APRENDIZA JE BASADO EN PROYECTOS

ABP
AVANZA CON LA BARRA ESPACIADORA
DE TU TECLADO O CON EL RATÓN
AROLDO DAVID NORIEGA
¿De dónde viene mi experiencia en ABP?
1. En 2007 – 2010 UNIS – Educación por
Alternancia
2. En 2010 – 2011 UOC (Proyectos
Integrados).
3. 2012 – 2014 UVG. Descubrí a Susan
Drake, Patricia L. Smith y Robert Mager.
4. 2017 – 2019 NUFED
 El aprendizaje significativo
es aquél que se construye
sobre la base de lo que ya
sabemos y podemos
aplicarlo a situaciones de
la vida cotidiana.

El Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP o PBL) es un método de enseñanza

en donde los estudiantes se involucran activamente en proyectos que generan
aprendizaje significativo y dan respuesta a situaciones de la vida real.
Buck Institute for Education.
No confundir
ABP - PBL ABP - PBL
Aprendizaje Basado en Proyectos Aprendizaje Basado en Problemas

Puede ser cualquier proyecto Depende de un problema comunitario

 ¿Qué es un proyecto?

Etapas o tareas
¿Cuál es el rol del profesor ¿Cuál es el rol del profesor
en un curso normal? en ABP?

El profesor, El profesor es un
«instruye» con facilitador que se
base en su pone al mismo nivel
que los alumnos,
autoridad.
«aprende» con
ellos.
Sistema de
enseñanza
centrado en
el profesor
Los estudiantes no tienen
que preocuparse por
decidir.
El profesor decide todo.
Sistema de
enseñanza
centrado en
el alumno
El profesor
comparte la
autoridad con el
alumno.
 El método ABP ayuda a
preparar a los estudiantes para
la vida laboral y fomenta el uso
de las 4 competencias más
importantes del Siglo XXI.

Pensamiento
Colaboración Comunicación Creatividad
Crítico
¿Cómo se
planifica un
proyecto ABP?
 El ABP es especialmente
útil para integrar currículo
Contenido: Un tema
sirve para otro curso.

Soporte: Un tema se
imparte en este curso y
aunque sea parte de la
malla curricular de otro
curso ya no se repetirá
en aquél.

Contexto: Un tema es la
base de otro tema en
otro curso.
Otros métodos de integración curricular
Dos o más materias afines se unen. Por ejemplo
Fusión Matemática y Biología, Tecnología y Comunicación,
etc.

Las disciplinas académicas permanecen separadas

Multi pero se elaboran conexiones entre sí, de forma
Disciplinario deliberada por los profesores.

No comienza con disciplinas o con grandes temas

Trans generadores, lo que se busca aquí es cualquier cosa
Disciplinario que sea de relevancia para los estudiantes. (ABP)

La integración curricular interdisciplinaria hace

Inter
conexiones explícitas a través de las áreas
Disciplinario curriculares.
INGLÉS MAYA

Inter – Disciplinario
 No te preocupes,
Si todo el ABP puede
usarse en un solo
curso o a partir
te suena de cualquier idea.

en
chino!!
 Lluvia de ideas

Investigación

¿De dónde salen Mallas curriculares

los proyectos? Intereses

Problemas

Solicitudes
Saber lo bueno,
es fácil,
hacerlo
es lo difícil.
CALVIN COOLIDGE
La parte más difícil del ABP
es redactar la pregunta de
investigación.
ANDREW MILLER (BUCK INSTITUTE)
 ¿Para qué sirve 1. Punto de partida ¿Dónde estamos?
una pregunta de 2. Enfoque ¿Qué queremos hacer?
investigación en 3. Propósito: ¿A dónde queremos llegar?
ABP?
4. Alinea el proyecto a los estándares
educativos. (Mallas curriculares)
5. Guía el trabajo del estudiante
¿Cómo redactar
una buena
pregunta de
investigación?
 1. Quite los adornos
2.3 Describe y explica con seguridad la diferencia entre
estadística descriptiva y estadística inferencial, valorando su
utilidad práctica.

