1 Los números ordenan tu mundo

Actividad

ANTES DE INICIAR EL TALLER

Comente con sus estudiantes si se imaginan un mundo sin números. Pídales que recuerden sus actividades del día, desde
que se levantan hasta llegar al colegio, y que escriban aquellas en las que tienen que utilizar números. Haga leer a algunos las
actividades que anotaron. Luego, converse con ellos sobre la utilidad y presencia de los números y cómo estos nos ayudan
a organizar nuestras labores diarias.
CAPACIDAD
Resuelve problemas que implican cálculos en expresiones numéricas con números naturales, enteros o racionales.
CONOCIMIENTOS Números naturales CONOCIMIENTOS Patrones numéricos
PRINCIPALES Operaciones con números naturales RELACIONADOS Expresiones numéricas

T1 Adopta un animal

Descripción de La tarea presenta un sistema de ayuda a un zoológico local, en la que se indica el tarifario con los costos de
la actividad adopción de un animal por un año.
Con esta tarea, se pretende que los estudiantes desplieguen sus habilidades para resolver problemas que
Intención
pedagógica impliquen extraer información de las tablas, con el fin de utilizarla en la resolución de situaciones numéricas,
así como para realizar operaciones combinadas, pero con números en contexto.
¿A qué poner Al desarrollar la tarea, se debe poner énfasis en la correcta selección y jerarquización de las
énfasis? operaciones numéricas.

Estrategias En este caso, la tarea es directa y no requiere mayor interpretación; sin embargo, la pregunta
heurísticas 5 es de tipo abierto y es posible obtener varias respuestas. Una estrategia para responderla es
propuestas
organizar los costos de los animales en una tabla y probar con diversas combinaciones.
Posibles Los estudiantes pueden tener dificultades para escribir las operaciones y expresiones numéricas,
dificultades por lo que se les debe ayudar a que las escriban correctamente.

T2 Los canarios

La tarea presenta dos escenarios hipotéticos. En el primero, se colocan tres canarios en cada
Descripción de
la actividad jaula y en el segundo, cinco. En cada caso, el resultado es distinto. Con esta información, se debe
encontrar la cantidad de canarios.
Intención Con esta tarea, se pretende que los estudiantes desplieguen sus habilidades para resolver problemas que
pedagógica impliquen solucionar situaciones aritméticas mediante tablas simultáneas o gráficos.
Al desarrollar la tarea, se debe poner énfasis en reconocer lo que no varía en el problema planteado. En este
¿A qué poner caso, en los dos escenarios el número de canarios que tiene Yolanda no varía, solo se modifica la disposición
énfasis? que hace de ellos. Reconocer magnitudes invariables es muy útil al momento de plantear problemas o
seleccionar tablas que permitan resolverlos.
Estrategias En este caso, se propone hacer una tabla que se llena teniendo en cuenta cantidades arbitrarias de jaulas.
heurísticas Es un tanteo organizado que termina cuando el número de canarios es igual en las dos columnas de la tabla:
propuestas
N.°de canarios (1.a condición) y N.° de canarios (2.a condición).
Posibles Los estudiantes pueden tener dificultades al modelar la situación en una representación tabular y para
dificultades entender en qué momento el problema se encuentra resuelto.
Los estudiantes deberán reconocer la estrategia utilizada y luego explorar diversas vías de solución al
En la sección mismo problema. Asimismo, es posible plantear una ecuación, tomando como incógnita el número de
Sácale el jugo a jaulas.
tu experiencia
Para ayudar a fijar la estructura del problema, es posible modificar los datos; por ejemplo, el número de
canarios que sobran inicialmente o el número de jaulas que sobran al final.

