; así como la Lista de cotejo de esta - Fotocopia de la Ficha para la revisión de los ecotips
105
sesión (Anexo 3). - Portafolio del estudiante
- Elaborar en un papelógrafo la Ficha de revisión - Colores
de los ecotips, propuesta en el Anexo 1, y alistar - Imágenes relacionadas con el cuidado del ambiente
una copia de este para cada estudiante. - Papelógrafos
- Coordinar la disponibilidad del aula de innovación - Plumones
pedagógica. - Cinta adhesiva
- Computadoras, laptops o tablets con conexión a
Internet

minutos
En grupo clase
Recuerda con los estudiantes las actividades desarrolladas en la sesión anterior, en la que elaboraron un plan de escritura y escribieron la primera
versión de sus ecotips para motivar a sus compañeros/as, padres de familia y comunidad en general a poner en práctica acciones para cuidar el
ambiente en qué vivimos. De contar con la laptop XO y con apoyo del/de la docente del aula de innovación, concede una o dos laptops por
grupo.
Pide a las niñas y los niños que coloquen sobre sus mesas sus portafolios y saquen la primera versión de sus textos. Seguidamente, pregúntales:
¿Estarán listos sus ecotips para que los compartan en la campaña para el cuidado del ambiente? Oriéntalos para que se percaten de que aún
deben revisarlos y mejorarlos. Si esto no ocurriera, reflexiona con ellos sobre la importancia de revisar los textos antes de publicarlos o
difundirlos.
Comunica el propósito de la sesión: “Hoy revisarán la primera versión de sus ecotips, la mejorarán y escribirán la versión final, a fin de
difundirlos en la campaña para el cuidado del ambiente”.
Menciona que durante la sesión brindarás especial atención a cómo revisan y mejoran sus ecotips; asimismo, si consideran que estos guardan
relación con el tema, el propósito y las características del texto.
Pide a los estudiantes que propongan una o dos normas de convivencia para poner en práctica durante el desarrollo de esta sesión.
minutos
En grupo clase
Recuerda con los estudiantes el propósito de la sesión: revisar la primera versión de sus ecotips, mejorarla y escribir la versión final, a fin de
difundirlos en la campaña para el cuidado del ambiente.
Coloca en un lugar visible para todos el cuadro de planificación elaborado en la clase anterior y, luego, dirige la mirada de los estudiantes hacia
este.
¿Qué vamos a ¿Para qué vamos a ¿Quiénes leerán ¿Qué necesitamos? ¿Cómo
escribir? escribir? nuestros textos? presentaremos
nuestros textos?
Ecotips. Para motivar a las Nuestros/nuestras - Modelos de ecotips En una cartulina o en

personas a cuidar el compañeros/as, - Plumones un papelógrafo.
ambiente en que profesores/as, padres - Papelógrafos De contar con laptops
vivimos. de familia y público - Colores XO o tablets, elaborar
en general. - Laptop XO, tablet o la presentación en un
computadora procesador de textos.
Acciones que promuevan la puesta en

Cuidado del ambiente en que vivimos práctica de las 3R: reducir, reutilizar y
TEMA reciclar.
Recomendaciones sencillas que

motiven al cuidado del ambiente en
Motivar a los estudiantes, maestros, padres de que vivimos. Deben iniciarse con un
familia y comunidad en general a cuidar el verbo en modo imperativo, por
PROPÓSITO ambiente en que vivimos. ejemplo: elige, usa, coloca, pide,
deposita, etc.
Utilizar conectores de causa- efecto
(debido a que, por eso, etc.) para
relacionar las ideas.
IMÁGENES Dibujos que guarden relación con las

