9 El lenguaje de los números

Actividad

ANTES DE INICIAR EL TALLER

Comente con sus estudiantes que cuando nos comunicamos en la vida cotidiana hacemos uso de expresiones matemáticas
que relacionan números, como: “Tengo el doble de dinero que tú”, “tres artículos por el precio de uno”, entre otras. Lo
mismo se presenta cuando en los noticieros escuchamos decir, por ejemplo; “La inflación se reducirá a la mitad este año”,
“habrá más días de lluvia en febrero”, “el candidato obtuvo la quinta parte de todos los votos”, etc. Todas estas expresiones
se refieren a valores numéricos, algunos conocidos y otros desconocidos. El lenguaje que utilizamos para relacionar los
números es sumamente importante, pues es aceptado por todos con un mismo significado: si compras una revista de S/.8
y pagas con un billete de S/.10, todos saben que deben darte S/.2 de vuelto. Si este lenguaje no fuera universal, no se
podría desarrollar el comercio y todo sería muy confuso. El lenguaje de los números es tan universal que algunos científicos
suponen que si algún día alguna inteligencia exterior intenta comunicarse con nosotros, lo hará mediante números.
CAPACIDAD
Resuelve problemas de traducción simple y compleja que involucran números naturales y sus operaciones básicas.
CONOCIMIENTOS Números naturales CONOCIMIENTOS Patrones numéricos
PRINCIPALES Números racionales RELACIONADOS Ecuaciones lineales
Expresiones numéricas Descomposición en
factores primos

T1 Adivina adivinador

Descripción de La tarea presenta un inventario de las pertenencias de cinco personas. Para brindar la información,
la actividad se emplea una tabla de doble entrada, que es una de las formas convencionales de presentar un
inventario.
Intención Con esta tarea, se pretende que los estudiantes desplieguen sus habilidades para resolver problemas de
pedagógica traducción simple que involucran ecuaciones lineales, así como la modelación de expresiones numéricas de
forma particular y, en forma general, con símbolos algebraicos.
Al desarrollar la tarea, se debe poner énfasis en la precisión del lenguaje utilizado y en sus grandes diferencias
si existieran incluso pequeños cambios gramaticales. No es lo mismo decir “tiene el doble de bolitas
¿A qué poner amarillas” que “tiene dos veces más bolitas amarillas”, pues en esta última expresión se está hablando del
énfasis? triple. Tampoco es lo mismo “el doble de mis bolitas amarillas disminuido en 5” (donde primero se duplica
y luego se resta 5) que “el doble de mis bolitas amarillas disminuidas en 5” (donde primero se resta 5 a las
bolitas amarillas y luego se duplica).
Estrategias En este caso, se propone descomponer el problema en subproblemas mediante preguntas que
heurísticas deberán ser respondidas en función de la información proporcionada en la tabla.
propuestas

Posibles Los estudiantes pueden tener dificultades al realizar las simbolizaciones de las expresiones solicitadas. Un
dificultades error típico es traducir mal algunos enunciados porque no se tiene en cuenta la precisión de los términos
que conforman las diferentes proposiciones.

T2 Ahorro es progreso

Descripción de La tarea presenta un problema de traducción compleja que requiere la modelación mediante
la actividad ecuaciones lineales o, en su defecto, un tratamiento intuitivo por medio de tablas numéricas.
Con esta tarea, se pretende que los estudiantes desplieguen sus habilidades de resolución de problemas de
Intención
pedagógica traducción compleja que implican cálculos con números, para lo cual los estudiantes deben utilizar la tabla
numérica.
¿A qué poner Al desarrollar la tarea, se debe enfatizar que un mismo problema puede ser resuelto empleando diversas
énfasis? estrategias.
Estrategias En este caso, se propone el ensayo-error mediante la puesta a prueba de diversas combinaciones de
heurísticas mañanas soleadas con mañanas frías durante 20 días. El cálculo del presupuesto y la identificación de la
propuestas
combinación con los respectivos precios deben dar como resultado el monto ahorrado de S/. 244.

