SESIÓN DE APRENDIZAJE

Título de la sesión: Resolvemos problemas de equilibrio con la balanza

DATOS INFORMATIVOS
I.1. Director : Jeannette Roldan Salvador
I.2. Sub Director : Walther Calvo Niño
I.3. Grado y Secció n : 3º “A”
I.4. Docente de aula : María Elena Rubina Ticlla
I.5. Fecha : 06/ 06/ 19
I.6. Á rea : Matemá tica
I.7. Nú mero de sesió n : 03
I.8. Trimestre :I

I. Propósitos de aprendizaje.
¿Qué nos dará evidencia de
Desempeño precisado aprendizaje?
Competencia y capacidades Desempeño
(criterios de evaluación)

Resuelve problemas de cantidad.  Mide y compara la masa de Mide y compara la masa

 Traduce cantidades a expresiones numéricas. los objetos (kilogramo) y el de los objetos (kilogramo)
 Comunica su comprensió n sobre los nú meros y las tiempo (horas exactas) usando unidades
operaciones. convencionales y no Resolver problemas de igualdad o
usando unidades
 Usa estrategias y procedimientos de estimació n y cálculo. convencionales equilibrio utilizando la balanza
convencionales y no
 Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y convencionales.
las operaciones.

Competencia transversal Instrumento

Desempeño(criterios de evaluación)
capacidades
Gestiona su aprendizaje de manera autó noma.  Se propone metas de progreso en el desarrollo de sus Elabora un cuadro de autoevaluación,
 Define metas de aprendizaje: aprendizajes. para evaluar los aprendizajes que logró con
 Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus respecto de sus hábitos y técnicas de
metas:.
 Reconoce sus habilidades y limitaciones en el desarrollo de
estudio.
una tarea o actividad.
Organiza estrategias y procedimientos que le permitan
alcanzar la meta; plantea alternativas de mejorar sus Lista de cotejo
habilidades.

ENFOQUES Valores ACCIONES OBSERVABLES

TRANSVERSALES

 Flexibilidad y  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias para organizar e implementar, en
Enfoque Bú squeda de la apertura equipos, los espacios del aula.
excelencia  Docentes y estudiantes dialogan y reflexionan sobre la importancia de trabajar en equipo respetando
sus ideas o propuestas.
II. PREPARACIÓN DE LA SESION DE APRENDIZAJE
ANTES DE LA SESIÓN

¿QUÉ RECURSOS O MATERIALES SE UTILIZARÁN EN ESTA

¿QUÉ NECESITAMOS HACER ANTES DE LA SESIÓN?
SESIÓN?

Adecuarle aula según las actividades que se realizarán en la sesión. Papelógrafos, lápices, plumones, reglas y cintaadhesiva
Prepararlos materiales educativos de cada sector y colocarlos en una mesa. Cuaderno de trabajo (págs. 99y 100)
Revisarlas páginas 99 y 100 del Cuaderno de trabajo. Tablero de valor posicional
Materiales de cada sector del aula

TIEMPO

2 horas pedagógicas

III. Momentos de la sesión

Momentos Secuencia didáctica tiempo

INICIO Recoger los saberes previos. Muestro a los estudiantes las dos láminas de los patos y pregúntales: ¿hay en ambas láminas igual cantidad de patos?, 10min
PROBLEMATIZACIÓN ¿cuántos patos hay en cada lámina?, ¿qué se puede hacer para que ambas láminas contengan la misma cantidad de patos?, ¿por qué? Escucha sus
MOTIVACIÓN, INTERÉS E respuestas y anótalas en la pizarra.
INCENTIVO. Comunico el propósito de la sesión. En esta sesión, los niños y las niñas van a aprender a resolver problemas de igualdad o
SABERES PREVIOS equilibrio utilizando la balanza.
PROPÓSITO Y ORGANIZACIÓN Recuerda a los estudiantes que para trabajar en equipo deben respetar las normas de convivencia.
Establecer y respetar los acuerdos del equipo. Cumplir con las tareas asignadas.
DESARROLLO Planteo la siguiente situación problemática: 60min
GESTIÓN Y Sofía y Raquel son voluntarias en el grupo “Cuidemos a nuestros animales”. Están
ACOMPAÑAMIENTO llevando cajas con alimentos donados a los animales del Zoológico Municipal y del
PARA EL LOGRO DE albergue de animales. Ellas observan la balanza electrónica donde han colocado las
COMPETENCIA cajas con los alimentos que entregarán.

ayuda a Sofía y a Raquel a buscar el equilibrio en la balanza, de modo que la donación sea
equitativa. ¿Qué se puede hacer para que los platillos de la balanza estén en equilibrio?

Familiarización con el l problema

Asegúrate de que los estudiantes comprendan el problema. Pide que lo lean y guíalos mediante preguntas como: ¿de qué trata el problema?,
¿cuántas cajas hay en el platillo de la izquierda?, ¿y en el platillo de la derecha?; ¿qué tenemos que resolver? Puedes pedir a algún estudiante que parafrasee
el enunciado del problema.

Búsqueda y ejecución de las estrategias.