recomendaciones elegidas. Grandes y llamativas. Pueden ir al 106
inicio o al final.
Solicita a los estudiantes que, en función del cuadro de planificación, revisen la primera versión de sus ecotips, para saber si se ajustan a lo
planificado. Acompáñalos en la revisión de sus textos e indícales que si faltara precisar alguno de los aspectos, lo escriban al reverso del texto
para mejorarlo.
Entrega a cada estudiante una copia de la Ficha para la revisión de los ecotips (Anexo 1). A continuación, pega en la pizarra el papelógrafo con
dicha ficha de revisión, en tamaño visible para todos. Después, pide a un/a voluntario/a que lea los aspectos planteados en ella. Asegura la
comprensión del significado de cada uno de estos aspectos.
Aspectos a considerar en los ecotips Lo tuvo en cuenta Lo debe

corregir
La recomendación es original e invita a un cambio de actitud frente al cuidado del ambiente.
Se utilizó información desarrollada en las sesiones anteriormente trabajadas.
Transmite información relevante sobre el cuidado del ambiente.
El lenguaje es claro y no presenta repeticiones innecesarias.
Los conectores se usan adecuadamente.
Los verbos están usados apropiadamente.
Las mayúsculas están bien utilizadas.
El punto está utilizado adecuadamente.
Los signos de exclamación están utilizados convenientemente.
Las imágenes están relacionadas con las recomendaciones.
 Pide a los estudiantes que intercambien sus ecotips entre compañeros/as, a fin de revisarlos. Recalca que para revisar dichos ecotips, deberán
considerar los aspectos de la ficha de revisión compartida previamente. Señala que, para este caso, utilicen la primera tabla.
Cuando hayan terminado la revisión, dispón que devuelvan las fichas al/a la compañero/a que corresponda. De contar con las condiciones
necesarias, acompaña al grupo clase a hacer uso de la Red para intercambiar su trabajo (ecotips) con sus pares; para ello, toma en cuenta la
información del Anexo 3. De no ser posible, propicia que esta revisión y mejora se haga en una hoja bond reciclable.
En forma individual
Revisión
Indica a las niñas y a los niños que, con base en la revisión realizada por su compañero/a, inicien la
revisión individual de sus ecotips y registren en su ficha los aspectos que observan. Para Recuerda este caso,
comunica que utilicen la segunda tabla. Registra la participación de los
Monitorea este proceso acercándote a cada estudiante y preguntándole qué es lo que va estudiantes en las listas de cotejo del
observando. Si notas dudas sobre algún aspecto en la revisión, absuélvelas. Anexo 1 y Anexo 4 de la sesión
Dispón de un tiempo prudencial para que terminen la revisión. anterior.
En pares
Reorganiza a los estudiantes en pares y pídeles que dialoguen sobre las observaciones que hicieron
al revisar los ecotips. Además, menciona que, luego del diálogo, cada uno felicite a su compañero/a por los logros alcanzados y le plantee
algunos cambios o sugerencias a realizar en su texto, a fin de mejorarlo.
En forma individual
A partir de la revisión y los comentarios efectuados por los estudiantes, señala que elaboren la versión final de sus ecotips.
Una vez concluida la actividad, invita a los niños y las niñas a difundir los ecotips tanto a sus compañeros/as de la institución educativa como a
los padres de familia y la comunidad en general. Acompáñalos permanentemente en este proceso.
Reflexiona en conjunto con el grupo clase sobre la actividad realizada; con este fin, pregunta: ¿Cumplimos el propósito de la sesión?, ¿logramos
motivar a nuestros/as compañeros/as, padres de familia y comunidad en general para contribuir en el cuidado del ambiente?
Resalta la importancia del cuidado del ambiente y enfatiza en que dicho cuidado es responsabilidad de todos. Cada vez que somos irresponsables
y contaminamos el ambiente, disminuimos nuestra calidad de vida y la de los demás, por lo tanto, tenemos el deber de evitar la
contaminación por todos y para todos.
107
Invita a las niñas y a los niños a leer, por turnos, los ecotips elaborados. Busca que reflexionen y se comprometan a poner en práctica dos de
ellos. Manifiesta que registren sus compromisos en el papelógrafo que previamente ubicaste en un lugar accesible para todos. Anímalos para
que, de manera voluntaria, cada estudiante registre su compromiso.

