Desarrollo Psicomotor 0-6 Años

Guía de estudio semipresencial
Desarrollo Psicomotor
de 0 a 6 años
Facultad de Humanidades
Licda. Carmen Velásquez

PRESENTACIÓN
Estimado Estudiante:
La presente guía de estudio ha sido elaborada por especialistas en la materia,

pensando en usted como estudiante y fundamentalmente para apoyar su proceso
de formación en la carrera universitaria que ha elegido. Como sabe el éxito en
sus estudios requiere de dedicación y esfuerzo como habilidades generales, pero
además se genera desde el trabajo en el aula y la constancia; así como el
desarrollo de otras actividades que pueda realizar fuera de ella. En este sentido,
tiene en sus manos una herramienta de apoyo didáctico para la organización y
retroalimentación de las actividades de clase.
La guía de Desarrollo Psicomotor de 0 a 6 años elaborada por la Licda. Carmen

Velásquez, está diseñada a partir de los contenidos que se desarrollarán en su
curso y plantea actividades de reflexión, análisis y ejercitación con el fin de
afianzar y ampliar los conocimientos obtenidos.
Es por ello que le motivamos a realizar con mucho entusiasmo cada una de las
actividades diseñadas, lo que redundará en un mejor desempeño académico.
M.A. Hilda Elizabeth Díaz de Godoy

Directora
Departamento de Educación
INTRODUCCIÓN
Trabajar con los niños y niñas de 0 a 6 años es una experiencia pedagógica fabulosa,
es la oportunidad de conocer y comprender el mundo del desarrollo humano.
Sabiendo que lo que aprendemos hasta los 6 años marca nuestro futuro, a través del
potencial de destrezas y habilidades que desarrollamos, estamos hablando del futuro
de las generaciones, del bolsón personal con el que caminaremos en la vida humana,
profesional y social.
La Facultad de Humanidades a través del Departamento de Educación da respuesta a

las urgentes demandas del sistema educativo nacional y a las políticas educativas,
sobre todo de la infancia y niñez, al crear la carrera de Profesorado en Educación
Inicial y Preprimaria, la malla curricular de la carrera incluye en el primer año de
formación el curso DESARROLLO PSICOMOTOR DE O A 6 AÑOS al cual responden las
presentes Guías de Estudio.
Estas Guías de Estudio tienen el objetivo de apoyar la modalidad de formación

semipresencial en los Campus y Sedes Regionales de la URL.
Las Guías están diseñadas para que el estudiante durante la semana desarrolle
actividades que fortalezcan los aprendizajes de las clases presenciales, al mismo
tiempo se solicita que los trabajos de estas Guías se entreguen al docente en la clase
presencial, en algunas ocasiones la modalidad permite al docente hacer un pequeño
taller presencial en el cual se intercambie de manera cooperativa el aprendizaje de
la Guía.
La dosificación incluye 20 sábados, cada Guía de Estudio contiene un objetivo,

conceptos claves y la modalidad de trabajo, al finalizar cada unidad se adjunta las
referencias de consulta. Se ha seleccionado una variedad de ejercicios con la
intención de facilitar el conocimiento y favorecer las diferentes habilidades del
aprendizaje, se cuidó que el vocabulario fuera sencillo pero técnico.
Las Guías se organizaron para que 18 de ellas incluyan los contenidos de las 4
unidades programáticas del curso, además incluye 1 Guía de apertura al curso y otra
de integración final de los contenidos.
Recuerde que el propósito de este curso es brindar las bases y fundamentos teórico -
práctico para comprender el desarrollo psicomotor de los niños de 0 a 6 años, por lo
tanto el enfoque del curso está centrado y dirigido a usted como estudiante, docente
y futuro profesional de la Educación Inicial y Preprimaria. Será en el curso de
Expresión Corporal y Psicomotor que se le brindará la oportunidad de aplicar los
conocimientos del desarrollo psicomotriz en niños.
Se espera que este material, fortalezca el éxito de la formación semipresencial, y

conduzca al mayor desarrollo y fortaleza de las capacidades de los estudiantes en su
carrera profesional como educadores y educadoras de la Educación Inicial y
Preprimaria.
ADELANTE…
1
DESCRIPCIÓN GENERAL DEL CURSO
El curso Desarrollo Psicomotor de 0 a 6 años está ubicado en la malla curricular

de la carrera de Profesorado en Educación Inicial y Preprimaria, y pertenece al
2do año de la carrera.
El curso proporciona a las(os) participantes la adquisición de bases teóricas y

prácticas del desarrollo psicomotor de los niños y niñas de 0 a 6 años, partiendo
que si bien la maduración sigue la misma secuencia general, no aparece de
manera uniforme en todos los niños y niñas. Toma como base el desarrollo
normal del niño, el cual es universalmente dividido en tres etapas: infancia y
etapa de los primeros pasos, niñez temprana y niñez intermedia.
Requiere que la temática y procesos sean enriquecidos mediante la participación

activa de los y las futuras docentes para que posteriormente logren aplicarlos en
la práctica educativa. Plantea una metodología práctica que acrecienta las
potencialidades expresivas y comunicativas, para favorecer el desarrollo
psicomotor.
Los y las estudiantes podrán evaluar y analizar las etapas en que se encuentran
los niños en sus diferentes etapas y podrán organizar una propuesta de
actividades de desarrollo psicomotor para el nivel inicial y preprimario.
OBJETIVOS
Generales
Explicar los fundamentos teóricos y prácticos de las etapas de
desarrollo psicomotor de los niños de 0 a 6 años.
Conocer, evaluar y analizar los fundamentos teóricos y prácticos de
las etapas del desarrollo motor en niños de 0 a 6 años.
Específicos
Comprender y analizar la relación entre el desarrollo de la
personalidad infantil y el desarrollo psicomotor en la etapa infantil
y preescolar.
Organizar actividades educativas y creativas para el desarrollo
psicomotor.
Elaborar pautas de evaluación para niños y niñas de 0 a 6 años,
para detectar necesidades educativas diferentes dentro y fuera del
aula.
Utilizar técnicas para la exploración de las funciones perceptivo-
motoras.
Elaborar guías para docentes donde puedan identificar y estimular
las etapas del desarrollo psicomotor.
2
CONTENIDOS DEL CURSO
1. Desarrollo motor por etapas

a. Infancia y primeros pasos
b. Niñez temprana
c. Niñez intermedia
2. Bases psicomotoras del progreso escolar
a. La base psicomotora del comportamiento
b. Funciones motoras y procesos de pensamiento
c. El patrón motor de regulación postural
d. El sentido de la lateralidad (aprendizaje, defectos, de la
lateralidad corporal a la lateralidad manual)
e. Direccionalidad: direccionalidad-control ocular- eje medial
f. Imagen corporal
g. Discriminación espacial (concepto, importancia para el aprendizaje
de la aritmética, formación de conceptos)
h. Claves para la percepción del espacio
i. Mecanismos óculo-motores y percepción del espacio
j. La psicomotricidad en el Currículum Nacional Base
3. Técnicas para la exploración de las funciones perceptivo-motoras
a. Guía de observación psicomotriz
b. Batería para la exploración de las funciones perceptivo motoras
c. Prueba de psicomotricidad
d. Neuronet
4. Plan de desarrollo de funciones psicológicas para el aprendizaje
escolar
a. Psicomotricidad
b. Relajación
c. Disociación de los movimientos
d. Eficacia motriz
e. Esquema corporal
f. Desarrollo de la expresión corporal
g. Guía de estimulación temprana
METODOLOGÍA
El curso exige una metodología activa y de participación por parte del y la

estudiante, dejando la clase magistral reducida a un mínimo. Para ello se
promoverá el trabajo constante del alumno/a en su proceso de aprendizaje, se
realizará lecturas, investigaciones, ejercicios, juegos, dinámicas y trabajos en
grupos colaborativos, donde puedan identificar y estimular las etapas del
desarrollo psicomotor.
3
EVALUACIÓN
La evaluación exige un proceso sistemático, formativo y acumulativo, para

lograrlo, el curso contará con una puntuación total de 100 puntos distribuidos de
la siguiente manera:
Actividad Puntaje y porcentaje

Asistencia y participación 10 puntos – 10%
Actividades y lecturas asignadas 10 puntos – 10%
Evaluaciones parciales (2) 20 puntos – 20%
Aplicación de baterías y discusión de casos 15 puntos – 15%
Trabajos colaborativos (exposiciones) 15 puntos – 15%
Examen final o trabajo final 30 puntos – 30%
Nota Final 100 puntos – 100%
Notas:
La asignatura se considera aprobada con 65 puntos.
El 75% de asistencia es requisito para tener derecho a zona y
examen final.
Los docentes deben mantener regularmente informado al alumno
de su zona.
REFERENCIAS
Condemarín, M., Chadwick, M. y Milicia, N. (1996) Madurez Escolar. Chile: Andrés

Bello
Comellas, M. y Perpinyá, A. (2003) Psicomotricidad en la Educación Infantil.
España: CEAC
Feldman, R., Papalia, D. y Olds, S. (2001) Psicología del Desarrollo. Colombia: Mc
Graw Hill
Futh, H. Wachs, H. (1978) La teoría de Piaget en la Práctica. Argentina: Kapeluz
Iglesias, R. (1993). Orientaciones educativas para niños de 3 a 6 años. Madrid:
Bruno.
Kephart, N. (1978). El alumno retrasado. Barcelona: Biblioteca Universal Miracle
Lefrancois, G. (2001) El Ciclo de Vida. 6ta. Edición. México: Thomson.
Meece, J. (2000) Desarrollo del Niño y del Adolescente para Educadores.
Guatemala: Mc Graw Hill
Papalia,D. (1996) Desarrollo Humano. México: Mc Graw Hill
Posee, R. Melgosa, J. (s.f). Para el niño, El arte de saber educar. Safeliz.
Silva, M. (2004) Guía Práctica para el Desarrollo de la Psicomotricidad.
Guatemala: Piedra Santa.
Zamora, J. (2003) Manual de Educación y Desarrollo Motriz. Guatemala: Artemis
Edinter.
Zapata, O. (2006) La Psicomotricidad y el Niño, Etapa Maternal y Preescolar.
México: Trillas
4
CRONOGRAMA GENERAL DE
ACTIVIDADES
No. de
Contenido Modalidad: trabajo autónomo
Semana
No.1 Presentación del curso Listado de expectativas
Desarrollo Motor por etapas Guía de Estudio No. 2
Unidad 1 Madurez Ejercicio No. 1
No.2 Etapas del desarrollo motor de los Análisis de una situación
niños de 0 a 6 años: Ejercicio No. 2
a) Infancia y primeros pasos Una mirada para atrás… “Mis primeros
pasos”
No.3 b) Niñez Temprana Guía de Estudio No. 3
c) Niñez Intermedia Mapa conceptual de las etapas del
desarrollo motor de los niños de 0 a 6
años
Bases psicomotoras Guía de Estudio No. 4
Unidad 2 • La base psicomotora del Elaboración de un Ensayo: “Nadie
No.4 comportamiento. puede dar lo que no tiene”
• Funciones motoras y procesos de Artículo: “El pensador y la pensadora
pensamiento. eficaz”
No.5 • El patrón motor de regulación Guía de Estudio No. 5
postural. Ejercicio No. 1 Cuestionario
• El sentido de la lateralidad Ejercicio No. 2
(aprendizaje, defectos, de la Lectura reflexiva: “Enderece su vida”
lateralidad corporal a la lateralidad
manual)
No.6 • Direccionalidad (direccionalidad- Guía de Estudio No. 6
control ocular- eje medial) Estudio de Caso: Leo, analizo y
• Imagen corporal propongo.
No. 7 • Discriminación espacial Guía de Estudio No. 7

(concepto, importancia para el Técnica SPIR: Situación, Problema,
aprendizaje de la aritmética, Información, Resolución.
formación de conceptos).
No.8 • Claves para la percepción del Guía de Estudio No. 8

espacio. Ejercicio No. 1
• Mecanismos óculo-motores y Collage de recortes = imágenes del
percepción del espacio. periódico
Ejercicio No. 2
Lectura reflexiva
No.9 • La psicomotricidad en el Guía de Estudio No. 9

Currículum Nacional Base Ejercicio No. 1
Entrevista de opinión: El Curriculum
en la escuela
Ejercicio No. 2
Cuadro comparativo: Antes y después
5
Técnicas para la exploración de las Guía de Estudio No. 10
Unidad 3 funciones perceptivo-motoras. Ejercicio No. 1
No.10 • Técnicas para la exploración Elaboración de un Glosario
de las funciones perceptivo- Ejercicio No. 2
motoras. Investigación en grupos
• Conceptos fundamentales
que se aplican en los Test y
Baterías
No.11 • Guía de observación psicomotriz Guía de Estudio No. 11
Ficha Técnica en forma de Mapa
No. 12 • Batería de Kephart Guía de Estudio No. 12
• Batería de Ozaretzky Cuadro diferencial
• Examen Psicomotor de Vayer
No.13 Ejercicios de psicomotricidad Guía de Estudio No. 13
para: Ejercicio No. 1
• La percepción de la posición Ejercicios en clase
en el espacio Ejercicio No. 2
Aplicación de ejercicios
• La constancia de la forma
• Las relaciones espaciales
• La coordinación viso-motor
No.14 • Estimulación neuronal: Guía de Estudio No. 14
Neuronet Ejercicio No. 1
Entrevista de Campo
Ejercicio No. 2
Elaboración de un trifoliar
Plan de desarrollo de funciones Guía de Estudio No. 15
Unidad 4 psicomotoras para el Trabajo cooperativo
No. 15 aprendizaje escolar.
• Qué es un plan de desarrollo
• Ventajas del programa
psicomotor.
• Importancia del rol de la
educadora de preprimaria.
• Condiciones para desarrollar
el plan.
Principios pedagógicos a
considerar en su ejecución:
cercano lejano, concreto
abstracto, conocido desconocido,
grueso fino, manipulación gráfico
idea, de los sentidos a las ideas,
diferentes movimientos a
movimientos complejos.
6
N0. 16 • El aprendizaje motor Guía de Estudio No. 16
• Metodología de la educación Ejercicio No. 1
psicomotriz Elaboración de un cuadro de ejercicio
Ejercicio No. 2
Dramatización de ejercicios
No. 17 • Relajación: área de la Guía de Estudio No. 17
psicomotricidad que se refiere Hoja de trabajo
a la disminución de la tensión
muscular y que va
íntimamente ligada a la
respiración.
• Metodología de la relajación
No. 18 • Disociación de Movimientos: Guía de Estudio No. 18
movimiento de brazos, Investigación
piernas…
• Eficacia motriz: rapidez y
precisión nivel de motricidad
fina
No. 19 • Esquema corporal Guía de Estudio No. 19
• Imagen concepto y esquema Lectura comprensiva
“Música y Movimiento”
Elaboración de un ensayo.
No. 20 • Desarrollo de la expresión Guía de Estudio No. 20
corporal: cuerpo expresar Investigación en un CAI (Centro de
emociones qué es, ideas para Atención Infantil) como desarrollan la
desarrollarla creativamente. estimulación temprana.
Por qué es importante que el
niño desarrolle sus ideas y
sentimientos. Ser creativos
para que el cuerpo se puedas
expresar.
• Estimulación temprana: qué
es, sus ventajas, edades
(Internet).
7
Presentación del curso:
DESARROLLO PSICOMOTOR DE O A 6 AÑOS
¿Desarrollo Psicomotor?
¿De qué estamos hablando?
¿Son iguales todos los niños?
¿? ¿De qué depende el desarrollo?
¿Determina este desarrollo la vida?
Magda y Cristina son dos felices mujeres que hace un año fueron madres por
primera vez, cada mes se encuentran en la sala de espera de la clínica del
pediatra y frecuentemente conversan sobre las experiencias que tienen en el
crecimiento de sus hijos.
Magda dice muy orgullosa que su hijo Samuel de un año se sienta, gatea apoyado
en manos y rodillas, y da algunos pasos, además de imitar sonidos y palabras.
Sin embargo, Cristina comenta que su hija Alicia María, se para y gatea pero
todavía no camina.
Reflexión Como educadores de Educación Inicial y Preprimaria:
• ¿Cuáles pueden ser algunos comentarios a este caso?

• ¿En qué pienso cuando imagino la escena de las dos madres?
• Si Cristina me solicitara ayuda ¿cuáles serían mis comentarios sobre su
hija Alicia María?
• ¿Qué importancia tiene que las madres estén informadas del desarrollo de
sus hijos?
• ¿Será porque es su primer hijo que no sabe qué hacer?
Bueno, este curso pretende explicar las bases teóricas y prácticas sobre el
desarrollo psicomotor de los niños de 0 a 6 años, analiza las bases psicomotoras del
progreso escolar, explica las técnicas para la exploración de las funciones
perceptivo-motor y define el plan de desarrollo de funciones psicológicas para el
aprendizaje escolar.
8
GUÍA DE ESTUDIO No. 1: Lista de EXPECTATIVAS
Ejercicio
LISTA de EXPECTATIVAS…
Realice los siguientes pasos:

• Observe el nombre del curso
• Explique las palabras claves: Desarrollo - Psicomotor - 0 a 6 años.
• Lea activamente el programa de estudio, sus objetivos y contenidos
• Analice las siguientes preguntas tomando en cuenta la valiosa experiencia de vida y
profesional que usted posee.
RESPONDA en una hoja en blanco.

Reflexione
1. ¿Qué sé del tema?
Escriba los temas y contenidos que considera
conocer y puede explicar con sus palabras.
2. ¿Qué espero aprender?

De la lectura del programa, explique cuáles son las expectativas que espera del
curso. Amplíe su respuesta, no se limite a contenidos, escriba experiencias e
interacciones que considera deben estar incluidas en el desarrollo del curso.
3. ¿Qué importancia tiene el curso en mi formación profesional?

Exponga desde su punto de vista, la importancia que para usted tiene dentro de la
malla curricular este curso, considere la posición del curso y los prerrequisitos.
En la próxima clase presencial usted debe entregar la hoja.

El docente proporcionará un espacio de tiempo al inicio de clase
para compartir de manera voluntaria las respuestas, consolidando
de esta manera las expectativas del grupo.
Estas expectativas deben estar presentes durante el desarrollo del

curso para guiar los objetivos y mantener la motivación necesaria
que guíe el aprendizaje, en búsqueda de la excelencia y calidad
educativa.
9
1. a Unidad
Desarrollo Motor por Etapas
Matatero tero la…..