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 Los estudiantes pueden tener dificultades en comprender adecuadamente el texto; esto se puede
Posibles contrarestar mediante la experimentación con casos particulares. Las preguntas de la primera y
dificultades
segunda fases tienen este propósito.
En la sección Los estudiantes deberán resolver el mismo problema utilizando otra modelación. Asimismo, se
Sácale el jugo a solicita la solución utilizando una ecuación lineal con una incógnita. De hecho, se puede resolver
tu experiencia
también con un sistema de ecuaciones, pero no es tema del grado.

T3 Edades enigmáticas

La tarea presenta un enigma del tipo recreativo en forma de relato. En él participan dos personas que
Descripción de
la actividad hablan de las edades de las hijas de uno de ellos. La motivación en este problema es intrínseca debido a su
aparente imposibilidad de ser resuelto.
Con esta tarea , se pretende que los estudiantes desplieguen sus habilidades de resolución de problemas
Intención no rutinarios que impliquen conexiones entre conceptos numéricos (en este caso, la descomposición de
pedagógica
números primos y las operaciones básicas de la aritmética) así como el razonamiento lógico.
Al desarrollar la tarea, se debe poner énfasis en cómo se da la información. El dato aparentemente
¿A qué poner innecesario de que “la mayor se llama Alicia” no es interesante por el hecho del nombre, sino porque nos
énfasis?
informa que hay una hija mayor, no hay dos mayores ni se trata de trillizas.
Estrategias En este caso, se propone el uso de diversas combinaciones de números, las cuales se organizan en una
heurísticas tabla que cumpla con la condición del problema.
propuestas
Los estudiantes pueden tener dificultades al comprender el texto y diseñar una estrategia de solución. Las
Posibles preguntas de las fases uno y dos pretenden guiar y organizar su pensamiento. Errores típicos son no tomar
dificultades en cuenta el hecho de que haya una sola hija mayor o no pensar en el caso posible de que dos hermanas
sean mellizas.
En la sección Los estudiantes deberán repasar críticamente todo el proceso de solución. Para los más avanzados,
Sácale el jugo a se puede solicitar que inventen problemas similares. Esto ayuda a fijar las estructuras, así como al
tu experiencia
dominio de las estrategias que se utilizaron para resolver el problema.

T4 Hacer un presupuesto

La tarea presenta, en un contexto comercial, el precio de ciertos productos de un establecimiento en

Descripción de cuatro rubros. En la actividad se debe responder a un conjunto de preguntas atendiendo a las restricciones
la actividad
planteadas en cada caso.
Con esta tarea, se pretende que los estudiantes desplieguen sus habilidades de resolución de problemas
Intención que impliquen analizar un caso a partir de las condiciones planteadas y la información extraída de la
pedagógica
tabla.
¿A qué poner Al desarrollar la tarea, se debe poner énfasis en las restricciones de cada una de las situaciones planteadas,
énfasis? así como en lo que implican, en el contexto del azar, casos favorables y casos desfavorables.
Estrategias En esta ocasión, se propone descomponer el problema en partes para responder a las situaciones
heurísticas problemáticas planteadas en la actividad.
propuestas
Los estudiantes pueden tener dificultades al analizar las situaciones favorables y desfavorables cuando los
Posibles productos son elegidos al azar dentro de cada rubro. Es importante que el docente guíe a los estudiantes en
dificultades
este momento, a fin de evitar vacíos.
El docente puede aprovechar estas preguntas para reforzar el concepto de azar y monitorear el proceso.
Más allá del De este modo, podrá detectar las dificultades desde el inicio y no recién al haber dado por concluido el
problema
problema.

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 9 El lenguaje de
los números
Adivina adivinador
Jesús, Pablo, Consuelo, Irene y Tomás están jugando a las adivinanzas.
Primero mezclaron una cantidad de bolitas de color rojo, azul, amarillo
y verde. Luego, cada uno colocó en una bolsa una cantidad de ellas. Los
resultados se muestran en la tabla adjunta. El juego consiste en decir una
expresión y el compañero debe averiguar cuántas bolitas de determinado
color tiene el que planteó la pregunta.

