Universidad Abierta Para Adultos

(UAPA)

Asignatura:
Practica de intervención psicopedagógica I

Facilitadora:

Rosario Cáceres

Temas
6,7,8,9
Presentado por:
Yanivel Mora Cabrera

Usuario:
1000/19665
 Introducción

A continuación estaremos presentando las unidades 6,7,8 y 9 donde

abordaremos los siguientes temas sobre las necesidades presentadas en los
centros educativos y las dificultades de aprendizaje en los niños .
Indicación y espacio para enviar las tareas #6,7.8.9
Estimados participantes, puedes elaborar un documento en Word, sobre estas
unidades:

UNIDAD VI. Prevención e Intervención Temprana en Contextos

Psicopedagógicos

 6.1 Estrategias de prevención y detección temprana de las dificultades de

aprendizaje.

En su visión general sobre identificación y prevención temprana de dificultades de

lectura, Lyytinen y Erskine resaltan el tema importante de los trastornos de
aprendizaje no resueltos y la posterior carencia de motivación, producida por este
fracaso. Sin un tratamiento adecuado y efectivo, sólo una minoría de niños con
dificultades para aprender a leer, logra niveles satisfactorios de lectura. De ahí que
sea imperativa la comprensión, el diseño y la evaluación de enfoques óptimos de
aprendizaje para estos niños.

Los autores han concitado nuestra atención sobre las dificultades considerables
asociadas con los sistemas ortográficos regulares e irregulares. Ésta es una
consideración importante cuando se intenta comparar los niveles de alfabetización
de los diferentes contextos.
6.2 El plan de prevención psicopedagógica.

Este tipo de acción implica llevar a cabo un proceso concreto dividido en 5 fases.
Son las siguientes:

Análisis de la demanda: La evaluación comienza con la detección de una

necesidad, que se traduce en una demanda de intervención.

Diseño de la evaluación: Se pone en marcha un proceso compartido de diseño

del proceso de organización y diseño del plan de evaluación (determinar quiénes
serán los participantes, plantear los objetivos y generar una primera hipótesis).

Recogida de información: Recoger información relevante haciendo uso de las

técnicas e instrumentos de evaluación pertinente.

Análisis de información: Llevar a cabo un análisis riguroso de la información

para obtener unos resultados.

Toma de decisiones: Realización del plan de intervención.

Indaga en el centro educativo sobre las dificultades de aprendizaje y
necesidades más frecuentes en los niños. Redacta un plan de prevención
destinado a la detección temprana de casos de esta NEE y pautas para su
intervención. Puedes preguntarle al psicólogo sobre lo que hacen esta
situación. NECESIDADES MAS FRECUENTES EN LOS NIÑOS
Dificultad en la Lecto-Escritura.

Deficit de Atención

Hiperactividad

Para dar respuesta a estas necesidades brindamos atención personalizada.

Ponemos en ejecución un plan de intervención que nos permita dar asistencia a
cada uno.

Programa de intervención:

Modificación de conducta y actividades lúdicas para el autocontrol de emociones

en niños del Nivel Primario

Objetivo General:

Aplicar la Propuesta de intervención basada en técnicas de modificación de

conducta y proveer las herramientas necesarias para el desarrollo
psicopedagógico, así como la integración docentes -padres estudiantes en el
proceso enseñanza aprendizaje.

Objetivos Específicos:

Transformar cualitativamente la actuación de los profesores de alumnos

hiperactivos, dotándolos de habilidades suficientes que les permitieran dar
respuesta a las necesidades educativas especiales que éstos plantean.

Evaluar mediante la aplicación de test, cuidadosamente construidos, las conductas

iniciales de los estudiantes. Identificar aspectos que inciden en la de conducta del
niño tanto en el aula de clase como en casa.

Propiciar un entorno educativo armónico donde el niño pueda entender que la

disciplina es un instrumento significativo para el aprendizaje de los estudiantes.
Mejorar las conductas negativas en las dimensiones sociales, pedagógicas y
afectivas, con la aplicación de las técnicas dentro del aula, con el apoyo de los
padres de familia.