Chiviri cuarta…
Pin Pon es un muñeco…
Allá en la fuente había un chorrito…
Había una vez….
Adivina quién soy…
Tengo una hermana gemela
y vamos siempre al compás,
con la boca por delante
y los ojos por detrás.
Soy bonito por delante
algo feo por detrás;
me transformo a cada
instante,
ya que imito a los demás.
Sube llena
y baja vacía.
Si no se da prisa,
la sopa se enfría. Todos me
buscan
para descansar
¡¡si ya te lo he
dicho!!
no lo pienses
Mis primeros poemas… más.
Sol y Luna
Si la luna sale en el día
Si el Sol sale en la noche
El día fabrica un barco
La noche sale en tus ojos.
El día
El día en que las hojas escriban en las plumas,
y los dientes cepillen a los cepillos
el que lea esto será el que lo escribió.
Silla
La silla es un caballo donde la gente pone a galopar su cansancio.
Coco
¿Qué es un coco?
Es el arete de una palmera.
10
Quién no recuerda los juegos, adivinanzas, cantos y poemas
de la infancia… las clausuras y los primeros días de escuela…
Desde tu último cumpleaños, has cambiado mucho le dice

Brenda a su sobrina Cristy, estás más alta, unas libras demás,
más lista, corres muy rápido. Compartes con tus primos, te
aprendes las canciones de la escuela.
Se nota que estás creciendo…
Su papá y mamá se sienten orgullosos del crecimiento de su

hija Cristina.
¿Será esta la historia de todos los niños en Guatemala?
Conceptos básicos
Madurez escolar
Etapas del desarrollo motor por etapas:
1. Infancia y primeros pasos
Objetivos
Al finalizar esta guía de estudio los estudiantes podrán…
Identificar las características de la madurez escolar.
Identificar las características del desarrollo motor de la etapa de la Infancia
y primeros pasos (0 a 3 años).
Analizar las habilidades de los niños según los parámetros presentados.
¿Qué es Madurez Escolar?
Según Condemarín (1996), el

concepto de madurez para el
aprendizaje escolar, es la posibilidad
que el niño, en el momento de
ingreso al sistema escolar, posee a
nivel de desarrollo físico, psíquico y
social que le permite enfrentar
Desarrollo:
adecuadamente esa situación y sus Físico, relacionado
exigencias. La madurez escolar se con el cuerpo.
relaciona con el aprestamiento, Psíquico, con la
entendido como la disposición para percepción
extrasensorial.
un determinado aprendizaje.
Social, relación entre
sí y con otros.
11
Según Calderón (2004) algunos factores que influyen en la Madurez Escolar son los
siguientes:
Edad cronológica y
mental
Salud
Factor intelectual (Incluye
alimentación)
Estimulación
Género sensorial y
psicomotriz
Comunicación verbal
Estimulación y atmósfera
Psicosocial Emocional adecuada
La madurez escolar es determinante para aprender, relacionarse y fortalecer su

personalidad, sabemos que todos los niños desarrollan las mismas etapas, sin
embargo, no todos cuentas con las mejores oportunidades para desarrollarse.
…………………………………………………………………………….
GUÍA DE ESTUDIO No. 2: Análisis de una situación
Reflexione
Ejercicio 1
Imagine que usted es responsable de un Centro de Desarrollo

Infantil en donde asisten niños y niñas de 0 a 5 años ¿Cuáles
serían algunas de las conductas que usted considera pueden ser
señales de que el niño o niña no está desarrollando las condiciones de madurez
para el aprendizaje?
Elabore un listado de aspectos a nivel físico, psíquico y social.
A continuación se sugiere utilizar una tabla de los aspectos de desarrollo.
EDAD Desarrollo Desarrollo Psíquico Desarrollo

Físico Social
Como educadores del nivel infantil, reflexionemos cuáles pueden ser algunas de las
causas que no han permitido que los niños desarrollen los niveles necesarios para su
madurez y escríbalos en una hoja adjuntándola al cuadro de análisis.
En la próxima clase presencial se discutirá en grupos pequeños (pueden ser de 4

estudiantes) el resultado del ejercicio.
12
Primera etapa del desarrollo motor
Infancia y primeros pasos

Se desarrolla de los 0 a 3 años de edad
Esteban es un bebé inquieto que manifiesta movimientos espontáneos y

libres como agarrarse, gatear y caminar. Desde que nació, sus padres
comentan lo activo que es, gira la cabeza, patalea, agita los brazos. Durante
los primeros meses de vida desarrolló dos capacidades motrices
fundamentales en los seres humanos; la precisión en el agarre y la habilidad
para caminar en dos pies. La familia comenta como Esteban progresa en sus
movimientos e independencia de expresión, lo anima a continuar en su
desarrollo a través de palabras, movimientos gestuales, palmas, y caricias.
Este ambiente familiar le ha permitido a Esteban progresar en su desarrollo
ya que constantemente hay un refuerzo de quienes lo rodean, Esteban
percibe estos estímulos y refuerza sus conductas haciendo que se esfuerce
por repetirlos.
Esteban es un bebé diferente a otros niños que

únicamente permanecen en cunas, carruajes,
corrales, hamacas, cajas de cartón, cajones de
madera, sobre las espaldas… en donde las madres
ocupadas en actividades de sobrevivencia no brindan a
sus hijos las condiciones idóneas para su desarrollo y
crecimiento.
Para conocer y analizar las características de la etapa

de Infancia y primeros pasos, es recomendable
referirse a la tabla de aspectos fundamentales del desarrollo motor referida en el
libro de Psicología del Desarrollo de, Felman, R., Papalia, D.; y Olds, S. (2001).
En esta etapa juega un papel importante la
percepción.
A través de ella Esteban aprender acerca de su
ambiente, su entorno, los espacios y se conecta
con ese mundo nuevo que lo rodea. Cuando
Esteban nació descon ocía todos los conceptos
de su alrededor, y fue a través de sus
movimientos y conocimientos que alcanzó un
adecuado desarrollo de la percepción.
13
Guía de observación
Una mirada para atrás…
Ejercicio 2
Guía de observación “Mis primeros pasos”
Quizá nunca se ha preguntado cómo fueron sus primeros meses de vida, pues este
es el momento de recordar, preguntar, averiguar, ver fotos, consultar tarjetas de
control médico… y conocer cómo fue su desarrollo psicomotor en la etapa de la
infancia.
Luego de investigar complete el siguiente cuadro.
“MIS PRIMEROS PASOS”

Nombre:
ÁREA DE DESARRROLLO Cómo y cuándo lo aprendí Quiénes me acompañaron

Control del cuello
Sostener cabeza
Dar vuelta en la cama
Sentarse
Pararse
Gateo
Caminar
Al final de la tabla elabore una conclusión de su desarrollo personal y como éste ha

favorecido su desempeño psicomotor.
En la próxima clase presencial entregue este ejercicio y discuta en grupos pequeños

el resultado del ejercicio.
Recuerde que esta guía presenta dos ejercicios para compartir.
14
1. a Unidad
Desarrollo Motor por Etapas
Cada niño y niña es una persona única y original con sus

propias características de temperamento, estilo de
aprendizaje, genética, modo de crecer… Pero, las etapas
y desarrollo que ocurren en los primeros 9 años de vida son universales.
Todos los niños necesitan diferentes estímulos y relaciones para desarrollar y

ejercitar sus habilidades. En esta etapa es esencial el cuidado de sus necesidades
de salud y nutrición.
Conceptos básicos
Etapas del desarrollo motor por etapas:
1. Niñez Temprana
2. Niñez Intermedia
Objetivos
Distinguir las destrezas de motricidad básica a desarrollar en la etapa de
Niñez Temprana
Analizar la diferencia entre las habilidades de motricidad gruesa y fina en
niños de 0 a 6 años.
Describir las habilidades motrices de los niños de 6 años y más.
Determinar la importancia del juego y deporte durante la Niñez Intermedia.
Niñez Temprana - Niñez Intermedia
Adela es una maestra de niños de 4 a 6 años, ella ha observado

que en el grupo hay un niño que se llama Diego a quien se le
dificulta saltar en ambos pies, tropieza constantemente, cuando
juega a la pelota con otros niños patea sin controlar su fuerza y
dirección lo que le dificulta interactuar en el equipo. Al mismo
tiempo Adela nota deterioro en sus habilidades motrices finas,
como por ejemplo toma incorrectamente el lápiz, hace trazos
fuertes al pintar, no puede abotonarse el suéter y en algunas
ocasiones derrama su refresco.
Reflexiona:
¿Crees que las habilidades motoras gruesas de Diego afectan sus
habilidades motoras finas?
¿Qué sucedería con Diego cuando llegue a la Niñez Intermedia si no se

atienden tempranamente sus problemas motores?
15
GUÍA DE ESTUDIO No. 3: Mapa conceptual
Ejercicio
Para el tema de Niñez Temprana e Intermedia se elaborará un MAPA

CONCEPTUAL.
¿Qué es un Mapa conceptual?

?
¿Qué idea le da la palabra Mapa
¿Cuándo utilizamos un Mapa?
Es una forma de construir conocimientos a
Carreteras… partir de información recopilada en
Meta… materiales impresos, libros, folletos,
Caminos… resúmenes, copias de clase entre otras.
Ruta… Refleja jerarquía entre conceptos, explica
Fácil de leer y entender... la importancia que tiene formar oraciones
Gráfico y visual… con sentido lógico.
¿Cómo se elabora un Mapa conceptual?
Pasos:
• Elegir los documentos en donde se encuentra la información que contiene los

conceptos básicos o más importantes, que faciliten entender el tema.
• Seleccionar los conceptos significativos, dando jerarquía de lo general a lo

específico (deductivamente). Los conceptos generales son los que tienen mayor
capacidad de explicación, o sea, más información los que permiten reunir otros
conceptos específicos.
• Hacer un listado de los conceptos clasificados por jerarquía.
• Utilizar palabras de enlace como: donde, como, con, entre otras, éstas ayudan a
unir dos o más conceptos y a formar frases que tengan más significado.
• Recordar que para obtener el mejor resultado, de la manera como cada uno lo
entendemos, es necesario rehacer varias veces el mapa hasta encontrar la mejor
organización de acuerdo a mi comprensión del tema.
• Ejercitar la lectura de su mapa conceptual, como si fuera una narración después de

haberlo completado, de tal manera que pueda ser una reproducción bastante fiel al
contenido de los documentos consultados.
16
EJEMPLO DE MAPA CONCEPTUAL 1
Palabra
enlace Concepto
central
Concepto Concepto Concepto

principal principal principal
Concepto Concepto Concepto Concepto Concepto Concepto Concepto Concepto

Secundario Secundario Secundario Secundario Secundario Secundario Secundario Secundario
Palabras
Palabras enlace
enlace Concepto especifico Concepto especifico Concepto especifico
Ejemplos Ejemplos Ejemplos
En este esquema se presenta un ejemplo de mapa conceptual en donde se utilizan las

palabras enlace y se visualiza la jerarquía de las ideas centrales o conceptos, los niveles de
ideas de lo más general a lo específico. A continuación, se le invita a realizar su propio
mapa conceptual sobre el tema de las etapas del desarrollo motor, incluyendo a) la
Infancia y primeros pasos, b) la niñez temprana y c) la niñez intermedia.
Haga uso de su creatividad para elaborarla, utilice colores, tamaños, forma entre otros
elementos creativos. En la próxima clase presencial, usted debe entregar el mapa y
compartirlo con los compañeros y compañeras de su grupo, se sugiere valorar la
originalidad de cada uno y los enfoques que pueda surgir.
Referencias para consulta

de la Unidad 1
Condemarín, M., Chadwick, M. y Milicia, N. (1996) Madurez Escolar. Chile: Andrés

Bello
Feldman, R., Papalia, D. y Olds, S. (2001) Psicología del Desarrollo. Colombia: Mc
Graw Hill
Lefrancois, G. (2001) El Ciclo de Vida. 6ta. Edición. México: Thomson.
Meece, J. (2000) Desarrollo del Niño y del Adolescente para Educadores.
Guatemala: Mc Graw Hill
Papalia,D. (1996) Desarrollo Humano. México: Mc Graw Hill
www.eduteka.org – Estrategias para iniciar la elaboración de mapas conceptuales
en el aula.
1
Los mapas conceptuales fueron desarrollados por el Profesor Joseph D. Novak de la Universidad de Cornell en
los años 1960, basándose en las teorías de David Ausubel del aprendizaje significativo. Según Ausubel "el factor
más importante en el aprendizaje es lo que el sujeto ya conoce".
17
2. da Unidad
Bases psicomotoras del progreso escolar
Durante la primera infancia hasta los tres años, la inteligencia es la función

inmediata del desarrollo neuromotor. Los primeros actos motores en los niños
tiene un carácter exploratorio y por medio de ellos el niño empieza a adquirir
información sobre sí mismo y del mundo que les rodea. Este conocimiento del
mundo ocurre por medio de su cuerpo.
Conceptos Básicos
a) La base psicomotora del comportamiento.

b) Funciones motoras y procesos de pensamiento.
Objetivo
Al finalizar esta Guía de Estudio los estudiantes podrán…
• Explicar la importancia de las funciones motoras en niños de 0 a 6 años

para que dé lugar al aprendizaje.
¿Qué entendemos por funciones básicas?
Las funciones básicas Se refiere a determinados aspectos del desarrollo

también han sido psicológico del niño, que al evolucionar
denominadas
condicionan y favorecen, el logro de determinados
“destrezas y habilidades
preacadémicas” aprendizajes. Estas funciones se dan íntimamente
(Kephart, 1960) relacionadas y con un considerado grado de
superposición, sin embargo, para uso de estudio se
presentan como temas separados.
¿Qué es el pensamiento?
(Saiz, 2002)
El pensamiento es un concepto que se puede entender, en un sentido

general, como “todas las actividades cognitivas inteligentes” (Ericsson y
Hadtie, 1994), o “todo lo que media entre la percepción y la acción” (Jonson-
Laird, 1993). También se puede definir como un mecanismo de adquisición
de conocimientos, un proceso que crea conocimiento a partir del que ya
existe.
18
¿Qué es psicomotricidad?
Soma = movimiento
Psiquis = pensamiento
Tasset (1987), afirma que la

psicomotricidad es una relación que existe
entre el razonamiento o sea el cerebro, y el
movimiento, de carácter reversible, donde
las funciones psíquicas y funciones motrices
son los dos elementos fundamentales de la
actividad social, así como del
comportamiento individual que tiene el
hombre.
Para Silva (1997), la psicomotricidad es una

actividad que confiere una significación
psicológica al movimiento, en donde cada
Según Zapata (2001), la
nueva habilidad se desarrolla a partir de
educación del movimiento
otra menos organizada que permite integrar
procura la mejor utilización de
y coordinar las funciones de la vida psíquica
las capacidades psíquicas del
niño, es decir, que permite la con el movimiento.
interacción de las diversas
funciones motrices y psíquicas.
Como Piaget investigó, el dinamismo motor y los correctos aprendizajes motrices, están
estrechamente ligados a la actividad mental infantil.
Motricidad gruesa
Motricidad fina y social

Cinco formas para el análisis
Conducta personal
del comportamiento infantil
Según Dr. Hilda Knocloch Lenguaje
Conducta adoptativa
Piaget e Inhekder señalan: “La primera infancia es de fundamental importancia

para todo el desarrollo psíquico. Constituye al mismo tiempo la base de toda
actividad psíquica constructiva. Los conocimientos adquiridos posteriormente están,
si no preformados en ella, ampliamente condicionados por las operaciones psíquicas
de la primera fase de la vida”
19
GUÍA DE ESTUDIO No. 4 : Elaboración de un Ensayo
“Nadie puede dar lo que no tiene…”
Ejercicio
¿Podemos enseñar o facilitar el aprendizaje del pensamiento

si los maestros y educadores no somos suficientemente eficaces con él?
Ser mejor cada día, da la oportunidad de facilitar el aprendizaje.
Es necesario que los educadores y educadoras desarrollemos excelentes niveles de

pensamiento eficaz, ya que nuestro compromiso de facilitar y apoyar a los niños en su
desarrollo de aprender a pensar requiere de toda nuestra capacidad.
Elabore sus propios conceptos sobre pensamiento, comportamiento, aprendizaje…
¿Qué es un ENSAYO? El ensayo consiste en la interpretación de una tema sin

que sea necesaria una investigación documental previa, se
elabora de manera libre, asistemático y con voluntad de
estilo. Es un género relativamente moderno, pero sus
orígenes son de épocas remotas.
Características de un ensayo:
• Se desarrolla sobre un tema libre
• Se redacta en un estilo sencillo, natural, amistoso.
• Su contenido posee subjetividad (la charla es personal y expresa estados de ánimo
de quien escribe, expone sus puntos de vista).
• Se mezclan elementos (citas, proverbios, anécdotas, recuerdos personales, etc.).
• Sin orden preestablecido (se divaga), es asistemático.
• Es breve
• Va dirigido a un público amplio y variado.
Estructura del ensayo
1. Introducción: Es la presentación del tema sobre el que el autor va a desarrollar su propio

punto de vista, así como de las razones por las cuales es importante, explica el contenido, así
como la modalidad con la que se desarrolla el texto. Esto es el 10% del contenido del ensayo y
abarca más o menos media hoja.
2. Desarrollo: Contiene la exposición y análisis del mismo, se plantean las ideas propias y se
sustentan con información de las fuentes necesarias: libros, revistas, Internet, artículos,
entrevistas y otros. Constituye el 80% del ensayo; abarca más o menos de 3 a 5 páginas. En él
va todo el tema desarrollado, utilizando la estructura interna: 60% de síntesis, 20% de
resumen y 20% de comentario.
3. Conclusión: El autor expresa sus propias ideas sobre el tema, se permite dar algunas
sugerencias de solución, cerrar las ideas que se trabajaron en el desarrollo del tema y proponer
líneas de análisis. Comprende el 10% de ensayo, y será alrededor de media página.
20
Artículo de análisis:
“El pensador y la pensadora eficaz”2

Basado en DenBono.
¿Cómo definiría a la persona que piensa eficazmente?
Como alguien que tiene confianza en lo que piensa. No porque confía en que está en lo
cierto o en que vaya a encontrar respuestas a sus problemas, sino en que pueda enfocar su
pensamiento deliberadamente y a voluntad en la dirección que desee. Como alguien que
controla su pensamiento en lugar de vagar de idea en idea, de emoción a emoción.
• Un pensador eficaz tiene claro lo que se propone; define sus objetivos y se decide a
conseguirlo.
• Tiene un enfoque analítico –ve las partes- y al mismo tiempo una visión amplía de la
situación – también ve el todo-.
• Prefiere la sabiduría a la inteligencia.
• Disfruta del acto de pensar aunque no siempre sea particularmente exitoso.
• Comprende que cualquier enfoque –incluido el suyo- no es más que uno ente
muchos.
• Es eficaz y se mueve hacia delante.
• Su pensamiento es robusto –bien fundamentado- y también práctico cuando es
necesario.
• No se contenta con revolcarse en la sobreintelectualización.
• Al terminar de pensar es capaz de discernir exactamente cuáles han sido sus
progresos.
• Aunque no haya obtenido una respuesta satisfactoria aprende a apreciar lo que ha
logrado… aunque sea sólo la comprensión de que necesita pensar mucho más
(metacognición).
• Trata al pensamiento como una habilidad que merece la pena practicar y observar.
• Es consciente de lo que hay que hacer, aunque él no pueda hacerlo.
• Supervisa el pensamiento de los otros, no para descubrir fallos y burlarse, sino como
un cartógrafo podría estudiar el terreno.
• Es constructivista más que critico y sabe que la finalidad del pensamiento es lograr
una mejor comprensión, decisión o línea de acción.
• Es confiado y decidido, pero también humilde.
• No le interesa probar que es más listo que nadie.
• Aprecia una idea como podría apreciar una hermosa flor, sin importarle en qué jardín
esté creciendo.
• Considera la arrogancia como el peor pecado de la inteligencia.
• Busca ser objetivo, pero sabe que la objetividad absoluta no existe.
• No carece de emociones, las vive intensamente y trata de comprenderlas, lo que le
permite aprovecharlas de una manera más fructífera.
2
Tomado del Libro Desarrollo Cognitivo, Programa Lasallista de Formación Docente. (2005)
Página 53
21
2. da Unidad
Al menos una de cada cuatro personas que acuden a un consultorio médico,

presenta el problema en la espalda.
¿Tendrá relación este

padecimiento con
habilidades básicas mal
desarrolladas en la La postura se relaciona principalmente con
infancia? el cuerpo y se fundamenta en las
experiencias sensoriomotrices de los niños.
Le han consultado a usted alguna vez en la calle una dirección, y a pesar de estar
cerca la persona no se ubica.
Este es otro problema que tiene relación con el desarrollo de habilidades de

lateralidad.
Conceptos básicos
c) Patrón motor de regulación postural.

d) Sentido de la lateralidad: aprendizaje, defectos, de la lateralidad
corporal a la lateralidad manual.
Objetivos
• Definir qué es la regulación postural como vínculo indispensable para el

aprendizaje en otras áreas.
• Determinar la importancia del desarrollo de la lateralidad en los niños.
• Analizar la relación entre el adecuado desarrollo de la lateralidad en sí
mismo y su correcta proyección en el espacio.
Postura:
Concepto fundamental para interpretar la integridad del sistema neuromotor y
la eficiencia de su operación. La postura es la posición que adopta nuestro cuerpo
para actuar, para comunicarse, para aprender, para esperar, entre otros.
Lateralidad:
Lateralidad:
Es el predominio funcional de un lado del cuerpo humano sobre el otro,
determinado por la supremacía que un hemisferio cerebral ejerce sobre el otro.
22
GUÍA DE ESTUDIO No. 5: Cuestionario
Ejercicio 1
Como educadora del nivel Inicial y Preprimaria responda las siguientes preguntas.
Sugerencias previas: Utilice un vocabulario sencillo pero técnico.