Nombre N.° rojas N.° verdes N.° amarillas N.° azules

Jesús 8 11 9 12
Pablo 10 6 12 9
Consuelo 9 14 10 8
Irene 4 15 6 12
Tomás 15 8 13 8

1) ¿Quién puede decir: “El doble de mis bolitas amarillas disminuidas en 5 es igual a 7”?
2) Escribe, en forma algebraica, lo expresado por esa persona. Resuelve la ecuación, considerando lo que tiene como x.

3) ¿Quién puede decir: “El triple de mis bolitas verdes aumentado en 11 es igual a 53”?
4) Escribe, en forma algebraica, lo expresado por esa segunda persona. Resuelve la ecuación, representando lo que tiene como y.

5) ¿Quién puede decir: “El cuádruple de mis bolitas azules es igual al doble de mis bolitas azules aumentado en 18”?
6) Del planteamiento anterior, escribe en forma algebraica lo expresado por la tercera persona. Resuelve la ecuación,
considerando lo que tiene como z.

7) ¿Quién puede decir: “La mitad de mis bolitas verdes más el triple de ellas es igual a 28”?
8) Escribe, en forma algebraica, lo expresado por esa cuarta persona. Recuerda: debes resolver la ecuación, considerando lo que
tiene como t.
9) Reflexiona: ¿Qué se utiliza en común en los problemas antes planteados?
10) Inventa preguntas similares a las aquí formuladas y dáselas a un compañero para que las resuelva.

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 Ahorro es progreso
Ramón reflexiona acerca de sus ahorros y sus gastos cotidianos.
Él podría ahorrar S/.20 diarios, pero cada mañana soleada
gasta S/.9 en helados y cada mañana fría gasta S/.6 en café. Ha
ahorrado durante veinte días, reuniendo S/.244. ¿Cuántos días
tomó café? (Solo hay mañanas frías o soleadas).

1) ¿Cuánto puede ahorrar diariamente si no gasta en nada? 1) ¿Cuánto ahorraría en los veinte días si todas las mañanas
fueran frías?
2) ¿Cuánto ahorra en las mañanas soleadas? 2) ¿En cuánto disminuye este ahorro por cada mañana
soleada?
3) ¿Cuánto ahorra en las mañanas frías? 3) ¿Cuánto ahorró realmente?
4) Entonces, ¿puedes suponer que todas las mañanas fueron
4) ¿Durante cuántos días ha ahorrado? frías y luego corregir?
5) ¿Cómo se organizará este cálculo?
5) ¿Qué es lo que te piden averiguar? 6) ¿Qué estrategia emplearías para hallar la solución al
problema?

1) Completa la tabla mostrada, hasta que descubras algún patrón.

N.o de mañanas soleadas 0 1 2

N.o de mañanas frías 20 19
Ahorro (S/.) 280

2) Describe el patrón que has descubierto.

3) ¿Cuándo el ahorro es de S/.244?

1) Describe
la estrategia que te ayudó a resolver este problema.


2) ¿Se hubiese podido resolver el problema partiendo de que todas las mañanas eran soleadas? Explica.

3) Resuelve el problema suponiendo que las 20 mañanas son 4) ¿Se pudo haber resuelto este problema mediante una
soleadas. Completa la siguiente tabla: ecuación? ¿Cómo?

Mañanas
N.o
soleadas
de mañanas soleadas 20
20 19
19
Mañanas
N. frías
de mañanas frías 00 11
o

Ahorro
Ahorro 220
220

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 Edades enigmáticas
Dos amigos de la infancia se encuentran en una céntrica calle y tienen la
siguiente conversación:
—¡Hola, Roberto!, a los años que te dejas ver, yo ya me casé y hasta tengo
tres hijas.
—¡Hola, Andrés! ¿Tres hijas? ¿Y qué edades tienen? —preguntó Roberto.
—Esa respuesta, te la voy a plantear como un reto. Fíjate que el producto
de sus edades es 36 y la suma es un número primo mayor que 11.
Roberto pensó un momento y luego dijo:
— Andrés, no puedo saber sus edades, me faltan datos.
—¡Ah!, me olvidaba —contestó Andrés— la mayor se llama Alicia.

