MATRIZ INFORMATIVA PARA LA PLANIFICACIÓN DEL DISEÑO DE SESIONES DE APRENDIZAJE CON EL CURRÍCULO

NACIONAL DE LA EBR PARA EL NIVEL INICIAL - 2019

Las 10 orientaciones del proceso de E-A deben ser tomadas en cuenta por los docentes en la planificación, ejecución y evaluación de los procesos de E-A en los espacios educativos.
 Partir de situaciones significativas.  Aprender del error o el error constructivo.
 Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje.  Generar el conflicto cognitivo.
 Aprender haciendo  Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior.
 Partir de los saberes previos.
 Promover el trabajo cooperativo.
 Construir el nuevo conocimiento
 Promover el pensamiento complejo.
MOMENTOS PROCESOS PROCESOS
ÁREAS ENFOQUES N° COMPETENCIAS CAPACIDADES
DIDÁCTICOS PEDAGÓGICOS DIDÁCTICOS
De desarrollo personal
Enfatiza el proceso de 1.1. Se valora a sí mismo.
1. Construye su
desarrollo que lleva a los seres
humanos a construirse como
1 identidad.
1.2. Autorregula sus emociones.
1. Problematización.
personas, a fin de alcanzar el 2. Análisis de la
máximo de sus potencialidades información.
en un proceso continuo de 3. Toma de decisiones y
 Problematización transformaciones acuerdos.
 Motivación La ciudadanía activa
(***) Sí tienen un orden
 Saberes previos asume que todas las personas 2. Convive y participa 2.1. Interactúa con todas las personas. lógico e inalterable y se
son ciudadanos con derechos y democráticamente en 2.2. Construye normas y asume acuerdos y leyes.
 Organización y responsabilidades que 2 dan a largo de la
la búsqueda del bien 2.3. Participa en acciones que promueven el bienestar secuencia didáctica de la
propósito participan del mundo social y
común. común. sesión.
PERSONAL SOCIAL 3)