Relacione las respuestas, dando un sentido de
integración a lo que enfoca.
Fundamente o justifique sus respuestas.
Si hace referencia a algún autor o documento,
inicie la frase diciendo según…
Concentra tu respuesta en la idea principal.
Incluya ejemplos.
Si consideras necesario, defina palabras que
incluye.
1. ¿Cuáles considera usted que son las posturas correctas para que los niños de la
etapa temprana…?
• Tomen el lápiz para hacer trazos.
• Inicien la escritura.
• Inicien el proceso de lectura.
2. ¿Por qué es importante el control de la postura en el aprendizaje?

3. Conoce alguna persona que por adoptar una incorrecta postura se le ha dificultado
su vida cotidiana. Describa el ejemplo y plantee soluciones.
4. ¿En qué consiste la noción derecha - izquierda, cuál es su origen y qué se entiende
por lateralización?
5. De acuerdo al hemisferio dominante ¿cómo puede definirse la lateralidad?
6. ¿Para qué aprendizajes escolares, es importante el manejo de la noción derecha /
izquierda? Ejemplifique.
23
Lectura reflexiva
Ejercicio 2
Es importante revisar nuestras posturas y analizar su incidencia en nuestra salud y

vida diaria.
“Enderece su vida”
Este es un artículo del Suplemento Buena Vida de Prensa Libre, que se editó el
viernes 16 de febrero de 2007.
Sugerencias para la reflexión:
Ingrese a la dirección electrónica de Prensa Libre

(www.prensalibre.com), buque el artículo, por fecha y Reflexione
modalidad (suplemento).
Se presentan dos opciones, guardar el artículo en su carpeta o

imprimir el documentos, elija lo que más le conviene para su
aprendizaje.
Realice una lectura crítica y activa, esto implica hacer anotaciones al margen del
artículo, escribir palabras que resuman, subrayar, usar un resaltador y marcar las
ideas centrales, entre otras.
Reflexione sobre el contenido del artículo, encuentre la relación con el contenido

de esta guía, analice si le afecta en su rol de educadores, utilice la experiencia
propia y cotidiana para el análisis.
Redacte un resumen con las ideas centrales, significativas y más importantes según
su criterio e incluya algunas sugerencias para corregir las posturas incorrectas que
menciona el artículo.
Preséntelo en la próxima clase presencial.
• La extensión del resumen varía, de acuerdo a cada autor,

este no debe ser menor de una hoja, ni mayor de 3.
Nota: • Puede adjuntar gráficas, dibujos, estadísticas, ejemplos,
fotos, entre otros.
• Coloque un título propio y mediado a su interpretación.
24
2. da Unidad
Izquierda y derecha…
El otro día, me contó mi amiga Nancy, que olvidó en su casa la lonchera con el
almuerzo, una vecina le ofreció pasar dejándosela a la oficina, entonces llamó por
teléfono a su hijo Alejandro que tiene 6 años, y le explicó que estaba en la cocina
al lado derecho de la estufa. Su amiga tuvo que entrar a la casa a buscarla porque
su hijo no la encontró. Esto le pasa frecuentemente y ella le dice que nunca
encuentra nada…
¿Le pasa esto sólo a los niños?

¿Es Alejandro diferente a otros, porque no encuentra las cosas
rápidamente?
¿Qué puede hacer Nancy para favorecer el desarrollo de la
¿? lateralidad en mi hijo?
¿Tendrá relación la posición derecha – izquierda con el conocimiento
mental del esquema corporal?
Conceptos básicos
e) Direccionalidad: direccionalidad-control ocular- eje medial.

f) Imagen corporal.
Objetivos:
• Describir la forma en que se desarrolla la direccionalidad en los niños.

• Explicar la importancia de la conciencia corporal y sus implicaciones en el
aprendizaje escolar.
¿Qué es la direccionalidad? Es la conciencia entre el lado derecho e

izquierdo del propio cuerpo lo que luego
se proyecta al exterior, es un efecto de
adentro hacia fuera. La direccionalidad
ocular es la habilidad para mover los ojos
de izquierda a derecha sin mover la
cabeza esencialmente para leer.
25
Izquierda - Derecha
Direccionalidad-control ocular- eje medial:
- Arriba - Abajo
La habilidad para mover los ojos de la izquierda hacia la derecha sin mover la
cabeza o perder el foco, es esencial para leer. La lectura requiere que el lector
haya desarrollado la habilidad de mover los ojos en forma coordinada.
Cuando una persona lee, sus ojos se mueven progresivamente, al llegar al final de
la línea, empieza de nuevo, pero en el siguiente reglón.
La dirección con progresión izquierda-derecha desarrolla en el niño la habilidad,

para el manejo adecuado del papel para la escritura y coordina la orientación para
la lectura.
Tres momentos:
La conciencia corporal comprende:
comprende:
• Esquema corporal
• Concepto Corporal
• Imagen Corporal
El desarrollo corporal se inicia en el

momento del nacimiento y se continúa progresando hasta la edad adulta, y
adecuado desarrollo físico y cognitivo es importante porque es fundamental para
realizar cualquier movimiento.
Alcanzar el concepto y manejo de su propio cuerpo e identificar el de los demás es

la base para relacionarse con el mundo que le rodea.
En algunas ocasiones encontramos niños y niñas con

actitudes “torpes” como por ejemplo, derramar el
refresco al tomar el vaso, toparse con muebles al girar,
tropezar con los pies de otras personas, sentarse
inadecuadamente, entre otras.
Las bases psicomotoras interactúan entre sí, la imagen

corporal de un niño desarrollan un punto clave de
seguridad y estabilidad que propicia el desarrollo de las
percepciones y funciones motoras de lateralidad y
direccionalidad.
26
GUÍA DE ESTUDIO No. 6: Estudio de Casos
Leo, analizo y propongo
Ejercicio 1
A continuación, se expone el caso de un niño cuya maestra está preocupada por su

progreso y desea facilitar apoyo para su desarrollo.
Se le solicita:
Hacer una lectura crítica y activa del caso.
Identificar los problemas y hacer un listado.
Completar el cuadro de información.
Problema presentado Área afectada Áreas que deben rehabilitarse
1. Elaborar un diagnóstico preliminar al caso
Caso:
Pablo René tiene 7 años y 3 meses, asiste a una escuela pública monolingüe
ubicada en el barrio el Chaparrón del departamento de Jutiapa en donde
cursa primer grado de primaria. Por múltiples razones familiares Pablo
René no cursó ningún grado de Preprimaria. Su maestra ha observado que
tiene dificultad para aprender ya que observa lo siguiente:
• Se distrae con facilidad.
• No distingue las partes de su cuerpo.
• Le cuesta marchar.
• Se le dificulta comprender las instrucciones que la maestra da.
• Escribe y colorea con mucha presión.
• No identifica en qué día de la semana estamos.
• Confunde las letras (vocales y consonantes).
• En matemáticas se le dificulta comprender y determinar que número.
va antes y cuál va después.
27
2. da Unidad
Un niño, con dificultad en su percepción de la posición en el espacio, está

incapacitado en muchas formas. Su mundo visual se distorsiona. Es torpe y es
indeciso en sus movimientos. Tiene dificultad para comprende lo que significan las
palabras tales como: dentro, fuera, adelante, atrás, arriba, abajo, izquierda,
derecha.
Algunos ejemplos simples son: percibe la b como la d, la p como la q, es como se,

son como nos, 24 como 42, invierte la escritura de números como el 5, 3,9.6. Lo
que dificulta su progreso escolar en lectura, escritura, aritmética y ortografía.
Conceptos básicos
g) Discriminación espacial: concepto, importancia para el aprendizaje de
la aritmética, formación de conceptos.
Objetivos:
• Explicar en qué consiste la discriminación espacial y su importancia.

• Aplicar el concepto a situaciones reales.
• Es un concepto desarrollado en el cerebro.

• Sistema de referencia utilizado para
localizar objetos.
¿Qué es el espacio? • La fuente de información más directa del
espacio es la cinestesia.
• Los movimientos musculares ayudan a
apreciar las distancias.
• La información de nuestros sentidos en
términos espaciales construye la
representación espacial.
¿Qué es la discriminación espacial?
Es una función básica para el desarrollo de la expresión corporal y

psicomotricidad en niños de 0 a 6 años.
Es la fuente de información más directa que nos da a conocer el grado de
relajación o tensión muscular en cada momento.
28
¿Cuál es la importancia de la percepción de las relaciones espaciales para el
aprendizaje de la aritmética?
• La elaboración de las nociones numéricas se basa en la percepción de relaciones
espaciales.
• La matemática opera con grupos de objetos y con las características de estos grupos
y los fenómenos de agrupamiento.
GUÍA DE ESTUDIO No. 7: Técnica SPIR

Ejercicio Situación, Problema, Información, Resolución
El SPIR es una importante y poderosa herramienta para la construcción del

conocimiento, su aplicación implica que el estudiante posea ideas previas al tema.
El objetivo de esta estrategia de aprendizaje facilita al estudiante el rigor
intelectual y la organización de sus conocimientos.
Su estructura es la siguiente:
Situación Describa los hechos o situaciones más relevantes, visualice la escena
desde diferentes perspectivas por ejemplo:
• El sistema educativo nacional
• Las políticas educativas
• La educación Infantil y Preprimaria
• La escuela preprimaria
• Programas de Desarrollo Infantil
• Los docentes del Nivel inicial y preprimario
• Entre otros…
Problema Formule preguntas
Identifique el problema de aprendizaje escolar:
• Matemática
• Escritura
• Lectura
Información Elabore una lista de los conocimientos en relación a:
• las notas de la clase presencial
• consulte otras fuentes de consulta
• entreviste a otros profesionales sobre el tema
• Pregunte sobre la experiencia de casos similares
Resolución Formule alternativas y aplique soluciones al problema identificado
Utilizando esta técnica se le pide que identifique un caso de un niño o niña que
manifieste problemas en su aprendizaje escolar a causa de una incorrecta
percepción de las relaciones espaciales.
Puede utilizar el cuadro descriptivo de la estructura si usted considera que facilita
la presentación, de lo contrario usted puede crear originalmente otra forma de
presentación.
Debe entregarlo en la próxima clase presencial.
29
2. da Unidad
Isabel es una maestra de escuela primaria, y en la última entrega de avances

escolares se entrevistó con la mamá de Magdalena, entre el reporte de rendimiento
de su hija le mencionó los avances que ha tenido en cuanto a su organización y
relación con los compañeros de clase. Al mismo tiempo le manifestó la
preocupación de las dificultades en la clase de matemática. La madre de
Magdalena se extraña ya que ella tiene una pequeña tienda en su casa y piensa que
su hija tiene habilidades para la suma y la resta, ya que a veces le ayuda a calcular
los vueltos de los clientes. La maestra le explica que sin pensar, Magdalena
comienza las sumas o las restas de dos o tres dígitos, con la columna de derecha o
de izquierda. En la resta le sucede lo mismo, ya que algunas veces lo hace desde
la fila superior y otras desde al inferior. Además a observado que cuando le
pregunta la hora tiende a confundir las agujas del reloj.
Conceptos básicos
h) Claves para la percepción del espacio.

i) Mecanismos óculo-motores y percepción del espacio.
Objetivos:
• Explicar los factores que influyen en la formación del concepto de
discriminación espacial.
• Aplicar los conceptos a situaciones de la cotidianidad.
Durante la primera infancia existen básicamente dos tipos de espacios:
1. Espacio práctico: vinculado a la acción real,

manipulado por el niño y percibido de forma
exteroceptiva (sensibilidad de la situaciones de
músculos y articulaciones durante el movimiento)
mediante observaciones concretas.
2. Espacio figurativo: ligado a la capacidad de
representarse mentalmente el espacio y a la
posibilidad de simbolizarse.
La estructuración del espacio se determina en la cotidianidad, en donde el niño

tiene relación directa con múltiples objetos, esto le demanda la necesidad de
manejar adecuadamente lo que llamamos Campo espacial. Esto implica dar
respuesta al espacio dentro de una totalidad, más que a trozos o fragmentos
aislados a él.
30
En la percepción de relaciones espaciales se basa la noción numérica, esta noción
está fundamentada en la cantidad de objetos, en el orden espacial en el que se van
colocando y quitando. La matemática opera con grupos de objetos y con sus
características y agrupamientos.
Claves para la percepción del espacio

Estas claves son una base de apoyo que permite a los educadores guiar a los niños y
niñas que manifiestan dificultades.
Movimiento A través del movimiento manual y la vista, se determina la distancia entre uno o
varios objetos. La vista es más eficaz, y si se ha aprendido a utilizarla, se obtiene
con más precisión y velocidad que con el movimiento, es el único sentido que
está capacitado para realizar esta estructuración del espacio.
Perspectiva Requiere de destrezas como distancia y profundidad. Está relacionada con la
capacidad de percibir las diferentes posiciones en el espacio y la sobre-posición
de los objetos. Ayuda a comprender la relación entre alto – bajo / cerca – lejos.
Acomodación Proporciona una idea de la distancia en al cual está el objeto. Esto sucede
cuando se desplaza la mirada de un objeto distante a uno cercano. El enfoque del
nuevo objeto se ajusta con tanta precisión como el del anterior.
Convergencia Es la operación mediante la cual se triangulan los ejes oculares de modo que la
mirada de ambos ojos coincide en un mismo objeto. Es útil para conocer la
distancia de un objeto en el espacio.
Tamaño y Permite comprender que por la interpretación de los tamaños variables de la
percepción imagen pueden estimase las distancias y la imagen puede convertirse en un
de la modo de apreciar la distancia y la situación de un objeto en el espacio.
distancia
Visión de La determinación de distancia o profundidad y situación relativa en el espacio, se
relieve logra gracias al efecto estereoscópico. El movimiento de los globos oculares
permite la sensación de relieve, o reconocer qué objeto está más alto o bajo,
cerca o lejos.
Paralaje del Está relacionado al movimiento aparente de los objetos situados a diferentes
movimiento distancias. Cuando se mueve la cabeza o se cambia al posición de los ojos,
varían la velocidad y amplitud aparentes del movimiento de los ojos en el campo
de visión según la distancia en al cual se hallen éstos. Los objetos cercanos
parecen moverse mucho y más rápidamente, los distantes poco y más despacio.
Gradiante Los elementos que constituyen una superficie no homogénea son percibidos con
textural una gradación de tamaño dependiendo de la medida en que aumenta la distacia.
Resulta un factor importante, porque proporciona una escala según la cual se
puede determinar la situación de cierto número de objetos as la vez.
Necesidad de La relación que se establece entre los datos de información señorial y el
aprendizaje reconocimiento de la distancia exige un aprendizaje. Las claves aprendidas no
facilitan inmediatamente este reconocimiento desde el comienzo del desarrollo
psíquico, sino es preciso aprender a utilizarlas para poder interpretar los datos en
función de la distancia.
31
Mecanismos óculo-
óculo-motores y percepción del
espacio
La visión adquiere preeminencia sobre los otros sentidos y su
buen funcionamiento es esencial para ayudar al niño en las
orientaciones espaciales. Un buen movimiento ocular
contribuirá también en el aprendizaje de la lectura, ya que el
niño podrá leer sin dificultad en progresión de izquierda a
derecha y de arriba hacia abajo.
Este desarrollo le dará seguridad y autoestima en cuanto a su habilidad en el

manejo de materiales que le permitirán un desenvolvimiento preciso en actividades
en las que usará la mano y el pie.
GUÍA DE ESTUDIO No. 8: Collage de recortes
Ejercicio La invención del collage

1
Hace cerca de cien años los artistas Pablo Picasso y George
Braque lanzaron un tremendo desafío al mundo del arte: en vez
de presentar obras que imitaran a la realidad, propusieron
La palabra collage cuadros hechos con pedazos de realidad. La técnica artística que
proviene de coller inventaron para hacer eso la llamaron papier collé (“papel
que significa en pegado”), A través del collage Picasso y Braque incorporaron
francés “pegar fragmentos de su realidad cotidiana a sus obras artísticas.
Indicaciones para la elaboración:
1. Leer crítica y activamente el cuadro llamado “Claves para la percepción del

espacio”.
2. Busque describir cada clave con sus propias palabras.
3. Encuentre ejemplos de la vida real como: los postes de luz en una calle, ¿cómo se
perciben a la vista?
4. Concluya el ejercicio buscando en periódicos un ejemplo de las nueve claves para
la percepción del espacio.
Recorte la noticia, imagen o dibujo y péguela en un papel, no olvide colocar la fuente: Título del
periódico y fecha de publicación.
Analice el contenido, la imagen, foto, dibujo..
Escriba un título de la clave identificada, puede usar un vocabulario libre, y dar un título
cretivo. (la información contenida en los periódicos avanza en forma agigantada, con relación a
la de los libros).
¿Dónde colocaremos estas hojas? Puede colocarlas en carpetas, folder, cartulina, en sobres, no
importa mucho dónde, pero sí que sea fácil de manejar.
No olvide identificar su trabajo. (en la parte externa, debe ir el encabezamiento de la carrera,
el curso, el tema, su nombre, el carnet, la fecha).
32
5. Si no encuentra alguna de las claves, dibújela o ejemplifíquela con sus palabras.
6. Coloque una ilustración en cada hoja escribiendo como título el nombre de la clave,
dé originalidad a su presentación, entregue el ejercicio el día de la clase
presencial.
Ejercicio
Lectura Reflexiva
Los Monitores y sus ojos