minutos
En grupo clase
Haz un recuento de las actividades realizadas para revisar y escribir la versión final de los ecotips. Para ello, pregunta: ¿Qué hicimos en esta
sesión?, ¿es importante revisar los textos antes de publicarlos?, ¿por qué?; ¿qué actividad les resultó más fácil?; ¿qué aprendimos sobre los
ecotips?
Cierra la sesión mencionando que para que nuestras recomendaciones sean bien entendidas y cumplan su propósito es importante revisar y
corregir los textos que producimos antes de publicarlos.
Felicita a los niños y las niñas por el trabajo y el desempeño mostrado durante la sesión.

Anexo 1
Ficha de revisión de los ecotips
Autor/a:_________________________________ Responsable de la
revisión:___________________
Aspectos a considerar en los ecotips Lo tuvo en Lo debe corregir

cuenta
La recomendación es original e invita a un cambio de actitud

frente al cuidado del ambiente.
Se utilizó información desarrollada en las sesiones

anteriormente trabajadas.
El lenguaje es claro, sin repeticiones innecesarias.
108
Ficha de revisión de los ecotips
Autor/a:_________________________________ Responsable de la
revisión:___________________
Aspectos a considerar en los ecotips Lo tuve en Lo debo corregir

cuenta
La recomendación es original e invita a un cambio de actitud

frente al cuidado del ambiente.
Se utilizó información desarrollada en las sesiones

anteriormente trabajadas.
El lenguaje es claro, sin repeticiones innecesarias.
Anexo 2

(parte 2)
Paso 1:
a) Formar grupos de dos estudiantes, el primero será el que envía el ecotip y el segundo el que recepcione. b) Pedir que ingresen a la laptop XO
y presionen la tecla Vecindario. c) Informar que cada grupo debe elegir y conectarse en la misma Red Malla (1, 6 u 11); para el ejemplo, hacer
clic en Conectar en la Red Malla 1. d) Visualizar en la pantalla la Red Malla que eligió el grupo, así:
Red Malla 1
b) d)
c)
Paso 2:
En la sesión anterior se guardó el ecotip en el diario; para localizarlo y enviarlo por la Red Malla 1, hacer lo siguiente: a) Solo el grupo que
envía el ecotip debe presionar la tecla Diario . b) Localizar el nombre del Ecotips; hacer clic en el ícono del archivo guardado (por
109
d)
c)
e)
ejemplo: El cuidado del ambiente). c) Hacer clic en la pestaña Actividad. d) Dar clic en el ícono Privado. e) Seleccionar y hacer clic en “Mi
Vecindario” y compartir el ecotip con su compañero/a de grupo.
b)
Paso 3:
a) Indicar que el/la compañero/a de grupo (el/la que recepciona) debe presionar la tecla Vecindario. b) Observar en el Vecindario y llevar el
puntero sobre el ícono de la actividad Escribir; en el ejemplo, ubicar “ECOTIPS: El cuidado del ambiente”. c) Hacer clic en Unirse. d)
Guardar el trabajo compartido: escribir el nombre del archivo; por ejemplo: “El cuidado del ambiente”. e) Dar clic en el ícono Guardar. f)
Revisar el ecotip enviado, y del mismo modo remitir el ecotip revisado.
a) d) e)
b) f)
c)
Anexo 3
Lista de cotejo
Lo hace
Desempeño Criterios No lo hace Lo hace
con ayuda
 Utiliza espacios y servicios  Reconoce los pasos para

virtuales de participación en intercambiar información
Red cuando intercambia (“ecotips”) a través de la Red Malla
información con sus pares. de la laptop XO.
 Reconoce los pasos para guardar el
trabajo compartido para la revisión
de su compañero/a y luego
remitirlo por la Red Malla para su
presentación final.
Reflexionamos sobre lo aprendido y establecemos compromisos para