Resolvamos 1 MD 22

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 T3 Matemática futbolística

El caso se refiere a dos categorías que están vinculadas mediante un conjunto de relaciones numéricas.
Las categorías son:
a) Los jugadores
Descripción de b) La cantidad de goles
la actividad
La situación presenta información parcial relativa a la cantidad de goles que anotaron tres jugadores. En
función de relaciones entre el número de anotaciones de cada uno, se busca determinar la cantidad de
goles que metieron los tres en un año específico.
Con esta tarea, se pretende que los estudiantes desplieguen sus habilidades de resolución de problemas
Intención que, a partir de información parcial, impliquen tanto extraer conclusiones como integrarlas para obtener
pedagógica
un resultado completo.
Al desarrollar la tarea, se debe poner énfasis en la identificación, lectura e interpretación de las relaciones
¿A qué poner
énfasis? numéricas, ya que el proceso de traducir el texto a una situación numérica puede encarar dificultades.

Estrategias En este caso, se propone organizar los datos en una tabla numérica que permita visualizar las relaciones
heurísticas numéricas entre las dos categorías. Es un buen soporte gráfico para establecer las relaciones y descubrir
propuestas
qué cantidad de goles hizo cada jugador.
Los estudiantes pueden tener dificultades al identificar cada una de las pistas numéricas, ya que
Posibles estas se encuentran en un gran texto. De allí la importancia de hacer preguntas que dividan la
dificultades lectura en segmentos que brinden información parcial. Nunca se deben usar para este análisis las
palabras claves, sino promover la comprensión del significado de cada expresión verbal.
En la sección Los estudiantes deberán reconocer la estrategia utilizada (la tabla) y por qué fue la mejor forma de organizar
Sácale el jugo a la información. La tabla se utiliza siempre que haya un número de categorías relacionadas entre sí. Las
tu experiencia
tablas pueden ser lógicas (filotramas) o numéricas, como en este caso.

T4 El pequeño gran Gauss

La tarea presenta una famosa anécdota histórica que se le atribuye a Gauss. Es una situación
Descripción de
la actividad para explorar patrones y razonamientos indirectos. Como se ve, Gauss no realizó directamente la
operación, sino que buscó un atajo.
Con esta tarea, se pretende que los estudiantes desplieguen sus habilidades para resolver problemas que
Intención impliquen optimizar un cálculo mediante el reconocimiento de patrones. De este modo, se busca que
pedagógica
valoren la potencia de la matemática para, mediante un razonamiento adecuado, ahorrar tiempo en un
cálculo.
Al desarrollar la tarea, se debe poner énfasis en nuevas estrategias; no se debe pensar directamente y
¿A qué poner
énfasis? empezar a sumar. Los estudiantes deben entender que en estos casos puede ser útil cambiar de enfoque y
buscar relaciones escondidas en la estructura del problema.
Estrategias Se propone hacer uso del reconocimiento de patrones y emplear un problema análogo, pero de menor
heurísticas envergadura. En lugar de sumar hasta 100, primero resolver el problema de sumar hasta 10; de allí extrapolar
propuestas
el método a una cantidad más grande.
Posibles Los estudiantes pueden experimentar dificultades al tratar de razonar de otra manera, por eso las preguntas
dificultades formuladas tienen la finalidad de guiar su razonamiento. El docente debe monitorear las respuestas.
Finalmente, se exploran diversas vías de solución; por ejemplo, el método gráfico, que ayuda a visualizar las
Más allá del
problema relaciones entre los números. Los estudiantes más avanzados pueden generalizar el método a progresiones
aritméticas crecientes o decrecientes.

MD 23 Manual para el docente

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 1 Los números
ordenan tu mundo
Adopta un animal
El Parque de las Leyendas tiene más de 3500 animales, cuyo
costo de alimentación sobrepasa los S/.2 000 000 mensuales.
Hace un año, la administración lanzó el programa “Adopta un
animal”, mediante el cual personas caritativas pueden ayudar a
mantener a los animales de este tradicional zoológico limeño.
La tabla muestra los costos anuales de adopción de varios de
ellos.