Cortesía del Dr. Rodrigo Verdugo
A medida que un mayor número de personas utiliza computadoras en sus puestos de

trabajo, presentan síntomas de fatiga ocular. La dificultad para enfocar y cuadros de ojos
seco se ha ido volviendo más comunes. La iluminación y los diseños de muebles y
escritorios que funcionaban bien en los mecanógrafos pueden causar molestias cuando se
trabaja con computadoras.
Aunque usted puede manifestar esfuerzo ocular doloroso y ojo seco mientras está usando la
computadora, los monitores de las computadoras no producen un daño permanente de la
visión.
Para ayudar a prevenir la fatiga ocular y el ojo seco usted necesitará únicamente ajustar el
monitor de su computadora para reducir el destello y el reflejo. Una evaluación ergonómica
de su puesto de trabajo también puede identificar problemas que pueden llevar a
disconfort ocular fatiga.
Otras posibles causas de ojo seco en su trabajo son por los sistemas de calefacción y aire
acondicionado dentro del edificio o las oficinas. El ojo seco ocurre cuando sus ojos no
producen la suficiente lágrima para mantener los ojos confortables, Los síntomas comunes
incluyen picazón o ardor de ojos, rasguñaduras, sensación de cuerpo extraño, excesivo
lagrimeo, o dificultad para usar lentes de contacto. El uso de lágrimas artificiales (mal
llamadas lágrimas artificiales) algunas veces ayudan aliviar los síntomas de ojo seco. El
parpadeo frecuentemente mientras se usa la computadora también puede ayudar a aliviar
los síntomas.
Si todos estos síntomas persisten, es necesario consular con su oftalmólogo para encontrar
y tratar la causa. Un oftalmólogo le efectuará un examen completo. Puede ser que usted
necesite usar corrección o cambiar la que ya tiene.
Lectura reflexiva
Reflexio
Este ejercicio tiene como objetivo que usted como educador evalúe ne
el estado de su visión. En algunas ocasiones no le damos la
importancia que tiene a nuestra vista por lo que le invitamos a que
esta lectura sea una autoevaluación y que si es necesario
implemente un plan de atención visual.
33
2. da Unidad
Cierre por un momento los ojos y recuerde…

recuerde…
¿Cómo era la escuela o colegio en donde

usted asistió a la preprimaria?
¿Cómo eran sus maestras?
¿Cuál es un acontecimiento
importante de su infancia?
¿Participó en las clausuras, se disfrazó,

cantó, jugó, quiénes eran sus amigos y amigas?
Piense…
Ahora como educadora de preprimaria:
¿En qué ha cambiado la escuela preprimaria?
¿Cómo se enseña? ¿Los contenidos son los mismos?
Los niños y niñas ¿son diferentes? Y las maestras?
Conceptos básicos:
1. La Psicomotricidad en el Currículo Nacional Base
Objetivos:
• Explicar los que es el Currículo y las áreas de aprendizaje.

• Identificar las áreas del CNB el desarrollo de la psicomotricidad en el
nivel Preprimario.
¿Qué es la Transformación Curricular en Guatemala?
Es un área importante de la Reforma Educativa que consiste en la actualización y

renovación técnica pedagógica de los enfoques, esquemas, métodos, contenidos
y procedimientos didácticos; de las diversas formas de prestación de servicios
educativos y de la participación de todos los actores sociales.
34
¿Qué es el Currículo Nacional Base?
Es una herramienta pedagógica, es la herramienta de trabajo del docente.
Está organizado en competencias, ejes y áreas para el desarrollo de los aprendizajes. Cada
área tiene sus competencias, indicadores de logro, y contenidos organizados en declarativos,
procedimentales y actitudinales.
En el Currículum Nacional Base se establecen las competencias que todos los y las
estudiantes del país deben desarrollar y se contextualizan a nivel regional y local de acuerdo
con las características, necesidades, intereses y problemas.
ESCOLARIZADA
Se desarrolla dentro de una institución escolar.
NO ESCOLARIZADA
Se desarrolla con la participación directa, activa y
Modalidades educativas organizada de la familia y la comunidad.
LA PSICOMOTRICIDAD EN EL CURRICULUM
Áreas del Currículum Nacional Base Componentes
1. Destrezas del Aprendizaje Percepción
Motricidad
Pensamiento
2. Comunicación y Lenguaje Actitudes Comunicativas
Estructuración Lingüística
Literatura e iniciación a la comprensión
lectora
3. Medio Social y Natural La adaptación
Elementos del entorno natural
Elementos del entorno socio-cultural
4. Expresión Artística:
Educación Musical
La Danza y el Movimiento Sensopercepción
El Teatro Comunicación
Artes Plásticas Apreciación
Culturas Guatemaltecas
5. Educación Física Motriz
Afectivo – Social
Esquema Corporal
35
GUÍA DE ESTUDIO No. 9 Entrevista de opinión
“El Currículo en la escuela”
Ejercicio 1
Una entrevista consiste en un diálogo entablado
entre dos o más personas: el entrevistador o
¿Qué es una entrevista?
entrevistadores que interrogan y el o los
entrevistados que contestan. Es un diálogo
interesado, con un acuerdo previo y unos intereses y
La palabra
entrevista Se expectativas por ambas partes.
deriva del latín
y significa “los
que van entre El diccionario de la real academia española define la palabra
sí” Entrevista como: la conversación que tiene como finalidad la
obtención de información.
El entrevistador debe tener disposición y paciencia para llevar a cabo con éxito una
entrevista.
Instrucciones:
El tema del currículo nacional base es una experiencia novedosa, técnica y
profesional por esta razón se plante la oportunidad de hacer una Entrevista de
opinión, el objetivo es recolectar información sobre el tema del Currículum
Nacional Base y su aplicación en el aula.
Procedimiento:
1. Seleccione una maestra de escuela pública que esté trabajando en párvulos o

preparatoria. (5 y 6 años).
2. Solicite su participación y acuerde un día y una fecha para reunirse con ella.
3. Prepare el cuestionario de entrevista:
• Las preguntas debe redactarlas de manera natural, para que el
entrevistado responda con sinceridad y se sienta a gusto
entrevistándose.
• Las preguntas deben ser precisas, muy exactas a lo que se quiere
preguntar, adecuadas al nivel educativo del entrevistador y la
entrevista no debe ser muy extensa.
• Debe tener letra buena y clara para que sean entendibles las
respuestas del entrevistado.
• Formule las preguntas que considere relevantes en el tema de la
psicomotricidad (utilice el cuadro de la página anterior), estas deben
incluir el contenido, las áreas, sus componentes y las experiencias de
la maestra entrevistada.
1. Realice la entrevista
2. Recopile la información
3. Ordene la información y haga un resumen de las ideas
fundamentales.
4. La entrevista debe entregarla en la próxima clase presencial
36
Cuadro Comparativo
Ejercicio 2 “Antes y después”
Instrucciones:
A continuación se presenta un cuadro en el cual se han colocado tres columnas, la primera
indica el aspecto a comparar y la columna 2 y 3 deben completarse de acuerdo a su
experiencia personal.
La educación en la escuela 4, 5 y 6 años

Componente Antes Ahora
Cuando usted estudió En el siglo XXI
Las instalaciones
Las maestras
Los salones – clases
Los materiales
Las áreas de aprendizaje
Los contenidos
Los métodos
Los juegos
Los cantos
Las actividades
Las reuniones de padres de
familia
La entrega de resultados de
avances (notas)
Si usted considera que existen otros aspectos importantes que incluir agréguelos y
desarróllelos.

en la Unidad 2
• Comellas, M. y Perpinyá, A. (2003) Psicomotricidad en la Educación Infantil. España:

CEAC
• Feldman, R., Papalia, D. y Olds, S. (2001) Psicología del Desarrollo. Colombia: Mc
Graw Hill
• Futh, H. Wachs, H. (1978) La teoría de Piaget en la Práctica. Argentina: Kapeluz
• Iglesias, R. (1993). Orientaciones educativas para niños de 3 a 6 años. Madrid:
Bruno.
• Kephart, N. (1978). El alumno retrasado. Barcelona: Biblioteca Universal Miracle
• Silva, M. (2004) Guía Práctica para el Desarrollo de la Psicomotricidad. Guatemala:
Piedra Santa.
• Zamora, J. (2003) Manual de Educación y Desarrollo Motriz. Guatemala: Artemis
Edinter.
• Zapata, O. (2006) La Psicomotricidad y el Niño, Etapa Maternal y Preescolar.
México: Trillas.
37
3. ra Unidad
Técnicas para la exploración de las funciones
Descripción
perceptivo-motoras
En la Guía de Estudio No.
En algún momento del desarrollo de este curso ha pensado que no todos los niños y
niñas desarrollan las mismas capacidades y habilidades, e incluso puede considerar
que algunos son más diestros para ciertas habilidades. Sin ir muy lejos podemos
observarlo entre las compañeras de estudio o en nosotras mismas.
Veamos…
“Entre los más de 6000 millones de personas que habitamos el planeta… existen
más de 600 millones de personas con discapacidades, 70% de las cuales viven en los
países en desarrollo donde existen discriminaciones enormes para la gran
mayoría”3
Si bien los objetivos de la carrera de Educación Inicial y Preprimaria, y de este

curso, no están dirigidos al tema de las discapacidades, es importante conocer
algunos conceptos y dejar claro que los contenidos del curso Desarrollo Psicomotor
para niños de 0 a 6 años no comprende el tema de la discapacidad.
Aclaremos algunos conceptos:
¿Qué tipos de discapacidades

discapacidades existen?
Limitaciones o ausencia de:
Movimientos autónomos o independientes

Locomotora o motriz
Del sistema de comunicación Lenguaje y los recursos comunicativos
Visual Capacidad visual
Funciones o coordinaciones mentales

Mental
3
Artículo “Discapacidad”, www.medspain.com/antr/n14_jul00/DISCAPACIDAD.htm
38
Las escuelas y colegios del sistema educativo nacional, no son las alternativas
educativas pertinentes para estas discapacidades, lejos de serlo el sistema
educativo los excluye, margina, e ignora.
Entonces…
¿De qué limitaciones estamos hablando?
De las otras discapacidades…
¿Cuál es el reto educativo?

Muchas veces los maestros y maestras decimos
frases como: “Todos somos diferentes”, “cada
En esta unidad “Técnicas para la uno a su ritmo” “cada quien a su tiempo”
exploración de funciones perceptivo – “nadie se parece”, “son hermanos, y no
motoras” conoceremos algunas parece”… estas son algunas de las frases que
herramientas e instrumentos que los docentes utilizamos para definir que en el
aprendizaje hay diferencias en cuanto al
facilitarán a las y los docentes tiempo, modo, calidad y forma de desarrollar
acompañar el proceso de desarrollo las destrezas y habilidades.
psicomotor de los niños, esto con el
objetivo y la responsabilidad de ser
facilitadotes del crecimiento personal
de ellos.
Según Garanto (1993), hablando de educación especial dice,
Es un conjunto de recursos educativos puestos a

disposición de las y los aprendientes que, en algunos
casos, podrán necesitarlos de forma temporal y, en
otros, de forma más continua y permanente.
Si bien, la tarea del educador y educadora del nivel Inicial y Preprimaria no es

atender niños con problemas de aprendizaje o con discapacidades no podemos
obviar aquellos niños que por condiciones de contexto, madurez, estimulación,
entre otros… alcanzan los niveles de desarrollo a diferentes ritmos.
Conceptos básicos
1. Técnicas para la exploración de las funciones perceptivo-motoras.
2. Conceptos fundamentales que se aplican en los Test y Baterías
Objetivos:
• Definir los conceptos básicos para la comprensión de las Técnicas de

exploración.
• Reconocer los instrumentos que miden las áreas de desarrollo
psicomotor.
39
Veamos…
¿Qué es una Prueba,

Prueba, una Batería?
Batería?
Los test y baterías de test:

Son los instrumentos que permiten determinar la eficiencia de un niño o
niña en una o varias actividades.
Las pruebas o escalas de desarrollo:
Determinan su desarrollo en función de un grupo de población infantil de
la misma edad.
¿Cuáles son las áreas

áreas del desarrollo infantil?
infantil
• Desarrollo físico: la salud, la higiene y la

nutrición.
• Desarrollo físico y psicomotor: incluye la
observación y exploración de los sentidos,
la motricidad gruesa y fina.
• Desarrollo afectivo y social comprende: la
atención del conocimiento de sí mismo,
la integración familiar y a la comunidad.
• Desarrollo mental y cognitivo: incluye el
lenguaje, y la solución de problemas.
¿Qué áreas de la psicomotricidad están incluidas en las técnicas para la exploración

de las funciones psicomotoras?
1. Esquema corporal
2. Conocimiento izquierda - derecha
3. Direccionalidad
Áreas básicas de la
psicomotricidad 4. Coordinación general
5. Equilibrio
6. Coordinación ojo – mano
7. Coordinación ojo – pie
8. Coordinación ocular
9. Ritmo
10. Disociación
11. Relajación
40
¿Qué diferencia hay entre la edad cronológica y la edad mental?
• La edad cronológica es uno de los aspectos menos determinantes para la

madurez escolar, al parecer es la edad mental la que más influye en el
rendimiento y en el éxito de las tareas de aprendizaje.
• La edad mental constituye la relación entre los comportamientos o

conductas psicológicas correlativas a una determinada edad de desarrollo.
Es importante conocer las condiciones

necesarias para lograr el máximo
desempeño del niño en la prueba:
• Ambiente: adecuado en cuanto al

sonido, la luz, la ventilación.
• Emocionales: debe haber confianza,

cercanía, tranquilidad y
comunicación clara y efectiva.
• Infraestructura: con espacios adecuados limpios e higiénicos, mobiliario de

acuerdo a la edad de los niños.
Rapport
Depende del
evaluador, consiste en
establecer un estado
de empatía con el niño
evaluado a manera de
alcanzar el máximo
desempeño.
41
GUÍA DE ESTUDIO No. 10: elaboración del Glosario
Ejercicio 1
¿Qué es un Glosario?
Lista de términos técnicos o abstractos de palabras contenidas en un

texto que exige su precisión en el contexto.
Este es un recurso didáctico para el aprendizaje de conceptos
específicos a un área.
Los términos que se incluyen en un glosario son siempre afines entre sí.
¿Cómo hacer un Glosario?
Ordene los términos alfabéticamente.

Tenga a la mano los textos, enciclopedias, artículos, línea de Internet,
diccionarios… lo que usted considere puede ser de uso para elaborar las
definiciones.
Es importante que las definiciones del Glosario sean con el enfoque
educativo, psicoedagógico ya que el tema se dirige a la Educación
Inicial y Preprimaria.
Escriba cada definición y presente en hojas de papel el glosario.
Palabras a incluir en el Glosario:

1. Prueba
2. Test
3. Edad cronológica
4. Edad mental
5. Perfil
6. Escala de desarrollo
7. Rapport
8. Áreas básicas de la psicomotricidad
• Conocimiento izquierda - derecha
• Direccionalidad
• Coordinación general - locomoción
• Coordinación ojo – mano
• Coordinación ojo – pie
• Coordinación ocular
• Equilibrio
• Ritmo
• Disociación
• Relajación
42
Ejercicio 2 Investigación en grupos
¿Qué es investigar?
El mundo cambia constantemente, es más el

conocimiento que se produce en el mundo, que el
tiempo con que cuenta la humanidad para conocerlo.
Hemos escuchado de los paradigmas que nos han cambiado la forma

de actuar y de pensar…
De conductivismos a constructivismo.
De centrarnos en contenidos a centrarnos en el niño.
De enseñanza al aprendizaje.
Investigar es responder preguntas, encontrar las respuestas pertinentes al

conocimiento, construir el conocimiento desde las fuentes, la experiencia y la
originalidad de mis ideas.
Cuántas preguntas se hace usted de lo que aprende, vive, sucede, oye… estas
son las posibilidades de investigar.
¿Cómo hacer una investigación?
Formule las preguntas que usted considere necesarias sobre el tema a

investigar, consulte los recursos necesarios, lea y analice la información.
Discuta con su grupo de investigación e inicie la tarea de construir sus propias
respuestas.
Recuerde que la búsqueda de información no se limita a bibliotecas,

diccionarios o enciclopedias; ésta debe responder a las necesidades, puede ser
que ya se disponga de materiales anteriores, de cursos previos.
Estas experiencias de aprendizaje dirigidas a la investigación le aumentan los

conocimientos, amplían los enfoques sobre el tema, ayudan a encontrar posturas
ante el conocimiento.
Además no olvide que una fuente importante pueden ser las fotografías,
artículos, historias…
43
Lo primero que nos interesa es conocer, saber, lo que será investigado:
¿Por qué?
¿Para qué?
¿Cuál es la importancia de conocer esta información?
¿Cómo presentar la investigación?

En este ejercicio la presentación no requiere de mucha estructura, a continuación
se propone un ejemplo, pueden considerarlo y hacer propuestas nuevas.
1. Introducción al tema
2. Cuadro de información
3. Ejemplos
4. Anexos
5. Bibliografía
Nota: Incluya un toque de creatividad a su presentación.
Instrucción:
En el Libro de Madurez Escolar, de Mabel Condemarín, en su Segunda Parte
“Instrumentos de Evaluación”, encontrará una clasificación de diversas pruebas
y ejercicios de aplicación según el área a explorar, construya un cuadro en el
que incluya el área a evaluar, el nombre del instrumento.
Ejemplo del cuadro:
Área a evaluar Instrumento

Coordinación general Batería de Kephart
Equilibrio Ejercicio: Marcha ( en este caso no
encontramos una prueba especifica)
Este ejercicio de investigación requiere que usted construya el conocimiento, por lo

tanto no espere encontrar “textualmente” todo lo que se le solicita, es necesario
que lea varias veces el contenido del tema, para que al elaborar el cuadro usted
tenga la información necesaria aunque no textualmente.
Este ejercicio se realizará en grupos de tres personas, con el propósito de

compartir la clasificación y analizar e intercambiar la información antes de
construir el cuadro.
44
3. ra Unidad
perceptivo-motoras
Cuando se es maestra de un jardín infantil es

frecuente acompañar al patio de juegos a nuestro
grupo, es en estos momentos en donde tenemos la
oportunidad de darnos cuenta de muchas
habilidades y destrezas que poseen nuestros niños y
que no se ven en las actividades de aula.
Por ejemplo, observamos que José baja y sube del

resbaladero con mucha rapidez y con seguridad en
sus movimientos, así mismo Karlita corre jugando
tenta con sus compañeritas y es tan ágil que las
alcanza muy rápido, por allí se ve a Carlitos que
observa a un grupo de compañeros que juegan a la pelota, a pesar de que los
amigos lo invitan a jugar él se niega y dice que le cuesta correr con la pelota.
Sentadas en el piso del patio hay un grupo cuatro amiguitas que juegan armando un
rompecabezas, se puede escuchar por sobre todas la voz de Magui que dice
constantemente que pieza va en su lugar.
Este es un momento de mucha riqueza para la observación de habilidades y

destrezas en nuestros niños además es el lugar donde se propicia la interrelación
entre niños de diferentes edades y se ejercitan valores y actitudes de respeto,
tolerancia y solidaridad.
Conceptos básicos
1. Guía de observación psicomotriz.
Objetivos:
• Identificar las características básicas de la Guía de Observación

psicomotriz.
• Identificar la Guía como un instrumento inicial que da pautas de un
desarrollo normal en el niño de 4 a 12 años.
45
¿En qué consiste la Guía de Observación Psicomotriz?
• Destinadas a evaluar las diferentes destrezas psicomotoras.