Susan Drake
Utilizar adecuadamente la lengua materna y el español como
aconseja instrumento de comunicación, de expresión personal y de
descomponer los pensamiento crítico, interactuando en la sociedad mediante el
uso del lenguaje.
estándares
(Competencias, Indicadores de
logro, objetivos, etc.) y
volverlos pregunta.
 2. Descomponga el estándar
Describe y explica la diferencia entre estadística descriptiva y
estadística inferencial.

Identifica los procesos, las etapas principales y los contextos

de desarrollo psicológico a lo largo del ciclo vital.

Utiliza la lengua materna y el español como instrumento de

comunicación.

Verbos Acción a evaluar

Sustantivos Contenido que cubrir
3. Convierta los estándares en pregunta
abierta.
Describe y explica la diferencia entre estadística descriptiva y
estadística inferencial.

Identifica los procesos, las etapas principales y los contextos

de desarrollo psicológico a lo largo del ciclo vital.

Utiliza la lengua materna y el español como instrumento de

comunicación.

¿Cómo? ¿Por qué? ¿Que? ¿Dónde?

¿Cómo mejorar? ¿Cómo aplicar?
¿Cuándo? ¿Cómo cambiar?
 Identifica los procesos, las etapas principales y los contextos
de desarrollo psicológico a lo largo del ciclo vital.

Más de una
respuesta correcta

Las preguntas
abiertas deben
cumplir tres
requisitos.
Relevante para la Alineado al
vida real contenido
 Identifica los procesos, las etapas principales y los contextos
de desarrollo psicológico a lo largo del ciclo vital.

¿De que manera influye el

contexto en el desarrollo
psicológico de los niños?

¿Puedes mejorar
esta pregunta?
¿Alineado al
¿Relevante?
contenido?
 Identifica los procesos, las etapas principales y los contextos
de desarrollo psicológico a lo largo del ciclo vital.

PREGUNTA: ¿De que manera el contexto influye en el desarrollo

psicológico de los niños?
INVESTIGAR: Procesos, etapas y contextos del desarrollo
psicológico, ciclo vital. Contextos favorables y desfavorables.
Pobreza intelectual, pobreza económica..
SOLUCIÓN: ¿Tender puentes puede ayudar a influir de forma
positiva en el desarrollo psicológico de los niños que viven en
contextos desfavorables?
PROYECTO – PROTOTIPO: Programa de voluntarios para apoyar
con tutorías telefónicas a los niños que viven en contextos
¿De que manera el desfavorables.
contexto influye en el
desarrollo psicológico de PRESENTACIÓN PÚBLICA.
los niños? EVALUAR – REDISEÑAR
 Los componentes de un
proyecto ABP
1. Objetivo de aprendizaje
2. Diseño del proyecto de investigación
3. Investigación de campo
4. Discusión – Redefinir proyecto
5. Criterios de evaluación
6. Localizar recursos
7. Prototipo - Ejecución
8. Presentación pública
9. Evaluación
 Objetivo de aprendizaje
Ana es profesora de Biología en el Quinto Año de
Bachillerato (Grado 12), sus estudiantes llevan el
curso desde casa por la pandemia del COVID-19,
entre los estándares educativos hay varios
referentes al estudio de las bacterias, los virus y ¿Qué daños individuales y sociales
las celulas. causa el COVID-19?
Ella quiere trabajar con otros profesores para
hacer un proyecto que incluya contenidos de Biología Estadística
otros cursos.
Tecnología Comunicación
¿Qué otras asignaturas puede integrar en su proyecto?