Animal Costo (S/.)

ocelote 2000
oso de anteojos 3000
búho 500
cóndor 850
alpaca 1800
mono tití 300
lobo marino 1400
majaz 900

1) ¿Cuánto costaría adoptar 2 búhos, 3 cóndores y 4 alpacas?

2) Una fundación protectora del cóndor nacional quiere invertir S/.14 000 en este programa, ¿cuántos cóndores podría adoptar?

¿Cuánto dinero quedará?

3) ¿Cuántos ocelotes puedo adoptar con S/.13 500 si, además, deseo adoptar 3 monos tití?

¿Cuánto dinero quedará?

4) Reflexiona sobre las operaciones que realizaste para responder cada pregunta. Luego escribe las expresiones matemáticas
que te ayudaron a encontrar cada respuesta.





5) ¿Cuántos búhos y monos tití podrías adoptar con, exactamente, S/.25 000?



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 Los canarios
Yolanda está poniendo sus canarios en jaulas. Ella observa que
si coloca tres canarios en cada jaula, le sobra un canario; pero
si coloca cinco canarios en cada jaula, le sobran tres jaulas.

¿Cuántos canarios tiene Yolanda?

1) ¿Qué es lo que guarda Yolanda? Si Yolanda tuviese 4 jaulas:

1) ¿Cuántos canarios debería tener si cumple con la primera

condición?
2) ¿Cuáles son las condiciones del problema?
2) ¿Cuántos canarios debería tener si cumple con la segunda
› Primera condición: condición?

Y si tuviese 5 jaulas:
› Segunda condición:

3) ¿Cuántos canarios debería tener si cumple con la primera

3) ¿Qué es lo que debes encontrar? condición?

4) ¿Cuántos canarios debería tener si cumple con la segunda
condición?

5) ¿Cómo podríamos organizar mejor esta información?

a) En una tabla de doble entrada de información.
b) En un diagrama de Venn.
c) Haciendo un gráfico cartesiano.

1) Completa las casillas faltantes. Luego de haber completado las casillas:

N.° de N.° de canarios N.° de canarios 2) ¿Cuál crees que debe ser el número de canarios?
jaulas (1.a condición) (2.a condición)

4
3) ¿Por qué eliges este número?
5
6
7
8
9
10

1) ¿Qué fue lo que nos dio la pista?

2) ¿Cómo organizamos la información?
3) ¿Qué otra pregunta te pudieron haber hecho?
4) Si en la primera condición sobraran tres canarios en vez de uno, ¿cuál sería la respuesta correspondiente?

MD 25 Manual para el docente 15

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 Matemática futbolística
Un grupo de amigos participaron en campeonatos escolares. Roberto metió 6 goles
durante el campeonato interescolar de fútbol del 2008 y 6 goles en el del 2011. En los años
2009 y 2010 no le fue tan bien, de modo que durante los 4 años, que van del 2008 al 2011,
hizo un total de 15 goles. Daniel hizo 14 goles el 2009 y la mitad el 2011. Su total, para los
4 años, fue de 21 goles. Julio metió tantos goles el 2010 como Daniel en los 4 años; pero,
en las otras temporadas, no le fue mejor que a Daniel en el 2008. Entre los tres, el 2010
metieron 22 goles.

¿Cuántos goles hicieron el 2009 entre los tres?

1) ¿Acerca de cuántos estudiantes te da información el texto? 1) El texto te da información de los goles hechos en cada
Nómbralos. temporada. Toma como ejemplo un año e indica los goles

realizados por los amigos.


2) ¿Qué es lo que ellos hacen?
2) ¿Cómo consideras que se debería organizar la información de
los amigos en todos los años?
3) ¿Desde qué año te da información sobre los goles? ¿Y hasta a) En un diagrama de Venn.
qué año? b) En una tabla de doble entrada.
c) Elaborando una lista por año o por amigo.

¿Por qué?
4) ¿Qué es lo que debes encontrar?