mejorar nuestra participación

aprendizaje?
Convive y participa
democráticamente en la Participa en una campaña de
búsqueda del bien común.  Delibera sobre asuntos de interés
difusión sobre el manejo
público para proponer y participar en
- Delibera sobre asuntos adecuado de los residuos
actividades colectivas orientadas al
públicos. bien común (manejo inadecuado de sólidos y establece
residuos sólidos y su impacto en el compromisos para mantener
- Participa en acciones que un ambiente saludable en la I.
ambiente y salud, así como la
promueven el bienestar E., a partir de la reflexión y
110
evaluación de sus aprendizajes
común. organización de la brigada ecológica
durante el desarrollo de la
escolar y la evaluación de los
unidad y de su participación en
aprendizajes), a partir de situaciones
la ejecución de la campaña.
cotidianas, y reconoce que existen

DE LA SESIÓN
Enfoque de Derechos Docentes y estudiantes intercambian ideas y reflexiones sobre los
aprendizajes logrados, aquellos que les faltan lograr y los compromisos a
cumplir para mejorar.
Enfoque Orientación al bien  Docentes y estudiantes comparten entre ellos los bienes disponibles de los
común espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo,
actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
 Verificar que los estudiantes tengan la letra de la  Plumones y hojas reutilizables
canción “Amazonas” en su cuaderno.  Triángulos de colores, según el número de
 Leer la dinámica “La alfombra mágica”, propuesta estudiantes
en el Anexo 1.  Goma y cinta adhesiva

minutos
En grupo clase
 Saluda a los estudiantes e informa que iniciarán la sesión cantando la canción “Amazonas”, propuesta en el Anexo 1 de la sesión 11.
 Problematiza el tema de la canción, a partir de las siguientes preguntas: ¿Cuál es el mensaje que nos trasmite Pedro Suárez-Vértiz en esta
canción?, ¿qué conocimientos aprendidos y actividades desarrolladas durante la unidad nos permiten comprender mejor esta canción?,
¿por qué será importante conversar sobre lo que hemos aprendido?
 Proporciona a todos tarjetas de cartulina u hojas reciclables y solicita que en ellas escriban sus respuestas. Posteriormente, colócalas en la
pizarra.
 Comunica el propósito de la sesión: “Hoy conversarán sobre lo que aprendieron durante las sesiones desarrolladas y sobre los que les
falta por aprender, a fin de que puedan establecer compromisos que les permitan realizar el manejo adecuado de los residuos sólidos”.
 Menciona que para lograr el propósito, deberán tener en cuenta lo siguiente:
 Dialogar con respeto sobre los aprendizajes, los compromisos asumidos y la participación demostrada en las actividades
desarrolladas en la unidad.
 Reconocer los aprendizajes no alcanzados, los compromisos asumidos no efectuados y la participación en las actividades no
logradas, y, con base en ello, establecer nuevos compromisos que permitan mejorar en el manejo adecuado de los residuos
sólidos.
 Selecciona con los estudiantes normas de convivencia que permitan el diálogo respetuoso entre compañeros/as durante la sesión.