¿Qué preguntas generadoras pueden usar como punto de partida de la

investigación? Ciencias Sociales Historia

Inter – Disciplinario
 Diseño del proyecto de investigación

Etapas o tareas

A. ¿Qué vamos a hacer?

B. ¿Cómo lo vamos a hacer?
C. ¿Cuándo lo vamos a hacer?
 Investigación de campo (contenido)
¿Qué es el COVID-19?
¿Cómo se propagan este virus?
¿Cuáles son los síntomas principales?
¿Cuánta gente ha infectado en Guatemala?
¿Cuál es la media, mediana y moda de la edad de los contagiados?
¿Qué daños individuales y sociales
¿Cómo puede ayudar la tecnología a mitigar el impacto? causa el COVID-19?

¿Qué rol juegan los medios de comunicación y redes sociales?

Biología Estadística
¿Cuáles cambios podría provocar a largo plazo en las sociedades?
Tecnología Comunicación
¿Hay eventos similares en la historia?

Ciencias Sociales Historia

Discusión – (Puesta en común – Hallazgos)
Ana y sus estudiantes acordaron un plan de trabajo para ejecutar el
proyecto. Se propusieron terminarlo en dos semanas. Van a hacer
tareas individuales para que cada profesor califique de forma
independiente el producto.

Después de una semana de investigaciones están preparados para

poner en común y categorizar toda la información. Deciden hacer tres
infografías.

La primera será para explicar los peligros del virus y como prevenirlo
dentro y fuera de la casa.

La segunda explicará las cantidades de infectados, sus rangos de edad,

población en donde hay más peligro y un cálculo de los daños
económicos a la fecha.
Biología Estadística
La tercera tratará sobre otras pandemias similares como la Gripe
Española o la Peste Negra.
Tecnología Comunicación
¿La tecnología y comunicación dónde quedan?

Ciencias Sociales Historia

Criterios de evaluación del prototipo - proyecto
Ana preparará una rúbrica para evaluar el
trabajo de sus estudiantes. Los demás
profesores utilizaran esa información para
asignar notas.
Los alumnos han aceptado recibir una
nota por trabajo individual equivalente al
50% que será asignada por sus
compañeros y una nota global
Biología Estadística
equivalente al 50% global que será
asignada por sus profesores de acuerdo a Tecnología Comunicación
cada criterio de evaluación en la rúbrica.
Ciencias Sociales Historia
Localizar recursos
para el prototipo
Los alumnos se han dividido en grupos y cada
grupo trabajará una infografía con la
información recolectada. Necesitarán
computadoras con conexión a Internet,
tiempo, un espacio para trabajar de forma
individual en su casa y un espacio en línea
para reuniones.
El aula virtual tiene un servicio de
videoconferencia, ese será el que utilizarán.
Ejecutar el proyecto (prototipo)
Publicar, presentar
el proyecto al
público
Las infografías se
han colocado en las
redes sociales y se
pidió
retroalimentación a
todos los miembros
de la comunidad
educativa.
Evaluar, Auto
evaluar, Co-evaluar

Ana elaboró un formulario en

Google Drive, para que de
forma anónima los
compañeros remitieran sus
observaciones sobre el
trabajo de los demás
integrantes, en este
formulario cada uno asignó
una nota al resto y Ana hizo
luego un promedio.
Luego analizó el trabajo final
a la luz de la rúbrica y trasladó
la información a los
compañeros facilitadores.
 Para evaluar ABP nada como una rúbrica
D E S E M P E Ñ O S
Deficiente Puede mejorar Bueno Excelente
(0 – 59) (60 – 69) (70 – 85) (85 – 100)
Investigación La información La información Presenta Presenta información
presentada es presentada cubre información o requerida y adicional, cita
C muy sencilla o de forma sucinta contenidos de fuentes, agrega
R fue plagiada de todos los todos los temas, ilustraciones que
un sitio sin citar. conceptos pero no cita las fuentes enriquecen el contenido.
I
cita fuentes. apropiadamente.
T
Participación
E individual y grupal
R
Presentación del
I
prototipo
O
Evaluación de sus
S compañeros
Problemas
con el ABP
•Falta de motivación en los
estudiantes.
• Hacer que tomen sus propias
decisiones.