propician la vida en democracia,

 Gestión y la disposición al enriquecimiento
1. Inicio acompañamiento mutuo y al aprendizaje de otras
culturas, así como una relación
en el desarrollo armónica con el ambiente.
2. Desarrollo de las Humanista-cristiano
competencias Permite a los estudiantes
comprender y dar razón de su fe
3. Cierre  Evaluación aplicándola a la realidad,
integrando la fe y la vida. 3. Construye su
Esta competencia se
No tienen un orden identidad, como
Sí tienen un orden Cristocéntrico persona humana,
desarrolla con los
lógico e estricto, son Está orientado a promover en 3.1. Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual procesos del área de
amada por Dios, digna, como persona digna, libre y trascendente.
inalterable. recurrentes, los estudiantes el actuar en el personal social.
libre y trascendente,
permanentes, mundo al estilo de Jesucristo. 3 comprendiendo la
3.2. Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su 1. Ver.
2. Juzgar.
simultáneos, Comunitario doctrina de su propia entorno argumentando su fe de manera comprensible y
Pretende que los estudiantes respetuosa. 3. Actuar.
complementarios y religión, abierto al
contribuyan a crear, en su diálogo con las que le
transversales. comunidad familiar, escolar y ODEC.
son cercanas.
social, un ambiente de vida
fraterna y solidaria, animados
por el espíritu evangélico del
amor.
PSICOMOTRI
CIDAD(1)
De la corporeidad
4. Se desenvuelve de 1. Actividad básica.
Entiende al cuerpo en
2. Actividad avanzada.
construcción de su ser más allá manera autónoma a 4.1. Comprende su cuerpo.
de su realidad biológica, porque 4 través de su 4.2. Se expresa corporalmente.
3. Actividad de aplicación.
implica hacer, pensar, sentir, motricidad. Propuesta docente
saber, comunicar y querer.
MOMENTOS PROCESOS PROCESOS
ÁREAS ENFOQUES N° COMPETENCIAS CAPACIDADES
DIDÁCTICOS PEDAGÓGICOS DIDÁCTICOS
1. Inicio  Problematización 1.1. Obtiene información del texto oral.
1.2. Infiere e interpreta información del texto
oral.
2. Desarrollo  Motivación 1.3. Adecúa, organiza y desarrolla el texto de
forma coherente y cohesionada.
1. Se comunica 1. Antes del texto oral.
3. Cierre 1.4. Utiliza recursos no verbales y
 Saberes previos 5 oralmente en su lengua
paraverbales de forma estratégica.
2. Durante el texto oral.
3. Después del texto oral.
materna.
1.5. Interactúa estratégicamente con distintos
Sí tienen un orden
lógico e
 Organización y Comunicativo interlocutores.
Porque su punto de partida 1.6. Reflexiona y evalúa la forma, el
inalterable. propósito es el uso de lenguaje para contenido y contexto del texto oral.
comunicarse con otros,
considerando estos modos
 Gestión y de uso y prácticas sociales 2.1. Obtiene información del texto escrito. 1. Antes de la lectura.
2. Lee diversos tipos de
acompañamiento del lenguaje que se sitúan 2.2. Infiere e interpreta información del texto. 2. Durante la lectura.
6 textos escritos en su
COMUNICACIÓN (4)
en el desarrollo en contextos sociales y 2.3. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido 3. Después de la lectura.
culturales específicos. lengua materna. y contexto del texto escrito. Isabel Solé, Javier Rosales
de las 3.1. Adecúa el texto a la situación
competencias comunicativa.
3.2. Organiza y desarrolla las ideas de forma 1. Planificación.
3. Escribe diversos
coherente y cohesionada. 2. Textualización.
 Evaluación 7 tipos de textos en su
3.3. Utiliza convenciones del lenguaje escrito 3. Revisión.
lengua materna. de forma pertinente. Daniel Cassany.
No tienen un orden 3.4. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido
estricto, son y contexto del texto escrito.
recurrentes, Multicultural e 4. Crea proyectos desde 4.1. Explora y experimenta los lenguajes del 1. Desafiar e inspirar.
permanentes, interdisciplinario
8 los lenguajes artísticos. arte. 2. Imaginar y generar ideas.
simultáneos, 4.2. Aplica procesos creativos. 3. Planificar el trabajo.
Reconoce las 4. Producir trabajos
complementarios y características sociales y  Grafico 4.3. • Socializa sus procesos y proyectos. preliminares.
transversales. culturales de la producción plástico: 5. Explorar y experimentar.
artística. Reconoce, Dibujo y 6. Revisar y afinar.
también, que todas las pintura, 7. Presentar y compartir.
personas tienen un
potencial creativo que
collage, 8. Reflexionar y evaluar.
esgrafiado. Currículo de Ontario
deben poder desarrollar CADA TALLER TIENEN SUS
plenamente y busca  Danza
PROPIOS PROCESOS
reafirmar el derecho de  Teatro Y SEGÚN EL GUIA.
todos los estudiantes a Dramatizació
participar en la vida n
artística y cultural de su  Música
país, como herramienta de
identidad personal y
territorial.
 1.1. Obtiene información del texto oral.
1.2. Infiere e interpreta información del texto
oral.

SEGUNDA LENGUA (1)

CASTELLANO COMO
1.3. Adecúa, organiza y desarrolla el texto
de
forma coherente y cohesionada.
1.4. Utiliza recursos no verbales y
paraverbales
Comunicativo 1. Se comunica de forma estratégica. 1. Antes del texto oral.
Incorpora las prácticas
sociales del lenguaje y la 9 oralmente en castellano 1.5. Interactúa estratégicamente con 2. Durante el texto oral.
3. Después del texto oral.
perspectiva sociocultural.
como segunda lengua. distintos
interlocutores.
1.6. Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido
y contexto del texto oral.
MOMENTOS PROCESOS PROCESOS
ÁREAS ENFOQUES N° COMPETENCIAS CAPACIDADES
DIDÁCTICOS PEDAGÓGICOS DIDÁCTICOS
 Problematización

 Motivación

 Saberes previos
Centrado en la 1. Familiarización con el
 Organización y resolución de 1.1. Traduce cantidades a expresiones numéricas. problema.