minutos
En grupos pequeños
 Organiza a los estudiantes en parejas e informa que realizarán la dinámica “La alfombra mágica” (propuesta en el Anexo 1). Menciona que
esta dinámica requiere de momentos de diálogo y escucha; además, debe realizarse en un ambiente de respeto.
 Inicia la dinámica teniendo en cuenta los pasos indicados en el Anexo 1.
 Recalca que, antes de escribir en los triángulos, deben dialogar en parejas, de modo que puedan escribir con seguridad lo que se les
solicita.
 Promueve un ambiente cálido y de confianza para que los estudiantes asuman la evaluación como parte de sus aprendizajes.
 Solicita a los niños y las niñas que observen la imagen formada. Comenta que esta es una “alfombra mágica”. Seguidamente, pregúntales:
¿Qué han escrito en las piezas que conforman la alfombra?, ¿por qué es importante dialogar sobre lo que han aprendido y lo que aún no
han logrado aprender?
 Refuerza, a partir de sus respuestas, la importancia de dialogar sobre los aprendizajes y compromisos logrados como producto del
esfuerzo individual y grupal. Asimismo, plantea la necesidad de reconocer aquello que aún no se ha logrado, para proponerse
compromisos de mejora.
Es necesario promover en los
estudiantes no solo la 111
evaluación de los aprendizajes
a nivel cognitivo, sino también
de las actitudes en el trabajo
personal y en equipo.
 Retoma el nombre de la dinámica “La alfombra mágica” y promueve el diálogo sobre el mismo, a partir de las siguientes interrogantes:
¿Por qué creen que será mágica la alfombra que hemos creado?, ¿qué hemos puesto en práctica al elaborarla?
 Rescata las ideas vertidas en el diálogo y, a partir de ello, señala que es una alfombra mágica porque está elaborada producto del diálogo
con respeto, así también, de la paciencia que tuvieron al pegar las piezas y de la honestidad demostrada al escribir sus logros y lo que aún
no han logrado.
 Enfatiza en que estos valores y actitudes se deben poner en práctica permanentemente en el trabajo personal y grupal, así como en
nuestra vida diaria.
Toma de decisiones
 Entrega a cada pareja un rectángulo de cartulina u hoja bond reciclable e indica que dialoguen a partir de estas preguntas: De lo
planificado en la unidad, ¿qué es lo que aún no hemos logrado?, ¿por qué creen que aún no lo hemos logrado? Señala que, luego del
diálogo, escriban sus respuestas en el rectángulo proporcionado.
 Cuando hayan terminado de escribir sus respuestas, plantea esta interrogante: ¿Qué podemos hacer para mejorar? Busca algunas
intervenciones voluntarias.
 Después de escuchar las respuestas, menciona que escriban su propuesta de mejora en el mismo rectángulo y, luego, la peguen en la
alfombra.
 Solicita la participación de algunos/as voluntarios/as para que lean lo registrado en los rectángulos. Posteriormente, pregunta: ¿Para qué
nos ha servido dialogar sobre lo que aún no hemos logrado?
 Escucha los comentarios de los estudiantes y refuerza la importancia de reconocer aquello que les falta lograr y, proponer qué pueden
hacer para mejorar.
 Conduce a los niños y las niñas a observar lo escrito en los rectángulos de la alfombra y, luego, solicita que, previa reflexión, en silencio,
escriban en su cuaderno un compromiso personal para lograr sus aprendizajes o cumplir los compromisos asumidos.
 Coloca la alfombra en un lugar visible, a fin de que los estudiantes recuerden permanentemente que deben ayudarse unos a otros para
aprender y cumplir sus compromisos.
minutos
 Promueve la reflexión de los aprendizajes a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué trabajaron en esta sesión?, ¿por qué será importante
reconocer lo que han aprendido y lo que aún les falta lograr?, ¿qué actitudes y valores han puesto en práctica tanto en la sesión como en
la unidad?
 Cierra esta sesión reconociendo las actitudes y los valores puestos en práctica, en especial, en la evaluación de los aprendizajes.
Anexo 1
112
“La alfombra mágica”
 Entrega a cada par de estudiantes una hoja en forma de triángulo (puede ser de colores) e indícales que en ella
escriban los aprendizajes que han logrado durante la unidad (en las diferentes áreas).
 Brinda un tiempo prudencial para que piensen y reflexionen sobre los aprendizajes logrados, antes de escribir
en los triángulos de colores.
 Indica que se ubiquen en el piso y unan las piezas.
 Entrega un triángulo verde para cada pareja y señala que en este escriban cómo lograron aprender. Luego,
pide que lo peguen alrededor de los logros.
 Entrega ahora un triángulo celeste para que en este escriban el compromiso o la actividad asumida que
lograron realizar y lo peguen alrededor de los triángulos anteriores.
 Invita a los niños y las niñas a sentarse alrededor de la figura armada con los triángulos y guía la reflexión a
partir de las siguientes preguntas: ¿Qué observan?, ¿cómo se sienten al observar los aprendizajes logrados?,
¿les fue fácil o difícil cumplir los compromisos o tareas asumidas durante la unidad?, ¿por qué?
Anexo 2
(Para uso del/de la docente)
Competencia: Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.
Capacidades:
- Delibera sobre asuntos públicos.