•Conflictos en el grupo
• Mantener el acompañamiento

•Falta de costumbre con ABP o

tomar decisiones.
• Ver No. 1
 Quita los
adornos a estas
competencias!
INGLÉS MAYA

¿Cuál concepto o acción se repite en todos los indicadores resaltados?

¿Puedes imaginar una pregunta de investigación?
Ejemplos de preguntas de investigación
1. ¿Por qué el maíz se expande en el microondas?
2. ¿Cómo se diseña una aplicación para teléfonos celulares?
3. ¿Cómo plantar un huerto familiar?
¿Puedes mejorarlas? 4. ¿Cómo localizar direcciones usando Google Maps?
¿Qué asignaturas 5. ¿Por qué las ciudades latinoamericanas se organizan a partir
puedes integrar para de una plaza central?
responder a estas 6. ¿Cómo hacer una maqueta de una ciudad utilizando modelos
interrogantes? geométricos?
7. ¿A que les llaman “Fake News” y por qué?
8. ¿Cómo puedo enviar una carta a un diputado solicitando
apoyo para un proyecto comunitario?
9. ¿Cómo se construye un puente Bailey?
Ejemplos de preguntas de investigación
1. ¿Cómo se escribe un cuento o una novela histórica?
2. ¿Cuál es la historia de mi apellido?
3. ¿Qué se necesita para viajar a Pakistán?
¿Puedes mejorarlas? 4. ¿Cómo crear un modelo a escala de una casa amigable al
¿Qué asignaturas medio ambiente?
puedes integrar para 5. ¿Por qué varían los precios de los productos en el mercado?
responder a estas
6. ¿Cuál es el rol de los números negativos al calcular los
interrogantes? intereses del préstamo para comprar un vehículo nuevo?
7. ¿Qué tipo de patrones matemáticos hallamos en eventos de
la vida real?
8. ¿Cuáles son los costos asociados al mover una empresa de
una ciudad a otra?
9. ¿Cuanto dinero gastamos durante un año en comprar
golosinas?
 AROLDO DAVID NORIEGA
direccion@isea.edu.gt
WhatsApp +502 4217-5953

¿Cómo imprimir tu diploma?

https://2-learn.net/docs/2learn.pdf
Austin Kleon
Referencias:
• Anderson, L. W., & Kratwhwohl, D. R. (2001). A Taxonomy for Learning, Teaching, and Assessing A
revisión of Bloom´s Taxonomy of Educational Objectives. New York: Longman.
• Andy Gibbs, D. K. (2012). Learning Outcomes, Degree Profiles, Tuning Project and Competences.
Journal of the European Higuer Education Area, 70 - 88 .
• Barbazette, J. (2013). How to write terrific training materiales. San Francisco CA: Willey.
• Belle, T. J. (1982, Volume 28, Issue 2, ). Formal, nonformal and informal education: A holistic
perspective on lifelong learning. International Review of Education, pp 159-175.
• Dirksen, J. (2012). Design for How People Learn. Berkeley CA: New Riders.
• Drake, S. (2007). Creating Standards Based Integrated Curriculum. Thousand Oaks, CA: Corwin
Press.
• Fink, L. D. (2013). Creating Sifnificant Learning Experiences. San Francisco CA: Jossey - Bass.
• Gagné, R. M., Wager, W. W., Golas, K. C., & Keller, J. M. (2005). Principles of Instructional Design.
Belmont CA: WADSWORTH.
• Glathorn, A. A., Boschee, F. A., Whitehead, B. M., & Boschee, B. F. (2011). Curriculum Leadership:
Strategies for Development and Implementation. Thousand Oaks CA: SAGE Publications Inc.