Mejorar la parte académica, personal, emocional, la autoestima de los niños de

primer grado, cultivando la cultura del buen trato.

Indicadores de logro y evaluación:

Adopta una postura activa y positiva en la intervención con familias en situaciones

de riesgo, dirigida a la promoción del buen trato, bienestar infantil y de salud
familiar.

Aplicación de técnicas de modificación de conducta dentro del aula y con apoyo en

las familias.

Pone en práctica conductas positivas mejorando su calidad de vida para un

excelente desenvolvimiento dentro de la sociedad siendo personas holísticas e
independientes, capaces de resolver conflictos dentro y fuera del entorno que lo
rodea. Muestra interés por mejorar su rendimiento académico.

Fases o momentos:

Con la intención de preservar la familia, diseñaremos nuestro programa de

intervención tomando en cuenta las siguientes fases:

1. Análisis de necesidades del contexto de intervención. Realizaremos un

diagnóstico de las necesidades que presenta el niño del caso en cuestión.

2. Planificación y diseño de la intervención. Tomando en consideración las

necesidades del niño diseñaremos nuestro programa de intervención,
planificaremos algunas actividades que nos permitan dar respuestas a las
necesidades detectadas.

3. Implementación o ejecución de la acción. Pondremos en marcha la ejecución de

las actividades planteadas, utilizando los recursos con los que se cuenta y
cumpliendo con los plazos establecidos.
4. Evaluación de la intervención. La evaluación será utilizada como nuestro
proceso de apoyo en tanto que nos permita detectar las dificultades a fin de
mejorar la disciplina y rendimiento académico del niño.

Actividades:

Iniciaremos con una ficha de observación, luego una entrevista con los padres de
familia del niño observado con conductas disruptivas.

Mantener un orden y seguir reglas y hábitos dentro del aula.

Realizar actividades que permitan fomentar la autoestima en el niño.

Mostrar una actitud tolerante, paciente y flexible entre educadores y alumnos.

Estimular el interés por los estudios mediante juegos y dinámicas de motivación.

Atención personalizada hacia el niño.

Realización de actividades de reforzamiento en las áreas que presenta mayor

dificultad.

Taller a los docentes sobre el manejo y atención a niños con conducta violenta y
dificultades de aprendizaje.

Observación de videos que permitan potenciar la importancia de valores éticos y

morales como el respeto, solidaridad, amistad, igualdad.

Charla a los padres sobre la importancia de la integración de los niños en el

proceso enseñanza aprendizaje.

Charla sobre la integración y apoyo de los padres en el proceso educativo y la

importancia de aportarles un clima de afecto y apoyo emocional necesarios para
un desarrollo psicológico saludable.

Encuentro con los estudiantes y los padres de los niños de primer grado, que
permita socializar y compartir en un ambiente armónico.
Metodología

Utilizaremos una metodología activa, participativa haciendo uso de grupos de

apoyo, entrevista tutorial, reuniones grupales, así como trabajo en equipo, técnicas
psicoterapéuticas, modificación de conductas, condicionamiento.

Coordinador o responsable

El orientador pedagógico será responsable de dar seguimiento al desarrollo de

esta intervención junto al Equipo de Gestión del Centro Educativo.
UNIDAD VII Intervención Psicopedagógica y Refuerzo Educativo

7.1 Planes de intervención psicopedagógica.

Algunas consideraciones a tomar en cuenta:

Enseñar al sujeto a mantener la atención puede ser un requisito imprescindible y

anterior al entrenamiento en estrategias de solución de problemas.

Enseñar al sujeto a demorar las recompensas y a superar los fracasos, es

aumentar el umbral de resistencia o tolerancia a la frustración, enseñándole
técnicas que faciliten su rendimiento.

