(UAPA)

PARTICIPANTE:
Evelyn Alexandra Cabreja Sánchez

MATRICULA:
2018-08300
ID
100020043

ASIGNATURA:
Practica de intervención psicopedagógica 1

TAREA:
Unidad 3

FACILITADOR:
Juan Martínez

Santiago, Republica dominicana

Enero/Marzo 2022
 Introducción

El principio más importante, y que más va a condicionar la relacion entre Escuela Infantil y
Atención Temprana es el principio de integración. Ya en el Real Decreto 696/1985 de 28 de
abril de Ordenación de la Educación de Alumnos con Necesidades Educativas Espaciales,
se habla de estrategias de integración, se aconseja que la escolarización se realice en
centros ordinarios y solo excepcionalmente en centros especiales.

Se señala que la atención comenzara tan pronto como se adviertan circunstancias que la
aconsejen o se detecte riesgo de aparición de discapacidad, sea cual sea la edad del
alumno.

La atención temprana es el conjunto de intervenciones, dirigidas a la población infantil de 0

a 6 años, a la familia y al entorno, que tienen por objetivo dar respuesta lo más pronto
posible a las necesidades transitorias o permanentes que presentan los niños con
trastornos en su desarrollo o que tienen el riesgo de padecerlos.

¿Qué son las NEE? hace referencia a aquellos alumnos que presentan alguna de las
siguientes dificultades: Necesidades sensoriales o físicas, Discapacidad intelectual o
cognitiva que implique una limitación en las habilidades que necesita la persona en su vida
diaria, Superdotación intelectual, pues las personas con altas capacidades intelectuales
también tienen necesidades específicas de apoyo educativo.
PRIMERA PARTE

Luego de consultar la bibliografía señalada y otras fuentes de interés científico para

la temática objeto de estudio, se sugiere que realices las siguientes actividades:

1. Interpreta las pruebas aplicadas en las semanas anteriores y elabora un informe

donde presentes los resultados obtenidos.

I. Datos personales

Nombre: R.M.W.R

Edad: 9 años

Sexo: masculino

Escolaridad: primaria

II. Pruebas aplicadas

 Test de percepción de diferencias (CARAS)
 Test A.B.C
 Test de Bender
III. Motivo de la evaluación

Evaluación para la realización de la tarea 3 de la materia practica de intervención

psicopedagógica.

IV. Historia clínica

Durante el embarazo su madre no tuvo ninguna complicación, empezó a babosear como a

los 6 meses y a caminar o gatear como al año y 3 meses.

Durante la primera etapa de educación infantil, la maestra de A.B indicaba que el niño tenía
un aprendizaje lento, se distrae con facilidad y que hoy podían enseñarle algo, pero mañana
no lo sabía. Los padres del niño lo llevaron donde un profesional a los 7 años donde le
dijeron que el niño podría tener dislexia.

Respecto a los antecedentes familiares, comentan que su tío paterno tuvo muchos
problemas para leer desde el inicio del aprendizaje y aunque no tiene ningún diagnostico
abandono sus estudios muy pronto al igual que la madre y el padre del niño que no llegaron
a completar el bachiller.
En lo social y emocional A.B es muy obediente y cariñoso, aunque a veces tiene problemas
para completar las tareas.

V. Actitud ante la prueba

Desde el inicio de la prueba se mostró con mucha disposición y motivación, no hubo

resistencia tuvo una actitud cooperativa, aunque de vez en cuando se desconcentra, es fácil
perder su atención.

VI. Resultados
 Test de percepción de diferencias (CARAS)

PD PC ST R

10 11 2 B

A.B tuvo resultados bajos lo que muestra que tiene una baja capacidad viso-perceptiva y
atencional. E.B no realiza juicios de semejanza y diferencia adecuados y no presta la
suficiente atención a los detalles. En las tareas que impliquen una percepción visual rápida
y precisa, obtendrá un nivel de rendimiento por debajo de lo esperable.