1) Organiza la información en la tabla y contesta las preguntas: d.¿Hay alguna información que relacione a dos jugadores?
Amigos
Años
2008 2009 2010 2011 TOTAL ¿Qué dice?
Roberto
Daniel
Julio e. ¿Cuántos goles metieron, entre los tres, el 2009?
TOTAL
2) ¿A qué se refiere la historia cuando dice: “Julio metió tantos
a.¿De quiénes se sabe, exactamente, cuántos goles goles el 2010 como Daniel en los 4 años”?
anotaron
y en qué años?




3) ¿A qué nos referimos cuando se dice: “pero, en las otras
b.¿De qué año o de quiénes tienes el total de goles? temporadas, no le fue mejor que a Daniel en el 2008”?

c.¿Hay ceros en la tabla?

1) ¿Crees que una tabla es la mejor forma de organizar la

información? ¿Por qué?

3) ¿En qué otros problemas puedes utilizar esta estrategia?
2) ¿Cuáles son las pistas más difíciles de entender? ¿Por qué?

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 El pequeño gran Gauss
Carl Friedrich Gauss fue sin lugar a dudas el más grande matemático de la historia. Desde niño
mostró talento para los números. Cuentan que, a los 6 años, corrigió una de las cuentas que
hacía su padre, sorprendiéndole tanto que, desde ese momento, consideró que Gauss sería un
gran matemático.
En la escuela, una tarde el profesor, deseando descansar un poco, ordenó a sus estudiantes que
hallaran la suma de todos los números naturales desde 1 hasta 100. Escribió la consigna en la
pizarra, dejó la tiza y ya se aprestaba a acomodarse en su pupitre cuando, de pronto, el pequeño
Gauss levantó la mano diciendo que tenía la respuesta. El profesor no le creyó, pero igual fue a
ver el resultado del niño. Grande sería su sorpresa al ver no solo que el resultado era el correcto,
sino también que el método encontrado por el niño era todo un gran ejemplo del buen pensar.

¿Cómo hizo el pequeño Gauss para hallar 1 + 2 + 3 + 4 +… + 98 + 99 + 100 tan rápido?

Con tus compañeros, busquen un problema más simple; por ejemplo, la suma de 1 + 2 + 3 + 4 + 5 + 6 + 7 + 8 + 9 + 10.

1) ¿Cuánto es la suma del primer y el último término? 6) ¿Cómo pueden utilizar este resultado para hallar la suma
¿Y del segundo y el penúltimo? ¿Y del solicitada?
tercero y el antepenúltimo?

2) ¿Qué observan acerca de estas sumas? Ahora generalicen la suma desde 1 hasta el 100.

3) ¿Es así para todas estas parejas? 7) ¿Cuánto es la suma de los términos que equidistan de los
extremos de la suma?

4) ¿Qué tienen en común estas parejas?
8) ¿Cuántas parejas de este tipo hay de 1 a 100?

5) Completen con lo que han descubierto:
9) ¿Cuál es la suma de los cien primeros números?
La adición de dos que equidistan de los
extremos de la es siempre la misma.

Observen este otro método para sumar los números del 1 al 10. La figura representa esos números. Completen el gráfico, de
manera que se forme un rectángulo, y coloreen de rojo la parte agregada.
10) ¿Cómo son la figuras?
1 10 11) ¿Cuál es la longitud del rectángulo?
2 9

3 8
12) ¿Cuál es la altura del rectángulo?
4 7 13) ¿Cómo pueden usar este gráfico para hallar la suma de los números del 1 al 10?
5 6

6 5

7 4

8 3

9 2
14) Empleen este método para hallar la suma de los números del 1 a 100.
10 1

¿Qué aprendí?
En estas actividades, he resuelto problemas relacionados con los números naturales; ellos me ayudan
a representar, ordenar y cuantificar una amplia variedad de situaciones en la vida cotidiana.

Autoevaluación

¿Cómo ha sido mi participación en el Estuve sobresaliente. He participado de forma Fue aceptable. Debo mejorar.
significativa.
equipo?

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