SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 02

Magnitudes directas e inversamente proporcionales

Fecha: 13 de octubre del 2023
Área: Matemática
Propósito de la actividad: Hoy resuelven proporcionalidades a través de tablas.
Propósitos de aprendizaje:
¿Qué nos dará evidencias de
Competencias / capacidades Desempeños
aprendizaje?
Resuelve problemas de  Ficha de trabajo
regularidad, equivalencia y - Establece relaciones entre datos y valores
cambio. desconocidos de una equivalencia, de no
- Traduce datos y equivalencia (“desequilibrio”) y de variación Criterios de evaluación
condiciones a expresiones entre los datos de dos magnitudes, y las
algebraicas. transforma en ecuaciones que contienen las  Identifica las magnitudes directa e
- Comunica su comprensión cuatro operaciones, desigualdades con números inversamente proporcionales.
naturales o decimales, o en proporcionalidad  Resuelve ejercicios y problemas que
sobre las relaciones
directa. involucran magnitudes directa e
algebraicas.
- Emplea estrategias heurísticas y estrategias de inversamente proporcionales.
- Usa estrategias y cálculo para determinar la regla o el término
procedimientos para Instrumentos
general de un patrón, y propiedades de la
encontrar equivalencias y igualdad (uniformidad y cancelativa) para  Lista de Cotejo
reglas generales. resolver ecuaciones o hallar valores que  Cuaderno de campo
- Argumenta afirmaciones cumplen una condición de desigualdad o de
sobre relaciones de proporcionalidad.
cambio y equivalencia.
- Resuelve problemas de equivalencias, regularidades o relaciones de cambio entre dos
magnitudes o entre expresiones; traduciéndolas a ecuaciones que combinan las cuatro
operaciones, a expresiones de desigualdad o a relaciones de proporcionalidad directa, y
patrones de repetición que combinan criterios geométricos y cuya regla de formación se asocia
a la posición de sus elementos. Expresa su comprensión del término general de un patrón, las
condiciones de desigualdad expresadas con los signos > y <, así como de la relación
proporcional como un cambio constante; usando lenguaje matemático y diversas
representaciones. Emplea recursos, estrategias y propiedades de las igualdades para resolver
ecuaciones o hallar valores que cumplen una condición de desigualdad o proporcionalidad; así
como procedimientos para crear, continuar o completar patrones. Realiza afirmaciones a partir
de sus experiencias concretas, sobre patrones y sus elementos no inmediatos; las justifica con
ESTÁNDAR ejemplos, procedimientos, y propiedades de la igualdad y desigualdad.
- Resuelve problemas en los que modela las características y la ubicación de objetos a formas
bidimensionales y tridimensionales, sus propiedades, su ampliación, reducción o rotación.
Describe y clasifica prismas rectos, cuadriláteros, triángulos, círculos, por sus elementos:
vértices, lados, caras, ángulos, y por sus propiedades; usando lenguaje geométrico. Realiza
giros en cuartos y medias vueltas, traslaciones, ampliación y reducción de formas
bidimensionales, en el plano cartesiano. Describe recorridos y ubicaciones en planos. Emplea
procedimientos e instrumentos para ampliar, reducir, girar y construir formas; así como para
estimar o medir la longitud, superficie y capacidad de los objetos, seleccionando la unidad de
medida convencional apropiada y realizando conversiones. Explica sus afirmaciones sobre
relaciones entre elementos de las formas geométricas y sus atributos medibles, con ejemplos
concretos y propiedades.
Preparación de la sesión:
Enfoque transversal Actitudes o acciones observables
 Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones de pertenencia de
 Enfoque Intercultural.
los estudiantes
 Enfoque de orientación al  Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para apoyar y comprender
bien común. sus circunstancias
MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO
 Se saluda amablemente a los estudiantes. A continuación, presentamos dos cuadros con información de la
lechuga y el arroz. Luego, solicitamos que los completen.
 Dialogamos a partir de las siguientes preguntas: ¿Les fue fácil relacionar las magnitudes con el precio?
¿Por qué? Justifican sus respuestas. ¿Por qué se dice que las magnitudes son proporcionales?
 Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué significa las magnitudes proporcionales? ¿Cómo
se resuelven las magnitudes proporcionales? ¿Qué tipos de magnitudes proporcionales existen?
 Responden la pregunta de conflicto cognitivo: ¿En qué situaciones podemos aplicar las magnitudes
proporcionales?
PROPÓSITO DE LA ACTIVIDAD: Hoy resuelven proporcionalidades a través de tablas.
DESARROLL
O
Planteamiento del problema
 Se presenta un problema en un papelote.
En una caja hay 200 caramelos de dos sabores; limón y naranja. Si por cada caremelo de limón hay 3 de
naranja. ¿Cuántos caramelos de naranja hay en la caja?
Familiarización con el problema
 Para ello formula las siguientes preguntas: ¿De qué trata el problema?, ¿Cuántos sabores de caramelos hay
en la caja?, ¿Qué relación existe entre los caramelos de limón y de naranja?,¿Qué datos nos brinda?, ¿Qué
nos preguntan? Solicitamos que algunos expliquen el problema con sus propias palabras.
 Organizamos a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y se entrega a cada equipo papelotes y
plumones.
Búsqueda y ejecución de estrategias
 Planteamos estas preguntas: ¿Alguna vez han leído o resuelto un problema parecido?, ¿Cuál?, ¿Cómo fue
resuelto?, ¿Cómo podría ayudarles esa experiencia en la solución de este nuevo problema?, ¿Qué podemos
hacer para responder correctamente las preguntas?
 Los estudiantes conversan en equipo, se organizan y proponen de qué forma resolverán el problema. Luego,
se pide que ejecuten la estrategia o el procedimiento acordado en equipo.
 Acompañamos a los estudiantes durante el proceso de solución del problema. Nos aseguramos de que todos
lleguen a la respuesta.
Socialización de representaciones
 Se invita a los estudiantes a aplicar sus estrategias y se solicita que expliquen el procedimiento que
utilizaron.
1ER MÉTODO
En una caja hay 200 caramelos de dos sabores; limón y naranja. Si por cada caramelo de limón hay 3 de
naranja.
¿Cuántos caramelos de naranja hay en la caja?
Número de caramelos Número de caramelos de Total de caramelos de
de limón naranja dos sabores
1 3 4
X x 200