Promover que busquen estrategias; para ello, los estudiantes se organizan en grupos de cuatro personas que deben dialogar con la finalidad de
proponer una forma de resolver el problema planteado. Oriéntalos con preguntas como: ¿qué material pueden utilizar para representar el problema?, ¿pueden
simular el problema?; ¿qué se hará para saber cómo equilibrar los platillos?, ¿hay una sola forma de encontrar la respuesta?
Acompañar el trabajo de los grupos aclarando sus dudas, incentivando la autocorrección y escuchando sus inquietudes en relación con el problema
planteado
Socialización de la representación
Socializa los resultados de los grupos. Pide que un voluntario de cada grupo comparta las estrategias que utilizaron para dar solución al problema planteado.
Indícales que describan paso a paso lo que hicieron para resolver el problema con el material utilizado.
Un grupo podría presentar en un papelote lo siguiente:1.° paso. Contamos el número de cajas en cada platillo (usamos las unidades del material Base Diez
para representar). Encontramos que en un platillo había cuatro cajas y en el otro dos.

Obtenemos 3 cajas a la derecha y 3 cajas a la izquierda. Entonces:3 = 3

Para formalizar el conocimiento, realizamos preguntas como las siguientes: cuando hemos trasladado la caja de un platillo al otro, ¿qué hemos obtenido?,
¿qué operación hemos hecho para obtener esa igualdad?; ¿qué es una igualdad?, ¿cómo encontramos una igualdad?, ¿qué operaciones utilizamos para
encontrar la igualdad? Se concluye que, para encontrar una igualdad, que es lo que pedía el problema planteado, debemos realizar operaciones de suma y
resta.
Reflexiona con los niños y las niñas sobre la importancia de la comprensión del problema, y cómo las estrategias, el uso de material y la representación
permitieron solucionarlo. Plantea las siguientes preguntas: ¿qué datos sirvieron para resolver el problema?, ¿qué pasos siguieron para encontrar la
igualdad en los platillos?, ¿para qué nos sirvieron las operaciones de suma y resta?
Planteo otros problemas
Observa la balanza y dibuja la regleta que permitirá igualar o equilibrar los platillos. Escribe la

operación que realizaste.

Trabaja su cuaderno de trabajo pagina 99 y 100
Pido a los niños y niñas que comenten sobre lo que han trabajado en la sesión a través de algunas preguntas:
¿qué han aprendido?, ¿cómo se sintieron al resolver los problemas?; ¿ayudó el material concreto a resolver
el problema?, ¿por qué?; ¿qué estrategias les ayudaron a solucionar los problemas sugeridos? Revisen el
cumplimiento de las normas de convivencia acordadas y dialoguen sobre cómo pueden mejorarlo.
 Conversa con los estudiantes sobre la sesión y plantea algunas preguntas, por ejemplo: ¿qué aprendimos hoy?; ¿tuvieron dificultades en alguna parte del 10min
CIERRE trabajo?, ¿en cuál?, ¿las pudieron solucionar?, ¿de qué forma?; ¿lo aprendido les servirá en la vida diaria?, ¿cómo podrían utilizarlo?Felicítalos por el
Evaluación trabajo realizado.

Evaluación
SITUACIÓN DE EVALUACIÓN DESEMPEÑO TÉCNICA INSTRUMENTO

Resuelve problemas Mide y compara la masa de los objetos (kilogramo) usando unidades observación Lista de cotejo
convencionales y no convencionales

1. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
2. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Unidad de aprendizaje 1
http://www.minedu.gob.pe
Rutas-del-aprendizaje
3. ANEXOS
Lista de cotejo
………………………………………………………….. …………………………………………………..
Docente de aula Sudirector

Lista de cotejo Fecha:06 /06/19

N° NOMBRES Mide y compara la masa de los objetos (kilogramo) usando unidades convencionales
DE LOS ESTUDIANTES y no convencionales Respeta los
acuerdos
establecidos
para la sesión.

01 AMASIFUEN LLANTOY, ZAIRA NATANIELL

02 AÑ AZCO TOSCANO, DULCE XIOMARA

03 ARCOS CHUQUIPOMA, GIAN FRANCO VLADIMIR

04 CHAVEZ RAMOS, DANITZA ORIANA CORAL

05 EGUSQUIZA PEÑ A, ANGEL RAUL

06 FIESTAS INOCENTE, YASHIRO JOSE

07 HERRERA REYES, LUIS JAIME

08 HUARANGA PAJUELO, ANALY JENNIFER

09 HUAYANCA SEMINARIO, SANDRO STEFANO

10 IPANAQUE RAMOS, LEYDI LI

11 JARA GAMARRA, SOLANGE

12 JUAREZ JORGE, FREYSI ANALI

13 MANRIQUE LMACHE , MILAGROS

14 MARCHAN AVALOS, JORGE JEAN FRANCO

15 MELENDEZ ISUIZA, PABLO CESAR

16 MORALES VALLADOLID, KIARA NAOMY

17 PALOMINO SORIA, HETHAN JESUS

18 PORLLES BERNALES, OBED

19 PUESCAS RUMICHE, YARITZA YAMILET

20 RAMIREZ ZAPATA, JEREMI MATEO

21 RAMOS NECIOSUP, MARIEL MILAGROS DE LOS

ANGELES
22 RIVERA SOLIS, JOHAO EMERSON

23 SIANCAS CHUQUIZUTA, EDUARDO MANUEL

24 SOCSO THORRES, MIGUEL ANGEL OMAR

25 VEGAS PRADO, FRANK DENILSON

26 VILCA MAMANI, ARIANA ARACELI

27 VILCA PUELLES, DENISSE SAKURA

28 YNOÑ AN SANDOVAL, AIKO KOHANA

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