 Test A.B.C

I II III IV V VI VII VIII

1 2 1 2 1 1 1 2

El examinado presenta un nivel de madurez bajo para el aprendizaje de la lectura y la

escritura; esto se puede evidenciar en las diversas áreas del test que evalúan variadas
funciones intelectuales. En lo que respecta a la coordinación visomotora, el evaluado
presenta un nivel de rendimiento inferior, ya que no logra reproducir ni copiar las imágenes
que se le presentan.

 Test de Bender

Indicadores Calificación
emocionales

I 1

II 1

III 2

IV 0

V 1
 VI 0

VII 0

VIII 1

IX 1

X 0

XI 1

Total 8

La prueba arroja que el participante presenta una maduración cerebral de 6 años, lo que
indica que su maduración cerebral está ubicada dos años antes de la correspondiente a su
edad que es 8 años.

Se mostró atenta, colaboradora y activa , durante el desarrollo de la prueba; partir de la

interpretación y los indicadores emocionales, pudimos denotar que las líneas onduladas
presentes en la figura 1 y 2 nos dan cuenta de falta de estabilidad emocional al igual que
otros rasgos en lo que se asocia impulsividad, falta de interés y dispersión con facilidad ,
rasgo reportado en el motivo de consulta ; también damos cuenta de la disminución en el
tamaño de los dibujos lo que nos indica presencia de retraimiento , timidez evidenciados en
ciertos momentos de la aplicación.

VII. Recomendaciones

Para que la evaluada pueda mejorar en su nivel de madurez y el aprendizaje de la

lectoescritura y su atención los padres y docentes de la niña deben estimularlo y potenciar
sus habilidades haciendo que este realice los siguientes ejercicios:

 Copiar dibujos sencillos intentando ser fiel al modelo.

 Manipular plastilina y realizar figuras con ésta.
 Recortar figuras geométricas de progresiva dificultad
 Reseguir figuras de índole diversa, aumentando progresivamente su dificultad.
 Reproducir figuras en el aire con el dedo con todo tipo de movimientos, rectos,
espirales, diagonales, circulares, aumentando su dificultad de forma progresiva.
 Narrarle a la niña cuentos cortos y hacer que reconozca y recuerde los datos más
importantes de la narración, así como también los detalles accesorios de este.
 Recortar figuras sencillas como líneas rectas y escalonadas para posteriormente
pasar al recorte de líneas curvas y ondas
2. Elabora un esquema o infografía donde presentes un formato de plan de
intervención psicopedagógica.

Desde un principio lo que

debemos hacer es diagnosticar y analizar las
necesidades de los alumnos.

Planificar y diseñar cuáles

serían las acciones a tomar frente a
ellas; idear cómo se llevarán a cabo
dichas acciones.

Formato de Plan
de Intervención
Psicopedagógica Crear nuestra línea de
intervención donde incluya padres,
estudiantes y maestros.

Crear los objetivos de cada

Formato de plan Formato de plan
sesión del plan.
de intervención de intervención
psicopedagógica. psicopedagógica.

Crear las actividades

que vamos a utilizar en cada sesión
dependiendo de cuáles sean nuestros
objetivos y según las actividades los
recursos que vamos a usar
SEGUNDA PARTE

1.Elige un centro educativo y haz un levantamiento de las dificultades de aprendizaje

y necesidades más frecuentes en este. Redacta un plan de prevención destinado a la
detección temprana de casos de esta NEE y pautas para su intervención.

Plan de prevención destinado a la detección

 
temprana de casos de esta NEE
Objetivos

El objetivo principal es promover el desarrollo integral de la Primera Infancia a

través de propiciar cuidados cariñosos y sensibles de los cuidadores principales.
 Modificar el curso del desarrollo infantil en los primeros años, a fin de
preparar mejor para la vida escolar y prevenir NEE futuras.
 Incorporar programas de Estimulación Temprana.
 Fomentar los padres de los niños con el fin de que puedan prevenir las
NEE desde las casas.