MATEMÁTICA (16)
1. Inicio propósito problemas 1. Resuelve 1.2. Comunica su comprensión sobre los números y las 2. Búsqueda y ejecución de
operaciones. estrategias
La matemática es un
producto cultural dinámico,
10 problemas de 1.3. Usa estrategias y procedimientos de estimación y 3. Socializa sus
 Gestión y cantidad. cálculo.
2. Desarrollo cambiante, en constante representaciones.
(vivencial, concreto,
acompañamiento desarrollo y reajuste. Toda
pictórico, gráfico y
actividad matemática tiene
3. Cierre en el desarrollo como escenario la simbólico).
de las resolución de problemas 4. Reflexión y formalización.
planteados a partir de 5. Planteamiento de otros
Sí tienen un competencias situaciones, las cuales se problemas.
orden lógico e
conciben como
inalterable. Miguel de Guzmán,
 Evaluación acontecimientos
Raymond Duval, Santos
significativos que se dan en
diversos contextos. Trigo y otros.
No tienen un orden
estricto, son 3.1. Modela objetos con formas geométricas y sus
2. Resuelve transformaciones.
recurrentes, 3.2. Comunica su comprensión sobre las formas y
problemas de forma,
permanentes,
simultáneos,
11 movimiento y
relaciones geométricas.
3.3. Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el
complementarios y localización. espacio.
transversales.
MOMENTO
S PROCESOS PROCESOS
ÁREAS ENFOQUES N° COMPETENCIAS CAPACIDADES
DIDÁCTICO PEDAGÓGICOS DIDÁCTICOS
S
1. Inicio  Problematización Indagación y alfabetización
científica y tecnológica
Sustentado en la construcción activa del

AREA CIENCIA Y
2. 1. Planteamiento del problema.
 Motivación conocimiento a partir de la curiosidad, la

TECNOLOGIA
2. Planteamiento de hipótesis.
Desarrollo observación y el cuestionamiento que 3. Elaboración del plan de acción.
realizan los estudiantes al interactuar con 4. Recojo de datos y análisis de
 Saberes previos el mundo. Lo que se propone es que los 1. Indaga mediante resultados (fuentes primarias).
3. Cierre estudiantes tengan la oportunidad de 1.1. Genera y registra datos o
métodos científicos 5. Estructuración del saber
 Organización y
“hacer ciencia y tecnología” desde la 12 para construir sus
información. construido.
institución educativa, de manera que 6. Evaluación y comunicación.
Sí tienen un conocimientos.
orden lógico e
propósito aprendan a usar procedimientos
científicos y tecnológicos que los motiven Melina Furman, David Brusi, J.
inalterable. a explorar, razonar, analizar, imaginar e Martí, A. Garritz, Daniel Gil, Gabriel
 Gestión y inventar; a trabajar en equipo; así como a Gellón y otros.
incentivar su curiosidad, creatividad y
acompañamiento desarrollar un pensamiento crítico y
en el desarrollo reflexivo.
de las Alfabetización digital 1. Se desenvuelve 1.1. Personaliza entornos
competencias Tiene como propósito desarrollar en los
13 en los entornos virtuales.
TRANSVERSALES (7)

individuos habilidades para buscar, virtuales generados 1.2. Gestiona información del
interpretar, comunicar y construir la por las TIC. entorno virtual.
COMPETENCIAS

 Evaluación información, trabajando con ella de 1.3. Interactúa en entornos

manera eficiente y en forma participativa
para desempeñarse conforme con las
virtuales.
No tienen un orden exigencias de la sociedad actual. 1.4. Crea objetos virtuales en
estricto, son Mediación interactiva diversos formatos.
recurrentes, Se basa en la mediación interactiva
permanentes, propia de los entornos virtuales, que
simultáneos, comprende la familiaridad con la cultura
complementarios y digital y las interfaces interactivas
incluidas en toda tecnología, la adopción
transversales. de prácticas cotidianas en entornos
virtuales, la selección y producción de
conocimiento a partir de la complejidad de
datos y grandes volúmenes de
información.
Metacognitivo-autorregulado
Lo metacognitivo se entiende como la 2.1. Define metas de
reflexión consciente que deben realizar
aprendizaje.
los estudiantes sobre cómo, qué y para
qué aprenden, lo cual contribuye a que el 2.2. Organiza acciones
aprendizaje se convierta en significativo. 2. Gestiona su estratégicas para
Lo autorregulado se entiende como el 14 aprendizaje de alcanzar sus metas de
proceso mental que les permite contrastar manera autónoma. aprendizaje.
y ajustar sus conocimientos, esto es, 2.3 Monitorea y ajusta su
cómo han organizado sus recursos y si desempeño durante el
las estrategias aplicadas fueron eficientes
proceso de aprendizaje.
en el antes, durante y después del
proceso de aprendizaje.