• No es estandarizada.
• Es una guía modificable según el evaluador y las condiciones.
• Se aplica individualmente.
• Tiene un tiempo determinado para su aplicación el cual oscila
entre 8 a 10 minutos por niño.
• Se aplica a niños de 4 a 12 años.
• Evalúa todas las áreas de la psicomotricidad (esquema
corporal, conocimiento izquierda - derecha, direccionalidad,
coordinación general - locomoción, coordinación ojo – mano,
coordinación ojo – pie, coordinación ocular, equilibrio, ritmo,
disociación, relajación).
Esta guía es de fácil utilización y de cercana relación con los aprendizajes de aula.
Esta información proporciona suficientes insumos para proponer un plan de
reeducación realizable en el aula, evitando que las dificultades persistan o se
agraven.
La intención de esta guía es que a través de algunos ejercicios sencillos la maestra

pueda percibir la dificultad o habilidad del desarrollo de los niños en determinada
área y edad.
Los resultados de la guía son un valioso diagnóstico para planificar sus actividades
cotidianas en el aula.
GUÍA DE ESTUDIO No. 11: Ficha Técnica en

Forma de Mapa
Ejercicio
¿Qué es una ficha técnica?
El objetivo de esta guía es contar con un panorama general de las habilidades y

destrezas psicomotoras alcanzadas por los niños a determinada edad, así mismo
permite crear un plan de apoyo para fortalecer las destrezas con dificultad.
46
Instrucciones:
El propósito es elaborar una ficha técnica que facilite la información a cerca de la

Guía de observación psicomotriz, esto será de utilidad en el momento que usted
perciba la habilidad o dificultad del niño en determinada área.
¿Qué debe llevar la ficha técnica?
• Datos generales de la Guía de Observación Psicomotriz:
1. Edad de aplicación
2. Individual o grupal
3. Estandarizada o no
4. tiempo de aplicación
5. Áreas que evalúa
6. Materiales necesarios
• Mapa conceptual de las áreas a evaluar
Ejemplo:
PSICOMOTRICIDAD
Áreas que evalúa Áreas que evalúa Áreas que evalúa
Ejercicio de cada área Ejercicios de cada área Ejercicios de cada área
• Descripción de cada Ejercicio: en fichas individuales debe escribir una

breve descripción de cada ejercicio para que pueda contar con un valioso
banco de datos que le facilite el uso de los ejercicios.
La forma de presentación puede variar, lo importante es que este material sea

manejable de manera ágil y practica.
Las fichas elaboradas se deberán presentar en la siguiente clase presencial con el

objetivo de hacer una puesta en común e incluir aquella información que
complemente sus fichas.
47
3. ra Unidad
perceptivo -motoras
¡Todos y todas somos diferentes

diferentes ¡
Bailamos con el cuerpo
A cantar y a movernos… El pie derecho aquí
el pie derecho allá
En la batalla del calentamiento… el pie derecho aquí sacudiéndolo
muy bien
bailando el poqui poqui
En los primeros años de la escuela aprendemos a
girando en el lugar
movernos a través de muchas formas, los cantos
y así vuelvo a empezar.
infantiles son uno de los mejores para jugar
aprendiendo la Psicomotricidad.
Conceptos básicos
• Batería para la exploración de las funciones perceptivo – motoras:

1. Batería de Kephart
2. Batería de Ozaretzky
3. Examen Psicomotor de Vayer
Sugerencia bibliográfica:
1. Condemarín, Madurez Escolar
2. Silva de Mejía, Guía Práctica para el Desarrollo de la
Psicomotricidad
Objetivo:
• Determinar las diferentes baterías, según sus características, que se

utilizan en la evaluación del desarrollo global de la psicomotricidad.
¿Qué son las Baterías?
Conjunto de pruebas, que

favorecen el conocimiento de una o
varias de las áreas especificas del
desarrollo psicomotor.
48
¿Qué baterías se pueden aplicar para evaluar aspectos psicomotrices?
Baterías de Kephart • Salto

(1960) • Imitación de movimientos
• Ejercicios con obstáculos
• Ángeles en la nieve
• Juego de pisar baldosas
• Ejercicios en el pizarrón
• Coordinación estática
Batería de Ozeretzky
• Coordinación dinámica de las
Evalúa desde los 4 a los 16 manos
años, se aplica • Coordinación dinámica general
individualmente • Rapidez
y comprende seis pruebas • Movimientos simultáneos
para cada año de edad • Presición en la ejecución
(1931)
Para
Examen Psicomotor de Vayer • dos años
Vayer propone los exámenes • dos años 6 meses
psicomotores por edades • tres años
(1973) • cuatro años
• cinco años
49
GUÍA DE ESTUDIO No. 12: Cuadro Diferencial
Ejercicio
¿Qué es un cuadro diferencial?
• Es una modalidad que permite organizar la

información con base en diferencias.
• Este cuadro permite clasificar, sin tener jerarquías,
diferentes aspectos de un mismo tema, los que
permite visualizar cualidades propias.
• Organizar la información en esta modalidad facilita el
manejo de los contenidos.
Sugerencias para su elaboración
• Tenga a la mano toda la información necesaria sobre el tema (recuerde la

bibliografía sugerida).
• Lea compresivamente los documentos, clasifique, subraye y señale los
contenidos que le serán útiles para el cuadro.
• Elabore el cuadro diferencial usando frases cortas y vocabulario técnico.
Instrucciones.
Investigue, documéntese, lea, busque… en libros, entrevistas, Internet, notas
de clase, artículos…
Después…
Construya un cuadro diferencial en el que incluya:
Aspectos Batería de Kephart Batería de Batería de Vayer

Ozeretzky
Año de creación
Características
Áreas que incluye
Edad del niño para
su aplicación
Modalidad
50
3. ra Unidad
perceptivo -motoras
Hay aprendizajes que para los niños y niñas son muy complicados y para nosotros los
adultos parecen sencillos, por lo que no les damos la importancia necesaria, ya
que mucho de ello lo hacemos por hábitos y costumbre.
Un ejemplo de ello, es que se nos dificulta hacer dinámicas en donde se requiere

que participemos con expresiones gestuales, movimientos, cantos, deportes… esto
no permite que tomemos conciencia de algunas limitaciones que tenemos en cuanto
al desarrollo de habilidades motoras.
Conceptos básicos
Ejercicios de psicomotricidad para:
• La percepción de la posición en el espacio
• La constancia de la forma
• Las relaciones espaciales
• La coordinación viso-motor
Objetivos:
• Aplicar diferentes ejercicios para el desarrollo de la psicomotricidad.
• Experimentar los ejercicios desde su propia condición, lo que
sensibiliza su criterio de apreciación de los niños.
¿Desde cuándo
se habla de
psicomotricidad?
51
En 1905, el doctor Ernest Dupré introduce en el discurso médico el término
psicomotricidad. Entre los años 1907 y 1911, caracteriza una entidad especial que
demoniza debilidad motriz.
Torpeza cotidiana:
A comienzos de siglo, en una habitación de París, un hombre llevaba sus brazos

hacia atrás con la intención de ponerse su abrigo, otro hombre que lo ayudaba a
vestirse, en vez de acercar el sobretodo a su cuerpo lo alejaba, montando una
escena que haría reír a los espectadores de todos los tiempos.
El hombre que quería vestirse era el doctor Ernest Dupré, el que intentaba
ayudarlo era su valet (mayordomo).
Ernest Dupré, inspirado en las torpezas de su ayudante y apoyado en la práctica
clínica, describen el cuadro de debilidad motriz.
Las fallas en las coordinaciones motrices de su ayudante, algunas de ellas
vivenciadas en su propio cuerpo, lo ayudaron a reflexionar sobre una problemática
que, afectando la modicidad, no comprometía la inteligencia.
Actualmente ¿qué
qué pasa con la psicomotricidad y la escuela?
escuela?…
“El lugar que tradicionalmente ocupan el cuerpo y el movimiento en las

institución escolar es un espacio limitado.
Limitado por el tiempo que los niños deben permanecer sentados en las aulas,
limitando porque la atención y la intervención - y por eso muchas veces la
tensión - están centradas, sobre todo, en los contenidos intelectuales, y los
movimientos privilegiados son los que apuntan a desarrollar la coordinación
dinámica manual. Un cuerpo relegado y reducido, la mayoría de las veces, a la
clase de Educación Física - generalmente dos horas semanales donde también
hay objetivos de rendimiento por alcanzar - y al recreo”
Marina Marazzi
GUÍA DE ESTUDIO No. 13: Ejercicios en clase
Ejercicio 1
A continuación se presentan algunos ejercicios para practicar en el período de

clase presencial.
Estas prácticas le darán un diagnóstico general de sus habilidades psicomotrices

que usted ha desarrollado.
52
Ejercicio para la percepción de la posición en el espacio
1. Todo el grupo debe numerarse de 1 y 2

2. Los números 1 se colocan frente a la compañera que le corresponde el
número 2.
3. Escuche atentamente las indicaciones que la catedrática le dará:
• Señale a la persona que tiene a la derecha.
• Salude a la persona que tiene en frente.
• Haga una pregunta a la persona que tiene a la izquierda.
• De media vuelta y vea para atrás.
• Sonría con la persona que está a la derecha.
4. El grupo se coloca en círculo para:

• Cuando la catedrática diga el nombre de una fruta, deben dar un paso
hacia delante.
• Cuando diga el nombre de una persona deben dar un paso a la derecha.
• Cuando diga el nombre de un animal debe dar un paso a la izquierda.
• Cuando diga el nombre de una flor debe dar un paso para atrás.
Ejercicios para la percepción de las relaciones de espacio

• Recortar letras de títulos (grandes) en revistas o periódicos tratando de
hacerlo con la mayor presición.
• Dibujar un avión como si lo estuviera viendo desde la tierra y el avión va
volando.
• Dibujar la estufa de su casa como si tuviera 6 años y su estatura fuera de
1.20 metros.
Ejercicios para la percepción de la constancia de la forma

• Recortar en periódicos o revistas viejos objetos iguales pero en
diferentes posiciones, por ejemplo: vehículos, envases,
electrodomésticos… y luego analizar las características del objeto para
concluir en su forma.
Ejercicio de Percepción de relaciones espaciales
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Copia el dibujo al lado derecho
. . . . . . . . . . .53 . . . . . . . . . .
Ejercicio 2 Aplicación de ejercicios
Instrucciones:
• Solicite la colaboración de algún familiar o persona cercana para hacer los

ejercicios que usted practicó en clase.
• Programe el día y la hora de aplicación.
• Elabore un informe de los resultados obtenidos, especificando la edad,
género y escolaridad de la persona a la que le aplicó los ejercicios.
Cómo elaborar el informe:

Describir el comportamiento de la persona durante el desarrollo de los
ejercicios, desde el momento de presentarse hasta concluir, no olvide
incluir:
1. Algo que le llamó mucho la atención que pudo haber influido –

negativa o positivamente - en su conducta.
2. El desempeño de cada ejercicio
3. Conclusiones
4. Recomendaciones
54
3. ra Unidad
perceptivo -motoras
¿Son todos los niños y niñas iguales en su desarrollo?

¿Por qué unos caminan al año y otros se toman un tiempo más?
Cuando se reúne un grupo de niños: amigos, compañeros o familiares, es frecuente
observar que cuando juegan cada uno tiene un ritmo de movimiento diferente,
una forma de percibir y de coordinar que no es el mismo, siempre hay
DIFERENCIAS.
Las diferencias para unos es mayor desarrollo y para otros es desventaja, esto no
quiere decir que estén enfermos o que tengan en la mayoría de veces limitaciones
físicas o psíquicas.
En la escuela es donde más observamos estas diferencias y donde se deben buscar

respuestas asertivas y proactivas para alcanzar el mayor desarrollo de los niños y
niñas. La escuela debe ser un nido de desarrollo…
Conceptos básicos
• Estimulación neuronal: Neuronet
Objetivos:
• Describir las características de la Neuronet como un programa de
estimulación neuronal.
¿Qué es En el Centro Aluna (2003) se afirma que es un programa

neuronet? que empleado en un tiempo, espacio y condiciones
físicas, adecuadas, desarrolla importantes
consecuencias psicológicas en los niños, niñas y jóvenes
a quienes se aplica, potencializando habilidades que
favorecen su desarrollo integral y su calidad de vida.
Este programa es una experiencia facilitadora de
oportunidades, desarrollo habilidades para aceptar al
otro, dar lo mejor de sí.
Neuronet tiene como objetivo facilitar el aprendizaje en el cerebro de cómo se

hacen las cosas, crear patrones que lleven a la automatización y aplicación de
estos patrones a otras áreas, esto favorece las habilidades del contexto académico,
de la cotidianidad y la rehabilitación en general.
55
GUÍA DE ESTUDIO No. 14: Entrevista de campo
Ejercicio 1
Ya en la guía… explicamos lo que es una entrevista….
Elija 5 personas que tengan relación con la educación inicial y preprimaria por
ejemplo:
• Una maestra de escuela pública

• Una maestra de colegio privado
• Una persona que trabaje en la supervisión educativa
• Una directora de escuela
• Un trabajador de la Departamental de Educación
Propuesta de preguntas sobre el tema a incluir en la entrevista.
1. ¿Ha escuchado hablar de neuronet?

2. ¿Sabe usted lo que es neuronet?
3. ¿Conoce algún centro en dónde se imparta?
4. ¿Le gustaría conocer el programa?
Elabore un resumen con las respuestas y elabore conclusiones sobre el tema.

…………………………………………………………………………….
Ejercicio 2 Elaboración de trifoliar
¿Qué es un trifoliar?
1. Es una presentación que se hace en tres folios.

2. Facilita la lectura y presentación de la información en una manera ordenada
y jerarquizada.
3. Es visual, ya que utiliza gráficos, signos, ilustraciones, fotos, y descripciones
de texto.
4. Se utiliza para temas y actividades de promoción en donde el resumen del
contenido permite que el lector conozca generalidades del tema que se
desea informar.
56
¿Cómo se elabora?
Actualmente existen programas en Word y Publisher que permiten el uso de la
tecnología para elaborarlos de una manera más profesional.
Pasos:
• Elabore una estructura del contenido que va a incluir, colocando
títulos, subtítulos y otras clasificaciones que considere
importantes.
• Recopile toda la información que usted considera esencial o
significativa para dar a conocer el tema que va a informar de
acuerdo al esquema que elaboró.
• Ordene la información en función de títulos y subtítulos.
• Seleccione las ilustraciones, fotos, o imágenes que incluirá.
• Recuerde que toda la información e ilustraciones deben ser
pertinentes y adecuadas al contexto que va dirigido el trifoliar,
por ejemplo si está dirigido a jóvenes, adultos, maestros…
• Elabórelo si es posible en computadora, de lo contrario usted
puede construirlo recortando y pegando la información que
seleccionó.
• Si lo hace en computadora, asegúrese de investigar lo suficiente
para que su elaboración tenga el mayor provecho.
• Al terminarlo puede enseñarlo a sus compañeras o familiares y
pedir la opinión de ellos para hacer algunos arreglos o cambios que
favorezcan el objetivo del mismo.
Instrucciones:
Si usted fuera una profesional que utiliza la Neuronet como un programa de
estimulación neuronal y desea dar a conocer las ventajas y bondades del programa
a los padres de familia para invitarlos a inscribir a sus hijos a este programa, se le
solicita que elabore un trifoliar con la información relevante que permita dar a
conocer a los padres de familia los beneficios del programa para el desarrollo de
sus hijos e hijas.
Sea creativa y original para presentar el trifoliar, utilice variedad de colores y de

papel, ilustraciones u otro medio que facilite
• Condemarín, M., Chadwick, M. y Milicia, N. (1996) Madurez Escolar. Chile:

Andrés Bello.
• Kephart, N (1978). El alumno retrasado. Barcelona: Biblioteca Universal
Miracle.
• Mejía, S. (1989). Guía práctica para el desarrollo de la Psicomotricidad.
Guatemala: Piedra Santa.
• Problema de aprendizaje, Soluciones paso a paso. (s.f). EUROMEXICO
• Zapata, O (2001). La psicomotricidad y el niño: Esta maternal y preescolar.
México: Trillas.
57
4. ta Unidad
Plan de desarrollo de funciones psicomotoras
ásicos
para el aprendizaje escolar
Como maestra, facilitadora de procesos de aprendizaje, tú eres responsable de

diseñar y realizar actividades educativas que faciliten que tu grupo de niños y niñas
se convierta en un grupo de aprendizaje cooperativo, que alcance desarrollar una
educación integral, lo que requiere la planificación de experiencias de aprendizaje
en los tres dominios de la conducta: cognitivo, afectivo y psicomotriz.
La base didáctica sobre la que se desempeña el quehacer educativo es importante

como una herramienta de procedimientos que ordenan los principios sobre los
cuales se rige el aprendizaje, pero su actitud es determinante para crear las
condiciones de éxito, que favorezcan el desarrollo integral de los niños y niñas.
Conceptos básicos:
Plan de desarrollo de funciones psicológicas para el aprendizaje escolar.
• ¿Qué es un plan de desarrollo?

• Ventajas del programa psicomotor.
• Importancia del rol de la educadora de preprimaria.
• Condiciones para desarrollar el plan.
• Principios pedagógicos a considerar en su ejecución: cercano lejano,
concreto abstracto, conocido desconocido, grueso fino, manipulación
gráfico idea, de los sentidos a las ideas, diferentes movimientos a
movimientos complejos.
Objetivos:
• Valorar la importancia de elaborar un plan de desarrollo de funciones

psicomotoras para el aprendizaje escolar.
• Identificar los componentes y principios para la elaboración de un plan.
¿Qué es planificar?
Constantemente planificamos, quizá la mayoría de veces sin darnos cuenta.
Por ejemplo para:

el cumpleaños, la navidad, las vacaciones, semana santa, comprar
un carro…
58
Algunas preguntas al respecto de planificar:
¿PARA QUÉ
QUÉ?
¿CUÁ
¿CUÁNDO?
¿CÓ
¿CÓMO?
¿DÓ
¿DÓNDE?
¿CON QUIÉ
QUIÉN?
¿CON QUÉ
QUÉ?
Estas preguntas nos dan la información para elaborar el plan y garantizarnos que el
objetivo de nuestra actividad sea un éxito.
¿Qué ventajas tiene que elaboremos un

Plan de Desarrollo de funciones psicomotoras
para niños de 0 a 6 años?
♥ Permite y promueve el desarrollo de destrezas básicas para el aprendizaje

en general.
♥ Ejercita en el niño destrezas que ayudan a prolongar el lapso de atención

para el aprendizaje.
♥ Fortalece la seguridad personal y fortalece la autoestima.
♥ Desarrolla el conocimiento de las potencialidades del cuerpo.
♥ Se ejercita una mayor eficacia y seguridad en el movimiento corporal.
El Plan de desarrollo de las funciones psicomotoras comprende tres dimensiones:
DIMENSIÓN MOTRIZ
DIMENSIÓN COGNITIVA
DIMENSIÓN AFECTIVA
59
Según Condemarín (2003), las dimensiones comprenden:
Dimensión Motriz:
Coordinación dinámica global y equilibrio
Relajación
Disociación de movimiento
Eficiencia motriz
Dimensión Cognitiva:
Esquema corporal
Esquema espacial
Esquema Temporal
Dimensión Afectiva:
Este es un eje transversal como elemento motivador y estimulante
para alcanzar los objetivos propuestos.
El ROL del educador y educadora:
♥ Propiciar un ambiente de confianza y empatía en el grupo.