Ayudar a los padres, compañeros, hermanos, profesores a que, con el sujeto en

forma natural, a fin de generalizar la implantación de conductas en un contexto
apropiado.

Enseñarles a utilizar las estrategias cognitivas, cuándo usarlas y en qué casos su

uso puede ser inapropiado o contraproducente.

La intervención cognitiva conductual debería de iniciarse antes de la

administración de estimulantes con el fin de que se el sujeto atribuya a su propia
conducta los logros que va obteniendo, en lugar de la “pastilla mágica” (Bugental,
1977).

El proceso de intervención no existe un tiempo específico este varía según los

avances que va adquiriendo el sujeto.
7.2 Actividades para reforzar la atención, la percepción y la memoria.

Algunas pautas que pueden resultar útiles a la hora de trabajar la atención

son:
Claridad Debemos de realizar una correcta
explicación de las tareas o actividades
que vamos a realizar. El niño debe
tener muy claro la actividad que tiene
que realizar.

Lenguaje concreto preciso y con pocas palabras cuando

lo expliquemos al niño. Mucho
lenguaje puede ser “ruido” o provocar
su distracción. Trabajo estructurado y
dividido en pequeños objetivos. Que se
van a ir consiguiendo poco a poco.

Debemos de ser constantes en nuestro

Constancia trabajo y emplear una metodología
adecuada y sistematizada.

Aprovechar sus intereses Conocer sus intereses y preferencias

para favorecer la concentración y la
atención partiendo ellos.

Motivación Presentar las actividades de forma

lúdica y divertida como un juego,
haciendo estas actividades deseables.

En ocasiones podemos jugar con para que se motiven aún más, sin
ellos perder el objetivo que queremos
conseguir con nuestra actividad.

Entorno de trabajo libre de Posibilitar el trabajo en un lugar

estímulos adecuado donde el niño puede
concentrarse. (habitación libre de
cuantos más estímulos mejor, para
que no se distraiga mucho) ¡Variedad,
pero con ciertos límites!!! Utilizar
actividades variadas en cada momento
para no permitir la fatiga y el
aburrimiento
7.3 Actividades de refuerzo lógico matemático.

Juegos de construcción con bloques.

Realiza actividades en las que pueda comparar y clasificar.

Explica las cosas cotidianas.

Trata de organizarle un ambiente adecuado para que se concentre.

Utiliza diferentes juegos que contribuyan al desarrollo de este pensamiento.

7.4 Actividades de intervención en la lecto-escritura.

 Ordenar palabras de una oración.

Ordenar oraciones para formar texto.

Contestar preguntas de una lectura.

Relacionar palabras con su sinónimos y antónimos.

Identificar una palabra que no guarda relación con las demás.

UNIDAD VIII Intervención Psicopedagógica y Refuerzo Educativo
(continuación)

8.1 Estimulación de la motricidad fina Pelotas: Para este ejercicio

y gruesa. necesitarás pelotas de diferentes
tamaños. Pueden participar varios
miembros de la familia o amigos
de tu hijo, eso hará que el juego
se torne más interesante. Deben
hacer dos filas enfrentadas con el fin
de que queden mirándose cara a cara
en parejas, así se irán lanzando
la pelota con su compañero
de en frente para que la atrape con
las manos y luego la regrese con los
pies. Lanzar y atrapar pelotas mejora
la coordinación de los ojos y las
manos.
8.2 Estimulación del lenguaje y del Analogías verbales.
razonamiento verbal. Completar oraciones.
Ordenar frases y textos.
Ejercicios de excluir un concepto de
un grupo.
Seguir instrucciones.
Establecer diferencias y semejanzas
entre conceptos.
Corregir en una frase la palabra
inadecuada.
Buscar antónimos y sinónimos de una
misma palabra.