X = 200 x 3 = 150
4
Respuesta = hay 150 caramelos de naranja en la caja.

2DO MÉTODO
En una caja hay 200 caramelos de dos sabores; limón y naranja. Si por cada caramelo de limón hay 3 de
naranja. ¿Cuántos caramelos de naranja hay en la caja?
Número de caramelos de Número de caramelos de Total de caramelos de dos
limón naranja sabores
1 3 4
2 6 8
3 9 12
4 12 16
20 60 80
30 90 120 2
 40 120 160
50 150 200
La relación es 1: 3, por lo tanto, la tabla de frecuencias con totales nos puede ayudar
Respuesta = hay 150 caramelos de naranja en la caja.
 Formalizan lo aprendido con la participación de los estudiantes, para ello se pregunta: ¿Qué magnitudes
hemos relacionado?, ¿Cómo es ésta relación?, ¿Por qué es así? Planteamos nuevos ejercicios:
 Se solicita que un representante de cada equipo comunique sus resultados.

CIERRE
METACOGNICIÓN:
 ¿Qué aprendí?
 ¿Cómo lo aprendí?
 ¿Cómo lo aprendí?
AUTOEVALUACIÓN:
 ¿Participe en todo momento con mis ideas?
 ¿Cumplí con el desarrollo de las actividades propuesta?
 ¿Respete los acuerdos de convivencia?

Reflexionamos sobre nuestros aprendizajes

 Leo y coloreo el recuadro según corresponda.

CRITERIOS Lo Lo estoy ¿Qué necesito

logré intentando mejorar?

 Reconocí las estrategias de resolución de las magnitudes

proporcionales.
 Trabaje en equipo en la realización de nuestra ficha.
 Acompañe y asesore a mis compañeros que tenían
dudas.

3
COMPLETEN LA INFORMACION DE LOS CUADROS
Dos lechugas valen S/.1
Lechugas 2 4 10 12
Precio 1 3 4 7 8
Diez kilos de arroz cuestan S/. 40
Arroz 100
Precio 40 80 120 160 200 240 280 320


MAGNITUDES PROPORCIONALES
MAGNITUD
Es todo aquello susceptible de variación (aumento o disminución) y que puede ser
medido.
CANTIDAD
Es el valor de un estado particular de la magnitud, posee dos partes: valor
numérico y unidad.

Ejemplo: Magnitud Cantidad

Tiempo 200 h
Longitud 12 m
Temperatura 28º C
Masa 35 kg

CLASIFICACIÓN

I. MAGNITUDES DIRECTAMENTE PROPORCIONALES (M.D.P.)

Dos magnitudes son directamente proporcionales, si al aumentar o disminuir los
valores de una de ellas, los valores correspondientes en la otra magnitud también
aumentan o disminuyen en la misma proporción.
Ejemplo: Un saco de papas pesa 50 kg. ¿Cuánto pesan 25 sacos?

Para pasar de la primera fila a la segunda solo se multiplica por 50.

Para pasar de la segunda a la primera fila solo se divide entre 50.
Observa que:

A estas divisiones iguales se les llama constante de proporcionalidad.