♥ Inducir al niño a valor el aprendizaje motor como un aspecto integral de su
desarrollo, no sólo como un aprendizaje aislado.
♥ Construir un ambiente afectivo en el grupo, de confianza, de
comunicación y de interrelación con la educadora.
♥ Programar los contenidos de una manera pertinente y adecuada al nivel de
los niños…
GUÍA DE ESTUDIO No. 15: Trabajo cooperativo
Ejercicio
Trabajar en grupo es una forma de enriquecer el conocimiento… de

intercambiar experiencias, de aprender y practica valores.
El trabajo individual es el resultado de todas nuestras capacidades y habilidades,

sin embargo, el trabajo en equipo es el porcentaje de lo que alcanzamos juntos
y juntas…
Por eso, esta guía invita al trabajo en grupos…
60
Instrucciones:
1. Integrar grupos de 3 estudiantes, esto puede ser por ejemplo de acuerdo

al grado o nivel de escolaridad en que trabajan; preparatoria, párvulos,
maternal.
2. Discutir acerca del tema, Plan de desarrollo de funciones psicomotoras
para el aprendizaje escolar, comentar sobre el contenido, compartir
experiencias, intercambiar opiniones.
3. Conversar sobre la importancia de la educadora en el desarrollo del
aprendizaje psicomotor, y elaborar un listado de las principales
funciones que debe cumplir.
4. Analizar los principios pedagógicos sobre los cuales debe elaborarse el
plan, sugerencias:
Amplíe el contenido y la información que haya recibido en la clase
presencial, consulte bibliografía, artículos de periódicos, Internet,
entre otros.
Analice cada uno y desarrolle una breve descripción.
5. Elabore un informe para entregar en la próxima clase presencial que
contenga:
a. Introducción
b. Definir con sus propias palabras:
i. Qué es el Plan de desarrollo de funciones psicomotoras para
el aprendizaje escolar.
c. Listado de principales funciones de la educadora y describirlas.
d. Enumerar los principios pedagógicos a considerar en el plan y
describirlos.
e. Puede incluir ilustraciones, imágenes o anexos que complementen
el informe.
Nota: Recuerde que toda la información debe estar respaldada de su

debida fuente de referencia.
61
4. ta Unidad
EPlan de desarrollo de funciones psicomotoras
La estimulación y desarrollo de la Psicomotricidad en el aula es un

objetivo fundamental.
El desarrollo y crecimiento de los niños y niñas en los siguientes años

dependerá en gran medida del grado de estimulación que las maestras
y maestros alcancemos a desarrollar en los primeros cinco años de vida
de nuestros alumnos.
Sin dejar de menos el beneficio que tiene la crianza y aprendizaje con

amor y cariño en un ambiente de confianza y libertad.
Conceptos básicos
• El aprendizaje motor
• Metodología de la educación psicomotriz
Objetivos:
• Identificar las fases del aprendizaje motor en los niños.

• Proponer diversos ejercicios para su desarrollo.
4
El aprendizaje motor se produce en el curso de la vida individual, tanto en forma
natural como espontánea. El aprendizaje motriz, antecede a cualquier otro
aprendizaje, siendo así que la adquisición de conocimientos en el niño se produce
en un comienzo y por algún tiempo por medio del movimiento a través de procesos
de manipulación de objetos.
APRENDIZAJE MOTOR
“El proceso de estimulación o

adquisición de movimientos nuevos su
presición, afirmación y aplicación”.
4
Conceptos y algunas ideas de esta guía son adaptadas del libro “Manual de Educación y Desarrollo Motriz, de
Jorge Zamora, 2003.
62
La enseñanza psicomotora intencional representa la forma más elevada, la más
fecunda, pero la más compleja del comportamiento.
Sin un equilibrio o una coordinación general

no habrá calidad en el aprendizaje de otras
habilidades y destrezas: deportivas por
ejemplo.
Para elaborar un plan de desarrollo psicomotor es necesario conocer las fases

del aprendizaje psicomotor:
Adquisición de la forma
tosca inicial Coordinación primaria del movimiento
Principal característica:
La importancia del ejemplo
Corrección, afinamiento y Coordinación elaborada del movimiento

diferenciación Principales características:
Dirección consciente de la atención
Corrección por explicación oral
Aprender con la cabeza y no repetir sin ton si son
Afinamiento y adaptación a Estabilización del movimiento

condiciones cambiantes Principal característica:
La fijación y automatización del
movimiento
Estas fases del aprendizaje se rigen por CRITERIOS que deben considerarse en
el momento de planificar las ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE.
Conozcamos algunos criterios:
Considerar el momento evolutivo de los alumnos.

Procurar gran variedad de actividades a la vez que sean motivantes.
Que sean polivalentes.
Que permitan diferentes ritmos de aprendizaje y de destrezas.
Que respondan a los objetivos y a los contenidos.
Que relacionen entre las diferentes actividades de enseñanza y de
aprendizaje.
Que permitan una familiarización del alumno con el entorno.
63
Que sean novedosas, a la vez que significativas y funcionales.
Que provoquen un conflicto cognitivo en los alumnos para que inciten al
aprendizaje.
Que afecten el área de conocimientos próximos.
En conexión con la vida real de los alumnos.
Que cubran diferentes tipos de necesidades de los alumnos.
Fundamentadas en los conocimientos previos de los alumnos.
Además, existen algunas:
Consideraciones importantes al elegir el ejercicio:
Dinamismo Que exista movimiento, que implique el

trabajo de diferentes segmentos y masas
corporales, que consuman energía.
Originalidad
Tareas novedosas, conocidas, que inciten a
los alumnos a descubrir, a involucrarse, a
motivarse.
Carga
Que suponga un reto, una necesidad de
superarse, de vencer un obstáculo.
Apertura Que permita diferentes respuestas o

diferentes variantes de la respuesta, de tal
manera que todos los alumnos se sientan
satisfechos con su resultado personales,
que todos puedan tener éxito, fomentando
el aprendizaje cooperativo.
Que el alumno encuentre utilidad en ella,

Sentido
que sirva para alguna cosa, que tenga una
aplicación y utilidad.
64
GUÍA DE ESTUDIO No. 16:
Elaboración de un cuadro de ejercicio
Ejercicio 1
Instrucciones:
Elabore un listado de actividades que pueden incluirse en el plan de desarrollo

psicomotoras considerando la propuesta desde las tres fases.
Para hacer la propuesta de las actividades tenga presente los criterios y las
consideraciones pertinentes.
FASE FASE FASE

Adquisición de la forma Corrección, afinamiento Afinamiento y
tosca inicial y diferenciación adaptación a condiciones
cambiantes
Presente el cuadro en la próxima clase presencial.
Ejercicio Dramatización de ejercicios

2
Actividad para la clase presencial:
Instrucciones:
Formar grupos de 3 estudiantes.
Dar 10 minutos para comentar la lista que elaboró de actividades para el
desarrollo psicomotor según las fases.
Elegir 2 ejercicios de cada fase.
Preparar la presentación en clase.
Presentar delante de sus compañeras los ejercicios, simulando que tienen
la edad de los niños según la etapa.
Comentar los logros y dificultades que pueden encontrarse.
65
4. ta os básicos
Unidad
Los niños y niñas sienten

sienten y
aprenden a expresarse a través de
su cuerpo, esta es una razón
fundamental para que
que conozcan,
exploren y vivencien tanto sus
partes externas y visibles del
cuerpo, como las que no ven pero
siente y generan interés y gozo.
Qué sucede cuando:
Colocamos una cinta adhesiva en el suelo y caminamos sobre ella manteniendo el

equilibrio…
Queremos mantener un objeto sobre la cabeza y procuramos que no se caiga,

incluso si intentamos caminar unos pasos…
O bien, intentamos caminar saltando sobre un solo pie… jugando a pata coja.
Podremos llevar sobre la mano un vaso lleno de agua y caminar unos pasos sin
derramarla.
Conceptos básicos:
• Relajación: área de la psicomotricidad que se refiere a la disminución

de la tensión muscular y que va íntimamente ligada a la respiración.
• Proponer ejercicios de relajación para los niños de 0 a 6 años y
describiendo su importancia en la vida cotidiana.
Objetivos:
• Identificar las metodologías de la enseñanza del esquema corporal.

• Proponer diversos ejercicios para su desarrollo.
66
Metodologías de la enseñanza del esquema corporal
“mi cuerpo es el eje del mundo, por medio de mi

cuerpo adquiero conciencia del mundo “
Meleau Ponty
Dalila Molina de Costallat propone la siguiente clasificación de metodologías

para la enseñanza del esquema corporal:
Primera etapa
Segunda etapa
Clasificación
METODOLOGÍ
METODOLOGÍA PARA LA ENSEÑANZA
DEL ESQUEMA CORPORAL
Ojos
Nariz labios
Cabeza Boca dientes
Orejas lengua
Cabello
PRIMERA
ETAPA Tronco
Brazos manos
dedos
Piernas pies
Cuello
SEGUNDA Hombros
ETAPA Rodillas
Manos y dedos
67
Además debemos considerar los
NIVELES DE LA METODOLOGIA
RECONOCER Percepción de uno mismo, en un

compañero de apoyo.
UBICAR
Relacionar con las diversas partes ya
reconocidas
FUNCIONALIDAD
Identificar valor funcional de la parte
reconocida y ubicada
¿Qué vamos a ejercitar en esta guía?
Para conocer como elaborar ejercicios del Área Psicomotora vamos a utilizar el
nivel de Funcionalidad, ya anteriormente se mencionó que es el que identifica
valores de funcionalidad de la parte reconocida y ubicada.
Estos ejercicios se formulan en relación a uno mismo y al entorno, por lo tanto

atienden dos aspectos estructurales:
De carácter global De carácter segmentario
TONICIDAD FLEXIÓN – EXTENSIÓN

RESPIRACIÓN ELEVACIONA – DESCANSO
RELAJACIÓN - TENSIÓN SEPARACIÓN – APROXIMACIÓN
EXPRESIÓN CORPORAL ROTACIÓN - CONTRARROTACIÓN
ACTITUD
GESTUALIDAD
POSTURALIDAD
La Relajación es el área de la psicomotricidad que se refiere a la disminución de

la tensión muscular y que va íntimamente ligada a la respiración.
Observemos algunas consideraciones sobre la metodología de la relajación según

Zamora.
68
Un ejemplo sencillo de esto
es la clase de Educación
Física, ya que luego de una
Educar la capacidad de
jornada intensa de trabajo
relajación, permite incidir
dinámico se dedican unos minutos sobre los estados de tensión
al final de período para el trabajo muscular, hace que el niño se
de relación con el propósito de sienta dueño de su propino
que los niños regresen a la calma. cuerpo, lo pueda sentir mejor
y asuma mejores movimientos
musculares para el
aprendizaje.
GUÍA DE ESTUDIO No. 17: Hoja de Trabajo
Ejercicio
Instrucciones:
Lea los conceptos que la Guía le presenta, apóyese en otras lecturas y realice las
siguientes indicaciones.
• Proponga 5 objetivos de la educación para la relajación en niños y niñas

de 4 a 6 años.
• Ejemplifique 4 ejercicios de relajación describiendo en qué consiste,

para qué edad lo aplicaría y cuáles resultados espera de ellos.
• Escriba 2 situaciones de su vida en donde usted ha considerado el valor de

la relajación muscular en su vida cotidiana.
69
4. ta Unidad
La edad media de los alumnos ronda los 80 años, pero en la

clase de ejercicios se la pasan como niños. Estos abuelos
asisten a clases todas las mañanas, un carro particular les
recoge en sus viviendas. Al llegar desayunan y se preparan
para pasar una jornada llena de actividades.
Lo primero en ponerse en sintonía con un poco de ejercicios
para que muevan brazos, piernas y cintura, todo adaptado a
su edad y a las posibilidades de cada uno.
El objetivo es que no pierdan capacidades y se mantengan»,
indica Carlos Mejías, director del centro. Durante una
temporada, repiten los mismos movimientos para que los
aprendan y ellos vean los avances.
Esta historia es una forma de comprobar que durante toda la vida el cuerpo
necesita del desarrollo psicomotor.
Conceptos básicos
Plan de desarrollo de funciones psicológicas para el aprendizaje escolar.
• Disociación de Movimientos: movimiento de brazos, piernas…
• Eficacia motriz: rapidez y precisión nivel de motricidad fina
Objetivos:
• Describir conceptos significativos sobre el tema de la eficacia motriz.

• Analizar algunas metodologías para el desarrollo de funciones psicomotoras.
Sabemos que la capacidad y habilidad se desarrolla progresivamente, que en

relación a la ejercitación y la práctica alcanzamos mejores y más eficaces
resultados.
ENTONCES la eficacia motriz se logra a través de:
Coordinación Equilibrio
Ejercicios de
dinámica global
relajación
70
Alcanzada la eficacia podemos continuar y avanzar en el desarrollo de la
Disociación de Movimiento.
¿Qué comprende la Disociación de Movimiento?

• Dominio de los elementos espaciales
• Perfeccionamiento del control motor
• Dominio temporal
Para estos ejercicios debemos seguir las progresiones sugerida por Bucher (1970)
para garantizar mejores resultados, estas son progresiones con fines didácticos,
esto permite que el docente pueda combinar ejercicios y crear sus propias
modalidades.
¿Cuáles son estas progresiones?
Coordinación dinámica de los miembros

superiores
Coordinación dinámica de los miembros

superiores e inferiores
Coordinación dinámica y postural
¿Qué comprende cada una de estas Coordinaciones?:
Coordinación dinámica de los miembros superiores

Movimientos continuos de balanceo y circunducción
Movimientos fraccionados (posición segmentarias)
Coordinación dinámica de los miembros superiores e inferiores

Ejercicios variados como:
Caminar en punta de pies…
Caminar elevando las rodillas…
Caminar retrocediendo…
Alterar en forma regular…
Modificar la marcha a una señal…
Coordinación dinámica y postural

Hay una variedad múltiple de combinaciones y series de movimientos de los
miembros superiores, combinados con variaciones de posición de los miembros
inferiores.
Para el desarrollo de la eficacia motriz se sugiere el MÉTODO DEL BUEN INICIO

también conocido como “Le Bon Départ”
71
¿En qué consiste?
Su originalidad consiste en la educación simultánea de
¿? la motricidad, del ritmo y de la percepción visual.
El método consta de una serie de 27 figuras geométricas representadas en sendos

de gráficos y en un cuaderno individual para el manejo de cada niño o niña. A cada
gráfica corresponde una melodía cantada por el niño, las cuales fueron elegidas por
su autora Théa Bugnet, para que el ritmo de la melodía coincida con presición con
la descomposición de cada figura.
EFICACIA MOTRIZ
Se refiere al desarrollo de los grandes conjuntos musculares.

Comprende la coordinación dinámica, equilibrio, relajación y
disociación de movimientos.
Este desarrollo psicomotor es previo al de los movimientos musculares

finos y precisos.
Para el desarrollo de la eficacia motriz es importante considerar los principios de

diferenciación cefalocaudal y próximo-distal.
¿Cuáles son?
Próximo-distal, implica que los

Cefalocaudal, se refiere al hecho movimientos de los grandes
de que la motricidad de la región grupos musculares de
de la cabeza y tronco precede a la localización más cercana al
de las extremidades inferiores. tronco, se diferencian antes
que los de las partes extremas.
Vemos entonces que, la diferenciación de los movimientos globales del brazo es

previa a la del codo y ésta, a la vez, precede a la del puño que, a su vez es previa
a los movimientos finos de los dedos.
En función de la madurez para el aprendizaje de la escritura las técnicas destinadas

al desarrollo de la eficiencia motriz a nivel de la motricidad fina se clasifican en:
72
Técnicas no gráficas
Técnicas gráficas
Es importante considerar a nivel pedagógico, los criterios y las consideraciones

pertinentes que la educación psicomotriz propone.
Estos ejercicios están destinados a desarrollar el gesto fino, especialmente:
La presición
La coordinación
La rapidez y el control de los movimientos de los dedos y de las manos.
La elección de los ejercicios debe considerar el tiempo de aplicación y el agrado del

niño.
El plan de desarrollo de funciones psicomotoras implica un programa de

preescritura, un programa de escritura inicial para el modelo de letra “script” y
para el modelo cursivo.
Para este tema puede consultarse el libro de Condemarín, Madurez Escolar.
GUÍA DE ESTUDIO No. 18: Investigación en grupo
Ejercicio
¿Qué es investigar?
El mundo cambia constantemente, es más el

conocimiento que se produce en el mundo, que el
tiempo con que cuenta la humanidad para conocerlo.
En la Guía No. 10 usted puede encontrar algunos pasos y lineamientos para

elaborar la investigación.
Lea nuevamente los conceptos y sugerencias para responder a la presente guía.
73
El MÉTODO DEL BUEN INICIO
También conocido como “Le Bon Départ”
Instrucción:
• Organice grupos de tres estudiantes.