8.3 Educación emocional. La metodológica de Dewey considera

varios aspectos en los que se cuenta:
Búsqueda de soluciones viables,
considerando la experiencia real y
actual del niño.
Comparación de la hipótesis por
acción Formulación de la hipótesis de
solución.
Etapas fundamentales ideas o
razonamientos aplicación de los
resultados a nuevos hechos
 específicos.
Teoría pedagógica Experiencias y
trabajo laboral Gustos, hábitos e
Intereses para estimular al niño para
una educación que debe ser
reconstruida.
Instrumentos para aprender hacer. El
rol del maestro para que participe en
actividades con sentidos y valores
familiarizadas, fomentando la vida
social, desarrollar razonamiento,
juicio y el pensamiento crítico.

8.4 Técnicas de estudio. Las técnicas de estudio consisten en

una serie de métodos aplicados al
momento de estudiar, cuya finalidad
es facilitar la concentración del
estudiante durante el proceso de
aprendizaje. Algunas de sus ventajas
son: Retener información con mayor
facilidad. Definir prioridades para
estudiar de manera más organizada.
UNIDAD IX Intervención Psicopedagógica en las Necesidades Específicas de
Apoyo Educativo

9.1 El trabajo multidisciplinar para la intervención de las necesidades

específicas de apoyo educativo en las escuelas. Necesidades educativas
especiales y discapacidad

Con el término NEE se va a hacer referencia a las dificultades o limitaciones que

un determinado número de alumnos, puede tener en sus procesos de enseñanza
aprendizaje con carácter temporal o duradero, precisando de recursos educativos
específicos. Es necesario recordar que el término y su desarrollo conceptual se
inician formalmente a partir del informe Warnock (1978), con el que se pretendía
hacer un análisis sobre el estado de la Educación Especial (EE) en el Reino
Unido. De pronta asimilación por otros países y España en particular (desarrollo
legislativo a lo largo de la década de los 80 del pasado siglo), el informe marcó
aspectos importantes en la valoración e intervención de la EE y de la atención a la
diversidad. De una forma muy sucinta, estos aspectos, podrían concretarse en:

- Menor consideración de las entidades diagnósticas como agrupaciones o

cuadros nosológicos estancos, con lo que son más los efectos negativos en el
alumnado y familias, que lo positivo de conocimiento del trastorno o limitación.

- Derivado de lo anterior, el diagnóstico como etiquetaje puede suponer un punto

formal que disminuya, cuando no anule, posibilidades de enseñanza/aprendizaje.
Ese diagnóstico debe hacerse como punto de partida, no como punto de llegada.
- Una categoría diagnóstica supone a veces dificultad o trastorno. De igual forma,
el que varios niños estén dentro de una misma categoría, no indica igualdad de
problemas o de respuesta.

9.2 Intervención psicopedagógica de los trastornos del neurodesarrollo.

Factores causales que explican su aparición.

Dominar una estructura general de intervención ante niños con necesidades

educativas especiales que posibilite una intervención coherente y la asimilación
práctica de nuevos conocimientos.

Conocer y diseñar estrategias de intervención educativa relacionadas con los

trastornos del desarrollo.

Conocer los aspectos específicos de intervención en los trastornos de desarrollo

más frecuentes.

Interpretar críticamente las aportaciones de la literatura científica y la experiencia

acumulada, llegando a formular ideas, juicios y valoraciones libres de errores de
concepto o de prejuicios generalizados sin respaldo científico.
9.3 La educación inclusiva.

La educación inclusiva es un modelo de enseñanza que se centra en comprender

y cubrir las necesidades de todos los individuos por igual, sin importar cuáles sean
sus características diferenciadoras. Así, trata de entender aquello que necesita
cada individuo sin importar su sexo, edad, origen, etnia o cultura.

Generalmente la educación inclusiva también pone un énfasis especial en ayudar

a los estudiantes que tengan un mayor riesgo de sufrir exclusión social o de vivir
episodios de marginalidad. Dentro de este grupo se suelen encontrar individuos de
todo tipo de minorías, personas con discapacidad o miembros de familias con
pocos recursos económicos.
Anexos