La constante de proporcionalidad para pasar de número de sacos a kilogramos
es: _________________________________________

II. MAGNITUDES INVERSAMENTE PROPORCIONALES (M.I.P.)

4
 Dos magnitudes son inversamente proporcionales cuando al aumentar o
disminuir los valores de una de ellas, los valores correspondientes en la otra magnitud
disminuyen o aumentan correspondientemente en la misma proporción.
Ejemplo: Si tres hombres necesitan 24 días para hacer un trabajo, ¿cuánto
emplearán 18 hombres?
Hombres 3 9 ... ... 18
Días 24 12 ... ...
Observamos que los productos: 3 × 24 = _____ × 12 = 9 × _____ = _____
Por tanto: _____ × 18 = _____

Otros ejemplos:

* Se invita a 20 personas a una cena. Si se gasta S/.250, ¿cuánto se gastaría

por 120 invitados?

Invitados 20 60
Gastos en S/. 250 500
Observamos:________________________________________________________________

* Si cuatro jardineros terminan de podar un parque en 20 días, ¿cuántos

jardineros son necesarios para un parque similar, en cuatro días?

Jardineros 4
Días 20 10
Observamos: _______________________________________________________________

EJERCICIOS
1. Si ADP B cuando A = 12 y B = 18 calcula A si B = 36
2. Si A es IP B3 entonces ______________
3. Determina si las siguientes parejas de magnitudes son directas (D) o inversas (I).
N° Obreros ____ N° días
N° Obreros ____ obra
Velocidad ____ tiempo
4. Si A es IP B,cuando A = 4 y B = 9, calcula B, si A = 2
5. ¿Cuál de todas las alternativas identifica a la fórmula entre magnitudes?
A IP E DP C
6. Si A es IP con B Dp con C cuando A = 3, B = 5 y C= 2, calcular C, cuando A = 9 y B
= 5.
7. En: B. A . M = E
V
¿Qué sucede con la magnitud E cuando todos les damos el triplicar?

8. Según el siguiente cuadro de valores para las magnitudes A y B, determina la

relación existente entre ellas y calcula m + n.
5
9. ¿Cuántas parejas de magnitudes son directamente proporcionales en la fórmula
mostrada?
M . N . P . Q =cte
R.S.
10. Si A es DP B e Ip cuando A = 5; B = 4; C = 6; calcular A cuando B = 36 y C = 3

11. En una caja hay dos zapatillas. ¿Cuántas zapatillas habrá en 2 cajas iguales? ¿Y en 3?
Completen la siguiente tabla

12. Completa estas tablas:

13. En esta tabla hay algunas cantidades de patas que están equivocadas. Corregilas.

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 LISTA DE COTEJO
Nombre de la sesión: Magnitudes directas e inversamente
proporcionales
Competencia / Capacidad Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.
 Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas.
 Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas.
SESIÓN  Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y
reglas generales.
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y
equivalencia.

Evidencia de Aprendizaje:
1  Fichas de trabajo

Desempeños:
1  Establece relaciones entre datos y valores desconocidos de una equivalencia, de no equivalencia
(“desequilibrio”) y de variación entre los datos de dos magnitudes, y las transforma en ecuaciones que
contienen las cuatro operaciones, desigualdades con números naturales o decimales, o en proporcionalidad
directa.
 Emplea estrategias heurísticas y estrategias de cálculo para determinar la regla o el término general de un
patrón, y propiedades de la igualdad (uniformidad y cancelativa) para resolver ecuaciones o hallar valores que
cumplen una condición de desigualdad o de proporcionalidad.

Identifica las Resuelve ejercicios y

magnitudes directa problemas que
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
e inversamente involucran magnitudes
proporcionales. directa e
inversamente
proporcionales.
ESTUDIANTES
En proceso

En proceso

En proceso
esperado

esperado

esperado
En inicio

En inicio

En inicio
Logro

Logro

Logro
01 Kelly Analy Amaro Carbajal
02 Denilson Amaro Colque
03 Ancel Hyubal Arias Arredondo
04 Luz Milagros Bellido Choquehuanca
05 Luz Bridney Centeno Cardeña
06 Bill Albert Challco Hilario
07 José Ángel Chañe Lagos
08 Gunter Uriel Choquehuanca Surco
09 Yendy Fiorela Colque Huanca
10 Marieli Graig Cruz Perez
11 Patricia Cuba Choquehuanca
12 Estrella Shiomara Guevara Hilario
13 Neymar Josue Huanca Hanampa
14 Robert Leon Ttupa
15 Edyn Jour Perlacio Villalobos
16 Fabian Rodrigo Salas Oblitas
17 Ruth Karina Suarez Alejo
18 Yosihmar Adriano Toledo Cruz
19 Meri Daniela Torres Flores
20 Belinda Torres Salas
21 Kajol Fpariza Valdez Cruz
22 Luis Miguel Valdivia Suarez
7
23 Jorge Vera Puelles
24 Harold Nicolas Zamata Choquehuanca