• Formule las preguntas que usted considere necesarias sobre el tema del
método del Buen Inicio, consulte los recursos necesarios, lea y analice la
información.
• Discuta con su grupo de investigación e inicie la tarea de construir sus
propias respuestas.
• Recuerde que la búsqueda de información no se limita a bibliotecas,
diccionarios o enciclopedias; esta debe responder a las necesidades,
puede ser que ya se disponga de materiales anteriores, de cursos previos.
• Además no olvide que una fuente importante son las fotografías,
artículos, historias…
• Busque responde a:
¿Por qué? ¿Para qué? ¿Cuál es la importancia de del tema?
Para la presentación se sugiere incluir:

1. Introducción al tema
2. Desarrollo de la información
3. Ejemplos
4. Anexos
5. Bibliografía
Incluya un toque de creatividad a su presentación.
Este ejercicio de investigación requiere que usted

construya el conocimiento en cooperación con sus
compañeras del grupo, por lo tanto no espere encontrar
“textualmente” todo lo que se le solicita, es necesario
que lean varias veces el contenido del tema, para que
al elaborar el cuadro cuenten con la información
necesaria aunque no textualmente.
El aprendizaje cooperativo es una experiencia de

crecimiento para la construcción del conocimiento.
74
4. ta Unidad
¿Cómo me veo?
veo?
Reportaje especial EFE — Rocío es una joven

estudiante española que va a cumplir 14 años, mide
más de un metro setenta, está delgada, pero no se
siente muy contenta con su cuerpo: “Me gustaría
tener dos o tres kilos menos”, comenta. Esa es una
forma de verse a sí misma que encaja en los patrones
habituales entre adolescentes.
De hecho, dos de cada tres jóvenes de entre 12 y 15
años de edad —es decir el 73 por ciento de los
adolescentes— cambiarían su imagen corporal, y aquellos que quieren perder peso
“para estar más guapos” buscan una dieta en Internet o piden la opinión a un
amigo, en vez de consultar al médico, que es lo más aconsejable.
Estos preocupantes datos fueron presentados en el Congreso de la Sociedad

Española de Medicina de Familia y Comunitaria (semFYC) y se basan en una
encuesta a 120 adolescentes, sobre la percepción y aceptación de su propia imagen
corporal en esta compleja y cambiante etapa de su vida.
Los jóvenes fueron entrevistados para conocer hasta qué punto los medios de
comunicación, que proyectan determinados estereotipos marcados por la moda,
pueden influir en la alimentación y los desórdenes nutricionales juveniles, un
aspecto sobre el cual existe un amplio debate entre los expertos.
Para la doctora Rosario Jiménez, coordinadora del Grupo de Atención al

Adolescente de semFYC, “es lógico que un porcentaje tan alto de jóvenes quiera
cambiar su imagen a la luz del momento concreto que viven”.
“A esas edades empiezan a convivir con el acné, irrumpen los cambios de voz o
salen los cuatro pelos en la cara. Las chicas quieren perder peso y los chicos desean
estar delgados pero musculosos. Es la época en que ellas aumentan caderas y
pecho, se ven gordas y no se gustan”, señala.
La imagen, el concepto y el esquema corporal se desarrollan en los primeros años, la

importancia de desarrollar este concepto es fundamental para toda la vida.
75
Conceptos básicos
• Imagen, concepto y esquema
Objetivos:
• Identificar los componentes necesarios para elaborar un plan de

expresión corporal y desarrollo psicomotor en niños de 0 a 6 años.
• Ejercitar algunas actividades en el área del esquema corporal.
El esquema corporal
Es la conciencia que tenemos el cuerpo.
Su buena estructura fortalece la relación: Sujeto - mundo exterior.
Es la toma de conciencia global del cuerpo que permite, el uso de

determinadas partes.
Conserva la unidad en las múltiples acciones.
Según Zamora, la experiencia del propio cuerpo comprende:
El conjunto de datos perceptivos que el niño obtiene

de su propio cuerpo: datos posturales, táctiles,
visuales, auditivos…
Los datos que obtiene del espacio exterior y de la

relación de sus gestos con los objetos.
El descubrimiento del otro, que influye en la

adquisición de la noción de límite corporal.
76
Para M. Frostig (1966) el adecuado conocimiento del cuerpo está compuesto por
tres elementos:
• Imagen corporal
• Concepto corporal
Estos tres elementos deben estar muy bien equilibrados para evitar que la
alteración de alguno de ellos cause un inadecuado desarrollo ya que esto afecta la
habilidad del niño para la coordinación ojo-mano, para su percepción de la posición
en el espacio y para percibir las relaciones espaciales entre ellos.
Condemarín define cada aspecto de la siguiente manera:
• Es la experiencia subjetiva de la percepción de su

propio cuerpo y sus sentimientos respecto a él
Imagen corporal • Se deriva de las sensaciones propioceptivas e
interoceptivas.
• Implica la impresión que un niño tiene de sí mismo
como: gordo, flaco, feo, bonito, necesario, indeseable…
• Todo esto depende de su tono emocional, de su experiencia con otras personas,
de su meta y de su partencia o exclusión a grupos sociales.
Un ejemplo de esta imagen corporal es lo que sucede con aquellas personas que
padecen de alteraciones alimenticias como la anorexia. Si una persona que padece
de esta alteración dibuja su cuerpo en papel, observamos que se dibuja con
medidas mayores a las que poseen en la realidad, lo que implica que su imagen
corporal no representa lo que ella realmente es.
• Conocimiento intelectual que una persona tiene

de su propio cuerpo.
Concepto corporal • Se desarrolla después de la imagen corporal.
• Se adquiere por aprendizaje consciente.
• Incluye el conocimiento que el niño tiene de las
funciones que realizan las diferentes partes del cuerpo.
• Es totalmente inconsciente.
• Regula la posición de los músculos y las partes del
Esquema corporal cuerpo en relación mutua, en un momento
particular y varía de acuerdo a la posición del
cuerpo.
• El equilibrio depende de este.
• Sin el esquema corporal la persona no podría caminar, sentarse, inclinarse o
realizar cualquier movimiento que implique coordinación y equilibrio.
77
¿Cuáles son, según Zamora, los objetivos del desarrollo del esquema corporal?
Reconocer fácilmente las partes de su cuerpo.
Reconocer los movimientos propios de cada segmento al

movilizarse.
Movilizar hábilmente sus segmentos corporales, en las diferentes

posiciones fundamentales coordinando su respiración.
Afirmar el conocimiento de los segmentos corporales, al

experimentar los estados de tensión y relajación en cada uno de
ellos.
Identificar sin equivocarse, las partes que integran su cuerpo y la

relación que existe entre ellos.
Diferenciar sin error partes de la cabeza… nuca… cara…
Ampliar su capacidad toráxica y abdominal al ejercitar.
Identificar las partes grandes y pequeñas de su cuerpo.
Esta guía de estudio tiene una estrecha relación con la guía No. 17, es conveniente
revisar su contenido para completar y comprender de mejor manera los objetivos
de la presente guía.
GUÍA DE ESTUDIO No. 19: Lectura comprensiva “Música y

Movimiento”
Elaboración de un ensayo
Ejercicio
Existen muchas
muchas formas de aplicar ejercicios de desarrollo psicomotor.
A continuación se presenta una lectura titulada “Música y Movimiento”.

Generalmente el baile es una práctica que combinada con la música resulta una
actividad física agradable, de gozo, de armonía, en donde se comparte y se
interrelacionan las personas.
Alguna vez ha experimentado que al escuchar cierta música su cuerpo se mueve

automáticamente al ritmo de la melodía, en algunas ocasiones puede ser que usted
no se encuentre en un lugar adecuado para continuar el ritmo, y esto la obligue a
tomar conciencia del movimiento y reprimirlo para guardar la postura adecuada.
78
La música es una oportunidad para facilitar el aprendizaje psicomotor…
Instrucciones para el ejercicio:

Realice una lectura comprensiva
1. Lea el título y los subtítulos e imagine sobre qué trata la lectura.
2. Pregúntese qué conoce del tema.
3. Realice una lectura activa, subraye, escriba al margen o bien en una hoja de papel
lo que no comprende o le interesa ampliar, consulte un diccionario para aquellas
palabras que no comprende.
4. Identifique las ideas centrales y anótelas.
5. Concluya elaborando un ensayo el cual puede ser en computadora o escrito a mano.
Elabore sus propios conceptos sobre la música y el desarrollo psicomotor, la música y el

movimiento, el esquema corporal…
A continuación algunas ideas sobre lo que es un ensayo, recuerde que en la Guía No. 3
usted hay tuvo la oportunidad de elaborar uno.
El ensayo consiste en la interpretación de una tema sin

¿Qué es un ENSAYO? que sea necesaria una investigación documental previa, se
elabora de manera libre, asistemático y con voluntad de
estilo. Es un género relativamente moderno, pero sus
orígenes son de épocas remotas.
Características de un ensayo:
• Se desarrolla sobre un tema libre.
• Se redacta en un estilo sencillo, natural, amistoso.
• Su contenido posee subjetividad (la charla es personal y expresa estados de ánimo
de quien escribe, expone sus puntos de vista).
• Se mezclan elementos (citas, proverbios, anécdotas, recuerdos personales, etc.).
• Sin orden preestablecido (se divaga), es asistemático.
• Es breve
• Va dirigido a un público amplio y variado.
Estructura del ensayo
• Introducción: Es la presentación del tema acá el autor va a desarrollar su propio punto de

vista, así como de las razones por las cuales es importante, explica el contenido, así como
la modalidad con la que se desarrolla el texto. Esto es el 10% del contenido del ensayo y
abarca más o menos media hoja.
• Desarrollo: Contiene la exposición y análisis del mismo, se plantean las ideas propias y se
sustentan con información de las fuentes necesarias: libros, revistas, Internet, artículos,
entrevistas y otros. Constituye el 80% del ensayo; abarca más o menos de 3 a 5 páginas.
En él va todo el tema desarrollado, utilizando la estructura interna: 60% de síntesis, 20%
de resumen y 20% de comentario.
• Conclusión: El autor expresa sus propias ideas sobre el tema, se permite dar algunas
sugerencias de solución, cerrar las ideas que se trabajaron en el desarrollo del tema y
proponer líneas de análisis. Comprende el 10% de ensayo, y será alrededor de media
página.
79
MÚSICA Y MOVIMIENTO
Movimiento y música se encuentran estrechamente vinculados, nacen simultáneamente de la
necesidad de expresión.
El niño desde el momento de su nacimiento se halla inmerso en un mundo exterior a el, formado
por los objetos y por los demás del que depende totalmente. La percepción de ese mundo
exterior, así como su relación con el mismo, la lleva a cabo con su cuerpo.
Podrá definir la psicomotricidad como una percepción del desarrollo, según la cual se considera
que existe una identidad entre las funciones neuromotrices del organismo y sus funciones
psíquicas.
Según Lapierre todo movimiento es indisociable del psiquismo que lo produce, e implica por este
hecho a la personalidad completa. Y a la inversa, el psiquismo, en sus diversos aspectos (mental,
afectivo, racional, etc.) es indisociable de los movimientos que lo han condicionado y siguen
condicionando su desarrollo.
1. LA ACTIVIDAD MUSICAL EN LA EDUCACIÓN PSICOMOTRIZ

Para que los niños logren comprender los conceptos abstractos, tienen que vivenciar, a través del
trabajo corporal individual y colectivo en el espacio, los contrastes, las formas, los planos, las
distancias, la relación espacial entre los objetos, los sonidos y su relación con ellos.
La educación psicomotriz y artístico musical desarrolla las capacidades mentales de:
-Análisis
-Síntesis
-Abstracción
-Simbolización
-Expresión
Y estimula la imaginación y la creatividad.

La elaboración del esquema corporal constituye el foco de atención de la educación psicomotriz,
se realiza y se constituye a través de múltiples experiencias motrices. Los elementos
fundamentales para este desarrollo integral del niño comprenden:
a) Control del tono de los músculos o la tonicidad y relajación global y segmentaria, automática
consciente.
b) El equilibrio o control postural que se constituye a través de las experiencias sensomotoras.
c) El dominio y control de la respiración que tanto influye en los procesos psicológicos de las
emociones y la atención.
d) El control espacio-temporal que hace descubrir y asimilar las diversas orientaciones y
relaciones espaciales. Como el tiempo está ligado al espacio, se coordina el ritmo sonoro con la
motricidad.
Resumiendo, se puede decir que el esquema corporal es la organización psicomotriz global que
responde a los niveles:
- motores - tónicos - perceptivos - sensoriales - expresivos y abarcándolo todo el aspecto
afectivo
La educación musical desarrolla la capacidad de atención, expresión, relación y abstracción.

Estimula una respuesta creativo-activa que se traduce en danza, movimiento, plástica, etc. Perfila
la sensibilidad auditiva y sirve de equilibrio psicosomático, liberador de tensiones.
La educación psicomotriz, el ritmo musical, el gesto, la danza elemental, los ejercicios de
movimiento, el canto, la dramatización, etc., proporcionan la maduración del niño, la
estructuración de su esquema corporal y el desarrollo de su sensibilidad. De esta forma se le
prepara y madura para la integración de aprendizajes específicos.
Los niños que se caracterizan por una inercia destacada o inestabilidad motora son los que
más necesitan vivenciar psicomotrizmente el ritmo musical, ya que, como dice J. Robins: ·La
música y el ritmo transformados en movimiento por el cuerpo del infante, le abren paso a la
percepción.
El ritmo musical es un buen hilo conductor de todas las actividades de la psicomotricidad.
80
La percepción del ritmo es fácil de conseguir si se vivencia a través de la prosodia, del
movimiento, de los gestos, etc.
El canto tiene suma importancia. Es una actividad sintética, globalizante de forma especial para
los niños inestables, crea y fomenta una gran alegría y seguridad. Para los pequeños el canto,
acompañado de mímica o danza, ofrece gran interés y permite que se exprese su personalidad.
El canto libera de tensiones escolares y ayuda a descargar estados emotivos tensos. Contribuye
a la socialización e integración en el grupo.
Todas estas actividades se realizan en un clima de: espontaneidad, naturalidad, libertad y
creatividad (Castro C 1981).
2. COORDINACIÓN GENERAL Y PRÁXICA
2.1 Coordinación y disociación psicomotriz

La finalidad de la coordinación es pues la de llevar a cabo de la manera más eficaz posible,
movimientos que interesen a varios segmentos corporales, implicados en un gesto o en una
actitud.
Para conseguir una coordinación psicomotriz eficaz es preciso partir de una buena integración del
esquema corporal, así como de un conocimiento y control del cuerpo lo más desarrollado posible.
La coordinación psicomotriz constituye un factor importante en la estructuración espacial del niño
con respecto a su propio cuerpo (lateralidad)o al mundo que le rodea (orientación).
Una coordinación psicomotriz defectuosa afecta a todos los niveles de la actividad del niño.
La disociación está directamente relacionada con la coordinación psicomotriz.
La disociación supone un buen control de los automatismos y una coordinación adecuada.
2.2 Coordinación práxica
Implica realizar movimientos coordinados de manos y dedos.
Se inician trabajando la aprehensión de objetos con las manos, dominar la coordinación de
movimientos de ambas manos para posteriormente ir coordinando los movimientos viso-motrices
y viso-digitales.
El desarrollo de esta área es imprescindible para conseguir la madurez necesaria para el inicio de
la actividad de preescritura y escritura.
3. ESQUEMA CORPORAL
Consiste en la representación mental del propio cuerpo, como conjuntos de elementos que
forman un todo único, de sus posibilidades de movimiento y de sus limitaciones espaciales.
El esquema corporal no es algo que venga dado ya desde el nacimiento, sino que su elaboración
se va constituyendo por medio de múltiples experiencias motrices, a través de las informaciones
que proporcionan los órganos de los sentidos y todas las sensaciones proprioceptivas que surgen
en el propio movimiento corporal.
La construcción correcta del esquema corporal se utiliza cuando se acomodan perfectamente las
posibilidades motrices con el mundo exterior.
El desarrollo del esquema corporal depende tanto de la maduración del sistema nervioso como
de la propia acción corporal; está influido por el medio ambiente donde se desenvuelve el niño y
por la relación afectiva con las personas de su ámbito; está determinado por La representación
que el niño se hace de sí mismo y de los objetos de su mundo con los que se relaciona.
Los elementos necesarios para una correcta elaboración del esquema corporal son:
• Control tónico
• Control postural
• Control respiratorio
• Estructuración espacio-temporal
Se han distinguido tres etapas en La evolución del esquema corporal:
a) etapa del cuerpo vivido: hasta los 3 años.
b) etapa de discriminación perceptiva (de 3 a 7 años).
Se caracteriza por el desarrollo progresivo de La orientación del esquema corporal y la afirmación
de la lateralidad. Hacia el final de esta etapa, el niño es capaz de dirigir su atención sobre la
totalidad de su cuerpo y sobre cada uno de los segmentos corporales.
c) etapa del cuerpo representado (de 7 a 12 años).
Se corresponde sobre el plano intelectual con el estadio de las operaciones concretas de Piaget.
En este estado juega un papel decisivo el esquema de acción, aspecto dinámico del esquema
corporal y verdadera imagen anticipatoria, por medio de la cual el niño hace más consciente su
motricidad.
81
3.1 Tonicidad
Es el mayor o menor grado de tensión y relajación que necesitan los músculos para realizar
cualquier actividad.
Tiene su base en las primeras experiencias sensomotoras del niño.
Es regulada por el sistema nervioso.
Para desarrollar el control de la tonicidad utilizaremos ejercicios tendentes a proporcionar al niño
el máximo de sensaciones posibles de su propio cuerpo, en diversas posiciones.
Dentro del desarrollo del control tónico merece atención especial el uso de ejercicios de
relajación.
Podemos distinguir en primer lugar dos tipos de relajación: global y segmentaria y en segundo
lugar automática y consciente.
La relajación automática tanto global como segmentaria, debe ser utilizada de forma general
después de ejercicios que hayan producido un estado de fatiga.
La relajación consciente entraña un dominio y conocimiento del esquema corporal que no se
alcanzará antes de los 6-7 años generalmente.
3.2 Control postural
Es el equilibrio del cuerpo en sentido estático y dinámico. Es fundamental para La liberación de
los miembros superiores y para la autonomía del niño.
Casi todos los niños que presentan dificultades en su equilibración, suelen ser tímidos y retraídos
quizás como consecuencia de las múltiples frustraciones y fracasos vividos en experiencias tales
como correr, saltar, etc.
También es esencial como una de las condiciones necesarias para una correcta estructuración y
orientación espacial.
3.3 Control respiratorio
Puede ser consciente e inconsciente.
Va a influir sobre procesos psicológicos tan importantes como la atención y las emociones.
4. ALTERACIONES DEL ESQUEMA Y AJUSTE CORPORAL
Las alteraciones de tono y ajuste corporal comprometen seriamente el desarrollo e integración del
esquema corporal.
Un esquema corporal mal definido entraña un déficit de la relación sujeto-mundo exterior que se
traduce en:
• Déficit de la estructuración espacio-temporal.
• En la motricidad, torpeza e incardinación.
• En la relación con el otro, inseguridad.
Estas alteraciones pueden clasificarse en las siguientes:
Hipertonía: se trata de un aumento del tono muscular en el que la tensión muscular es fuerte.
La hipertonia en los segmentos corporales es normal hasta los 18 meses de vida.
Espasticidad; cuando se produce un alto grado de hipertonia se habla de espasticidad; esta
se caracteriza por un aumento de la resistencia a los movimientos pasivos.
Hipotonia: es una disminución del tono muscular que puede llegar a flacidez cuando es
acentuada.
Paratonia: se caracteriza por la dificultad de relajación voluntaria y parece ligada a factores
orgánicos y emocionales.
Atetosis: presenta movimientos involuntarios, de grupos de músculos que son cambiables,
Lentos, vagos, continuos y sinuosos y afectan de manera importante a las manos y los pies.
Distonias: tiene dos modalidades.
• distonia de actitud: tensión muscular por una mala postura.
• distonia neurovegetativa: está en relación con los trastornos emocionales o afectivos
debidos a un desequilibrio neurovegetativo.
Se manifiesta por un estado de hipotensión. Lo más aconsejable para ambos es la relajación.
• Discinesias: son movimientos anormales que aparecen con ocasión del mantenimiento
de una actitud postural o de un movimiento intencional, las discinesias son breves y
anárquicas.
Una perturbación en el equilibrio estático como en el equilibrio dinámico, lleva consigo una
perturbación en el equilibrio general del cuerpo que se traduce, salvo lesión neurológica, en
dificultades del esquema corporal y de la integración espacio temporal.
• Sincinesia: son movimientos parásitos que se caracterizan por la contracción no voluntaria
de un grupo muscular (del miembro opuesto).
82
Otras alteraciones de carácter más general serían:
• Hipercinesia: Inestabilidad motriz, que suele ir acompañada de inestabilidad psíquica,
comportamiento inquieto.
• Hábitos y descargas motrices: algunas tienen carácter rítmicos, tics, balanceos. Otros no,
como morderse las uñas, tirarse del pelo, etc. En general, son hábitos motores que reducen
los estados de tensión y permiten al sujeto aislarse del mundo exterior.
• Apraxia: constituye un déficit de ejecución o no ejecución en absoluto de gestos o patrones
motores complejos cuando no existe un déficit motor que impida realizarlos movimientos de
forma independiente, son debido a lesiones del cerebro.
5. CONDUCTAS PERCEPTIVOMOTRICES
Las conductas perceptivo motrices constituyen un papel fundamental en el movimiento, y por lo
tanto en la educación psicomotriz. Están ligadas a la estructura del esquema corporal y directamente
relacionadas unas con otras. Serían:
• la percepción espacial
• la percepción temporal
• el ritmo
Percepción espacial: el cuerpo humano ocupa un espacio y se sitúa en el espacio. El espacio
introduce al sujeto en el mundo de las formas y dimensiones. Inicialmente es la diferenciación del ¨yo
corporal¨ con respecto al ¨mundo exterior¨.
El eje corporal ocupa un lugar importante en la construcción del espacio, pues determina las nociones
de: - arriba,- abajo - derecha,- izquierda - alto,- bajo - direcciones oblicuas - delante,- detrás
El espacio debe ser organizado primero en relación con el propio cuerpo, después en relación con el
otro y los objetos.
Percepción temporal: es indisociable de la percepción espacial.
El tiempo es la duración que separa dos percepciones espaciales sucesivas. Por lo tanto, la noción
de tiempo debe seguir la misma evolución que la noción del espacio, pasando sucesivamente desde
el tiempo gestual a la relación corporal entre el objeto y más tarde a la relación de objeto a objeto.
El tiempo no puede ser expresado en su duración más que por el sonido. Cuando el sonido vuelve o
se acentúa a intervalos regulares se hace estructura rítmica.
La estructuración temporal será desarrollada a través de actividades fundamentalmente rítmicas cuyo
valor educativo es verdaderamente importante, por cuanto desarrollan en los niños sus procesos de
inhibición. Los ritmos habrán de ser realizados por medio de ejercicios que impliquen uno u otro tipo
de actividad corporal, pasando luego a utilizar instrumentos de percusión.
La aplicación musical a la educación psicomotriz encuentra su mayor utilidad en la orientación
temporal.
El ritmo: En psicología el estudio del ritmo data ya desde 1850. Hacia finales del siglo XIX el ritmo
es considerado bajo el plano perceptivo, motor y afectivo. A partir de 1953 Fraisse introduce el
estudio psicológico del ritmo partiendo de las actividades humanas. Para él la psicología del ritmo
comienza con los movimientos ordenados, cuyo carácter principal es el de ser conocido por una
percepción. En líneas generales el ritmo es orden en el tiempo.
El ritmo permite pasar a los niños de la inhibición a la expresión y de reacciones anárquicas a
movimientos controlados y regulares.
En un primer tiempo, los métodos de educación rítmica partieron del solfeo y de la música (Dalcroze,
1920). Hoy en día la tendencia es partir de ritmos naturales y espontáneos del niño para tomar
conciencia y establecerlos. Se trata de mejorar la coordinación de los movimientos, de armonizar su
acción en una actividad determinada para conseguir una mayor eficacia, contribuyendo a una
disponibilidad corporal imprescindible en todo tipo de actividad, tanto intelectual como física. Esta es
la finalidad de los ejercicios de ritmo en educación psicomotriz.
El ritmo hace intervenir la atención del niño, permite la flexibilidad, la relajación, la independencia
segmentaria, elemento indispensable del control motriz.
6. TRASTORNOS DE LA ORIENTACIÓN ESPACIO-TEMPORAL