- Participa en acciones que promueven el bienestar común.
 Delibera sobre asuntos de interés público para proponer y participar en
actividades colectivas orientadas al bien común (manejo inadecuado de
residuos sólidos y su impacto en el ambiente y salud, así como la
organización de la brigada ecológica y la evaluación de los
Nombres y apellidos de los
aprendizajes), a partir de situaciones cotidianas, y reconoce que existen
estudiantes
Escala de valoración No observado

Siempre A veces No lo
hace
Micaela Robles
Marcelo Pariona
113

Sesiones Unidad 03 - para Observar

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Indagamos qué residuos sólidos generamos en nuestra

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoque Ambiental - Docentes y estudiantes toman conciencia y plantean soluciones con

Enfoque de Derechos - Docentes y estudiantes intercambian ideas a fin de establecer, juntos y

¿Qué recursos o materiales se utilizarán en

Mateo y sus amigos disfrutan mucho de jugar y leer cuentos. Casi

- Visitaremos algunas zonas de la I. E. organizados - Guantes - Hojas

Antes del recorrido

Recojo de datos y análisis de la información

Después del recorrido

Cierre Tiempo aproximado: 10 minutos

4. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?

Ficha de registro: ¿Qué residuos generamos en nuestra I. E?

1. Completamos la tabla con los datos observados en las diferentes zonas de la I. E.

Fuera Dentro Fuera Dentro Fuera Dentro Fuera Dentro

3. Elaboramos nuestras respuestas a la pregunta inicial y las registramos en el cuaderno:

Desempeños que se observarán

Lo hace Lo hace No lo Lo hace Lo hace No lo hace Lo hace Lo hace No lo hace

Escala de valoración (Para uso del/de la docente)

Competencia: Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC.

Capacidades: Personaliza entornos virtuales.

- Gestiona información del entorno virtual.

Desempeño de la competencia Comentario

Conocemos la cantidad de residuos sólidos que generan

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Inicio Tiempo aproximado: 15

Familiarización con el problema

Desarrollo Tiempo aproximado: 60

Búsqueda y ejecución de estrategias

453 > 435, “453 es mayor que 435”

Plantea otros problemas

Cierre Tiempo aproximado: 10

4. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?

 Lo logra  Lo logra con - No lo logra

5. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Competencias y capacidades Desempeños (criterios de evaluación) ¿Qué nos dará evidencia

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables 6. PREPARACIÓN

Enfoque de Derechos - Docentes y estudiantes participan activamente en la planificación de las

Inicio Tiempo aproximado: 20

Acordar democráticamente cómo

Organizar una brigada de vigilancia para

Elaborar ecotips para promover el

Promover el cuidado de nuestro ambiente

Promoveremos el cuidado de nuestro ambiente a través

8. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?

Competencia: Se comunica oralmente en su lengua materna.

Desempeños que se observarán

Competencias y Desempeños (criterios de evaluación) ¿Qué nos dará evidencia de

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables 10. PREPARACIÓN

11. MOMENTOS DE LA SESIÓN

Inicio Tiempo aproximado: 15

Familiarización con el problema

Desarrollo Tiempo aproximado: 60

Representación de las cajitas de jugo con material concreto

Sumar repetidamente o sumar varias veces la misma cantidad.

Plantea otros problemas

Cierre Tiempo aproximado: 60

12. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?

¿Qué cantidad de residuos sólidos generamos?