Áreas de Intervención

 Desarrollo Motor: Se refiere al crecimiento del cuerpo, así como al control gradual de los
músculos grandes y pequeños.

 Desarrollo Socio-Afectivo: Incluye la forma en la que los/as niños /as se sienten

consigo mismos/ as y con los demás, cómo interpretan los sentimientos, la habilidad
para regular sus emociones y expresarlas de manera culturalmente apropiada, así
como la capacidad de construir relaciones con los demás.

 Desarrollo Cognitivo: Incluye la forma en que los/as niños/as piensan e

interpretan el mundo y usan lo que aprenden en diversas situaciones

 Desarrollo del Lenguaje: Se refiere a la capacidad de

comunicarse, haciendo uso de diferentes formas de expresión.
 Protocolos que se deben llevar
-+-
 Manejar y aplicar adecuadamente las guías para el desarrollo
 Identificar y respetar las diferencias y ritmos individuales e integrar los
elementos del medio que favorecen la experimentación, invención y
libre expresión, partiendo de las necesidades del niño.
 Organizar el ambiente del espacio de atención, de manera que
favorezca el desarrollo de actitudes de cooperación, independencia,
respeto y creatividad, así como el aprendizaje de los contenidos
curriculares y la estabilidad socio-emocional de los niños.
 Inducir la exploración y experimentación, promoviendo el desarrollo
cognoscitivo, socioemocional, de expresión y comunicación
(experiencias grupales, música, expresión corporal, lectura, artes
plásticas y evaluación)
 Crear un clima de armonía y participación para que el niño desarrolle la
capacidad de manejarse de manera autónoma, creativa, con iniciativa
y solucionando problemas cotidianos
 Prestar atención a las necesidades de los niños para desarrollar
intervención oportuna
 Observar a los niños mientras juegan y realizan su trabajo, verificando
su forma de desenvolverse, conducta y personalidad; poder dar
seguimiento a su desarrollo
 Registrar el desarrollo diario de los niños para sistematizar la
información y poder dar seguimiento
 Realizar referimientos según las necesidades de los niños del Centro.

Actividades a realizar

Movilidad
 Realizad juegos que impliquen correr, jugar con una pelota o saltar.
 Enséñale a subir y bajar escaleras.
 Ponle música y haz movimientos con el cuerpo y bailad juntos.
 Deja que haga dibujos y los coloree.

Lenguaje
 Llévale a sitios distintos a la casa y pídele que diga el nombre de los
objetos que ve.
 Pídele que repita palabras que le vayas diciendo y que haga frases
cortas.
 Háblale dándole explicaciones de las cosas que hacen o que ve en
la televisión.

Social
 Llámale siempre por su nombre.
 Anímale a que comparta con otros niños o adultos.
 Conclusión

Es evidente que los problemas de indisciplina desde sus orígenes han estado presentes en

todas las sociedades, grupos o individuos, han trascendido la frontera de los anos y se
considera como un problema que hay que enfrentar y solucionar para lograr una mayor
convivencia humana.

Luego de realizar esta investigación podemos decir que la indisciplina está estrechamente
ligada a diversos factores como son: cognitivo, afectivos, conductuales, morales, entre
otros.

Aseguramos que la familia y la escuela tienen funciones sociales diferentes, pero

complementarias, ambas deben unir esfuerzos para lograr superar las dificultades que se
les presenten.
Síntesis personal

En los momentos actuales se presentan niveles de exigencias a la educación escolar y

familiar, reclamando preparación y un nuevo estilo educador, basado en
un aprendizaje para vivir en comunidad, a la vez que padres, madres y profesores/as están
llamados a responder con su participación en esta tarea común, desde su ámbito de
conocimiento y experiencia.

Hay que propiciar un clima de convivencia escolar, familia y ciudadanía en cada uno de

nuestros educandos, que aunque a veces generen conflictos, no nos debemos conformar
con una simple corrección, ya que cualquier caso de violencia o enfrentamiento, del tipo que
sea, hay que considerarlo como un fracaso de la escuela, familia y sociedad.