Muchos de los trastornos y perturbaciones del comportamiento escolar tienen como causa un déficit
en la estructuración y percepción espacio-temporal, aprendizajes básicos como la lectura y la
escritura tienen su fundamento en una actividad perceptivo motriz que cuando es deficiente o
presenta alguna alteración da lugar a dificultades en su aprendizaje de tipo de la dislexia, la disgrafía
y la disortografía.
83
Una buena estructuración espacio temporal no es posible sin una experiencia vivida en relación
con el dominio del tiempo y del espacio.
La estructuración espacio-temporal está muy ligada a la lateralidad, por ello una mala
estructuración puede llevar a una lateralidad no bien definida o una lateralidad cruzada y como
consecuencia un déficit en las tareas que exijan un fuerte componente de tipo espacio-temporal.
En el desarrollo del niño debe favorecerse la lateralidad porque es fundamental en el equilibrio
psicomotor, en la adquisición de las nociones espacio-temporales, en el desarrollo del esquema
corporal y en el aprendizaje de la lectoescritura.
Otros trastornos espacio-temporales pueden ser debidos a:
— Alteraciones de la percepción
Cuando la percepción está alterada el sujeto presenta incapacidad para identificar, discriminar e
interpretar las sensaciones que recibe del espacio exterior por medio de los receptores visuales,
auditivos, táctiles y kinestésicos, así como las que proporciona el propio cuerpo y que son
recogidas por los receptores propioceptivos.
— Alteraciones de la simbolización
Pueden estar referidas tanto a la actividad simbólica receptiva como a la expresiva.
— Alteraciones de la atención
El estado de atención es una respuesta del organismo ante determinados estímulos.
Los niños que no han conseguido controlar su respiración y tensión muscular, suelen tener
grandes dificultades en concentrar su atención en tareas de tipo escolar.
7. APORTACIONES INTERDISCIPLINARIAS
La psicomotricidad tiene gran variedad de enfoques y consiste en una actividad interdisciplinar
cuyo objetivo fundamental es la motricidad conductual. El niño antes que nada es movimiento.
Por ello, la psicomotricidad se concibe como el desarrollo psíquico que se obra en el sujeto a
través del movimiento.
Según esta variedad de enfoques y los objetivos que se propongan, la psicomotricidad se podrá
trabajar con distintos métodos y desde distintos campos de la educación, entre los que podríamos
señalar:
— Educación y reeducación física.
— Educación gestual: señalamos aquí el método Bon Depart creado por Thea Buguet, es un
método en el que se conjugan: ritmo musical, visualización, reproducción gráfica y motricidad. A
través de la utilización de este método el niño toma conciencia de su esquema corporal, de las
relaciones espacio-temporales, adquiere el sentido del ritmo y mejora sus relaciones con el medio
que le rodea.
— Educación musical: la música puede ser considerada como un ámbito de síntesis, ya que por
medio de ella se puede conseguir:
• Educación sensorial
• Educación motriz y corporal
• Educación espacio-temporal
• Educación de la afectividad
• Educación del gusto y del sentido estético
Ya que mediante el trabajo de los distintos elementos musicales ayudaremos al niño a tomar
conciencia de su cuerpo. Así cuando utiliza su propio cuerpo como instrumento de percusión va
adquiriendo mayor dominio de él y sus posibilidades. Lo mismo ocurrirá con su voz, reconociendo
en ella distintas características de los sonidos y adquiriendo una mejor utilización de la misma,
favoreciendo una buena respiración, articulación y forma adecuada de la emisión de la voz.
Por otro lado, la manipulación de los instrumentos musicales pondrán al niño en contacto con el
mundo de los objetos.
La expresión corporal favorece en el niño la percepción espacio-temporal entre otras cosas.
Mediante el ritmo el niño se va haciendo dueño de su cuerpo favoreciendo la coordinación de
movimiento y desarrollando su capacidad de organización.
Todo lo expuesto anteriormente nos lleva a la conclusión de que las actividades musicales, al ser
vividas por el propio cuerpo, poseen mayor fuerza educativa y más valor de motivación, la
interrelación de todas estas actividades musicales nos conducen a favorecer el desarrollo
psicomotor del niño.
Referencia de consulta: http://members.fortunecity.es/alorbe/movimiento.html
Ejercicios para el desarrollo de la psicomotricidad
84
4. ta Unidad
Plan de desarrollo de funciones
psicomotoras para el aprendizaje escolar
¡Las clausuras de fin de año ¡
Son un ejemplo de lo que se hace

en la escuela para la expresión
corporal de los niños, luego de un
año de aprendizajes.
Los disfraces, las muecas, los

bailes, la música… son parte de esta
experiencia inolvidable, tanto para
el niño/a como para la familia.
Conceptos básicos
• Desarrollo de la expresión corporal: cuerpo expresar emociones qué es,

ideas para desarrollarla creativamente. Por qué es importante que el niño
desarrolle sus ideas y sentimientos. Ser creativos para que el cuerpo se
pueda expresar.
• Estimulación temprana: qué es, sus ventajas, edades
Objetivos:
• Definir la importancia de la expresión corporal en los niños.

• Identificar que es estimulación temprana, sus ventajas y beneficios.
De qué hablamos cuando decimos expresión corporal
El cuerpo en el ser humano es el instrumento de expresión y

comunicación por excelencia.
85
La expresión corporal utiliza como recursos expresivos
el gesto y el movimiento
• El gesto es necesario para la expresión, la presentación y la comunicación.

• El lenguaje del gesto implica que cada movimiento que se hace es un
mensaje hacia los demás.
• Para ser expresivo no es necesario realizar muchos gestos; por ello
debemos fomentar en los niños la creatividad como forma de realización
gestual.
• Algunas formas de educar el gesto podrían hacerse con planteamientos
tales como: movilizaciones gestuales de hechos de la vida cotidiana,
vestirse, lavarse, etc.
• El ritmo es la forma de expresión natural del movimiento y tiene como
medida el tiempo.
En un plan de desarrollo de funciones psicomotoras es importante

considerar que:
1. El niño y la niña se
ejerciten en el baile o
danza de ejercicios
sencillos.
2. Lo fundamental es la expresión que lleva a la comunicación, la técnica

deberá tener como objeto el desarrollo de la expresión.
3. El juego sería el vehículo por donde se llega a la expresión.
4. Se debe favorecer el trabajo individual y de grupos respetando el modo

de expresión de cada uno.
5. Es importante que los ejercicios que la maestra o maestro ponga en

práctica los haya experimentado él previamente.
86
Qué es Estimulación Temprana?
¿Qué Temprana?
Tiene por objeto aprovechar la capacidad de aprendizaje y

adaptabilidad del cerebro en beneficio del bebé.
Se logra a partir de diferentes ejercicios y juegos y su intención
es la de proporcionar una serie de estímulos repetitivos, de
manera que se potencien aquellas funciones cerebrales que a la
larga resultan de mayor interés.
¿Cómo se trabaja?
• Se basa en la repetición de lo que se viene a llamar unidades de información

o bits.
• Al igual que todos los niños aprenden a hablar por sí mismos (oyendo
diariamente los sonidos del lenguaje), su cerebro es capaz de adquirir toda
otra serie de conocimientos mediante la repetición sistemática de estímulos
o ejercicios simples.
• Con la repetición se consigue reforzar las áreas neuronales de interés.
Por ejemplo, para que un bebé gatee es necesario que

controle el llamado patrón cruzado, esto no es más, que
la capacidad de coordinar su mano derecha con su pie
izquierdo (y viceversa) y con ello avanzar. Nuestro
cerebro está dividido en dos hemisferios, izquierdo y
derecho, cada uno de los cuales controla la parte
opuesta del cuerpo. Pues bien, los ejercicios de gateo
refuerzan el patrón cruzado y, por tanto, ayudan a
mejorar la coordinación entre los dos lados de nuestro
cuerpo.
¿Qué
Qué resultados se alcanzan?
En la actualidad no existen estudios que determinen si la estimulación

temprana resulta efectiva o no en el desarrollo neuronal de un bebé.
El problema es que no es posible volver atrás y probar qué hubiera pasado si

se hubiera actuado de manera diferente.
87
A pesar de la limitada flexibilidad de sus cerebros, muchos investigadores
han verificado un desarrollo neuronal superior de las áreas que fueron
estimuladas de algún modo.
Desde luego, la decisión de poner en práctica un plan de estimulación

temprana es absolutamente personal.
Debe tener en cuenta que la maleabilidad del cerebro decrece rápidamente

con la edad. Así, el máximo desarrollo neuronal coincide con la etapa que va
desde el nacimiento hasta los tres años de edad, para luego decrecer y
prácticamente extinguirse a la edad de seis años.
A partir de ese momento, las interconexiones neuronales del cerebro ya

están establecidas y los mecanismos de aprendizaje se asemejan a los de un
adulto.
Es cierto que un programa de estimulación puede resultar pesado y rutinario
para los padres, ya que exige cierta dedicación diaria.
Pero, a pesar de que algunos autores puedan dudar de su efectividad, el

tiempo invertido con sus hijos siempre resulta provechoso.
¡¡¡ Preguntémonos ¡¡¡
¿Es necesario considerar

considerar un plan de desarrollo Psicomotor para la
estimulación temprana?
temprana? ¿Por qué? Explique sus razones.
GUÍA DE ESTUDIO No. 20: Entrevista de Investigación

Ejercicio
En la Guía No. 9 ya se realizó una experiencia de Entrevista, recordemos los

conceptos.
¿Qué es una entrevista?

Una entrevista consiste en un diálogo entablado
entre dos o más personas: el entrevistador o
La palabra
entrevistadores que interrogan y el o los
entrevista
entrevista Se entrevistados que contestan. Es un diálogo
deriva del latín y interesado, con un acuerdo previo y unos intereses y
significa “los que expectativas por ambas partes.
van entre sí”
El diccionario de la real academia española define la palabra Entrevista como: la

conversación que tiene como finalidad la obtención de información.
El entrevistador debe tener disposición y paciencia para llevar a cabo con éxito una
entrevista.
88
Instrucciones:
La estimulación temprana es una experiencia de aprendizaje psicomotor
novedosa, técnica y profesional por esta razón se plante la oportunidad de hacer
una Entrevista de opinión, el objetivo es recolectar información sobre el tema.
Procedimiento:
1. Seleccione un Centro de Atención Integral de la Secretearía de Bienestar

Social o un Hogar Comunitario de la SOSEP (Secretaria de las Obras
Sociales de la Esposa del Presidente).
Prepare el cuestionario de entrevista:
• Las preguntas debe redactarlas de manera natural, para que la
maestra o madre voluntaria responda con confianza y se sienta a
gusto entrevistándose.
• Las preguntas deben ser precisas, muy exactas a lo que se quiere
preguntar, adecuadas al nivel educativo de la maestra o madre
voluntaria, la entrevista no debe ser muy extensa.
• Formule las preguntas que considere relevantes en el tema de la
ESTIMULACION TEMPRANA.
1. Realice la entrevista
2. Recopile la información
3. Ordene la información y haga un resumen de las ideas
fundamentales.
Revise los contenidos de la técnica de investigación que se presenta en la Guía

No. 10 – ejercicio No. 2 para presentar el informe final si lo considera
pertinente.
No olvide su creatividad personal.
• Condemarín, M., Chadwick, M. y Milicia, N. (1996) Madurez Escolar. Chile:

Andrés Bello.
• Mejía, S. (1989). Guía práctica para el desarrollo de la Psicomotricidad.
Guatemala: Piedra Santa
• Zamora, J. (2003) Manual de Educación y Desarrollo Motriz.
Guatemala: Artemis Edinter.
• Zapata, O (2001). La psicomotricidad y el niño: Esta maternal y
preescolar. México: Trillas.
89

Desarrollo Psicomotor 0-6 Años

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Guía de estudio semipresencial

Licda. Carmen Velásquez

La presente guía de estudio ha sido elaborada por especialistas en la materia,

La guía de Desarrollo Psicomotor de 0 a 6 años elaborada por la Licda. Carmen

M.A. Hilda Elizabeth Díaz de Godoy

La Facultad de Humanidades a través del Departamento de Educación da respuesta a

Estas Guías de Estudio tienen el objetivo de apoyar la modalidad de formación

La dosificación incluye 20 sábados, cada Guía de Estudio contiene un objetivo,

Se espera que este material, fortalezca el éxito de la formación semipresencial, y

El curso Desarrollo Psicomotor de 0 a 6 años está ubicado en la malla curricular

El curso proporciona a las(os) participantes la adquisición de bases teóricas y

Requiere que la temática y procesos sean enriquecidos mediante la participación

1. Desarrollo motor por etapas

El curso exige una metodología activa y de participación por parte del y la

La evaluación exige un proceso sistemático, formativo y acumulativo, para

Actividad Puntaje y porcentaje

Condemarín, M., Chadwick, M. y Milicia, N. (1996) Madurez Escolar. Chile: Andrés

No. 7 • Discriminación espacial Guía de Estudio No. 7

No.8 • Claves para la percepción del Guía de Estudio No. 8

No.9 • La psicomotricidad en el Guía de Estudio No. 9

¿Son iguales todos los niños?

¿? ¿De qué depende el desarrollo?

¿Determina este desarrollo la vida?

Reflexión Como educadores de Educación Inicial y Preprimaria:

• ¿Cuáles pueden ser algunos comentarios a este caso?

Realice los siguientes pasos:

RESPONDA en una hoja en blanco.

2. ¿Qué espero aprender?

3. ¿Qué importancia tiene el curso en mi formación profesional?

En la próxima clase presencial usted debe entregar la hoja.

Estas expectativas deben estar presentes durante el desarrollo del

Matatero tero la…..

Desde tu último cumpleaños, has cambiado mucho le dice

Se nota que estás creciendo…

Su papá y mamá se sienten orgullosos del crecimiento de su

¿Será esta la historia de todos los niños en Guatemala?

1. Infancia y primeros pasos

¿Qué es Madurez Escolar?

Según Condemarín (1996), el

La madurez escolar es determinante para aprender, relacionarse y fortalecer su

Imagine que usted es responsable de un Centro de Desarrollo

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En la próxima clase presencial se discutirá en grupos pequeños (pueden ser de 4

Infancia y primeros pasos

Esteban es un bebé inquieto que manifiesta movimientos espontáneos y

Esteban es un bebé diferente a otros niños que

Para conocer y analizar las características de la etapa

Guía de observación “Mis primeros pasos”

Luego de investigar complete el siguiente cuadro.

“MIS PRIMEROS PASOS”

ÁREA DE DESARRROLLO Cómo y cuándo lo aprendí Quiénes me acompañaron

Dar vuelta en la cama

Al final de la tabla elabore una conclusión de su desarrollo personal y como éste ha

En la próxima clase presencial entregue este ejercicio y discuta en grupos pequeños

Recuerde que esta guía presenta dos ejercicios para compartir.

Cada niño y niña es una persona única y original con sus

Todos los niños necesitan diferentes estímulos y relaciones para desarrollar y

Niñez Temprana - Niñez Intermedia

Adela es una maestra de niños de 4 a 6 años, ella ha observado

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¿Cómo se elabora un Mapa conceptual?