1) ¿Acerca de quiénes conversan Andrés y Roberto? 1) ¿Las edades podrían ser 6 - 6 - 1? ¿Por qué?

2) ¿Qué se sabe de ellas?

2) ¿Qué otras edades podrían ser? Da dos ejemplos.

3) ¿Qué dato planteado en el problema es irrelevante? 3) ¿Puedes hacer una lista de las posibles edades?

4) ¿Qué desea averiguar Roberto?
4) ¿Cómo organizarías esta información?
a) Mediante un diagrama de Venn.
b) Mediante un gráfico cartesiano.
c) Mediante una tabla.

1) ¿Como producto de cuántos factores debes escribir 36? Edades posibles Suma de las edades

2) Organiza los factores en la tabla que se encuentra a la derecha.
3) ¿Cuáles son las edades de las hijas de Andrés? Fundamenta tu respuesta.

1) ¿En qué parte de las actividades de resolución del problema
has tenido dificultad?
2) ¿Cómo procediste para superar aquella dificultad?
3) Describe las estrategias que has empleado para resolver el
problema.
4) Utiliza esta estrategia para resolver el siguiente problema:
Martín, José y Noelia, que son mayores de edad, no quieren
revelar las edades de cada uno y prefieren que las deduzcas.
Ellos señalan que el producto de sus años es 10 350.
¿Puedes determinar sus edades si Martín es el menor y José
el mayor?
es

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 Hacer un presupuesto
La señora Victoria va de compras. En el establecimiento donde
suele comprar, los productos se venden empaquetados y los
precios por paquete figuran en esta lista.

Frutas Pan y cereales

Fresas S/.8,20 Pan S/.4,20
Manzanas S/.11,50 Quinua S/.12,50
Peras S/.5,00 Cereal S/.6,60
Lácteos Embutidos
Leche S/.7,50 Jamón ahumado S/.9,90
Queso S/.9,60 Jamón inglés S/.9,90
Yogur S/.2,80 Queso mozzarella S/.4,40

Ella dispone de S/.30.

Con tus compañeros, realicen las actividades siguientes y recomienden a la señora Victoria qué comprar en cada una de las
posibles situaciones que se presentan.
1) ¿Cuánto es lo máximo que puede gastar en cada grupo de 6) Si decide comprar primero cada uno de los productos del
alimentos si gasta lo mismo en cada uno? grupo lácteos, ¿podría comprar dos productos más de
cualquiera de los otros grupos? Indiquen alguna opción.

2) Si compra un paquete de manzanas y otro de quinua, ¿qué

tipo de lácteos podría comprar con el saldo?
7) Reflexionen sobre este caso. La señora Victoria elige un

producto al azar de cada grupo y se acerca a pagar, ¿tendrá
3) La señora Victoria recuerda que tiene fruta en casa, ¿cuánto
el dinero suficiente? Si tuviera un saldo favorable, ¿cuánto
podría gastar en cada uno de los otros grupos si gasta lo
dinero le podría sobrar?
mismo en cada uno?

4) Muestren una posible lista de compras que incluya al menos 8) Completen esta situación. La señora Victoria elige un
un producto de cada grupo. producto al azar de cada grupo y se acerca a pagar, ¿podría
faltarle dinero? De ser así, expliquen lo peor que le puede
5) Si lleva jamón ahumado, cereal y leche, el dinero restante ocurrir.
¿le alcanza para comprar fruta? ¿Qué podría comprar en ese
grupo?

¿Qué aprendí?
En estas actividades, he resuelto problemas relacionados con los números. Estos están presentes, en el
día a día, de diversas formas: enteros, decimales, fracciones. Los números me sirven para comunicarme
y, además, me ayudan a tomar las mejores decisiones.

Autoevaluación

¿Cómo ha sido mi participación en el Estuve sobresaliente. He participado de forma Fue aceptable. Debo mejorar.
significativa.
equipo?

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